PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL NIVEL DE BGU 1er.

Curso

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PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Sociales Asignatura: Historia
Docente(s):
Grado/curso: 1er curso Nivel Educativo: BGU
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas Total de periodos
semanal: trabajo clases:

3 40 5 35
3. OBJETIVOS GENERALES:

Objetivos del Área: Objetivos del grado/curso

OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y
social auténtica a través de la comprensión de los procesos 1. Comprehender la cultura universal como una herencia común de la humanidad.
históricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, 2. Cuestionar las perspectivas etnocéntricas y ―esencialistas‖ sobre las diferencias entre culturas.
en función de ejercer una libertad y autonomía solidaria y 3. Establecer cómo los legados históricos se proyectan en el presente, y reconocer de modo
comprometida con los otros. crítico aportes fundamentales de grandes civilizaciones del pasado, como el pensamiento
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su racional, la democracia, el derecho, el monoteísmo, la concepción lineal del tiempo, etc.
ubicación y comprensión dentro del proceso histórico 4. Entender la historia como actividad humana, delimitando y relacionando los conceptos de
latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de historia, cultura y trabajo.
dependencia y liberación, históricos y contemporáneos. 5. Cuestionar versiones de la historia elaboradas desde enfoques patriarcales.
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio 6. Identificar el surgimiento de la propiedad privada y sus funciones sociales, políticas y
del análisis de las relaciones entre las personas, los económicas.
acontecimientos, procesos históricos y geográficos en el espacio- 7. Comprender el proceso histórico de la crisis del mundo medieval, del surgimiento de la

581
tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia modernidad, y de las alternativas y formas de expresión políticas, sociales y culturales que se
y continuidad de los diferentes fenómenos sociales y sus desarrollaron durante estos procesos históricos.
consecuencias. 8. Contribuir a distinguir teóricamente entre la historia y la narración que se hace de ella, y
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, trabajar con fuentes históricas directas e indirectas para formar capacidades en investigación.
la Tierra, la vida y el ser humano, sus características y relaciones 9. Formar capacidades para la reflexión crítica y autónoma
históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en 10. Proveer de ―herramientas‖ conceptuales para la participación cívica de los estudiantes en
todas sus manifestaciones. valores de creatividad, responsabilidad y solidaridad.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y
global, para comprender los procesos de globalización e
interdependencia de las distintas realidades geopolíticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a
través de la interiorización y práctica de los derechos humanos
universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de
solidaridad y participación en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad
socioeconómica y toda forma de discriminación, y de respeto ante
la diversidad, por medio de la contextualización histórica de los
procesos sociales y su desnaturalización, para promover una
sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del
ejercicio de una ética solidaria y ecológica que apunte a la
construcción y consolidación de una sociedad nueva basada en el
respeto a la dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y
cultural, a través de su conocimiento y valoración, para garantizar
una convivencia armónica y responsable con todas las formas de
vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías

582
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando
medios de comunicación y TIC, en la codificación e interpretación
crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio
acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha
digital.
1. EJES TRANSVERSALES:

Historia con enfoque de género

Valor de la diversidad cultural
Comprensión crítica de la universalidad de valores históricos.
La historia como creación humana a través del trabajo y la cultura.
Democracia como proceso histórico de significados variables.
Relación entre estructura social y estructura de la propiedad.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*

N.º Título de la Objetivos específicos de la unidad Contenidos (Destrezas) Orientaciones Evaluación Duración
unidad de de planificación metodológicas en
planificación semanas

1 La historia: 1. Distinguir entre historia e CS.H.5.1.1. Contrastar los conceptos de Retomar los Criterio de 4
actividad humana historiografía. historia e historiografía con el fin de aprendizajes sobre Evaluación:
en el tiempo. 2. Identificar un concepto ―de diferenciar la realidad de la construcción estudios sociales del
cultura‖ como actividad social, intelectual. subnivel anterior, a CE.CS.H.5.1.
más amplio que el ―arte y la CS.H.5.1.2. Examinar el término ―cultura‖ través de una lluvia Analiza y diferencia
literatura‖. como producción material y simbólica y de ideas sobre lo la historia real de la
3. Comprender la centralidad del ejemplificar con aspectos de la vida aprendido. construcción cultural
trabajo para el devenir de la cotidiana. historiográfica
historia humana. CS.H.5.1.3. Explicar y valorar la Elaborar un mapa producto de la

583
4. Formar capacidades en el uso importancia del trabajo colectivo y conceptual colectivo investigación
de fuentes primarias en solidario como condición de la existencia que sintetice la lluvia basada en fuentes,
historia. y supervivencia humana. de ideas. enfoques y
CS.H.5.1.5. Utilizar diversas fuentes y condicionantes
relativizar los diversos enfoques en Trabajar de forma materiales y
relación con problemas determinados. grupal las nociones simbólicos.
CS.H.5.1.6. Aplicar técnica y éticamente aprendidas sobre qué
las diversas fuentes en una investigación. es la historia. Indicadores de
evaluación:
Identificar y comparar
historiografía, historia I.CS.H.5.1.1.
y realidad. Contrasta los
conceptos de
Emplear en el aula historia e
preguntas como historiografía,
estas: mediante el uso
técnico y ético de
¿Qué es la realidad? diversas fuentes,
¿Cómo se conforma relativizando los
la realidad? diversos enfoques,
¿Por qué se dice que con el fin de
la realidad es diferenciar la
intersubjetiva e realidad de la
intercomunicativa? construcción
¿Cómo se organiza intelectual. (J.2.,
la realidad? J.3., I.2.)
¿Es posible estudiar
la realidad objetiva? I.CS.H.5.1.2.

584
 Examina el término
Usar recursos ―cultura‖ como
interactivos con el producción material
estudiante, como y simbólica,
responder cuál es la empleando y
opción correcta. Se relativizando
sugiere un ejemplo: fuentes y enfoques.
(J.3., I.2.)
Señalen cuál de las
siguientes opciones
es la correcta:
―La realidad es…:
Los fenómenos,
sucesos y procesos
externos a los
sujetos; o sea, los
cuales no se puede
controlar su
existencia.
(Verdadera)
Los espacios sociales
que los sujetos y
grupos reconocen
como ―reales‖.
La subjetividad
individual y colectiva
que es producida a lo
largo de nuestra vida.
Usar mapas
conceptuales para

585
distinguir la
―realidad‖, como lo
que ―vemos‖, de la
―realidad‖ como una
construcción social.

Relacionar luego la
―realidad‖ como
objeto de estudio de
la historia, pero no
como sinónimo de
ella.

Generar un debate
sobre ―para qué sirve
la historia‖.

Presentarles a los
estudiantes relatos
históricos que
desconozcan, que
excluyan, actores,
hechos, datos, o que
contengan
directamente
falsedades.
Contratarlos con
otros relatos

586
históricos que den
cuenta con mayor
calidad del mismo
objeto de estudio.

Distinguir las
―omisiones‖ y las
―mentiras‖ de las
―interpretaciones‖.
Explicar que todo el
trabajo en historia es
de algún modo
―interpretar‖.

Precisar que
cualquier
―interpretación‖ sobre
la historia debe estar
sujeta al trabajo con
las fuentes históricas.

Distinguir entre
fuentes primarias y
secundarias.

Proponer a los
estudiantes que
investiguen y traigan

587
al aula ―fuentes
primarias‖ sobre
hechos que les
interesen. Es
deseable que sean
producidas por
actores diferentes.
Comentar en el aula
la importancia de
trabajar con este tipo
de documentos. Este
trabajo puede usar
recursos
metodológicos a
elección del profesor,
para que sean
realizados a lo largo
de varias clases.

Hacer tabla
comparativa sobre
usos legitimadores y
críticos de la historia.
Fomentar el debate
crítico sobre sus
respectivas
implicaciones para la
política.

