Consignas 2 Bloque
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DOCENTE: Rosita
MATERIA: Tecnología
GRADO: 1 GRUPO: B
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FECHA: 02/12/2018
FECHA:25/10/17
Intenciones didácticas: Que los alumnos distingan las características de los términos
semejantes, ante la necesidad de sumarlos o restarlos.
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2. En el esquema se indican las cantidades de tubo que se necesitan para hacer una
instalación eléctrica en dos salas.
3y y y y
y
2y 2 2 2 2
2y y y y y
y 3y
Sala
A
Sala
B
a) Anota la cantidad de tubo que se necesita para cada sala.
Sala A: _____________ Sala B: ______________
b) ¿Cuánto más tubo se requiere en la sala A que en la sala B? ____________
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen la suma y la resta de monomios, ante
la necesidad da calcular perímetros.
3.21z
4.44z
2.91z
3.58z
4.31z
3.43z
3
2. Un decágono regular y un rectángulo tienen igual perímetro. Tracen ambas figuras y
anoten las medidas de los lados sabiendo que el perímetro de cada figura es 10x.
Intenciones didácticas:
Que los alumnos interpreten, simbolicen y manipulen las variables incluidas en problemas
que impliquen la adición en expresiones algebraicas.
x x a
m m
a a
x x n n
x a
n
P = ________ P = ________ P = ________
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c) La suma de cinco números consecutivos _______________________________
Intenciones didácticas:
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen adición de expresiones algebraicas.
3a + 5
5x - 2
2x – 1
3x + 2
2x
5
Contenido: 8.2.2 Resolución de problemas que impliquen adición y sustracción
de polinomios.
Intenciones didácticas:
Que los alumnos interpreten, simbolicen y manipulen las variables en problemas que
impliquen la sustracción de expresiones algebraicas.
Intenciones didácticas:
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen sustracción de expresiones
algebraicas.
2a – 3b 10a – 15b
12a -18b 4a – 6b
-2a + 3b 6a – 9b
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Plan de clase (1/3)
Intenciones didácticas:
Que los alumnos obtengan y reconozcan expresiones algebraicas equivalentes a
partir del cálculo de áreas de modelos geométricos.
m m
n
m n n
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Consigna 2: En equipos representen algebraicamente las áreas de las siguientes
figuras tomando como base las anteriores:
a)
m
A = ___________________________
m m n
b)
n
m
n A = ___________________________
m n n n
c)
m
A = ___________________________
m n n m
Escuela:______________________________________Fecha: _____________
Profr.(a): _________________________________________________________
Intenciones didácticas:
Que los alumnos reconozcan y obtengan expresiones algebraicas equivalentes a
partir del empleo de modelos geométricos.
8
Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema y contesten lo que se pide.
a a
1
a 1 1
4 4
a + 1 a 1
A= ______________ A= ________________
Figura 3 Figura 4
2 2
2 2
a + 1 a 1
A= _______________ A= _________________
Figura 5 Figura 6
a
a
a + 2 a 2
9
1
A= __________________ A= ____________________
Intenciones didácticas:
Que los alumnos obtengan modelos geométricos equivalentes a partir de
expresiones algebraicas.
m m
n
m n n
10
2
a) 3 m +2 mn
2 2
b) 2 m +2 n +mn
Intenciones didácticas: Que los alumnos relacionen el volumen del cubo y algunos otros prismas
con sus respectivas dimensiones, para justificar sus fórmulas mediante procedimientos personales.
3cm
3cm
V= 3cm
V=
V=
15
3cm
12
10
4cm 7
11
V=
2cm V= V=
V= 3a
V=
12
13
14
Plan de clase (3/3)
Escuela: __________________________________ Fecha: _____________
Profr(a).: _____________________________________________________
Intenciones didácticas:
Que los alumnos identifiquen la relación que existe entre el volumen de un prisma
y una pirámide que tienen la misma base y la misma altura.
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◊ ¿Cuántas veces vaciaron el contenido completo de la pirámide en el
prisma?
◊ ¿Qué relación habrá entre lo que hicieron y la fórmula para calcular
el volumen de una pirámide (V = ABh o V = 1/3 ABh )?
3
Plan de clase (1/4)
Escuela:___________________________________Fecha: _________________
Prof.(a): __________________________________________________________
Curso: Matemáticas 8 Eje temático:
FE y M
Contenido: 8.2.5 Estimación y cálculo del volumen de cubos, prismas y pirámides
rectos o de cualquier término implicado en las fórmulas. Análisis de las relaciones
de variación entre diferentes medidas de prismas y pirámides.
.
Intenciones didácticas:
Que los alumnos reflexionen sobre la forma en que varían las dimensiones o el
volumen de un cubo.
Escuela:__________________________________Fecha: __________________
Prof.(a): __________________________________________________________
Curso: Matemáticas 8 Eje temático:
FE y M
Contenido: 8.2.5 Estimación y cálculo del volumen de cubos, prismas y pirámides
rectos o de cualquier término implicado en las fórmulas. Análisis de las relaciones
de variación entre diferentes medidas de prismas y pirámides.
Intenciones didácticas:
Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia entre el litro y el dm 3 a la vez
que calculan cualquiera de las tres dimensiones de un prisma, conociendo el
volumen y las otras dos dimensiones.
