7,1 mm

Olivia Blázquez Torralba

Técnico Superior
en Educación
Infantil

Desarrollo
cognitivo y motor
Coordinadora
Olivia Blázquez Torralba

DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR

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Modulo5-infantil-IMPRESION.indb 12 18/09/15 11:22
 Autores

Coordinadora
Olivia Blázquez Torralba
Subdirectora del Centro Privado de Formación Profesional Específica Ébora Forma-
ción. Talavera de la Reina, Toledo. Profesora Titular de Formación Profesional en el
Centro Privado de FP específica Ébora Formación. Talavera de la Reina, Toledo. Tera-
peuta Ocupacional especializada en Discapacidad y Geriatría.

Autores
José María Cuesta Blázquez
Profesor Titular de Formación Profesional en el Centro Privado de FP específica Ébo-
ra Formación. Talavera de la Reina, Toledo. Licenciado en Psicología por la Universi-
dad Autónoma de Madrid con Másteres en Psicología Clínica y Psicología Aplicada.
Psicólogo clínico del Centro de Evaluación y Psicoterapia y de Afibrotar de Talavera
de la Reina, Toledo

Laura García Sánchez

Profesora Titular de Formación Profesional en el Centro Privado de FP específica
Ébora Formación. Talavera de la Reina, Toledo. Diplomada en Magisterio de Edu-
cación Infantil. Diplomada en Magisterio de Lenguas Extranjeras (especialidad en
Inglés).

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 Soledad González Gómez
Profesora Titular de Formación Profesional en el Centro Privado de FP específica
Ébora Formación. Talavera de la Reina, Toledo. Directora del Centro Infantil El bos-
que encantado. Talavera de la Reina, Toledo. Licenciada en Ciencias Biológicas con
especialidad de Bioquímica y Biología molecular.

Bárbara Martín Sánchez

Profesora Titular de Formación Profesional en el Centro Privado de FP específica
Ébora Formación. Talavera de la Reina, Toledo. Diplomada en Magisterio de Educa-
ción Infantil.

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 Índice

Capítulo 1
Estrategias en el ámbito sensorial ................................................................... 15
  1. Las sensaciones: sus bases psicológicas y fisiológicas................................. 16
  2. La percepción................................................................................................ 17
  3. Los sentidos. Características fisiológicas y evolución en los niños
de 0 a 6 años................................................................................................. 21
  4. Identificación de las principales alteraciones en el desarrollo sensorial
y su tratamiento educativo............................................................................ 33
  5. Valoración de la importancia de la exploración en el desarrollo sensorial.
Objetivos de la educación sensorial............................................................... 39

Capítulo 2
Estrategias en el ámbito motor ........................................................................ 47
  1. Factores que determinan el desarrollo motor................................................ 48
  2. Identificación de las bases neurofisiológicas del desarrollo motor................ 49
  3. Leyes del desarrollo....................................................................................... 51
  4. Desarrollo de los automatismos y la postura corporal en el niño.................. 53
  5. Identificación de las principales alteraciones en el desarrollo motor.
Tratamiento educativo................................................................................... 62
  6. Utilización de ayudas técnicas....................................................................... 65

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   7. Los objetivos de la educación de la motricidad............................................. 65
  8. Valoración de los espacios seguros para favorecer
la movilidad de los niños................................................................................ 66

Capítulo 3
Estrategias en el ámbito cognitivo .................................................................. 75
  1. El proceso cognitivo: inteligencia. Atención y memoria.
Creatividad. Reflexión y razonamiento........................................................... 76
  2. Relación entre el desarrollo sensoriomotor y cognitivo en la infancia........... 81
  3. Principales hitos evolutivos en el desarrollo cognitivo................................... 82
  4. La estructuración y organización espaciotemporal........................................ 87
  5. Principales alteraciones del desarrollo cognitivo
y su tratamiento educativo............................................................................ 88
  6. Los objetivos de la intervención educativa en el desarrollo cognitivo........... 92
  7. Valoración del uso de las TIC como recurso
para el desarrollo cognitivo infantil................................................................. 94