588
 Emplear las
sugerencias
anteriores para los
temas de la cultura y
el trabajo.

2 El trabajo y la 1. Identificar formas y funciones CS.H.5.1.4. Analizar y comprender los Precisar Criterios de 5
educación en la de la educación como una de contenidos y las formas de la educación características de la evaluación:
creación de la las bases de un tipo de en la comunidad primitiva (qué se comunidad primitiva.
historia. organización tan compleja enseñaba y cómo se enseñaba). CE.CS.H.5.3.
como la sociedad humana, CS.H.5.1.7. Explicar y valorar la función Hacer listado de Analiza y evalúa la
desde sus mismos orígenes. del trabajo humano en la construcción de rasgos en el pizarrón. organización social
2. Situar el lugar del trabajo la historia y la cultura. y educativa de la
humano, y de su capacidad de CS.H.5.1.8. Describir y evaluar la Ver video: comunidad primitiva
producir herramientas, como influencia de la elaboración de https://www.youtube.c matriarcal y su crisis
clave de la socialización herramientas en la transformación om/watch?v=nm1xbH a partir de la
cultural y educacional del ser biológica y social del ser humano. ydsWQ. (Está división del trabajo,
humano. dedicado a la la aparición de la
comunidad primitiva) propiedad privada,
las clases sociales y
Leer fragmentos de el predomino
textos que comenten patriarcal
sobre la división del sustentado en la
trabajo basado en apropiación privada
diferencias entre de la riqueza social
sexos, y el lugar de y el machismo.
los niños y niñas en

589
el trabajo. CE.CS.H.5.2.
Explica y valora la
Debatir sobre esos importancia del
textos. trabajo como eje de
Investigar en internet la supervivencia
y preparar un dossier humana y de las
de imágenes sobre el revoluciones
tema. culturales paleolítica
y neolítica.
Reflexionar en
colectivo sobre el
trabajo como Indicadores de
educación en sí Evaluación:
misma del grupo
social, por las I.CS.H.5.3.1.
funciones públicas y Explica las
sociales que cumplía. circunstancias que
marcaron la
Desarrollar un transición de la
proyecto pedagógico comunidad primitiva
de visita a sitios a la sociedad
históricos. Diseñar la dividida en clases y
actividad con un la existencia de
repertorio de castas, evaluando el
preguntas sobre las papel de la
cuales deban tomar educación y la
notas sobre la base división del trabajo
de las actividades de en ella. (J.1., J.3.)

590
trabajo, herramientas,
que se pueden I.CS.H.5.3.2.
observar. Analiza las causas y
circunstancias que
Precisar esta idea: en originaron la crisis
las comunidades de la comunidad
primitivas la matriarcal, la
enseñanza era para propiedad
la vida por medio de privada sobre los
la vida. Los niños y medios de
los adultos se producción y la
educaban transformación de la
participando en las concepción del ser
funciones de la humano como cosa
colectividad. o mercancía. (J.1.,
J.3.)
Si es posible en la
escuela, ver video: I.CS.H.5.2.1.
https://www.youtube.c Explica la
om/watch?v=MIBIgbF importancia y
eyak (¿De qué función del trabajo
trabajo cuando no colectivo y solidario,
trabajo?) y la elaboración de
herramientas como
Mostrar imágenes condición en la
diferentes y pensar transformación
críticamente los biológica y social
trabajos que se del ser humano y

591
reconocen como posterior revolución
tales, y los trabajos neolítica. (I.2.)
que son trabajos y
que no obstante se
invisibilizan como
tales.

Emplear preguntas
como estas para
incentivar la reflexión
colectiva:

¿En cuáles de ellas

las personas están
trabajando?
¿Por qué cree que
―están trabajando‖?

¿Qué es el trabajo
productivo?
¿Qué es el trabajo
reproductivo?
¿Qué se ha logrado
con mostrar que
ambos (el productivo
y el reproductivo) son
trabajos?
¿Siempre fue

592
invisible el trabajo
reproductivo?
¿Qué quiere decir
que el trabajo
reproductivo ―cuesta‖
pero no ―vale‖?
(Quiere decir que no
le reconoce
socialmente, ni se
valora
económicamente
como trabajo).
Encargar la
realización de un
mapa conceptual
sobre el trabajo
productivo y el
reproductivo. (Se
sugiere un ejemplo
de mapa conceptual
en el Banco de
Problemas).

Distinguir entre
trabajo y trabajo
asalariado.

Usar el texto ―El velo

593
y la corbata‖ del
escritor ítalo español
Carlo Frabetti para
reflexionar sobre
clasismos y sexismos
en la valoración del
trabajo. El texto
aparece en el Banco
de Recursos. El
objetivo es propiciar
una reflexión
colectiva, con el
respeto debido a las
opiniones diferentes.
En ese intercambio
se deben evidenciar
los símbolos
culturales de las
relaciones de poder,
uniformación y
jerarquización que
se dan en
sociedades diferentes
pero igualmente
mediadas por este
tipo de relaciones.

Encargar trabajos de

594
evaluación que
pueden consistir en
entrevistas a
trabajadores sobre su
experiencia de vida
en el trabajo, la
cultura del trabajo,
sus derechos y sus
deberes, sus
problemas y sus
demandas en el
ámbito laboral, etc.

Utilizar este tipo de

recursos, y de
preguntas, para
analizar el tema de la
Educación.

Definir la ―educación‖
como autoactividad y
como actividad social
de adquisición y
procesamiento de
saberes y valores, no
solo como una
manera de ―enseñar‖
desde unos hacia

595
 otros.

3 El paso a la 1. Identificar características del CS.H.5.1.9. Relacionar e interpretar las Generar lluvias de Criterio de 5
revolución Paleolítico, Mesolítico y características esenciales del Paleolítico ideas sobre las evaluación:
neolítica. División Neolítico y las características y la producción del arte rupestre. características de los
del trabajo y del cambio de uno a otro CS.H.5.1.10. Identificar las materias periodos objeto de CE.CS.H.5.2.
propiedad privada. periodo. primas y explicar su relación con el tipo estudio. Explica y valora la
de utensilios y herramientas que se importancia del
confeccionaban. Explicar y trabajo como eje de
2. Conocer herramientas y CS.H.5.1.11. Determinar el impacto de la sistematizar las la supervivencia
formas de organización del revolución neolítica (domesticación de teorías que explican humana y de las
trabajo que permitieron plantas y animales y sedentarismo) en la las razones del revoluciones
evoluciones en la capacidad transformación de la sociedad humana. cambio entre esos culturales paleolítica
humana de producir recursos CS.H.5.1.12. Analizar el proceso de períodos, y la y neolítica.
necesarios para la vida. división del trabajo y la producción aparición del
yapropiación de excedentes. neolítico.
3. Entender la aparición histórica CS.H.5.1.13. Investigar los posibles Indicadores de
de la propiedad privada y sus orígenes de la propiedad privada Hacer tabla evaluación:
impactos sobre la organización sobrelos medios de producción y su comparativa con I.CS.H.5.2.2.
social. justificación ideológica. estas teorías. Compara las
características
Propiciar una esenciales del
reflexión colectiva Paleolítico (modo de
sobre las ventajas y producción,
desventajas que se relaciones sociales,
aprecian en esas materias primas y
teorías. herramientas y la
producción de arte

596
Sugerir hacer una rupestre) con la
investigación sobre revolución neolítica.
estas teorías, a lo (I.2.)
largo de varias
clases. I.CS.H.5.2.3.
Explica el impacto
Presentar el de la revolución
resultado en forma de neolítica en la
―Debate‖ en el cual transformación de la
los estudiantes sociedad humana,
seleccionados destacando la
defiendan domesticación de
respectivamente esas plantas y animales
teorías. Dar un en la producción de
espacio central en excedentes, la
dicha investigación al división y
tema de cómo las especialización del
formas de trabajo. (J.4., I.2.)
organización del
trabajo, la aparición
de herramientas, etc.,
impulsaron los
cambios.

Mostrar imágenes de
arte rupestre.

Colocar alfileres en

597
un mapa en las
regiones donde se ha
encontrado arte
rupestre.

Ver videos sobre el

tema:
http://www.xn--
espaaescultura-
tnb.es/es/propuestas
_culturales/recorrido_
virtual_covaciella.htm
l

https://www.youtube.c
om/watch?v=O1CvFT
D0IBw

Propiciar una
conversación sobre lo
observado en los
videos, y sistematizar
en el pizarrón lo que
se explica en ellos.

Definir la ―propiedad
privada‖ como un tipo
de propiedad entre

598
otras. Identificar sus
principales
características.

