2.2.1.1.

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA) DE BIOLOGÍA PARA PRIMER AÑO DE BACHILLERATO

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: AÑO LECTIVO: 2016 -2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Biología
Docente(s):
Grado/curso: Primer año de Bachillerato Nivel Educativo: Bachillerato
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas Evaluación del Total de Total de periodos
de trabajo aprendizaje e imprevistos semanas clases

Tres Cuarenta Seis Treinta y Ciento dos

cuatro
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
OG.CN.1.- Desarrollar habilidades del pensamiento científico, con el fin de lograr 1.- Demostrar habilidades de operaciones cognitivas
flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad desde el análisis e interpretación de las teorías del
por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la Origen de la vida, estructura de moléculas orgánicas,
clasificación taxonómica, biomas del mundo, etc. para
comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico.
comprender la existencia de la vida en la tierra y la
OG.CN.2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza, de los seres forma de interrelacionarnos sin afectar a ninguna
vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución sobre la Tierra, sus cambios y su lugar especie.
en el Universo, y sobre los procesos físicos y químicos que se produce en la materia. 2.- Explicar los procesos de experimentación que
OG.CN.3.- Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas, hacen referencia a la selección artificial de especies,
astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología, y la sociedad, ligadas a la como evidencia del adelanto científico
capacidad de inventar, innovar y dar solución a la cris socio ambiental. 3.- Identificar la estructura del ADN mediante la
investigación científica para comprender y valorar a
OG.CN.4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los espacios
cada especie del planeta.
básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas 4.-Relacionar los avances científicos y tecnológicos
de promoción, protección y prevención de la salud integral. con los aportes que han permitido mejorar la calidad
de vida en personas con enfermedades congénitas.
OG.CN.5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de 5.- Relacionar las catástrofes y cambios climáticos que
la identificación de problemas, la búsqueda critica de información, la elaboración de soporta el planeta con los estudios de radiaciones
conjetura, el diseño de actividades experimentales, el análisis y la comunicación de químicas efectuadas por las grandes potencias
mundiales.
resultados confiables y éticos.
6.- Indagar mediante estudios científicos la
OG.CN.6.- Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como
biodiversidad del Ecuador, para analizar los patrones
herramientas para la búsqueda critica de información, el análisis y la comunicación de
de evolución de las especies nativas y endémicas
sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos.
representativas de los diferentes ecosistemas.
OG.CN.7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas
de notación y representación, cuando se requiera.
OG.CN.8.- Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la
argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.
OG.CN.9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo
científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estas ejercen en la vida
personal y social.
OG.CN.10.- Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes
propios del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante
los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
4. EJES TRANSVERSALES: Cuidado del Ambiente
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º Título de la Objetivos específicos Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración en
unidad de de la unidad de semanas
planificación planificación
1 Las evidencias  Analizar mediante Indagar la teoría de la  Motivar a los estudiantes Criterio de evaluación: Cinco
científicas información abiogénesis que explica el para que utilicen el método
CE.CN.B.5.1. Argumenta el
sustentan el documental la origen de la vida. (Ref. científico en cada uno de sus
origen de la vida, desde el
origen de la vida teoría de la CN.B.5.1.1.) trabajos académicos.
análisis de las teorías de la
evolutiva. generación Identificar los elementos y  Entablar un diálogo abierto abiogénesis, la
espontánea. compuestos químicos de la con el fin de generar en ellos identificación de los
 Inferir sobre la atmósfera de la Tierra el deseo de imitar el trabajo elementos y compuestos de
función de las primitiva. (Ref. CN.B.5.1.2.) del científico para que la Tierra primitiva y la
moléculas Indagar los procesos de evidencien que el importancia de las
orgánicas como abiogénesis de las moléculas conocimiento es una moléculas y
agregado y macromoléculas orgánicas secuencia de saberes
 fundamental en la en otros lugares del universo. teóricos y comprobados de macromoléculas que
materia viva, (Ref. CN.B.5.1.3.) manera experimental, y constituyen la materia viva.
 Interpretar la Describir las características pueda aportar a la ciencia
CE.CN.B.5.2. Cuestiona con
composición básicas de las biomoléculas a con nuevos descubrimientos
fundamentos científicos la
química de las partir de sus procesos de que sirvan para el
evolución de las especies
biomoléculas. síntesis y diversidad de conglomerado humano de
desde el análisis de las
 Analizar los polímeros. (Ref. CN.B.5.1.4.) su entorno y sean factibles
diferentes teorías (teorías
procesos de Usar modelos y describir la de replicar.
de la endosimbiosis,
síntesis de las estructura, diversidad y  Abrir un espacio adecuado selección natural y sintética
biomoléculas en función de las biomoléculas en el cual los estudiantes de la evolución), el
función del cambio que constituyen la materia publiquen los aportes reconocimiento de los
y diversificación de viva. (Ref. CN.B.5.1.5.) investigativos que realicen, biomas del mundo como
la vida en la Tierra. Identificar los sustentos luego de un proceso de evidencia de procesos
 Argumentar acerca teóricos de científicos sobre revisión de maestros del evolutivos y la necesidad de
de las teorías el origen de la vida y refutar área, para simular el proceso
clasificar taxonómicamente
científicas que la teoría de la generación que se realiza en la vida real. a las especies.
