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ESCUELA SECUNDARIA

¡ GENERAL DE LA CUENCA DEL PAPALOAPAN


L
a
v
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r
d
a
d
CLAVE: 30PES0518o
s
h
a
“AVANCES TECNOLOGICOS”
r
á
li
b
r
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ALUMNA: Aylin Pérez Lavariega
s
! BÁSICA INCORPORADA A LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN
DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE VERACRUZ

DOCENTE: Rosita

MATERIA: Tecnología

PROYECTO: Ejercicios fáciles de Excel para


el aprendizaje de las matemáticas.

GRADO: 1 GRUPO: B

1
FECHA: 02/12/2018

FECHA:25/10/17

Plan de clase (1/2)


Escuela:______________________________________Fecha:_____________________
Profesor(a): _____________________________________________________________

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: SN


y PA
Contenido: 8.2.1 Resolución de problemas que impliquen adición y sustracción de
monomios.

Intenciones didácticas: Que los alumnos distingan las características de los términos
semejantes, ante la necesidad de sumarlos o restarlos.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.


1. En la imagen se señalan tres terrenos (H, R y S), R y S son cuadrados y sus lados
miden lo mismo. Con base en esta información contesta las preguntas.

a) ¿Cuál es el perímetro de cada terreno? Anótalos.


Terreno H: ________ Terreno R: __________ Terreno S:
_________
b) ¿Cuál es el perímetro de los terrenos R y H juntos? ___________
c) ¿Cuál es la diferencia entre los perímetros de los terrenos H y S?
______________
d) ¿Cuál es la suma de los perímetros de los tres terrenos? ____________

2
2. En el esquema se indican las cantidades de tubo que se necesitan para hacer una
instalación eléctrica en dos salas.
3y y y y

y
2y 2 2 2 2
2y y y y y
y 3y
Sala
A
Sala
B
a) Anota la cantidad de tubo que se necesita para cada sala.
Sala A: _____________ Sala B: ______________
b) ¿Cuánto más tubo se requiere en la sala A que en la sala B? ____________

Plan de clase (2/2)

Escuela: _______________________________________ Fecha:___________________


Profesor (a): _____________________________________________________________

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: SN


y PA

Contenido: 8.2.1 Resolución de problemas que impliquen adición y sustracción de


monomios.

Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen la suma y la resta de monomios, ante
la necesidad da calcular perímetros.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.

1. ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el perímetro de cada polígono que se


muestra?

3.21z
4.44z

2.91z
3.58z

4.31z

3.43z

3
2. Un decágono regular y un rectángulo tienen igual perímetro. Tracen ambas figuras y
anoten las medidas de los lados sabiendo que el perímetro de cada figura es 10x.

Plan de clase (1/4)


Escuela: _________________________________ Fecha: _____________________
Profr(a). _________________________________________________________

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: SN y PA


Contenido: 8.2.2 Resolución de problemas que impliquen adición y sustracción
de polinomios.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos interpreten, simbolicen y manipulen las variables incluidas en problemas
que impliquen la adición en expresiones algebraicas.

Consigna 1: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:

1) ¿Cuál es el perímetro de las siguientes figuras?

x x a
m m

a a
x x n n
x a
n
P = ________ P = ________ P = ________

2. Expresen de manera general y simplificada, cada una de las siguientes situaciones:


a) La suma de tres números consecutivos _______________________________
b) La suma de cuatro números consecutivos ______________________________

4
c) La suma de cinco números consecutivos _______________________________

Plan de clase (2/4)


Escuela: _________________________________ Fecha: _____________________
Profr(a). _________________________________________________________

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: SN y PA


Contenido: 8.2.2 Resolución de problemas que impliquen adición y sustracción
de polinomios.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen adición de expresiones algebraicas.

Consigna 1: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:

1. ¿Cuál es el perímetro de cada una de las siguientes figuras?

3a + 5
5x - 2
2x – 1

3x + 2
2x

Plan de clase (3/4)


Escuela: _________________________________ Fecha: _____________________
Profr(a). ________________________________________________________

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: SN y PA

5
Contenido: 8.2.2 Resolución de problemas que impliquen adición y sustracción
de polinomios.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos interpreten, simbolicen y manipulen las variables en problemas que
impliquen la sustracción de expresiones algebraicas.

Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:

1. Pedro compró 8 cuadernos a n pesos cada uno, si al pagar le descontaron el precio de 2


cuadernos ¿Cuánto pagó?

2. Rosa y Tere fueron al supermercado, Rosa compró 3 kg de manzanas y Tere compró 2


kg de manzanas y 3 kg de uvas. Cada una pagó con un billete de $100.00. Si el
kilogramo de manzanas cuesta n pesos, y el de uvas m pesos, ¿Cuánto recibió de
cambio cada una?

Plan de clase (4/4)


Escuela: _________________________________ Fecha: _____________________
Profr(a). __________________________________________________________

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: SN y PA


Contenido: 8.2.2 Resolución de problemas que impliquen adición y sustracción
de polinomios.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen sustracción de expresiones
algebraicas.

Consigna: Organizados en equipos, realicen lo que se indica a continuación.

1. En el siguiente cuadrado mágico la suma de las líneas horizontales, verticales y


diagonales, es igual a 12a – 18b. Encuentra los binomios faltantes y verifica que
efectivamente cada línea suma 12a – 18b.

2a – 3b 10a – 15b

12a -18b 4a – 6b

-2a + 3b 6a – 9b

6
Plan de clase (1/3)

Escuela: ____________________________________Fecha: _____________


Profr.(a): _________________________________________________________

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: SN y PA


Conocimientos y habilidades: 8.2.3 Identificación y búsqueda de expresiones
algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos geométricos.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos obtengan y reconozcan expresiones algebraicas equivalentes a
partir del cálculo de áreas de modelos geométricos.

Consigna 1: En equipos encuentren la expresión algebraica que representa el


área de las siguientes figuras:

m m
n

m n n

A = __________ A=___________ A=___________

7
Consigna 2: En equipos representen algebraicamente las áreas de las siguientes
figuras tomando como base las anteriores:
a)

m
A = ___________________________

m m n
b)

n
m
n A = ___________________________

m n n n
c)

m
A = ___________________________

m n n m

Plan de clase (2/3)

Escuela:______________________________________Fecha: _____________
Profr.(a): _________________________________________________________

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: SN y PA


Conocimientos y habilidades: 8.2.3 Identificación y búsqueda de expresiones
algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos geométricos.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos reconozcan y obtengan expresiones algebraicas equivalentes a
partir del empleo de modelos geométricos.

8
Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema y contesten lo que se pide.

1. Una fábrica produce azulejos de tres tamaños diferentes. Las dimensiones de


los azulejos son como las que se muestran enseguida:

a a

1
a 1 1

a) Representen algebraicamente las áreas de las siguientes figuras formadas


con azulejos:
Figura 1 Figura 2

4  4

a + 1 a 1
A= ______________ A= ________________

Figura 3 Figura 4

2 2

2 2

a + 1 a 1

A= _______________ A= _________________

Figura 5 Figura 6

a
 a

a + 2 a 2
9
1
A= __________________ A= ____________________

b) ¿Qué relación observaron entre las áreas de cada par de figuras?

c) ¿Se puede afirmar, entonces, lo mismo para sus respectivas expresiones


algebraicas?

d) Si se sustituye la literal “a” en cada figura por un valor determinado (2, 3 ó


4) ¿cómo son los resultados en cada caso?

Plan de clase (3/3)

Escuela: ______________________________________Fecha: _____________


Profr.(a): ________________________________________________________

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: SN y PA


Conocimientos y habilidades: 8.2.3 Identificación y búsqueda de expresiones
algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos geométricos.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos obtengan modelos geométricos equivalentes a partir de
expresiones algebraicas.

Consigna: En equipos, dados los siguientes patrones de figuras; construir para


cada expresión algebraica, dos modelos diferentes de figuras geométricas y
expresar algebraicamente sus áreas.

Figura 1 Figura 2 Figura 3

m m
n

m n n

10
2
a) 3 m +2 mn
2 2
b) 2 m +2 n +mn

Plan de clase (1/3)


Escuela: __________________________________ Fecha: _____________
Profr(a).: _____________________________________________________

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: FEyM


Contenido: 8.2.4 Justificación de las fórmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y
pirámides rectos.

Intenciones didácticas: Que los alumnos relacionen el volumen del cubo y algunos otros prismas
con sus respectivas dimensiones, para justificar sus fórmulas mediante procedimientos personales.

