Teberosky

TEBEROSKY, A.
“Enseñar a escribir en la edad de la escritura”, en Revista

Textos Nº 17. Barcelona: Graó, julio 1998.
El trabajo que realicen forma parte de los trabajos obligatorios que integrarán el
portafolio. Deben tomar nota de:
·0 ¿A quién pertenece y qué significa la expresión "la edad de la escritura"?
La edad de la escritura pertenece a Claire Blanche y se refiere a la edad en que
comienzan a desarrollarse las ideas intuitivas de los niños sobre lo escrito(2
años y medio-3)
·1 ¿En qué consiste la propuesta de enseñar a escribir en la edad de la
escritura?
La propuesta de enseñar a escribir en la edad de la escritura consiste en hacer
interactuar a los niños desde el comienzo con los libros, favorecer la escritura de
nombres y de textos y con base en las escrituras, encarar las relaciones entre
oral y escrito y entre lectura y escritura
·2 ¿Por qué desde el comienzo, según la autora, deben estar los libros?
Los libros deben estar desde el comienzo porque le permiten al niño acceder a
los procedimientos y conceptos implícitos en el aprendizaje del lenguaje escrito (
ej.: los niños mayores aprenderán a leer y escribir a partir de imput de lo escrito.
"proceso entrar" )
·3 ¿A qué se refiere con "input" y cómo se dosifica habitualmente en las
escuelas?
Se refiere con imput a al proceso de entrada. Se dosifica comenzando con
pocos estímulos como algunas palabras, algunas letras escritas por ellos
mismos en la pizarra o presentadas en fichas de materiales didácticos
·4 ¿Cuál es la propuesta de esta autora sobre el input?
La propuesta de la autora es quedarse con lo escrito, sin buscar
correspondencias con la lengua hablada. Insiste en iniciar a los niños en la
interacción y exploración de lo escrito, por medio de la manipulación de soportes
gráficos (libros, periódicos, carteles, diccionarios, cartas, enciclopedias, etc.) que
presentan diferentes tipos de textos(cuentos, noticas, instrucciones, definiciones,
etc.). Necesidad de iniciarlos también con diferentes formas graficas( desde la
tipografía impresa hasta la escritura manuscrita y facilitar la observación de
modelos de escritura adulta)
·5 ¿Cómo se debe incluir el mundo de lo escrito en el aula?
La inclusión de lo escrito en el aula es acompañado por la información que la
profesora da con verbalizaciones que orientan la exploración del material grafico,
es decir, con lenguaje que denomina describe y recuerda dicha exploración
·6 ¿Qué funciones tienen la exploración de los materiales y la información
que puede brindar el docente?
La función de ambas es ayudar al niño a aprender procedimientos de
participación en acontecimientos significativos y convencionales con lo escrito y
ayudarlo a inferir las propiedades de los caracteres y de su combinación. Dichos
procedimientos se irán convirtiendo en el marco de la propia construcción
individual de lo escrito
·7 ¿Por qué es importante la lectura en voz alta?
La lectura en voz alta es importante porque permite asociar los signos gráficos
con el lenguaje, el leguaje con los tipos de texto, los géneros y los soportes
materiales sobre los cuales ellos se presentan. Escuchar leer en voz alta ayuda
al niño a desarrollar una competencia sobre el lenguaje escrito
·8 ¿Qué plantea la autora sobre la correspondencia de lo escrito con lo
sonoro en la edad de la escritura?
Plantea además del reconocimiento de los soportes como tipos de escrito,
exhiben unidades graficas fuertemente estandarizadas: letras, palabras, frases,
parrafos. Dichas unidades suelen ser reconocidas por los niños aun antes de
saber leer y escribir pero durante la edad de la escritura.
·9 ¿Cuáles son las condiciones que debe tener una secuencia o emisión
para ser leída, según los niños?
Dichas condiciones refieren a la cantidad: mas de 2 letras alrededor de 3 letras,
y a la variedad: secuencias de letras diferentes y no repetidas
·10 ¿En qué momento descubren las regularidades ortográficas?
Las regularidades en la composición grafica de las palabras, orientaran a los
niños mas tarde en el descubrimiento de las regularidades
·11 ¿Qué distinciones iniciales suelen hacer los niños sobre las clases de
palabras?
Desde los 7 años los niños pueden inferir las categorías en función de la
cantidad de letras: con 2 letras no puede ser mas que una de clase cerrada. Los
niños diferencian las preposiciones de los artículos del resto de nombres,
verbos, adjetivos ej: para juntar una frase con otra
·12 ¿Cómo pueden dividirse las clases de palabras?
Las palabras pueden ser de la clase cerrada (palabras vacías, gramaticales,
funcionales) o de la clase abierta (palabras con contenidos lexicales. Las
cerradas incluyen pronombres, artículos, verbos auxiliares, preposiciones y
conjunciones y las abiertas incluyen nombres, adjetivos, verbos y adverbios.
