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C I A S
I E
C URAN L E S
N A T e m estre
∙ Año
2017
er S
Prim
Plan
ifica
ción
Derechos reservados Aptus Chile

7°
Créditos de imagen de portada
Autor: Jakub Wielicki
https://www.flickr.com/photos/lopez1407/9701673421/

SÉPTIMO
Básico
NATURALES
CIENCIAS
Planificación para el docente

Semestre I ∙ Año 2017
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Introducción general
Esta planificación de clases es una propuesta de Es importante leer en detalle cada clase. Sin embargo,
trabajo diario y sistemático cuyo principal referente se debe destacar que como la estructura de 5 pasos
son las Bases Curriculares del MINEDUC. es flexible, pueden encontrarse clases sin alguno
de ellos. Por ejemplo, puede estar ausente el paso
Este material aborda los objetivos de aprendizaje
de “Presentando la nueva información” porque el
establecidos en los programas de estudio de cada
modelamiento ya fue dado en otra oportunidad o
curso. Las clases han sido diseñadas para que el
bien, puede estar ausente el paso de “Práctica guia-
docente promueva un desarrollo de aprendizajes
da”, debido a que se desarrollará en una clase futura.
significativo en los estudiantes.
Para el diseño de estas planificaciones, se tomaron
En esta planificación se hace referencia al texto en-
en cuenta los principios de aprendizaje basados en
tregado por el MINEDUC para todos los estudiantes.
la ciencia cognitiva y las estrategias de enseñanza
El texto MINEDUC para el curso de 7º básico es:
efectiva para cada etapa del proceso de enseñan-
za-aprendizaje. Las clases se estructuran en 5 pasos: Esteban Campbell Orellana, Silvina Iriberri de Díaz,
Preparando el aprendizaje - Presentando la nueva Karla Morales Aedo, Rosa Salamanca Foitzick, Loreto
información - Práctica guiada - Práctica indepen- Sanhueza Cid. (2015). Ciencias Naturales 7º básico.
diente - Consolidación del aprendizaje. Santiago, Chile: SM Chile S.A.
El recorrido por cada una de estas instancias pedagó-

gicas permite estructurar la clase de tal manera que se
garantice el proceso de enseñanza/aprendizaje, y de
que el alumno participe activamente en su desarrollo.
El diseño de estas planificaciones permite que cada
docente, considerando la realidad de su contexto
educativo, pueda adaptarlas de acuerdo a los distin-
tos niveles de aprendizaje de sus estudiantes, pero
siempre manteniendo un riguroso alineamiento al
objetivo de aprendizaje de la clase.
Sugerencias para la implementación de las

planificaciones en el aula:
Lo invitamos a leer y a estudiar la planificación con
anticipación, interiorizarse de los objetivos de apren-
dizaje de las clases, la progresión de contenidos y los
materiales adjuntos.
Recomendamos investigar para ampliar y profundizar
los contenidos conceptuales y procedimentales pro-
puestos en las planificaciones, y a su vez, considerar
los recursos para el aprendizaje disponibles: textos
escolares, materiales didácticos, computadores,
laboratorios, etc.
Derechos reservados Aptus Chile 3
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Introducción general
La asignatura de Ciencias Naturales permite despertar

en el estudiante el asombro por conocer el mundo
que lo rodea, comprenderlo y utilizar metodologías
para estudiarlo. Asimismo le otorga al estudiante la
posibilidad de aplicar una mirada científica a su apro-
ximación a la naturaleza. De esta forma, la asignatura
promueve una actitud de respeto hacia las pruebas
o evidencias, un contacto reflexivo con el mundo
natural y una actitud flexible para reconsiderar ideas
carentes de sustento empírico.
Para que este proceso sea exitoso, es fundamental
que los estudiantes se aproximen a las grandes ideas
de la ciencia, cuya comprensión les permite dotar de
sentido a los fenómenos del mundo que los rodea.
Asimismo, es imprescindible que los estudiantes
complementen la comprensión de las grandes ideas
con el desarrollo de un modelo de habilidades de in-
vestigación científica, que los faculte para emprender
proyectos de esta asignatura en el contexto escolar.
Los Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Naturales
promueven la comprensión de las grandes ideas de
la ciencia y la adquisición progresiva de habilidades
de pensamiento científico y métodos propios del
quehacer de esta disciplina. Además se promueven
un conjunto de actitudes para todo el ciclo básico,
las que se deben desarrollar de manera transversal
con los conocimientos y habilidades de la asignatura.
Programación anual
Semestre I Semestre II Semestre
Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Comportamiento Microorganismos y
Nombre de Fuerza y ciencias Sexualidad y
de la materia y su barreras defensivas
Unidad de la Tierra autocuidado
clasificación del cuerpo humano
Número
14 16 - -
de clases
Número de horas
27 32 - -
pedagógicas
4 7º Básico, Primer Semestre Derechos reservados Aptus Chile

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Introducción a la Planificación en 5 Pasos
Paso 1: Preparación del aprendizaje

• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los estudiantes.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer
al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
INICIO
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades consideradas “prerrequisito” en los estudiantes.
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

• Presentar la nueva información o guiar para que los estudiantes la adquieran por sí solos: a través de experimentos,
modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
• En forma breve modelando la habilidad a los estudiantes para su adquisición.
• Utilizar variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los estudiantes reciban la información con los sentidos
visual, auditivo y kinestésico.
• Ofrecer oportunidades a los estudiantes para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de forma inmediata y
lo transfieran a otros ámbitos.
Paso 3: Práctica guiada

Acciones del docente:
BUENAS PREGUNTAS
DESARROLLO
• Modelar para los estudiantes un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de texto, etc.)
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como visuales
o verbales (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el docente.
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Paso 4: Práctica independiente

Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del docente. Recibe un estímulo o desafío para ser resuelto
de forma autónoma.
Acciones del docente:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los estudiantes. (Retroalimentación).
Paso 4: Consolidación del aprendizaje

La consolidación puede ser realizada por el docente, por el alumno o por ambos.
• El docente puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los estudiantes.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus estudiantes con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
CIERRE
- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?
¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Cómo aprendí de la discusión
de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de modo
que todos los estudiantes comprenden qué deben hacer en forma muy concreta.
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Manual de uso Planificación
Número de la Unidad
Número de la clase
Número de la clase
Objetivos de la clase
Duración de la clase
Actividades asociadas Material necesario para

al texto MINEDUC el desarrollo de la clase
PASO 1
PASO 2 Material proyectable:

• Láminas
• Presentaciones
PASO 3
PASO 4
Trabajo con el texto
MINEDUC
PASO 5
Material de apoyo Palabras clave para el

para el docente desarrollo de la clase
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Cronograma semestral 7º básico
MES Marzo Abril

SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6 7
FECHA
Unidad Clase Temática
Clase 1 Estado gaseoso X2
Clase 2 Presión y temperatura en los gases I X2
UNIDAD 1: COMPORTAMIENTO DE LA MATERIA Y SU CLASIFICACIÓN
Clase 3 Presión y temperatura en los gases II X2

Clase 4 Ley de Gay-Lussac X1
Clase 5 Ley de Boyle X1
Clase 6 Investigación experimental sobre los gases I X2
Clase 7 Investigación experimental sobre los gases II X2 X1
Clase 8 Presión atmosférica X2
(OA 13 - OA 14 - OA 15)
R Repaso R
PP Prueba Parcial PP
Clase 9 Clasificación de la materia X2
Clase 10 Separación de mezclas I X2
Clase 11 Separación de mezclas II X2
Clase 12 Aplicaciones de los métodos de separación de mezclas X2
Clase 13 Cambios de la materia X2
Clase 14 Investigación experimental: Cambios de la materia
R Repaso
PU Prueba de unidad
R Revisión
Clase 1 Concepto de fuerza
Clase 2 Fuerza gravitacional
Clase 3 Fuerza de roce
Clase 4 Investigación experimental: Fuerza de roce
Clase 5 Fuerza elástica
Clase 6 Presión en sólidos
UNIDAD 2: FUERZA Y CIENCIAS DE LA TIERRA
Clase 7 Presión en líquidos