Consigna 1: Organizados en parejas, expresen el volumen de los siguientes cuerpos.

3cm

3cm

V= 3cm
V=
V=
15

3cm
12

10
4cm 7
11
V=
2cm V= V=

V= 3a

V=

Consigna 2: Ahora comenten si se puede obtener el volumen de estos cuerpos


geométricos empleando las fórmulas
a que aparecen abajo y digan por qué.
a
Cubo V = l3 (lado al cubo)

Prismas V= ABh (Área de la base x altura)

Plan de clase (2/3)


Escuela: __________________________________ Fecha: _____________
Profr(a).: _____________________________________________________

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: FEyM


Contenido: 8.2.4 Justificación de las fórmulas para calcular el volumen de
cubos, prismas y pirámides rectos.

Intenciones didácticas: Que los alumnos relacionen, en casos sencillos, el área


de la base y la altura de un prisma con su volumen y justifiquen la fórmula para
calcular el volumen de cualquier prisma.

Consigna 1: Organizados en equipos de tres compañeros armen los desarrollos


planos de los prismas que se encuentran abajo. Cuiden dejar una cara del prisma
cuadrangular sin pegar.

12
13
14
Plan de clase (3/3)
Escuela: __________________________________ Fecha: _____________
Profr(a).: _____________________________________________________

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: FEyM


Contenido: 8.2.4 Justificación de las fórmulas para calcular el volumen de
cubos, prismas y pirámides rectos.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos identifiquen la relación que existe entre el volumen de un prisma
y una pirámide que tienen la misma base y la misma altura.

Consigna 1: Organizados en equipos de tres alumnos, realicen las siguientes


actividades.

a) Recorten el desarrollo plano de la pirámide que está enseguida y peguen


sus caras cuidando dejar la base sin pegar.

b) Comparen la pirámide que acaban de armar y el prisma cuadrangular que


armaron antes y señalen semejanzas y diferencias.

c) Llenen la pirámide con sal y vacíen el contenido en el prisma cuadrangular


anterior, háganlo tantas veces como sea necesario para llenar el prisma. Al
terminar de hacer esto contesten las siguientes preguntas.

15
◊ ¿Cuántas veces vaciaron el contenido completo de la pirámide en el
prisma?
◊ ¿Qué relación habrá entre lo que hicieron y la fórmula para calcular
el volumen de una pirámide (V = ABh o V = 1/3 ABh )?
3
Plan de clase (1/4)

Escuela:___________________________________Fecha: _________________
Prof.(a): __________________________________________________________
Curso: Matemáticas 8 Eje temático:
FE y M
Contenido: 8.2.5 Estimación y cálculo del volumen de cubos, prismas y pirámides
rectos o de cualquier término implicado en las fórmulas. Análisis de las relaciones
de variación entre diferentes medidas de prismas y pirámides.
.
Intenciones didácticas:
Que los alumnos reflexionen sobre la forma en que varían las dimensiones o el
volumen de un cubo.

Consigna 1: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema:


A un cubo le caben 3 375 cm3 de agua, ¿cuánto miden las aristas del cubo?

Plan de clase (2/4)

Escuela:__________________________________Fecha: __________________
Prof.(a): __________________________________________________________
Curso: Matemáticas 8 Eje temático:
FE y M
Contenido: 8.2.5 Estimación y cálculo del volumen de cubos, prismas y pirámides
rectos o de cualquier término implicado en las fórmulas. Análisis de las relaciones
de variación entre diferentes medidas de prismas y pirámides.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia entre el litro y el dm 3 a la vez
que calculan cualquiera de las tres dimensiones de un prisma, conociendo el
volumen y las otras dos dimensiones.

Consigna: En equipos, resuelvan el siguiente problema:


Un tanque de almacenamiento de agua instalado en una comunidad tiene forma
de prisma rectangular y una capacidad de 8 000 litros, su base mide 2.5 m por 2
m.

a) ¿Qué altura tiene este tanque?


b) ¿Qué cantidad de agua contendría si sólo llegara el agua a una altura de
75 cm?

