Planes de Clase 9 B1 Alumnos

Consignas 9 B1 de los Planes y Programa de estudio del 2011 SE
Procedimientos personales
Plan de clase (1/4)
Escuela: ____________________________ Fecha: ____________________ Profr. (a):
_______________________________________________________
Curso: Matemáticas 9 Eje temático: SN y PA
Contenido: 9.1.1 Resolución de problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadráticas sencillas,
utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales u operaciones inversas, al
resolver problemas que implican una ecuación cuadrática.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas. Si lo consideran necesario, utilicen su
calculadora y traten de justificar sus respuestas.
1. El cuadrado de un número menos 5 es igual a 220. ¿Cuál es ese número?

2. El cuadrado de un número más el mismo número es igual a 306. ¿Cuál es ese número?
3. El producto de dos números consecutivos es 552. ¿Cuáles son esos números?
Mtro. Juan Carbajal Vera Pá gina 1

Planteando ecuaciones I
Plan de clase (2/4)
_______________________________________________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos planteen ecuaciones cuadráticas y las resuelvan mediante
procedimientos personales u operaciones inversas.
Consigna: En equipo resuelvan los siguientes problemas. Para ello, planteen y resuelvan una ecuación para
cada caso. Si consideran necesario, utilicen su calculadora y traten de justificar sus respuestas.
1. El cuadrado de un número es igual al triple del mismo. ¿De qué número se trata?
2. El cuadrado de un número menos el doble del mismo número es igual a 24. ¿Cuál es ese número?
3. El cuadrado de un número es igual a la tercera parte del mismo más 8. ¿Cuál es ese número?

Planteando ecuaciones II
Plan de clase (3/4)
_______________________________________________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos formulen la ecuación cuadrática que modela una situación y la usen
para calcular datos faltantes empleando procedimientos personales u operaciones inversas.
Consigna. En equipo resuelvan los siguientes problemas. Para ello, planteen y resuelvan una ecuación para
cada caso. Si consideran necesario, utilicen su calculadora.
1. El parque de una colonia está ubicado en un terreno cuadrado. Una parte cuadrada del terreno de 50 m
por lado se ocupa como estacionamiento y el resto es el jardín con un área de 14 400 m 2. Calculen cuánto
mide por lado todo el terreno.
50
50
x
Ecuación: _______________
2. A una pieza de cartón de forma cuadrada (Fig. B), se le recortan cuadrados en las esquinas para hacer una
caja sin tapa, con las siguientes medidas: Altura = 10 cm; Volumen =1 000 cm 3. Calculen la medida por
lado del cartón que se necesita para hacer la caja.
Fig. A Fig. B
Ecuación: _______________

Inventando problemas
Plan de clase (4/4)
_______________________________________________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos traduzcan al lenguaje común ecuaciones cuadráticas y las resuelvan
usando procedimientos personales u operaciones inversas.
Consigna: Organizados en parejas, inventen un problema que se pueda resolver con cada una de las
ecuaciones presentadas. Resuelvan y comprueben resultados. Pueden utilizar calculadora.
a) x ( x +3) = 270
b) a 3+ a=30 a2 +a = 132
c) n3 −n=80 3n2-n=102

De la misma forma
Plan de clase (1/4)
Escuela: __________________________________________ Fecha: ___________

Profr. (a): ____________________________________________________________
Curso: Matemáticas 9 Eje temático: FE y M

Contenido: 9.1.2: Construcción de figuras congruentes o semejantes (triángulos, cuadrados y
rectángulos) y análisis de sus propiedades.
Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionen sobre las propiedades que guardan los
elementos homólogos al construir triángulos semejantes y que adviertan que la congruencia es un
caso especial de la semejanza.
Consigna: Equipos resuelvan los siguientes problemas.
1. Cada integrante del equipos construya los triángulos cuyos ángulos midan:
a) 60º, 60º y 60º

b) 90º, 45º y 45º
c) 90º, 60º y 30º
2. Agrupen sus triángulos, de acuerdo con las medidas de sus ángulos. Después contesten: ¿Por
qué creen que los triángulos de cada grupo tienen la misma forma?
___________________________________________________________
3. Elijan dos triángulos que tengan la misma forma y hagan lo siguiente:
a) Nombren uno de los triángulos con las letras ABC y al otro con A’B’C’
b) Nombren los lados de uno de los triángulos con las letras abc y los lados del otro con a’b’c’.
c) Midan los lados de ambos triángulos y anoten los datos que se piden en la siguiente tabla.
Triángulo a= b= c= a/a’= b/b’= c/c’=

