Tema 7 El área de Conocimiento del medio natural, social y

cultural en la Educación primaria: enfoque, características y

propuestas de intervención educativa. Contribución del área al
desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos,
y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Relación
con otras áreas del currículo.

ESQUEMA

0. Introducción.

1. El área de conocimiento del medio natural, social y cultural en la educación

primaria.

1.1 Enfoque.

1.2 Características.

1.3 Propuestas de intervención educativa.

2. Contribución del área al desarrollo de competencias básicas.

3. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes.

4. Relación del área de conocimiento del medio natural, social y cultural con

otras áreas del currículo.

5. Conclusión.

6. Bibliografía.
0. Introducción

La educación es uno de los factores que más influye en el avance y progreso de

personas y las sociedades. Además de proveer conocimientos, la educación
enriquece la cultura, el espíritu, los valores y todo aquello que nos caracteriza como
seres humanos.

El área de Conocimiento del medio natural, social y cultural puede ayudar a los
niños/as a comprender la realidad del mundo que les rodea y las transformaciones a
las que está sometido. Los contenidos de esta área permiten conocer mejor la
condición natural del ser humano, así como su interacción con su entorno natural y
social.

En el Artículo 17 de la actual Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que modifica a la anterior Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), en especial lo referente a la
Atención a la Diversidad, se establece un objetivo vinculado con esta área, y es que
los alumnos al finalizar esta etapa deben haber adquirido los aspectos
fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía,
la Historia y la Cultura.

A lo largo el tema abordaremos el enfoque, las características y las propuestas de

intervención educativa en las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias
Sociales, así como los elementos que componen el currículo: objetivos, contenidos y
criterios de evaluación.
1. El área de conocimiento del medio natural, social y cultural
en la educación primaria: enfoque, características y propuestas
de intervención educativa

Cabe destacar que actualmente el área de Conocimiento del Medio se desdobla en

dos materias diferentes que son: Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. A
continuación, pasamos a hablar sobre el enfoque las características y las
propuestas de intervención educativa para estas áreas.

1.1 Enfoque
Según recoge la LOMCE, las grandes finalidades de esta área son: autonomía
personal, socialización y adquisición de instrumentos básicos, para
comprender e interpretar las informaciones sobre el mundo.

Se le dará un enfoque progresivo ya que se parte de los esquemas de

conocimientos previos y de la experiencia global más cercana del alumno,
introduciendo de una forma progresiva una aproximación de lo general a lo
específico.

También tendrá un enfoque globalizador y constructivista, lo que implica

trabajar mediante temas del interés del alumno, para fomentar la investigación
del medio que les rodea, y posibilitar la construcción de aprendizajes
significativos, proponiendo actividades que generen un puente entre lo que el
alumno ya conoce y los nuevos conocimientos.

El maestro será el mediador en el aprendizaje del alumno y potenciará los

aprendizajes mediante la observación, las relaciones y trabajos cooperativos,
así como la interacción dentro del aula.

1.2 Características

El objetivo de las Ciencias Sociales es aprender a vivir en sociedad,

conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las
reglas de la vida colectiva. En esta área se estudia a las personas como seres
sociales y su realidad en aspectos geográficos, sociológicos, económicos e
históricos.

Por otro lado, las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo
en el que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los
inventos científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria. A través del estudio de
esta área, nos acercamos al trabajo científico, por lo que es necesario
proporcionar a los alumnos las bases de una formación científica.

Las características generales del área son:

 Se parte de las experiencias directas o indirectas del alumnado.

 Debe construir conocimientos a través de la recogida, selección y análisis

de la información procedente de fuentes tradicionales, de las Tecnologías
de la Información y de la Comunicación (TIC) y de los medios
audiovisuales.

 Tiene que ser investigadora, a partir de actividades que impliquen un

trabajo de campo.

 Por último, debe ser interdisciplinar. Debe orientar hacia una mejor
comprensión del conjunto de aspectos que constituyen el entorno
humano.

1.3 Propuestas de intervención educativa

Los métodos y técnicas de aprendizaje más apropiados en esta área, estarán

relacionados con la investigación a partir de problemas reales, con la
observación y experimentación, con la percepción del espacio y del
tiempo y su representación, así como con los recursos tecnológicos.