sustentan el espontánea sobre la base de Para que logren enfrentarse
proceso evolutivo experimentos sencillos. (Ref. a este reto, es necesario Indicador de evaluación:
de las especies CN.B.5.5.1.) facilitarles las herramientas I.CN.B.5.1.1. Explica el
animales y CN.B.5.1.6. Establecer las adecuadas y recalcarles que origen de la vida desde el
vegetales. principales evidencias de las deben ser secuenciales para sustento científico, análisis
 Realizar teorías científicas sobre la obtener un buen resultado, de evidencias y/o la
investigaciones evolución biológica y analizar como es el caso de las realización de sencillos
documentales sobre el rol de la evolución etapas del método experimentos que
sobre la con el proceso responsable científico: definición del fundamenten las teorías de
información del cambio y diversificación problema, obtención de la abiogénesis en la Tierra
genética para la de la vida en la Tierra. información relacionada con (refutando la teoría de la
transmisión de Identificar los procesos de el problema, formulación de generación espontánea), la
caracteres variación, aislamiento y hipótesis, diseño, realización identificación de los
hereditarios. migración, relacionados con e interpretación de elementos y compuestos
la selección natural, y explicar experimentos encaminados químicos de la atmósfera de
el proceso evolutivo. (Ref. a la verificación de las la Tierra primitiva. (I.2., S.4.)
CN.B.5.1.7.) hipótesis planteadas, I.CN.B.5.1.2 Explica la
Describir los criterios de formulación de hipótesis. importancia de las
clasificación taxonómica De esta manera el estudiante biomoléculas a partir de la
actuales y demostrar, por se convertirá en un individuo sustentación científica y/o
medio de la exploración, que seguro de su conocimiento y la ejecución de
los sistemas de clasificación libre de esquemas pedagógicos experimentos sencillos
biológica reflejan un ancestro impositivos. sobre los proceso de
común y relaciones abiogénesis, características
evolutivas entre grupos de básicas, estructura,
organismos, y comunicar los diversidad y función en la
 resultados. (Ref. CN.B.5.1.8.) materia viva. (I.3., I.4.)
I.CN.B.5.2.1. Explica la
importancia de la evolución
biológica desde la
sustentación científica de
las teorías de la
endosimbiosis, selección
natural y sintética de la
evolución, la relación con
las diversas formas de
vida con el proceso
evolutivo y su repercusión
para el mantenimiento de
la vida en la Tierra. (I.2.,
I.4.)
2 El ADN, un aliado  Analizar mediante Indagar y describir los  Se sugiere apoyarse en Criterio de evaluación: Cinco
o un destructor documentación biomas de América y Europa documentación bibliográfica CE.CN.B.5.2. Cuestiona con
de la vida en el bibliográfica los e interpretarlos como sitios para analizar esta temática. fundamentos científicos la
planeta factores geológicos donde se evidencia la  Se formaran grupos de evolución de las especies
que inciden en los evolución de la biodiversidad trabajo donde se nombrara desde el análisis de las
biomas del mundo. en respuesta a los factores a un coordinador del mismo. diferentes teorías (teorías
 Distinguir los geográficos y climáticos. (Ref.  Es conveniente dialogar con de la endosimbiosis,
postulados que CN.B.5.1.18.) los estudiantes para analizar selección natural y sintética
sustentan la teoría CN.B.5.5.2. Indagar sobre la un mismo tema y poder de la evolución), el
endosimbiotica evolución de los pinzones de crear un ambiente de reconocimiento de los
sobre la evolución Galápagos que sustentó la discusión al final del taller biomas del mundo como
de las especies. teoría de la selección natural grupal, de tal forma que se evidencia de procesos
 Interpretar los de Darwin, y analizar que se logre la participación de evolutivos y la necesidad de
postulados de la complementa con la teoría todos los estudiantes y se clasificar taxonómicamente
teoría de la sintética de la evolución, consolide los aprendizajes a las especies.
selección natural propuesta por científicos sobre la temática a tratar. CE.CN.B.5.3. Argumenta la
aplicadas a las contemporáneos.  Es recomendable brindar un importancia del ADN como
especies faunísticas Usar modelos y describir la espacio físico adecuado portador de la información
de Galápagos. función del ADN como para que los estudiantes genética transmisor de la
 Analizar los portador de la información puedan plasmar sus aportes herencia, comprendiendo
postulados genética que controla las en pos de que el aprendizaje su estructura, función,
referentes a la características de los alcanzado y desarrollado por proceso de transcripción y
teoría sintética que organismos y la transmisión ellos alcanza sea valorado traducción del ARN, las
propone la ciencia de la herencia. (Ref. por la comunidad educativa. causas y consecuencias de
contemporánea. CN.B.5.1.11.)
la alteración genética y
 Destacar la Identificar la transcripción y
cromosómica.
importancia de los traducción del ARN, e
 aportes del ADN al interpretar estos procesos Indicador de evaluación:
mejoramiento de la como un flujo de información I.CN.B.5.2.2. Argumenta
calidad de vida. hereditaria desde el ADN. desde la sustentación
 Interpretar la (Ref. CN.B.5.1.12.) científica los tipos de
relación directa del Identificar las causas de los diversidad biológica (a nivel
ARN con el ADN. cambios del ADN que de genes, especies y
Inferir sobre las producen alteraciones ecosistemas) que existen en
alteraciones genéticas génicas, cromosómicas y ge- los biomas del mundo, la
provocadas en los nómicas, e identificar importancia de estos como
semejanzas y diferencias evidencia de la evolución de
cambios realizados a
la diversidad y la necesidad
nivel experimental a la entre estas. (Ref.
de identificar a las especies
estructura molecular del CN.B.5.1.17.)
según criterios de
ADN. clasificación taxonómicas
(según un ancestro común y
relaciones evolutivas)
específicas. (I.2., J.3.)