16
Plan de clase (3/4)

Escuela:___________________________________Fecha: _________________
Prof.(a): __________________________________________________________
Curso: Matemáticas 8 Eje temático:
FE y M
Contenido: 8.2.5 Estimación y cálculo del volumen de cubos, prismas y pirámides
rectos o de cualquier término implicado en las fórmulas. Análisis de las relaciones
de variación entre diferentes medidas de prismas y pirámides.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos establezcan las condiciones que se deben cumplir para que el
volumen de un prisma y el volumen de una pirámide sean iguales.

Consigna: Organizados en equipos, contesten las siguientes preguntas:


En un envase con forma de prisma cuadrangular cuya base mide 5 cm por lado
caben 250 cm3 de aceite.

a) ¿Cuál es la altura de la caja?

b) ¿Cabría la misma cantidad de aceite en un envase forma de pirámide cuya


base y altura sean iguales que en el envase anterior? Justifica tu respuesta.

c) ¿Qué condiciones deben cumplirse para que un envase con forma de


prisma y otro con forma de pirámide que tienen la misma base, tengan la
misma capacidad? ¿Por qué?

Plan de clase (4/4)

Escuela:__________________________________Fecha: _________________
Prof.(a): __________________________________________________________
Curso: Matemáticas 8 Eje temático:
FE y M
Contenido: 8.2.5 Estimación y cálculo del volumen de cubos, prismas y pirámides
rectos o de cualquier término implicado en las fórmulas. Análisis de las relaciones
de variación entre diferentes medidas de prismas y pirámides.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos establezcan relaciones entre los términos de las fórmulas del
volumen de prismas y pirámides rectos.

17
Consigna 1: En equipos, completen la tabla siguiente. Pueden usar calculadora.

Datos de la base Altura del Volumen


Cuerpo
Largo (cm) Ancho (cm) cuerpo (cm) (cm3)
Prisma cuadrangular 10 360
Prisma cuadrangular 3 360
Prisma cuadrangular 4 240
Prisma cuadrangular 9.6 240
Prisma rectangular 8 2 160
Prisma rectangular 5 10 160
Prisma rectangular 2 20 180
Prisma rectangular 5 3 180

Consigna 2: Organizados en los mismos equipos, hagan una tabla como la


anterior y con las mismas dimensiones de la base y altura de los prismas, calculen
el volumen de las pirámides. Pueden usar calculadora.

Datos de la base Altura del Volumen


Cuerpo
Largo (cm) Ancho (cm) cuerpo (cm) (cm3)
Pirámide cuadrangular 10
Pirámide cuadrangular 3
Pirámide cuadrangular 4
Pirámide cuadrangular 9.6
Pirámide rectangular 8 2
Pirámide rectangular 5 10
Pirámide rectangular 2 20
Pirámide rectangular 5 3
Consigna 3: Ahora, si el volumen de las pirámides fuese el mismo que el de los
prismas, ¿cuáles deberían ser las dimensiones? Pueden usar calculadora.

Datos de la base Altura del Volumen


Cuerpo
Largo (cm) Ancho (cm) cuerpo (cm) (cm3)
Pirámide cuadrangular 10 360
Pirámide cuadrangular 3 360
Pirámide cuadrangular 4 240
Pirámide cuadrangular 9.6 240
Pirámide rectangular 8 2 160
Pirámide rectangular 5 10 160
Pirámide rectangular 2 20 180
Pirámide rectangular 5 3 180

Plan de clase (1/3)

18
Escuela: _______________________________________ Fecha: _______________
Prof.(a): _____________________________________________________________
Curso: Matemáticas 8 Eje temático: MI
Contenido: 8.2.6 Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad inversa
mediante diversos procedimientos.
.
Intenciones didácticas:
Que los alumnos identifiquen el comportamiento de las variables en una relación de
proporcionalidad directa o inversa estableciendo comparaciones entre ellas.

Consigna: Organizados en binas, resuelvan los siguientes problemas.

1.- En la tienda de Don José se venden 5 kg de naranjas en $16.00. ¿Cuál sería el costo de 9
kg?, ¿y de 6 kg?, ¿y de un kilogramo?, ¿y de 3 kg? Con los datos anteriores y sus
respuestas, completen la siguiente tabla:

Kilogramos
Costo

¿Qué sucede con el costo al aumentar la cantidad de kilogramos de naranja que se


compren? ______________
¿Qué sucede con el costo al disminuir la cantidad de kilogramos de naranja que se
compren? ______________

2.- Una empresa elaboradora de alimentos para animales envasan su producción en bolsas
de 3kg, 5kg, 10kg, 15 kg y 20 kg. Si dispone de 15 toneladas a granel, ¿cuántas bolsas
utilizaría en cada caso?. Completa la tabla siguiente con los datos que obtuvieron.