Las técnicas más habituales que se utilizan son:

- Recogida de muestras para analizarlas posteriormente.

 - Consultas de libros, prensa, documentos, enciclopedias, búsquedas en
Internet, etc., para contrastar información.
- Uso de gráficos, mapas y otros medios de representación para su
entendimiento.
- Manejo de aparatos sencillos reales o mediante simulación, de
instrumentos de medida, de confección de maquetas…para obtener una
concepción más realista.
- Uso de líneas del tiempo o frisos cronológicos, para situarse en el tiempo.

2. Contribución del área al desarrollo de competencias básicas

Según el Artículo 2 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora

de la Calidad Educativa (LOMCE), las Competencias Clave son las capacidades
para enfrentarse con éxito a una tarea o situación problemática en un contexto
determinado.

Es necesario comentar que las competencias clave, llamadas anteriormente

básicas, cambiaron su denominación debido a que el término “básicas” daba lugar a
algo estático y la educación es algo que está en continuo movimiento.

El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Primaria, fija las Competencias que son esenciales para el
pleno desarrollo individual y la integración social en el medio. Concretamente nos
basaremos en el Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por
el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de Primaria.

A continuación, se plasmará la contribución del área a cada competencia:

 Competencia en comunicación lingüística:

En las Ciencias Naturales la información se presenta en diferentes códigos,

formatos y lenguajes, y, por tanto, requiere procedimientos diferentes para su
comprensión. Mientras que las Ciencias Sociales contribuyen a fomentar y
mejorar la comunicación y el diálogo entre los alumnos.
 Como actividades podemos crear blogs en los que se expresen las distintas
opiniones sobre temas de interés o se busque y añada información sobre
temas concretos, realizar asambleas en las que se debatan temas
relacionados con las ciencias, etc.

 Competencia digital:

La utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la

búsqueda guiada en Internet, favorece en los niños la adquisición de esta
competencia.

Podemos realizar diversas actividades para el desarrollo de esta competencia

como, por ejemplo, utilizar una simulación interactiva llamada “Anatronica”
que facilita la enseñanza de la anatomía humana, o “Seterra” que son una
serie de juegos de geografía que se basan en mapas interactivos en los que
hay que situar ciudades, regiones o banderas, etc.

 Competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor:

Las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, enseñan a tomar

decisiones desde el conocimiento de uno mismo.

La planificación y gestión de proyectos de trabajo, de forma individual o en

equipo, implica transformar las ideas en acciones, elegir con criterio propio,
ser creativo y emprendedor, y mantener la motivación, y la autoestima.

Los alumnos pueden llevar a cabo la elaboración de distintos proyectos

como, por ejemplo, el análisis de la vegetación de nuestra comunidad y
entorno, maneras de colaborar con el medio ambiente, sobre el conocimiento
de las diferentes culturas que conviven en un mismo espacio, etc.

 Competencia aprender a aprender:

Deberá favorecerse el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar,

memorizar y recuperar la información, tales como la realización de
resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
 Por otra parte, la reflexión sobre qué han aprendido, cómo lo han hecho, así
como el esfuerzo por contarlo oralmente y por escrito, contribuirá sin duda a
su desarrollo. Por ello, podemos realizar trabajos en equipo en los que se
lleven a cabo diálogos para mejorar las actividades realizadas.

 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología:

Esta área permite la iniciación al método científico además de ofrecer la

oportunidad de utilizar herramientas matemáticas para medidas, escalas,
tablas o representaciones gráficas.

Como actividad podemos realizar una encuesta sobre un tema de actualidad,

por ejemplo, el reciclaje en las diferentes zonas geográficas, para analizar y
representar los resultados en tablas y gráficas.

 Competencia en conciencia y expresiones culturales:

Con respecto a las Ciencias Naturales esta competencia requiere

conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones
culturales en los ámbitos tecnológicos y medioambientales.

La contribución de las Ciencias Sociales, se centra en el conocimiento de las

manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento
de aquellas que forman parte del patrimonio.

Las visitas a los museos son una actividad muy eficaz para acercar las
diferentes culturas al alumnado y apreciar los valores y el respeto hacia las
diferencias.