ABC
Triángulo a’= b’= c’= a/b= a’/b’=
A’B’C’
d) ¿Por qué se puede asegurar que los lados de los triángulos ABC y A’B’C’ son
proporcionales? ______________________________________________

Ampliación de una fotografía

Plan de clase (2/4)
Escuela: __________________________________________ Fecha: ___________
Profr. (a): ____________________________________________________________

Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen las propiedades de la semejanza al resolver
problemas.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema.
Se quiere ampliar una fotografía cuyas medidas son 4 cm de largo por 2 cm de ancho, de tal
manera que el homólogo del lado que mide 4 cm, mida 7 cm en la fotografía ampliada, ¿cuánto
deberá medir el otro lado?

Vértices colineales
Plan de clase (3/4)
Escuela: __________________________________________ Fecha: ___________

Profr. (a): ____________________________________________________________

Intenciones didácticas: Que los alumnos verifiquen que los vértices de rectángulos semejantes
que tienen un vértice común, son colineales.
Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema.
Tracen los rectángulos que muestran el tamaño de las fotografías de la sesión anterior sobre el
siguiente plano cartesiano, ubicando uno de sus vértices en el origen de éste y tracen otros dos
rectángulos semejantes a los dos primeros, de manera que coincidan con el punto (0,0). Expliquen
cómo pueden saber que los dos últimos rectángulos son semejantes a los primeros.

Polígonos semejantes
Plan de clase (4/4)
Escuela: __________________________________________ Fecha: ___________

Profr. (a): ____________________________________________________________

Intenciones didácticas: Que los alumnos usen las propiedades de la semejanza al construir dos
polígonos semejantes.
Consigna: En equipos, construyan un pentágono regular semejante al que aparece abajo, pero
cuyos lados midan el doble; tomen como referencia el punto E”.
a) Comparen los
lados homólogos
de ambos
polígonos y escriban el factor de proporcionalidad entre ellos. Después digan cómo son
los ángulos correspondientes entre ambos polígonos.

¿Cómo deben ser las medidas de los lados?

Plan de clase (1/6)
Escuela: __________________________________________________ Fecha: __________
Profr. (a): ____________________________________________________________________
Contenido: 9.1.3 Explicitación de los criterios de congruencia y semejanza de triángulos a partir

de construcciones con información determinada.
Intención didáctica. Que los alumnos concluyan que para formar un triángulo es necesario que la
suma de dos de sus lados sea mayor que el tercer lado.
Consigna 1. Organizados en equipos, realicen la actividad 1 de la ficha “Triángulos con palillos”,

págs. 94 y 95, Fichero de actividades didácticas. Matemáticas, secundaria. (VER ANEXO)
Consigna 2. Individualmente dibuja, si es posible, el triángulo DEF con las medidas indicadas en
cada inciso. Al terminar contesta las preguntas.
a) DE = 3 cm; EF = 4 cm y FD = 5 cm
b) DE = 4 cm; EF = 5 cm y FD = 10 cm
c) DE = 5 cm; EF = 7 cm y FD = 5 cm
d) DE = 8 cm; EF = 3 cm y FD = 4 cm
a) ¿En cuáles casos no pudiste construir el triángulo solicitado? ¿A qué crees que se debe?
________________________________________
b) Da dos ejemplos diferentes donde no se pueda construir un triángulo y explica por
qué._____________________________________________

Fíjate en los lados

Plan de clase (2/6)
Escuela: __________________________________________________ Fecha: __________
Profr. (a): ____________________________________________________________________