Kilogramos
No. Bolsas

¿Qué sucede con el No. de bolsas al aumentar la cantidad de kilogramos en cada una?
______________
¿Qué sucede con el No. de bolsas al disminuir la cantidad de kilogramos en cada una?
______________
¿Qué observan entre el comportamiento de los datos de la primera tabla con respecto a los
de la segunda tabla? ______________________________________________

Plan de clase (2/3)

19
Escuela: _______________________________________ Fecha: _______________
Prof.(a): _____________________________________________________________
Curso: Matemáticas 8 Eje temático: MI
Contenido: 8.2.6 Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad inversa
mediante diversos procedimientos.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos determinen la constante de proporcionalidad directa e inversa.

Consigna: El grupo se organiza en binas.

1. La tabla siguiente muestra el perímetro (P) de un cuadrado de longitud l por lado, para
distintos valores de l. Hacen falta algunos datos complétenla:

l 2 6 8
P 16 24 40

¿Qué tipo de variación observan en esta tabla? ______________


¿Cuál es la constante de proporcionalidad? ______________
¿Cómo determinaron la constante de proporcionalidad? _________________________

2. En la siguiente tabla se muestran algunos valores de la base y la altura de un rectángulo


cuya área es constante. Anoten los datos que faltan.

Base (b) 2 3 4
Altura (h) 24 8 4

¿Cuál es el área del rectángulo? _____________


¿Qué tipo de variación observan en esta tabla? ______________
¿Cuál es la constante de proporcionalidad? ______________
¿Cómo determinaron la constante de proporcionalidad?
___________________________________________

Plan de clase (3/3)

20
Escuela: _______________________________________ Fecha: _______________
Prof.(a): _____________________________________________________________
Curso: Matemáticas 8 Eje temático: MI
Contenido: 8.2.6 Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad inversa
mediante diversos procedimientos.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos resuelvan problemas de proporcionalidad inversa, utilizando la propiedad
de productos constantes.

Consigna: En equipos, resuelvan los siguientes problemas. Pueden usar la calculadora.

1. Una persona da 420 pasos de 0.75 m cada uno para recorrer cierta distancia, ¿cuántos
pasos de 0.70 m cada uno necesitaría para recorrer la misma distancia?

2. Un coche tarda 9 horas en recorrer un trayecto siendo su velocidad de 85 km

por hora. ¿Cuánto tardará en recorrer el mismo trayecto a 70 km por hora?

3. En una fábrica de chocolates se necesitan 3 600 cajas con capacidad de ½ kg para


envasar su producción diaria. ¿Cuántas cajas con capacidad de ¼ de kg se necesitarán para
envasar la producción de todo un día? ¿Y si se quiere envasar la producción diaria en cajas
cuya capacidad es de 300 g?

Plan de clase (1/3)


Escuela:______________________________________Fecha: _____________
Profr. (a): ________________________________________________________
Curso: Matemáticas 8 Eje temático:
MI

Contenido: 8.2.7 Realización de experimentos aleatorios y registro de resultados,


para un acercamiento a la probabilidad frecuencial. Relación de ésta con la
probabilidad teórica.

Intenciones didácticas. Que los alumnos expresen la probabilidad teórica de un


evento mediante la proporción entre casos favorables y casos posibles.

Consigna. Organizados en parejas respondan lo que se solicita.

1. En el lanzamiento de una moneda al aire:


a. ¿Qué es más probable, que se obtenga sol o águila?
______________________

21
b. ¿Cuál es la probabilidad de obtener águila?
_____________________¿Cuál es la probabilidad de obtener sol?
________________________

2. En el lanzamiento de un dado al aire:


a. ¿Qué es más probable, que se obtenga 1 o 4?
___________________________
b. ¿Cuál es la probabilidad de obtener 1? _______________________ ¿Cuál
es la probabilidad de obtener 4? __________________________
c. ¿Cuál es la probabilidad de obtener un número mayor a 4?
________________
d. ¿Cuál es la probabilidad de obtener cualquier número del dado?
____________