(OA 7 - OA 8 - OA 9 - OA 10 - OA 11 - OA 12)
R Repaso
PP Prueba Parcial
Clase 8 Teoría de la deriva continental
Clase 9 Placas tectónicas
Clase 10 Sismos
Clase 11 Actividad volcánica
Clase 12 Ciclo de las rocas
Clase 13 Variables climáticas
Clase 14 Circulación del agua y del aire
Clase 15 Efectos de la rotación y traslación de la Tierra en el clima
Clase 16 Cambio climático
R Repaso
PU Prueba de unidad
R Revisión
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en
las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas
totales consideradas para cada módulo.
• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica X2: 2 horas pedagógicas

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Cronograma semestral 7º básico
Abril Mayo Junio Julio

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Clase
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
R
PP
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
Clase 13
X2 Clase 14
R R
PU PU
R R
X2 Clase 1
X2 Clase 2
X2 Clase 3
X2 Clase 4
X2 Clase 5
X2 Clase 6
X2 Clase 7
R R
PP PP
X2 Clase 8
X2 Clase 9
X2 Clase 10
X2 Clase 11
X2 Clase 12
X2 Clase 13
X2 Clase 14
X2 Clase 15
X2 Clase 16
R R
PU PU
R R
• El cronograma considera el tiempo necesario para el desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones
semestrales.
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Índice
Página de la
EJE Ficha Lámina Páginas del Mineduc
planificación
UNIDAD 1: COMPORTAMIENTO DE LA MATERIA Y SU CLASIFICACIÓN (OA 13 - OA 14 - OA 15)

Clase 1: Estado gaseoso 22 1 1a, 1b, 1c, 1d, 1e 201, 204 - 207
Clase 2: Presión y temperatura en los gases I 32 2 2a, 2b, 2c, 2d, 2e, 2f 138 - 139
Clase 3: Presión y temperatura en los gases II 39 3 3a, 3b, 3c 222 - 225
Clase 4: Ley de Gay-Lussac 49 4 4a, 4b, 4c 226 - 229
136, 212 - 215, 218 - 221,
Clase 5: Ley de Boyle 59 5 5a, 5b, 5c, 5d
234 - 237
QUÍMICA
Clase 6: Investigación experimental sobre los gases I 69 6 6a, 6b, 6c, 6d, 6e -
Clase 7: Investigación experimental sobre los gases II 78 7 - -
Clase 8: Presión atmosférica 82 8 8a, 8b, 8c, 8d -
Clase 9: Clasificación de la materia 89 9 9a, 9b, 9c 244 - 247
Clase 10: Separación de mezclas I 96 10 10a, 10b 250 - 253
Clase 11: Separación de mezclas II 102 11 11a, 11b 254 - 256, 258 - 259
Clase 12: Aplicaciones de los métodos de separación de mezclas 107 12 12a, 12b, 12c 240 - 257
Clase 13: Cambios de la materia 113 13 13a, 13b 242, 260 - 267
Clase 14: Investigación experimental: Cambios de la materia 120 14 - 268 - 271, 274 - 279
UNIDAD 2: FUERZA Y CIENCIAS DE LA TIERRA (OA 7 - OA 8 - OA 9 - OA 10 - OA 11 - OA 12)
Clase 1: Concepto de fuerza 134 1 1a, 1b, 1c, 1d, 1e 114 - 117
Clase 2: Fuerza gravitacional 140 2 1a, 2a, 2b, 2c 118 - 120, 123
Clase 3: Fuerza de roce 146 3 1b, 3a 122 - 123
Clase 4: Investigación experimental: Fuerza de roce 151 4 4 -
Clase 5: Fuerza elástica 158 5 5a, 5b, 5c, 5d 112, 124 - 125, 128 - 129
Clase 6: Presión en sólidos 166 6 6a, 6b -
Clase 7: Presión en líquidos 172 7 7a, 7b 134 - 135
FÍSICA
Clase 8: Teoría de la deriva continental 177 8 8a, 8b, 8c 156 - 157

Clase 9: Placas tectónicas 183 9 9a, 9b, 9c 160 - 161
Clase 10: Sismos 190 10 10a, 10b -
Clase 11: Actividad volcánica 196 11 11a, 11b, 11c, 11d, 11e 162 - 168
Clase 12: Ciclo de las rocas 203 12 12a, 12b, 12c, 12d -
Clase 13: Variables climáticas 208 13 13a, 13b, 13c -
Clase 14: Circulación del agua y del aire 213 14 14a, 14b, 14c, 14d, 14e, 14f 176 - 189
Clase 15: Efectos de la rotación y traslación de la Tierra en el clima 222 15 15a, 15b, 15c 176 - 189
Clase 16: Cambio climático 228 16 16a, 16b -

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Recortable Anexo Listado de materiales Clase
- - Dos globos, un gancho de ropa, lana o hilo Clase 1

- - - Clase 2
3 - - Clase 3
- - - Clase 4
- - - Clase 5
- - - Clase 6
- - - Clase 7
- - - Clase 8
- - Dos botellas plásticas (500 cc), agua, jugo en polvo, queso rallado Clase 9
- - Dos botellas plásticas (500 cc), granos de arroz, porotos, lentejas, arena y agua Clase 10
- - Vaso con agua y tierra, coladores, botellas desechables, arena grava y algodón Clase 11
- - - Clase 12
- - Papel y fósforo Clase 13
- - Dos vasos plásticos por grupo, un litro de vinagre, 200 g de azúcar, 200 g de bicarbonato de sodio Clase 14
- - Una cuerda o soga Clase 1

- - Pelota saltarina, bolitas, pelota de fútbol, piedras Clase 2
- - Dos mazos de naipes Clase 3
Autitos de juguete, pedazo de alfombra, lija, arena, cartón corrugado, papel de aluminio, regla o
- - Clase 4
huincha de medir
- - Elásticos, cartón, clip, regla, objetos de masa conocida Clase 5
- - - Clase 6
7 - Jeringas, mangueras delgadas, cinta adhesiva, cartón Clase 7
- - - Clase 8
- 9 - Clase 9
- - - Clase 10
- - - Clase 11
- - Piedras de distintos tipos Clase 12
- - Vaso con hielo Clase 13
- - - Clase 14
- - Cartulinas, plasticina, greda, pelotas de plumavit, pintura Clase 15
- - - Clase 16
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Unidad 1
Comportamiento
de la materia y
su clasificación
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Comportamiento de la materia y su clasificación
Objetivos de aprendizaje de la unidad 1
Los estudiantes serán capaces de: Planificar y conducir una investigación
OA d Planificar una investigación experimental