I.CN.B.5.3.1 Explica desde
la fundamentación
científica y modelos la
importancia del ADN
como portador de la
información genética,
transmisor de la herencia,
comprendiendo su
estructura, función,
proceso de transcripción y
traducción del ARN, las
causas y consecuencias de
la alteración genética y
cromosómica. (I.2., I.4.)
3 El impacto de los  Analizar los CN.B.5.1.13. Experimentar  Se sugiere trabajar con la Criterio de evaluación: Cinco
avances procesos de mitosis con los procesos de mitosis, metodología Aprendizaje CE.CN.B.5.4. Argumenta la
científicos en la y meiosis mediante meiosis, y demostrar la basado en Problemas (ABP) importancia de la
trasmisión la experimentación trasmisión de la información y tiene lugar de acuerdo a transmisión de la
genética a sus  Demostrar genética a la descendencia los siguientes pasos : información genética en
descendientes. mediante un por medio de la fertilización. 1. El docente presenta a los función de la comprensión
organizador grafico Identificar la selección estudiantes un problema real que de su desarrollo histórico, el
(secuencia de artificial en el proceso de vincule el conocimiento científico análisis de patrones de
resultados) la domesticación del maíz y del con el contexto social de los cruzamiento y los principios
transmisión perro, y explicar los impactos alumnos. no mendelianos, la teoría
genética en la de este tipo de selección en 2. Agrupados en equipos cromosómica y las leyes de
 descendencia de la la actualidad. (Ref. colaborativos, los estudiantes se Mendel.
especie. CN.B.5.5.3.) reúnen para organizar sus ideas y
Indicador de evaluación:
 Analizar los conocimientos previos y para
Explica la trascendencia de
postulados de definir la naturaleza del
la transmisión de la
Mendel sobre la problema.
información genética, desde
indagación de la 3. A continuación, los
la sustentación científica y
teoría miembros del equipo se plantean
la ejecución de
cromosómica de la preguntas relacionadas con los
experimentos; la teoría
herencia. diversos aspectos del problema
cromosómica de la herencia
 Comparar los que no comprenden, y deciden
(Ref. I.CN.B.5.4.1.)
aportes de Mendel qué preguntas deberían ser
Analiza patrones de
con los principios trabajadas por todo el grupo y
cruzamiento de especies
del Genoma cuáles pueden ser asignadas para
por selección natural y
Humano. que cada miembro del equipo
artificial estableciendo su
 Inferir sobre los investigue de manera
impacto en la actualidad.
procesos de independiente.
(Ref. I.CN.B.5.4.2.)
experimentación 4. Cuando los estudiantes se
que hacen vuelven a reunir, se presentan
referencia a la unos a otros los hallazgos de las
selección artificial investigaciones en torno a las
de especies. preguntas planteadas en la
 Interpretar los sesión previa, para de esta
resultados manera integrar sus nuevos
genéticos de los conocimientos y habilidades en el
múltiples procesos contexto del problema.
de 5. Los estudiantes continúan
experimentación definiendo nuevas áreas que
sobre binomios requieren aprendizaje,
genéticos. profundizando en el contenido y
los supuestos subyacentes,
mientras trabajan en el problema
principal, que normalmente se
desenvuelve en varias etapas.
6. Al final de este ciclo, los
estudiantes formulan y evalúan
posibles soluciones.
Entre los resultados que se
obtienen de este proceso de
aprendizaje se encuentran
aquellos que promueven el
desarrollo de una cultura de
trabajo colaborativo en donde
 participan todos los miembros
del grupo en el proceso de
aprendizaje; se propicia el
desarrollo de habilidades
interpersonales; se favorece la
interrelación de los
conocimientos previos de los
estudiantes con los nuevos
conocimientos, mediante
relaciones significativas que los
llevan a expandir
continuamente los límites entre
el conocimiento previo y el
conocimiento que ahora
necesitan; y se favorece los
procesos de pensar y aprender
de forma consciente,
promoviendo el pensamiento
crítico.
4 La conservación  Fomentar la CN.B.5.1.19. Indagar en  Se sugiere trabajar con la Criterio de evaluación: Cinco
de la necesidad de estudios científicos la metodología Aprendizaje CE.CN.B.5.5. Argumenta con
biodiversidad en conservar los biodiversidad del Ecuador, basado en Problemas (ABP) fundamento científico el
los ecosistemas ecosistemas del analizar los patrones de y tiene lugar de acuerdo a valor de la biodiversidad a
del ecuador es Ecuador como evolución de las especies los siguientes pasos : partir del análisis de los
tareas de la heredad para las nativas y endémicas 1. El docente presenta a los patrones de evolución de
sociedad actual. nuevas representativas de los estudiantes un problema real las especies, su importancia
generaciones. diferentes ecosistemas, y (necesidad de conservar los social, económica y
 Relacionar los explicar su mega diversidad. ecosistemas) que vincule el ambiental, los efectos de las
patrones de CN.B.5.1.20. Reflexionar conocimiento científico con el actividades humanas, el
evolución de las acerca de la importancia contexto social de los alumnos. reconocimiento de los
especies nativas social, económica y 2. Agrupados en equipos modelos de desarrollo
con la necesidad de ambiental de la colaborativos, los estudiantes se económico, los avances
la sobrevivencia. biodiversidad, e identificar la reúnen para organizar sus ideas y tecnológicos, y las
 Analizar los efectos problemática y los retos del conocimientos previos y para estrategias y políticas
de las actividades Ecuador frente al manejo definir la naturaleza del enfocadas al desarrollo
humanas en el sostenible de su patrimonio problema. (si es que hay sostenible.
