Aptus 2018 PDF

C I A S
I E
C URAN L E S
N A T e m estre
∙ Año
2018
g u n do S
Se
Plan
ifica
ción
5°
Créditos de imagen de portada
Autor: Stolen Waves
Obtenido de: https://www.flickr.com/photos/piizzi/17238518741/
QUINTO
Básico
NATURALES
CIENCIAS
Planificación para el profesor

Semestre II ∙ Año 2018
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Introducción general
Las planificaciones de Aptus son una propuesta de De ahí, que dentro de la lectura de las planificaciones
clases de trabajo diario y sistemático cuyo principal de Aptus, se podrán encontrar clases en las cuáles
referente son las Bases Curriculares del MINEDUC. los docentes realizarán todas las prácticas instruc-
Este material ha sido diseñado como un modelo de cionales, o bien, solo aquellas que se requieran.
clase que aborda en detalle las etapas conducentes Estas planificaciones permiten que cada docente,
a alcanzar los Objetivos de Aprendizaje. Su finali- considerando la realidad de su contexto, las adapte a
dad es entregar una herramienta eficaz y tangible los distintos niveles de aprendizaje de sus alumnos,
a todos los profesores, y así facilitar un proceso de pero siempre guardando un riguroso alineamiento
enseñanza aprendizaje significativo y profundo en al objetivo de aprendizaje de cada clase.
los estudiantes.
A su vez, se han desarrollado pruebas intermedias y
Las planificaciones se basan en los principios de tres finales para cada unidad4. Estos instrumentos bus-
grandes modelos instruccionales: can levantar información acerca de los aprendizajes
• La Instrucción explícita1, que profundiza en los efectivamente obtenidos por los alumnos.
distintos elementos instruccionales, dentro de un Ellas se encuentran alineadas al Currículum Nacional
proceso guiado de enseñanza/aprendizaje. vigente, y están disponibles en la Plataforma Aptus
• El Diseño en Reverso y para la Comprensión2, (https://www.aptus.org/myaptus)
que considera dos principios: El alineamiento al
objetivo de aprendizaje curricular como un foco
Sugerencias para la implementación en el aula:
esencial para la efectividad de la instrucción, y la • Es fundamental leer y estudiar la planificación
comprensión profunda por parte de los alumnos. con anticipación, para interiorizar los objetivos de
aprendizaje de cada clase, la progresión de conte-
• Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)3, que
nidos en el cronograma, los materiales adjuntos y
son las estrategias y principios que sustentan la
la evaluación correspondiente.
educación inclusiva.
• Para ampliar y profundizar los contenidos con-
Así, el diseño de estas clases están organizadas ceptuales y procedimentales propuestos en las
en unidades según el programa de estudio de las planificaciones, recomendamos investigar en
Bases Curriculares, y estructuradas a través de cinco distintas fuentes como: textos escolares, materiales
prácticas instruccionales que se denominan en las didácticos, internet, laboratorios, etc.
planificaciones de la siguiente manera: Preparar el
aprendizaje – Enseñar un nuevo conocimiento -
Práctica guiada - Práctica independiente – Consolidar En esta planificación se hace referencia al
el aprendizaje. siguiente texto entregado por el MINEDUC
para todos los estudiantes.
Para adquirir los distintos conocimientos se requieren
variadas estrategias y prácticas instruccionales, que Rojas Mancilla, E., Valdés Arriagada, P. (2016),
dependiendo de la dificultad y tipo de objetivo de Ciencias Naturales 5° básico, Santiago, Chile,
aprendizaje, se pueden utilizar total o parcialmente. Crecer Pensando.
1 Archer, A. L, & Huhges, C. A, (2011). Explicit Instruction: Effective and efficient teaching. New York. Guildford press
2 Wiggins, G.D..& MC Tigue, J. (2008). Understanding by design. Alexandria. Va: Association for supervision and curriculum development.
3 Gordon, D. Meyer, A, & Rose, D. (2016) Universal design for learning. Peaboyu: Cast professional Publishing.
⁴ Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales solo cuentan con pruebas finales de unidad.
⁵ Cada colegio cuenta con nombre de usuario y contraseña.
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Introducción general
La asignatura de Ciencias Naturales permite despertar