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
sobre la base de una pregunta y/o problema
OA 13 Investigar experimentalmente y explicar el y diversas fuentes de información científica,
comportamiento de gases ideales en situacio- considerando:
nes cotidianas, considerando: • La selección de instrumentos y materiales a
• Factores como presión, volumen y tempera- usar de acuerdo a las variables presentes en
tura el estudio
• Las leyes que los modelan • La manipulación de una variable
• La teoría cinético-molecular • La explicación clara de procedimientos po-
sibles de replicar.
OA 14 Investigar experimentalmente y explicar la
clasificación de la materia en sustancias puras OA e Planificar una investigación no experimental y/o
y mezclas (homogéneas y heterogéneas), los documental a partir de una pregunta científica y
procedimientos de separación de mezclas (de- de diversas fuentes de información, e identificar
cantación, filtración, tamizado y destilación), las ideas centrales de un documento.
considerando su aplicación industrial en la OA f Llevar a cabo el plan de una investigación
metalurgia, la minería y el tratamiento de aguas, científica (*), midiendo y registrando evidencias
servidas entre otros. con el apoyo de las TIC.
OA 15 Investigar experimentalmente los cambios de OAg Organizar el trabajo colaborativo, asignando
la materia y argumentar con evidencia empírica responsabilidades, comunicándose en forma
que estos pueden ser físicos o químicos. efectiva y siguiendo normas de seguridad.
Procesar y analizar la evidencia
HABILIDADES
OA h Organizar y presentar datos cuantitativos y/o
Observar y plantear preguntas
cualitativos en tablas, gráficos, modelos u otras
OA a Observar y describir objetos, procesos y representaciones, con la ayuda de las TIC.
fenómenos del mundo natural y tecnológico,
OA i Crear, seleccionar, usar y ajustar modelos
usando los sentidos.
simples, en forma colaborativa, para apoyar
OA b Identificar preguntas y/o problemas que puedan explicaciones de eventos frecuentes y regulares.
ser resueltos mediante una investigación
OA j Examinar los resultados de una investigación
científica (*).
científica (*) para plantear inferencias y conclu-
OA c Formular y fundamentar predicciones basadas siones:
en conocimiento científico. • Determinando relaciones, tendencias y pa-
trones de la variable en estudio.
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• Usando expresiones y operaciones matemá- OA C Trabajar responsablemente en forma proactiva

ticas cuando sea pertinente, por ejemplo: y colaborativa, considerando y respetando los
proporciones, porcentaje, escalas, unidades, variados aportes del equipo y manifestando
notación científica, frecuencias y medidas disposición a entender los argumentos de otros
de tendencia central (promedio, mediana y en las soluciones a problemas científicos.
moda).
Evaluar
OA D Manifestar una actitud de pensamiento crítico,
OA k Evaluar la investigación científica (*) con el fin buscando rigurosidad y replicabilidad de las
de perfeccionarla, considerando: evidencias para sustentar las respuestas, las
• La validez y la confiabilidad de los resultados soluciones o las hipótesis.
• La replicabilidad de los procedimientos
• Las posibles aplicaciones tecnológicas OA E Usar de manera responsable y efectiva las
• El desempeño personal y grupal. tecnologías de la comunicación para favorecer
Comunicar las explicaciones científicas y el procesamiento
de evidencias, dando crédito al trabajo de otros
OA l Comunicar y explicar conocimientos prove- y respetando la propiedad y la privacidad de
nientes de investigaciones científicas (*), en las personas.
forma oral y escrita, incluyendo tablas, gráficos,
modelos y TIC.
OA m Discutir en forma oral y escrita las ideas para OA F Demostrar valoración y cuidado por la salud y la
diseñar una investigación científica (*), las po- integridad de las personas, evitando conductas
sibles aplicaciones y soluciones a problemas de riesgo, considerando medidas de seguridad
tecnológicos, las teorías, las predicciones y las y tomando conciencia de las implicancias éticas
conclusiones. de los avances científicos y tecnológicos.
ACTITUDES
OA G Reconocer la importancia del entorno natural y
OA A Mostrar curiosidad, creatividad e interés por sus recursos, y manifestar conductas de cuidado
conocer y comprender los fenómenos del y uso eficiente de los recursos naturales y
entorno natural y tecnológico, disfrutando energéticos en favor del desarrollo sustentable
del crecimiento intelectual que genera el y la protección del ambiente.
conocimiento científico y valorando su
importancia para el desarrollo de la sociedad.
OA H Demostrar valoración e interés por los aportes de
hombres y mujeres al conocimiento científico y
OA B Esforzarse y perseverar en el trabajo personal reconocer que desde siempre los seres humanos
entendiendo que los logros se obtienen solo han intentado comprender el mundo.
después de un trabajo riguroso, y que los datos
empíricamente confiables se obtienen si se
trabaja con precisión y orden.
(*) Experimental, no experimental o documental, entre otras.

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Organizador gráfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 1
Objetivos de
Aprendizaje 7º básico
Habilidades de
investigación científica Ejes Actitudes
OA a OA A
Biología Física Química

OA b OA B
OA 13
OA c OA C
OA 14
OA d OA D
OA 15
OA e OA E
OA f OA F
OA g OA G
OA h OA H
OA i
OA j
OA k
OA l
OA m
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Conceptos básicos de la unidad 1
Materia pero la forma va depender del recipiente en que

se encuentra.
La materia es todo lo que ocupa un lugar en el
espacio. Existe como átomo, que es la partícula - La materia en estado gaseoso tiene sus partículas
más pequeña de la materia, y puede formar mo- muy distantes unas de otras ya que hay muy poca
léculas, que son dos o más átomos enlazados. Si fuerza que las mantiene unidas. Las partículas se
los átomos son iguales, se llama elemento, y si mueven rápidamente chocando entre sí, y en
son átomos distintos se le llama compuesto. En todas las direcciones. Debido a esto los gases
este nivel se habla de partículas. La materia tiene no tienen ni volumen ni forma definida.
ciertas propiedades:
- Masa, es la cantidad de materia que tiene un ser
Teoría-cinético molecular
vivo o una cosa no viva. Las unidades en que se
puede medir la masa es el gramo (g), kilogramo Para explicar estas propiedades de los estados de
(Kg), entre otros. la materia se ha propuesto la teoría cinético-mole-
cular que surgió para entender la naturaleza. Esta
- Volumen, es el espacio que ocupa la materia. La
teoría afirma que las partículas de toda materia,
unidad en que se mide volumen es el mililitro
independiente del estado en que se encuentran,
(mL), Litro (L), centímetros cúbicos (cm3), entre
están en continuo movimiento. En esta unidad se
otros.
ve la teoría cinético-molecular de los gases, y pos-
- Densidad, es la relación entre masa y volumen, tula que los gases están constituidos por partículas
que corresponde a la fórmula d=m/v, donde la que se mueven en línea recta y al azar, chocando
densidad es directamente proporcional a la masa entre si y/o contra las paredes del recipiente que
pero inversamente proporcional al volumen. La las contiene. El choque de las partículas contra las
unidad en que se mide es gramos por mililitros paredes es lo que se conoce como presión y es
(g/mL). elástico, es decir no se pierde energía rebotando
con la misma rapidez. Entre las partículas no existen
Según el ordenamiento de las partículas se pue-
fuerzas atractivas ni repulsivas, excepto durante la
den distinguir tres distintos estados de la materia:
colisión, y lo que hay entre ellas es vacío. La energía
sólido, líquido y gaseoso.
cinética promedio de las partículas es directamente
- La materia en estado sólido tiene sus partículas proporcional a la temperatura absoluta del gas.
muy cerca unas con otras siguiendo un patrón
determinado. Existen grandes fuerzas que man-
tienen las partículas unidas permitiéndoles sólo Propiedades de los gases
pequeños movimientos de vibración. Debido
Los gases presentan las siguientes propiedades:
a esto los sólidos tienen una forma y volumen
definido. - Compresibilidad: la capacidad de disminuir su
volumen como consecuencia de la separación
- La materia en estado líquido tiene partículas que
entre sus partículas.
se mueven y se deslizan unas sobre otras. Estas
partículas están muy cerca pero no siguen un - Fluidez o expansión: capacidad de ocupar todo
patrón determinado. La fuerza que mantiene a el espacio disponible debido a la no existencia
estas partículas unidas es más débil. Debido a de fuerzas de atracción entre sus partículas.
esto los líquidos tienen un volumen definido,

