Université du Québec en Outaouais

Département d’études langagières

ERRORES FRECUENTES DE LOS APRENDICES DE ESPAÑOL COMO

LENGUA EXTRANJERA Y PROPUESTA DIDÁCTICA

Par

Martha Quijano Morales

Présénte à

Luis Abanto, Ph. D.

Dans le cadre du cours LNG 6031

Grammaire de l’espagnol langue seconde et étrangère

Gatineau, le 22 Juillet 2011

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 ERRORES FRECUENTES DE LOS APRENDICES DE ESPAÑOL COMO

LENGUA EXTRANJERA Y PROPUESTA DIDACTICA

De acuerdo con la experiencia docente de la autora del presente informe, los

aprendices de español como Lengua Extranjera, en adelante ELE, cometen
errores recurrentes que pueden ser tratados de forma específica a través de una
serie de ejercicios en línea. Se presentarán los niveles comunes de referencia a
escala global del Marco Europeo Común para las Lenguas y a partir de su análisis,
se expondrá un catálogo de los errores más frecuentes de los estudiantes de ELE
con un compendio de sitios web que podrán utilizar para practicar, verificar y
corregir sus errores en los temas en los que presentan dificultades.

Entendiendo la gramática como el análisis de la estructura de la lengua y el saber

porque cada palabra va donde va el profesor de ELE debe formar e informar
aquello que algunos llaman los matices del idioma.

Al aprender una lengua el error es visto como algo necesario; y la gramática es

según el Marco común europeo de referencia, la capacidad de comprender y
expresar significados reconociendo frases y oraciones bien formadas. Asimismo,
debe estudiarse dentro de un contexto determinado, presentando las estructuras
claras y facilitando reglas y explicaciones dentro de una unidad didáctica.

En el marco del presente informe se estudiará el concepto de error desde

Corder (1967), el cual lo define como un índice del proceso de aprendizaje. El
error se distingue de la falta o equivocación en que mientras el error surge como
consecuencia del desconocimiento de la regla correcta, la falta se refiere a errores
no sistemáticos que el sujeto comete esporádicamente por descuido. Por otro
lado, el Marco Común de Referencia para las Lenguas propone los siguientes
niveles comunes de referencia a escala global. Adiciono una propuesta de
contenidos gramaticales para cada uno de los niveles del MCER.

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 NIVELES COMUNES DE REFERENCIA: ESCALA GLOBAL

Nivel principiante / A1 (Usuario básico)

Descripción:

Al finalizar este nivel el estudiante puede comunicarse de manera sencilla y mantener

una conversación fácil sobre temas personales como las aficiones, familia y preferencias;
comprender textos de uso diario: programas de TV, menús de restaurantes, postales,
anuncios.

Contenido gramatical

El alfabeto

Presente de los verbos ser, tener, trabajar, llevar y llamarse

Números del 1 al 101

Adjetivos demostrativos

Género y número de los adjetivos

Presente de los verbos regulares

Uso de los artículos

Adjetivos calificativos

Usos de los comparativos

Comparativos regulares e irregulares

Necesitar, querer, preferir + infinitivo / sustantivo

Preposiciones en y a con verbos de movimiento

Adjetivos y pronombres posesivos

Concordancia adjetivo – sustantivo

Presente de indicativo de los verbos irregulares

Verbos reflexivos

Adverbios y expresiones de frecuencia

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Verbos defectivos: gustar, encantar, doler…

Pronombres de objeto indirecto

Adverbios también / tampoco

Perífrasis: estar + gerundio, seguir + gerundio

Verbos de tiempo atmosférico

Muy / mucho

Uso de la preposición en

Presente de los verbos irregulares

Pronombres y adjetivos indefinidos

Pronombres de objeto directo

Pronombres y adjetivos demostrativos

Números cardinales del 101 al millón

Preposición para

Perífrasis de obligación: hay que, deber, tener que + infinitivo

Perífrasis: ir a, pensar, querer + infinitivo

Perífrasis: poder + infinitivo

Perífrasis: preferir + infinitivo

La negación

Expresar opinión: me parece que, creo que, para mí

Organizadores del discurso

¿Por qué? / Porque / Es que

Nivel básico / A2 (Usuario básico)

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Descripción:

Al finalizar este nivel el estudiante puede hablar sobre sí mismo: profesión, residencia,
tiempo libre. Tratar en situaciones de diario: ir de compras, viajar. Describir
acontecimientos pasados.