Intención didáctica: Que los alumnos enuncien el criterio de congruencia de triángulos basado en
la medida de sus tres lados (LLL).
Consigna. Organizados en equipos, construya cada uno un triángulo con la medida de los
segmentos que se dan enseguida, recorten sus triángulos y compárenlos con los de sus
compañeros de equipo. Después contesten las preguntas.
a) ¿Los triángulos dibujados por cada uno de ustedes fue igual al de sus compañeros de
equipo?_______________________________________
b) Si hubo diferencias, analicen sus trazos y digan a qué se
debieron.__________________________________________________
c) ¿Serán iguales los triángulos que ustedes trazaron con los trazados por el resto de sus
compañeros de grupo?______ ¿Por qué?____________
d) ¿Dada la medida de los tres lados es suficiente para obtener triángulos iguales?
___________________________________________________

Con dos lados y un ángulo

Plan de clase (3/6)
Escuela: __________________________________________________ Fecha: __________
Profr. (a): ____________________________________________________________________

Intención didáctica: Que los alumnos enuncien el criterio de congruencia de triángulos basado en
la medida de dos lados y el ángulo comprendido entre ellos (LAL).
Consigna 1. Organizados en equipos, cada uno construya un triángulo con los segmentos que
aparecen enseguida de manera que entre ellos formen un ángulo de 60°. Comparen sus
triángulos y digan qué sucedió.
Consigna 2. Con los mismos datos dibujen un triángulo diferente al anterior. Comenten con sus
compañeros de equipo qué sucedió y por qué.

Con dos ángulos y un lado

Plan de clase (4/6)
Escuela: __________________________________________________ Fecha: __________
Profr. (a): ____________________________________________________________________

Intención didáctica: Que los alumnos, con base en las actividades realizadas, enuncien de
manera precisa la congruencia de triángulos a partir de la medida de dos ángulos y el segmento
entre ellos (ALA).
Consigna 1: Organizados en parejas, construyan un triángulo con el segmento AC y los ángulos

que se indican. Al terminar, compárenlo con el de otras parejas poniéndolos a contraluz.
A_______________________C A = 40° C = 70°
Consigna 2: Cada integrante de la pareja dibuje un triángulo cualquiera. Después, cada uno anote
en un papelito tres medidas del triángulo que construyó para que con esta información la pareja
pueda construir un triángulo igual. Comparen los triángulos para ver si efectivamente son iguales.

Con la misma forma

Plan de clase (5/6)
Escuela: __________________________________________________ Fecha: __________
Profr. (a): ____________________________________________________________________

Intenciones didácticas: Que los alumnos enuncien los criterios de semejanza de triángulos a
partir de las construcciones y la discusión acerca de la existencia y la unicidad.
Consigna: De manera individual traza, sobre una hoja blanca, un triángulo equilátero. Cuando
termines el trazo, haz lo que se indica más abajo.
a) Reúnanse en equipos y comparen sus triángulos. Verifiquen que, aunque sean de distintos
tamaños, todos son semejantes porque tienen la misma forma. ¿A qué creen que se debe
que todos son semejantes? _______________________
b) Tomen dos de los triángulos que construyeron y contesten las siguientes preguntas:
¿Cuál es la razón entre los lados de esos triángulos? ______________
¿Cuál es la razón entre sus perímetros? ___________
¿Cuál es la razón entre sus áreas? _____________
c) Construya cada quien un cuadrado, procurando que sean de distintos tamaños, después
contesten las siguientes preguntas:
¿Por qué creen que todos los cuadrados que construyeron son semejantes? Consideren
solamente dos cuadrados para contestar lo siguiente:
¿Cuál es la razón entre sus lados? ________________
¿Cuál es la razón entre sus perímetros? ______________
¿Cuál es la razón entre sus áreas? ________________

Una razón constante

Plan de clase (6/6)
Escuela: __________________________________________________ Fecha: __________
Profr. (a): ____________________________________________________________________

Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen la relación que existe entre las medidas de los
lados homólogos de dos triángulos semejantes.
Consigna: De manera individual traza, en una hoja blanca, un triángulo escaleno (tres lados
desiguales) cuyos ángulos midan respectivamente 80°, 60° y 40°. Cuando termines tu trazo, haz y
contesta lo que se indica en seguida.
a) Reúnete con tu equipo y comparen sus triángulos.