en el estudiante el asombro por conocer el mundo
que lo rodea, comprenderlo y utilizar metodologías
para estudiarlo. Asimismo le otorga al estudiante la
posibilidad de aplicar una mirada científica a su apro-
ximación a la naturaleza. De esta forma, la asignatura
promueve una actitud de respeto hacia las pruebas
o evidencias, un contacto reflexivo con el mundo
natural y una actitud flexible para reconsiderar ideas
carentes de sustento empírico.
Para que este proceso sea exitoso, es fundamental
que los estudiantes se aproximen a las grandes ideas
de la ciencia, cuya comprensión les permite dotar de
sentido a los fenómenos del mundo que los rodea.
Asimismo, es imprescindible que los estudiantes
complementen la comprensión de las grandes ideas
con el desarrollo de un modelo de habilidades de in-
vestigación científica, que los faculte para emprender
proyectos de esta asignatura en el contexto escolar.
Los Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Naturales
promueven la comprensión de las grandes ideas de
la ciencia y la adquisición progresiva de habilidades
de pensamiento científico y métodos propios del
quehacer de esta disciplina. Además se promueven
un conjunto de actitudes para todo el ciclo básico,
las que se deben desarrollar de manera transversal
con los conocimientos y habilidades de la asignatura.
Programación anual
I Semestre II Semestre
Unidad 2
Unidad 3 Unidad 4
Unidad 1 Niveles de Organismos,
Respiración Humana, Estudio y Organización
Agua en la Naturaleza Sistema Digestivo y
Tabaco y Microorganismos de la Materia
Circulatorio
13 clases 18 clases 11 clases 12 clases
33 horas pedagógicas 43 horas pedagógicas 32 horas pedagógicas 36 horas pedagógicas
4 5º Básico, Segundo Semestre
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Prácticas Instruccionales
Preparar el aprendizaje
Hacer ahora: rutina inicial donde el alumno trabaja de forma independiente antes de que el docente comience la clase. Es una breve actividad
que lo dispone al conocimiento.
• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
INICIO
• Comunicar al alumno el objetivo en un lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer al finalizar la clase,
y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo se encuentran, explicando por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría
ser importante en la vida.
En caso necesario:
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de la tarea del día anterior, preguntas rápidas con respuesta al unísono).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito”.
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda; esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Enseñar un nuevo conocimiento

Yo hago: momento de la clase en que el docente lidera el proceso de enseñanza aprendizaje y aborda el contenido o habilidad que se trabajará
en ella. Esto se realiza, modelando, explicando conceptos, mostrando cómo abordar fuentes o ejemplificando.
• Utilizando variadas estrategias de enseñanza, de tal manera, que los alumnos reciban la información con los sentidos visual, auditivo y
kinestésico.
• Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo”) de forma inmediata y lo transfieran a otros
ámbitos.
Práctica guiada
Nosotros hacemos: momento interactivo entre el profesor y los estudiantes en el que ponen en práctica lo que se les mostró durante el Yo
hago. Es un paso hacia el trabajo autónomo del alumno, dado que se realiza con andamiaje del docente.
Acciones del profesor:
DESARROLLO
• Modelar junto con los alumnos un ejercicio o habilidad (por ejemplo, cómo responder una pregunta, tarea o análisis de texto, etc.).
BUENAS PREGUNTAS
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando tanto incentivos físicos, como visuales o verbales. Por ejemplo,
mostrar modelos, contestar preguntas, dar pistas sobre el camino a seguir, etc.
Acciones del alumno:
• Trabajar en grupos grandes, en pares, en grupos pequeños o de forma individual, guiados por el profesor.
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede hacerlo por sí solo.
Práctica independiente
Tú haces: momento en el que el alumno demuestra, de manera autónoma, cuán capaz es de poner en práctica el aprendizaje que debe lograr
en la clase (objetivo).
Acciones del alumno:
• Trabajar de forma independiente o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. El alumno recibe un estímulo o desafío para ser resuelto.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos para evaluar el logro del objetivo y recoger información sobre errores comunes de los estudiantes.
Consolidar el aprendizaje
La consolidación es el momento en que se enmarcan los aprendizajes centrales de la clase. Puede ser realizada por el profesor, por el alumno,
o por ambos.
El profesor puede:
• Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido mediante un ticket de salida (breve evaluación final que se
concentra en medir una parte clave del objetivo de la clase y que tiene el propósito de entregar al docente información sobre el aprendizaje
efectivo de los alumnos, permitiéndole tomar decisiones oportunas para la reenseñanza).
• Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
CIERRE
Los estudiantes pueden:

• Hacer una síntesis (5 minutos).
• Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar sobre lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
• Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿qué me confundió?, ¿qué fue lo que más me interesó?, ¿qué aprendí
hoy que puedo utilizar en otras clases o momentos de mi vida?, ¿en qué momentos me sentí seguro de participar?, ¿en cuáles no?, ¿cuál fue
mi actitud durante la conversación en grupo?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Deben ser breves, dar sensación de logro al
estudiante y, además, las instrucciones deben ser muy claras para que todos puedan realizarla sin apoyo de adultos.
55
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Manual de uso de la Planificación
Nombre de la clase
Número de la clase
Duración de la clase
Objetivos de aprendizaje
Objetivos de la clase
Actividades asociadas
al texto MINEDUC
Material necesario para

el desarrollo de la clase
Nombre de la Unidad
Material proyectable:
• Láminas
• Presentaciones
Prácticas instruccionales
Ticket de salida:
Permite la evaluación explícita
del objetivo de cada clase
Impreso dentro de la Planificación y
en formato digital
Material de apoyo
para el profesor
Palabras clave para el

desarrollo de la clase
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Cronograma semestral de 5º básico
MES Julio Agosto

SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6 7
FECHA
Unidad Clase Temática
Clase 1 Introducción a la unidad X1
Clase 2 Órganos del sistema respiratorio humano I X2
Clase 3 Órganos del sistema respiratorio humano II X1
Clase 4 Modelo de sistema respiratorio X2
UNIDAD 3: RESPIRACIÓN HUMANA,
Clase 5 Movimientos respiratorios X2

EL TABACO Y MICROORGANISMOS
Clase 6 Intercambio de gases X2

Clase 7 Humo del tabaco de cigarrillo X2
(OA 3 - OA 6 - OA 7)
Clase 8 Investigación sobre los efectos del cigarrillo en el organismo X4