Capítulo 4
Estrategias psicomotrices ................................................................................. 101
  1. La psicomotricidad: características y evolución............................................. 102
  2. Valoración de la función globalizadora de la psicomotricidad
y su desarrollo cognitivo, afectivo y motriz.................................................... 105
  3. Análisis del esquema corporal y su evolución............................................... 106
  4. Los elementos del esquema corporal: el control tónico,
el control postural, la lateralidad, el equilibrio
y la coordinación psicomotriz......................................................................... 108
  5. La estructuración espacio-temporal............................................................... 112
  6. La práctica psicomotriz: objetivos.................................................................. 113
  7. Alteraciones en la psicomotricidad................................................................ 118

Capítulo 5
Implementación de actividades de intervención
en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor.................................. 125
  1. Actividades dirigidas a favorecer el desarrollo cognitivo,
sensorial, motor y psicomotor....................................................................... 126
  2. Organización del espacio para la realización de actividades
favorecedoras del desarrollo sensorial, motor, cognitivo y psicomotor......... 139
  3. Selección de materiales y recursos............................................................... 142
  4. Respeto por los ritmos evolutivos de los niños............................................. 146
  5. Creación de situaciones afectivas y de confianza.......................................... 146

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 Capítulo 6
Evaluación del proceso y del resultado de la intervención realizada
en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor.................................. 155
  1. La evaluación en educación infantil............................................................... 156
  2. Técnicas e instrumentos para la evaluación de la intervención,
el desarrollo sensorial, motor, cognitivo y psicomotor infantil....................... 157
  3. Valoración de la evaluación como recurso para la mejora
de la intervención........................................................................................... 164

Soluciones “Evalúate tú mismo”................................................................... 171

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 capítulo

1
ESTRATEGIAS EN EL
ÁMBITO SENSORIAL
José María Cuesta Blázquez,
Laura García Sánchez,
Soledad González Gómez,
Bárbara Martín Sánchez

Sumario
1. Las sensaciones: sus bases psicológicas y fisiológicas
2.  La percepción
3. Los sentidos. Características fisiológicas y evolución en los niños
de 0 a 6 años
4. Identificación de las principales alteraciones en el desarrollo
sensorial y su tratamiento educativo
5. Valoración de la importancia de la exploración en el desarrollo
sensorial. Objetivos de la educación sensorial

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 16 ❘     DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR

En este primer capítulo trataremos sobre la importancia de conocer el desarrollo sen-

sorial y su evolución en el niño de 0 a 6 años para poder, como educadores de la edu-
cación infantil, fomentar su desarrollo a través de múltiples actividades en un entorno
enriquecedor y así poder detectar posibles alteraciones de los sentidos.

Comenzaremos examinando la sensación, sus bases psicológicas y fisiológicas, para

después observar la diferencia entre esta y la percepción. Seguiremos con los senti-
dos, sus características fisiológicas y la evolución de los mismos en niños de 0 a 6 años.
Para terminar, conoceremos las principales alteraciones sensoriales y su tratamiento
en la educación, así como la importancia de perseguir los objetivos sensoriales en la in-
tervención educativa.

1. LAS SENSACIONES: SUS BASES

PSICOLÓGICAS Y FISIOLÓGICAS
La evolución sensorial en el desarrollo del niño es muy importante, ya que
permite que este comience a comprender, conocer y relacionarse con
el mundo que le rodea.

Gracias a los sentidos, el niño comienza a descubrir y conocer los objetos

y sus características, percibiendo un entorno lleno de olores, colores,
formas, tamaños, sabores, sonidos y texturas. Además, nuestro pro-
pio cuerpo nos informa de otras sensaciones como el hambre, el dolor
o la posición, procedentes del interior. El niño recoge esta información,
la cual es enviada al cerebro, donde este la procesa y elabora las sensa-
ciones y percepciones. A través de estas sensaciones se van a ir cons-
truyendo los procesos cognitivos como el pensamiento, la inteligencia
y el lenguaje.

El educador de la educación infantil debe proporcionar un ambiente esti-

mulante y rico que proporcione distintos estímulos (sonoros, visuales,
táctiles, olfativos, gustativos), para que el niño vaya construyendo su de-
sarrollo cognitivo, motor y socioafectivo a través del desarrollo sensorial.

