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    Rúbrica Planificación de Unidad

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    Patricia Maluenda Rodriguez
    La rúbrica evalúa las unidades didácticas en seis componentes: estructura, coherencia, secuencia pedagógica, respuesta a la diversidad, enseñanza de conocimientos y habilidades. Ofrece una calificación de 1 a 3 para cada componente, donde 3 significa que el componente se estructura claramente, 2 que no siempre está claro, y 1 que falta claridad o componentes. La rúbrica brinda una guía para planificar unidades didácticas de manera completa y coherente con objetivos, actividades y evaluación alineados entre sí

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    Rúbrica Planificación de Unidad

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    La rúbrica evalúa las unidades didácticas en seis componentes: estructura, coherencia, secuencia pedagógica, respuesta a la diversidad, enseñanza de conocimientos y habilidades. Ofrece una calificación de 1 a 3 para cada componente, donde 3 significa que el componente se estructura claramente, 2 que no siempre está claro, y 1 que falta claridad o componentes. La rúbrica brinda una guía para planificar unidades didácticas de manera completa y coherente con objetivos, actividades y evaluación alineados entre sí

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    POSTÍTULO PRIMER CICLO 2011-2012

    RÚBRICA PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA


    3 2 1
    COMPONENTES La planificación de unidad y clases se La planificación de unidad y clases se La planificación de unidad y clases se
    estructura en base a componentes estructura en base a componentes estructura en base a componentes
    diferenciados y complementarios. que no siempre están claramente que no se diferencian con claridad y/o
    (objetivos, actividades de diferenciados o no siempre son que no se complementan. Pueden
    estudiantes, estrategias , recursos, complementarios. Puede ser que faltar uno o más componentes de la
    indicadores de evaluación) alguno de los componentes no esté planificación, lo cual la torna
    presente, pero la planificación es incomprensible.
    comprensible.
    COHERENCIA El Objetivo Fundamental se especifica Si bien el Objetivo Fundamental se El Objetivo Fundamental no se
    de manera coherente en el objetivo especifica de manera coherente en el especifica de manera coherente en el
    de unidad y éste en los objetivos de objetivo de unidad; los objetivos de objetivo de unidad ni éste en los
    clases. Las actividades de los/as clases no siempre responden al objetivos de clases. Las actividades de
    estudiantes y estrategias pedagógicas objetivo de unidad y/o no hay los/as estudiantes y estrategias
    son coherentes con el objetivo de la coherencia entre actividades y pedagógicas no son coherentes con
    clase, y entre sí. Los indicadores de estrategias con el objetivo de clase, o el objetivo de la clase, ni entre sí. Los
    evaluación responden al objetivo de entre ellas. Los indicadores de indicadores de evaluación no
    la unidad. evaluación no responden en su responden al objetivo de la unidad.
    totalidad al objetivo de unidad.
    SECUENCIA PEDAGÓGICA Los objetivos de clases están No todos los objetivos de clases están Los objetivos de clases no están
    organizados en una secuencia organizados en una secuencia organizados en una secuencia
    pedagógica progresiva. Las pedagógica progresiva y/o las pedagógica progresiva. Las
    actividades de estudiantes propuestas actividades de estudiantes propuestas actividades de estudiantes propuestas
    para cada clase se organizan en una para cada clase no siempre se para cada clase no se organizan en
    adecuada secuencia pedagógica, en organizan en una adecuada secuencia una adecuada secuencia pedagógica,
    los momentos de inicio, desarrollo y pedagógica, en los momentos de en los momentos de inicio, desarrollo
    cierre. inicio, desarrollo y cierre. y cierre.
    RESPUESTA A LA DIVERSIDAD Las actividades de los/as estudiantes, Las actividades de los/as estudiantes, Las actividades de los/as estudiantes,
    estrategias pedagógicas propuestas y estrategias pedagógicas propuestas y estrategias pedagógicas propuestas y
    recursos responden a la diversidad de recursos no siempre consideran recursos no responden a la diversidad
    estilos de aprendizaje de los/as pautas que respondan a la diversidad de estilos de aprendizaje de los/as
    estudiantes (múltiples medios de de estilos de aprendizaje de los/as estudiantes.
    presentación; diversidad de estudiantes.
    oportunidades para la ejecución;
    múltiples formas de comprometer a
    los estudiantes con el aprendizaje)
    ENSEÑANZA DE CONOCIMIENTOS Y En la planificación de la unidad y de En la planificación de la unidad y de En la planificación de la unidad y de
    HABILIDADES cada clase se aprecia la cada clase, no siempre se aprecia la cada clase no se aprecia la
    intencionalidad deliberada por intencionalidad deliberada por intencionalidad de enseñar
    enseñar contenidos disciplinarios y enseñar contenidos disciplinarios y contenidos disciplinarios y habilidades
    habilidades de pensamiento, habilidades de pensamiento. En de pensamiento. No se observa un
    implementando de manera algunas clases se estimula el foco en el desarrollo de procesos
    sistemática procesos meta cognitivos. desarrollo de procesos de meta meta cognitivos.
    cognición.

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