Métodos PEA / Cuadro Comparativo

MÉTODO RESOLUCIÓN DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE BASADO APRENDIZAJE CONTRATO DE
Métodos PEA EXPOSITIVO/LECCIÓN ESTUDIO DE CASOS EJERCICIOS Y ORIENTADO A
EN PROBLEMAS COOPERATIVO APRENDIZAJE
MAGISTRAL PROBLEMAS PROYECTOS
Un acuerdo establecido entre el
Situaciones en las que se solicita
Enfoque interactivo de profesor y el estudiante para la
Esta metodología -también Análisis intensivo y completo de a los estudiantes que desarrollen Método en el que los estudiantes
organización del trabajo en el consecución de unos
conocida como lección se centra un hecho, problema o suceso las soluciones adecuadas o llevan a cabo la realización de
Método de enseñanza- aula en el cual los alumnos son aprendizajes a través de una
fundamentalmente en la real con la finalidad de correctas mediante la un proyecto en un tiempo
aprendizaje cuyo punto de responsables de su aprendizaje propuesta de trabajo autónomo,
exposición verbal por parte del conocerlo, interpretarlo, ejercitación de rutinas, la determinado para resolver un
partida es un problema que, y del de sus compañeros en una con una supervisión por parte
profesor de los contenidos sobre resolverlo, generar hipótesis, aplicación de fórmulas o problema o abordar una tarea
diseñado por el profesor, el estrategia de corresponsabilidad del profesor y durante un
Definición la materia objeto de estudio. El contrastar datos, reflexionar, algoritmos, la aplicación de
estudiante ha de resolver para
mediante la planificación, diseño
para alcanzar metas e incentivos período determinado. En el
término "lección magistral" se completar conocimientos, procedimientos de y realización de una serie de
desarrollar determinadas grupales. contrato de aprendizaje es
suele utilizar para denominar un diagnosticarlo y, en ocasiones, transformación de la información actividades, y todo ello a partir
competencias previamente Es tanto un método, a utilizar básico un acuerdo formalizado,
tipo específico de lección entrenarse en los posibles disponible y la interpretación de del desarrollo y aplicación de
definidas. entre otros, como un enfoque una relación de contraprestación
impartida por un profesor en procedimientos alternativos de los resultados. Se suele utilizar aprendizajes adquiridos y del
global de la enseñanza, una recíproca, una implicación
ocasiones especiales. solución. como complemento de la uso efectivo de recursos.
filosofía. personal y un marco temporal de
lección magistral.
ejecución.
Se justifica su utilización en la
El análisis profundo de ejemplos necesidad de ejercitar y poner Prioriza la cooperación y
Es un método basado en el
El principal argumento que tomados de la realidad engarza en práctica o ensayar los El método ABP parte de la idea colaboración frente a la
aprendizaje experiencial y
justifica la utilización de este dialécticamente la teoría y la conocimientos previos en de que el estudiante aprende de competición. La trama de
reflexivo en el que tiene una
método es la "autoridad práctica en un proceso reflexivo situaciones diferentes a las un modo más adecuado cuando compromisos y complicidades
gran importancia el proceso Se trata de situaciones de
científica del profesor". Se que se convierte, a su vez, en utilizadas anteriormente. Se tiene la posibilidad de que implica esta estructuración
investigador alrededor de un aprendizaje en las que se da un
considera que el dominio de la aprendizaje significativo, al tener basa en la idea de que esta experimentar, ensayar o, de la tarea da excelentes
tópico, con la finalidad de acuerdo negociado, precedido
materia por parte del profesor y que mostrar y analizar cómo los puesta en práctica y la sencillamente, indagar sobre la resultados en los ámbitos
Fundamentación sus habilidades para la expertos han resuelto o pueden interacción entre los naturaleza de fenómenos y
resolver problemas complejos a
cognoscitivo y aptitudinal pero,
de un diálogo entre
partir de soluciones abiertas o interlocutores que se reconocen
comunicación didáctica resolver sus problemas, las conocimientos previamente actividades cotidianas. Así, las sobre todo, es apropiada para
abordar temas difíciles que como tales con el fin de alcanzar
permiten, sobre todo, la decisiones que han tomado o adquiridos y la nueva situación situaciones problema que son la adquirir competencias respecto a
permitan la generación de un objetivo establecido.
comprensión del tema y, en podrían tomar y los valores, permitirá un aprendizaje base del método se basan en la interacción entre iguales, la
conocimiento nuevo y desarrollo
ocasiones, un enfoque en técnicas y recursos implicados significativo. También tienen su situaciones complejas del mundo resolución de problemas y la
de nuevas habilidades por parte
profundidad del mismo. en cada una de las posibles utilidad en la ampliación del real. adquisición de actitudes y
de los estudiantes.
alternativas. aprendizaje y refuerzo del valores.
mismo.