equilibrio del natural. posibilidad de solución) Indicador de evaluación:
planeta, Identificar las estrategias y 3. A continuación, los I.CN.B.5.5.1. Explica el valor
principalmente en políticas nacionales e miembros del equipo se plantean de la biodiversidad, desde la
la extinción de internacionales para la preguntas relacionadas con los Fundamentación científica
especies conservación de la diversos aspectos del problema de los patrones de
endémicas. biodiversidad in situ y ex situ, (especies en peligro de extinción, evolución de las especies
 Explicar los ciclos y la mitigación de problemas inserción de población humana al nativas y endémicas.
biológicos que se ambientales globales, y hábitat silvestre) que no Reconoce la importancia
producen en la generar una actitud crítica, comprenden, y deciden qué social, económica y
naturaleza reflexiva y responsable en preguntas deberían ser ambiental y la identificación
 Analizar a relación favor del ambiente. (Ref. trabajadas por todo el grupo y de los efectos de las
existente entre las CN.B.5.1.22.) cuáles pueden ser asignadas para actividades humanas sobre
especies faunísticas CN.B.5.5.10. Interpretar que cada miembro del equipo la biodiversidad a nivel
y florísticas modelos poblacionales que investigue de manera nacional, regional y global.
 Propender a la relacionan el crecimiento independiente. (J.1., J.3.)
generación de una poblacional con diferentes 4. Cuando los estudiantes se
actitud crítica de modelos de desarrollo vuelven a reunir, se presentan
conservación y económico, y tomar una unos a otros los hallazgos de las
cuidado del postura frente al enfoque del investigaciones en torno a las
ambiente y su uso sustentable de los preguntas planteadas en la
contexto. recursos naturales. sesión previa, para de esta
manera integrar sus nuevos
conocimientos y habilidades en el
contexto del problema.
5. Los estudiantes continúan
definiendo nuevas áreas que
requieren aprendizaje,
profundizando en el contenido y
los supuestos subyacentes,
mientras trabajan en el problema
principal, que normalmente se
desenvuelve en varias etapas.
(recolección de información,
selección de información)
6. Al final de este ciclo, los
estudiantes formulan y evalúan
posibles soluciones.
Entre los resultados que se
obtienen de este proceso de
aprendizaje se encuentran
aquellos que promueven el
desarrollo de una cultura de
trabajo colaborativo en donde
participan todos los miembros
del grupo en el proceso de
aprendizaje; se propicia el
desarrollo de habilidades
interpersonales; se favorece la
interrelación de los
conocimientos previos de los
estudiantes con los nuevos
conocimientos, mediante
relaciones significativas que los
llevan a expandir continuamente
los límites entre el conocimiento
previo y el conocimiento que
ahora necesitan; y se favorece los
procesos de pensar y aprender
de forma consciente,
promoviendo el pensamiento
crítico.
 Se sugiere trabajar esa
temática mediante la
utilización de las etapas del
método científico pues
favorece el desarrollo del
pensamiento lógico, que
exige explicaciones
razonables de las causas de
los fenómenos; y el
desarrollo del pensamiento
crítico, comparando las
construcciones teóricas con
los hechos observados,
además contribuye a lograr
una educación para la
ciudadanía.
A partir de esto, lo siguiente es
explicar detalladamente los pasos
del método científico; esto es:
1 Definición del problema.
Antes de comenzar cualquier
estudio, deben preguntarse qué
es lo que quieren saber.
2 Obtención de información
relacionada con el problema,
consultando libros y revistas
científicas y realizando
búsquedas en Internet u otras
fuentes.
 3 Formulación de hipótesis, en
la que efectuarán predicciones
que respondan al problema
planteado, basándose en la
información obtenida.
4 Diseño, realización e
interpretación de experimentos
encaminados a la verificación de
las hipótesis planteadas, que
sean posibles realizar con los
recursos de que disponen los
colegios.
5 Establecimiento de
conclusiones. Elaborarán las
conclusiones obtenidas en su
investigación y las plasmarán
en un escrito siguiendo normas
de publicación establecidas.
5 La Organización  Explicar los tipos C.N.B.5.2.2. Describir los  Se sugiere utilizar la Criterio de evaluación: Cinco
de las células y la de organización tipos de organización en las metodología de “Modelos” y CE.CN.B.5.6. Argumenta
función de sus celular. células animales y vegetales, resultara’ más fácil para los
desde la sustentación
organelos  Establecer comparar estudiantes representar la
científica los tipos de
posibilitan la vida patrones de experimentalmente sus realidad, no con la misma
organización y función de
de los organismos comparación entre diferencias, y establecer exactitud, pero sí de manera
las estructuras de las células
bióticos. los organelos semejanzas y diferencias que puedan tener una idea
eucariotas (animal y
citoplasmáticos entre organelos. aproximada de ella y la vegetal), los procesos de
 Demostrar CN.B.5.2.3. Usar modelos y comprendan.
anabolismo y catabolismo
experimentalment describir la estructura y  Este procedimiento ayudara desde el análisis de la
e la función de la función de los organelos de a determinar características fotosíntesis y respiración
membrana celular. las células eucariotas y del objeto en estudio, y celular, los efectos que
 Relacionar en un diferenciar sus funciones en facilitara el acercamiento a produce la proliferación
organizador grafico procesos anabólicos y su comprensión; también celular alterada y la
(rueda de catabólicos. favorecerá el desarrollo de influencia de la ingeniería
atributos) el CN.B.5.2.4. Explicar la una red de capacidades genética en la alimentación
proceso estructura, composición y complejas como la y salud de los seres
fotosintético y el función de la membrana observación, la deducción y humanos.
