TEMA 2.

DESARROLLO
COGNITIVO DE 3 A 6 AÑOS.

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 DESARROLLO COGNITIVO
• Es el conjunto de capacidades que hacen que el
niño elabore esquemas mentales que le ayuden a
organizar lo que va conociendo y le permiten
descubrir y establecer relaciones para actuar sobre
el entorno de una forma cada vez más compleja.

• Supone un conjunto de habilidades que tienen que

ver con los procesos ligados a la adquisición,
organización, retención y uso del conocimiento.

(Guía de atención temprana. Equipo de atención temprana de La Rioja)

((GGuía de atención temprana. El niño y la niña de 3 a 6 años. Guía

• Estas habilidades son muy diversas.
• Incluyen tanto las competencias más básicas
relacionadas con la atención, la percepción y la
memoria, como las capacidades intelectuales
complejas que subyacen a distintos procesos.
• Ejemplos:
– el razonamiento,
– la producción,
– la comprensión del lenguaje,
– la resolución de problemas,
– habilidades relacionadas con la consciencia y
conocimiento que se tiene sobre los propios
recursos-metacognición.
TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO
JEAN PIAGET
• ETAPAS:
– Sensoriomotora (0-2 años).
– Preoperacional (2-6/7 años).
– Operaciones concretas (7-11 años).
• Nos situamos en la Etapa preoperacional
(2-6/7 AÑOS): llamada también etapa de
la Inteligencia verbal o intuitiva.
– En esta etapa se da un extraordinario
desarrollo de la capacidad para
representar su mundo.
 ETAPA PREOPERACIONAL

• El niño se ve inmerso en una realidad

existencial que abarca varios planos:
– El mundo FÍSICO de los objetos y las
relaciones entre éstos.
– El medio SOCIAL, en el cual las personas
están dotadas de intenciones, metas y
deseos.
– El mundo INTERIOR de representaciones.
El acontecimiento más destacado de esta
etapa será  la función simbólica.
 FUNCIÓN SIMBÓLICA
• Supone el lanzamiento a un mundo de
representaciones.
• Utilizarán: símbolos, imágenes, conceptos y signos
como sucedáneo de una realidad no presente.
• Meta final  estadio de operaciones concretas.
– ACCIÓN PRÁCTICA ACCIÓN INTERIORIZADA
• La función simbólica comporta un gran avance en
la capacidad de conocimiento y actuación con la
realidad, ya que:
– Permite anticipar los acontecimientos.
– No está centrada en el “aquí” y "ahora”. Usa signos,
símbolos, imágenes y conceptos de una realidad no
presente.
 Principales maneras de expresión simbólica.

– El dibujo, realizado con el deseo de representar

personas y cosas (mucho antes de tener la
capacidad de acercarse al original).

– La imitación interiorizada, en ausencia del

modelo. Se trata de un mecanismo de
acomodación a la realidad.
Ejemplo: imitar una conducta de rabieta de un
compañero, previamente observada en el aula.
– El juego simbólico: actividad asimiladora
(deformante de la realidad).
El juego en sí estimula una gran variedad de
actividades mentales: el lenguaje, la memoria, el
razonamiento, la imaginación, la creatividad, la
planificación,... a la vez que permite desarrollar las
habilidades cognitivas, de socialización y de
conocimiento del mundo.
Ejemplo: jugar a cocinitas.
– El lenguaje, que no solo permite nombrar y
categorizar la realidad, sino que también
contribuye, junto con el juego, al desarrollo
social de los niños de estas edades.
FUNCIÓN SIMBÓLICA:
Consideraciones etapa preoperacional

• La capacidad del niño para utilizar

símbolos es gradual.
• La comprensión de la naturaleza de los
símbolo (ej: dibujos, letras, nombres,
mapas…) no es simple ni automática.
CARACTERÍSTICAS PENSAMIENTO
PREOPERACIONAL (Jean Piaget)

• Etapa de preparación para el desarrollo de

las operaciones concretas: resaltan
limitaciones del niño.
• Pensamiento rígido: no se comprenden
totalmente conceptos lógicos de
conservación, reversibilidad o identidad.
EJEMPLO DE TAREAS DE CONSERVACIÓN:

PRÁCTICA:
Dos vasos altos y estrechos que contienen
la misma cantidad de agua.
Se vierte el contenido de uno de ellos en un
vaso más bajo y ancho.
Preguntamos:
“¿la cantidad de agua sigue siendo la misma?”
Responderá que no. Que hay menos agua.
EJEMPLO DE TAREAS DE CONSERVACIÓN:

El pensamiento del niño se basa en

Apariencias perceptivas, no puede volver
a llenar mentalmente el vaso largo para
comprobar que sigue habiendo la misma
cantidad.
Limitación de irreversibilidad/reversibilidad:
no se puede rehacer mentalmente el proceso
seguido hasta volver al estadio inicial.
CARACTERÍSTICAS DE SU PENSAMIENTO
– Centración: se focaliza en un solo punto
de vista, el propio. Se obvian otros puntos
de vista.
– Irreversibilidad de su pensamiento.
– Egocentrismo: cree que todo el mundo
piensa de la misma manera.
• Animismo (los objetos inanimados están vivos y
dotados de intenciones, sentimientos, …)
• Finalismo (debe haber una causa para todo. Ej:
“las nubes se desplazan para que llueva en
todos los sitios”).
• Artificialismo (Las cosas han sido construidas
de modo artificial por el hombre o un ser
supremo. Ej.: “las montañas se han construido
Experimentos etapa preoperacional
• El problema de las 3 montañas:
– Egocentrismo: pensamiento realista
centrado en el punto de vista del niño.
Hasta los 6-7 años incapaces de adoptar
un punto de vista espacial que no sea el
suyo.
 Experimentos etapa preoperacional
Tareas de conservación:
- Se basan en comprender que ciertas
características físicas de los objetos no
varían aunque lo parezca.
– Los niños no conservan todavía.
• Números, longitud, líquidos y masa6-
7 años.
• Área y peso 8-10 años.
• Volumen 10-12 años.
– Se dominan gradualmente en la etapa de
las operaciones concretas.
Revisión crítica período preoperacional
• En los últimos 20 años, se ha demostrado que la
teoría de Piaget infravalora algunas
competencias del niño de la etapa
preoperacional.
• La investigación de Piaget, utilizaba:
– Tareas poco familiares y que no responden
a los intereses de los niños.
– Tareas que requieren habilidades extra:
lingüísticas, motivacionales…
– Tareas con demasiados elementos de
información para manejar a la vez.
Revisión crítica período preoperacional
• Con respecto a la tarea de las tres montañas,
se ha comprobado que cuando se incluyen
objetos familiares en el paisaje, los niños de 4
años son capaces de situarse en otros puntos
de vista.
• Igualmente, cuando se les deja “entrar” en un
paisaje real, en lugar de verlo “desde fuera” en
un modelo a escala, los niños son capaces de
imaginar dinámicamente nuevas posiciones de
los elementos del paisaje, a medida que ellos
cambian la posición de su cuerpo.
Revisión crítica período preoperacional

• También está siendo muy cuestionado el

lenguaje egocéntrico (ausencia de
intencionalidad comunicativa) de la etapa
preoperacional, según Piaget.

• Está demostrado que a los 4 años  los niños

emplean un lenguaje más sencillo al hablar con
niños más pequeños y más elaborado al hablar
con adultos.
Revisión crítica período preoperacional

• También está siendo muy cuestionado el

pensamiento animista:
– Los niños de 3 años raramente piensan
que objetos familiares como las rocas o
lápices tengan vida  pueden tener dudas
con vehículos que se mueven y que
parecen tener ojos o con objetos que no
pueden manipular: sol, nubes, nieve,…
Revisión crítica período preoperacional
• Pensamiento animista:
– Además, los niños crean personajes
ficticios e imaginarios, pero son capaces
de distinguir entre realidad y fantasía.
– Saben que esos seres no pueden alterar
su vida cotidiana.
– Esos seres “operan” en otro mundo
parecido al que crean en el juego
simbólico.
Revisión crítica período preoperacional

• Lo mismo sucede con el carácter prelógico del

razonamiento (tareas de conservación y
clasificación) en estas edades:

– 3 años conservan el nº elementos:

máximo, 3 elementos.
– 4-5 años  realizan tareas de clasificación
si son pocos elementos, familiares y con
ejemplos de elementos ya clasificados.
Conclusiones periodo preoperacional

• En tareas simplificadas y familiares, sí que

aparecen operaciones lógicas.
• El razonamiento está más limitado que en
la etapa de las operaciones concretas.
• El logro de las operaciones es gradual.
• Se puede mejorar con el entrenamiento.
 Críticas a Piaget:
• Piaget Decía que a los 7 años, se
produce un cambio repentino hacia el
razonamiento lógico.
• Crítica a Piaget  las operaciones lógicas
se desarrollan gradualmente.

• Pasemos a ver… otros procesos

cognitivos: atención, memoria,
razonamiento.
 Atención
• Es un mecanismo de selección perceptiva, que
guía hacia dónde debe dirigirse el
procesamiento de la información.
• A los pocos meses de nacer, los bebés ya
centran su atención en la cara de las personas y
siguen el rostro de la madre.
• A partir de los dos años aumenta:
– La duración; es más sostenida.
– El control; se dirige hacia aspectos
relevantes descuidando los irrelevantes.
– Adaptabilidad y flexibilidad: cambia el
foco según necesidades y metas.
– Capacidad planificadora: dirige la
atención para conseguir metas.
– ACTIVIDAD PRÁCTICA:
LECTURA COMPARTIDA

PÁGINA 210 (MANUAL)