RECUERDA QUE Por lo tanto, la sensación se puede definir como un proceso neurofisio-
lógico básico (producido en el cerebro), basado en la recepción de los es-
El sistema vestibular, tímulos (internos y/o externos), a través de los receptores de los órganos
situado en el de los sentidos y llevados en forma de energía hasta el cerebro.
oído interno, está
relacionado con el En este proceso de sensación podemos distinguir tres fases:
equilibrio y el control
❱ Fase física o estimulación: el receptor sensorial es excitado por un
espacial. estímulo y este es transformado de energía física a energía nerviosa.

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 18 ❘     DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR

perceptivos. Como educadores de la educación infantil nuestra labor es

provocar esa estimulación y, para ello, debemos estar atentos a los hitos
perceptivos en los que el niño se encuentre.

La percepción es la organización e interpretación de los estímulos

percibidos por los órganos de los sentidos, dándoles un significado. Es
la posibilidad de organizar los estímulos y de poder diferenciar unos obje-
tos de otros (Figura 2).

SENSACIÓN

RECEPTOR
ESTÍMULO CEREBRO
SENSORIAL
Interpretación y
significación:

PERCEPCIÓN

Figura 2. El proceso sensorial y perceptivo.

En la percepción sensorial influyen una serie de factores o procesos como:

❱ La atención: la concentración hacia determinados estímulos influye di-

rectamente en el desarrollo perceptivo.

RECUERDA QUE ❱ La experiencia y la memoria: recuerdo del conocimiento de estímulos

percibidos anteriormente.
Los hitos referidos al
desarrollo de los niños ❱ Los factores externos: cuando prestamos atención a un objeto más
son los logros que que a otro están involucrados factores como la intensidad, el tamaño, la
familiaridad, la novedad… entendidos como factores externos (Figura 3).
deben alcanzar los
niños en el desarrollo ❱  Los factores internos: son factores que también condicionan y partici-
evolutivo de la niñez. pan de algún modo en la percepción, como las motivaciones, los intere-
ses personales, los valores personales, etc.

Figura 3. El niño descubre el mundo a través de las sensaciones.

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 ❘ 19
Estrategias en el ámbito sensorial   

2.1. Leyes de la Gestalt La diferencia

La palabra “Gestalt” se puede definir como organización, figura o forma. entre la sensación
Las “Leyes de la percepción” o “Leyes de la Gestalt” son unas reglas
y la percepción
que describen el origen de las percepciones a partir de los estímulos. Fue-
ron establecidas en Alemania a principios del siglo XX por los psicólogos es que la primera
Max Wertheimer, Kurt Koffka y Köhler, como oposición al estructuralismo es provocada por
y conductismo de los EE. UU.
una actividad física
Parten del principio básico de que el cerebro humano no percibe los es- de los receptores
tímulos de manera aislada, sino que son organizados como elementos
globales o totales; es decir, las percepciones que obtenemos del entor- sensoriales, mientras
no en el que vivimos tienen una organización. que la segunda
Estas leyes están influenciadas y relacionadas entre sí. Entre las leyes de pertenece al plano de
la Gestalt, destacamos: los significados, es
global, con un orden
❱ Ley de la figura y fondo: en una imagen hay dos partes diferencia-
das. A una de ellas le damos más importancia comunicativa focali- establecido.
zando la atención. Esta es la figura, acompañada de un fondo, que
tiene un papel menos relevante. Ambas no son perceptibles a la vez,
y puede haber alternancia entre ellas, viendo una antes que otra y
viceversa.

RECUERDA QUE

La percepción
es simultánea
a la sensación:
son inseparables
para construir el
conocimiento.

❱ Ley de la pregnancia o de la
buena forma: ante una ima-
gen inacabada, sin cierres,
que no se ajusta a la reali-
dad, nuestra mente tiende
a organizarla y darle la mejor
forma posible. Es decir, perci-
bimos esa imagen de mane-
ra compleja y regular aunque
seamos conscientes de que,
como tal, no es así.

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 22 ❘     DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR

VÍAS
ÓRGANO SENSORIALES
ESTÍMULO CEREBRO RESPUESTA
RECEPTOR
(nervios aferentes)

Figura 5. Proceso estímulo-respuesta.