Contenido gramatical

Morfología y uso del pretérito indefinido de verbos regulares e irregulares

Volver a + infinitivo

Marcadores temporales del pretérito indefinido

Preposiciones a, de, en

Morfología y uso del pretérito perfecto en España e Hispanoamérica

Marcadores temporales del pretérito perfecto

Contraste pretérito indefinido / pretérito perfecto

Pronombres y adjetivos indefinidos

Intensificación de adjetivos: ¡Qué + sustantivo + tan / más + adjetivo!

Apócope del adjetivo: bueno, mal, primero, tercero, grande

Comparativos y superlativos

El estilo indirecto

Morfología y uso del pretérito imperfecto

Contraste entre el presente y el pretérito imperfecto

Marcadores temporales: antes, ahora

Soler + infinitivo

Adverbios y expresiones de frecuencia

Pronombres de O.D. y O. I.

Contraste de los tiempos de pasado: pretérito indefinido / pretérito perfecto / pretérito

imperfecto

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Conectores temporales: antes de / después de / tras / hace / desde hace / durante / de…
a / desde… hasta.

Verbo durar

Perífrasis estar (imperfecto) + gerundio

Morfología y usos del futuro simple

Expresiones de tiempo futuro

Es que

Oraciones condicionales: si + presente de indicativo + futuro simple

Fórmulas para hacer promesas

- te prometo + infinitivo / te prometo + que + futuro

- te juro que + futuro

- te aseguro que + futuro

Morfología y usos del condicional simple

Nivel intermedio / B1 (Usuario independiente)

Descripción:

Al finalizar este nivel el estudiante puede conversar sobre temas como el medio ambiente,
el mundo laboral, los estudios y la formación, la salud, así como expresar opiniones sobre
temas de interés personal: costumbres, anécdotas, deseos, preferencias, sucesos;
analizar textos literarios cortos, artículos de prensa y textos del mundo profesional, así
como redactar breves cartas personales o de negocio.

Los contenidos se corresponden con las exigencias de las siguientes pruebas: Diploma de
Español Nivel Inicial del Instituto Cervantes

Contenido gramatical

Revisión de la morfología y el uso de los tiempos de pasado.

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Morfología y usos del pretérito pluscuamperfecto.

Expresiones de curiosidad y sorpresa.

Referencias temporales.

Expresiones de tiempo.

Presente histórico.

Morfología y usos del imperativo regular e irregular.

- Imperativo + pronombres

- Imperativos fosilizados (venga, vamos, mira)

- Imperativo negativo

- Revisión del imperativo negativo

- El imperativo en el español de América

Morfología y uso del futuro perfecto.

Contraste entre futuro perfecto, futuro imperfecto y condicional simple.

Marcadores de probabilidad (a lo mejor, quizás…).

¡Por qué + condicional!

Tener que (imperfecto) + infinitivo compuesto.

Morfología y uso del presente de subjuntivo, regular e irregular.

Estructuras con subjuntivo: ojalá, espero que, deseo que, quiero que

Expresiones de duda:

- Con indicativo: a lo mejor, igual

- Con indicativo o subjuntivo: quizá(s), tal vez, posiblemente, probablemente

- Con subjuntivo: puede (ser) que, es posible que, es probable que

Revisión de adjetivos y pronombres indefinidos.

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Verbos y fórmulas de opinión:

- Me parece / es + adjetivo + que + subjuntivo

- Me parece / está + adverbio + que + subjuntivo

- Es un/una + sustantivo + que + subjuntivo

- Es cierto/evidente + que + indicativo

- Está claro + que + indicativo

Estructura: lo más/menos + adjetivo + es.

Argumentación: organizadores del discurso.

Pronombres personales en función de énfasis y contraste.

Revisión de usos de ser y estar.

Contraste entre indicativo y subjuntivo en las oraciones de relativo.

Oraciones de relativo con antecedente conocido o desconocido.