R Repaso R
EI Evaluación Intermedia del Establecimiento EI
R Retroalimentación R
Clase 9 Microorganismos: bacterias, virus y hongos X2
Clase 10 Investigación sobre algunos microorganismos X2 X2
Clase 11 Medidas de cuidado para evitar contagios X2
R Repaso
PU Prueba de Unidad Aptus
R Retroalimentación
Clase 1 Introducción a la unidad
Clase 2 Las formas como se manifiesta la energía
Clase 3 Energía eléctrica
Clase 4 Descubriendo la electricidad I
Clase 5 Descubriendo la electricidad II
UNIDAD 4: ELECTRICIDAD COTIDIANA
Clase 6 Circuito eléctrico: partes y función

(OA 8 - OA 9 - OA 10 - OA 11)
R Repaso
EI Evaluación Intermedia del Establecimiento
R Repaso
Clase 7 Funcionamiento de las partes del circuito eléctrico
Clase 8 Circuito eléctrico y un problema cotidiano
Clase 9 Material conductor y aislador de electricidad
Clase 10 Manipulación segura de artefactos eléctricos
Clase 11 Importancia de la energía eléctrica en la vida cotidiana
Clase 12 Medidas para ahorrar y usar la electricidad responsablemente
R Repaso
PU Prueba de Unidad Aptus
R Retroalimentación
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en
las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas
totales consideradas para cada módulo.
• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica X2: 2 horas pedagógicas X4: 4 horas pedagógicas
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Cronograma semestral de 5º básico
Septiembre Octubre Noviembre

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Clase
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
R
EI
R
Clase 9
Clase 10
Clase 11
R R
PU PU
R R
X1 Clase 1
X1 Clase 2
X2 Clase 3
X2 Clase 4
X2 X2 Clase 5
X2 X1 Clase 6
R R
EI EI
R R
X2 Clase 7
X2 Clase 8
X4 Clase 9
X2 Clase 10
X2 Clase 11
X2 Clase 12
R R
PU PU
R R
• El cronograma considera el tiempo necesario para el desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones semestrales.
En el caso de Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Aptus solo entrega la prueba de unidad.
Las evaluaciones intermedias de la asignatura son de responsabilidad del establecimiento escolar.
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Índice
Página de la Páginas del

EJE Ficha Láminas
planificación libro MINEDUC
UNIDAD 3: RESPIRACIÓN HUMANA, EL TABACO Y MICROORGANISMOS (OA 3 - OA 6 - OA 7)

Clase 1: Introducción a la unidad 20 1 1a, 1b -
Clase 2: Órganos del sistema respiratorio humano I 25 2 2a, 2b, 2c, 2d 76
Clase 3: Órganos del sistema respiratorio humano II 32 3 2c, 3a, 3b 76
Clase 4: Modelo de sistema respiratorio 38 4 4a, 4b, 4c 80, 81
CIENCIAS DE LA VIDA
Clase 5: Movimientos respiratorios 44 5 5a, 5b, 5c 77

