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PROGRAMACIÓN DE “BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA” (3º DE ESO)
ÍNDICE
1. Introducción………………………………………………..…. pág. 1
2. Objetivos……………………………….……………..………. pág. 1
3. Contribución de la materia para la adquisición de las competencias
clave………………………………………………………………pág 3
4. Contenidos y distribución temporal de contenidos ……………...pág. 4
5. Desarrollo de las unidades didácticas………….………………….pag. 5
6. Procedimientos de calificación………………………………..…pag.26
7. Medidas y procedimientos de recuperación………………….…. pag.27
8. Instrumentos de evaluación…………………….……………..... pág. 28
9. Evaluación Inicial…………………………………………….….pag. 29
10. Medidas de atención a la diversidad……………………………..pag 29
11. Metodología didáctica…………………………………………..pag. 29
12. Estrategias de animación a la lectura………………………….…pag. 29
13. Utilización de las TIC.......................................................................pag 30
14. Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de la programación

didáctica. Procesos de mejora……………………………………pag 31
15. Actividades complementarias y extraescolares……………………pag. 31
16. Tratamiento de los elementos transversales………………………pag 31

Biología Geología 3º ESO 2017-2018
1- INTRODUCCIÓN
Afirmar que el nuevo currículo de Biología-Geología de 3º de ESO es descabellado,

sería injusto por lo escaso de la afirmación. Absurdo, ilógico, irracional,
inalcanzable, imposible de cumplir… son calificativos que se aproximan más a una
descripción objetiva del nuevo temario.
Llevo 24 años dando clases de ciencias naturales, 20 de ellos dando clase en 3º de

ESO. Nunca he conocido a un solo profesor que haya podido terminar todo el
programa de las diferentes leyes educativas, por tratarse esta de una asignatura de
dos horas semanales. La parte que aproximadamente ha podido impartir el
profesorado de ciencias de esta asignatura ha sido de 70%. Puesto que era imposible
abarcar todos los temas, la gente que hemos venido dando 3º de ESO nos
centrábamos en el bloque de “las personas y la salud”, por ser este el tema más
importante en las vidas de los chavales, dejando el resto de temas (geología, relieve,
minerales y rocas, según las épocas) para el final a prisa y corriendo… si es que
podía dedicarse alguna clase.
Y he aquí que en el nuevo currículo, en vez de solucionarse este desfase, se agrava

aún más. No sólo no se elimina nada, sino que se añade un tema de astronomía, dos
de geología, uno de ecología y uno de biodiversidad y taxonomía. Si antes era muy
difícil abarcar todo el temario, ahora resultará materialmente imposible. No se
escucha al profesorado, se profundiza en los errores; taza y media en vez de taza…
A continuación se expone la programación de una asignatura que, a modo del traje

invisible de aquel emperador, todo el mundo sabe que no podrá cumplirse.
2- OBJETIVOS
Obj.BG.1. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las

condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la
formación científica.
bj.BG.2. Conocer los fundamentos del método científico, así como estrategias
coherentes con los procedimientos de las ciencias (discusión del interés de los
problemas planteados, formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de
resolución y de diseños experimentales y análisis de resultados, consideración de
aplicaciones y repercusiones dentro de una coherencia global) y aplicarlos en la
resolución de problemas. De este modo, comprender y utilizar las estrategias y los
conceptos básicos de la Biología y la Geología para interpretar los fenómenos
naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones (culturales, económicas,
1
éticas, sociales, etc.) que tienen tanto los propios fenómenos naturales como el
desarrollo técnico y científico, y sus aplicaciones.
Obj.BG.3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el

lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y
expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros, argumentaciones
y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
Obj.BG.4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas

fuentes, incluidas las Tecnologías de la Información y la Comunicación, y emplear
dicha información para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos,
valorando su contenido y adoptando actitudes críticas sobre cuestiones científicas y
técnicas.
Obj.BG.5 Adoptar actitudes críticas, fundamentadas en el conocimiento científico

para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas,
contribuyendo así a la asunción para la vida cotidiana de valores y actitudes propias
de la ciencia (rigor, precisión, objetividad, reflexión lógica, etc.) y del trabajo en
equipo (cooperación, responsabilidad, respeto, tolerancia, etc.).
Obj.BG.6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud

personal y comunitaria a partir del conocimiento sobre la constitución y el
funcionamiento de los seres vivos, especialmente del organismo humano, con el fin
de perfeccionar estrategias que permitan hacer frente a los riesgos que la vida en la
sociedad actual tiene en múltiples aspectos, en particular en aquellos relacionados
con la alimentación, el consumo, la movilidad sostenible, el ocio, las
drogodependencias y la sexualidad.
Obj.BG.7. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la

sociedad y el medio ambiente; haciendo hincapié en entender la importancia del uso
de los conocimientos de la Biología y la Geología para la comprensión del mundo
actual, para la mejora de las condiciones personales, ambientales y sociales y
participar en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas actuales a los
que nos enfrentamos para avanzar hacia un futuro sostenible.
Obj.BG.8. Entender el conocimiento científico como algo integrado, en continua

progresión, y que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los
diferentes aspectos de la realidad, reconociendo el carácter tentativo y creativo de la
Biología y la Geología y sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la
historia, así como apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las
revoluciones y avances científicos que han marcado la evolución social, económica y
cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
2
Obj.BG.9. Conocer las diferentes aportaciones científicas y tecnológicas realizadas

desde la Comunidad Autónoma de Aragón, así como su gran riqueza natural, todo
ello en el más amplio contexto de la realidad española y mundial.
Obj.BG.10. Aplicar los conocimientos adquiridos en la Biología y Geología para

apreciar y disfrutar del medio natural, muy especialmente del de la comunidad
aragonesa, valorándolo y participando en su conservación y mejora.
3- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN

DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
La enseñanza de Biología y Geología contribuye a la adquisición de las
competencias necesarias por parte de los alumnos para alcanzar un pleno desarrollo
personal y su integración activa en la sociedad. En el perfil competencial de la
materia destaca su contribución al desarrollo de las competencias básicas en ciencia
y tecnología, y de las competencias sociales y cívicas.
Competencia en comunicación lingüística (CCL)
La información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los
aprendizajes de la materia y se presenta en diferentes códigos y formatos: leer un
mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o entender un texto científico,
requiere un vocabulario específico y procedimientos diferenciados de búsqueda,
selección, organización e interpretación. El alumnado será capaz de diferenciar entre
el lenguaje que hace posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la
ciencia para explicar fenómenos.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
Los aprendizajes de la materia están centrados en el acercamiento al mundo físico y

a la interacción responsable con él, lo que implica: el sentido de la responsabilidad
en relación a la conservación de los recursos naturales, la adopción de una actitud
adecuada para lograr una vida física y mental saludable, el apoyo a la investigación
científica y la valoración del conocimiento científico y así como de los criterios
éticos asociados a este. En definitiva, el alumnado desarrolla un pensamiento
científico que le capacita para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida
cotidiana análogamente a como se actúa frente a los retos propios de la actividades
científicas.
Competencia digital (CD)
3
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son una herramienta

atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, al permitir aproximar los
fenómenos biológicos y geológicos a la experiencia del alumnado. La competencia
digital se consigue a través del uso creativo, crítico y seguro de las mismas para
alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Competencia de aprender a aprender (CAA)

El desarrollo de proyectos y actividades que impliquen la habilidad para iniciar,
organizar y persistir en el aprendizaje paralelamente al dominio de capacidades y
destrezas propias de la materia, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo se ha
hecho, de quién y dónde lo ha aprendido, así como el esfuerzo por contarlo
oralmente y por escrito, contribuirá sin duda a su desarrollo. Y motivará al
alumnado para abordar futuras tareas de aprendizaje.
Competencias sociales y cívicas (CSC)
La utilización del trabajo cooperativo como metodología de aula y actividades como

el proyecto de investigación, contribuyen al desarrollo de esta competencia a través
del diálogo, el debate, la resolución de conflictos y la asunción de responsabilidades
en grupo. Además la competencia social exige entender el modo en que las personas
pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo y saber cómo un estilo
de vida saludable puede contribuir a ello.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CIEE)

En la matera se plantean situaciones en que las que la toma de decisiones parte del
conocimiento de uno mismo y se basan en la planificación de forma autónoma,
imaginativa y creativa de actividades. Así, el trabajo por proyectos o el aprendizaje
basado en problemas harán que el alumno adquiera la habilidad para planificar,
organizar y gestionar proyectos, trabajando de forma individual o en equipo.
Competencia de conciencia y expresiones culturales (CCEC)

A través del descubrimiento de las distintas manifestaciones de la herencia cultural
en los ámbitos medioambientales de Aragón, el alumnado desarrollará la
competencia que capacita para una interacción responsable con el mundo físico
desde acciones orientadas a su conservación y mejora, como patrimonio natural.
4- CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN.
Primer trimestre- UNIDAD 1: La Tierra en el Universo
UNIDAD 2: La biodiversidad en el planeta

4
UNIDAD 3: La organización del cuerpo humano.
UNIDAD 4: La alimentación y la nutrición I: la dieta
Segundo trimestre- UNIDAD 5: Sistemas de nutrición: digestión, respiración,

circulación y excreción.
UNIDAD 6: La relación y la coordinación.
UNIDAD 7: La reproducción y la sexualidad.
Tercer trimestre- UNIDAD 8: Salud y enfermedad
UNIDAD 9: El relieve terrestre y su evolución
UNIDAD 10: Los ecosistemas
UNIDAD 11: Proyecto de investigación. Metodología

científica.
5- DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD 1: La Tierra en el Universo
En esta unidad se trata todo lo relacionado con la Tierra como planeta y su posición
en el universo cercano y profundo. También se abordan las características del
planeta Tierra: atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera.
En esta unidad se trabaja básicamente para alcanzar los Objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 8

de la asignatura.
La unidad contribuye de manera activa a la adquisición de las competencias:

CMCT, CAA, CSC, CIEE y CCL.
Contenidos:
5
Los contenidos mínimos se indican con (*)
- Los principales modelos sobre el origen del Universo. (*)
- Características del Sistema Solar y de sus componentes. (*)
-El planeta Tierra. Características que hacen posible la vida. (*)
-Movimientos de la Tierra: consecuencias y movimientos. (*)
-La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. (*)
-Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades. (*)
-Los minerales y las rocas. Clasificación. (*)
-La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto

invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos. (*)
-La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los
seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada. (*)
-La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable. (*)
Criterios de evaluación.
Los criterios de evaluación mínimos se indican con (*)
-Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo. (*)
-Reconocer la formación y evolución de las galaxias.
- Reconocer los componentes del Sistema Solar describiendo sus características

generales. (*)
-Exponer algunas de las concepciones que sobre nuestro sistema planetario se han
tenido a lo largo de la Historia.
-Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema Solar con sus

características.
-Precisar qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros

planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él. (*)
- Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar. (*)
-Identificar y describir los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos

con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses. (*)
6
-Interpretar correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases

lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la
Tierra, la Luna y el Sol. (*)
- Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las

grandes capas de la Tierra.
-Describir las características generales del núcleo terrestre, manto y corteza,

relacionando dichas características con su ubicación así como los materiales más
frecuentes que se encuentran en las zonas externas del planeta, justificando su
distribución en función de su densidad. (*)
-Identificar minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlo. (*)
- Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas.
-Describir y reconocer algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y

rocas en el ámbito de la vida cotidiana así como la importancia del uso responsable y
la gestión sostenible de los recursos minerales. (*).
-Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire.
-Reconocer la estructura de la atmosfera la composición del aire e identificar los

contaminantes principales relacionándolos con su origen. (*)
- Identificar y justificar con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el

papel protector de la atmósfera para los seres vivos. (*)
-Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental

actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.
- Relacionar la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente,

proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución. (*)
-Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres.
- Relacionar situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción

protectora de la atmósfera. (*)
-Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.
- Reconocer las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las

consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra. (*)
- Interpretar la distribución del agua en la Tierra y el uso que hace de ella el ser
humano.
7
-Describir el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación
de ésta. (*)
- Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua, enumerando medidas

concretas que colaboren en esa gestión. Enumerar actuaciones personales y
colectivas que potencien la reducción en el consumo y reutilización del agua. (*)
- Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas

dulces y saladas. (*)
-Describir las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.

(*)
UNIDAD 2: La biodiversidad en el planeta
En esta unidad se trata todo lo relacionado con la unidad y la diversidad de los seres
vivos: la célula, las funciones básicas de los seres vivos. la taxonomía, las
características de los cinco reinos y la nomenclatura linneana.
En esta unidad se trabaja básicamente para alcanzar los Objetivos 4, 5, 7, 8, 9 y

10 de la asignatura.

CMCT y CAA.
CONTENIDOS:
-La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal.

(*)
-Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. (*)
-Sistemas de clasificación de los seres vivos. (*)
-Concepto de especie. Nomenclatura binomial. (*)
-Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos. (*)
-Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y

Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas.
8
-Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características

anatómicas y fisiológicas.
-Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características

principales, nutrición, relación y reproducción. (*)
-Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado

a su nivel. (*)
CMCT
-Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las
características que los diferencian de la materia inerte.
CMCT
-Diferenciar la materia viva de la inerte, y la materia orgánica de la inorgánica,

partiendo de las características particulares de ambas. (*)
-Establecer comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y

eucariota, y entre célula animal y vegetal. (*)
-Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre
nutrición autótrofa y heterótrofa. (*)
CMCT-CAA
-Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos

taxonómicos.
CMCT
-Aplicar criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y

plantas más comunes con su grupo taxonómico. (*)
-Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los
principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más
comunes.
CMCT
- Identificar y reconocer ejemplares característicos de cada uno de estos grupos,

destacando su importancia biológica. (*)
9
-Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar

su importancia en el conjunto de los seres vivos.
CMCT
-Discriminar las características generales y singulares de cada grupo taxonómico. (*)
- Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados.
- Asociar invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.
- Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales

y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.
CMCT-CAA
- Identificar ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de

interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas. (*)
- Relacionar la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más

comunes con su adaptación al medio. (*)
- Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de

animales y plantas.
- Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación. (*)
- Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas

para la vida.
CMCT-CAA
- Detallar el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia

para el conjunto de todos los seres vivos. (*)
UNIDAD 3: La organización del cuerpo humano.
La unidad se inicia con el estudio de los niveles de organización de la materia,

haciendo una clasificación sencilla de las biomoléculas que componen la materia
viva. A continuación, se estudian los siguientes niveles: se exponen las características
de las células humanas, se define el concepto de diferenciación celular y los distintos
tejidos humanos y se clasifican los aparatos o sistemas según su función.
10
En esta unidad se trabaja básicamente para alcanzar los Objetivos 3, 4 y 5 de la

asignatura.

CMCT y CCL.
Contenidos:
-Niveles de organización de la materia viva. (*)
-Organización general del cuerpo humano.
- células (*)
-tejidos (*)
-órganos, aparatos y sistemas.
-Interpretar los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la

relación entre ellos. (*)
- Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos,

órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus
funciones.
- Diferenciar los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos

más importantes. (*)
- Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.
- Reconocer los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los
mismos su función. (*)
UNIDAD 4: La alimentación y la nutrición I: la dieta
11
En esta unidad se van a exponer una serie de contenidos relacionados con la

alimentación humana.
Se comenzará estudiando los diferentes nutrientes que forman parte de los

alimentos y que son necesarios para realizar las funciones vitales. A continuación
se estudiarán los diferentes tipos de alimentos que existen según su composición
nutricional y la función que realizan.
Posteriormente se abordará el estudio de la dieta, haciendo hincapié en la

necesidad de la ingesta de dietas equilibradas que nos aporten todos los nutrientes
en las cantidades necesarias para que la alimentación resulte saludable.
Finalmente, se describirán las alteraciones originadas por la ingesta de una dieta
inadecuada.

asignatura.

CMCT y CCL.
Contenidos:
-Nutrición, alimentación y salud. (*)
-Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. (*)
-Trastornos de la conducta alimentaria.
- Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales

nutrientes y sus funciones básicas.
- Discriminar el proceso de nutrición del de la alimentación. Relaciona cada

nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos
nutricionales saludables. (*)
-Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos.
12
-Diseñar hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas

equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes
principales presentes en ellos y su valor calórico. (*)
- Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la

salud.
- Valorar una dieta equilibrada para una vida saludable. (*)
UNIDAD 5: Sistemas de nutrición: digestión, respiración, circulación y

excreción.
La unidad se inicia estableciendo cómo se produce el intercambio de sustancias y los

aparatos que participan en dicho intercambio. A continuación, se estudia la
anatomía del aparato digestivo y las glándulas anejas, para pasar seguidamente al
estudio de la digestión. En ella, se diferencian los mecanismos de la digestión
mecánica y los de la química, completando el proceso digestivo con la absorción de
los nutrientes en el intestino delgado y el intestino grueso. La segunda parte de la
unidad está dedicada al estudio de la anatomía del aparato respiratorio, que se
completa con su fisiología.
Más adelante, se aborda el estudio del aparato circulatorio, deteniéndonos en la

composición y funciones de la sangre, para posteriormente estudiar los tipos de
vasos sanguíneos por los que circula. A continuación veremos la anatomía del
corazón, el ciclo cardiaco y cómo se produce la circulación sanguínea, completando
el sistema circulatorio con un recorrido por el sistema linfático. En esta misma
unidad veremos el aparato excretor, sus funciones y otros órganos relacionados con
la excreción.
En esta unidad se trabaja básicamente para alcanzar los Objetivos 1, 3, 6 y 8 de

la asignatura.

CMCT.
Contenidos:
13
-La función de nutrición.
-Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.

(*)
-Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y

hábitos de vida saludables.
- Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos

de los distintos aparatos que intervienen en ella. Asociar qué fase del proceso de
nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo.
- Determinar e identificar, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos,

aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su
contribución en el proceso. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y
sistemas en las funciones de nutrición. (*)
- Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados

con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas
-Diferenciar las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas

implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.
- Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y

excretor y conocer su funcionamiento. (*)
UNIDAD 6: La relación y la coordinación.
La unidad se inicia con el estudio de las etapas de la función de relación. A

continuación, se desarrollan en detalle cada una de sus fases: la recepción de los
estímulos, donde se describen los órganos de los sentidos; el procesamiento de la
información, donde se desarrollan la coordinación nerviosa y la coordinación
endocrina; y las respuestas, con el estudio del aparato locomotor. Por último, se
estudian las enfermedades ligadas a la función de relación.

la asignatura.
14

CMCT.
Contenidos:
-La función de relación.
-Sistema nervioso y sistema endócrino.
-La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función. (*)
-Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. (*)
-El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y

músculos. Prevención de lesiones. (*)
-El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales

alteraciones. (*)
- Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la
vista.
-Especificar la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la

funciones de relación. Describe los procesos implicados en la función de relación,
identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso. (*)
-Clasificar distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de
los sentidos en los cuales se encuentran. (*)
- Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos,

describir su funcionamiento.
- Identificar algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas

con sus causas, factores de riesgo y su prevención. (*)
- Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la
función que desempeñan.
15
- Enumerar las glándulas endocrinas y asociar con ellas las hormonas segregadas y
su función.
- Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino. -Reconocer algún proceso

que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración
neuro-endocrina. (*)
- Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor.
- Localizar los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del
aparato locomotor. (*)
- Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos.
- Diferenciar los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y

relacionarlos con el sistema nervioso que los controla. (*)
-Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato
locomotor.
- Identificar los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato
locomotor y relacionarlos con las lesiones que produce. (*)
UNIDAD 7: La reproducción y la sexualidad.
La unidad se inicia estableciendo la diferencia entre sexo y sexualidad, y

explicando el inicio de la adolescencia con la pubertad y los cambios que en esta
etapa se producen en ambos sexos. A continuación, se estudian los aparatos
reproductores masculino y femenino, y las características que tienen los gametos
producidos por ellos. A los ciclos del ovario y del útero se dedica un apartado
para explicar con detalle la relación entre ellos. Se continúa con la formación del
nuevo ser, desde el desarrollo embrionario hasta el momento del nacimiento.
Seguiremos hablando de la esterilidad, de la reproducción asistida y de los
métodos anticonceptivos. Asimismo, trataremos el tema de la reproducción y la
salud, prestando especial atención a las enfermedades de transmisión sexual y
aunque brevemente, veremos algunos trastornos asociados a la reproducción y el
cuidado del aparato reproductor.

la asignatura.

CMCT y CSC.
16
Contenidos:
-La reproducción humana.
-Anatomía y fisiología del aparato reproductor. (*)
-Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.
-El ciclo menstrual. (*)
-Fecundación, embarazo y parto. (*)
-Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. (*)
-Técnicas de reproducción asistida
-Las enfermedades de transmisión sexual. Perención. (*)
-La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad.
-Salud e higiene sexual.
- Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre

sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor. -
Identificar en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y
femenino, especificando su función. (*)
-Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los

acontecimientos fundamentales de la fecundación.
- Describir las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué
hormonas participan en su regulación. (*)
- Discriminar los distintos métodos de anticoncepción humana.
- Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y

reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de
transmisión sexual.
17
-Categorizar las principales enfermedades de transmisión sexual y argumentar sobre

su prevención. (*)
-Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación

in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la
sociedad.
- Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes. (*)
-Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean,

transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir.
- Actuar, decidir y defender responsablemente su sexualidad y la de las personas que

le rodean.
UNIDAD 8: Salud y enfermedad
La unidad se inicia con el estudio de los conceptos de salud y de enfermedad, de

los determinantes de la salud y los tipos de enfermedades. A continuación se
estudian los mecanismos de defensa de nuestro organismo para luchar contra los
patógenos, es decir, se describe el sistema inmunitario. En el apartado siguiente
se explican los medios más importantes que aporta la medicina frente a los
patógenos: las vacunas, los sueros y algunos tipos de medicamentos, como los
antibióticos. Por último, se estudian los trasplantes y la donación, donde se
subraya la importancia social de la donación de órganos.
En esta unidad se trabaja básicamente para alcanzar los Objetivos 1, 2, 3, 4 y 6

de la asignatura.

CMCT y CSC.
Contenidos:
-La salud y la enfermedad. (*)
-Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención. (*)
18
-Sistema inmunitario. (*)
-Vacunas.
-Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos. (*)
- Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. (*)
- Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los

factores que los determinan.
- Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con
ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y
colectivamente. (*)
- Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para

prevenirlas.
- Reconocer las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus

causas. (*)
- Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que

afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.
- Distinguir y explicar los diferentes mecanismos de transmisión de las

enfermedades infecciosas. (*)
- Conocer y describir hábitos de vida saludable identificándolos como medio de

promoción de su salud y la de los demás. (*)
- Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.
- Proponer métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades

infecciosas más comunes. (*)
- Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas
aportaciones de las ciencias biomédicas.
- Explicar en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las

vacunas como método de prevención de las enfermedades. (*)
19
- Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica

habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de
células, sangre y órganos.
- Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación
de células, sangre y órganos. (*)
- Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y

elaborar propuestas de prevención y control.
-Detectar las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de

sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus
efectos nocivos y propone medidas de prevención y control. (*)
- Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas

de riesgo.
- Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el
individuo y la sociedad. (*)
UNIDAD 9: El relieve terrestre y su evolución
En esta unidad se trata todo lo relacionado con la descripción, origen y evolución

del relieve, así como los factores que determinan el mismo. También se abordan
los cambios que ocurren en el interior de la geosfera (dinámica interna), que dan
lugar a la formación y al movimiento de las placas.

la asignatura.

CMCT, CCEC y CSC.
Contenidos:
-Factores que condicionan el relieve terrestre. (*)

20
-El modelado del relieve.
-Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión,

transporte y sedimentación. (*)
-Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. (*)
-Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. (*)
-Acción geológica del mar. (*)
-Acción geológica del viento. (*)
-Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan. (*)
- Acción geológica de los seres vivos. (*)
-La especie humana como agente geológico. (*)
-Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. (*)
-Origen y tipos de magmas. (*)
-Actividad sísmica y volcánica. (*)
-Distribución de volcanes y terremotos. (*)
-Los riesgos sísmico y volcánico. (*)
-Importancia de su predicción y prevención.
- Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a
otros.
- Identificar la influencia del clima y de las características de las rocas que

condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.
- Relacionar la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la

gravedad en su dinámica.
- Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y
diferenciarlos de los procesos internos. (*)
21
- Diferenciar los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y

sus efectos en el relieve.
- Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de

erosión y depósitos más características.
- Analizar la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las

aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve. (*)
- Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su

relación con las aguas superficiales.
- Valorar la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su

sobreexplotación. (*)
- Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.
- Relacionar los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la
sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características. (*)
- Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar
algunas formas resultantes.
- Asociar la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede
ser relevante.
- Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las

formas de erosión y depósito resultantes.
- Analizar la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve. (*)
- Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas
cercanas del alumnado.
- Indagar el paisaje de su entorno más próximo e identificar algunos de los factores

que han condicionado su modelado. (*)
- Identificar la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y

sedimentación.
- Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la

especie humana como agente geológico externo.
- Valorar la importancia de actividades humanas en la transformación de la

superficie terrestre. (*)
22
- Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del

interior terrestre de los de origen externo.
- Diferenciar un proceso geológico externo de uno interno e identificar sus efectos

en el relieve.
- Analizar las actividades sísmica y volcánica, y sus consecuencias.
-Conocer y describir cómo se originan los seísmos y los efectos que generan. (*)
- Relacionar los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los
asocia con su peligrosidad. (*)
- Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y

justificar su distribución planetaria.
- Justificar la existencia de zonas en las que los volcanes y terremotos son más
frecuentes y de mayor peligrosidad o magnitud. (*)
- Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de

prevenirlo. (*)
UNIDAD 10: Los ecosistemas
En esta unidad se la ecología, los factores que influyen en los ecosistemas, un repaso
de los diferentes ecosistemas acuáticos y terrestres, así como las intervenciones
humanas que degradan o que pueden ayudar a su conservación.
En esta unidad se trabaja básicamente para alcanzar los Objetivos 1, 4, 5, 9 y 10

de la asignatura.

CMCT y CSC.
Contenidos:
-Ecosistema: identificación de sus componentes. (*)
-Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.
-Ecosistemas acuáticos.
23
-Ecosistemas terrestres.
-Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. (*)
-Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. (*)
-El suelo como ecosistema. (*)
-Identificar los distintos componentes de un ecosistema. (*)
- Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y

establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.
- Reconocer y enumerar los factores desencadenantes de desequilibrios en un

ecosistema. (*)
- Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
- Seleccionar acciones que previenen la destrucción del medioambiente. (*)
- Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen
entre ellos.
-Reconocer que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes

bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones. (*)
- Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación,

degradación o pérdida.
-Reconocer la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo. (*)
UNIDAD 11: Proyecto de investigación. Metodología científica.
En esta unidad se aborda el método científico y se encarga a los alumnos a que

realicen un proyecto de investigación aplicando unas pautas y una metodología
científica.
24

asignatura.

CMCT, CAA, CIEE, CD y CCL.
Contenidos:
-La metodología científica. Características básicas. (*)
-La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a

partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.
-Proyecto de investigación en equipo. (*)
-Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado

a su nivel.
- Identificar los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de

forma correcta tanto oralmente como por escrito. (*)
- Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico a partir de la

utilización de diversas fuentes. Transmite la información seleccionada de manera
precisa utilizando diversos soportes. (*)
- Utilizar la información de carácter científico para formarse una opinión propia y

argumentar sobre problemas relacionados. (*)
- Conocer y respetar las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y

cuidando los instrumentos y el material empleado. (*)
- Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio

o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.
- Desarrollar con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando

tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio,
argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e
interpretando sus resultados. (*)
25
- Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.
-Integrar y aplicar las destrezas propias del método científico. (*)
- Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y

la argumentación.
- Utilizar argumentos justificando las hipótesis que propone. (*)
- Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los

métodos empleados para su obtención.
- Utilizar diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la

elaboración y presentación de sus investigaciones. (*)
- Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.
- Participar, valorar y respetar el trabajo individual y grupal. (*)
- Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.
- Diseñar pequeños trabajos de investigación sobre los contenidos de la materia para

su presentación y defensa en el aula. Expresar con precisión y coherencia tanto
verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. (*)
6- PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN
(Se recoge en la parte común de la programación, pero a pesar de ello se

detalla también en la programación de la asignatura)
Se elaboran las calificaciones de cada alumno teniendo en cuenta los criterios de

evaluación. Dicha calificación deberá tener en cuenta el conjunto total de los
criterios según los siguientes porcentajes:
• Pruebas escritas: 70%
• Informes, ejercicios, laboratorio: 30%
Las pruebas, además de exigir determinados aspectos de tipo informativo, se

valorará también la ortografía, presentación y expresión en todas y cada una de las
26
pruebas que presenten los alumnos. Para aprobar la asignatura será necesario sacar
como mínimo una calificación de 5 en cada evaluación.
La nota final del curso se obtendrá calculando la media aritmética de las

notas de las tres evaluaciones.
7- MEDIDAS Y PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN
Aquellos alumnos que suspendan alguna evaluación llevarán a cabo actividades

de refuerzo para realizar en casa. También habrá una sesión destinada a aclarar
dudas a aquellos alumnos que no han superado los contenidos mínimos
correspondientes a la evaluación, tras la cual dichos alumnos realizarán una prueba
escrita. Se realizará una prueba de recuperación tras cada evaluación, y una prueba
final en junio. Todos estos exámenes se considerarán aprobados con un 5.
En el caso de que aprueben las evaluaciones pendientes, aprobarán la asignatura y

la calificación final será la resultante de la media aritmética de las tres evaluaciones.
Aquellos alumnos que no aprueben el curso en junio contarán con una

convocatoria extraordinaria en septiembre mediante una prueba en la que se reflejen
los contenidos mínimos de toda la asignatura. Se recomendará a estos alumnos
como orientación y apoyo que realicen nuevamente durante el verano las actividades
realizadas durante el curso, tanto las del libro de texto, como las actividades de
ampliación, refuerzo y repaso que fueron propuestas por el profesor a lo largo del
curso. El examen de mínimos de septiembre se considerará aprobado si cuenta con
un 70% de las cuestiones contestadas correctamente.
Alumnado que pierde el derecho a la evaluación continua.
Aquellos alumnos que hayan faltado a más del 20% de las clases perderán
automáticamente el derecho a la evaluación continua, debiendo presentarse a un
único examen de evaluación. En caso de suspender el examen se dispondrá de la
correspondiente prueba escrita de recuperación, y en caso de no superar estas
pruebas, el alumno deberá presentarse al examen de contenidos mínimos de
27
septiembre, siendo necesario superarlo con el mismo criterio que el explicado para
el resto de los alumnos.
8- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Instrumentos de evaluación.
Además de los exámenes donde se valorarán básicamente conceptos teóricos,

se prevé la realización de las siguientes actividades:
-Informes de laboratorio en grupos de 3-4 alumnos. Estos informes

constituirán una memoria con todas las experiencias de laboratorio que se hayan
llevado a cabo.
-Ejercicios de clase realizados individualmente al final de cada clase.
-Investigación científica sobre cualquiera de los temas que se hayan visto

durante el curso. Esta investigación seguirá las pautas que figuran en la Unidad 11 y
podrá realizarse o bien individualmente, o bien en grupos de hasta 3 personas.
Prácticas de laboratorio:
• Disección de un pulmón y un corazón de cordero.

• Análisis de etiquetas de diferentes alimentos
• Medida de ritmo cardíaco, utilización del estetoscopio.
• Medida de la tensión sanguínea.
• Estimación del contenido en azúcar y valor energético de diferentes alimentos.
• Estudio al microscopio de los tejidos presentes en una hoja de puerro (epidermis,
parénquima, estomas…)
• Estudio del tejido óseo y sus propiedades.
• Estudio del esqueleto humano y comparación con otros esqueletos animales.
• Estudio al microscopio de diferentes tejidos animales.
• Observación de células humanas: mucosa bucal y sanguíneas.
• Observación de tejido conjuntivo de pollo.
• Bacterias del yogurt y del sarro dental.
• Métodos de conservación de guisantes y proliferación de bacterias.
• Cultivos de bacterias en manos sucias.
Libro de texto
28
Editorial Anaya 3º ESO Biología y Geología.
9- EVALUACIÓN INICIAL.
A comienzo de curso se realizará una prueba escrita que servirá de evaluación

inicial. En ella se preguntará al alumno sobre diferentes cuestiones que se estudiarán
en 3º de ESO. La prueba no tendrá valor académico y servirá esencialmente para
recabar información sobre el nivel de competencia de los alumnos, detectar
carencias y ayudar así a solucionar carencias desde el principio.
10- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Se recoge en la parte común de la programación.
11-METOLOGÍA DIDÁCTICA.
Se recoge en la parte común de la programación.
12- PLAN DE LECTURA.
A lo largo de la realización de las actividades desarrolladas en cada de las

unidades didácticas se fomenta la animación a la lectura y se desarrollan la expresión
y comprensión oral y escrita, se dedicará un mínimo de 30 minutos de lectura
en cada grupo por semana
Se prevé realizar lecturas en las siguientes actividades:
- Lectura individual y colectiva de noticias extraídas de la prensa y de revistas de

divulgación científica.
- Corrección pública de ejercicios.
29
- Exposición pública de trabajos.
- Lectura en voz alta de algunas noticias o textos de especial interés.
Debe recordarse que el departamento de Ciencias Naturales está suscrito a revistas

como el “Investigación y Ciencia”, “Muy interesante”, “Naturaleza aragonesa” y
otras, de modo que el préstamo de revistas y la recomendación de leer ciertos
artículos es permanente.
13- UTILIZACIÓN DE LAS TIC
Las tecnologías de la información han dejado de ser “nuevas tecnologías” para

integrarse completa y definitivamente en la vida cotidiana y en el aula.
En el caso de “Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional” se utilizará de manera

rutinaria la web del departamento
http://iesbinef.educa.aragon.es/departam/webinsti/index.html
(enlazada a su vez en la web del centro) así como el blog del profesor
http://atolladero2.blogspot.com.es/
En ambos sitios web podrán descargarse apuntes, programación completa, lecturas

complementarias y otros materiales. Allí también podrá accederse a vídeos educativos
de interés y se podrán enviar algunos trabajos de cara a una relación profesor-alumno
más fluida.
Se prevé también utilizar alguna aplicación on-line tipo “anatomy learning” en los
miniportátiles o incluso en los teléfonos móviles (esta opción está supeditada a la
existencia de una señal y un ancho de banda razonable, cosa que no depende del
departamento).
Por último, trataremos de participar en algún programa de investigación ciudadana e

informática diferida, tipo BOINC o “Ciencia Ciudadana” del BIFI, programas en los
que ya participó nuestro departamento en cursos anteriores.
30
14- MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y

MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
PROCESOS DE MEJORA.
Además de la encuesta que se pasa al alumnado a final de curso, propongo este

instrumento de autoevaluación para valorar diferentes aspectos de la programación.
PROPUESTAS DE
ASPECTOS A EVALUAR A DESTACAR… A MEJORAR…
MEJORA PERSONAL
Temporalización de las
unidades didácticas
Desarrollo de los objetivos

didácticos
Manejo de los contenidos

de la unidad
Realización de tareas
Estrategias metodológicas
seleccionadas
Recursos
Claridad en los criterios

de evaluación
Uso de diversas
herramientas de evaluación
Atención a la diversidad
15- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
-Plantación de árboles en terrenos municipales en colaboración con la

concejalía de medio ambiente del Ayuntamiento de Binéfar (febrero 2018)
-Visita al aula de la naturaleza de la DPH cuándo se desplace a Binéfar.
31
16- TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES.
En el artículo 11 de la Orden de 26 de mayo de 2016 se indica que el tratamiento de

diversos Elementos transversales ha de ser incorporado como contenido de cada
materia, formando parte de todos los procesos de enseñanza y aprendizaje y
pudiendo constituirse en elementos organizadores de los contenidos. En particular,
se enumeran los siguientes contenidos transversales:
- La comprensión lectora, oral y escrita
- La comunicación audiovisual y la utilización de las TIC
- La educación para la igualdad entre hombres y mujeres. Igualdad de trato y no

discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
- La educación para la tolerancia, la paz, la libertad, la justicia.
- La educación para la convivencia
- La educación intercultural
- Desarrollo del espíritu emprendedor y la ética empresarial.
- Prevención del acoso escolar y situaciones derivadas del uso de las TIC.
- Fomento asociacionismo y participación alumnado en las actividades del entorno.
- La promoción de la salud
- La educación sexual
- La educación del consumidor
- La educación vial
Desde nuestra área y en el ámbito del desarrollo de las actividades propias de

Biología y Geología de 3º, se trabajará para la mejora de los aspectos anteriores con
las siguientes actuaciones:
32
- Se propiciará el debate y el intercambio de puntos de vista, con respeto a los

turnos de palabra y el requerimiento de argumentos razonados para la defensa de
cada postura.
- Se propondrá con frecuencia la explicación oral del proceso de resolución de algún

problema, por parte del alumnado.
- Al menos una vez durante el curso, cada alumno expondrá a la clase una noticia de
actualidad científica que haya resultado de su interés.
- Se fomentará el aprendizaje cooperativo con grupos de alumnado diverso en

competencia académica, habilidades sociales, etc. Será conveniente que el profesor
organice los grupos atendiendo a las diferentes variables que considere oportunas.
Puntuación suma de los miembros del grupo y no puntuación común indiferenciada.
(grupos heterogéneos en variables de interés) Evaluación por niveles de
rendimiento, capacidad de colaboración, progreso individual.
- Se dará un refuerzo positivo verbal de las conductas que se pretenden enseñar.
-Con respecto a la comprensión lectora, oral y escrita, y a la comunicación

audiovisual y la utilización de las TIC, se incluyen sendos apartados específicos en
esta programación.
Por último, desde la asignatura de “Biología y Geología”, se desarrolla más a fondo

la educación para salud, la educación del consumidor y la educación sexual con
multitud de contenidos específicos sobre estos asuntos, como seguridad en el
laboratorio, enfermedades infecciosas y su prevención, composición y seguridad de
los alimentos, salud sexual y reproductiva, etc.
33

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PROGRAMACIÓN DE “BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA” (3º DE ESO)

14. Mecanismos de revisión, evaluación y modificación de la programación

15. Actividades complementarias y extraescolares……………………pag. 31

16. Tratamiento de los elementos transversales………………………pag 31

Afirmar que el nuevo currículo de Biología-Geología de 3º de ESO es descabellado,

Llevo 24 años dando clases de ciencias naturales, 20 de ellos dando clase en 3º de

Y he aquí que en el nuevo currículo, en vez de solucionarse este desfase, se agrava

A continuación se expone la programación de una asignatura que, a modo del traje

Obj.BG.1. Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las

Obj.BG.3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el

Obj.BG.4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas

Obj.BG.5 Adoptar actitudes críticas, fundamentadas en el conocimiento científico

Obj.BG.6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud

Obj.BG.7. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la

Obj.BG.8. Entender el conocimiento científico como algo integrado, en continua

Obj.BG.9. Conocer las diferentes aportaciones científicas y tecnológicas realizadas

Obj.BG.10. Aplicar los conocimientos adquiridos en la Biología y Geología para

3- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA PARA LA ADQUISICIÓN

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

Los aprendizajes de la materia están centrados en el acercamiento al mundo físico y

Competencia digital (CD)

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación son una herramienta

Competencia de aprender a aprender (CAA)

Competencias sociales y cívicas (CSC)

La utilización del trabajo cooperativo como metodología de aula y actividades como

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CIEE)

Competencia de conciencia y expresiones culturales (CCEC)

Primer trimestre- UNIDAD 1: La Tierra en el Universo

UNIDAD 2: La biodiversidad en el planeta

UNIDAD 3: La organización del cuerpo humano.

UNIDAD 4: La alimentación y la nutrición I: la dieta

Segundo trimestre- UNIDAD 5: Sistemas de nutrición: digestión, respiración,

UNIDAD 6: La relación y la coordinación.

UNIDAD 7: La reproducción y la sexualidad.

Tercer trimestre- UNIDAD 8: Salud y enfermedad

UNIDAD 9: El relieve terrestre y su evolución

UNIDAD 10: Los ecosistemas

UNIDAD 11: Proyecto de investigación. Metodología

5- DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD 1: La Tierra en el Universo

En esta unidad se trabaja básicamente para alcanzar los Objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 8

La unidad contribuye de manera activa a la adquisición de las competencias:

Los contenidos mínimos se indican con (*)

- Los principales modelos sobre el origen del Universo. (*)

- Características del Sistema Solar y de sus componentes. (*)

-El planeta Tierra. Características que hacen posible la vida. (*)

-Movimientos de la Tierra: consecuencias y movimientos. (*)

-La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. (*)

-Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades. (*)

-Los minerales y las rocas. Clasificación. (*)

-La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto

-La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable. (*)

Los criterios de evaluación mínimos se indican con (*)

-Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo. (*)

-Reconocer la formación y evolución de las galaxias.

- Reconocer los componentes del Sistema Solar describiendo sus características

-Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema Solar con sus

-Precisar qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros

- Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar. (*)