Escuchar el tema
musical: ―Mi
propiedad privada‖,
de Modesto López.
Preparar preguntas
sobre el contenido de
la canción, que se
refiere a las
relaciones privadas
personales (de
pareja). Disponible
aquí:
https://www.youtube.c
om/watch?v=FZSi49
WADsA

Generar un
intercambio sobre el
tema, y criticar la
noción de ―personas
que son dueñas de
otras‖ en el ámbito de
lo social. Desde aquí,
se puede generar un

599
intercambio crítico
sobre la esclavitud o
la servidumbre como
―propiedad de
personas‖.

Apoyar este
intercambio en este
video:
https://www.youtube.c
om/watch?v=64EjerU
300Y

Comparar la
propiedad privada
con la propiedad
común, en las
ventajas y
desventajas de cada
una.

Usar ejemplos
actuales de cómo la
privatización de
recursos comunes
impide un acceso
más justo a esos
recursos. Emplear

600
 para ello ejemplos
que sean problemas
de la comunidad
donde radica la
escuela.

4 Por una historia 1. Proveer de recursos analíticos CS.H.5.1.14. Analizar y evaluar el rol y Se puede comenzar Criterio de 5
con enfoque de a los estudiantes para prestigio de la mujer en la comunidad la unidad con evaluación:
género. comprender la historia con un primitiva a partir de su función productiva, preguntas que
enfoque de género. social y cultural. fomenten el interés CE.CS.H.5.4.
2. Identificar el papel de la mujer CS.H.5.1.15. Determinar las causas de la del tema a tratar, Explica y valora el
en la comunidad primitiva y la crisis de la comunidad matriarcal y la como algunas de papel protagónico
crisis de la comunidad irrupción del dominio patriarcal en el estas: de la mujer a lo
patriarcal. desarrollo de la humanidad (machismo). largo de toda la
3. Comprender que el CS.H.5.1.27. Investigar y valorar los ¿Alguna vez alguno historia, desde la
―patriarcalismo‖ incorpora más aportes de la mujer griega desde de ustedes, o alguien comunidad primitiva
dimensiones al análisis que la diversos ámbitos de participación: Safo a quien conozcan, ha hasta el presente,
referencia al ―dominio de los de Lesbos, Aspasia de Mileto e Hipatia. sentido alguna destacando sus
hombres sobre las mujeres.‖ CS.H.5.1.28. Diferenciar e interpretar el discriminación por ser liderazgos
4. Visibilizar aportes de mujeres rol distinto de la mujer en Atenas y en mujer? intelectuales y
a la historia de la humanidad Esparta, en la perspectiva de relativizar políticos, sus luchas
desde la Antigüedad en su protagonismo social. ¿Alguna vez han contra la
distintas culturas. CS.H.5.1.31. Analizar y comparar los sido testigos de una dominación y sus
roles de la mujer de los diferentes estratos discriminación de ese distintos roles
sociales en la Roma antigua. tipo? sociales.
CS.H.5.1.22. Investigar y valorar el rol de
la mujer en la sociedad del Medio Oriente Una evaluación
en comparación con la situación puede consistir en Indicadores de

601
contemporánea. una corta entrevista a Evaluación:
CS.H.5.2.17. Investigar y contrastar en una mujer integrante
fuentes diversas la situación y el rol de la de la familia del
mujer dentro de las sociedades islámicas. alumno sobre sus I.CS.H.5.4.1.
CS.H.5.2.6. Analizar y valorar el rol de la experiencias respecto Analiza el rol y la
mujer desde la perspectiva del a la discriminación de influencia de la
pensamiento judeocristiano. género. mujer en los
diferentes tiempos y
Ver y comentar espacios,
videos de este tipo: destacando su
https://www.youtube.c papel en la
om/watch?v=A3Eipe sociedad primitiva,
RJuYI(El video es sociedad del Medio
sobre de Mileto, el Oriente, Roma y
docente debe buscar Grecia antigua y la
otros) Colonia, y su
protagonismo en
Destacar las causas Atenas y Esparta.
y las consecuencias (J.4., I.2.)
de la crisis de la
comunidad I.CS.H.5.4.2.
matriarcal. Examina la
Reflexionar sobre las diversidad de
consecuencias pensamiento en la
específicamente concepción y
políticas que esto protagonismo de la
significó para las mujer, destacando
mujeres, en términos el pensamiento

602
de subvaloración y judeocristiano, la
depreciación de su cacería de ―brujas‖,
lugar social. y el rol de la mujer
en la sociedad
Precisar las islámica, valorando
diferencias que tiene el protagonismo
el lugar social de la sociopolítico de
mujer en distintas Dolores Cacuango,
civilizaciones. Hacer Tránsito Amaguaña
tabla comparativa. y Rigoberta Menchú
en los procesos de
Solicitar a los liberación de
estudiantes una Ecuador y América
investigación en la Latina. (J.4., I.2.)
web y en la Biblioteca
sobre este tema.
Solicitar que usen
fuentes distintas
entre sí, y con
enfoques diferentes.
Sugerir que busquen
fuentes en las que
―hablen‖ por sí
mismas las mujeres
que viven en las
culturas analizadas.

La devolución de

603
esta investigación al
aula puede tener la
forma de identificar
en la pizarra ―lugares
comunes‖,
―estereotipos‖, que
sean así criticados
por los estudiantes.

Es útil precisar esas

diferencias desde
una comprensión
metodológica que
vincule el análisis del
género, la raza y la
clase como factores
que se
interrelacionan en la
asignación del lugar
social de las mujeres.
Es un asunto
complejo, y se
sugiere un
acompañamiento
bien preciso por parte
del docente, para
permitir la
comprensión de este

604
problema.

Preparar portafolio
sobre aportes que la
humanidad ha
producido y que se
deben a mujeres.

Especificar en el
portafolio la
referencia a mujeres
ecuatorianas y
latinoamericanas
como Dolores
Cacuango, Tránsito
Amaguaña y
Rigoberta Menchú.
Proveer información y
generar intercambios
sobre sus biografías.

Ver este video y

comentarlo en clase:
https://www.youtube.c
om/watch?v=tHo1rL4
K-nc ( "Género, raza
y clase")

605
Reflexionar sobre el
video desde estas
preguntas:
¿Cuáles son los
conceptos de género,
clase social y raza
que se ofrecen en el
video?

¿Qué semejanzas
hay entre los tres
conceptos?

Generar un
intercambio sobre el
género como
―construcción política
del sexo‖ y no solo
como ―opresión de
los hombres sobre
las mujeres‖. O sea,
sobre esta idea: ―La
construcción política
del sexo esconde la
desigual distribución
del poder y los
recursos, entre los
hombres y las

606
mujeres,
camuflándola como
diferencias naturales.
―

Incorporar la reflexión
sobre el aporte de las
mujeres ―comunes y
corrientes‖ desde la
Antigüedad hasta
hoy.

Mostrar imágenes de
mujeres destacadas
en diferentes
culturas. Pedir que
las identifiquen.
Reflexionar sobre si
los alumnos
identificarían más o
menos imágenes si
se tratase de
hombres destacados.

Reflexionar sobre los

porqués de las
respuestas.

