Comp. Lecctora Isabel Sole

El desarrollo de la
COMPETENCIA LECTORA
Isabel Solé
Departamento de Psicología Evolutva y de la Educación
Universidad de Barcelona
por ElOy ReyES

Soporte Pedagógico EIB Educación Intercultural Bilingüe.
Ugel Ferreñafe.
La competencia lectora, Isabel Solé.
©2017, eloyreyes
Todos los derechos reservados
La Competencia Lectora
1. Comprensión lectora: modelo interactivo de lectura
2. Lectura:
Leer para reproducir Leer

para comprender Lectura
crítica y epistémica
3. Lectura estratégica, estrategias de lectura
Antes de leer
Durante la lectura
Después de leer
La COMPETENCIA LECTORA
LA COMPETENCIA LECTORA es la capacidad de

COMPRENDER, UTILIZAR, REFLEXIONAR E INTERESARSE
por los TEXTOS ESCRITOS para alcanzar las metas
propias, desarrollar el conocimiento y el potencial
personal y partcipar en la sociedad.
(OCDE, 2009, p.14)
La COMPETENCIA LECTORA
se ejerce sobre…
❑ TEXTOS MUY DIVERSOS: persuasivos, propagandístcos,

informatvos, de refexión, expositvos, literarios, ...
❑ que se presentan en FORMATOS Y SOPORTES DIFERENTES:

diarios, enciclopedias, libros de texto, novelas, monografas,
páginas web, hojas sueltas, documentos electrónicos...
❑ para satsfacer una gran VARIEDAD DE OBJETIVOS:

disfrutar, informarse, comunicarse con otro, resolver un
problema práctco, aprender ...
...AUNQUE SIEMPRE SE LEA, SE LEE DE FORMA DISTINTA EN

FUNCIÓN DE LA COMBINACIÓN DE ESTAS VARIABLES.
Niveles de la COMPETENCIA LECTORA
Wells (1987) propone diversos niveles…
❑ NIVEL EJECUTIVO, implica el conocimiento y uso del código escrito,

el reconocimiento de letras, palabras, frases y estructures textuales.
❑ NIVEL FUNCIONAL, mediante la cual la lectura permite responder a

las exigencias que plantea la vida cotidiana (uso en la comunicación
interpersonal habitual y cotdiana)
❑ NIVEL INSTRUMENTAL, enfatza el poder de la lectura para obtener

información y acceder al conocimiento de otros.
❑ NIVEL EPISTÉMICO o de lectura critica, esta lectura hace posible la

transformación del pensamiento y no solo la acumulación de
información.
Leer para decir lo que dice el texto:
REPRODUCIR
Bizcocho de yogur
Ingredientes:
1 yogur natural
1 medida de yogur de aceite
2 medidas de yogur de azúcar
3 medidas de yogur de harina
2 huevos enteros
1 sobre de levadura en polvo Royal
La piel rallada de una naranja o un limón
Azúcar glass
Leer para decir lo que dice el texto:
REPRODUCIR
“Para Abelardo, las dificultades en la cuestión de los universales
provienen de la falsa creencia de que son cosas reales (en sí, o en
los individuos). Géneros y especies son “predicables” de varios
objetos, pero una cosa no es predicable de otra cosa: cada cosa es
ella misma, es decir, la “predicabilidad” de determinados términos,
una función lógica de éstos es su universalidad. El universal no es
otra cosa.”
(García Borrón, 1991, 94-95)
PUEDO DECIR DE QUÉ HABLA EL TEXTO, PERO NO LO SÉ

EXPLICAR, NO LO COMPRENDO!!!
Leer para COMPRENDER lo que dice el
texto
“De alguna forma comprender es traducir algo a las propias ideas
o palabras. Aprender significados es cambiar mis ideas como
consecuencia de su interacción con la nueva información. Cuando
aprender se reduce a repetir con fidelidad unos materiales, tal
como los hemos recibido, nos hallamos más cerca de un
aprendizaje asociativo que de una verdadera comprensión.”
(Pozo, 2008, 275)
PUEDO EXPLICAR EL CONTENIDO DEL TEXTO, AUNQUE NO