 Competencias sociales y cívicas:

Las Ciencias Sociales contribuyen a la comprensión de la realidad social en

la que vive el alumnado, al proporcionar un conocimiento del funcionamiento
y de los rasgos que la caracterizan, así como la diversidad que hay en ella.

En las Ciencias Naturales se aborda el ámbito de las relaciones próximas (la

familia, los amigos, los compañeros, etc.), lo que supone el conocimiento y la
 manifestación de emociones y sentimientos en relación con los demás. Se
debe utilizar el trabajo cooperativo como metodología para desarrollar
aspectos como el diálogo, el debate, la resolución de conflictos y habilidades
sociales como normas de convivencia.

La mejor actividad para integrar esta competencia es la realización de

debates sobre diversos temas de interés, en los que se respeten y lleven a
cabo las normas socio comunicativas.

3. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos

más relevantes

El currículo que establece la LOMCE, recogido en su Real Decreto 126/2014, de 28

de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria, tiene como objetivo de etapa: “conocer los aspectos fundamentales de las
Ciencias de la Naturales, Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura”.

 Objetivos:

Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseño y la

realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes
finalidades educativas.

En el área de Ciencias Naturales se incluyen conceptos, procedimientos y

actitudes, que ayuden a los alumnos a interpretar la realidad para poder abordar
la solución a los diferentes problemas que se plantean, así como a explicar y
predecir fenómenos naturales y a afrontar la necesidad de desarrollar actitudes
críticas ante las consecuencias que resultan de los avances científicos.

En el área de Ciencias Sociales, se integran diversas disciplinas que estudian a

las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos,
sociológicos, económicos e históricos. El objetivo es aprender a vivir en
sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y
respetando las reglas de la vida colectiva.
 Contenidos:

Según establece César Coll en su libro: “Desarrollo psicológico y educación”

(2004), los contenidos, son los instrumentos necesarios para el desarrollo de los
objetivos educativos y hacen referencia a los objetivos de enseñanza-
aprendizaje.

Se agrupan en bloques de contenidos, que permiten una identificación de los

principales ámbitos que componen el área. El docente, elegirá y secuenciará los
bloques adaptándolos a su grupo.

En el área de Ciencias Sociales son los siguientes:

 Bloque 1: Contenidos comunes. Se centran en los aspectos formativos

de actitudes y valores que se promueven desde las Ciencias Sociales.

 Bloque 2: El mundo en que vivimos. Realiza un estudio del espacio

geográfico, desde lugares próximos hasta regiones que tienen una
dimensión global.

 Bloque 3: Vivir en sociedad. Apuntan hacia el reconocimiento de los

distintos grupos sociales, respetando y valorando las diferencias, cómo
se distribuyen en el espacio geográfico, como organizan políticamente el
territorio y crean instituciones para gobernarse, así como la vida
económica y la capacidad emprendedora de los miembros de la
sociedad.

 Bloque 4: Las huellas del tiempo. Estudian los cambios sociales, por lo
que es necesario desarrollar la comprensión de conceptos como el
tiempo histórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente
algunos hechos históricos utilizando las nociones básicas de sucesión,
duración y simultaneidad, representación cronológica, etc.

Los bloques de contenido del área de Ciencias Naturales son los siguientes:

 Bloque 1: Iniciación de la actividad científica. Este se debe centrar en la

indagación y la experimentación para que dé lugar a la realización de
 proyectos e investigaciones, donde el alumno es el protagonista del
proceso enseñanza-aprendizaje, todo ello relacionado con el método
científico.

 Bloque 2: El ser humano y la salud. Integra conocimientos y habilidades

para prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar
comportamientos responsables y estilos de vida saludables, siempre
desde el conocimiento de nuestro cuerpo.

 Bloque 3: Los seres vivos. Está orientado al conocimiento, el respeto y

el aprecio por los seres vivos.

 Bloque 4: Materia y energía. Incluye contenidos relacionados con los

fenómenos físicos, las sustancias y los cambios químicos, que darán
lugar a aprendizajes posteriores.

 Bloque 5: La tecnología, objetos y máquinas. Incluye los contenidos

que se refieren a la alfabetización en las tecnologías de la información y
la comunicación (TIC), así como otros relacionados con la construcción
de aparatos.