607
5 1. Comprender de modo general CS.H.5.1.16. Describir y valorar los Mostrar imágenes, Criterio de 5
Grandes culturas las principales características grandes aportes de las culturas de relatos, u otros Evaluación:
de la humanidad: de las civilizaciones históricas. Mesopotamia al desarrollo tecnológico, soportes, que
su importancia y 2. Entender, desde sus económico y científico desde la muestren las CE.CS.H.5.5.
sus legados sus diferencias, sus aportes a la perspectiva de su condición de ―cuna de características de las Describe y valora
interpretaciones en cultura universal. la humanidad‖. principales los grandes aportes
el presente. (I) 3. Identificar cómo el presente CS.H.5.1.17. Describir y valorar los civilizaciones tecnológicos,
está también ―construido‖ por grandes aportes de la cultura china al históricas. económicos y
los legados de esas desarrollo tecnológico, económico y científicos de las
civilizaciones. científico de la humanidad. Ubicarlas en un mapa culturas de
CS.H.5.1.18. Describir y valorar los del mundo. Mesopotamia,
grandes aportes de la cultura de la India China, India y
al desarrollo tecnológico, económico y Preparar en colectivo Egipto a la
CS.H.5.1.20. Describir y valorar los una línea del tiempo humanidad, y su
grandes aportes de la cultura egipcia que recoja los impacto en la
aldesarrollo tecnológico, económico y periodos de contemporaneidad.
científico. existencia, y rasgos
CS.H.5.1.21. Identificar y evaluar los principales, de esas
aportes de las grandes culturas de la civilizaciones. Indicador de
Antigüedad que han marcado Evaluación:
significativamente la fisonomía del mundo Incentivar la reflexión
contemporáneo. sobre los caminos I.CS.H.5.5.1.
CS.H.5.1.24. Reconocer la influencia de alternativos de la Describe los aportes
los griegos, sobre todo en el Imperio historia humana, sin tecnológicos,
romano, en el Imperio bizantino y, casi que un ―solo‖ camino, económicos y
dos mil años después, en la Europa del como ―el occidental‖ científicos de las
Renacimiento. pueda ser apreciado culturas de
como históricamente Mesopotamia,

608
―superior‖. Egipto, China y la
India y su impacto
Cuestionar posibles en el mundo
contenidos antes contemporáneo.
aprendidos sobre la (J.1., J.4., I.1.)
―jerarquía‖ histórica
entre civilizaciones.

El docente
sistematiza las
respuestas, teniendo
como objetivo ofrecer
una caracterización
social de esas
civilizaciones.

Procurar identificar
problemas sociales
que afrontaron, o
sobre las cuales se
constituyeron esas
civilizaciones, por
ejemplo, existencia
de esclavitud,
servidumbre, luchas
sociales, etc.

Usar videos, y

609
recomendar películas
y series históricas.

Propiciar un ―cine
debate‖ sobre uno de
esos materiales,
previa confección de
preguntas por el
docente y posterior
sistematización del
intercambio.

Incentivar el uso de
las TIC para hacer
paseos ―virtuales‖ por
la historia que se
analiza en clase.

Pedir la redacción de
un texto sobre un
personaje, hombre o
mujer, de esas
civilizaciones, y
presentarlo como una
suerte de ―biografía‖.
Incentivar la
búsqueda y el uso de
datos reales con la

610
 ―ficcionalización‖ de
la biografía, en forma
de ―algo que no
sabemos si fue, pero
pudo ser‖, para
estimular la redacción
por parte de los
alumnos. Lo mismo
se puede presentar a
través de una
exposición oral, que
tome la forma de una
narración.

Construir un
esquema analítico
con rasgos comunes
y diferencias entre
civilizaciones, a
través de un debate
colectivo.
6 Grandes culturas 1. Comprender de modo general CS.H.5.2.1. Determinar las causas y Mostrar imágenes, Criterio de 6
de la humanidad: las principales características consecuencias de la decadencia y caída relatos, u otros Evaluación:
su importancia y de las civilizaciones históricas del Imperio romano. soportes, que
sus legados sus objeto de estudio en esta CS.H.5.2.2. Caracterizar y diferenciar el muestren las CE.CS.H.5.6.
interpretaciones en unidad. Imperio romano de Occidente del Imperio características de las Analiza y
el presente. (II) romano de Oriente en el arte y la cultura. principales comprende la
CS.H.5.2.3. Analizar y valorar la civilizaciones influencia de

611
2. Identificar las causas de la importancia y trascendencia del Imperio históricas estudiadas griegos, romanos y
decadencia y caída del imperio bizantino en la cultura, la religión y la en esta unidad. judíos en la
romano y las diferencias que legislación a lo largo de la Edad Media. conformación de la
experimentó en su historia. CS.H.5.2.4. Examinar y relacionar los Precisar causas de la modernidad
procesos de expansión del cristianismo y caída del Imperio occidental
del islamismo y los conflictos motivados Romano. capitalista, el
3. Identificar qué se conoce en por ellos. Renacimiento, el
historia bajo los términos CS.H.5.2.5. Analizar la influencia y los A partir del uso Humanismo y la
generales de ―cristianismo‖ y cambios que introdujo el cristianismo y el comparado de Reforma, por medio
de ―islamismo‖. islamismo en la vida cotidiana. imágenes de arte y de la razón, el
CS.H.5.1.23. Analizar y discutir el cultura, el docente derecho, el
4. Alcanzar una visión informada, concepto de ―yihad‖ en la cultura islámica puede distinguir entre monoteísmo y la
y contrastada en diversas a la luz del análisis de diversas fuentes. Imperio romano de visión lineal del
fuentes sobre el concepto de CS.H.5.1.32. Determinar los elementos Occidente e Imperio tiempo.
―Yihad‖. del judaísmo que influyeron en la romano de Oriente.
conformación de la cultura occidental CE.CS.H.5.7.
mediante un análisis del monoteísmo y la Ubicar en un mapa Examina la
5. Establecer la forma en que el concepción lineal del tiempo. del mundo la trascendencia del
judaísmo contribuyó a formar localización de Imperio bizantino,
lo que hoy conocemos como ambos imperios. como heredero y
―cultura occidental‖. custodio de la
Preparar en colectivo herencia
una línea del tiempo grecorromana, en
que recoja los relación con el
periodos de Renacimiento, la
existencia, y rasgos difusión del
principales, de estos cristianismo y el
imperios.´ islamismo, la

612
 conservación del
Ubicar en un mapa arte y la cultura
los territorios donde grecolatina y el
se produjo la desarrollo educativo
expansión del universitario, en un
cristianismo y del contexto de guerras
islamismo. religiosas y luchas
feudales.
A través del empleo
de textos, imágenes y CE.CS.H.5.8.
videos, caracterizar Examina y evalúa el
los rasgos principales legado artístico y
del cristianismo y del cultural del Islam, su
islamismo. origen, expansión,
su conflicto histórico
Incentivar el con el Estado judío
conocimiento de la y sus contrastes con
historia de todas las el judaísmo y el
religiones, con cristianismo.
independencia del
credo de los Indicadores de
alumnos. Evaluación:

Solicitar una I.CS.H.5.6.1.

investigación sobre el Distingue el alcance
concepto de ―Yihad‖. e influencia de la
Orientar textos con civilización griega
enfoques diversos, y en los imperios

613
otros soportes romano y bizantino,
informativos. Será útil en la Europa del
que, como parte de la Renacimiento y en
investigación, los la cultura occidental;
estudiantes trabajen así como las
con fuentes propias limitaciones de la
de la cultura islámica. democracia y la
ciudadanía y su
Propiciar una lluvia relación con los
de ideas sobre qué postulados básicos
sabían desde antes del derecho romano
los estudiantes que a y derecho
través de la anglosajón. (J.1.,
investigación se les I.2.)
haya revelado como
falso o prejuicioso. I.CS.H.5.6.3.
Analiza las
Continuar, en esta características
unidad, la reflexión principales del
sobre los caminos monoteísmo y la
alternativos de la concepción lineal
historia humana, sin del tiempo; y el
que un ―solo‖ camino, derecho romano y
como ―el occidental‖, su relación con el
pueda ser apreciado sistema jurídico
como históricamente ecuatoriano. (J.1.,
―superior‖. Cuestionar I.2.)
contenidos antes

614
aprendidos sobre la I.CS.H.5.7.1.
―jerarquía‖ histórica Describe los
entre civilizaciones. procesos de
expansión y
Dirigir la reflexión cambios que
hacia la comprensión trajeron consigo el
de Occidente como islamismo y el
un resultado de cristianismo, y las
cruces históricos motivaciones
entre muy diversas económicas de las
influencias. Para cruzadas en la Edad
hacerlo, puede Media. (I.2.)
utilizar la explicación
del monoteísmo y de I.CS.H.5.7.2.
la concepción lineal Analiza la influencia
del tiempo. del Imperio
bizantino en la
El docente cultura, la religión y
sistematiza las la legislación, y los
respuestas, teniendo principales aportes
como objetivo ofrecer culturales del
una caracterización medioevo. (J.2., I.2.)
social de los periodos
estudiados en esta I.CS.H.5.7.3.
unidad. Examina el papel de
la Iglesia en la
Procurar identificar formación de las
problemas sociales universidades y la

615
que afrontaron, o difusión de la
sobre las cuales se cultura y el arte
constituyeron esas(romántico y gótico)
civilizaciones, por
en el contexto del
ejemplo, existencia
Imperio carolingio,
de esclavitud,
destacando los
servidumbre, luchas aportes artísticos y
sociales, etc. culturales del
medioevo
Usar videos, y (arquitectura,
recomendar películas pintura y escultura).
y series históricas. (J.1., I.2.)