PUEDA REPRODUCIRLO EXACTAMENTE. ADQUIERO
INFORMACION!!!
LECTURA CRÍTICA, REFLEXIVA, EPISTÉMICA
La lectura se utiliza para pensar, constrastar el propio pensamiento

y aprender.
Conduce a comprender que los textos presentan perspectivas
particulares y excluyen otras; leer es identificar, evaluar y contrastar
estas perspectivas (incluida la propia) en un proceso que conduce a
cuestionar, reforzar o modificar el conocimiento.
Esta lectura hace posible la transformación del pensamiento y no
solo de acumulación de información; es capaz de transformar la
informacion en conocimiento.
PUEDO EXPLICAR EL CONTENIDO DEL TEXTO, EVALUARLO,

EMITIR JUICIOS CON CRITERIO. MI CONOCIMIENTO SE PUEDE
TRANSFORMAR
UN MODELO INTERACTIVO
DE LECTURA
Considera a la LECTURA como una ACTIVIDAD COGNITIVA COMPLEJA,

y al LECTOR como un PROCESADOR ACTIVO DE LA INFORMACIÓN que
contene el texto.
En ese procesamiento, el LECTOR aporta sus esquemas de

conocimiento (fruto de sus experiencias y aprendizajes previos) con el
fin de poder integrar los nuevos datos del TEXTO; en el proceso, los
esquemas del LECTOR pueden sufrir modificaciones y
enrriquecimientos contnuos.
En esa perspectva, SE PRIORIZA LA APORTACION DEL LECTOR en la

construccion del significado, pero se sitúa la IMPORTANTACIA DEL
TEXTO –y la importancia de PODER MANIPULARLO CON HABILIDAD.
Comprensión lectora
Estrategias
Sentido y
finalidad
ESTRUCTURA FORMATO SOPORTE

Según lsabel Solé, 1992
COMPRENDEMOS...
1. … en función del TEXTO, de su ESTRUCTURA, CONTENIDO,

CLARIDAD y COHERENCIA
2. …en función de nuestros CONOCIMIENTOS, MOTIVOS y

CREENCIAS…
3. …gracias A LO QUE PODEMOS HACER CON EL TEXTO, mediante las

ESTRATEGIAS que utlizamos para intensificar nuestra
comprensión, así como para detectar y compensar posibles
lagunas u obstáculos.
El lector que APRENDE…
• ESTABLECE UN PROPÓSITO claro para la tarea…
• PLANIFICA LAS ESTRATEGIAS de lectura más adecuadas para

alcanzarlo, atendiendo a sus propios recursos y a las
demandas específicas de la tarea…
• SUPERVISA EL PROGRESO hacia la meta fijada, detectando

eventuales problemas…
• TOMA MEDIDAS para resolverlos, y
• EVALÚA EL RESULTADO de sus esfuerzos.

Las estrategias de
COMPRENSION implican…
1. Dotar de FINALIDAD personal a la lectura y PLANIFICAR la mejor
manera de leer para lograrla:
Existencia de propósito.
La tarea debe tener sentdo.
Aportar conocimiento y experiencia previa.
2. INFERIR, INTERPRETAR, INTEGRAR la nueva información con el

conocimiento previo y comprobar la comprensión durante la
lectura.
3. ELABORAR LA INFORMACIÓN, RECAPITULARLA, INTEGRARLA,

SINTETIZARLA y eventualmente AMPLIARLA:
Identficar el tema y las ideas principales
Escribir un resumen, una síntesis integradora
Identficar las dudas, los problemas
Enseñar la
LECTURA ESTRATEGICA
dirección, planificación, realización, supervisión

i IR R a
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b C e
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ANTES DE LEER. Ayudar a:
❑ Saber qué se va a leer y por qué (FINALIDAD Y

SENTIDO)
❑ Recuperar conocimiento previo relevante sobre el
contenido y sobre el texto (CONOCIMIENTO PREVIO)
❑ Identficar el proceso de lectura adecuado en función del objetvo:
lectura rápida o detenida, con relecturas; siguiendo linealmente el
texto o no; saber qué se hará si hay obstáculos en la lectura…
(PLANIFICACIÓN)
❑ Saber que se cuenta con la capacidad y los recursos necesarios para
leer (autonomamente o con ayudas) (SENTIDO)
❑ Saber que comprender no exige siempre el mismo esfuerzo, y que con
frecuencia, hay que leer más de una vez. Utilizar la escritura como
ayuda.
DURANTE LA LECTURA. Ayudar a:
❑ No perder de vista el objetvo que se persigue