Oraciones temporales

- después de / antes de + infinitivo

- antes de que + subjuntivo

- cuando / después de que / hasta que + indicativo / subjuntivo

Oraciones causales

- porque / como / a causa de (que) / debido a (que) / por

- ya que / dado que / puesto que

- no porque…sino porque / no es que… sino que

Conectores de la argumentación

Oraciones consecutivas: por eso / por lo tanto / así que / de ahí que

Oraciones finales: para que / a fin de que / a que

Pretérito perfecto de subjuntivo: morfología y uso

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¿Querer + que + subjuntivo?

Qué raro / Me extraña / Te agradezco + que + presente / pretérito perfecto de subjuntivo

Gracias por + infinitivo simple / infinitivo compuesto

Nivel avanzado / B2 (Usuario independiente)

Descripción:

Al finalizar este nivel el estudiante puede expresarse de manera espontánea y

diferenciada sobre temas complejos (los medios, economía, arte, etc.) y entender los
contenidos principales de textos complejos sobre temas tanto concretos como abstractos;
discutir las ventajas y desventajas de una cuestión actual y defender un punto de vista.

Contenido gramatical

Morfología y uso del pretérito imperfecto de subjuntivo

Contraste indicativo / subjuntivo

Oraciones impersonales con indicativo / subjuntivo

Estilo indirecto

Correlación de tiempos

Oraciones adjetivas o de relativo

Perífrasis de infinitivo, gerundio y participio

Acepciones del verbo dejar

Verbos de cambio

Revisión: usos de pasados

Conectores de argumentación

Oraciones condicionales

Estructuras condicionales

Usos de ser y estar

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La voz pasiva

Ser o estar + adjetivo con cambio de significado

Expresiones descriptivas con ser y estar

Grados de comparación

Expresiones comparativas

Oraciones comparativas contrastivas

Como si/ ni que + imperfecto / pluscuamperfecto de subjuntivo

Estructuras intensificadoras y atenuadoras

Impersonalidad

Verbo ser con adjetivos de descripción: matices y diferencias

Verbo parecer(se)

Revisión de los pronombres relativos

Concordancia verbal: indicativo y subjuntivo

Oraciones subordinadas concesivas

Estructuras reduplicativas con subjuntivo

Oraciones finales

Transmisión del estilo indirecto al directo

Nivel superior / C1 (Usuario competente)

Descripción:

Al finalizar este nivel el estudiante puede expresarse clara, estructurada y extensivamente

sobre temas complejos y utilizar sus conocimientos del idioma en la vida social y laboral
de manera eficaz y con un amplio vocabulario.

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Contenido gramatical

Contraste ser / estar

Usos de ser y estar con preposición

Estructuras enfáticas con ser

Expresiones idiomáticas con ser y estar

La oración pasiva

El presente histórico

Uso y relación entre los diferentes tiempos del pasado en indicativo: pretérito indefinido,
pretérito perfecto, pretérito imperfecto, pretérito pluscuamperfecto, futuro perfecto

El condicional simple con valor de pasado

Oraciones subordinadas sustantivas

Verbos y expresiones que transmiten: reacción, voluntad, sentimiento, deseo, prohibición,

mandato, consejo o ruego, actividad mental, comunicación, percepción y deseo

Ser + adjetivo + que G

Ojalá, así + subjuntivo

Correlación de tiempos indicativo / subjuntivo

Verbos con doble significado según se construyan con indicativo o subjuntivo

El imperativo

A + infinitivo / sustantivo

Que + subjuntivo

Te tengo dicho que + presente de subjuntivo

No se te ocurra / No vayas a + infinitivo

Pronombres personales objeto

Leísmo, laísmo y loísmo

Conectores temporales

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Conectores modales

Adverbios y locuciones adverbiales de tiempo y de modo

Contraste entre el lenguaje infantil y el adulto

Contraste lenguaje oral / escrito

Verbo A (subjuntivo) + relativo + Verbo A repetido (subjuntivo)

Verbo A (subjuntivo) + o no + Verbo A repetido (subjuntivo)

Por mucho, -a, -os, -as (+ nombre) + que + indicativo / subjuntivo

Por más + (sustantivo) + que + indicativo / subjuntivo

Por + adjetivo + que + indicativo / subjuntivo

Por muy + adjetivo / adverbio + que + subjuntivo

Y eso que + indicativo

Y mira que + indicativo

Por poco, -a, -os, -as (+ nombre) + que + subjuntivo

Aunque + indicativo / subjuntivo

A pesar de que + indicativo / subjuntivo

Pese a que + indicativo / subjuntivo

Pese a + infinitivo /nombre

A pesar de + infinitivo / nombre

Oraciones de relativo con indicativo/ subjuntivo

Oraciones de relativo especificativas / explicativas

Pronombres y adverbios relativos

Pronombres y adjetivos indefinidos

El adjetivo calificativo: especificativo / explicativo

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La coherencia y cohesión textual

Discurso referido

Futuro imperfecto: probabilidad en el presente

Futuro perfecto: probabilidad en el pasado relacionado con el presente

Condicional simple: probabilidad muy remota en el pasado

Expresiones para formular hipótesis

Expresiones para formular deseos

Oraciones condicionales: si, de + infinitivo / gerundio, otras conjunciones condicionales

Imperativo + y

Conectores causales

Conectores finales

Causa / finalidad

Usos de por y para

Perífrasis de infinitivo, gerundio y participio

De las descripciones presentadas por cada nivel, se ha identificado que los

estudiantes de ELE cometen errores generalmente en el nivel semántico y
morfosintáctico. La muestra de estos errores fue tomada de algunos estudiantes
de nivel A1 – B2 Los errores que cometen estos aprendices son casi los mismos y
algunos llegan a estar fosilizados.

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 Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos
que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de
carácter técnico siempre que estén dentro de su campo de
especialización.
Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente
B2 de fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice sin
esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores.
Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos
así como defender un punto de vista sobre temas generales indicando
los pros y los contras de las distintas opciones.
Usuario
independiente Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y
en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya
sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.
Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que
pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua.
B1
Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas
que le son familiares o en los que tiene un interés personal.
Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y
aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus
planes.
Usuario A2 Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente
básico
relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente
relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras,
lugares de interés, ocupaciones, etc.)
Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y
cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de
información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales.
Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su
entorno así como cuestiones relacionadas con sus necesidades
inmediatas.

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 Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso
muy frecuente así como frases sencillas destinadas a satisfacer
necesidades de tipo inmediato.
Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información
A1 personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que
conoce.
Puede relacionarse de forma elemental siempre que su
interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.

ERRORES EN EL NIVEL SEMÁNTICO Y MORFOSINTÁCTICO

1. NIVEL SEMÁNTICO

Forma

 Uso de significantes próximos: parecer (aparecer); apariencia

(aparición).

 Uso de formaciones que no existen en español: rivalización (rivalidad),

 Préstamos de su lengua nativa: (en francés) en lugar de decir “pasear”

dicen “promenar” (de se promener)

 Confusión de género: “las días” “este noche”

Significado

 Traducción literal de las frases establecidas en su lengua. Por ejemplo, en

lugar de decir “al que madruga Dios le ayuda” dicen “El pájaro madrugador
atrapa el gusano”

 Lexemas con semas comunes pero significados diferente: acercarse/llegar,

quedar/dejar, aprender/estudiar.

 Confusión con los verbos ser-estar: “soy muy feliz” “ yo era lejos de mi
trabajo” “ella está inteligente”

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  Registro no adecuado a la situación: “mis suegros son viejos” (mis suegros
son ancianos)

 Uso de perífrasis debido a que no conocen la palabra que desean utilizar:

“una máquina para licuar” (licuadora), “aparato para escuchar música”
(equipo de sonido)

 Falsos amigos: “atender una clase” (asistir a una clase), “la carpeta de la
casa es roja” (la alfombra de la casa es roja)

Ejercicios propuestos nivel semántico:

http://www.espagnolfacile.com/exercices/exercice-espagnol-2/exercice-espagnol-67914.php

http://www.quia.com/quiz/450121.html?AP_rand=828485598

http://www.learnspanishfeelgood.com/vocabulary/

http://www.vokabel.com/

http://freexmen.es/seryestar2.htm

http://www.e-spanyol.hu/en/tests/test_06.php

http://www.esoeonline.org/main-index/index-exercises/vocabexs/falsefriends/ffe.htm

1. NIVEL MORFOSINTÁCTICO

 uso de construcciones pleonásticas para reiterar sus afirmaciones: “comí la

comida”

 en español es innecesario mencionar los pronombres personales al inicio

de cada oración. No obstante, los aprendientes tienden a utilizar los
pronombres delante del verbo siempre que inician una frase nueva: “yo
estudio, yo viajo, yo siento, yo voy…”

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  para marcar la segunda persona en el pretérito imperfecto adicionan la –s:
“escribistes, leístes, vinistes…”

 en el pretérito imperfecto de la segunda conjugación (verbos terminados en

–er) y tercera conjugación (verbos terminados en –ir) tienden a usar la b:
“teníba, traíba, oíba, sonreíba)

 anteponen “me”, “te” a se: “me se dañó” “te se mojó”

Ejercicios propuestos:

http://mld.ursinus.edu/~jarana/Ejercicios/self-check/pret_mp1.html

http://www.trinity.edu/mstroud/grammar/pret6.htm

http://atschool.eduweb.co.uk/rgshiwyc/school/curric/Spanish/Caminos3/Cam3Uni16/5.htm

http://www.espagnolfacile.com/exercices/exercice-espagnol-2/exercice-espagnol-15787.php

http://www.espagnolfacile.com/exercices/exercice-espagnol-2/exercice-espagnol-15791.php

http://freexmen.es/verbo-er-pret-imper.htm

http://freexmen.es/verb-ir-ptret-imper.htm

Estructura de la oración

 Orden: “con mis amigos tenía una reunión” “ fuimos a cine Luis y yo”

Paradigmas

 confusión de número: “adultes” (adultos), “cadas semanas” (todas las

semanas)

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Ejercicios propuestos:

http://www.espagnolfacile.com/exercices/exercice-espagnol-2/exercice-espagnol-54758.php

http://www.espagnolfacile.com/exercices/exercice-espagnol-2/exercice-espagnol-15953.php

Concordancias

 en género: “los deberes universitarias”

 en número: “muchas gente” “mis amigos me había invitado”

 en persona: “yo me cansa” “la gente que hicieron la presentación”

Ejercicios propuestos:

http://cpeabarb.educa.aragon.es/alfabetizacion/alimentacion/concorda.pdf

http://www.mexicorural.org.mx/docs/espanol_act008.pdf

http://mason.gmu.edu/~eromanme/301/301-ejc1.htm

Subordinación adjetiva:

 Omisión del enlace: “El joven, __ (que) tenía 21 años, era muy adinerado,
porque heredó la fortuna de sus padres”

 Elección del enlace: “conocí a muchas personas con que espero seguir
hablando”

 Concordancia verbal: “nos faltan los ingredientes para hace la receta”

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 Subordinación sustantiva

 Omisión del enlace o enlace sobrante: “podría decir __ (que) todo está bajo
control”

 Concordancia verbal: “la mayoría estaban celebrando”, “la tolerancia y el

respeto es un elemento clave para las relaciones satisfactorias”

Subordinación circunstancial

 Elección de enlace: “esta situación es mucho más mejor que la de hace

diez años”

 Concordancia verbal: “si quería puedo salir”, “no sé cómo estaría hoy si no
he estudiado derecho”

Ejercicios propuestos subordinación

http://profesordelengua.lacoctelera.net/post/2006/02/10/ejercicios-oraciones-compuestas-
subordinadas-sustantivas-i

http://www.ieslaaldea.com/documentos/doculengua/oracionescircuns.pdf (explicación)

http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?
option=com_content&task=view&id=1540&Itemid=140

http://www.hispafenelon.net/ESPACIOTRABAJO/EJERCICIOS/IMPERFECTOSUBJUNTIVO/concordanc
e1.html

Determinantes

 Demostrativos: “… en 1747. A partir de este momento…”

 Distributivos: “en el supermercado venden cada tipo de jabones”

 Indefinidos: “no sé si tengo alguna familia en otra ciudad” “al estudiar todos
los seis meses”