b) ¿Por qué creen que resultaron semejantes? ____________________________
__________________________________________________________________
c) Tomen dos triángulos cualesquiera de los que construyeron, identifiquen los lados
correspondientes y márquenlos como se indica en el siguiente dibujo. Después, calculen
las razones expresadas con letras.
B’
AB
B A' B' =
BC
B' C' =
A
C A’ C’
CA
C ' A' =
d) ¿Cuál es la razón entre los lados correspondientes de los triángulos que trazaron?
_________________
e) ¿Cuál es la razón entre los perímetros? _______________________________
f) ¿Cuál es la razón entre las áreas? ___________________________________

Diferentes representaciones de la misma situación

Plan de clase (1/2)
Escuela: __________________________________________________ Fecha: __________
Profr. (a): __________________________________________________________________
Curso: Matemáticas 9 Eje temático: MI
Contenido: 9.1.4 Análisis de representaciones (gráficas, tabulares y algebraicas), que corresponden a una
misma situación. Identificación de las que corresponden a una relación de proporcionalidad.
Intenciones didácticas:
Que los alumnos calculen el valor faltante en una gráfica cartesiana y logren identificar la variación directa en
diversas representaciones.
Consigna: Reunidos en equipos resuelvan los siguientes problemas:

1) Con base en la gráfica de la travesía de una moto de carreras que va a una velocidad constante y
se encuentra en determinado momento en el punto A (abscisa 20, ordenada 50) contesten las
siguientes preguntas:
y
A
50
40 ¿Cuál es el valor de la ordenada del punto cuya

abscisa es 1?_________
30 ¿Cuál es la constante de proporcionalidad?

____________________
¿Cuál es la expresión algebraica que corresponde a

20
esta gráfica?____________________________
10
10 20 30 X
2) ¿Cuál de las siguientes situaciones puede asociarse con la representación anterior?

_____________________________
a) Luis tiene 50 años de edad y su hija Diana 20 ¿Qué edad tenía Luis cuando su hija tenía 1 año?
b) En una librería hay una pila de 20 libros iguales que alcanzan una altura de 50 cm. ¿De qué grosor
es cada libro?


¿Cuáles son directamente proporcionales?

Plan de clase (2/2)
Escuela: __________________________________________________ Fecha: __________
Profr. (a): __________________________________________________________________
Contenido: 9.1.4 Análisis de representaciones (gráficas, tabulares y algebraicas), que corresponden a una
misma situación. Identificación de las que corresponden a una relación de proporcionalidad.
Intenciones didácticas: Que los alumnos calculen el valor faltante en tabulaciones y a partir de expresiones
algebraicas; asimismo, logren identificar la variación directa en diversas representaciones.
Consigna 1. En equipos resuelvan el siguiente problema:

Un automóvil viaja a una velocidad constante, algunas distancias y tiempos de recorrido se muestran en la
tabla. Completa los datos que hacen falta en ella y contesta las preguntas.
Tiempo 1.5 3 5
(h)
Distancia 240 720
(km)
¿Cuál es la constante de proporcionalidad?_____________________
¿Cuál de las siguientes expresiones d = 40t; d= 80t; d= 120t es la que corresponde?

________________________
Argumenten su respuesta ________________________________________________
Con base en la expresión algebraica identificada, calculen la distancia recorrida por el automóvil en:
a) 10 horas ________________________________
b) 12 horas y media ______________________________
Consigna 2. Dadas las siguientes situaciones identifiquen las que son variación proporcional directa y
argumenten sus respuestas.
a) En la taquería de la esquina tienen esta tabla para calcular el precio de los tacos:
tacos Precio
($)
3 12
5 20
8 32

b) El número de obreros que se necesitan para la construcción de una casa en un tiempo flexible se
muestra en la siguiente gráfica:
obreros
tiempo
c) La fórmula para calcular el 30% de descuento en una tienda está dada por la expresión y = 0.30x

Plan de clase (1/3)
Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________________