(FINALIDAD Y SENTIDO) y apoyarse en el conocimiento
previo relevante sobre el contenido y sobre el texto
(CONOCIMIENTO PREVIO)
❑ Identficar ideas o conceptos claves para los objetvos
que se persiguen. Subrayarlos, anotarlos. (IDEAS CLAVE)
❑ Relacionar conceptos e ideas: escribir, hacer esquemas (INFERIR,

INTEGRAR)
❑ Controlar si se va comprendiendo el texto y si se consiguen los objetvos.
❑ Saber que hay obstáculos de lectura que se pueden obviar, y otros que no.
Utilizar estrategias adecuadas (releer, refexionar, preguntar, consultar)
(SUPERVISION Y CONTROL)
DESPUES DE LEER, Ayudar a:
❑ RECAPITULAR lo leído, parcial o globalmente.

❑ No perder de vista el objetvo perseguido
(FINALIDAD Y SENTIDO) y contrastar con el
resultado de la lectura (CONTRASTAR)
❑ VALORAR el texto, el contenido. Elaborar, cuando sea adecuado, juicios

y opiniones, aportando argumentos. Identficar, cuando sea el caso, los
CONOCIMIENTOS NUEVOS que ha aportado el texto
❑ ESCRIBIR, según la tarea y la finalidad perseguida: resúmen, síntesis,
comentario, esquema, diario de aprendizaje
Procesos Didácticos
de la lectura
ANTES DE LA LECTURA
Propósito de lectura, movilización de
los saberes previos y formulación de
predicciones.
DURANTE LA LECTURA
Modalidad o formas de lectura,
contrastación de hipótesis, etc.
DESPUÉS DE LA LECTURA
Técnicas o estrategias que permiten
dar cuenta de lo comprendido en el
texto.
Chiclayo, enero del 2017

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El desarrollo de la

por ElOy ReyES

1. Comprensión lectora: modelo interactivo de lectura

Leer para reproducir Leer

3. Lectura estratégica, estrategias de lectura

LA COMPETENCIA LECTORA es la capacidad de

❑ TEXTOS MUY DIVERSOS: persuasivos, propagandístcos,

❑ que se presentan en FORMATOS Y SOPORTES DIFERENTES:

❑ para satsfacer una gran VARIEDAD DE OBJETIVOS:

...AUNQUE SIEMPRE SE LEA, SE LEE DE FORMA DISTINTA EN

❑ NIVEL EJECUTIVO, implica el conocimiento y uso del código escrito,

❑ NIVEL FUNCIONAL, mediante la cual la lectura permite responder a

❑ NIVEL INSTRUMENTAL, enfatza el poder de la lectura para obtener

❑ NIVEL EPISTÉMICO o de lectura critica, esta lectura hace posible la

PUEDO DECIR DE QUÉ HABLA EL TEXTO, PERO NO LO SÉ

PUEDO EXPLICAR EL CONTENIDO DEL TEXTO, AUNQUE NO

La lectura se utiliza para pensar, constrastar el propio pensamiento

PUEDO EXPLICAR EL CONTENIDO DEL TEXTO, EVALUARLO,

Considera a la LECTURA como una ACTIVIDAD COGNITIVA COMPLEJA,

En ese procesamiento, el LECTOR aporta sus esquemas de

En esa perspectva, SE PRIORIZA LA APORTACION DEL LECTOR en la

ESTRUCTURA FORMATO SOPORTE

1. … en función del TEXTO, de su ESTRUCTURA, CONTENIDO,

2. …en función de nuestros CONOCIMIENTOS, MOTIVOS y

3. …gracias A LO QUE PODEMOS HACER CON EL TEXTO, mediante las

• ESTABLECE UN PROPÓSITO claro para la tarea…

• PLANIFICA LAS ESTRATEGIAS de lectura más adecuadas para

• SUPERVISA EL PROGRESO hacia la meta fijada, detectando

• TOMA MEDIDAS para resolverlos, y

• EVALÚA EL RESULTADO de sus esfuerzos.

2. INFERIR, INTERPRETAR, INTEGRAR la nueva información con el

3. ELABORAR LA INFORMACIÓN, RECAPITULARLA, INTEGRARLA,

dirección, planificación, realización, supervisión

❑ Saber qué se va a leer y por qué (FINALIDAD Y

❑ No perder de vista el objetvo que se persigue

❑ Relacionar conceptos e ideas: escribir, hacer esquemas (INFERIR,

❑ RECAPITULAR lo leído, parcial o globalmente.

❑ VALORAR el texto, el contenido. Elaborar, cuando sea adecuado, juicios

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