3. En el lanzamiento simultáneo de una moneda y un dado al aire:


a. ¿Cuál es la probabilidad de obtener águila y el número 3?
_________________
b. ¿Cuál es la probabilidad de obtener sol y un número par?
_________________

4. En el lanzamiento simultáneo de dos dados al aire:


a. ¿Cuál es la probabilidad de obtener dos números impares?
________________
b. ¿Cuál es la probabilidad de obtener un número par y uno impar?
____________

Plan de clase (2/3)


Escuela:_______________________________________Fecha: _____________

22
Profr. (a): _________________________________________________________
Curso: Matemáticas 8 Eje temático:
MI

Contenido: 8.2.7 Realización de experimentos aleatorios y registro de resultados,


para un acercamiento a la probabilidad frecuencial. Relación de ésta con la
probabilidad teórica.

Intenciones didácticas.
Que los alumnos identifiquen la relación entre la probabilidad teórica y la
frecuencial de un evento al realizar un experimento con dos posibles resultados.

Consigna. Organizados en parejas realicen las siguientes actividades.

1. El juego de los volados consiste en lanzar una moneda al aire y predecir el


resultado (águila o sol). ¿Cuál es la probabilidad de que caiga águila?
______________ ¿Y de que caiga sol? ____________________________

2. Ahora lancen 20 veces una moneda y registren sus resultados en la siguiente


tabla.

a) ¿Cuántas águilas cayeron? ______________________


b) Escriban el cociente del número de águilas entre el total de volados.
_____________
c) ¿Qué relación observan entre el cociente que escribieron y la probabilidad
de caer águila que obtuvieron sin hacer el volado en la actividad 1?
________________

3. En el pizarrón, con ayuda de su maestro, hagan una tabla para registrar los
resultados de todas las parejas del grupo. Escriban también los resultados en
la siguiente tabla.

23
a) ¿Cuántas águilas cayeron en total? __________________
b) Escriban el cociente del número de águilas entre el total de volados.
_________
c) ¿Qué relación observan entre el cociente que obtuvieron en pareja y en el
grupo, respecto a la probabilidad que escribieron en la actividad 1 sin hacer
el volado?
_________________________________________________________
d) Si lanzaran la moneda 1 000 veces, ¿cuántas veces creen que se obtenga
águila? ________ ¿Por qué?
_________________________________________________

Plan de clase (3/3)


Escuela:______________________________________Fecha: _____________
Profr. (a): _________________________________________________________
Curso: Matemáticas 8 Eje temático:
MI

Contenido: 8.2.7 Realización de experimentos aleatorios y registro de resultados,


para un acercamiento a la probabilidad frecuencial. Relación de ésta con la
probabilidad teórica.

Intenciones didácticas.
Que los alumnos verifiquen la relación entre la probabilidad teórica y la frecuencial
de un evento al realizar un experimento con seis posibles resultados.

Consigna. Organizados en equipos realicen las siguientes actividades

1. La maestra de primero grado de secundaria realizó un concurso de


conocimientos por equipos y dijo que el equipo ganador obtendría de regalo
un balón. Después los miembros de ese equipo deberían elegir la forma de
asignar el premio entre ellos. Ganó el equipo formado por Daniela, Verónica,
Lulú, Manuel, Rodrigo y Luis.
Para seleccionar al alumno que se llevará el balón, Daniela propuso que fuera
mediante el lanzamiento de un dado. Cada quien elegiría un número y luego
se lanzaría 60 veces el dado; el alumno que haya seleccionado el número que
haya salido más veces, sería el ganador.
a) ¿Quién tiene más posibilidades de ganar, Rodrigo o Verónica?
____________

24
¿Por qué?
____________________________________________________
b) ¿Cuál es la probabilidad de que Daniela resulte ganadora?
______________
¿Por qué?
____________________________________________________

2. Ahora realicen el experimento para obtener un posible ganador. Tiren un dado


60 veces y registren sus resultados en la siguiente tabla de frecuencias.

a) De acuerdo con los resultados de su


experimento, ¿quién ganaría el balón?
_______________ ¿Cuál es la probabilidad
de que Manuel se lleve el balón?
__________________
b) Si el experimento se repitiera 600 veces, ¿a
qué valor se aproximaría la probabilidad
frecuencial de que resulte ganador Manuel?
_____________________

25

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