3.1. El sentido de la vista

La vista es el sentido encargado de captar la luz a través del sistema
visual. El órgano de la vista es el ojo, que es un receptor de luz mediante
el cual se perciben los estímulos visuales del mundo que rodea al sujeto.

El ojo se compone de dos partes:

❱ Una parte externa, encargada de proteger el ojo. En ella se encuen-

tran las cejas, las pestañas, los párpados y las glándulas lacrimales
(Figura 6).
❱ Una parte interna, llamada globo ocular, en la que se encuentran
los receptores luminosos. En ella se pueden identificar tres capas
(Figura 7):
◗  C
 apa externa o membrana fibrosa, formada por la córnea y la escle-
rótica.
◗  C
 apa media o musculovascular, formada por el coroides, el cuerpo
ciliar, el iris y la pupila.
◗  C
 apa interna o retina, formada por los conos y los bastones.

Esclerótica
Ceja Coroides
Retina
Párpado superior Pupila
Pestañas
Córnea

Nervio
óptico

Pupila Cristalino
Glándulas Iris
lacrimales Iris
Párpado inferior
Esclerótica Cuerpo ciliar

Figura 6. Parte externa del ojo. Figura 7. Parte interna o globo ocular del ojo.

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 24 ❘     DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR

TABLA 1 Evolución de la vista en el primer año de vida

– Visión escasa al nacer

De 0 a 1 mes – Fija la mirada en una cara o luz
– Mantiene la mirada frente a un estímulo sonoro

– Se mira las manos

De 2 a 3 meses – Sigue las caras, los objetos y las luces
– Es capaz de ver un objeto como imagen

– Trata de alcanzar los objetos con la mano

De 4 a 5 meses – Observa las manos
– Se observa en el espejo

– Es capaz de ver en distancias más largas

– Vuelve la cabeza para ver un objeto
De 5 a 7 meses
– Toca su imagen en el espejo
– Busca objetos que se le han caído e intenta cogerlos

– Comienza la percepción de la profundidad

– Mira fijamente a los objetos
De 7 a 12 meses – Identifica a las personas más cercanas del entorno familiar
– Señala los objetos con el dedo
– Reconoce su propia cara en el espejos

❱ Primer mes de vida: el bebé ya puede fijar la mirada sobre un objeto

grande si está situado frente a él y seguirle con la mirada unos 90 gra-
dos. Aprecia el rostro de la madre observándola y sonriendo cuando
esta le habla.
❱ Segundo mes de vida: el bebé puede seguir un objeto con la mirada
unos 180 grados, aunque este se encuentre en movimiento, centrando
RECUERDA QUE la atención más en el movimiento de personas que en el de los objetos.
La agudeza visual Progresa el desarrollo de los receptores de los colores, fijando la aten-
ción más en objetos de colores llamativos. Durante este mes comienza
es la capacidad del a asociar el sentido de la vista con el oído, ya que se va dando cuenta
sistema de visión para de que los gestos van acompañados de sonidos. Comienza a diferenciar
percibir, detectar o rostros de personas cercanas.
identificar objetos
❱ Tercer mes de vida: el bebé es capaz de girar la cabeza para seguir
con una buena a un objeto en movimiento. Comienza a descubrir su cuerpo mirando
iluminación. Es la constantemente sus manos y concentrándose en objetos y juguetes
capacidad que tiene cercanos a él.
el ojo para diferenciar ❱ Cuarto mes de vida: el bebé ya tiene un horizonte visual de 180 gra-
dos objetos que están dos. El desarrollo de la visión en este mes progresa gracias a la acomo-
próximos entre sí y dación del cristalino, de tal manera que su capacidad visual es parecida
a una distancia del a la del adulto. Será capaz de enfocar imágenes que estén a distancias
diferentes y de percibir detalles de los objetos (constancia de la forma y
observador.
del tamaño, colores, etc.). Comienzan a ver los objetos en tres dimen-
siones y la percepción de los colores mejora (Figura 9).

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 36 ❘     DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR

A B C D E

F G H I J

K L M N Ñ

O P Q R S

T U V W X

Y Z

Figura 22. Lenguaje de signos.

4.2. Trastornos o alteraciones de la vista

Al hablar de trastornos o alteraciones de la vista nos estamos refiriendo
a cualquier anomalía que presentan los individuos en el órgano receptor
de la vista.