Profesor (a): __________________________________________________________________

Contenido: 9.1.5 Representación tabular y algebraica de relaciones de variación cuadrática,
identificadas en diferentes situaciones y fenómenos de la física, la biología, la economía y otras
disciplinas.
Intenciones didácticas: Que los alumnos relacionen dos conjuntos de datos que guardan una
relación cuadrática e identifiquen la expresión que modela dicha relación.
Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema:
Un helicóptero dejó caer un automóvil desde una altura de 245 metros. Algunos datos que se
registraron son los siguientes:
Tiempo transcurrido (seg) 0 1 2 3 4

Distancia de caída (m) 0 5 20 45 80
a)
b)
c)
a) De acuerdo con la información, completen la siguiente tabla:
Tiempo Distancia de caída Altura a la que se

encuentra el automóvil
0 0 245
1 5 240
2 20
3 45
4 80
5
6
7
b) ¿Cuánto tiempo tardó el auto en llegar al suelo? ___________
c) ¿Cuál de las siguientes expresiones permite calcular la distancia de caída (d) en función
del tiempo transcurrido (t)? ________ Justifiquen su respuesta.
2 2
d=5 t d=5 t d=25 t d=5+ t

Plan de clase (2/3)
Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________________

Profesor (a): __________________________________________________________________

disciplinas.
Intenciones didácticas: Que los alumnos relacionen dos conjuntos de datos que guardan una
relación cuadrática y determinen la expresión que modela dicha relación.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema: Cuando se proyecta una

película, el área de la imagen depende de la distancia entre el proyector y la pantalla, como se
ilustra a continuación.
Distancia entre
el proyector y 1 2 3
la pantalla (m)
Área de la
3m imagen en m2 4 16 36
2m
1m
a) .Escriban la expresión algebraica que muestre la relación entre las distancias y las áreas.
________________________
b) Anoten los datos que hacen falta en la siguiente tabla.
Distancia entre
el proyector y la 1.5 2.5 3.5 4.5
pantalla (m)
Área de la
2)
imagen (m
c) Utilicen la expresión anterior para encontrar a qué distancia se debe colocar el proyector de
manera que el área de la imagen sea de 24.01 m2.
d = ______________

Plan de clase (3/3)
Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________________

Profesor (a): __________________________________________________________________

disciplinas.
Intenciones didácticas: Que los alumnos expresen algebraicamente relaciones de variación

cuadrática.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas:
1. Se tiene un cuadrado que tiene por lado x cm, ¿cuál es la expresión algebraica que permite
determinar el área (y)? _____________________ Si al cuadrado se le aumentan 2 cm en una
de las dimensiones y 3 cm en la otra dimensión, ¿cuál es la expresión que determina el área
(y) del rectángulo que se ha formado? ___________________________________________
2. En la escuela se organizó un torneo de Voleibol. Antes de iniciar un partido entre dos equipos
de 10 integrantes cada uno, los jugadores de cada equipo saludarán a todos los elementos del
equipo contrario.
a) ¿Cuántos saludos se realizan en total? ____________________________________
b). Si uno de los equipos tiene nueve integrantes, ¿cuántos saludos se realizaran en total?
________________________________________
c) ¿Qué expresión algebraica permite obtener el total de saludos (y), si uno de los equipos
tiene x cantidad de integrantes y otro tiene un jugador menos? _________________________
3. Se tiene un rectángulo que tiene un perímetro de 20 metros, el cual tiene un lado de longitud x
metros. Escriban una expresión algebraica que represente la variación del área (y) en función
de x. ________________________________________________________

Plan de clase (1/2)

Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________
Profesor (a): ____________________________________________________________