Clase 6: Intercambio de gases 53 6 6a, 6b, 6c, 6d 78,79
Clase 7: Humo del tabaco de cigarrillo 62 7 7a, 7b, 7c 128, 129, 130, 131
Clase 8: Investigación sobre los efectos del cigarrillo en el organismo 70 8 8a, 8b, 8c 132, 133, 134, 135
Clase 9: Microorganismos: bacterias, virus y hongos 79 9 9a, 9b, 9c 123, 124, 125
Clase 10: Investigación sobre algunos microorganismos 87 10 10a, 10b, 10c -
Clase 11: Medidas de cuidado para evitar contagios 96 11 11a, 11b, 11c 127
UNIDAD 4: ELECTRICIDAD COTIDIANA (OA 8 - OA 9 - OA 10 - OA 11)
Clase 1: Introducción a la unidad 114 1 1a, 1b -
155, 156, 157, 158,
Clase 2: Las formas como se manifiesta la energía 119 2 2 159
Clase 3: Energía eléctrica 125 3 3 162, 163
Clase 4: Descubriendo la electricidad I 132 4 4a, 4b, 4c 182, 183
Clase 5: Descubriendo la electricidad II 139 5 5a, 5b 182, 183
CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS
Clase 6: Circuito eléctrico: partes y función 148 6 6a, 6b 170, 171
Clase 7: Funcionamiento de las partes del circuito eléctrico 155 7 6b, 7a, 7b 172, 173
Clase 8: Circuito eléctrico y un problema cotidiano 161 8 8 174, 175
Clase 9: Material conductor y aislador de electricidad 167 9 9a, 9b, 9c, 9d 176, 177
Clase 10: Manipulación segura de artefactos eléctricos 178 10 10a, 10b, 10c 178, 179
Clase 11: Importancia de la energía eléctrica en la vida cotidiana 187 11 11a, 11b, 11c -
Clase 12: Medidas para ahorrar y usar la electricidad responsablemente 195 12 12a, 12b, 12c 164, 165, 166, 168
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Recortable Anexo Materiales Clase
- - - Clase 1
- - - Clase 2
- - - Clase 3
Botella plástica retornable mediana, dos globos medianos, un globo grande o pedazo de guante de látex, dos pajitas
4 4 Clase 4
(bombillas), un pedazo de plasticina
- - - Clase 5
Una tapa o género agujereado de un juego de emboque o un género o un cartón con varios círculos recortados, 3 a 4
- 6 Clase 6
pelotas de ping-pong de color azul, 3 a 4 pelotas de ping-pong de color rojo, o plasticina de dos colores
- - - Clase 7
- 8 - Clase 8
- 9 Naranja o limón con moho Clase 9
10 10 Opcional: Harina, agua tibia, levadura de panadero fresca, sal y aceite de oliva Clase 10
- 11 Hoja de block de arte, plumones de colores Clase 11
- - - Clase 1
- - Hoja de papel Clase 2
- - Cualquier objeto que se enchufe a la pared (celular con su cable, radio con cable, lámpara de velador, ventilador, etc.) Clase 3
- - - Clase 4
- - Comenzar a preparar el material solicitado en la clase 6 Clase 5
(Para la clase 6 por grupo): 2 pilas D en lo posible nuevas o una pequeña batería, 4 pedazos de cable eléctrico delgado de
- 6 20 cm de largo con los extremos sin plástico, un clip de metal, huincha aisladora, una ampolleta de linterna. También se Clase 6
pueden usar luces de árbol de Navidad cortadas.
- - Circuito eléctrico simple construido en la clase anterior Clase 7
- - Circuito eléctrico simple construido en la clase 6, (opcional) tubo de cartón de rollo de papel higiénico Clase 8
Por grupo:
Para actividad 1: dos tubos de cartón de toalla absorbente, tijeras, bolita pequeña de pluma vit, cola fría.
Para actividad 2: 50 cm de cable eléctrico, una ampolleta de linterna, dos pilas AA (puede ser pila C o D), huincha aisla-
- - Clase 9
dora por grupo, tijera (como alternativa, sus estudiantes pueden desarmar la linterna casera construida la clase anterior y
reusar estos materiales), materiales del estuche como: lápiz mina , lápiz pasta, goma de borrar, una moneda, una manilla
de puerta de metal, un pedazo de plasticina, etc.
Un circuito electro con ampolleta y con dos extremos de cable eléctrico libre, un vaso mediano con agua de la llave, sal fina,
- - Clase 10
una cuchara
- - Dos hojas de block de arte, plumones de colores Clase 11
- 12 - Clase 12
11
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Unidad 3
Respiración
humana, el tabaco
y microorganismos
Eje Ciencias de la vida
13
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Respiración humana, el tabaco y microorganismos
Objetivos de aprendizaje de la unidad 3
Los estudiantes serán capaces de: OA d Medir y registrar datos en forma precisa con
instrumentos de medición, especificando las
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE unidades de medida y comparándolos utilizan-
do tablas, gráficos y TIC cuando corresponda.
OA 3 Explicar por medio de modelos la respiración
OA e Seleccionar materiales e instrumentos usán-
(inspiración – espiración – intercambio de
dolos de manera segura y adecuada, identifi-
oxígeno y dióxido de carbono), identificando
cando los riesgos potenciales.
las estructuras básicas del sistema respiratorio
(nariz, tráquea, bronquios, alvéolos, pulmones). Analizar la evidencia y comunicar
OA 6 Investigar en diversas fuentes y comunicar OA f Formular explicaciones razonables y conclu-
los efectos nocivos que produce el cigarrillo siones a partir de la comparación entre los
(humo del tabaco) en el sistema respiratorio resultados obtenidos y sus predicciones.
y circulatorio. OA g Comunicar evidencias y conclusiones de una
OA 7 Investigar e identificar algunos microorga- investigación utilizando modelos, presenta-
nismos beneficiosos y dañinos para la salud ciones, TIC e informes, entre otros.
(bacterias, virus, hongos), y proponer medidas OA h Reflexionar y comunicar fortalezas y debilida-
de cuidado e higiene del cuerpo. des en la planificación y el desarrollo de sus
investigaciones, en forma oral y escrita.
HABILIDADES
ACTITUDES
Observar y preguntar
OA a Seleccionar preguntas significativas que se OA A Demostrar curiosidad e interés por conocer

pueden investigar. seres vivos, objetos y/o eventos que confor-
man el entorno natural.
OA b Formular predicciones de resultados de
una investigación, de forma autónoma, OA B Manifestar un estilo de trabajo y estudio rigu-
fundamentándolas. roso, honesto y perseverante para lograr los
aprendizajes de la asignatura.
Planificar y conducir una investigación
OA D Asumir responsabilidades e interactuar en
OA c Planificar y llevar a cabo investigaciones guia- forma colaborativa en los trabajos en equipo
das experimentales y no experimentales: aportando y enriqueciendo el trabajo común.
• En base a una pregunta formulada por ellos OA E Manifestar compromiso con un estilo de vida
u otros. saludable a través del desarrollo físico y del
• Considerando el cambio de una sola variable. autocuidado.
• Trabajando en forma individual o colabo-
rativa.
• Obteniendo información sobre el tema en
estudio a partir de diversas fuentes y aplican-
do estrategias para organizar y comunicar
la información.
Eje Ciencias de la vida 15
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Organizador gráfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 3
Objetivos de
Aprendizaje 5º básico
Habilidades de
investigación Ejes Actitudes
científica
OAa OAB
Ciencias Ciencias de
Ciencias de
físicas y la Tierra y el
la vida
químicas Universo
OAb OAD
OA3
OAc OAE
OA6
OAe
OA7
OAf
OAg
OAh
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Conceptos básicos de la unidad 3
Respiración pulmonar La sangre que llega a los pulmones contiene menos

oxígeno y más dióxido de carbono que la sangre que
El aparato respiratorio está compuesto por los
abandona los pulmones. Esto debido a que el aire, al
pulmones y por las vías respiratorias que están com-
ingresar durante la inspiración, contiene más oxígeno
puestas por varias estructuras: tráquea, bronquios y
y menos dióxido de carbono que el aire espirado.
bronquíolos. En el interior de los pulmones hay unas
pequeñas estructuras que son los bronquíolos, los Efectos del tabaquismo
que se ramifican hasta formar unos pequeños saqui-
tos llamados alvéolos. Los alvéolos se encargan del El tabaquismo se encuentra clasificada como una
intercambio de gases respiratorios en el ser humano. enfermedad crónica y adictiva que afecta a los seres
humanos, provocando daños en el aparato respirato-
Los gases respiratorios oxigeno y dióxido de carbono rio. El principal daño en el cuerpo humano ocurre al
ingresan y se eliminan por medio de dos movimien- respirar el humo, porque ingresan diferentes toxinas,
tos que ayudan a que el aire llegue a los alvéolos y entre las que se pueden mencionar principalmente
salga por las vías respiratorias. Esto es la inspiración alquitrán, nicotina y monóxido de carbono.
y la espiración. Durante la inspiración, el aire entra
al aparato respiratorio. Durante la espiración, el aire El hecho de fumar tabaco y aspirar su humo provo-
sale del aparato respiratorio. Tales acciones permiten ca una serie de alteraciones en el cuerpo humano,
modificar los volúmenes respiratorios en los pulmones. principalmente en los bronquios y alvéolos, gene-
Estas variaciones producen un aumento de volumen rando enfermedades como el asma, infecciones
durante la inspiración y disminución durante la espi- respiratorias, enfisema y cáncer pulmonar. Los
ración, permitiendo ampliar o reducir el volumen de síntomas característicos son el cansancio, exceso de
mucosidades y obstrucción de las vías respiratorias.
la caja torácica.
Los movimientos respiratorios están controlados Otras enfermedades secundarias al tabaquismo
por diversos músculos, siendo el más importante el afectan al aparato circulatorio, produciendo daños
diafragma, que durante la inspiración se contrae, en el corazón, arterias y en la sangre, provocando
lo que produce un aumento del volumen de la arritmias, infartos y trombosis. Los principales sín-
caja torácica. Durante la espiración, el diafragma tomas de estas enfermedades son dolor, cambios
se relaja, lo que disminuye el volumen de la caja bruscos de la frecuencia cardíaca y mareos.
torácica. Cuando el diafragma baja, se produce la Microorganismos y salud humana
expansión de los pulmones, lo que a su vez provoca
la entrada de aire, es decir la inspiración. Cuando el En el planeta Tierra existen una gran variedad de
diafragma se relaja, se produce una compresión de organismos vivos que la habitan en forma armonio-
los pulmones, lo que a su vez provoca la salida del sa. Existen organismos de gran tamaño, otros muy
aire, es decir la espiración. pequeños e incluso invisible en esta última catego-
ría se encuentran los microorganismos, como las
En la parte más interna de los pulmones se ubican bacterias, virus y hongos, algunos de ellos posibles
los alvéolos, que están en estrecho contacto con los de ver al microscopio.
capilares sanguíneos, lo que favorece el intercam-
bio de gases. La sangre recibe oxígeno del aire que En esta convivencia encontramos microorganismos
llega a través de los alvéolos, y simultáneamente la beneficiosos y otros dañinos para el ser humano.
sangre elimina el dióxido de carbono que atraviesa Dentro de los beneficiosos algunos ejemplos son
los alvéolos y sale al exterior. las bacterias del yogur que ayudan a la digestión, las
levaduras, algunas bacterias marinas que ayudan a la
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descontaminación, y algunos hongos del suelo que

mejoran y aumentan la producción vegetal.
Los microorganismos dañinos pueden contaminar
a los seres humanos y producir infecciones y diver-
sas enfermedades. Esto comienza con la entrada
del microorganismo al cuerpo. Para evitar que esto
ocurra se necesitan adoptar medidas de higiene y
desinfección. La higiene ayuda a evitar la contami-
nación con microorganismos. El lavado de manos
en forma frecuente, de heridas, de utensilios, de
superficies y de alimentos, además de otras medidas
simples como taparse la boca al toser o estornudar,
nos previenen de las infecciones por parte de los
microorganismos. La desinfección se puede lograr
mediante la cocción de alimentos a alta temperatura
y uso de sustancias químicas, como: cloro, alcohol,
povidona yodada, agua oxigenada, y otros.
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Organizador gráfico de los contenidos de la unidad 3
Respiración
pulmonar
Movimientos
Órganos del sistema Intercambio Efectos del humo
respiratorios
respiratorio gaseoso del tabaco
mediante modelos
- Nariz Inspiración Contenido del

- Tráquea Oxigeno humo
- Bronquios
- Alvéolos
- Pulmones Espiración
Dióxido
de carbono Enfermedades
en el sistema
respiratorio y
circulatorio
Microorganismos
Tipos de Infecciones
microorganismos microbianas
Bacterias Prevención
Virus
Hongos
Beneficiosos
Dañinos
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Clase 1 Respiración humana, el tabaco y microorganismos
Introducción a la unidad
Clase 1 Objetivos de aprendizaje
1 hora
Habilidad
pedagógica Comunicar
Actitudinal
OA A Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que
conforman el entorno natural
Comunicar los contenidos de la unidad 3
Recursos pedagógicos
Ficha clase 1
Lámina 1a, 1b
Preparar el aprendizaje 1a
Los estudiantes observan la lámina 1a que muestra un
buzo bajo el agua, un cigarrillo prendido y un grupo
de microorganismos.
El docente inicia la clase preguntando:
• ¿Por qué los buzos llevan estanques y una boquilla
especial debajo del agua?
RR: Para poder respirar.
• ¿Qué sucede si se rompen las mangueras del
equipo para bucear?
RR: El buzo no recibe aire para respirar y se asfixia.
• ¿Qué necesita el cuerpo humano para respirar?
RR: Aire con O2. 1b
• ¿Cómo se afecta el sistema respiratorio con el
tabaco y el humo que produce?
RR: Pueden ocurrir enfermedades.
• ¿Qué son los microorganismos?
RR: Seres microscópicos.
• ¿Para qué nos sirven?
RR: Respuestas variadas.
• ¿Es necesario protegerse de los microorganismos?
El docente comunica a sus estudiantes que en
esta clase responderán:
• ¿Qué aprenderemos en esta unidad?
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Respiración humana, el tabaco y microorganismos Clase 1
Enseñar un nuevo conocimiento Ticket de salida: El docente entrega a cada

estudiante un ticket de salida y les pide comple-
Los estudiantes observan la lámina 1b que muestra
tar cada oración. Luego evalúa los resultados.
un organizador gráfico con preguntas sobre la unidad
“Respiración humana, el tabaco y microorganismos”. 1. En la Unidad Respiración humana, el tabaco
y microorganismos uno de los temas que
El docente lee las preguntas que reflejan lo que se
se estudiará es:
estudiará en esta unidad y pregunta:
RR: Partes del sistema respiratorio, Respiración
• ¿Qué pregunta será más fácil de responder y por
humana, Tabaquismo, Microorganismos be-
qué?
neficiosos y dañinos, Prevención frente a los
RR: Respuestas variables.
microorganismos
• ¿Qué pregunta será más difícil de responder y
por qué? 2. Una de las formas en que aprenderemos
RR: Respuestas variables. sobre este tema es:
RR: Observando modelos y gráficos / Leyendo
textos / Investigando y comunicando
Práctica guiada
En parejas los estudiantes leen la ficha clase 1, número
1 y 2 para conocer que se estudiará en esta unidad, y
cómo se va a lograr. Cada estudiante comenta con su
compañero qué le interesa más conocer, y por qué.
Cada estudiante lee y completa la ficha de la clase 1,
número 3. El docente revisa el trabajo realizado.
Los estudiantes responden a la pregunta:
• ¿Qué aprenderemos en esta unidad?
RR: En esta clase aprenderemos a:
-- Reconocer las estructuras básicas del sistema
respiratorio.
-- Explicar a través de modelos, cómo ocurre la
respiración.
-- Investigar los efectos nocivos del humo del ci-
garrillo de tabaco en el sistema respiratorio y
circulatorio.
-- Investigar sobre algunos microorganismos bene-
ficiosos y dañinos para la salud.
-- Proponer medidas de cuidado para los microor-
ganismos dañinos.
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Anexo
Ticket de salida
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
1. En la Unidad Respiración humana, el tabaco y microorganismos uno de los temas que se
estudiará es :
2. Una de las formas en que aprenderemos sobre este tema es:
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
estudiará es :
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA

estudiará es :
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Órganos del sistema respiratorio humano I
2 horas OA 3 Explicar por medio de modelos la respiración (inspiración – espiración – intercambio
Temático
pedagógicas
de oxígeno y dióxido de carbono), identificando las estructuras básicas del sistema
respiratorio (nariz, tráquea, bronquios, alvéolos, pulmones)
Habilidad
Comunicar
Actitudinal
OA B Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes

de la asignatura
Identificar las partes del cuerpo (nariz, tráquea, bronquios, bronquiolos, alvéolos y pulmones), que
el aire recorre al inspirar y espirar
Ficha clase 2
Lámina 2a, 2b, 2c, 2d
Los estudiantes observan la lámina 2a que mues-
tra el soplido de una torta de cumpleaños.
• ¿Qué está haciendo la niña antes de soplar las velas?
RR: Ella toma aire que entra al cuerpo.
• ¿Qué ocurre en la niña al soplar las velas?
RR: Ella bota aire que sale del cuerpo.
Cada estudiante se pone de pie y pone ambas
manos en su tórax. Luego toma aire de manera
exagerada y bota el aire. El docente pregunta:
El docente comunica a sus estudiantes que en
• ¿Qué ocurre con el tamaño del tórax al tomar aire? esta clase responderán:
RR: El tórax se expande o aumenta de tamaño.
• ¿Qué ocurre en el cuerpo (tórax) al inspirar y
• ¿Qué ocurre con tamaño del tórax al botar aire? espirar?
RR: El tórax se comprime o disminuye de tamaño. • ¿Cuáles son los órganos que recorre el aire al
• ¿Qué órganos recorre el aire al entrar y salir del inspirar y espirar?
cuerpo?
RR: Respuestas posibles: nariz, bronquios, pulmones.
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Enseñar un nuevo conocimiento 2b

Los estudiantes observan la lámina 2b que muestra el
cuerpo inspirando y espirando. El docente explica que
al tomar aire por la nariz o la boca, el tórax aumenta
de tamaño; esto es la inspiración. Al botar aire por
la nariz o la boca, el tórax disminuye de tamaño; esto
es la espiración. El docente muestra la inspiración y
espiración en la lámina. En las radiografías se observa
claramente la diferencia de tamaño en el pulmón que
está inspirado con el pulmón que está espirando.
Los estudiantes observan la lámina 2c que muestra
el recorrido del aire. El docente explica que al inspi-
rar, el aire entra por la nariz y también por la boca 2c
para continuar por un tubo, la tráquea que posee
anillos de cartílago, impide que el tubo se cierre. El
aire continúa por la tráquea, y este tubo se divide en
dos partes dando origen a los bronquios. Los bron-
quios se ramifican en bronquiolos y luego forman
millones de pequeños sacos de tejido rodeado de
vasos sanguíneos llamado alvéolos. El aire pasa por
los bronquios y llega a los alvéolos donde ocurre
el intercambio de gases (ver Unidad 2 del primer
semestre). El conjunto de bronquios, bronquiolos y
alvéolos forman los pulmones que están rodeados
de costillas, que forman la caja torácica (tórax).
Luego ocurre la espiración, donde el aire se devuelve 2d
desde los alvéolos, pasando por los bronquiolos, los
bronquios, la tráquea hasta llegar a la nariz, para
salir al exterior.
Práctica guiada
Los estudiantes observan la lámina 2d que muestra
un esquema del sistema respiratorio sin nombres.
Con ayuda del docente, los estudiantes reconocen en
el esquema oralmente la ubicación de los diferentes
órganos del sistema respiratorio y el recorrido del
aire a través de estos órganos.
En parejas los estudiantes completan la ficha clase 2,
número 1 y 2. El docente revisa el trabajo realizado.
Si dispone de tiempo, los estudiantes observan uno
de los videos propuestos (ver Referencias al docente).
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Práctica independiente Referencias para el docente

Cada estudiante completa la ficha de la clase 2, Video sobre el sistema respiratorio
• https://youtu.be/l65nw9A3ap8
Animación de los movimientos respiratorios y
Consolidar el aprendizaje flujo del aire dentro del aparato respiratorio
Los estudiantes responden a la pregunta: • http://teachhealthk-12.uthscsa.edu/studentre-
• ¿Qué ocurre en el cuerpo (tórax) al inspirar y sources/AnatomyofBreathing3.swf
espirar? Movimiento de las costillas, los músculos inter-
RR: Al inspirar el tórax aumenta de tamaño, y al espirar costales y el diafragma durante la respiración
el tórax disminuye de tamaño. • http://www.biologieenflash.net/animation.
• ¿Cuáles son los órganos que recorre el aire al php?ref=bio-0028-3
inspirar y espirar?
RR: Al inspirar, el aire que nos rodea entra por la nariz Conceptos clave
y recorre la tráquea, bronquios y bronquiolos hasta
llegar a los alvéolos. Al espirar, el aire sale de los
Sistema respiratorio
alvéolos, continúa por los bronquiolos, bronquios,
Nariz
tráquea, y por la nariz sale al exterior.
Tráquea
Ticket de salida: El docente entrega a cada Bronquiolos

estudiante un ticket de salida y les pide seguir Bronquios
las instrucciones para responder. Luego evalúa Alvéolos
los resultados. Pulmones
1. Encierra en un círculo los órganos que for- Caja torácica
man parte del sistema respiratorio humano.
RR: Pulmones, tráquea, nariz, bronquios, alvéo-
los, bronquiolos
2. Al inspirar, ¿el aire entra o sale del sistema
respiratorio?
RR: Al inspirar el aire entra al sistema respira-
torio.
3. Al espirar, ¿aumenta o disminuye el tamaño
de los pulmones?
RR: Al espirar el tamaño de los pulmones dis-
minuye.
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Anexo
Ticket de salida
Nombre del alumno:
1. Encierra en un círculo los órganos que forman parte del sistema respiratorio humano.
TICKET DE SALIDA
Estómago Tráquea Corazón Alvéolos
Pulmones Boca Bronquios Costillas
Esófago Nariz Arteria Bronquiolos
2. Al inspirar, ¿el aire entra o sale del sistema respiratorio?
3. Al espirar, ¿aumenta o disminuye el tamaño de los pulmones?
Nombre del alumno:
1. Encierra en un círculo los órganos que forman parte del sistema respiratorio humano.
Estómago Tráquea Corazón Alvéolos TICKET DE SALIDA