Los proyectos se centran en Se trata de un acuerdo formal
Realizar una exposición consiste El método ABP supone cuatro
problemas o temas vinculados a Es un método que puede escrito entre el profesor o tutor y
en suministrar a los alumnos etapas fundamentales:
Los ejercicios o problemas, en los conceptos y principios desarrollarse dentro o fuera del el estudiante que detalla sus
información esencial y El proceso consiste en la 1) El profesor presenta a los
general, pueden tener una básicos de una o varias aula, con presencia del profesor expectativas: qué va a aprender,
organizada procedente de presentación por parte del alumnos un problema,
solución única o tener varias materias, abordan problemas o o sin ella, en el cual el grupo cómo se va hacer el seguimiento
diversas fuentes con unos profesor de un caso concreto, de previamente seleccionado para
soluciones, en cualquier caso, temas reales, no simulados, grande es dividido en pequeños del aprendizaje, el período de
objetivos específicos extensión variable según el favorecer determinadas
conocidas previamente por el quedando abiertas las grupos de entre 4 y 6 alumnos. tiempo que establece y los
predefinidos pudiendo utilizar diseño organizativo, para su competencias en el estudiante,
profesor. La intención principal soluciones, y Generan un nuevo - Los grupos reciben unas criterios de evaluación a ser
para ello, además de la estudio junto con un guión de establece las condiciones de
es la de aplicar lo ya aprendido conocimiento. consignas o protocolo de usados para juzgar cómo
exposición oral, otros recursos trabajo que oriente dicho trabajo y forma pequeños grupos
para afianzar conocimientos y Su estructura podemos actuación por parte del profesor. completó su aprendizaje.
didácticos. Respecto a los proceso. (6 a 8 miembros) en los que se
estrategias. Su desarrollo determinarla en 4 fases: A partir de este protocolo deben contiene los siguientes
objetivos a lograr con una La selección del caso, o casos, identifican roles de coordinador,
práctico se puede concretar 1. Información: Los estudiantes organizar y planificar la tarea del elementos:
exposición cabe señalar los es importante, ya que requiere gestor de tiempos, moderador,
tanto en experimentos, recopilan, por diferentes fuentes, grupo mediante el consenso. - Los objetivos de aprendizaje en
siguientes: motivar a los que sea atrayente y responda a etc.
simulaciones, juegos de roles, informaciones necesarias para la Cada miembro del grupo será términos de competencias que
Descripción alumnos, exponer los contenidos los objetivos y núcleos temáticos
debates, etc. La secuencia
2) Los estudiantes identifican
resolución de la tarea planeada. responsable de áreas o tareas deben alcanzar los estudiantes
sobre un tema, explicar de estudio. En su tipología se sus necesidades de aprendizaje
habitual de utilización de este 2. Planificación: Elaboración del específicas y de las que será el al realizar la tarea o tareas.
conocimientos, efectuar distinguen casos únicos (típicos, (lo que no saben para responder
método es: explicación del plan de trabajo, la estructuración “experto”. Se pueden plantear - Las estrategias de aprendizaje
demostraciones teóricas, excepcionales, rechazables, al problema).
profesor, planteamiento de la del procedimiento metodológico, diversas técnicas como el que el estudiante debe aplicar
presentar experiencias, etc. En raros, estándares, etc.), 3) Los estudiantes recogen
situación, aplicación de lo la planificación de los puzzle, juegos de rol, etc. para alcanzar los objetivos.
cuanto a los recursos, la múltiples (casos extremos, información, complementan sus
aprendido para su resolución. instrumentos y medios de - Los pequeños grupos se - Los recursos o medios que
exposición oral se puede apoyar contrastables, comparables con conocimientos y habilidades
Permite que el profesor trabajo, y elección entre las forman buscando más la debe emplear
sobre medios didácticos relación a dimensiones, etc.), previos, reelaboran sus propias
supervise y monitorice” el trabajo posibles variables o estrategias diversidad que la homogeneidad - Referencias de auto-
(audiovisuales, documentos, simulaciones de problemas ideas, etc.
del alumno y su aplicación de de solución a seguir. o afinidad. evaluación, indicios, señales,
etc.) que faciliten la reales o también basados en 4) Los estudiantes resuelven el
conocimientos teóricos en las 3. Realización: Supone la acción - El trabajo en los pequeños pruebas, para que el estudiante
comunicación y permitan que los experiencias propias y problema y aportan una solución
situaciones prácticas que se experimental e investigadora, grupos se puede compartir y contraste permanentemente el
sujetos registren más narraciones. que presentan al profesor y al
plantean. ejercitándose y analizándose la contrastar en sesiones plenarias aprendizaje que va logrando en
información y activen más resto de los compañeros de la
acción creativa, autónoma y del grupo grande (aula). relación a los objetivos
estrategias de aprendizaje. clase, dicha solución se discute
responsable. formulados.
 identificándose nuevos 4. Evaluación: Los estudiantes - Criterios de evaluación para
problemas y se repite el ciclo. informan de los resultados verificar las evidencias de
conseguidos y conjuntamente aprendizaje presentadas por el
con el profesor los discuten. estudiante.