Contenido: 9.1.6 Conocimiento de la escala de la probabilidad. Análisis de las
características de eventos complementarios y eventos mutuamente excluyentes e
independientes.
Intenciones didácticas: Que los alumnos expresen la medida de la probabilidad

mediante una fracción común, una expresión decimal o a través de un porcentaje y
formalicen la escala de la probabilidad.
1. Si se realiza el experimento de lanzar tres monedas al mismo tiempo. ¿Cuántos

resultados puede haber? _____________ Represéntenlos de tal manera que puedan
verse todos.
2. Con base en los resultados de lanzar tres monedas al mismo tiempo, contesten lo
siguiente:
1
=0 .125
 La probabilidad del evento “Obtener 0 águilas” es 8
3
=_____
 La probabilidad del evento “Obtener 1 águila” es 8
=_______
 La probabilidad de evento “Obtener 2 águilas” es 8
=______
 La probabilidad del evento “Obtener 3 águilas” es
 De los cuatro eventos anteriores, ¿cuál tiene mayor probabilidad? ________ ¿Por
qué? _____________________________________________________________
3. Completen las siguientes afirmaciones:
a) Probabilidad del evento “Obtener 0 águilas”: 12.5 %.

b) Probabilidad del evento “Obtener 1 águila”: ______%
c) Probabilidad del evento “Obtener 2 águilas”: ______%
d) Probabilidad del evento “Obtener 3 águilas”: ______%
4. En el experimento de lanzar tres monedas al mismo tiempo, ¿puede haber un evento

10
cuya probabilidad sea 8 ? ___________ ¿Por qué? _________________________
____________________________________________________________________

Plan de clase (2/2)
Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________

Profesor (a): ____________________________________________________________

Contenido: 9.1.6 Conocimiento de la escala de la probabilidad. Análisis de las
características de eventos complementarios y eventos mutuamente excluyentes e
independientes.
Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen las características de eventos

complementarios, mutuamente excluyentes e independientes.
1. Analicen el siguiente experimento e identifiquen las características de los eventos B

y C y M y N.
Experimento: Lanzar un dado.

Espacio muestral: E = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
Evento B: “Cae un número menor que tres”. B = {1, 2}
Evento C: “Cae un número mayor que cuatro”. C = {5, 6}
Características de los eventos B y C: __________________________________________

________________________________________________________________________
Evento M: “Cae el número tres”. B = {3}
Evento N: “Cae un número distinto de tres”. C = {1, 2, 4, 5, 6}
Características de los eventos M y N: __________________________________________

________________________________________________________________________
2. Contesten las preguntas siguientes:
a) Se lanzan cuatro volados consecutivos y en todos ellos ha caído águila. ¿Cuál es la

probabilidad de que en el quinto volado también caiga águila? _______________

b) En una caja hay cinco pelotas, una verde, una amarilla, una azul, una negra y una roja.
Se realizan extracciones de una pelota al azar y se devuelve la misma a la caja. Si en
la primera extracción resulta la pelota roja, en una segunda la verde y en una tercera
nuevamente la roja, ¿qué probabilidad hay de sacar la pelota azul en una cuarta
extracción? ________________________________________________

Plan de Clase (1/2)
Escuela: ___________________________________________ Fecha: ________

Profr. (a): ___________________________________________________________
Contenido: 9.1.7 Diseño de una encuesta o un experimento e identificación de la

población en estudio. Discusión sobre las formas de elegir el muestreo. Obtención de
datos de una muestra y búsqueda de herramientas convenientes para su presentación.
Intenciones didácticas: Que los alumnos diseñen y lleven a cabo un estudio estadístico,
desde la planificación del proceso hasta la presentación de los resultados.
Consigna: Organizados en equipos, planifiquen y lleven a cabo las actividades necesarias

para contestar la siguiente pregunta: ¿Cuáles son los deportes preferidos por los
estudiantes de tu escuela?

Plan de Clase (2/2)
Escuela: ___________________________________________ Fecha: ________

Profr. (a): ___________________________________________________________
Contenido: 9.1.7 Diseño de una encuesta o un experimento e identificación de la

población en estudio. Discusión sobre las formas de elegir el muestreo. Obtención de
datos de una muestra y búsqueda de herramientas convenientes para su presentación.
Intenciones didácticas: Que los alumnos diseñen y lleven a cabo un estudio estadístico,
desde la planificación del proceso hasta la presentación de los resultados.
Consigna: Organizados en equipos planifiquen y lleven a cabo las actividades necesarias

para contestar la siguiente pregunta: ¿Cuál fue el comportamiento del peso frente al dólar
a lo largo del mes?