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- Difusión: capacidad de mezclarse con otros gases expresada en Kelvin, siempre que el volumen
debido a la separación entre sus partículas. y cantidad de gas se mantenga constante. Se
representa por la fórmula P1/T1 = P2/T2.
- Elasticidad: capacidad de deformarse debido a
los espacios entre las partículas y de recuperar - Ley de Boyle: una de las leyes que rige para
la forma y tamaño original como consecuencia los gases y establece que el volumen de un gas
de la gran energía cinética. es inversamente proporcional a la presión que
se ejerce sobre él, siempre que la temperatura
Para entender las propiedades de los gases es im-
y cantidad de gas se mantenga constante. Se
portante también manejar los siguientes conceptos:
representa por la fórmula P1·V1 = P2·V2.
- Fuerza: es una interacción entre al menos dos
cuerpos que tiene como consecuencia cambio
en la forma y/o movimiento de los cuerpos. La Clasificación de la materia
unidad es el Newton (N).
Es posible clasificar la materia según el tipo de
- Fuerza de gravedad: atracción ejercida por la partículas que contiene. Por este motivo la materia
tierra sobre un cuerpo. puede ser una:
- Presión: fuerza ejercida sobre un área, se repre- - sustancia pura, está formada por un solo tipo
senta por la fórmula P = F/A que indica que la de partícula.
presión cambia directamente en función de la
- mezcla, está formada por distintos tipos de par-
fuerza y en forma inversa en función del área. Las
tículas. Si se pueden distinguir estas partículas,
unidades usadas son Atmósfera (atm), Torricelli
la mezcla es heterogénea; pero si no se pueden
(Torr), milímetros de mercurio (mm Hg) y Pascal
distinguir las partículas, la mezcla es homogénea.
(Pa).
Para separar las partículas que están en una mezcla
- Presión atmosférica: fuerza que ejercen las
existen varias técnicas de separación, como:
partículas del aire al ser atraídas por la tierra.
- tamizado, se separan mezclas de sólidos de
- Temperatura: es una medida de la energía ciné-
diferentes tamaños mediante un tamiz o colador
tica de las partículas de un sistema. Se utiliza un
de tamaño de poro adecuado.
termómetro y su unidad es grados Celsius (ºC),
grados Fahrenheit (ºF) o Kelvin (K). - filtración, se separan mezclas de líquidos y sóli-
dos mediante un papel ubicado en un embudo
- Ley de Charles: una de las leyes que rige para
que retiene el sólido, mientras el líquido pasa a
los gases y establece que el volumen de un gas
través de él.
es directamente proporcional a la temperatura
expresada en Kelvin, siempre que la presión - decantación, se separan mezclas de líquidos
y cantidad de gas se mantenga constante. Se inmiscibles de distinta densidad al formarse
representa por la fórmula V1/T1 = V2/T2. capas con cada uno.
- Ley de Gay – Lussac: una de las leyes que rige - destilación, se separan mezclas de líquidos con
para los gases y establece que la presión de un gas diferentes puntos de ebullición.
es directamente proporcional a la temperatura
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Cambios en la materia la misma que la del punto de fusión, pero se le

puede llamar punto de solidificación o conge-
La materia puede cambiar de diversas maneras.
lación.
Estos cambios que ocurren pueden mantener la
esencia de la materia generando sólo un cambio - Vaporización: Al calentar un líquido las partícu-
de estado, o pueden cambiar la esencia de la ma- las comienzan a moverse cada vez más rápido,
teria. Un cambio de estado en la materia debido aumentando el número de choques y la distancia
a cambios en la temperatura puede no cambiar la que recorre cada una. Esto hace que el líquido
esencia, y la sustancia de la materia se mantiene se expanda al romperse todas las fuerzas de
inalterable. Estos son los cambios físicos de la atracción. La temperatura en que esto ocurre se
materia, pero existen cambios en que se forman llama punto de ebullición, resultando un cambio
sustancias nuevas donde si cambia la esencia de de estado. En esta situación coexisten los estados
la materia. Si un cambio en la materia genera una de líquido y gas, y es propio de cada sustancia.
sustancia nueva, ocurre un cambio químico. Un Existe un fenómeno llamado evaporación que
cambio químico es la formación de una nueva consiste en el cambio de estado líquido a gaseoso
sustancia a partir de sustancias que existían previa- de las partículas de la superficie sin necesidad
mente. Esto corresponde a una reacción química, de alcanzar el punto de ebullición.
donde las partículas se reordenan para dar origen
- Condensación: Es el proceso inverso a vaporiza-
a una nueva sustancia. En una reacción química no
ción, es decir cuando al disminuir la temperatura,
hay pérdida ni ganancia de materia, y toda reacción
las partículas en estado gaseoso pierden energía,
química se representa en una ecuación química.
empiezan a moverse más despacio aumentan-
A continuación están los cambios de estado de la do la fuerza de atracción entre ellas uniéndose
materia que pueden no alterar las sustancias que unas a otras hasta transformarse en un líquido.
forman parte de la materia. Al igual que el proceso de vaporización, existe
una temperatura a la cual ocurre este proceso y
- Fusión: Al calentar un sólido, las partículas se
es la misma que la del punto de ebullición pero
energizan aumentando su energía cinética,
se le puede llamar punto de condensación.
vibrando entre ellas. Esto hace que el sólido se
expanda, se rompen algunas fuerzas de atracción, - Sublimación: Al aumentar la temperatura de un
y las partículas se separan. El punto donde esto sólido este puede convertirse en gas sin pasar
ocurre se conoce como el punto de fusión, tem- por el estado líquido. Un ejemplo de esto es el
peratura en la cual ocurre el cambio de estado yodo que pasa de sólido a gas fácilmente y el
y coexisten los estados sólido y líquido, que es hielo seco (CO2). Este gas al enfriarse se solidifica
propio de cada sustancia. sin pasar por el estado líquido.
- Solidificación: Es el proceso inverso a fusión, es
decir cuando al disminuir la temperatura las par-
tículas tienen menos energía, aumenta la fuerza
de atracción entre ellas, y comienzan a juntarse
hasta transformarse en un sólido. Al igual que
el proceso de fusión, existe una temperatura a
la cual ocurre este proceso. Esta temperatura es

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Organizador gráfico de los contenidos de la unidad 1
Comportamiento de
la materia y su clasificación
Estado gaseoso:
comportamiento
Teoría cinético
Factores Ley de los gases Materia
molecular
Presión Ley de Charles

Técnicas de
Cambios Clasificación
separación
Ley de
Temperatura
Gay-Lussac
Sustancias
Físicos Decantación
puras
Volumen Ley de Boyle
Químicos Mezclas Filtración
Compresibili-
dad
Homogéneas Tamizado
Heterogéneas Destilación
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Clase 1 Comportamiento de la materia y su clasificación
Estado gaseoso
Objetivos de aprendizaje
Clase 1
OA 13 Investigar experimentalmente y explicar el comportamiento de gases ideales
Temático
en situaciones cotidianas, considerando: - factores como presión, volumen y
2 horas temperatura
OA a Observar y describir objetos, procesos y fenómenos del mundo natural y tecno-

Habilidad
lógico, usando los sentidos.

OA c Formular y fundamentar predicciones basadas en conocimiento científico.
Actitudinal
OA D Manifestar una actitud de pensamiento crítico, buscando rigurosidad y replicabi-

lidad de las evidencias para sustentar las respuestas, las soluciones o las hipótesis.
Explicar las características del estado gaseoso
Referencia texto ministerial Recursos pedagógicos

• Página(s) 201, 204 - 207 del texto Mineduc • Ficha clase 1
• Lámina 1a, 1b, 1c, 1d, 1e
• Material: 2 globos, 1 gancho de ropa, lana o hilo
Preparando el aprendizaje
El docente inicia la clase con un globo inflado en su mano y pregunta a los estudiantes:
• ¿Qué hay dentro del globo?
RR: Aire, gas, materia.
• ¿Cómo podemos estar seguros que el gas dentro del globo es materia si no podemos verlo?
RR: El gas tiene masa y ocupa un volumen, lo que define a la materia.
• ¿Cómo podemos describir el estado gaseoso?
RR: Estado donde el nivel de agregación de las partículas es muy bajo, están muy lejos unas de otras, y tienen una
gran energía cinética, se están moviendo.
El docente comunica a sus estudiantes que en esta clase responderán:
• ¿Cómo podemos definir el estado gaseoso para diferenciarlo de los otros estados?

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Comportamiento de la materia y su clasificación Clase 1
Presentando la nueva información
Los estudiantes observan al docente que les muestra un gancho

de ropa con dos globos inflados del mismo porte amarrados en 1a
cada extremo del gancho o muestra la lámina 1a. Luego el docente
revienta uno de los globos. El gancho pierde el equilibrio despla-
zándose hacia el lado donde está el globo inflado.
El docente explica que al igual que las antiguas balanzas, al reventar
el globo el gas deja de estar colgado del gancho y deja de man-
tenerlo en el equilibrio. Es decir ya no está igualando la masa del
otro globo inflado. Con esto se demuestra que el gas tiene masa.
Los estudiantes registran lo observado y explicado en la ficha
clase 1 número 1.
Práctica guiada
1b 1c
Los estudiantes observan láminas (1b y 1c) que muestran la misma situación demostrada por el docente pero con
pequeñas variaciones. En pareja los estudiantes analizan estas situaciones, luego el docente modela las respuestas
y responden en la ficha clase 1 número 2
Derechos reservados Aptus Chile Eje Química 23
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Los estudiante observan la lámina 1d donde se representan los

estados de la materia.
1d
El docente hace ver que la diferencia entre los estados radica en
el nivel de agregación (cercanía) y movimiento de las partículas,
siendo el estado gaseoso el que presenta la mayor separación entre
sus partículas debido en gran medida a la gran energía cinética
(de movimiento) que tienen dichas partículas.
El docente muestra la animación de cambio de estado (ver Refe-
rencia para el docente)
En conjunto identifican los estados y responden la ficha clase 1
número 3.
El docente define la teoría cinético molecular de los gases como:
-- Los gases están constituidos por partículas que se mueven en línea recta y al azar chocando entre sí y/o
contra las paredes del recipiente que las contiene.
-- El choque de las partículas contra las paredes es lo que se conoce como presión y es elástico, es decir no
se pierde energía rebotando con la misma rapidez.
-- Entre las partículas no existen fuerzas atractivas ni repulsivas, excepto durante la colisión. Lo que hay entre
ellas es vacío.
-- La energía cinética promedio de las partículas es proporcional a la temperatura absoluta del gas.
Práctica guiada
Los estudiantes trabajan en grupos analizando la lámina 1e que

muestra una jeringa con un gas y luego con líquido antes y des- 1e
pués de aplicar fuerza en el émbolo. La pregunta a analizar es:
• ¿Por qué la jeringa con gas cambia de volumen mientras que
la que tiene líquido no?
Los estudiantes responden la ficha clase 1 número 4.
El docente modela las respuestas a partir de la definición de gas
como un estado donde las partículas se encuentran separadas
mientras que en el líquido están muy cerca. La capacidad de un
gas de disminuir su volumen se conoce como compresibilidad.
El docente cierra la explicación preguntando:
• ¿Qué ocurrirá si la jeringa se llena con un sólido?
RR: No cambia de volumen ya que el estado sólido es donde las partículas están más cerca unas de otras.
Si dispone de tiempo, los estudiantes leen la(s) página(s) 201, 204 - 207 del texto Mineduc

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Práctica independiente
Si el tiempo lo permite pedir a los estudiantes que en pareja analicen y completen la tabla de la ficha clase 1
número 5 con las propiedades de los gases a partir de lo estudiado en clase. El docente revisa el trabajo realizado.
Consolidación del aprendizaje
Los estudiantes luego de desarrollar las actividades de la ficha clase 1 son capaces de responder la siguiente
pregunta que resume lo tratado en clases:
• ¿Cómo podemos definir el estado gaseoso para diferenciarlo de los otros estados?
RR: El estado gaseoso se define como un estado de la materia que tiene sus partículas muy separadas y con mucha
energía cinética. Esta diferencia le permite al estado gaseoso ser el único estado de la materia que se puede comprimir.
Referencias para el docente
Iniciación interactiva a la materia

- http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/estados/estados.swf
Conceptos clave
Gas
Energía cinética
Teoría cinético molecular
Compresibilidad
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Presión y temperatura en los gases I
Clase 2
Temático
2 horas temperatura
OA B Esforzarse y perseverar en el trabajo personal entendiendo que los logros se

Actitudinal
obtienen solo después de un trabajo riguroso, y que los datos empíricamente

confiables se obtienen si se trabaja con precisión y orden.
Habilidad
OA j Examinar los resultados de una investigación científica (*) para plantear inferencias
y conclusiones.
Describir las magnitudes de presión y temperatura.

• Páginas 138 y 139 • Ficha clase 2
• Lámina 2a, 2b, 2c, 2d, 2e, 2f
El docente inicia la clase leyendo una noticia (lámina 2a) y luego

pregunta a los estudiantes: 2a
• ¿Qué provocó la explosión?
RR: La explosión fue provocada por la acumulación de presión de gas.
• ¿Qué es presión?
RR: La fuerza que se ejerce sobre un área.
Los estudiantes responden la ficha clase 2 número 1.
El docente comunica a sus estudiantes que en esta clase
responderán:
• ¿Cómo ejerce presión un gas y cuáles son las unidades de presión y temperatura de un gas?

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El docente pone su mano en la pared y pregunta ¿qué le está

haciendo su mano a la pared?, luego de recolectar algunas res- 2b
puestas explica que su peso está ejerciendo una fuerza sobre el
área donde apoya su mano en la pared, lo que se conoce como
presión. El docente pide a un estudiante que realice la misma
acción, y pregunta ¿la presión que está ejerciendo el estudiante
es la misma que él ejerce?. Recolecta algunas respuestas y explica
que, como la presión depende del peso y tamaño de la mano,
probablemente son diferentes las presiones.
El docente registra en la pizarra, o muestra la lámina 2b, la fórmula
para calcular presión.
Práctica guiada
El docente pregunta:
• En el caso de los gases, ¿cómo ejercen presión estas partículas? 2c
A continuación muestra la lámina 2c que representa un gas dentro
de un recipiente cerrado.
El docente les indica a los estudiantes que recuerden como se
define un gas y la teoría cinético molecular de los gases.
Los estudiantes trabajan en pareja analizando la imagen para
poder responder como un gas ejerce presión, y responden la ficha
clase 2 número 2.
El docente recoleta algunas ideas y concluye que la gran energía cinética de los gases hace que las partículas
choquen contra las paredes del recipiente, cada choque es una fuerza aplicada sobre un área de la pared y por lo
tanto es una presión por parte del gas sobre la pared del recipiente.
El docente presenta las unidades de medida de presión y sus

transformaciones (lámina 2d). 2d
Fuerza N
La fórmula de (N = Newton)
Pa
presión es Presión = = = (Pascal)
Área m2
(m2)
Conversión de unidades de presión
1 atm = 760mm Hg = 760 torr = 101.300 Pa
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Opcional: Si se dispone de tiempo y si hay interés por parte de

estudiantes, el docente puede presentar el manómetro, instru- 2e
mento utilizado para medir presión.
El docente muestra la lámina 2e de un manómetro y explica
como funciona.
El manómetro tiene una columna de mercurio que se desplaza
según la presión que ejerce el gas sobre ella, este desplazamiento
corresponde a h en la imagen y la presión se calcula a partir de
la siguiente fórmula:
h = altura de mercurio
P = h • g g = aceleración de gravedad = 10 m/s2
d = densidad del mercurio = 13,53 g/cm3
El docente presenta las unidades de medida de temperatura y sus

transformaciones (lámina 2f).Opcional: Si se dispone de tiempo,
el docente puede presenta la escala de temperatura Fahrenheit.
2f
Fórmula Fahrenheit a Celsius
9
ºF = ºC • + 32
5
Fórmula Celsius a Fahrenheit

5
ºC = (ºF – 32) •
9
Cada estudiante realiza los ejercicios propuestos y responden la ficha clase 2 número 3. El docente revisa los
resultados.
Si dispone de tiempo, los estudiantes leen la(s) página(s) 138 y 139 del texto Mineduc

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Los estudiantes responden a la pregunta:

• ¿Cómo ejerce presión un gas y cuáles son las unidades de presión y temperatura de un gas?
RR: La presión de un gas se debe al choque de las partículas de gas sobre una superficie, esto es gracias a la gran
energía cinética que tiene el gas.
La presión de un gas se mide en atm, mmHg, torr o Pa; mientras que la temperatura se mide en ºC o K.
- http://www.medicinaecologica.it/Acqua%20energia%20cinetica.gif
Conceptos clave
Fuerza
Presión
Calor
Temperatura
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Presión y temperatura en los gases II
Clase 3
Temático
2 horas temperatura
Actitudinal

Habilidad
y conclusiones.
Explicar la relación del volumen y temperatura de los gases ideales (Ley de Charles).

• Página(s) 222 - 225 • Ficha clase 3
• Lámina 3a, 3b, 3c
• Recortable clase 3
El docente inicia la clase realizando la siguiente actividad:

-- Los estudiantes recortan espiral ubicado en el Recortable 3a
clase 3.
-- Amarran el espiral en un extremo, con un hilo (según la lá-
mina 3a).
• ¿Qué ocurrirá con el espiral al acercarlo a una fuente  térmica?
RR: El espiral se moverá. 
Los estudiantes responden la ficha clase 3 número 1a. El docente
revisa el trabajo realizado.
-- Toman del hilo el espiral que han construido y lo acercan con  mucho cuidado a una fuente térmica (lám-
para con ampolleta incandescente o estufa, entre otros).  
• ¿Por qué se mueve el espiral? ¿Qué produce el movimiento del espiral?
RR: La energía calórica proveniente de la fuente térmica aumenta la energía cinética del aire que rodea al espiral
haciendo que choquen contra el espiral produciendo que se mueva.
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Los estudiantes responden la ficha clase 3 número 1b. El docente revisa el trabajo realizado.
El docente comunica a sus estudiantes que en esta clase responderán:
• ¿Cómo reacciona un gas cuando se modifica la temperatura o el volumen del recipiente y se mantiene
constante la presión y cantidad de gas?
El docente muestra la lámina 3b de un globo aerostático que se

infla al calentar el aire dentro del globo y pregunta: 3b
• ¿Por qué aumenta de volumen el globo sólo al calentar el aire?
Recolecta respuestas y concluye diciendo que debido a que la
energía calórica permite un aumento de la energía cinética del
aire aumentando los choques contra el globo, inflándolo.
Los estudiantes responden la ficha clase 3 número 2. El docente
El docente hace reflexionar a los estudiantes que existe una
relación directa entre la temperatura de un gas y el volumen
que este ocupa, con lo que se mantiene constante la presión
que ejerce dicho gas. 3c
Esta es la Ley de Charles que establece que el volumen de un
gas es directamente proporcional a la temperatura expresada en
Kelvin, siempre que la presión y cantidad de gas se mantenga
constante.
El docente muestra y explica la siguiente lámina 3c y animación
(ver referencia para el docente).
A partir de lo mostrado explica que como es una relación directamente proporcional se puede representar
mediante una relación donde:
V1
a un valor constante, a temperatura
=
expresada en Kelvin
T1
Y por lo tanto se puede establecer que:
V1 V2
=
T1 T2

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Práctica guiada
El docente presenta un ejercicio (ver ficha clase 3 número 4) y lo resuelve junto a los estudiantes.
Los estudiantes responden la ficha clase 3 número 4. El docente revisa el trabajo realizado.
Los estudiantes junto a un compañero responden la ficha clase 3 número 5a. El docente revisa el trabajo realizado.
Los estudiantes responden la ficha clase 3 número 5b. El docente revisa el trabajo realizado.
Si dispone de tiempo, los estudiantes leen la(s) página(s) del texto Mineduc.

• ¿Cómo reacciona un gas cuando se modifica la temperatura o el volumen del recipiente y se mantiene
constante la presión y cantidad de gas?
RR: Al cambiar la temperatura de un gas, su volumen cambiará también. La temperatura y el volumen de un gas
son directamente proporcionales.
Los estudiantes realizan la tarea para así demostrar su comprensión de la Ley de Charles.
Tarea: Ejercicios.
Los estudiantes responden la ficha clase 3 número 6. El docente revisa el trabajo realizado la siguiente clase.
Animación sobre la Ley de Charles

Conceptos clave
- https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/e4/Char-
les_and_Gay-Lussac’s_Law_animated.gif/220px-Charles_and_Gay-Lus-
sac’s_Law_animated.gif Presión
Volumen
Leyes fundamentales de los gases Temperatura
- http://quimicacolguanenta.es.tl/Gases.htm
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Ley de Gay - Lussac
Clase 4
Temático
1 hora temperatura
Actitudinal

Habilidad
y conclusiones.
Explicar la relación del presión y temperatura de los gases ideales (Ley de Gay-Lussac).

• Páginas 226 - 229 • Ficha clase 4
• Lámina 4a, 4b, 4c
El docente inicia la clase preguntando a los estudiantes:

• ¿Existe alguna diferencia al abrir una botella de bebida gaseosa, 4a
por primera vez, que está fuera del refrigerador, con una que
está refrigerada? (Lámina 4a)
RR: Al abrir la bebida no refrigerada ésta será expulsada por el gas,
con mas violencia, mientras que la refrigerada sólo levemente.
Los estudiantes responden ficha clase 4 número 1.El docente
El docente comunica a sus estudiantes que en esta clase res-
ponderán:
• ¿Cómo reacciona un gas cuando se modifica la temperatura o la presión?
• ¿Se mantiene constante el volumen y cantidad del gas?
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El docente muestra la lámina 4b de una olla presión y pregunta:

• ¿Qué le ocurre al aire, dentro de la olla, durante la cocción? 4b
• ¿Por qué es importante la válvula de escape?
recolecta respuestas y concluye diciendo que debido al aumento
de la energía calórica aumenta la energía cinética del aire au-
mentando los choques contra las paredes de la olla, pero como
el volumen no puede modificarse, aumenta la presión interna. La
válvula de escape permite que parte de esa presión sea liberada,
de lo contrario explotaría la olla.
El docente hace reflexionar a los estudiantes que existe una
relación directa entre la temperatura de un gas y la presión que
éste ejerce, siempre que el volumen se mantenga constante.
4c
Esta es la Ley de Gay - Lussac que establece que la presión de un
gas es directamente proporcional a la temperatura expresada en
Kelvin, siempre que el volumen y cantidad de gas se mantenga
constante.
El docente muestra y explica la lámina 4c.
Los estudiantes responden ficha clase 4 número 3. El docente
A partir de lo mostrado el docente explica que al ser una relación directamente proporcional, se puede repre-
sentar mediante una relación donde:
P
= a un valor constante, a temperatura
T expresada en Kelvin
Y por lo tanto se puede establecer que:
P1 P2
=
T1 T2
Práctica guiada
Los estudiantes responden con la ayuda del docente la ficha clase 4 número 4. El docente revisa el trabajo
realizado.
Los estudiantes responden en pareja ficha clase 4 número 5a). El docente revisa el trabajo realizado.