 Criterios de evaluación:

La LOMCE, establece una serie de criterios de evaluación para cada bloque

de contenidos, así como una serie de estándares de aprendizaje evaluables,
consensuados por el equipo docente y recogidos en el Proyecto Educativo de
Centro (PEC).

Debemos tener en cuenta:

- El nivel de capacidades que el alumno posee.

- Las variaciones de aprendizaje del alumno producidas a lo largo del curso.
- El nivel alcanzado por el alumno al final del proceso.

Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, suponen una

formulación evaluable de las capacidades expresadas en los objetivos generales
 de la Educación Primaria, y muestran las competencias que el alumno debe
cumplir.

 Los criterios de evaluación, permiten valorar la consecución de objetivos

y competencias. Se relacionan también con los contenidos, atendiendo
siempre al desarrollo mental del alumno y a su evolución
psicopedagógica.

 Los estándares de aprendizaje son especificaciones de los criterios de

evaluación, que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que
concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en
cada área.

4. Relación del área de Conocimiento del medio natural, social

y cultural con otras áreas del currículo

Todas las áreas están relacionadas para ofrecer una visión más amplia de la
realidad, promoviendo acciones educativas mediante un trabajo interdisciplinar.

El área de Ciencias está vinculada con el principio de globalización, ya que da

pautas para organizar y tratar los contenidos, pudiéndose utilizar infinidad de
metodologías.

 En las áreas de tipo lingüístico, como Lengua Castellana y Literatura o

Lengua extranjera, encontramos la realización de entrevistas, cuestionarios,
la recogida y elaboración de la información, comprensión de diferentes tipos
de textos, etc. Se utiliza el lenguaje como instrumento fundamental de
comunicación y difusión de conocimientos.

 En las áreas de tipo matemático, promueven el manejo de datos mediante

observación, operaciones, resolución de problemas, lectura de mapas,
análisis de tablas, gráficos, líneas del tiempo, etc., para entender el mundo
que les rodea.
  Respecto a la Educación artística se busca el acercamiento a diversas
manifestaciones culturales y artísticas dotando al alumnado de instrumentos
para su análisis que son necesarios para comprender tanto el arte actual
como sus manifestaciones en otras etapas de la historia. Una de las mejores
actividades es la visita a museos.

 El área de Educación física, ayuda a desarrollar la expresión de ideas y

sentimientos de forma creativa mediante la exploración del propio cuerpo y
del movimiento, trabajando mediante manifestaciones artísticas como la
danza o culturales como el deporte. También desarrolla la orientación, que
sirve de base para la representación espacial.

El maestro, debe trabajar de forma coordinada y en equipo con el resto del equipo
docente, así como con los diferentes especialistas.

La realidad es un todo globalizador, y las áreas nos ofrecen diferentes medios,

instrumentos, métodos o modelos para conocer e interpretar la realidad única y
global.

5. Conclusión

A lo largo de este tema nos damos cuenta, que la tarea como docente debe tener un
carácter integral, en el que la formación recoja todas las áreas. Somos participes
activos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y por ello debemos estar en
continua formación para poder cumplir el objetivo pedagógico de la educación.

La finalidad que tiene la Educación Primaria, como se especifica en la LOMCE, es la

necesidad de una formación integral que dé lugar al desarrollo pleno del alumno.

La etapa de Educación Primaria, es un contexto idóneo para la experiencia.

Pretende desarrollar en el alumno la capacidad para acceder a nuestra sociedad
con cierta madurez y responsabilidad.
6. Bibliografía

- Alonso, S. (2010): Didáctica de las Ciencias Sociales para la Educación

Primaria. Madrid: Pirámide.

- Caballero, M. (2011): Enseñar Ciencias Naturales en Educación Primaria.

Madrid: CCS.

- Coll, C., Palacios, J., Marchesi, A. (2004): Desarrollo psicológico y

Educación: Tomo I, Psicología evolutiva. Madrid: Alianza.

 Legislación

- Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se

establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación
Primaria.

- MEC (2006) Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

- MEC (2013). Ley Orgánica 8/2013, del 9 de diciembre, para la Mejora de la

Calidad Educativa (LOMCE).

- MEC (2014). Real Decreto 126/2014, del 28 de febrero, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Primaria.