Dependiendo del grado de pérdida visual se pueden identificar varios

tipos de discapacidad visual como:

❱ Ceguera total: pérdida de visión total.

❱ Ceguera parcial: apreciación de bultos, luz, contornos y alguna tonali-
dad de color.

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 38 ❘     DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR

ticas de un objeto que cualquier otro niño vidente. A pesar de ello, si po-
tenciamos una intervención educativa temprana, enriquecida y estimulante
podemos ayudar a los niños invidentes a tener una percepción del entor-
no lo más precisa posible y así contribuir al desarrollo de su autonomía.

Por ello, se deben realizar adaptaciones según la alteración visual que

presente cada alumno. Es importante tener en cuenta la organización es-
pacial del aula y de las zonas comunes para fomentar el conocimiento
espacial de estos niños y evitar posibles accidentes.

En los niños con restos visuales se deben tener en cuenta algunos re-
cursos como:

A B C D E F G ❱ Recursos tecnológicos: pizarra interactiva,

ampliadores de pantalla, línea Braille, etc.
❱ Ayudas ópticas: lupas, microscopio, etc.
❱ Organización del aula: con contornos, siem-
H I J K L M N
pre en el mismo lugar, ordenación.
❱ Ubicación del alumno en el aula: en las pri-
meras filas.
O P Q R S T U
En los niños sin ningún resto visual, es decir en
los niños con ceguera, se utilizará el sistema
Braille (Figura 23) para fomentar el desarrollo de
la lectoescritura. Además, se utilizará el lengua-
V W X Y Z je oral para explicar la información que aparece
en los materiales didácticos, en las acciones de
cada uno en la clase, etc.

Figura 23. Texto escrito en Braille.

El sistema Braille
El sistema Braille es utilizado por personas ciegas para el desarrollo
de la lectoescritura. Consiste en una serie de puntos en relieve sobre
el papel conocidos como “signo generador”. Cada signo generador se
basa en 6 puntos, divididos en 2 columnas de tres puntos cada una. A
través de los 6 puntos se pueden representar 64 signos diferentes, en-
contrándose las letras (mayúsculas y minúsculas), números, símbolos
de puntuación, notas musicales, etc.

4.3. Sordoceguera
La sordoceguera es una alteración o trastorno que afecta tanto a la visión
como al oído. Esto implica una dificultad para la comunicación de estos
sujetos, que dependerá del grado de afección y de si son adquiridas o de

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 ❘ 41
Estrategias en el ámbito sensorial   

RESUMEN

✓ A lo largo de este capítulo hemos podido comprobar la importancia del

desarrollo sensorial en la etapa infantil, comprendiendo que este es
fundamental para la evolución del niño, para desarrollos posteriores y
para la elaboración de aprendizajes. Se trata de un proceso a través
del cual el niño recibe información de los estímulos (sensaciones), la
almacena y elabora su propia representación mental del mundo (percep-
ciones).

✓ Los órganos de los sentidos son la base para el comienzo del desarrollo
sensorial. Conocer cómo percibimos las sensaciones y su evolución en el
bebé, nos permite reconocer los hitos evolutivos de cada etapa y de-
tectar posibles anomalías que se pueden encontrar para intervenir lo
antes posible.

✓ Los educadores de educación infantil deben facilitar un ambiente en-

riquecido con diversos estímulos para que el niño vaya progresando en
su desarrollo sensorial. Así mismo, deben conocer las posibles altera-
ciones que se pueden encontrar en el desarrollo sensorial, para poder
detectarlas a tiempo y saber actuar en consecuencia, adaptando las
actividades y el aula a las distintas discapacidades sensoriales.

Modulo5-infantil-IMPRESION.indb 41 18/09/15 11:22

 42 ❘     DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR

G L O S A R I O

Agudeza visual: capacidad del sistema de visión para percibir, detectar o

identificar objetos con una buena iluminación.

Equipos de atención temprana: equipos de profesionales encargados

de realizar un diagnóstico y tomar la decisión de integrar o no al niño en
un centro ordinario o especial.

Gusto: sentido corporal a través del cual se perciben las sustancias quími-
cas que se encuentran en los alimentos.