- El cronograma de tareas con la
temporalidad o tiempos límites
acordados.
Conocimientos
Conocimientos Conocimientos Conocimientos
- Generales para el aprendizaje.
- Generales para el aprendizaje. - Generales para el Aprendizaje. Conocimientos Conocimientos - Generales para el aprendizaje.
- Académicos vinculados a una
- Académicos vinculados a una - Académicos vinculados a una - Generales para el aprendizaje. - Generales para el aprendizaje. - Académicos vinculados a una
materia.
materia. materia. - Académicos vinculados a una - Resolución de problemas. - Académicos vinculados a una materia.
- Vinculados al mundo
- Vinculados al mundo - Vinculados al mundo materia. - Toma de decisiones. materia. - Vinculados al mundo
profesional.
profesional. profesional. - Vinculados al mundo - Trabajo en equipo. - Vinculados al mundo profesional.
profesional. - Comunicación: argumentación profesional.
Habilidades y destrezas
Habilidades y destrezas Habilidades y destrezas y presentación de Habilidades y destrezas
Competencias - Intelectuales. - Intelectuales. Habilidades y destrezas información. Habilidades y destrezas - Intelectuales.
- De comunicación.
- Interpersonales.
- De comunicación. - De comunicación. - Intelectuales. - Actitudes y valores: - Intelectuales. - De comunicación.
- Organización/gestión personal.
- Interpersonales. - Interpersonales. - Organización/gestión personal. meticulosidad, precisión, - De comunicación. - Interpersonales.
- Organización/gestión personal. - Organización/gestión personal. revisión, tolerancia, - Interpersonales. - Organización/gestión personal.
Actitudes y valores
Actitudes y valores contraste. - Organización/gestión personal.
- De desarrollo profesional.
Actitudes y valores Actitudes y valores - De desarrollo profesional. - De desarrollo profesional. Actitudes y valores
- De compromiso personal.
- De desarrollo profesional. - De desarrollo profesional. - De compromiso personal. - De compromiso personal. - De desarrollo profesional.
- De compromiso personal. - De compromiso personal. - De compromiso personal.
- Elaborar o seleccionar El profesor organiza, promueve
situaciones problema ya - El profesor tutela a los y monitoriza, mediante el
creadas que permitan estudiantes durante la desempeño de diversos roles,
desarrollar las competencias elaboración del proyecto actividades que desarrollarán los
previstas en el programa de ofreciéndoles recursos y alumnos para alcanzar objetivos
Antes el profesor debe estar la materia. orientación a lo largo de sus educativos tanto del ámbito
- Efectuar una buena muy familiarizado con el caso o - Establecer las reglas de investigaciones. La ayuda se cognoscitivo como social y
introducción. elaborarlo, determinar los trabajo y los roles con desplaza progresivamente afectivo.
- Presentar un esquema/guión objetivos y competencias a anticipación a la formación del proceso al producto. El profesor como facilitador:
de la sesión. desarrollar, seleccionar los Antes de impartir una clase: - Está disponible para aclarar
de los grupos, de modo que - Prepara el material de trabajo.
- Despertar el interés por el métodos más adecuados, - Repasar conocimientos. las dudas del estudiante.
sean claras y compartidas - Cuida la composición de los
tema. preparar detenidamente cada - Previsión y preparación de - Debe guiar a los estudiantes
por sus miembros. grupos y su seguimiento.
- Transmitir al alumno el sesión, preguntas, temas y necesidades de materiales y hacia el aprendizaje
- Identificar los momentos del - Estructura procedimientos
entusiasmo de la núcleos de debate, así como el recursos. independiente, motivándolos
curso apropiados para para que los grupos
- propia experiencia. sistema organizativo, dinámicas a trabajar de forma La función de facilitador del
introducir las situaciones verifiquen la eficacia del
- Contextualizar y relacionar el internas y tareas de los Durante la ejecución: autónoma, especialmente en profesor es esencial.
problema, determinando el trabajo.
contenido. estudiantes y del grupo. - Escuchar y tomar notas. las fases de planificación, Juntamente con el
tiempo que precisan los - Ayuda a formular problemas, a
- Analizar y comprender el estudiante:
- Utilizar recursos para la Durante el desarrollo: debe estudiantes para resolverlo. realización y evaluación. definir tareas, etc…
atención. presentar el caso, explicar y problema. Las tareas del profesor de - Define unos objetivos
- Hacer un seguimiento del - Verifica que cada miembro
- Seleccionar el contenido a clarificar las tareas a realizar y - Buscar o diseñar un plan para forma secuenciada son: específicos, claramente
trabajo del grupo conozca los objetivos del
impartir de forma adecuada. dinamizar el grupo, combinando la resolución del problema. detallados.
considerando las diferentes - Presentación y definición trabajo.