Propiciar un ―cine I.CS.H.5.8.1.

debate‖ sobre uno de Discute el concepto
esos materiales, de ―yihad‖ en la
previa confección de cultura islámica, en
preguntas por el función de
docente y posterior comprender los
sistematización del antecedentes
intercambio. históricos del
conflicto judío-
Incentivar el uso de palestino. (I.2.)
las TIC para hacer
paseos ―virtuales‖ por I.CS.H.5.8.2.
la historia que se Analiza el origen, la
analiza en clase. expansión y los
principios

616
Si el profesor lo fundamentales del
considera prudente, Islam y su relación
según la carga en el conflicto entre
docente, puede judíos y palestinos.
solicitar en esta (I.2.)
unidad, algo que ya
se sugirió para la I.CS.H.5.8.3.
unidad anterior: Pedir Discute los
la redacción de un principios comunes
texto sobre un que comparten el
personaje, hombre o islamismo, el
mujer, de esas cristianismo y el
civilizaciones, y judaísmo, su
presentarlo como una relación con los
suerte de ―biografía‖. posibles
Incentivar la antecedentes
búsqueda y el uso de históricos del
datos reales con la conflicto entre
―ficcionalización‖ de judíos y palestinos y
la biografía, en forma reconoce la
de ―algo que no influencia de la
sabemos si fue, pero civilización árabe en
pudo ser‖, para el arte y la cultura.
estimular la redacción (J.1., I.2.)
por parte de los
alumnos. Lo mismo
se puede presentar a
través de una

617
 exposición oral, que
tome la forma de una
narración. Otra forma
de hacerlo es pedir
que se escriban
comentarios sobre
esas figuras en
alguna página web o
red social, bajo
moderación del
docente.

7 Las herencias de 1. Identificar las principales CS.H.5.1.25. Valorar la influencia del Mostrar videos, Criterio de 5
Occidente. Una características del pensamiento griego en la cultura imágenes, relatos, evaluación:
reflexión crítica pensamiento clásico griego. occidental, mediante el reconocimiento citas, u otros
sobre su 2. Comprender el origen de la del carácter racional que lo distinguió.
soportes, que CE.CS.H.5.6.
―universalidad‖. experiencia democrática muestren las Analiza y
ateniense, sus límites y sus CS.H.5.1.26. Distinguir y explicar las características comprende la
enemigos. limitaciones de la democracia y de la principales del influencia de
3. Comparar la experiencia ciudadanía en la civilización griega. pensamiento griego. griegos, romanos y
romana imperial, las causas judíos en la
de su avance y sus rasgos CS.H.5.1.29. Comprender las causas y Precisar por qué se conformación de la
sociales y económicos. los principales problemas de la expansión considera a Atenas el modernidad
4. Ubicar el sistema de base imperial romana. ―origen de la occidental
romano francés que rige, con democracia‖. capitalista, el
modificaciones, en América CS.H.5.1.30. Analizar las contribuciones Renacimiento, el
latina, y en Ecuador, como una del derecho romano al sistema jurídico Pedir a los alumnos Humanismo y la
tradición jurídica que tiene su ecuatoriano diferenciándolo del Common que busquen en Reforma, por medio

618
 origen en el Derecho Romano. Law o derecho anglosajón. internet diccionarios de la razón, el
5. Distinguir, en sus rasgos más de diferentes épocas, derecho, el
básicos, el sistema jurídico específicamente de monoteísmo y la
romano francés del sistema siglos anteriores, y visión lineal del
jurídico del common law. localicen el tiempo.
significado de la ―voz‖
democracia. Se
sugiere que trabajen Indicadores de
con los diccionarios Evaluación
históricos que
aparecen en el sitio I.CS.H.5.6.1.
de la Real Academia Distingue el alcance
Española. e influencia de la
civilización griega
Ver este recurso: en los imperios
http://www.rae.es/rec romano y bizantino,
ursos/diccionarios/dic en la Europa del
cionarios-anteriores- Renacimiento y en
1726-2006 la cultura occidental;
(Diccionarios así como las
históricos de la limitaciones de la
lengua). democracia y la
ciudadanía y su
El propósito del relación con los
ejercicio anterior es postulados básicos
proveer una entrada del derecho romano
a la comprensión de y derecho
la democracia como anglosajón. (J.1.,

619
una tradición I.2.)
histórica, no como un
fenómeno solo I.CS.H.5.6.2.
―moderno‖. Analiza los
problemas de la
Precisar la noción de expansión imperial
―democracia‖ romana, las causas
específicamente en de su decadencia y
Atenas. caída, sus
diferencias en
El docente puede cuanto al arte y la
utilizar el texto de cultura entre el
Carlos Fernández Imperio romano de
Liria que aparece en Occidente y de
la bibliografía y Oriente,
trabajar en clase con reconociendo las
el concepto de la contribuciones del
democracia derecho romano al
ateniense como sistema jurídico.
―plaza vacía‖. (J.1., I.2.)

Pedir a los alumnos I.CS.H.5.6.3.

investigar sobre la Analiza las
Atenas de Pericles, características
sus actores políticos principales del
y sus condiciones monoteísmo y la
sociales. concepción lineal
del tiempo; y el

620
Trabajar esta idea en derecho romano y
clase: el empeño su relación con el
ateniense, durante la sistema jurídico
experiencia ecuatoriano. (J.1.,
democrática plebeya I.2.)
vivida bajo los
gobiernos de
Ephialtes y Pericles,
abolió la esclavitud
por deudas
(otorgando libertad
civil) y repartió tierras
para poder aumentar
el número de
ciudadanos
(otorgando libertad
económica).

Propiciar una
reflexión colectiva
sobre cómo este
proyecto buscaba así
redistribuir entre una
cantidad mayor de
personas las
condiciones legales y
materiales de la
libertad.

621
Una idea fuerte a
debatir es que,
durante muchos
siglos, fue este el
significado más
común de la palabra
democracia: gobierno
de los pobres libres,
de donde viene la
frase de la
democracia como
―gobierno del pueblo
y para el pueblo‖.

Identificar las causas

de la caída de la
democracia
ateniense a manos
de actores
oligárquicos.

Ubicar en un mapa
del mundo la antigua
Atenas.

Preparar en colectivo
una línea del tiempo

622
que recoja los
periodos de
existencia, y rasgos
principales, de la
democracia
ateniense y del
imperio romano.

Hacer tabla
comparativa entre
ambas experiencias.

Procurar identificar
problemas sociales
que afrontaron, o
sobre las cuales se
constituyeron esos
procesos, por
ejemplo, existencia
de esclavitud,
servidumbre, luchas
sociales, etc.

Usar videos, y
recomendar películas
y series históricas.

Incentivar el uso de

623
 las TIC para hacer
paseos ―virtuales‖ por
la historia que se
analiza en clase.

Identificar a través de
tablas comparativas
las diferencias entre
el sistema de
Derecho Romano
francés y el common
law. Apoyarse en
películas, videos y
series con temática
judicial que se
refieren a contextos
donde rija uno y otro
sistema.

Ubicar el sistema de
derecho ecuatoriano
dentro de la herencia
del sistema romano-
francés.

8 Arte, cultura, y 1. Identificar las causas y CS.H.5.2.7. Reconocer las motivaciones Ver video: Criterio de 4
Religión en la contextos de las guerras económicas de las cruzadas en la Edad https://www.youtube.c evaluación:
Edad Media. conocidas como ―de religión‖. Media en el contexto de las luchas om/watch?v=8nT1xS

624
2. Identificar problemas sociales religiosas. 652k4 CE.CS.H.5.7.
y políticos implicados en la (Dedicado a las Examina la
―cacería de brujas‖ como parte CS.H.5.2.8. Analizar el papel e influencia cruzadas) trascendencia del
de la defensa de un nuevo del Tribunal de la Inquisición en la Imperio bizantino,
modelo de sociedad. persecución de la ciencia y la caza de Identificar causas de como heredero y
3. Identificar las características ―brujas‖. este tipo de guerras custodio de la
que tipifican el Sacro Imperio en un contexto más herencia
Romano Germánico. CS.H.5.2.9. Comprender el intento del amplio que el de la grecorromana, en
4. Comprender el papel de la Imperio carolingio de recuperar los religión, como el del relación con el
Iglesia respecto a la ámbitos político, religioso y cultural de la crecimiento Renacimiento, la
universidad y la cultura. época medieval considerando su legado demográfico y de la difusión del
5. Relacionar el arte con su a la conformación del Sacro Imperio actividad comercial. cristianismo y el
simbología social. Romano Germánico. islamismo, la
Definir el significado conservación del
CS.H.5.2.10. Explicar el contexto en el de ―guerra santa‖. arte y la cultura
que surgieron las primeras universidades grecolatina y el
europeas, y el papel que desempeñó la Identificar el proyecto desarrollo educativo
Iglesia en la trasmisión de la cultura. de las cruzadas de universitario, en un
combatir y limitar la contexto de guerras
CS.H.5.2.11. Identificar los principales influencia del religiosas y luchas
aportes culturales del medioevo, islamismo. feudales.
destacando las contribuciones de la
arquitectura, pintura y escultura. El docente puede CE.CS.H.5.4.
aprovechar la Explica y valora el
CS.H.5.2.12. Distinguir e interpretar las argumentación de papel protagónico
principales características del arte Silvia Federici en de la mujer a lo
arquitectónico románico y gótico en ―Calibán y la bruja‖ largo de toda la
función de su simbología social. para vincular la historia, desde la

625
cacería de brujas con comunidad primitiva
estrategias de hasta el presente,
desempoderamiento destacando sus
de las mujeres y el liderazgos
asalto a bienes intelectuales y
comunes que políticos, sus luchas
garantizaban un contra la
nuevo tipo de dominación y sus
reproducción social. distintos roles
sociales.
Trabajar la idea que
la ―caza de brujas‖ Indicadores de
fue uno de los Evaluación:
recursos para
establecer la división I.CS.H.5.7.1.
sexual del trabajo, y Describe los
así contribuir a la procesos de
acumulación de expansión y
capital que hacía cambios que
posible la expansión trajeron consigo el
del capitalismo. islamismo y el
cristianismo, y las
Además del leer el motivaciones
libro de Federici, el económicas de las
docente puede ver cruzadas en la Edad
este video para Media. (I.2.)
capacitarse sobre el
tema: I.CS.H.5.7.2.

626
https://www.youtube.c Analiza la influencia
om/watch?v=64bHIm del Imperio
g-DKQ bizantino en la
cultura, la religión y
Explicar las la legislación, y los
características que principales aportes
identifican al Sacro culturales del
Imperio Romano medioevo. (J.2., I.2.)
Germánico. Puede
utilizarse este video: I.CS.H.5.7.3.Examin
https://www.youtube.c a el papel de la
om/watch?v=VGazw Iglesia en la
UQhwMY formación de las
universidades y la
Identificar las difusión de la
principales ideas que cultura y el arte
promovieron las (románico y gótico)
universidades y la en el contexto del
Iglesia como espacio Imperio carolingio,
de producción y destacando los
difusión de la cultura. aportes artísticos y
culturales del
Este video ofrece medioevo
información sobre (arquitectura,
ello: pintura y escultura).
https://www.youtube.c (J.1., I.2.)
om/watch?v=J0GSjX
PEtrM

627
 I.CS.H.5.4.2.
Hacer un mapa Examina la
conceptual con esas diversidad de
ideas que permita su pensamiento en la
sistematización. concepción y
protagonismo de la
Mostrar imágenes y mujer, destacando
videos que permitan el pensamiento
la visualización del judeocristiano, la
arte, la pintura,la cacería de ―brujas‖,
escultura y el arte y el rol de la mujer
arquitectónico en la sociedad
románico y gótico. islámica, valorando
el protagonismo
Se pueden utilizar sociopolítico de
videos como este: Dolores Cacuango,
https://www.youtube.c Tránsito Amaguaña
om/watch?v=R287c5 y Rigoberta Menchú
2GFKg en los procesos de
liberación de
Ecuador y América
Latina. (J.4., I.2.)

9. Observaciones
8. Recursos (BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA) (Utilizar normas APA VI edición)
Los recursos que se empleen variarán en dependencia de las posibilidades del maestro y la institución En esta unidad se ―cruzan‖ varias destrezas entre
escolar. Para ello en cada actividad sugerida en la guía que se presenta se ofrecerán alternativas de unidades. Por tal razón, se observarán algunos criterios
ejecución; así como diversas propuestas para alcanzar un mismo objetivo. De esta manera, el maestro de evaluación ―repetidos‖. El objetivo es trabajar en

628
tendrá la libertad de escoger cuál utilizar dependiendo de los recursos disponibles y condiciones de trabajo algunos casos los mismos temas, pero de diferentes
(hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institución para desarrollar alguna actividad maneras para su mejor comprensión.
en particular, etc.). Los recursos que se presentan a continuación permitirán compartir el curso de manera
flexible, amena y didáctica:
- Diccionario.
- Libros con contenidos extracurriculares.
- - Maquetas
- Hojas de trabajo ( orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
- Computadora
- Proyector
- DVD
- Mapas
- Cartulinas

Bibliografía metodológica para consulta de los profesores:

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Universidad ARCIS.
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Visión. Buenos Aires. P. 11 a 27
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aprendizaje‖ constructivismo y educación. Progreso. México. pp. 39-71. Disponible
en:http://www.educando.edu.do/Userfiles/P0001/File/Que_es_el_constructivismo.pdf
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https://www.youtube.com/watch?v=pmPN-d5aYT0 (Por qué estudiar Ciencias Sociales)
https://www.youtube.com/watch?v=q1Iu0NTBleU (La transdisciplinariedad)
https://www.youtube.com/watch?v=MIVdzNXe8-U (Historia ¿Por qué? ¿Para qué?)
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https://www.youtube.com/watch?v=VdQMIvJvOeM (Sobre el concepto de nación)
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https://www.youtube.com/watch?v=KoL1N6hGNus (¿Qué es Cultura?)
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(Sobre el neolítico)
http://www.xn--espaaescultura-tnb.es/es/propuestas_culturales/recorrido_virtual_covaciella.html (Arte
rupestre)
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634
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https://www.youtube.com/watch?v=tHo1rL4K-nc "Género, raza y clase")
http://www.rae.es/recursos/diccionarios/diccionarios-anteriores-1726-2006 (Diccionarios históricos de
la lengua)
http://ppp.worldbank.org/public-private-partnership/es/asociaciones-publico-privadas/ley-
regulacion/common-law-derecho-civil (Diferencias entre el sistema de derecho romano francés y el
common law)

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

635
 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la
institución
Nombre del Docente Fecha
Área Ciencias Sociales Grado/Curso 1ero. BGU Año lectivo
Asignatura Historia Tiempo
Unidad didáctica 1
Objetivo de la unidad
Criterio de evaluación:
CE.CS.H.5.1. Analiza y diferencia la historia real de la construcción cultural historiográfica producto de la investigación basada en fuentes, enfoques y condicionantes
materiales y simbólicos.

CONTENIDOS UNIDAD ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURS INSTRUMENTOS Y INDICADORES DE EVALUACIÓN

(DESTREZAS) OS TÉCNICAS DE
EVALUACIÓN

CS.H.5.1.1. Contrastar La historia: Trabajo con láminas Computad Los estudiantes del I.CS.H.5.1.1. Contrasta los conceptos de historia e
los conceptos de actividad ora nivel medio superior historiografía, mediante el uso técnico y ético de
historia e historiografía humana en el Se recomienda que el docente Cartulina/ están potencialmente diversas fuentes, relativizando los diversos enfoques,
con el fin de tiempo. coloque un conjunto de láminas, en Retroproy capacitados para con el fin de diferenciar la realidad de la construcción
diferenciar la realidad secuencia histórica, donde se ector/ realizar tareas que intelectual. (J.2., J.3., I.2.)
de la construcción observen artesanos trabajando y DVD – requieren una alta 690
intelectual. vendiendo sus productos. A partir de televisor. dosis de trabajo I.CS.H.5.1.2. Examina el término ―cultura‖ como
CS.H.5.1.2. Examinar estas ilustraciones se inicia el diálogo Cuaderno mental, de producción material y simbólica, empleando y
el término ―cultura‖ orientado por las interrogantes del s razonamiento, relativizando fuentes y enfoques. (J.3., I.2.)
como producción docente. iniciativa,
material y simbólica y independencia
ejemplificar con Debate cognoscitiva y
aspectos de la vida creatividad. Estas
cotidiana. ¿Qué vemos? posibilidades se
CS.H.5.1.3. Explicar y ¿Nos cuenta algo este conjunto de manifiestan tanto
valorar la importancia lámina? ¿Qué nos cuenta? respecto a la
del trabajo colectivo y En esa historia actividad de
solidario como ¿Quiénes aparecen? aprendizaje en el
condición de la ¿Lo que hacen forman parte de la aula, como en las
existencia y cultura de su país? ¿Por qué? diversas situaciones
supervivencia ¿Todo lo que estos artesanos venden que surgen en la vida
humana. es confección propia? cotidiana del joven.
CS.H.5.1.5. Utilizar ¿Estaría bien nombrarse fabricante o
diversas fuentes y autor de algo que no hemos Resulta necesario
relativizar los diversos construido o elaborado nosotros? precisar que el
enfoques en relación ¿Saben ustedes cómo se llama esa desarrollo de las
con problemas acción? posibilidades
determinados. ¿Con qué valores se encuentra intelectuales de los
CS.H.5.1.6. Aplicar relacionado? estudiantes en esta
técnica y éticamente Se sugiere que el docente haga un etapa no ocurre de
las diversas fuentes en cierre de las ideas más importante forma espontánea y
una investigación. para la continuidad de los temas a automática, sino
desarrollar en la unidad. siempre bajo el efecto
de la educación y la
Lluvia de ideas enseñanza recibida,
tanto en la escuela

691
D: En el momento anterior como fuera de ella.
comentábamos que estas láminas
contaban una historia: Los alumnos de este
¿Qué es una historia? nivel, pueden
¿Es lo mismo una historia que la participar de forma
Historia? mucho más activa y
¿Cuál es para ustedes la diferencia? consciente en este
El docente recogerá en la pizarra las proceso, lo que
ideas principales, antes de pasar a incluye la realización
una segunda ronda de preguntas. más cabal de las
funciones de
Otro recurso a emplear, empleando autoaprendizaje y
esas u otras láminas, puede ser autoeducación.
preguntas de este tipo, siempre a
elección del docente: Cuando esto no se
toma en
¿Qué es la realidad? consideración para
¿Cómo se conforma la realidad? dirigir el proceso de
¿Por qué se dice que la realidad es enseñanza, el papel
intersubjetiva e intercomunicativa? del estudiante se
¿Cómo se organiza la realidad? reduce a asimilar
¿Es posible estudiar la realidad pasivamente, el
objetiva? estudio pierde todo
interés para el joven y
El objetivo aquí es identificar como se convierte en una
distintas la ―realidad‖ y sus tarea no grata para él.
representaciones, como un camino
que contribuya luego a identificar Con todo lo anterior

692
historia de historiografía. se sugiere que el
proceso evaluativo
Debate sea dinámico,
creativo y efectivo
Esta segunda ronda debe servir para con el fin de mejorar
que los estudiantes comprendan que el proceso de
existen métodos y técnicas para enseñanza y
describir los hechos históricos aprendizaje y
acontecidos. devolver a la
¿Quiénes cuentan la historia? sociedad un
¿La Historia puede contarse del protagonista cercano
modo en que cualquier persona a la realidad de cada
decida? territorio.
¿Qué son las ―fuentes históricas‖?
Al igual que en
Debate grados anteriores, se
recomienda un
¿La cultura forma parte de la sistema de
historia? evaluación más
¿Qué es cultural en una sociedad? cualitativo que
¿Para qué sirve la cultura? cuantitativo,
El docente registrará en una cartulina continuo, sistemático,
titula ¿Para qué la cultura? que permita continuar
fomentando el hábito
Trabajo con láminas de estudio en el
alumno e ir
Se sugiere que el docente presente corrigiendo las
un conjunto de láminas en el que dificultades en la

693
aparezcan artesanos trabajando en marcha del proceso y
colectividad e individualmente y no en evaluaciones
pregunte: finales.
¿Cómo se produce más en
colectividad o individualmente? Es importante
¿Puede la cultura comercializarse? continuar creando las
¿Cómo? bases para el proceso
de aprendizaje del
Lectura interactiva nivel superior. Por
esta razón es
Entregar en los subgrupos un recomendable el
conjunto de conceptos y definiciones predominio de
de historia e historiografía. El docente instrumentos y
no debe aclarar a los estudiantes técnicas para la
esta distinción para que los alumnos resolución del
determinen a cuál de los dos problema.
conceptos creen que pertenece la
definición. Lo anterior supone
En dependencia de las respuestas de que el alumno sea
los estudiantes el maestro capaz de dar solución
proporcionará o no ayuda para a problemas de la
entender qué es la historia. En tal vida real y no sólo los
caso puede proyectarse un video o expuestos de manera
realizar la lectura compartida de teórica; los problemas
algún texto científico en el que pueden ser de orden
aparezcan definiciones o conceptos. conceptual para
Otra manera de hacer esto es evaluar el dominio del
repartiendo tarjetas, al inicio de la estudiante a nivel

694
clase, con definiciones y conceptos declarativo o bien
que se irán descubriendo puede implicar el
paulatinamente. Por ejemplo, en este reconocimiento de la
caso, cuando el docente pregunte secuencia de un
qué es la Historia los estudiantes procedimiento.
pueden revisar el concepto de su
tarjeta y compartirla si cree que Con todo, se
corresponde a la definición que se recomienda hacer
busca. El maestro irá colocando en la extensivo este
pizarra las definiciones acertadas. sistema de
Una vez aclarado el concepto de evaluación a los
Historia el docente puede utilizar el grados posteriores.
mismo método para o uno similar
para aclarar que es la Historiografía. Técnicas sugeridas:
Formación de subgrupos y cuadro
comparativo. Autoevaluación
El docente orientará los subgrupos
que considere necesario e indicará la Reflexión crítica que
elaboración en un cuadro el estudiante hace de
comparativo a partir de los su proceso de
significados de historia e aprendizaje.
historiografía. Una vez concluido el Los docentes podrán
ejercicio cada subgrupo compartirá pedir a los alumnos
su trabajo con el resto. que definan criterios
A continuación el docente retomará la de evaluación y los
idea trabajada en el momento de apliquen a la
reflexión, que la cultura forma parte actividad
de lo histórico y lo social. seleccionada. A

695
 través del ejercicio el
Según el criterio del docente sobre la maestro podrá valorar
comprensión que sobre estos temas qué de lo aprendido
poseen sus estudiantes, puede resulta relevante para
incorporar preguntas más complejas, el estudiante y en qué
del tipo ya indicado sobre ―la medida considera
realidad‖ y sus representaciones, en este que se ha
relación con el uso de los conceptos apropiado de los
de historia e historiografía. contenidos y la
experiencia.
Si el docente elige tomar este
camino, se sugiere: Co-evaluación

Usar mapas conceptuales para Se desarrolla entre

distinguir la ―realidad‖, como lo que pares y consiste en
―vemos‖, de la ―realidad‖ como una apreciar el
construcción social. desempeño del otro y
su proceso de
Relacionar luego la ―realidad‖ como aprendizaje,
objeto de estudio de la historia, pero reconociendo logros,
no como sinónimo de ella. reforzando lo
aprendido y
Generar un debate sobre ―para qué retroalimentando.
sirve la historia‖. Para la
implementación de
Presentarles a los estudiantes relatos esta técnica se
históricos omisos de actores, hechos, recomienda definir
datos, o que contengan directamente por pares o en grupo

696
falsedades. Contratarlos con otros los indicadores de
relatos históricos que den cuenta con evaluación. A
mayor calidad del mismo objeto de continuación, el
estudio. profesor puede
solicitar a los pares
Distinguir las ―omisiones‖ y las que procedan a
―mentiras‖ de las ―interpretaciones‖. evaluar el desempeño
Explicar que todo el trabajo en del compañero en la
historia es de algún modo actividad
―interpretar‖. seleccionada. Puede
ser una monografía,
Precisar que cualquier un examen oral, la
―interpretación‖ sobre la historia debe exposición de un
estar sujeta al trabajo con las fuentes trabajo independiente,
históricas. una
dramatización, etc.
Distinguir entre fuentes primarias y
secundarias. Pruebas objetiva:
Aquellas en las que el
Proponer a los estudiantes que estudiante no
investiguen y traigan al aula ―fuentes necesita construir o
primarias‖ sobre hechos que les redactar la respuesta,
interesen. Es deseable que sean sino leer la pregunta,
producidas por actores diferentes. pensar la respuesta,
Comentar en el aula la importancia identificarla y
de trabajar con este tipo de marcarla; o leer la
documentos. Este trabajo puede usar pregunta, pensar la
recursos metodológicos a elección respuesta y

697
del profesor, para que sean completarla. Son
realizados a lo largo de varias clases. pruebas de
respuestas breves; su
Hacer tabla comparativa sobre usos mayor ventaja está en
legitimadores y críticos de la historia. que se elimina la
Fomentar el debate crítico sobre sus subjetividad y la
respectivas implicaciones para la variabilidad al
política. calificarlas, ya que de
antemano se
Video establecen criterios
Se sugiere compartir un video sobre precisos e invariables
la experiencia del turismo comunitario para puntuarlas;
en Ecuador. comúnmente se
utiliza una clave de
A continuación se les orienta, por calificación que
subgrupo, pensar en al menos tres designa las
ejemplos más donde la cultura sea respuestas correctas.
fuente de producción material. En este tipo de
prueba clasifican los
En el mismo sentido se recomienda exámenes de
que el docente regrese a las láminas selección múltiple, de
del momento de reflexión en el que doble alternativa, de
se analiza los beneficios del trabajo respuestas breves.
en colectivo, los beneficios de la El docente puede, por
colectividad. ejemplo, aplicar una
pregunta de
Video selección, enlace y
complete: elaborar

698
Se sugiere presentar una dos columnas, en la
problemática de la comunidad y la primera nombra
minga como alternativa posible de conceptos y en la
solución. segunda definiciones.
En el banco de recursos existen El alumno deberá
varios videos en los que el docente enlazar. Para
puede apoyarse para abordar esta complejizar el
temática ejercicio, el maestro
Bajo consignas como: puede dejar
―En la unión está la fuerza‖ conceptos sin
Mapa conceptual definiciones y
Se pide a los estudiantes crear un viceversa, además de
mapa conceptual en el que aparezcan casillas en blanco
vinculados los conceptos hasta el para ser
momento abordados. A continuación completadas.
se comparte con el resto del grupo.
La desventaja de la
Debate aplicación de este
tipo de técnica es la
El docente realiza las siguientes imposibilidad de
preguntas. comprobar la
¿Qué hemos hecho para identificar totalidad del
estos conceptos y sus significados? conocimiento
¿Dé que otra forma sería posible? deseable dentro de
¿Es la investigación un proceso un área dada. Por tal
aislado al del aprendizaje? razón, debe prestarse
Cuando investigamos: ¿Qué mucha atención a la
selección de los

699
debemos tener presente? ítems, en el sentido
¿Qué principios éticos debe tener de que éstos sean
cualquier investigador? importantes (no
triviales) y
Escritura representativos de los
hechos, conceptos,
Se sugiere que el docente oriente la principios y
redacción individual de una aplicaciones
composición con el título ―la ética del particulares que se
investigador‖. espera domine el
estudiante.
Aplicación
Otras técnicas
Trabajo independiente de
investigación. Monografías:
En tú opinión que civilización fue la La monografía es uno
más desarrollada de la de los informes de
América indígena. Fundamenta la investigación más
respuesta teniendo en cuenta la requeridos dentro de
cultura. la educación superior.
Cuáles son los modos culturales de Muchas veces es un
tu comunidad, parroquia o cantón que método que no ha
propician producción material. En tu sido revisado dentro
opinión que otro modo sería posible. de la escolaridad y
Monografía los universitarios de
Redacta una monografía sobre el primer año se ven
valor de la ética profesional del frente a un reto
investigador. aparentemente difícil.

700
 Por esta razón se
Redacta una monografía sobre la sugiere iniciar su
importancia de la colectividad ante implementación
desastres naturales y sociales. desde este grado,
para que el
estudiante se
familiarice con el
método.
La monografía no es
otra cosa que un
proceso sistémico
de organización de la
información. Puede
utilizarse a partir de
cualquier contenido.
Se sugiere los
siguientes pasos de
orientación:
1. Elige un tema
sobre el cual te
gustaría adquirir
más información,
el tema debe ser
algo o alguien que
realmente te
inspire.
2. Debes enfatizar un
sólo aspecto del

701
 tema que quieres
desarrollar, para
no tener algo muy
grande donde
omitas detalles
importantes.
3. Una vez que has
recortado el tema
para el análisis de
un aspecto
específico,
empieza la
recolección de tu
material
informativo
(bibliografía,
artículos, docume
ntos previos a tu
investigación,
etc.).
4. Es importante que
organices
tus fuentes de
información
haciendo uso del
método del fichaje;
este método
consiste en

702
 realizar
pequeñas fichas d
onde especifiques
el autor del
documento, la
fecha de edición,
el tema central
que lo relaciona
con tu tema de
investigación y por
último
la naturaleza del
documento
(artículo,
documento, libro)
5. Cuándo ya hayas
terminado de
revisar tus fuentes
y hayas
organizado la
información
obtenida en las
mismas, empieza
a elaborar el
esbozo
del informe.
6. Lo primero que
debe ir dentro del

703
 informe es
la introducción,
que es dónde
haces un
brochazo sobre
toda la
información que
contiene tu
documento,
incluyendo autores
revisados,
documentos y
fuentes.
7. Divide tu trabajo
en diferentes
capítulos por
orden ya sea
cronológico o de
importancia de los
hechos.
8. Cuándo hayas
expuesto todos tus
puntos mediante
los capítulos,
elabora una
conclusión; la
conclusión debe
resumir los

704
 aspectos
analizados y evita
estableces juicios
de valor.
9. Una vez que tu
trabajo consta de
las partes
establecidas
realiza el
documento para la
presentación, una
monografía
completa tiene la
siguiente estructur
a: Carátula;
Introducción; Desa
rrollo (Capítulos),
Conclusión, Notas
y citas, Índice y
Bibliografía
revisada.

Mapas conceptuales:

La evaluación por
medio de mapas
conceptuales puede
realizarse según tres

705
variantes:

Solicitar su
elaboración a partir
de que el profesor
proponga una
temática general o un
concepto nuclear.

Solicitando su
elaboración a partir
de un grupo o lista de
conceptos que el
profesor propone.

Dando a los alumnos

la estructura de un
mapa conceptual
sobre un tema
determinado y
pedirles que
incorporen en él los
conceptos que
consideren
necesarios.

Portafolio

706
Una técnica sugerida
desde los primeros
grados de enseñanza
con el fin de llevar un
registro de las
actividades del
alumno y del maestro,
los avances y
retrocesos durante el
proceso de
enseñanza
aprendizaje. Permite
al estudiante un
proceso constante de
retroalimentación.
Además es posible
tener al alcance los
trabajos realizados en
las distintas
asignaturas y con ello
se facilita el vínculo
entre ellas, logrando
así contribuir al
objetivo de
interdisciplinariedad
que se pretende
desde la nueva

707
pedagogía.

Evaluaciones
informales:

Un ejemplo de éste
tipo De evaluación es
el Conjunto de
preguntas que realiza
el maestro en el aula
para constatar el nivel
de comprensión del
alumno y reorientar la
metodología o la
estrategias de
atención a las
diferencias
individuales.

Entrevista

El docente puede
brindar al estudiante
herramientas para
que puedan
entrevistar en su
proceso de
investigación (por

708
ejemplo para el
trabajo independiente
número uno del
momento de
aplicación). Una
manera de entrenar o
ejercitar el oficio de
entrevistador es
realizar entrevistas en
el aula cómo forma
también de
Coevaluación.

709