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Consignas 9 B1 de los Planes y Programa de estudio del 2011 SE

1. El cuadrado de un número menos 5 es igual a 220. ¿Cuál es ese número?

Mtro. Juan Carbajal Vera Pá gina 1

Mtro. Juan Carbajal Vera Pá gina 2

Mtro. Juan Carbajal Vera Pá gina 3

Mtro. Juan Carbajal Vera Pá gina 4

Escuela: __________________________________________ Fecha: ___________

Curso: Matemáticas 9 Eje temático: FE y M

Consigna: Equipos resuelvan los siguientes problemas.

a) 60º, 60º y 60º

3. Elijan dos triángulos que tengan la misma forma y hagan lo siguiente:

Triángulo a= b= c= a/a’= b/b’= c/c’=

Mtro. Juan Carbajal Vera Pá gina 5

Ampliación de una fotografía

Curso: Matemáticas 9 Eje temático: FE y M

Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema.

Mtro. Juan Carbajal Vera Pá gina 6

Escuela: __________________________________________ Fecha: ___________

Curso: Matemáticas 9 Eje temático: FE y M

Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema.

Mtro. Juan Carbajal Vera Pá gina 7

Escuela: __________________________________________ Fecha: ___________

Curso: Matemáticas 9 Eje temático: FE y M

Mtro. Juan Carbajal Vera Pá gina 8

¿Cómo deben ser las medidas de los lados?

Contenido: 9.1.3 Explicitación de los criterios de congruencia y semejanza de triángulos a partir

Consigna 1. Organizados en equipos, realicen la actividad 1 de la ficha “Triángulos con palillos”,

Mtro. Juan Carbajal Vera Pá gina 9

Fíjate en los lados

Contenido: 9.1.3 Explicitación de los criterios de congruencia y semejanza de triángulos a partir

Mtro. Juan Carbajal Vera Pá gina 10

Con dos lados y un ángulo

Contenido: 9.1.3 Explicitación de los criterios de congruencia y semejanza de triángulos a partir

Mtro. Juan Carbajal Vera Pá gina 11

Con dos ángulos y un lado

Contenido: 9.1.3 Explicitación de los criterios de congruencia y semejanza de triángulos a partir

Consigna 1: Organizados en parejas, construyan un triángulo con el segmento AC y los ángulos

A_______________________C A = 40° C = 70°

Mtro. Juan Carbajal Vera Pá gina 12

Con la misma forma

Contenido: 9.1.3 Explicitación de los criterios de congruencia y semejanza de triángulos a partir

Mtro. Juan Carbajal Vera Pá gina 13

Una razón constante

Contenido: 9.1.3 Explicitación de los criterios de congruencia y semejanza de triángulos a partir

a) Reúnete con tu equipo y comparen sus triángulos.

Mtro. Juan Carbajal Vera Pá gina 14

Diferentes representaciones de la misma situación

Consigna: Reunidos en equipos resuelvan los siguientes problemas:

40 ¿Cuál es el valor de la ordenada del punto cuya

30 ¿Cuál es la constante de proporcionalidad?

¿Cuál es la expresión algebraica que corresponde a

2) ¿Cuál de las siguientes situaciones puede asociarse con la representación anterior?

Mtro. Juan Carbajal Vera Pá gina 15

Mtro. Juan Carbajal Vera Pá gina 16

¿Cuáles son directamente proporcionales?

Consigna 1. En equipos resuelvan el siguiente problema:

¿Cuál es la constante de proporcionalidad?_____________________

¿Cuál de las siguientes expresiones d = 40t; d= 80t; d= 120t es la que corresponde?

Escuela: ________________________________ Fecha: _

Escuela: ________________________________ Fecha: _

Escuela: ________________________________ Fecha: _

Escuela: _____________________ Fecha: _

Escuela: _____________________ Fecha: _

Escuela: _____________________ Fecha: _

Escuela: _____________________________ Fecha: _

Escuela: ___________________________________ Fecha:

Escuela: ___________________________________ Fecha: