EBAU Lengua Cantabria

El examen consta de dos textos (uno

periodístico/humanístico y otro literario) y de 7
preguntas:

3 preguntas del bloque del comentario crítico (4 p.)

 Resumen / Esquema / Tema y estructura (1 p.)
 Actitud e intención. / Tipo de texto y modo de discurso. (1,5 p.)
 Valoración personal. (1,5 p.)

2 preguntas del bloque de lengua a 1,5 p. cada una (3 p.)

 Sintaxis.
 Funciones del lenguaje.
 Definiciones.
 Mecanismos de cohesión léxico-semánticos.
 Valor estilístico de los verbos.
 Valor estilístico de los adjetivos.
 Estilo y análisis del lenguaje: recursos literarios.

2 preguntas del bloque de literatura a 1,5 p. cada una (3 p.)

 Temas del fragmento en relación a la obra.

 Localización del fragmento en la estructura externa e interna de
la obra.
 Análisis de los personajes que aparecen en el fragmento en
relación a la obra.
 Lenguaje y estilo del fragmento en relación a la obra.
 Técnica (narrativa o dramática) del fragmento en relación a la
obra.
 Contextualización del fragmento dentro de la obra y movimiento
al que pertenece el autor.
Las preguntas del comentario crítico siempre van referidas al
texto periodístico / ensayístico.
Las preguntas de literatura siempre van referidas al texto
literario.
Las preguntas de lengua pueden ir referidas a cualquiera de los
dos textos.
 PREGUNTAS DEL COMENTARIO CRÍTICO
Resumen
 ¿Qué tenéis que hacer? Elaborar una síntesis clara, concreta y
objetiva del contenido del texto, sin crítica ni opinión, con
palabras propias y con formulación coherente y cohesionada.
 Consejos para realizar esta cuestión:
o Mejor en un solo párrafo.
o Incluir las ideas principales pero no las secundarias.
o No parafrasear (no copiar frases literarias).
o No repetir ideas.
o No incluir ideas que no están en el texto ni valoraciones
personales.
Esquema
 ¿Qué tenéis que hacer? Elaborar una sinopsis gráfica que
jerarquice las ideas del texto.
 Consejos para elaborar la respuesta:
o Se prefiere el uso de números para indicar ideas principales (1,
2…) y secundarias dentro de las principales (1.1, 1.2, 2.2…).
o En un texto de la extensión habitual en la EBAU no suele haber
más de dos o tres ideas principales.
Tema
 ¿Qué tenéis que hacer? Identificar y formular (clara y
brevemente) la idea central del texto.
 Consejos para elaborar la respuesta:
o No escribáis más de una oración.
o No os quedéis cortos (haciendo referencia solo al asunto: el
tema son las redes sociales) ni os extendáis demasiado (con
“glosas temáticas”).
o Intentad que en esa frase se recoja el asunto y también la
actitud con que el autor la aborda (los peligros de las redes
sociales para los jóvenes).
o Es ideal formular el tema en estilo nominal, pero si no lo
conseguís, podéis utilizar otra fórmula (El autor habla de….).
Estructura
 ¿Qué tenéis que hacer? Analizar la organización estructural del
contenido del texto: delimitación y función de las partes y de su
conjunto.
 Consejos para elaborar la respuesta:
o Delimitad siempre claramente las partes del texto (haciendo
referencia a líneas o a párrafos si los hay), que normalmente no
serán más de dos o tres.
o Justificad sucintamente la división que propongáis (no se trata
de resumir cada parte, sino de explicar qué función tiene que
cada parte dentro del texto: por ejemplo, si en esa parte el
autor expone la tesis, da información sobre el tema, ejemplifica
con una experiencia personal, argumenta por analogía, realiza
una conclusión reiterando la tesis).
o Si os parece que la estructura se ajusta a algún patrón que
conozcáis, señaladlo. Por ejemplo, puede presentar una
estructura clásica (introducción, desarrollo, conclusión), una
estructura deductiva o analizante (primero la tesis o idea
general y luego los argumentos concretos), una estructura
inductiva o sintetizante (primeros los casos particulares o
argumentos y al final la tesis o idea general…).
o Las columnas de opinión tienen una estructura bastante libre,
así que podría ser que no se ajuste a ninguno de esos patrones.
Actitud e intención. Justificación con elementos
lingüísticos.
 ¿Qué tenéis que hacer? Identificar la actitud e intencionalidad
del autor en el texto, justificándolo con los rasgos lingüísticos
(morfosintácticos, léxicos, prosódicos…) más relevantes.
 Consejos para elaborar la respuesta:
o En los textos periodísticos de opinión la actitud del autor suele
ser subjetiva. A veces esa subjetividad es muy evidente a lo
largo de todo el texto (uso de la primera persona del singular,
verbos de opinión, léxico valorativo, recursos literarios…) y otras
veces se manifiesta más en unas partes que otras (por ejemplo,
en los textos que adoptan un modo expositivo-argumentativo tal
vez la primera parte sea más objetiva que la segunda).
o En los textos ensayísticos la actitud también es subjetiva,
aunque a veces no es tan evidente.
o Aparte de calificar la actitud como subjetiva/objetiva, también
puede ser seria, irónica, crítica, pesimista…
o Con respecto a la intención, puede ser muy variada, pero en los
textos que suelen aparecer en la EBAU es frecuente que se
pueda formular en estos términos: criticar…, advertir a los
lectores de los riesgos de…, hacer reflexionar a los lectores
sobre la importancia de…, etc.
o En esta pregunta debéis mencionar también las funciones del
lenguaje presentes en el texto (pero no desarrollar la cuestión).
o Se puede hacer referencia primero a la actitud y luego a la
intención o bien explicar ambos aspectos a la vez aprovechando
rasgos que sirvan para caracterizarlos a los dos.
o No olvidéis en ambos casos (actitud/intención) hacer referencia
a los rasgos lingüísticos que os permitan justificar vuestras
afirmaciones. Los que más juego suelen dar son los siguientes:
 Modalidad oracional (enunciativa/interrogativa, exclamativa…)
 Modo verbal (indicativo/subjuntivo o imperativo).
 Tiempos verbales (presente/otras formas).
 Persona (3ª persona/1ª o 2ª).
 Tipo de léxico (valorativo o subjetivo / objetivo o denotativo).
 Tipo de adjetivos (especificativos/explicativos,
valorativos/descriptivos, clasificadores).
 Recursos expresivos.
Tipo de texto y modo de elocución. Justificación con
elementos lingüísticos.
 ¿Qué tenéis que hacer? Identificar el tipo de texto y el modo de
discurso, justificándolo con los rasgos lingüísticos
(morfosintácticos, léxicos, prosódicos…) más relevantes.
 Consejos:
o Las posibilidades con respecto al tipo son dos: periodístico de
opinión (en ese caso, lo más probable es que debajo aparezca
citado el medio en que fue publicado) o que sea humanístico, es
decir, parte de un ensayo (en ese caso, aparecerá citado el
título del ensayo completo del que se ha extraído).
o En ambos casos, el modo de discurso será argumentativo o tal
vez expositivo-argumentativo (es raro que aparezca otro,
aunque tampoco hay que descartarlo porque completo: a veces
hay artículos de opinión que adoptan la forma narrativa, por
ejemplo).
o Para justificar la tipología y el modo de discurso también debéis
hacer referencia a rasgos lingüísticos.
o Los textos ensayísticos, por lo general, presentan un nivel de la
lengua más culto, que se manifiesta en el uso de una sintaxis
más compleja, el empleo de un vocabulario más culto, de
sustantivos de carácter abstracto (relacionados con el tema)…
Otra característica de los ensayos es que su tema no tiene por
qué ser tan actual como en el periodismo.
Valoración personal
 ¿Qué tenéis que hacer? Producir un texto expositivo-
argumentativo que enjuicie, de manera crítica, razonada y
 personal, las ideas contenidas en el texto y la forma en que el
autor las ha expresado.
 Consejos:
o Vuestro texto debe tener unas 20 líneas y estar estructurado en
párrafos (en tres, por ejemplo).
o No os limitéis a expresar acuerdo o desacuerdo con el autor:
justificad vuestra postura sin repetir las ideas del autor y
siempre de manera educada (sin ofender a quien no comparta
vuestra opinión).
o Tampoco os limitéis a valorar sobre el tema: incluid alguna
valoración acerca de la forma en que lo ha expresado (si os ha
parecido original, por qué…).
o Relacionad las ideas del texto con vuestra experiencia, lecturas
y conocimientos en otros ámbitos.
o El objetivo de este ejercicio es sobre todo valorar vuestra
expresión y vuestra madurez. Tenedlo en cuenta.
o Por mucho que os motive el tema, no os extendáis más allá de
las 25 líneas.
o Rematad el texto con un párrafo a modo de conclusión que deje
buen sabor de boca al corrector (técnica del bocadillo).
Modelo de comentario crítico sobre el texto “Peste negra”
PREGUNTAS DE LENGUA
[Es importante en estas preguntas utilizar una terminología
lingüística apropiada para cada caso, por ejemplo: subordinada
adjetiva sustantivada, presente con valor atemporal, adjetivos
de tipo valorativo, función expresiva o emotiva del lenguaje,
hiperónimos, campos semánticos, metáfora, símil, etc. En el
caso de que las preguntas sean abiertas, debéis redactar la
respuesta y no limitaros a ofrecer un inventario de rasgos.]
Sintaxis
 ¿Qué tenéis que hacer? Identificar o explicar las estructuras
sintácticas de un enunciado, los nexos y los tipos y funciones de
ambos.
 Consejos:
o En los últimos años esta pregunta suele ser cerrada: os piden
subrayar subordinadas, clasificarlas, precisar su función, marcar
nexos, indicar qué función tienen los nexos…
o Es importante que, aunque no os exijan analizar la oración
completa (podrían hacerlo), no os precipitéis: recordad, por
ejemplo, que el mismo nexo puede introducir oraciones
subordinadas de muy distinto tipo: No me gusta cómo me mira
 (sustantiva); Me incomoda la manera como me mira (adjetiva);
Lo hago como me han enseñado (adverbial modal); Como no
estudies más, vas a suspender (adverbial condicional); Como no
había estudiado, suspendió (adverbial causal); Es tan alto como
su hermano (adverbial comparativa)….
o También es muy importante que tengáis claro qué funciones
puede desempeñar cada tipo de subordinada y qué nexos son
los que, aparte de introducir la subordinada, tienen otra
función: las conjunciones no tienen otra función, pero los
pronombres y adverbios, sí. Especial atención merece, en este
sentido, el “que”.
o También debes saber qué nexos coordinan (y, pero, o, sino,
etc.) y cuáles subordinan (que, porque, aunque, etc.).
o Modelo.
Valor estilístico de adjetivos
 ¿Qué tenéis que hacer? Identificar y explicar los usos y valores
estilísticos de los adjetivos del fragmento seleccionado.
 Consejos:
o Si os proponen un fragmento breve, subrayad todos los
adjetivos.
o Tras enumerarlos, podéis hacer una breve descripción
morfológica y sintáctica de los mismos (comentad, por ejemplo,
qué función cumplen mayoritariamente, si van pospuestos o
antepuestos a los sustantivos a los que acompañan…).
o Recuerda que las tres funciones sintácticas básicas del adjetivo
son: CN, atributo y predicativo.
o Cuando es CN es cuando se puede comentar si va antepuesto o
pospuesto al sustantivo.
o En general, se considera que los adjetivos adquieren más
relevancia si se anteponen o si función como atributos o
predicativos, porque en esos casos van separados del sustantivo
al que se refieren.
o Otras maneras de darles énfasis: grado superlativo, adverbios
modificadores, acumulación…
o Después, haz referencia a su tipología: especificativos /
explicativos; descriptivos / clasificadores / valorativos…
o Lo más importante es que relacionéis esa tipología con la actitud
e intención del autor, con la tipología textual…: por ejemplo, en
un texto crítico es habitual que predominen los adjetivos
valorativos de carácter negativo (peyorativos) y que además
aparezcan realzados mediante la anteposición, la repetición o el
 grado superlativo, por ejemplo. Sin embargo, en un fragmento
más objetivo predominarán los adjetivos especificativos,
objetivos, descriptivos, pospuestos al sustantivo…
o Una guía útil para organizar la pregunta: 1) localización y
descripción de los adjetivos presentes en el fragmento; 2)
comentario de los valores estilísticos que aportan; 3) conclusión
sobre cómo ayudan a caracterizar el texto.
Valor estilístico de verbos
 ¿Qué tenéis que hacer? Identificar y explicar los usos y valores
estilísticos de los adjetivos del fragmento seleccionado.
 Consejos:
o Si el fragmento es breve, subraya todas las formas verbales.
o Si son muchas, tal vez no tengas que hacer referencia a todas
en el análisis.
o Céntrate en los aspectos que puedas relacionar con la actitud e
intención del autor, la tipología textual, el carácter de los
personajes; etc.
o Por ejemplo, estos son algunos aspectos que dan juego en el
comentario:
 Verbos en primera persona > subjetividad.
 Verbos en segunda persona > apelación directa (a los lectores,
a otro personaje).
 Verbos en tercera persona > objetividad
 Uso de modo subjuntivo > subjetividad, tal vez deseo, hipótesis,
posibilidad… (también abundan en las subordinadas)
 Uso del modo imperativo > orden, mandato, ruego…
 Presente de indicativo > carácter atemporal, objetividad.
 Pretérito perfecto simple (narración) / Pretérito imperfecto
(descripción).
 Pretérito perfecto simple (acciones pasadas acabadas y alejadas
del presente) / Pretérito perfecto compuesto (acciones pasadas
más recientes) / Pretérito imperfecto (acciones pasadas que no
se sabe si han terminado o no)….
 Voz pasiva, estructuras impersonales, uso de formas no
personales > objetividad.
 Gerundios > valor durativo.
 Perífrasis > su valor viene determinado por el tipo (posibilidad,
duración, obligación…).
 Verbos de movimiento y acción (especialmente si están en
pretérito perfecto simple) > dinamismo.
 Verbos estativos, copulativos (especialmente si están en
pretérito imperfecto) > lentitud, morosidad, valoración,
descripción…
o Antes de realizar estas cuestiones es importante que intentéis
deducir por qué os han pedido analizar los verbos de ese
fragmento (no son preguntas elegidas al azar), es decir, qué
quieren que veáis en concreto.
o Una guía útil para organizar la pregunta: 1) localización y
descripción de los verbos presentes en el fragmento; 2)
comentario de los valores estilísticos que aportan; 3) conclusión
sobre cómo ayudan a caracterizar el texto. La 1 y la 2 se
pueden desarrollar en paralelo, pero es importante cerrar la
cuestión con un párrafo a modo de conclusión.
Análisis de los mecanismos de cohesión léxico-
semánticos del texto.
 ¿Qué tenéis que hacer? Identificar y/o explicar los mecanismos
de cohesión léxico-semánticos del texto.
 Consejos:
o Si la pregunta es abierta, procurad elaborar un texto en que
hagáis referencia a los principales mecanismos de cohesión
léxico-semánticos: sinónimos, antónimos, hiperónimos, campos
semánticos, campos asociativos… Seguro que alguno de ellos
tiene más importancia que los demás y se relaciona claramente
con el tema del texto. Explicadlo.
o Si la pregunta va referida a un texto literario pensad en las
obras y en sus temas principales: antónimos en Bernarda Alba
(autoridad/libertad, varones/mujeres…), campo de la religión en
Réquiem, campo de la violencia en Crónica…
o Si es cerrada, simplemente tendréis que buscar palabras que
sean antónimas, que pertenezcan al mismo campo… Tened en
cuenta siempre el contexto (por ejemplo, hay palabras que en
un determinado contexto pueden tener un significado que no
tienen en otro, en virtud de un sentido metafórico o simbólico).
o Recuerda:
 Repetición léxica (comparten lexema): escuela, escolarizar,
preescolar, extraescolar…
 Sinónimos (contextuales): educación y enseñanza, profesor y
maestro, escuela y colegio…
 Antónimos: educado y maleducado (graduales), aprender y
enseñar (recíprocos), alumnos españoles y extranjeros
(complementario)…
 Hiperonimia: “centro educativo” puede ser hiperónimo de
“colegio”, “escuela”, “instituto”, “guardería”, “universidad”…
(esas palabras, a su vez, son cohipónimas entre sí, e hipónimos
de “centro educativo”).
 Campo semántico (misma categoría): público-concertado-
privado (todos son adjetivos), escuela-colegio-instituto-
universidad (todos son sustantivos), aprender-estudiar-enseñar
(todos son verbos)…
 Campo asociativo (distinta categoría): educación, enseñar,
profesor, alumno, colegio, educativo, etapas de aprendizaje,
etc.
Definiciones de cinco palabras o expresiones
 ¿Qué tenéis que hacer? Formular una definición adecuada de las
palabras o expresiones en el contexto textual determinado o
bien proponer tres sinónimos adecuados.
 Consejos:
o Serán cinco palabras o expresiones (a 0,3 p.).
o Si no conseguís proponer tres sinónimos, es preferible elaborar
una definición (no se pueden mezclar los dos procedimientos).
o Si proponéis sinónimos, recordad que tienen que tener la misma
categoría que la palabra definida (probad a sustituirlos por ella,
y así comprobaréis si los habéis elegido bien).
o Tened en cuenta siempre el contexto. Si la palabra o expresión
tiene un sentido irónico, simbólico, metafórico… señaladlo.
o No uséis la palabra definida en la definición y redactadla
correctamente (no se puede empezar con “es cuando…”).
o Con esta pregunta no solo debéis demostrar que tenéis un buen
vocabulario, sino también que sois capaces de deducir lo que
puede significar una palabra atendiendo a su contexto.
o Modelo.
Funciones del lenguaje
 ¿Qué tenéis que hacer? Identificar y explicar las funciones del
lenguaje más relevantes, justificándolo con rasgos lingüísticos
destacados.
 Consejos:
o De las seis funciones del lenguaje, las que aparecen con más
frecuencia en los textos periodísticos de opinión / ensayísticos
son la expresiva o emotiva (porque se expresa una opinión, una
visión personal acerca de algo), la apelativa o conativa (porque
se apela al lector, intentando convencerle, advertirle, hacerle
reflexionar acerca de algo…) y la poética o estética (siempre que
 se empleen recursos literarios para hacer más original o
expresivo el texto: metáforas, repeticiones, ironías,
interrogaciones retóricas…
o También pueden aparecer la representativa o referencial en
algunas partes del texto (cuando se transmite alguna
información de manera más objetiva) y la metalingüística (si el
texto trata sobre algún tema que tenga relación con el
lenguaje). Más rara es la presencia de la fática (podría aparecer
levemente en algún momento en que el autor salude, se
despida del lector o intente comprobar si está siguiendo su
razonamiento).
o En los textos literarios aparecerá probablemente la poética o
estética (si hay recursos literarios), pero también pueden
aparecer otras: por ejemplo, en un diálogo de “La casa de
Bernarda Alba” pueden combinarse la representativa (la Poncia
informa de algo que ha sucedido fuera), la expresiva (las hijas
expresan sus emociones al respecto) y la apelativa (su madre
exige silencio)…
o Modelo
Recursos estilísticos
 ¿Qué tenéis que hacer? Identificar y explicar los recursos
estilísticos más relevantes del texto.
 Consejos:
o Aparte de localizar los recursos, tenéis que explicar qué efecto
produce su uso y cómo se relaciona con el tema, con la actitud
del autor, con la intención…
o La presencia de recursos literarios siempre se asocia a una
actitud subjetiva y esteticista, así como a la presencia de la
función estética del lenguaje.
o Se valorará que empleéis la terminología adecuada, así que es
importante que conozcáis el nombre de los principales recursos:
metáfora, símil, personificación, antítesis, anáfora, paralelismo,
ironía, pregunta retórica…
o Modelo.
PREGUNTAS DE LITERATURA
[Es importante que las respuestas a estas cuestiones estén
siempre centradas en el fragmento propuesto y que no se
conviertan en una mera exposición de contenidos
descontextualizada ni exhaustiva respecto de aspectos de la
obra que no estén reflejados en el fragmento.]
 Contextualización del fragmento en el movimiento literario en el
que se inscriben el autor y la obra, caracterizando dicho
movimiento.
 Localizar el fragmento y comentar su función en la estructura
interna y externa de la obra.
 Comentar y explicar el tema o los temas del fragmento en
relación a la obra.
 Analizar los personajes de la obra presentes en el fragmento
(caracterización, función).
 Explicar la técnica dramática (tratamiento del espacio y tiempo;
acotaciones; diálogo, apartes, monólogo) o narrativa (tipo de
narrador; puntos de vista; tratamiento del espacio y tiempo) del
fragmento en relación a la obra.
 Comentar y explicar el uso del lenguaje que configura el estilo
del fragmento en relación a la obra.
OTRAS INDICACIONES
 Debéis elegir una de las dos opciones. Son opciones cerradas
(no se pueden mezclar preguntas de una opción con las de
otra). Los dos textos serán idénticos, así que debéis decantaros
en función de las preguntas. Una vez hayáis elegido una opción,
tened cuidado de no responder a preguntas de la otra.
 Debéis controlar bien el tiempo. El examen no es difícil, pero es
largo. Si queréis buena nota, no vale de nada “enrollarse”
demasiado en una (por muy bien que os la sepáis) y dejar luego
una sin responder, porque prácticamente todas valen lo mismo.
Es importante ceñirse estrictamente a lo que os piden para que
dé tiempo a acabar el examen en hora y media.
 Hay que leer con mucha atención los textos, especialmente el
periodístico-ensayístico (hasta que estéis seguros de haberlo
comprendido bien).
 Pensad que deberíais hacer las cuestiones del comentario crítico
en unos 25 minutos y el resto de cuestiones en unos 10-15
minutos. Algunas son más breves que otras y se suelen alternar
para que dé tiempo bien a acabar el examen.
 Debéis dejar al menos cinco minutos para repasar y corregir
posibles faltas de ortografía y acentuación. Recordad que podéis
perder hasta 1,5 p. sobre la nota final del examen por faltas de
ortografía (0,25 por cada falta), errores de acentuación (0,25
por cada cinco errores), errores gramaticales, pobreza e
impropiedad léxica y desorden en la exposición de las ideas. Por
otra parte, podéis mejorar hasta 1 p. por la originalidad en la
expresión y en la aportación de ideas.
 Tened especial cuidado con los leísmos y laísmos, con el uso
incorrecto de los artículos contractos y con confundir “ha” del
verbo “haber” con “a” preposición (por esos errores os
descuentan 0,25 cada vez que los cometáis).
 Los correctores de la EBAU tienen que corregir muchos
exámenes en poco tiempo y siempre es más fácil sacar buena
calificación cuando uno hace un examen fácil de corregir: con
márgenes, limpio, con las respuestas bien organizadas en
párrafos, ordenado, con buena letra… Pensad en ello.