- Estructurar el contenido a la directividad con la no- - Aplicar el procedimiento - Determina una secuencia de
etapas de su trabajo: del proyecto. - Se asegura que las funciones
Estrategias de Enseñanza impartir. directividad, guiando la reflexión, seleccionado.
identificación de del grupo sean rotatorias.
tareas de aprendizaje.
- Comprobar e interpretar el - Dar indicaciones básicas - Establece unas sesiones de
- Exponer con claridad, evitando la emisión de juicios necesidades de aprendizaje, sobre el procedimiento - Estimula el intercambio de
expresividad y ritmo. propios, observando, resultado. tutorización o supervisión del
recoger, formulación de metodológico. ideas, la justificación de las
- Utilizar pausas y nexos. reconduciendo el análisis, proceso de aprendizaje.
hipótesis. Su método de decisiones adoptadas y la
equilibrando tiempos e Después de una clase: - Revisar el plan de trabajo - Señala criterios de
- Formular preguntas, trabajo se apoya en la valoración del trabajo
intervenciones, creando climas - Repasar ejercicios y de cada equipo. evaluación.
problemas e hipótesis. mayéutica: pregunta, discute realizado.
de diálogo y, si es el caso, problemas realizados. - Realizar reuniones con - Negocia y acuerda con el
- Estimular el razonamiento las respuestas, hace nuevas - Ayuda a buscar distintos
realizando alguna síntesis final. - Realizar otros ejercicios o cada equipo para discutir y estudiante los componentes
personal. preguntas, procedimientos y ensayar
Después de los seminarios: el problemas planteados por el orientar sobre el avance del del contrato de aprendizaje.
- Sugerir actividades a - Comprobar la adecuación de otras soluciones.
profesor o en textos proyecto.
realizar. profesor debe registrar las los temas a estudiar con las - Fomenta el reconocimiento y
relacionados. - Utilizar clases para
- Facilitar esquemas contribuciones de los competencias que pretende la expresión libre de
- Utilización de listas de satisfacer necesidades de los
integradores. estudiantes y demás que desarrollen los sentimientos que permita
comprobación (check-list) de equipos.
- Promover la participación y aportaciones relacionadas con estudiantes. la definición y comprensión
autoevaluación.
discusión. la evaluación de los mismos y - Evaluar el progreso del grupo - Revisión individual y grupal de conflictos y problemas.
- Relacionar conocimientos y del propio proceso del en diferentes momentos o de los progresos del proyecto - Aporta al grupo criterios de
aplicaciones. seminario. intervalos regulares de y de los aprendizajes valoración y evaluación de
tiempo. desarrollados. las tareas o productos
- Organizar la presentación de - Realizar la evaluación final en realizados.
las soluciones al problema base a los resultados - Plantea evaluaciones que
que deben exponer los presentados y los comprenden tanto el proceso
diferentes grupos y moderar aprendizajes adquiridos. como el aprendizaje grupal e
la discusión. individual.
 - Leer y analizar el escenario o - Introduce a los estudiantes En primer lugar cabe identificar
situación problema. en un proceso de las estrategias cognitivas.
- Identificar los objetivos de investigación creadora: Dentro de ellas el alumno
aprendizaje. construyen nuevos deberá ser capaz de gestionar la El estudiante organiza y regula
Antes de impartir una clase:
- Reconocer lo que sabe y lo que conocimientos y habilidades información de manera eficaz su proceso de aprendizaje
- Repasar conocimientos.
no con relación al problema. trabajando desde los mediante estrategias tales de acuerdo al contrato
- Previsión y preparación de
- Elaborar un esquema o conocimientos y habilidades como buscar, seleccionar, pactado con el profesor. Por
necesidades de materiales y
representación que le que ya poseen. organizar, estructurar, analizar y ello:
recursos.
permita comprender el - Supone un estudio sintetizar. - Planifica el itinerario de
problema. independiente, desarrollando En el nivel metacognitivo, el aprendizaje en fases y según
Los estudiantes, además del Durante la ejecución:
- Realizar una primera la capacidad de aprender a alumno deberá utilizar actividades.
estudio previo y preparación - Escuchar y tomar notas.
- Repasar conocimientos. aproximación a la solución aprender. estrategias que le permitan - Se autorregula en el tiempo y
individual del caso, durante el - Analizar y comprender el
- Realizar actividades previas. del problema, en forma de - Se centra en el estudiante y conocer su propia manera de en el nivel de consecución
proceso deben analizar los problema.
- Preparar materiales de clase. hipótesis de trabajo. promueve su motivación aprender. En este nivel será muy de las tareas y de los
detalles del mismo, - Buscar o diseñar un plan para
- Escuchar y tomar notas. - Elaborar un esquema de intrínseca. importante que el alumno realice aprendizajes.
interrelacionar conocimientos, la resolución del problema.
- Contrastar la información. trabajo para abordar el - Se parte del aprendizaje ejercicios que le permitan ser - Participa en las sesiones de
buscar y formular las causas de - Aplicar el procedimiento
Estrategias de - Generar ideas propias. problema. colaborativo (se suele consciente de su propia manera tutoría planteando
los problemas, contextualizarlo, seleccionado.
Aprendizaje - Realizar actividades. - Recopilar información sobre el trabajar en grupo) y o estilo de aprender en cuestiones de
plantear alternativas de solución - Comprobar e interpretar el
- Realizar actividades. problema. cooperativo (la instrucción comparación a las utilizadas por procedimientos y de
y, sobre todo, debatir, dialogar, resultado.
- Completar información. - Analizar la información entre pares es fundamental). otros compañeros. Asimismo, contenidos.
argumentar en público, rebatir
- Organizar e integrar recogida. - Conformar los grupos de deberá realizar actividades para - Busca, selecciona y procesa
ideas, comunicar con claridad, Después de una clase:
los conocimientos. - Plantearse los resultados y trabajo. elaborar nuevas estrategias de la información pertinente
saber inhibirse, escuchar y - Repasar ejercicios y
- Estudio autónomo. examinar su capacidad para - Interactuar con el profesor aprendizaje que sean para la elaboración de las
respetar a los demás en el problemas realizados.
responder al problema para aclarar dudas y definir particularmente adecuadas a su propuestas de trabajo.
diálogo. - Realizar otros ejercicios o
planteado. el proyecto. propia naturaleza, al objeto y - Autoevalúa su progreso,
problemas planteados por el
- Desarrollar procesos de - Definir el plan de trabajo objetivos de aprendizaje así reflexionando sobre el
profesor o en textos
retroalimentación que le (actividades individuales, como al contexto de aplicación propio proceso de
relacionados.
lleven a considerar nuevas reuniones, etc.). de los mismos. aprendizaje, su estilo de
- Utilización de listas de
hipótesis y pruebas de - Individualmente buscar y aprendizaje y el nivel de
comprobación (check-list) de
contraste. recoger información, Por último, es especialmente logro de los objetivos
autoevaluación.
- Autocontrol sobre su propio proponer diseño y relevante que el alumno lleve a establecidos.
trabajo y el progreso del soluciones. cabo actividades y
grupo en la solución del - Revisión de la información y entrenamiento en estrategias de
problema. planificación del trabajo. autoapoyo.
Es importante diferenciar dos Un Protocolo del Contrato de
situaciones: la utilización aprendizaje. Ordinariamente
- Grupos de menos de 40
ocasional o aislada del método contiene un esquema que
alumnos. El profesor no podrá
y su desarrollo como estrategia básicamente ha de contener
realizar adecuadamente la
global de una titulación. estos apartados:
organización, observación y
seguimiento de más de 6 o 7
En el primer caso, la utilización
grupos de unos 4-6 alumnos.
El desarrollo de una lección, ocasional o aislada del ABP en Nombre del
El desarrollo de clases de - Las sesiones de trabajo en
además de la utilización de los algunas materias requiere una estudiante..............................
problemas, además de la grupo en el aula-clase requieren
distintos lenguajes (verbal, buena gestión de los recursos - Se puede realizar en un aula o ...............................................
utilización de los distintos mobiliario adecuado para que
extraverbal, etc.) puede requerir - Los recursos variarán según la humanos existentes y una espacio pequeño. ...................... Nombre del
lenguajes (verbal, extraverbal, los alumnos se muevan y
el uso de otros recursos modalidad elegida para la adaptación de los espacios con - Los medios tecnológicos profesor.................................
etc), permite el uso de otros agrupen con facilidad (mesas o
didácticos entre los que cabe presentación del caso: formal o los que se cuenta, pero no necesarios para la ...............................................
recursos entre los que cabe sillas movibles, etc.) y pequeñas
señalar los siguientes: informal, oralmente, en formato precisa de una inversión realización del proyecto. ...................... Fecha de
señalar los siguientes: mesas redondas de 130
papel, multimedia, video, etc. extraordinaria en recursos - En el contexto de una clase inicio.........................Fecha
cm. de diámetro.
Recursos Físicos: humanos o materiales. grande, se trabaja con prevista de
Recursos Físicos: - Las sesiones de trabajo fuera
Aulas, mobiliario, equipamiento, - Espacio físico acogedor, pequeños grupos (hasta 6 u finalización.............................
Recursos /Materiales pizarra. cómodo y funcional, distribuido
- Aulas, mobiliario,
En el segundo caso, cuando el 8 alumnos como máximo).
del aula-clase requieren de salas
.......... Denominación del
equipamiento de libre acceso adaptadas para
Recursos Audiovisuales: de forma que se favorezcan los ABP se convierte en la Tradicionalmente se ha Núcleo de Aprendizaje.
el trabajo en pequeños grupos
Video, retroproyector, internet, procesos de diálogo. Existencia estrategia desde la que se utilizado de un modo
Documentos Escritos: con el mobiliario arriba
transparencias, diapositivas. de medios audiovisuales en la articula el desarrollo de una individual (proyecto fin de Además de:
Libros/Artículos, apuntes, notas mencionado.
Documentos escritos sala (pizarras móviles o de titulación, es necesaria una carrera, tesis, etc.). 1. Objetivos competenciales:
de clase. - Manuales y guías de técnicas
Libros, artículos, apuntes, notas papel, negatoscopios, inversión en recursos humanos - Coordinación entre ¿Qué vas aprender?
de trabajo en grupo que incluyan
de clase. etc.). (nuevas contrataciones, profesorado de diferentes
Otros recursos: técnicas como el puzzle, juegos
Participación del alumnado: formación, etc.): el profesor áreas. 2. Estrategias de aprendizaje:
Material de laboratorio, de rol, etc.
Preguntas, presentaciones, encargado de la materia ¿Cómo vas a aprender?
programas informáticos - Dependiendo de la materia y
trabajos en grupo. requiere de la colaboración de
de las tareas los grupos pueden
ayudantes u otras figuras 3. Recursos materiales:
precisar de herramientas e
docentes en función del número ¿Con qué vas a aprender?
instrumentos específicos tales
de grupos que se formen. Y, es
como ordenadores, material
necesaria, una inversión en 4. Evidencias para la
bibliográfico, fungible,
recursos materiales: desde la autoevaluación:
instrumentación diversa, etc.
dotación de salas para que los ¿Cómo sabrás que has
alumnos realicen las aprendido?
 actividades sin la necesidad de
que esté presente el profesor, la 5. Criterios de evaluación:
redistribución de espacios y ¿Cómo demostrarás los
medios didácticos. Aprendizajes adquiridos?
La evaluación dependerá de los
objetivos formativos que se
- Evaluación inicial de las
persigan: aprendizajes, Supone la consideración de tres
competencias cooperativas
competencias desarrolladas: momentos diferentes, que deben
básicas de los miembros del
conocimientos, habilidades, valorarse y ponderarse:
grupo: contribuye a conformar
actitudes, comunicación, etc.
grupos diversos y a establecer
Evaluación de los alumnos: Éstas pueden explorarse a - El seguimiento del trabajo del
actividades de aprendizaje
- Pruebas orales. través de diversas estrategias: grupo y de la participación Se centra en la realización del - Una evaluación continua, a
específicas para alcanzar estas
- Pruebas de respuesta corta. por la calidad de las de sus componentes, proyecto en sí, debiendo los través del feed-back
competencias.
- Preguntas objetivas. contribuciones y participación de apoyado en el uso de estudiantes: establecido en las
- Pruebas objetivas. los estudiantes en los procedimientos de sesiones de seguimiento y
- Evaluación continua: se
- Pruebas de respuesta corta. seminarios, por los trabajos observación y registro - Entregar por equipo el informe supervisión en las horas de
Aprendizajes de los alumnos: establecen hitos o momentos de
- Pruebas de ejecución. relacionados con el contenido sistemáticos: listas de escrito del proyecto. tutoría.
- Pruebas de respuesta corta. reflexión/valoración tanto
- Lista de Cotejo y Escalas. del caso, por las presentaciones comprobación, escalas de
- Observaciones en clase. individual, grupal y de aula sobre
- Preguntas intercaladas orales realizadas y su estimación, entrevistas, - Exponer en equipo una - Una autoevaluación del
- Pruebas de ejecución. los aspectos procedimentales
durante el adaptación a la audiencia, etc. diario del profesor, etc. presentación del proyecto estudiante normalmente
- Pruebas de ejecución. del trabajo desarrollado con una
- desarrollo de la lección. ante los profesores y después de cada una de las
orientación formativa (proponer
- Técnicas de autoevaluación. Las estrategias de exploración - El análisis del producto final compañeros. tareas sobre el estilo de
Actividad Docente: mejoras y reorientar los
Evaluación - Informes sobre actividades. pueden ser variadas:
- Observaciones en clase.
generado por el grupo en
trabajos).
aprendizaje, las estrategias
- realizadas. observación, registros de doble forma de memoria o informe - Exponer y debatir adoptadas, los recursos
- Reacciones de los alumnos.
entrada, cumplimentación de en el que se incluyen individualmente ante el utilizados y las posibles
- Revisión por colegas. - Evaluación final: al finalizar
Evaluación de las tareas checklists con ítems para cada hipótesis de trabajo, diseño profesor o profesores una mejoras.
- Microenseñanza. cada uno de los trabajos o
realizadas por el docente: una de las competencias y de investigación seguida, presentación del proyecto.
- Supervisión clínica. etapas propuestas, el profesor
- Observaciones en clase. objetivos de aprendizaje resultados cuantitativos o - Una evaluación final tanto del
- Autoevaluación. articula estrategias de
- Reacciones de los alumnos. pretendidos, indicadores de su cualitativos alcanzados, La evaluación debe examinar el proceso como de la
evaluación y autoevaluación de
- Escalas de Evaluación. adquisición o cualquier tipo de conclusiones y discusión. conocimiento acreditado por consecución de los objetivos.
resultados o productos del
- Revisión por colegas. escala evaluativa que sea cada estudiante
trabajo, de los procedimientos y
- Supervisión por un mentor. objetiva. La variedad de - La valoración de la exposición individualmente en lo que La realización de esta
de las competencias de
- Autoevaluación. instrumentos y de métodos es que realiza el grupo sobre respecta al proyecto y a los evaluación se puede hacer
interacción alcanzadas.
- Encuestas a los alumnos. extensa: portafolio, diarios, los hitos fundamentales del contenidos académicos. con ayuda del portafolio.
- Portfolio/Carpeta docente. mapas conceptuales, trabajo realizado y de las
- Evaluación de cierre: al
autoevaluación etc. respuestas que ofrecen sus
finalizar la materia se articulan
La evaluación es continua y componentes a preguntas
procedimientos para evaluar los
procesual. Los estudiantes del profesor o de otros
logros del programa y la
deben conocer por adelantado estudiantes.
actuación del profesor.
los criterios e instrumentos de
evaluación.
- Permite analizar y resolver El aprendizaje cooperativo
- Los estudiantes aprenden a
cuestiones propias de la favorece los siguientes
tomar sus propias decisiones
práctica profesional, aspectos:
y a actuar de forma
Favorece: acercando a los estudiantes - Promueve el trabajo autónomo
- Ahorro de tiempo y medios. independiente.
- La capacitación para el al tipo de problemas que - Motivación por la tarea. y responsable del estudiante.
- Presencia del profesor. - Mejora la motivación para
análisis en profundidad de temas tendrá que afrontar en el
- Atender a grupos numerosos. aprender porque se apoya
específicos. - Presencia del profesor. futuro. - Actitudes de implicación y de - Permite la atención a la
- Facilita mucha información en la experiencia y favorece
- La motivación intrínseca por - Facilita el entrenamiento en iniciativa. diversidad de niveles y de
elaborada. el establecimiento de
el aprendizaje. resolución de problemas. - Facilita el aprendizaje de maduración del estudiante.
- Vitaliza los hechos e ideas que objetivos relacionados con la
- El entrenamiento en - Planteado con las condiciones competencias complejas - Grado de comprensión de lo
aparecen de forma tarea.
resolución de problemas (casos debidas, puede promover asociadas a la resolución de que se hace, cómo se hace y de - Posibilita aprender a un ritmo
impersonal en los libros. - Permite aplicar los
reales). tanto el trabajo autónomo problemas, el trabajo en por qué se hace (niveles apropiado a las posibilidades
conocimientos, habilidades y
- La conexión con la realidad y como el trabajo colaborativo. equipo o la toma de cognitivo y metacognitivo). personales y contextos
Desde la perspectiva del actitudes adquiridas a
Ventajas profesor
la profesión. - Conexión con la realidad y la decisiones.
situaciones concretas, con la
- El desarrollo de habilidades profesión. - Aumento del volumen de - Fomenta la relación y
- Hablar para una audiencia consiguiente mejora de las
de comunicación. - Motivación por parte de los - Sitúa al estudiante ante trabajo realizado. comunicación profesor-
anónima. competencias
- La aceptación y motivación estudiantes al tener que situaciones cercanas al estudiante
- Ausencia de correspondientes.