proceso de celular para relacionarlas con la imaginación; y ayudara a
respiración celular. los tipos de transporte celular hacer demostraciones y Indicador de evaluación:
 Analizar el proceso por medio de la explicaciones complejas. I.CN.B.5.6.1. Explica desde
de reproducción experimentación, y observar  Permitirá también que el la experimentación los tipos
celular alterada el intercambio de sustancias estudiante desarrolle la de organización de las
con el origen de entre la célula y el medio que capacidad de percibir y células eucariotas (animales
 una de las la rodea. conceptualizar. Ambas y vegetales), la estructura y
enfermedades C.N.B.5.2.6. Explorar y facultades sirven como función de sus organelos,
catastróficas (el comparar la fotosíntesis y la puente entre la realidad y la tipos de membrana y
cáncer) respiración celular como mente, pues no se puede transporte celular. (I.2., I.4.)
Diseñar modelos para procesos complementarios hacer la representación de I.CN.B.5.6.2. Relaciona los
explicar el efecto de la en función de reactivos, algo si previamente no se lo procesos anabólicos y
terapia génica en el productos y flujos de energía conoce en profundidad. Es catabólicos (fotosíntesis y
a nivel celular. recomendable utilizar la respiración celular) con
tratamiento de
Buscar, información de materiales del medio para la acción enzimática, los
enfermedades concretar aquello que se factores que inciden en la
diversas fuentes sobre el
humanas. cáncer, y relacionarlo con el busca representar. velocidad de las
proceso de proliferación La construcción de modelos reacciones, los productos
celular alterada. (Ref. debe llevar a prácticas y flujos de energía. (I.2.,
CN.B.5.5.7.) creadoras que generen teorías, I.4.)
y debe ser guiada por el
docente a fin de alcanzar los
objetivos propuestos al inicio
de la temática a tratar.
6 La interrelación  Identificar las Observar la forma y función  Al igual que la unidad Criterio de evaluación: Cuatro
entre células, clases de células y de células y tejidos en anterior, se sugiere utilizar la CE.CN.B.5.7. Argumenta con
tejidos, órganos, tejidos en organismos multicelulares metodología de “Modelos” y fundamentos que las
aparatos y organismos animales y vegetales, e resultara’ más fácil para los especies animales y
sistemas y sus animales y identificar su organización en estudiantes representar la vegetales están constituidas
funcione vegetales. órganos, aparatos y sistemas. realidad, no con la misma por órganos, aparatos y
especificas  Mediante una línea (Ref. CN.B.5.3.1.) exactitud, pero sí de manera sistemas que tienen
de tiempo CN.B.5.3.2. Relacionar los que puedan tener una idea estructuras y funciones
conforman la
comparar los procesos respiratorio, aproximada de ella y la diferentes, que se
estructura circulatorio, digestivo, relacionan entre sí para una
procesos comprendan.
perfecta del evolutivos de su excretor, de osmorregulación  Este procedimiento ayudará adecuada función del orga-
cuerpo humano El estructura en y termorregulación en a determinar características nismo, y que cada especie
cuerpo Humano, animales con animales con diferente grado del objeto en estudio, y tiene un menor o mayor
un laberinto para diferente grado de de complejidad, y comparar facilitara el acercamiento a grado de complejidad según
investigar. complejidad. la evolución de sus su comprensión; también su evolución.
 Diseñar modelos estructuras en relación con favorecerá el desarrollo de Indicador de evaluación:
para identificar los sus funciones. una red de capacidades I.CN.B.5.7.1. Explica que en
procesos de CN.B.5.3.3. Describir el complejas como la los organismos
desarrollo sistema osteoartromuscular observación, la deducción y multicelulares la forma y
embrionario mediante la identificación de la imaginación; y ayudara a función de las células y los
 Interpretar los células, tejidos y hacer demostraciones y tejidos determinan la
mecanismos de componentes, y comparar explicaciones complejas. organización de órganos,
defensas del sus características en  Permitirá también que el aparatos y sistemas
cuerpo humano diferentes animales. estudiante desarrolle la (circulatorio, respiratorio,
ante las amenazas CN.B.5.3.4. Describir los capacidad de percibir y digestivo, excretor,
de las epidemias. sistemas nervioso y conceptualizar. Ambas nervioso, reproductivo,
endocrino en animales con facultades sirven como endócrino, inmunitario y
diferente grado de puente entre la realidad y la osteoartomuscular),
complejidad, explicar su mente, pues no se puede establece sus elementos
coordinación funcional para hacer la representación de constitutivos (células,
adaptarse y responder a algo si previamente no se lo tejidos, componentes),
estímulos del ambiente, y conoce en profundidad. Es estructura, función en el ser
utilizar modelos científicos recomendable utilizar humano y propone medidas
que demuestren la evolución materiales del medio para para su cuidado. (I.2., J.3.)
de estos sistemas. concretar aquello que se I.CN.B.5.7.2. Establece
Usar modelos y explicar la busca representar. semejanzas y diferencias
evolución del sistema  La construcción de modelos funcionales (adaptación,
inmunológico en los animales debe llevar a prácticas estímulo y respuesta) y
invertebrados y vertebrados. creadoras que generen estructurales (evolución de
(Ref. CN.B.5.3.5.) teorías, y debe ser guiada órganos y aparatos) entre
CN.B.5.3.6. Observar y por el docente a fin de los sistemas de diferentes
analizar los procesos de alcanzar los objetivos especies, mediante las
reproducción de animales, propuestos al inicio de la cuales puede deducir el
elaborar modelos del temática a tratar. grado de complejidad de los
desarrollo embrionario, e mismos. (J.3., I.4.)