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Ejercicios propuestos:

http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1determi.htm

http://www.sflt.ucl.ac.be/gra/exercices/determinantes/demostrativos/art01/exe.cfm?serie=1

http://www.sflt.ucl.ac.be/gra/exercices/determinantes/demostrativos/art02/exe.cfm?serie=1

http://www.espagnolfacile.com/exercices/exercice-espagnol-2/exercice-espagnol-22180.php

http://www.espagnolfacile.com/exercices/exercice-espagnol-2/exercice-espagnol-18431.php

Verbos

 Pasados: “hace más de seis meses que me he cambiado de ciudad” “el

progreso del negocio tomó últimamente un buen rumbo”

 Otras formas: “buscaba a alguien con quien podría estudiar para el

examen”, “nadie pensaba que el nuevo producto podrá tener éxito”

Ejercicios propuestos

http://pot-pourri.fltr.ucl.ac.be/gra/exercices/verbo/macedonia/verbos01/exe.cfm?serie=2

http://pot-pourri.fltr.ucl.ac.be/gra/exercices/verbo/macedonia/verbos01/exe.cfm?serie=3

http://www.ana-
ramirez.de/textos/ejercicios/hot_pot_ejer/coeca_ejer/ejer_dipl/ejer_dipl_2000b/coeca_dipl_2000
b_gram1.htm

http://freexmen.es/verbos-en-pasado1.htm

Preposiciones

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 Valores propios: “paseaba en (por) un bosque”, “la caída del muro en (de)
Berlín.

 Valores idiomáticos: “en (a los) ojos de la opinión pública” “me enteré __

(de) que…” “a (en) su opinión”

Ejercicios propuestos

http://matice.insa-lyon.fr/lapagina/index.php?id_page=2133&lang=2

http://www.indiana.edu/~call/ejercicios/imp_prep_popa02.html

http://www.xtec.net/~jgenover/usoprep3.htm

http://www.todo-claro.com/English/beginners/grammar/Las_preposiciones/Seite_2.php

http://www.trinity.edu/mstroud/grammar/preps5.htm

http://www.unameseca.com/ejercicios-unam-
canada/Intermedio_3/2006/ausenciaPresenciaDe/Ausencia%20y%20presencia%20de%20la
%20preposicion%20DE.htm

Es importante recalcar que en el anterior ejercicio solamente se tuvo en cuenta

el elemento gramática y se dejaron de lado todos los otros factores que
intervienen en la adquisición y aprendizaje de una lengua extranjera; por
ejemplo: el vocabulario, las funciones lingüísticas, las estrategias de
comunicación, la interacción, la motivación, la identidad cultural, el análisis
contrastivo, etc.

Pienso que la gramática es relevante porque por medio de ella se afina el

significado de las frases, al entender las reglas se puede ayudar a la
comprensión de la información y a la misma fluidez de la competencia
comunicativa. Aunque existen otros elementos de orden social, cultural y
afectivo que intervienen en la adquisición de una lengua y diferentes puntos de
vista de cómo se aprende.

En cuanto a la metodología de enseñanza de una L2 es recomendable el

uso de tareas comunicativas o de unidades didácticas que desarrollen
acciones concretas de la vida cotidiana.
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 BIBLIOGRAFÍA

QUIÑONES, Virginia. (2009). El análisis de errores en el campo del español

como lengua extranjera: algunas cuestiones metodológicas. Consultado el 13
de junio de 2011, de http://www.nebrija.com/revista-
linguistica/articulos_n5/quinones_alba.pdf

FERNÁNDEZ, Sonsoles. (1999). Errores de desarrollo y errores fosilizables en

el aprendizaje del e/le. Tratamiento didáctico. Consultado el 16 de junio de
2011, de
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/06/06_0146.pdf

COUNCIL OF EUROPE. (2002). Marco Común Europeo de Referencia para las

Lenguas: Aprendizaje, enseñanza, evaluación. Consultado el 18 de junio de
2011, de http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf

JÓDAR, Raúl. (2006). Análisis de errores léxicos, morfosintácticos y gráficos en

la lengua escrita de los aprendices polacos de español. Consultado el 14 de
junio de 2011, de http://www.doredin.mec.es/documentos/00820103007276.pdf

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