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Los estudiantes responden ficha clase 4 número 5b. El docente revisa el trabajo realizado.
Si dispone de tiempo, los estudiantes leen la(s) página(s) del texto Mineduc

• ¿Cómo reacciona un gas cuando se modifica la temperatura o la presión?
• ¿Se mantiene constante el volumen y cantidad de gas?
Al modificar la temperatura de un gas cambia su presión. Esto se debe a que la temperatura y presión de un
gas son directamente proporcionales.
Los estudiantes al realizar la tarea demuestran haber comprendido la Ley de Gay – Lussac.
Tarea: Ejercicios
Los estudiantes responden ficha clase 4 número 6. El docente revisa el trabajo realizado la siguiente clase.
- https://www.youtube.com/watch?v=OJ9_mgkwZAk
Conceptos clave
Presión
Volumen
Temperatura
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Créditos de imagen de portada
Autor: Beverly & Pack
https://www.flickr.com/photos/walkadog/3897130706/

SÉPTIMO
Básico
NATURALES
CIENCIAS
Cuaderno de Trabajo para el alumno

Semestre I ∙ Año 2017
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C702.indd 2 18-11-16 11:28
Unidad 1
Comportamiento
de la materia y
su clasificación
C702.indd 3 18-11-16 11:28
C702.indd 4 18-11-16 11:28
Estado gaseoso
1. A partir de la demostración realizada por el docente registra las conclusiones a las que llegaron.
2. Utiliza las siguientes imágenes y en pareja analicen las dos nuevas situaciones presentadas.
a. ¿Cómo es la masa de ambos globos? ¿Cómo lo supieron?
b. ¿Qué pueden concluir acerca de la identidad de los gases en cada globo?
C702.indd 5 18-11-16 11:28

c. ¿Cómo es la masa de ambos globos? ¿Cómo lo supieron?
d. ¿Qué pueden concluir acerca de la identidad de los gases en cada globo?
Identifica los estados de la materia en la siguiente imagen y escribe la definición del estado
3.
gaseoso de acuerdo a lo analizado en clases con el docente.
Definición de gas:

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Cinético molecular de los gases ideales

• Los gases están constituidos por partículas que se mueven en línea
recta y al azar chocando entre si y/o contra las paredes del recipiente
que las contiene.
• El choque de las partículas contra las paredes es lo que se conoce como
presión y es elástico, es decir no se pierde energía rebotando con la
misma rapidez.
• Entre las partículas no existen fuerzas atractivas ni repulsivas, excepto
durante la colisión, lo que hay entre ellas es vacío.
• La energía cinética promedio de las partículas es proporcional a la
temperatura absoluta del gas.
4. Utiliza las siguientes imágenes para responder las preguntas.
Gas
a. ¿Qué ocurre con el volumen del gas dentro de la jeringa cuando

se le aplica una fuerza al émbolo?
b. ¿Cómo podemos explicar lo que ha ocurrido con el volumen?
C702.indd 7 18-11-16 11:28

o
Líquid
c. ¿Qué ocurre con el volumen del líquido dentro de la jeringa
cuando se le aplica una fuerza al émbolo?
d. ¿Cómo puede el nivel de agregación de las partículas explicar la diferencia en el compor-

tamiento del líquido al ser sometido a la misma fuerza que el gas?
e. ¿Qué esperarías que ocurriera si la jeringa se llena con un sólido?
La disminución del volumen de un

gas al ser sometido a una fuerza
corresponde a su propiedad de
COMPRESIBILIDAD

C702.indd 8 18-11-16 11:28
Completa la siguiente información utilizando los conocimientos adquiridos en esta clase.

5.
A continuación se presentan otras propiedades de los gases. A partir de los esquemas, describe
a qué se debe esa propiedad y da un ejemplo de la vida diaria donde se puede observar dicha
propiedad.
Propiedades de los gases Difusión
A B A B
¿A qué se debe?
Ejemplo
Propiedades de los gases Expansión o fluidez
¿A qué se debe?
Ejemplo
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Propiedades de los gases Elasticidad
¿A qué se debe?
Ejemplo

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Presión y temperatura en los gases I
Lee atentamente la siguiente noticia y registra las conclusiones obtenidas en conjunto con
1. tus compañeros.
Explosión de cámara de gas dejó

tres heridos y numerosos daños
El hecho se produjo a esto de las 14:00 horas
de hoy y fue alertado por los vecinos a través
de las redes sociales. El lugar fue evacuado
y el tránsito peatonal y de vehículos fue
interrumpido.
Fuente: Emol.com
SANTIAGO.- Una cámara de gas explotó la tarde

de este miércoles, situación que fue alertada
por los propios vecinos.
La explosión generó, además, el volcamiento
de un vehículo que se encontraba en el
estacionamiento de visitas del edificio. En el
lugar, trabajan cinco compañías de Bomberos
para controlar la emergencia, mientras que el
Gope y Labocar de Carabineros perician el recinto
para determinar las causas del incidente.
Los habitantes del inmueble fueron evacuados
de manera preventiva, ya que no habría peligro
de nuevas explosiones.
a. ¿Qué provocó la explosión?
b. ¿Qué es presión?
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2. Utiliza la siguiente imagen para responder las preguntas.
a. ¿Cómo es la energía cinética de las partículas de gas?
b. ¿Qué ocurre en cada choque de las partículas de gas contra las paredes?
c. ¿Qué ocurrirá con la presión si aumenta la energía cinética de las partículas de gas?

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3. Resuelve las siguientes conversiones.
n
Presió
Conversión de 1 atm = 760mm Hg = 760 torr = 101.300 Pa
atmósfera milímetros de Torricelli Pascal
mercurio
ratu ra
Tempe
Conversión de Kelvin a grados Celsius : Fórmula ºC = K – 273
grados
Conversión de a Kelvin : Fórmula K = ºC + 273
Celsius
a. 3 atm a mmHg
b. 1.500 torr a atm
c. 0,8 atm a Pa
d. 35 ºC a K
e. 130 K a ºC
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Presión y temperatura en los gases II
Con el Recortable clase 3 arma el espiral y amárrale un hilo al punto central. Luego acércalo a
1. una fuente de calor, observa y responde las preguntas del docente.
a. ¿Qué ocurrirá con el espiral al acercarlo a una fuente térmica?
b. ¿Por qué se mueve el espiral? ¿Qué produce el movimiento del espiral?
1º LEY DE CHARLES
¿Te has preguntado por qué los globos aerostáticos se inflan cuando se calienta el aire dentro
2.
de ellos? A partir de tus conocimientos del estado gaseoso y sus propiedades trata de responder
la pregunta.

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3. Analiza el siguiente gráfico y escribe la Ley de Charles.
Volumen
en litros
1
0,57
0,5
0,25
Temperatura
en Kelvin (K)
La Ley de Charles se puede plantear matemáticamente como:
Estado inicial Estado final

V1 V2
= K = K
T1 T2
Recuerda que
la temperatura
LEY DE CHARLES
es en KELVIN!!
V1 V2
=
T1 T2
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4. Observa el siguiente ejercicio resuelto:
Si el volumen de un gas es 600 mL a 27 °C, ¿cuál sería el nuevo volumen, en mL, si la

temperatura se elevara a 127 °C?
:
1º Paso
Identificamos las variables presentadas de volumen y temperatura.
Volumen Temperatura
V1 = 6 0 0 mL T1 = 27 ºC
V2 = X mL T2 = 127 ºC
:
2º Paso
Transformamos la temperatura de Celsius a Kelvin.
T1 = 27 ºC = 27 + 273 = 300 K
T2 = 127 ºC = 127 + 273 = 400 K
:
3º Paso
Si sabemos que la fórmula de la Ley de Charles es:
V1 V2
=
T1 T2
Entonces reemplazamos:
600 mL X mL
=
300 K 400 K
Y luego despejamos la incógnita:
600 • 400
X = = 800 mL
300

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5. Ejercicios de clase:
Utiliza la fórmula anterior para resolver los siguientes problemas que involucran el cálculo
de la nueva temperatura o volumen a partir de la variación del volumen o la temperatura
manteniendo constante la presión.
a. Si calientas 3 litros de N2 de 30°C a 60°C, ¿cuál es el nuevo volumen, en litros, que

ocupará este gas?
:
1º Paso
Volumen Temperatura
V1 = T1 =
V2 = T2 =
:
2º Paso
T1 = = =
T2 = = =
:
3º Paso
Según la fórmula reemplazamos:
= =
C702.indd 17 18-11-16 11:28

b. ¿A qué temperatura, en grados Celsius, se necesita enfriar 300 mL de un gas que está a
43 °C para que ocupe un volumen de 100 ml?
:
1º Paso
Volumen Temperatura
V1 = T1 =
V2 = T2 =
:
2º Paso
T1 = = =
T2 = = =
:
3º Paso
Según la fórmula reemplazamos:
= =
:
4º Paso
Transformamos la temperatura de Kelvin a Celsius.
= =

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6. Ejercicios de tarea:
a. Calcula el volumen final que ocuparán 230 mL de un gas que fue calentado de 25°C
a 67°C
:
1º Paso
:
2º Paso
:
3º Paso
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b. ¿ A qué temperatura, en ºC, hay que someter 2,5 litros de un gas que está a 150º C para
que su volumen se triplique?
:
1º Paso
:
2º Paso
:
3º Paso
:
4º Paso

C702.indd 20 18-11-16 11:28
Ley de Gay – Lussac
¿Existe alguna diferencia al abrir una botella de bebida gaseosa,

1. por primera vez, que está fuera del refrigerador, con una que está
refrigerada?
La olla presión es un recipiente que puede sellarse evitando que

2.
entre o salga materia de él, y se utiliza para cocinar alimentos de
forma más rápida. Al calentar la olla, no sólo se calienta el alimento,
sino también el aire que quedó dentro.
a. ¿Qué le ocurre al aire durante la cocción?
b. ¿Por qué es tan importante la válvula de escape o seguridad?
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3. Analiza el siguiente gráfico y escribe la Ley de Gay - Lussac.
Presión en
atmósferas
(atm)
Volumen constante
3
Temperatura
en Kelvin (K)
La Ley de Gay – Lussac se puede plantear matemáticamente como:
Estado inicial Estado final

P1 P2
= K = K
T1 T2
¡Recuerda que
LEY DE GAY-LUSSAC la temperatura
es en KELVIN!
P1 P2
=
T1 T2

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4. Observa el siguiente ejercicio resuelto:
Tenemos dos litros de un gas que se enfría de 70 ºC a 15 ºC. Calcula la presión final en atm,
si inicialmente estaba el gas a 0,45 atm.
:
1º Paso
Identificamos las variables presentadas de presión y temperatura.
Presión Temperatura
P1 = 0,45 atm T1 = 70 ºC
P2 = X atm T2 = 15 ºC
:
2º Paso
T1 = 70 ºC = 70 + 273 = 343 K
T2 = 15 ºC = 15 + 273 = 288 K
:
3º Paso
Si sabemos que la fórmula de la Ley de Gay – Lussac es:
P1 P2
=
T1 T2
0,45 atm X atm

=
343 K 288 K
0,45 atm • 288 K

X atm = = 0,38 atm
343 K
C702.indd 23 18-11-16 11:28

5. Ejercicios en clase:
Utiliza la fórmula anterior para resolver los siguientes problemas que involucran el cálculo
de la nueva temperatura o presión a partir de la variación de la presión o la temperatura
manteniendo constante el volumen.
a. ¿Qué ocurre con la presión de un gas cuando la temperatura aumenta al doble?

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b. Calcula la temperatura, en grados Celsius, de un gas que está a 30 °C cuando la presión

disminuye de 2,5 atm a 2 atm.
:
1º Paso
Identificamos las variables presentadas de presión y temperatura.
Presión Temperatura
P1 = T1 =
P2 = T2 =
:
2º Paso
T1 = = =
T2 = = =
:
3º Paso
Si sabemos que la fórmula de la Ley de Gay – Lussac es:
•
= =
:
4º Paso
Transformamos la temperatura de Kelvin a Celsius.
= =
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6. Ejercicios de tarea: Determina cuáles son los pasos necesarios para resolver el ejercicio.
a. ¿Cuál será la presión final de un gas, cuyas condiciones iniciales son 55 ° C y 1,2 atm,
cuando su temperatura disminuye a -15°C?
Paso:
Paso:
Paso:
Paso:

C702.indd 26 18-11-16 11:28
b. ¿Cuál será la temperatura final de un gas, cuyas condiciones iniciales son -5°C y 0,6 atm,
cuando su presión disminuye a 0,3 atm?
Paso:
Paso:
Paso:
Paso:
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C I A S

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Sugerencias para la implementación de las

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La asignatura de Ciencias Naturales permite despertar

4 7º Básico, Primer Semestre Derechos reservados Aptus Chile

Paso 1: Preparación del aprendizaje

Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

Paso 3: Práctica guiada

Paso 4: Práctica independiente

Paso 4: Consolidación del aprendizaje

- Hacer una síntesis (5 minutos).

Derechos reservados Aptus Chile 55

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Actividades asociadas Material necesario para

PASO 2 Material proyectable:

Material de apoyo Palabras clave para el

Derechos reservados Aptus Chile 7

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MES Marzo Abril

Clase 3 Presión y temperatura en los gases II X2

Clase 7 Presión en líquidos

8 7º Básico, Primer Semestre Derechos reservados Aptus Chile

Abril Mayo Junio Julio

Derechos reservados Aptus Chile 9

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UNIDAD 1: COMPORTAMIENTO DE LA MATERIA Y SU CLASIFICACIÓN (OA 13 - OA 14 - OA 15)

Clase 8: Teoría de la deriva continental 177 8 8a, 8b, 8c 156 - 157

10 7º Básico, Primer Semestre Derechos reservados Aptus Chile

- - Dos globos, un gancho de ropa, lana o hilo Clase 1

- - Una cuerda o soga Clase 1

Derechos reservados Aptus Chile 11

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Objetivos de aprendizaje de la unidad 1

Los estudiantes serán capaces de: Planificar y conducir una investigación

OA d Planificar una investigación experimental

Derechos reservados Aptus Chile 15

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• Usando expresiones y operaciones matemá- OA C Trabajar responsablemente en forma proactiva

(*) Experimental, no experimental o documental, entre otras.

16 7º Básico, Primer Semestre Derechos reservados Aptus Chile

Organizador gráfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 1

Biología Física Química

Derechos reservados Aptus Chile 17

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Conceptos básicos de la unidad 1

Materia pero la forma va depender del recipiente en que

18 7º Básico, Primer Semestre Derechos reservados Aptus Chile

Derechos reservados Aptus Chile 19

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Cambios en la materia la misma que la del punto de fusión, pero se le

20 7º Básico, Primer Semestre Derechos reservados Aptus Chile

Organizador gráfico de los contenidos de la unidad 1

Presión Ley de Charles