identificar el origen de las I.CN.B.5.7.3. Establece
células y la diferenciación de relaciones funcionales
las estructuras. entre los diferentes
CN.B.5.4.1. Analizar el sistemas (respuesta
funcionamiento de los inmunológica
sistemas digestivo y excretor osmorregulación, termo
en el ser humano y explicar la regulación, movimiento,
relación funcional entre estos estímulo respuesta) de
sistemas con flujogramas. especies animales,
CN.B.5.4.5. Usar modelos y invertebrados y
describir los sistemas vertebrados. (J.3., I.4.)
circulatorio y respiratorio en
el ser humano, y establecer la
relación funcional entre ellos,
la cual mantiene el equilibrio
homeostático
CN.B.5.4.7. Usar modelos y
describir el sistema
osteoartromuscular del ser
humano, en cuanto a su
estructura y función, y
 proponer medidas para su
cuidado.
7 Una Buena  Destacar el valor CN.B.5.4.2. Diseñar  Se sugiere solicitar a los Criterio de evaluación: Cinco
alimentación nutricional de investigaciones estudiantes que diseñen una
CE.CN.B.5.8. Promueve
asegura la salud algunos productos experimentales y reconocer investigación experimental planes de salud integral e
integral de las alimenticios el valor nutricional de para reconocer el valor
investigaciones de campo
personas y genera naturales. diferentes alimentos de uso nutricional de diferentes bajo la comprensión crítica
buenos  Analizar los efectos cotidiano según la alimentos de uso cotidiano
y reflexiva de los efectos
producidos en el composición de sus según la composición de sus
resultados en la que producen las
organismo humano biomoléculas, y establecer biomoléculas y para
sociedad enfermedades y desórdenes
 Distinguir los sus efectos en el determinar sus efectos
que alteran los sistemas
desórdenes metabolismo y la salud sobre el metabolismo y la nervioso y endocrino, como
alimenticios en la humana. salud. Para esto, los producto de inadecuadas
población juvenil. Identificar buenas prácticas estudiantes, en grupos de 4 prácticas de vida, y
 Explicar los efectos que contribuyen a mantener personas, deberán plantear reconoce la importancia de
de una salud un cuerpo saludable, y el problema que esperan los programas de salud
preventiva elaborar un plan de salud que resolver mediante esta pública y el aporte de la
mediante la considere una alimentación investigación, detallar los Biotecnología al campo de
generación de balanceada de acuerdo a su materiales que van a la Medicina y la Agricultura.
buenos hábitos de edad y actividad para necesitar y el procedimiento
convivencia asegurar su salud integral. a seguir. Cada grupo deberá CE.CN.B.5.9. Argumenta con
familiar. (Ref. CN.B.5.4.3.) presentar al docente su fundamentos los procesos
 Interpretar las Reconocer acerca de las diseño experimental, de que se realizan en las
causas que enfermedades nutricionales y modo que se puedan revisar plantas (transporte,
originaron la desórdenes alimenticios más algunos puntos, por provisión de nutrientes,
Biotecnología. comunes que afectan a la ejemplo: ¿Cuál es la excreción de desechos,
 Indagar sobre el población ecuatoriana, hipótesis que van a probar o mecanismos de regulación
desarrollo de la diseñar y ejecutar una refutar? ¿Qué datos van a del crecimiento, desarrollo
Biotecnología en el investigación en relación a registrar y comparar? vegetal, reproducción)
campo de la estas, su vínculo con la ¿Cuáles van a ser las desde la identificación de
Medicina y la dimensión psicológica y variables de estudio? ¿Cómo sus estructuras, función y
Agricultura, e comunicar por diferentes van a analizar sus factores que determinan la
interpretar su medios las medidas resultados? ¿Cómo van a actividad.
aplicación en el preventivas en cuanto a salud presentar sus conclusiones? CE.CN.B.5.10. Argumenta
mejoramiento de la y nutrición. (Ref. CN.B.5.4.4.) Luego de revisar los diseños los riesgos de una
alimentación y la CN.B.5.4.6. Identificar en experimentales de todos los maternidad/paternidad
nutrición de las diversas fuentes y sintetizar grupos, es pertinente que prematura, según su
personas. información sobre las cada equipo presente su proyecto de vida, partiendo
enfermedades causadas por diseño al resto de del análisis crítico y reflexivo
el consumo de tabaco, la falta compañeros para que de la salud sexual y
de ejercicio, la exposición a puedan recibir una reproductiva (fecundación,
contaminantes ambientales y retroalimentación.
a alimentos contaminados, y  Se recomienda recolectar concepción, desarrollo
proponer medidas diferentes estudios embrionario y fetal, parto,
preventivas y la práctica de científicos relacionados con aborto, formas de
buenos hábitos. las buenas prácticas que promoción, prevención y
Indagar en diversas fuentes contribuyen a mantener un protección) y sus
sobre los efectos nocivos en cuerpo saludable. implicaciones.
el sistema nervioso  Como complemento de esto, Indicador de evaluación:
ocasionados por el consumo se puede también solicitar a I.CN.B.5.8.1. Elabora un
de alcohol y otras drogas, y los estudiantes que realicen plan de salud integral, a
proponer medidas una indagación sobre las partir de la
preventivas. (Ref. enfermedades nutricionales comprensión de las
CN.B.5.4.9.) y los desórdenes enfermedades, desórdenes
CN.B.5.4.10. Analizar las alimenticios más comunes alimenticios
causas y consecuencias de las que afectan a la población y efectos del consumo de
enfermedades que afectan al ecuatoriana. alcohol y las drogas que
sistema neuroendocrino, y  Para cerrar el ciclo de afectan
proponer medidas aprendizaje, podemos al sistema nervioso y
preventivas. proponer a los estudiantes endocrino, así como de los
CN.B.5.5.4. Indagar sobre el que inicien una campaña de problemas generados por la
desarrollo de la Biotecnología promoción de salud y falta de ejercicio, la
en el campo de la Medicina y nutrición. Como parte de la exposición a la
la Agricultura, e interpretar campaña, los estudiantes contaminación ambiental y
su aplicación en el podrían elaborar un plan de el consumo de alimentos
mejoramiento de la salud que considere una contaminados,
alimentación y la nutrición de alimentación balanceada de reconociendo el valor
las personas. acuerdo a su edad y nutricional de los alimentos
Identificar sobre los actividad. También podrían de uso cotidiano. (I.1., I.4.)
programas de salud pública elaborar material de difusión I.CN.B.5.8.2. Expone, desde
sustentados en políticas para promover medidas la investigación de campo,
estatales y en investigaciones preventivas de las la importancia de los
socioeconómicas, y analizar enfermedades nutricionales programas de salud pública,
sobre la importancia de la y los desórdenes la accesibilidad a la salud
accesibilidad a la salud alimenticios. individual y colectiva, el
individual y colectiva,
desarrollo y aplicación de la
especialmente para
Biotecnología al campo de
poblaciones marginales,
la Medicina y la Agricultura.
aisladas o de escasos
(S.1., I.4.)
recursos. (Ref. CN.B.5.5.9.)
I.CN.B.5.9.1. Explica los
CN.B.5.3.7. Examinar la
procesos que se realizan en
estructura y función de los
las plantas (transporte,
sistemas de transporte en las
provisión de nutrientes,
plantas, y describir la
excreción de desechos,
 provisión de nutrientes y la mecanismos de regulación
excreción de desechos. del crecimiento, desarrollo
Reconocer los mecanismos vegetal, reproducción)
de regulación del crecimiento desde la experimentación y
y desarrollo vegetal, la identificación de sus
experimentar e interpretar estructuras, función y
las variaciones del factores que determinan la
crecimiento y del desarrollo actividad. (I.2., I.4.)
por la acción de las hormonas I.CN.B.5.10.1. Argumenta
vegetales y la influencia de los riesgos de una
factores externos. (Ref. maternidad/ paternidad
CN.B.5.3.8.) prematura, según su
Reconocer la fecundación proyecto de vida, partiendo
humana, concepción, el del análisis crítico y reflexivo
desarrollo embrionario y de la salud sexual y
fetal, parto y aborto, y reproductiva (fecundación,
explicar de forma integral la concepción, desarrollo
función de la reproducción embrionario y fetal, parto,
humana. (Ref. C.N.B.5.4.12.) aborto, formas de
Dialogar acerca del promoción, prevención y
crecimiento y desarrollo del protección) y sus
ser humano, reflexionar implicaciones. (S.1., S.3.)
sobre la sexualidad, la
promoción, prevención y
protección de la salud sexual,
reproductiva y afectiva. (Ref.
CN.B.5.4.13.)
CN.B.5.4.14. Relacionar la
salud sexual y reproductiva
con las implicaciones en el
proyecto de vida.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7.- OBSERVACIONES
Evaluación de los Aprendizajes, Programa de Mejoramiento y Capacitación Docente. DINAMEP, 2005
Vargas M. (2008), Biología para Primero de Bachillerato. E.P. Centro. Quito-Ecuador
Krebs Charles, J. (1998) Ecología-Estudio de la Distribución y Abundancia. Harla-Mexico
Vargas M. (2013). Biología Superior. Quito- Ecuador
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
 Fecha: Fecha: Fecha:

2.3.1. Planificación micro curricular de Biología

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha

490
Área Ciencias Naturales Grado/Curso 1º BGU Área 2016 - 2017
Asignatura Biología Tiempo Diez Periodos
Unidad didáctica Las evidencias científicas sustentan el Origen de la Vida
Analizar los postulados que explican el origen de la vida, mediante el análisis crítico-reflexivo de los argumentos emitidos para valorar el
Objetivo de la unidad
aporte de aquellos científicos que duraron tantos años en investigar para clarificar hechos o fenómenos inciertos.
CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de la vida, desde el análisis de las teorías de la abiogénesis, la identificación de los elementos y
compuestos de la Tierra primitiva y la importancia de las moléculas y macromoléculas que constituyen la materia viva.
Criterios de Evaluación CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos científicos la evolución de las especies desde el análisis de las diferentes teorías (teorías de la
endosimbiosis, selección natural y sintética de la evolución), el reconocimiento de los biomas del mundo como evidencia de procesos
evolutivos y la necesidad de clasificar taxonómicamente a las especies.
¿Cómo van a aprender?
¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a aprender? ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE (Estrategias Metodológicas)
DESEMPEÑO RECURSOS
Técnicas e
Indicadores de Evaluación de la
Actividades instrumentos de
unidad
Evaluación

Indagar la teoría de la abiogénesis que  Es recomendable empezar con la lectura “La  Video sobre las I.CN.B.5.1.1. Explica el origen de la Técnica:
explica el origen de la vida. (Ref. lucha del materialismo contra el idealismo y la teorías del origen vida desde el sustento científico, Prueba
CN.B.5.1.1.) religión en torno al problema del origen de la de la vida. análisis de evidencias y/o la
Identificar los elementos y compuestos vida” , en la que se evidencia información  Bibliografía realización de sencillos Tipo:
químicos de la atmósfera de la Tierra necesaria sobre las diferentes teorías que especializada. experimentos que fundamenten las Escrita
primitiva. (Ref. CN.B.5.1.2.) sustentan el origen de la vida.  Laboratorio de teorías de la abiogénesis en la Tierra
Indagar los procesos de abiogénesis de las  Participar en una plenaria para argumentar su Biología (refutando la teoría de la generación Instrumento:
moléculas y macromoléculas orgánicas en posición frente a los postulados emitidos en el  Caja Petri espontánea), la identificación de los Cuestionario
otros lugares del universo. (Ref. video.  Pinzas elementos y compuestos químicos Tipo:
CN.B.5.1.3.)  Es recomendable anotar las ideas emitidas  Carne de res de la atmósfera de la Tierra Ensayo (respuesta
Describir las características básicas de las por todos los compañeros y compañeras.  Frascos de cristal primitiva y los procesos de limitada)
biomoléculas a partir de sus procesos de  Para demostrar la posición de la teoría de la  Pedazo de tela abiogénesis de las moléculas y Ejemplo:
macromoléculas orgánicas. (I.2., 1 ¿Cuál es el
síntesis y diversidad de polímeros. (Ref. generación espontánea, es necesario  Palillos de dientes
S.4.) fundamento de la
CN.B.5.1.4.) comprobar mediante un experimento sencillo  Hojas de informes
Usar modelos y describir la estructura, I.CN.B.5.1.2. Explica la importancia teoría de la
(colocar carne fresca en dos frascos; en uno  Cartulinas
diversidad y función de las biomoléculas de las biomoléculas a partir de la endosimbiosis?
de ellos tapar con un pedazo de tela y el otro  Papel periódico
que constituyen la materia viva. (Ref. frasco taparlo con la tapa original. Dejar al sustentación científica y/o la (responder en diez
humedecido

491
CN.B.5.1.5.) ambiente durante ocho días y observar lo que  Goma ejecución de experimentos sencillos palabras)
Identificar los sustentos teóricos de sucede.  Tabla triplex sobre los proceso de abiogénesis, 2.- Demuestre con
científicos sobre el origen de la vida y  Una vez realizado el experimento elaborar un características básicas, estructura, un gráfico la teoría
refutar la teoría de la generación informe detallando los procesos que se diversidad y función en la materia de la generación
espontánea sobre la base de ejecutaron para la comprobación de la teoría viva. (I.3., I.4.) espontánea.
experimentos sencillos. (Ref. CN.B.5.5.1.) de la generación espontánea. En el mismo se I.CN.B.5.2.1. Explica la importancia 3.- Describa una
CN.B.5.1.6. Establecer las principales contemplara los siguientes aspectos: tema, de la evolución biológica desde la característica
evidencias de las teorías científicas sobre objetivos, aportes de esta teoría (síntesis), sustentación científica de las teorías importante de la
la evolución biológica y analizar sobre el materiales, procedimiento a seguir gráficos, de la endosimbiosis, selección función de las
rol de la evolución con el proceso generación de conclusiones. natural y sintética de la evolución, la biomoléculas. (en
responsable del cambio y diversificación  Para ampliar lo asimilado en la práctica relación con las diversas formas de ocho palabras)
de la vida en la Tierra. experimental se recolectará la información vida con el proceso evolutivo y su
Identificar los procesos de variación, oportuna para apoyar o refutar los postulados repercusión para el mantenimiento
aislamiento y migración, relacionados con de esta teoría. de la vida en la Tierra. (I.2., I.4.)
la selección natural, y explicar el proceso  Se sugiere también que formen grupos de
evolutivo. (Ref. CN.B.5.1.7.) trabajo para analizar la información obtenida
Describir los criterios de clasificación sobre los fundamentos de la evolución
taxonómica actuales y demostrar, por biológica. Al final cada grupo emitirá
medio de la exploración, que los sistemas conclusiones que serán socializadas en una
de clasificación biológica reflejan un plenaria.
ancestro común y relaciones evolutivas  Se recomienda realizar investigaciones
entre grupos de organismos, y comunicar guiadas desde la revisión de diversas fuentes
los resultados. (Ref. CN.B.5.1.8.) analógicas y/o digitales, observar videos,
procurar hacer visitas a lugares cercanos a la
Institución (salida de campo) para evidenciar
la relación de especies faunísticas y florísticas,
in situ; se sugiere que los estudiantes
elaboren maquetas en las que se pueda
visualizar la evolución biológica de las
especies. Usar diferentes organizadores
gráficos de relación, comparación y análisis.
Se puede evidenciar el trabajo mediante
informes estructurados, ensayos,
evaluaciones objetivas, mesas de discusión y
análisis.

*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Trastornos del comportamiento Ubicar a los estudiantes en un lugar cercano al docente y junto a compañeros que influyan en ellos de
Déficit de atención con hiperactividad manera positiva.
Déficit de atención sin hiperactividad Ejecutar actividades de razonamiento y desarrollo del pensamiento (procesos de metacognición)
Ubicar al estudiante en una posición frente al pizarrón de tal manera que aprovechen al máximo los

492
 estímulos de orden positivo.
Dialogar permanentemente con los representantes y emitir informes semanales del progreso de los
representados.
*Considerar la guía de adaptaciones curriculares

493