Hipoacusia: pérdida de la audición unilateral o bilateral, la cual permite la

adquisición del lenguaje oral por vía auditiva.

Hitos evolutivos: logros que deben alcanzar los niños en el desarrollo

evolutivo de la niñez.

Leyes de la Gestalt: reglas que describen el origen de las percepciones

a partir de los estímulos.

Oído: órgano del sentido de la audición a través del cual se perciben los
sonidos.

Olfato: sentido a través del cual se perciben los diferentes olores.

Percepción: organización e interpretación de estímulos percibidos por los

órganos de los sentidos, dándoles un significado. Posibilidad de organizar
los estímulos y de poder diferenciar unos objetos de otros.

Sensación: proceso neurofisiológico básico (producido en el cerebro),

basado en la recepción de los estímulos (internos y/o externos) a través
de los receptores de los órganos de los sentidos, y llevados en forma de
energía hasta el cerebro.

Sensaciones exteroceptivas: sensaciones que nos informan del entorno

en el que nos encontramos. Son todo tipo de sensaciones referidas al
tacto, la vista, el oído, el olfato y el gusto.

Sensaciones interoceptivas: sensaciones que nos informan de lo que

ocurre en el interior de nuestro cuerpo. Provienen de los órganos internos
del cuerpo humano (como las vísceras o el corazón).

Sensaciones propioceptivas: sensaciones que nos informan sobre la

posición del propio cuerpo en el espacio, de nuestros movimientos, de
la postura muscular, del tono muscular. Sus receptores sensoriales se
encuentran en los músculos, tendones, nervios, articulaciones y en el sis-
tema vestibular.

Sordera total: pérdida de la audición debido a la destrucción bilateral de

las estructuras acústicas.

Tacto: sentido que nos informa sobre las cualidades palpables de los ob-
jetos que nos rodean, así como de sensaciones como la temperatura, la
presión, el dolor, etc.

Vista: sentido encargado de captar la luz a través del sistema visual, don-
de el ojo es el órgano de la vista.

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 ❘ 43
Estrategias en el ámbito sensorial   

EJERCICIOS

❱  E1.  ¿Qué tipos de sensaciones conoces? Clasifica estas sensaciones según el

tipo: sed, frío, hambre, dolor, salado, sonido, color, inestabilidad.

❱  E2.  Consigue un vídeo donde se pueda observar a un bebé experimentando

con olores agradables y desagradables, así como con sabores dulces y
agrios. ¿Qué ocurre ante las diferentes sensaciones? ¿Qué expresión facial
se identifica?

❱  E3.  ¿Qué diferencia hay entre el enfoque bilingüe y el enfoque monolingüe?

❱  E4.  Actividad en grupo. Imaginad que tenéis un niño que presenta deficiencias
visuales. Realizad una actividad en la que el objetivo final sea conocer las
características de objetos presentes en el aula. ¿Cómo la llevaríais a cabo?
¿Qué otros sentidos se pueden desarrollar para el reconocimiento de estos
objetos?

❱  E5.  Actividad en grupo. Plantead una actividad en la que el objetivo es enseñar

una canción y su baile. ¿Cómo la plantearíais si en el aula hay un niño con
hipoacusia?

❱  E6.  Actividad en grupo. Con la orientación del profesor, observad la película “El
milagro de Anna Sullivan”. Reflexionad sobre la importancia de la estimu-
lación sensorial aportada por padres y educadores.

EVALÚATE TÚ MISMO

 1.  El desarrollo sensorial influye directamente en:

q  a) El desarrollo cognitivo del niño.
q  b) El desarrollo motor.
q  c) El desarrollo socioafectivo.
q  d) Todas las respuestas anteriores son correctas.

 2.  En la sensación existen tres fases. Cuando el impulso nervioso se traslada
desde los receptores sensoriales hasta el cerebro, se encuentra en la:
q  a) Fase física o estimulación.
q  b) Fase fisiológica o transmisión.
q  c) Fase psicológica o proyección.
q  d) Todas las respuestas anteriores son incorrectas.

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 ❘ 171
 

SOLUCIONES

EVALÚATE TÚ MISMO

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Técnico Superior
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cognitivo y motor
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DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR

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