por parte de los estudiantes al ensayar soluciones desarrollo de la profesión, - Calidad del trabajo realizado.
retroalimentación. - Favorece un aprendizaje
tener que ensayar soluciones concretas. que exigen de su - Favorece la maduración del
- Sentimientos de fracaso. integrador (aprendizajes de
para situaciones reales. - Posibilidad de atención al capacidad de innovar, - Grado de dominio de estudiante
- Poca dedicación a su conocimientos,
- La posibilidad de ritmo individual. integrar y aplicar procedimientos y conceptos.
preparación. metodológicos, sociales y
experimentar un aprendizaje y conocimientos y habilidades - Incentiva la elaboración de
- Condiciones inadecuadas afectivos).
evaluación auténtica, ligada a asociados a la titulación o - Desarrollo del pensamiento proyectos de formación del
(aula, etc.). - Fortalece la confianza de los
hechos reales. incluso o a otros campos del crítico y de orden superior. estudiante.
- Fallos en el control del tiempo. estudiantes en sí mismos.
saber; y, por supuesto, le
- Fomenta formas de
exige que aprenda a debatir - Adquisición de estrategias de
aprendizaje investigador.
y argumentar ante personas argumentación.
 que tienen una formación - Aprendizaje de las
similar a la suya. competencias sociales
(comunicación, relación,
- Fomenta el trabajo grupal e resolución de conflictos).
interprofesional.
- Sobre todo en los primeros
cursos de una titulación el
método de ABP puede
encontrar dificultades para
implantarse; especialmente,
cuando el estudiante aún no
ha adquirido los
conocimientos o habilidades
básicas necesarias para
desarrollar un aprendizaje
basado en la investigación.
Además, el estudiante puede
tener dificultades para
comprender las materias
como estructuras
organizadas de
conocimientos.
- Poca participación del alumno.
- Su utilidad puede estar - Para evitar esos
- Aporta poca retroalimentación.
limitada por la complejidad de inconvenientes, en los
- No atiende al ritmo individual.
determinados casos en algunas primeros cursos puede ser Requiere:
- No controla el progreso del
áreas de conocimiento, sin conveniente utilizar el ABP
alumno. - Dificultad de actuar con
soluciones correctas. como complemento de otros - Una participación muy activa
- No facilita el aprendizaje estudiantes poco motivados
métodos y no como método de todos y cada uno de los
autónomo. o con experiencias
- Dificultad para su realización exclusivo de una materia. A miembros del grupo lo cual no
- Necesidad de grupos negativas en su
en grupos numerosos, a pesar medida que los estudiantes es fácil de conseguir.
Desde la perspectiva del pequeños. rendimiento académico. - Se requiere un cierto nivel
de contar con estrategias se familiaricen con la
alumno - Pueden proponerse de aprendizaje autónomo del
organizativas mixtas. estrategia de trabajo que se - Grandes dosis de constancia
Inconvenientes - Fallos de audición y situaciones artificiales.
propone en el ABP puede ir
- Dificultad de aplicar el método
y paciencia por parte del
estudiante: estrategias
comprensión. - Volumen de trabajo de con estudiantes que cognitivas y metacognitivas, y
- Dependencia de las acrecentándose la presencia profesor en las fases iniciales.
- Dificultades para tomar notas. corrección para el carezcan de conocimientos y una cierta motivación personal.
habilidades del profesor para de este método en la
- Fallos de tono, coherencia y profesorado. experiencias relacionadas
generar empatía y de la titulación. - Por parte del profesor una
nivel. con los contenidos sobre los
humanidad del profesor para confianza transparente y real en
- No enfatizar puntos clave y que se desea aplicar el
contactar sinceramente con los - Puede producir ansiedad en la capacidad de los alumnos de
resúmenes. método.
estudiantes y ser respetado por los estudiantes que interfiera aprender y organizarse
- Mal uso de la pizarra y los
la autoridad que supone su en su aprendizaje, producir autónomamente.
medios.
persona, no por el rol de un discusiones o basadas sólo
- Falta de materiales
profesor impuesto. en las experiencias y
apropiados.
opiniones sin análisis crítico
o hacer más lento el ritmo de
aprendizaje de los
estudiantes más ágiles.

- La elaboración de las
situaciones problemas
requiere una dedicación
complementaria del
profesorado.

- El coste en formación del

profesorado y la dotación de
espacios adecuados, sobre
todo en el caso de que el
ABP se introduzca como
método central en el
desarrollo de una titulación.

Bibliografía:
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- http://www2.gsu.edu/~dschjb/wwwlect.html
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- MODALIDADES DE ENSEÑANZA CENTRADAS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
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