¿En qué consiste el

experimento de Patricia Miller
y cols. sobre la atención?
 Atención
• Según el experimento de Patricia Miller y
cols. podemos resumir que los niños y niñas de
3 a 9 años presentan las siguientes
deficiencias en el desarrollo de estrategias
atencionales:
• 1. Deficiencia de producción: niños y niñas no
utilizan estrategias en situaciones donde serían
muy útiles. (Ej.: abro puertas al azar).
• 2. Deficiencia de control: incapacidad de
manejar una estrategia de modo eficaz.
(Ej: utilizo una estrategia, pero de forma
incoherente)
• 3. Deficiencia de utilización: no pueden
beneficiarse del uso de la estrategia, aunque la
emplean convenientemente (ej: no recuerdo
donde estaban los objetos).
 Conocimiento temático:
Esquemas y categorías
- Los procesos atencionales permiten a los niños
la construcción de sus primeros
conocimientos sobre el mundo, sus primeros
prototipos semánticos del conocimiento: los
esquemas y las categorías.

- Esquemas: representaciones mentales que

organizan conocimientos.
Ejemplo: se agrupan elementos que suelen
estar juntos, como bebé ---► biberón.

---►
 Conocimiento temático:
Esquemas y categorías

- Tipos de esquemas:

• De escenas: capta relaciones entre:

– Propiedades de los objetos (objetos de vidrio,
metal, color rojo).
– Tipos de objetos (objetos del baño).
– Relaciones de los objetos entre si (silla-mesa,
jarrón-flores)
• De sucesos o guiones: son representaciones
temporales de lo que ocurre y cuándo ocurre; conjunto
ordenado de acciones.
• De historias o cuentos: son secuencias causales de
sucesos, recuerdos de historias.
Categorías: conocimiento categorial o
taxonómico
La categorización de la realidad es una capacidad
que permite al niño asociar conjuntos de cosas
dispares (categorías) por medio de relaciones
de similitud (clasificar).

Ejemplo: agrupar elementos por su parecido

(biberón-botella).

• Antes de los 2 años los niños categorizan

globalmente (ej: utensilios de cocina).
Conocimiento categorial o taxonómico

• A partir de los 2-3 años el conocimiento se

articula en categorías:

– Básicas: son diferenciaciones dentro de las

categorías globales (Ej: perro, silla).
– Supraordinadas: dependen de la
interacción del lenguaje y del conocimiento
temático (esquemas). (Ej: animal; mueble).
– Subordinadas: son aquellas en que los
elementos se hacen más específicos (Ej:
caniche, mecedora).
 Memoria
• Son mecanismos de retención y
recuperación de los que nos valemos para
comprender y adquirir conocimiento.

• Hay una progresión gradual en el uso de las

estrategias memorísticas.

• La mayoría de estudios concluyen que a los 5

años no se constata el uso de estrategias de
memoria y cuando se utiliza alguna, esta suele
ser poco eficaz.

• A partir de los 7-8 años se observa una

mayor actividad en el uso de estrategias
eficaces en la memoria.
 Estrategias de memoria:

• De repetición: consisten en repetir verbalmente

o por otros medios el material.

• De organización: consisten en ordenar y

categorizar el material para poder recordarlo
mejor.

Ej.: perro
mamíferos gato
oso
animales
aves gaviota
canario
 Memoria

Utilización de les estrategias:

• La meta de la actividad modula la producción

de estrategias de memoria: los niños utilizan
mejor estrategias en contextos de juego, interés
y motivación que en situaciones de laboratorio.

• Los conocimientos previos del niño influyen

sobre el recuerdo: los materiales familiares se
recuerdan mejor que los no familiares.
 Razonamiento
• Razonamiento predictivo (predicciones)
– Piaget postula que hay que esperar hasta
la adolescencia para encontrar indicios de
razonamiento predictivo.
– Estudios posteriores han demostrado que
si permitimos a niños pequeños basarse en
sus conocimientos previos para hacer
predicciones, su razonamiento, seguirá
pautas muy parecidas a las de niños
mayores y adolescentes.
– Las diferencias están relacionadas con las
limitaciones en la capacidad de la memoria
y la dificultad de representar conceptos
más complejos.
 Razonamiento
• Razonamiento aritmético

– La teoría de Piaget nos sugiere que los

niños conocen los números de memoria,
pero no saben contar.

– Otros estudios nos indican que la

cuantificación forma parte de los
conocimientos cotidianos de los niños,
aunque muchas veces no sean capaces
de verbalizarlos.
BIBLIOGRAFIA
Desarrollo psicológico y educación. 1. Psicología
Evolutiva. Compilación de Jesús Palacios, Álvaro
Marchesi y César Coll. Capítulo 7: “Desarrollo intelectual
y procesos cognitivos entre los 2 y los 6 años”, María
José Rodrigo. Editorial Alianza.

Desarrollo del niño y del adolescente. Laura E. Berk.

Capítulo 6 :“Desarrollo cognitivo: perspectivas de Piaget
y de Vigotsky”. Editorial: Prentice Hall.

Guía de atención temprana “El niño y la niña de 3 a 6

años”.Equipo de atención temprana La Rioja.