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Plan de clase (3/4)
Escuela:___________________________________Fecha: _________________
Prof.(a): __________________________________________________________
Curso: Matemáticas 8 Eje temático:
FE y M
Contenido: 8.2.5 Estimación y cálculo del volumen de cubos, prismas y pirámides
rectos o de cualquier término implicado en las fórmulas. Análisis de las relaciones
de variación entre diferentes medidas de prismas y pirámides.
Intenciones didácticas:
Que los alumnos establezcan las condiciones que se deben cumplir para que el
volumen de un prisma y el volumen de una pirámide sean iguales.
Escuela:__________________________________Fecha: _________________
Prof.(a): __________________________________________________________
Curso: Matemáticas 8 Eje temático:
FE y M
Contenido: 8.2.5 Estimación y cálculo del volumen de cubos, prismas y pirámides
rectos o de cualquier término implicado en las fórmulas. Análisis de las relaciones
de variación entre diferentes medidas de prismas y pirámides.
Intenciones didácticas:
Que los alumnos establezcan relaciones entre los términos de las fórmulas del
volumen de prismas y pirámides rectos.
17
Consigna 1: En equipos, completen la tabla siguiente. Pueden usar calculadora.
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Escuela: _______________________________________ Fecha: _______________
Prof.(a): _____________________________________________________________
Curso: Matemáticas 8 Eje temático: MI
Contenido: 8.2.6 Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad inversa
mediante diversos procedimientos.
.
Intenciones didácticas:
Que los alumnos identifiquen el comportamiento de las variables en una relación de
proporcionalidad directa o inversa estableciendo comparaciones entre ellas.
1.- En la tienda de Don José se venden 5 kg de naranjas en $16.00. ¿Cuál sería el costo de 9
kg?, ¿y de 6 kg?, ¿y de un kilogramo?, ¿y de 3 kg? Con los datos anteriores y sus
respuestas, completen la siguiente tabla:
Kilogramos
Costo
2.- Una empresa elaboradora de alimentos para animales envasan su producción en bolsas
de 3kg, 5kg, 10kg, 15 kg y 20 kg. Si dispone de 15 toneladas a granel, ¿cuántas bolsas
utilizaría en cada caso?. Completa la tabla siguiente con los datos que obtuvieron.
Kilogramos
No. Bolsas
¿Qué sucede con el No. de bolsas al aumentar la cantidad de kilogramos en cada una?
______________
¿Qué sucede con el No. de bolsas al disminuir la cantidad de kilogramos en cada una?
______________
¿Qué observan entre el comportamiento de los datos de la primera tabla con respecto a los
de la segunda tabla? ______________________________________________
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Escuela: _______________________________________ Fecha: _______________
Prof.(a): _____________________________________________________________
Curso: Matemáticas 8 Eje temático: MI
Contenido: 8.2.6 Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad inversa
mediante diversos procedimientos.
Intenciones didácticas:
Que los alumnos determinen la constante de proporcionalidad directa e inversa.
1. La tabla siguiente muestra el perímetro (P) de un cuadrado de longitud l por lado, para
distintos valores de l. Hacen falta algunos datos complétenla:
l 2 6 8
P 16 24 40
Base (b) 2 3 4
Altura (h) 24 8 4
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Escuela: _______________________________________ Fecha: _______________
Prof.(a): _____________________________________________________________
Curso: Matemáticas 8 Eje temático: MI
Contenido: 8.2.6 Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad inversa
mediante diversos procedimientos.
Intenciones didácticas:
Que los alumnos resuelvan problemas de proporcionalidad inversa, utilizando la propiedad
de productos constantes.
1. Una persona da 420 pasos de 0.75 m cada uno para recorrer cierta distancia, ¿cuántos
pasos de 0.70 m cada uno necesitaría para recorrer la misma distancia?
21
b. ¿Cuál es la probabilidad de obtener águila?
_____________________¿Cuál es la probabilidad de obtener sol?
________________________
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Profr. (a): _________________________________________________________
Curso: Matemáticas 8 Eje temático:
MI
Intenciones didácticas.
Que los alumnos identifiquen la relación entre la probabilidad teórica y la
frecuencial de un evento al realizar un experimento con dos posibles resultados.
3. En el pizarrón, con ayuda de su maestro, hagan una tabla para registrar los
resultados de todas las parejas del grupo. Escriban también los resultados en
la siguiente tabla.
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a) ¿Cuántas águilas cayeron en total? __________________
b) Escriban el cociente del número de águilas entre el total de volados.
_________
c) ¿Qué relación observan entre el cociente que obtuvieron en pareja y en el
grupo, respecto a la probabilidad que escribieron en la actividad 1 sin hacer
el volado?
_________________________________________________________
d) Si lanzaran la moneda 1 000 veces, ¿cuántas veces creen que se obtenga
águila? ________ ¿Por qué?
_________________________________________________
Intenciones didácticas.
Que los alumnos verifiquen la relación entre la probabilidad teórica y la frecuencial
de un evento al realizar un experimento con seis posibles resultados.
24
¿Por qué?
____________________________________________________
b) ¿Cuál es la probabilidad de que Daniela resulte ganadora?
______________
¿Por qué?
____________________________________________________
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