·13 ¿Qué consideraciones deben hacerse cuando se analiza la noción
palabra?
Se denomina palabra a la forma que aparece en el habla individual y vocablo a
la forma léxica abstracta de naturaleza social que representa a cientos de
palabras realizadas
·14 ¿Qué diferencia hay entre las palabras pertenecientes a lo oral y lo
escrito?
·15 ¿Qué valor tiene el nombre propio?
Los nombres propios tienen particularidades que los hacen fáciles candidatos a
la segmentación dentro del flujo de lo oral. Son acentuados, son bastante
estables en el pasaje de una situación comunicativa a otra, en el pasaje de una
lengua a otra, no sufre alteraciones morfológicas, son unidades de significado
difíciles de predecir a partir del contexto y no pueden ser sustituidas por
sinonimos.
·16 ¿Para qué se emplean listas?
Para comenzar aprender a escribir sugieren elementos lexicales bajo la forma de
listas ej: lista de los nombres de los alumnos, de animales, etc. En estas listas
los nombres no se alteran
·17 ¿Por qué deben incluirse textos además de palabras cuando se enseña
en la edad de la escritura?
Deben incluirse textos que puedan incluirse en otros discursos sin sufrir grandes
alteraciones que no pueden ser cambiadas o parafraseadas por otros
·18 ¿Qué textos se proponen?
Los textos que se proponen son: la poesía, las canciones, los refranes, los
estribillos u otros elementos que se repitan
·19 ¿Cuál es la función de las menciones literales?
La mención literal de palabras permite mantener la identidad de la forma sin
transposición y que la fidelidad a la forma literal no cambiable por
transformaciones de interpretación, es indispensable para comprender la
producción de textos en la edad de la escritura
·20 ¿Qué características y qué valor adquiere el discurso referido en forma
directa?
En el discurso directo es necesario el máximo de realismo, la cita pasa a tener
una función deíctica respecto a la original
·21 ¿Cuáles son las "verdaderas palabras" para los alumnos que están en la
edad de la escritura?
Las verdaderas palabras son las unidades concebidas desde
·22 ¿Qué razones justifican la propuesta de Teberosky?
Se justifica por razones lingüísticas y psicológicas. Lingüística porque se debe
discutir primero de que tipo de escrito y oral se trata. Psicológicas porque la
edad de la escritura no comienza cuando se inicia la edad de la enseñanza
·23 ¿En qué sentido se afirma que "la escritura está en relación más estrecha
con la segmentación de la palabra que la lectura"?
Se dice que la tarea de dictado sirve para controlar el lenguaje y segmentar las
palabras para ser escritas mientras se están escribiendo, para repetir las
palabras y para diferenciar entre hablar, dictar y escribir, que la reescritura de
textos conocidos y retenidos en memoria facilita la concentración en la
elaboración de lo escrito
·24 ¿Qué acciones deben realizar los alumnos en la tarea de reescribir?
Deben ser lectores(oyentes de la lectura en voz alta adulta) deben proceder a
desarmar lo que quieran imitar para ver como funciona: como esta distribuida la
información, que se pone primero, que segundo, que al final. Realizar un
procedimiento de imitación
·25 ¿Cómo se plantea la relación lectura-escritura?
Es necesario favorecer el trabajo en conjunto de escritura y lectura porque el
progreso cognitivo se realiza gracias a la interacción entre ambos procesos y
entre lenguaje escrito y escritura de lenguaje
·26 ¿De qué manera se retroalimentan la lectura y la escritura?
La habilidad de lectura ira progresando y junto con ella irán modificándose las
funciones de lectura. A través de la lectura, la profesora ira presentando,
enseñando el lenguaje del libro, la lectura de lo que se esta escribiendo. La
lectura de la profesora durante el dictado del niño es útil para ayudar a
diferenciar entre lo que dice, lo que ya esta escrito y lo que falta.
·27 ¿Qué tareas propone la autora para que los alumnos accedan a los
procedimientos implícitos en el aprendizaje del lenguaje escrito?
Tareas que propone: segmentación en silabas y en fonemas al escribir,
segmentación de palabras y enunciados al dictar, organización de la información
al reescribir, interacción con diversos soportes de textos, la escritura de los
nombres
·28 ¿Con qué textos se promueve?
Se promueven con los textos de enciclopedias y diccionarios
·29 ¿Qué importancia tiene plantear la diferencia entre decir y significar
cuando se reflexiona con los alumnos que están en la edad de la
escritura?
Esta diferenciación entre decir y significar forma parte de la capacidad de aislar
las palabras para decirlas separadamente y adjudicarles un significado explicito
y no solo el significado implícito propio de la comunicación oral.

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