Pulmones Boca Bronquios Costillas
Esófago Nariz Arteria Bronquiolos
2. Al inspirar, ¿el aire entra o sale del sistema respiratorio?
3. Al espirar, ¿aumenta o disminuye el tamaño de los pulmones?
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Órganos del sistema respiratorio humano II
Temático
pedagógicas
Habilidad
Comunicar
Actitudinal

de la asignatura
Identificar las partes del cuerpo que protegen a los pulmones para que ocurra la respiración
Ficha clase 3
Lámina 2c (clase anterior), 3a, 3b
Preparar el aprendizaje 2c
Los estudiantes observan la lámina 2c de la clase
anterior que muestra las partes del sistema respira-
torio, y el recorrido del aire a través de él. El docente
repasa con sus estudiantes preguntando:
• ¿Cuáles son los órganos del sistema respiratorio?
RR: Los órganos del sistema respiratorio son: nariz,
tráquea, bronquios, alvéolos y pulmones.
• ¿Cuál es el recorrido del aire al inspirar y espirar?
RR: Al inspirar el aire entra por la nariz, sigue por la
tráquea, bronquios, y alvéolos. Al espirar el aire sale
de los alvéolos, pasa a los bronquios, tráquea y nariz
por donde sale. Enseñar un nuevo conocimiento
El docente comunica a sus estudiantes que en Los estudiantes observan la lámina 3a que muestra
esta clase responderán: la caja torácica. El docente explica a los estudian-
• ¿Cuáles son las estructuras de la caja torácica que tes que los pulmones están rodeados de costillas,
protegen al pulmón y permiten la inspiración y músculos intercostales (músculos entre las costillas)
espiración? y el diafragma, que es también un músculo. Estos
órganos, junto con el esternón (también un hueso),
sirven de protección a los pulmones ante cualquier
golpe o caída, y también protegen al corazón. Las
costillas, los músculos intercostales y el diafragma
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de la caja torácica realizan movimientos, que per-

miten que ocurra la inspiración y la espiración. La 3a
inspiración y la espiración son las dos fases de la
mecánica respiratoria que ocurren en el cuerpo para
que podamos respirar.
Práctica guiada
la caja torácica sin nombres. Con ayuda del docen-
te, los estudiantes reconocen en forma oral en el
esquema la ubicación de los diferentes órganos de
la caja torácica. El docente pregunta:
• ¿Qué estructuras protegen a los pulmones y al
corazón y por qué son necesarias? 3b
RR: Las costillas, el esternón, los músculos intercostales
y el diafragma protegen los pulmones y el corazón,
ya que cualquier golpe fuerte o daño en esos órganos
es fatal y se puede perder la vida.
• ¿Qué otra función cumplen las estructuras de la
caja torácica?
RR: Estas estructuras permiten que ocurra la inspiración
y la espiración.
En parejas los estudiantes completan la ficha clase 3,
Ticket de salida: El docente entrega a cada
Práctica independiente estudiante un ticket de salida y les pide seguir
las instrucciones para responder. Luego evalúa
Cada estudiante completa la ficha de la clase 3, los resultados.
número 3 y 4. El docente revisa el trabajo realizado. 1. Nombra dos estructuras del sistema respi-
ratorio que permiten la respiración.
Consolidar el aprendizaje RR: Costillas / músculos intercostales / dia-
fragma.
• ¿Cuáles son las estructuras de la caja torácica
2. Nombra dos estructuras del sistema respi-
que protegen al pulmón y permiten la inspira- ratorio que protegen a los pulmones y al
ción y espiración? corazón.
RR: Las estructuras de la caja torácica que protegen RR: Costillas / músculos intercostales / diafrag-
al pulmón y permiten que ocurra la inspiración y ma / esternón.
espiración son: las costillas, el esternón, los músculos
intercostales y diafragma.
Tarea: Los estudiantes traen para la próxima clase
los materiales necesarios para construir un modelo
del sistema respiratorio (ver material concreto en los
Recursos pedagógicos clase 4).
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Referencias para el docente

Video sobre el sistema respiratorio
• https://youtu.be/fmTK8dyopS0
Conceptos clave
Costillas
Músculos intercostales
Diafragma
Esternón
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Anexo
Ticket de salida
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
1. Nombra dos estructuras del sistema respiratorio que permiten la respiración.
2. Nombra dos estructuras del sistema respiratorio que protegen a los pulmones y al corazón.
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
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Modelo de sistema respiratorio
Temático
pedagógicas
Habilidad
Comunicar
Actitudinal

de la asignatura
Usar un modelo para identificar las partes del sistema respiratorio (nariz, tráquea, bronquios, alvéolo
y pulmones)
Ficha clase 4
Anexo 4: una copia por grupo
Lámina 4a, 4b, 4c
Recortable 4
Material concreto: botella plástica retornable mediana, dos globos medianos, un globo grande o
pedazo de guante de látex, dos pajitas (bombillas), un pedazo de plasticina
Los estudiantes observan la lámina 4a que muestra
modelos de los órganos internos de diferentes cuer-
pos. El docente inicia la clase preguntando:
• ¿Los modelos de la imagen y las partes internas
que muestran es igual a la realidad?
RR: No son iguales, pero son semejantes.
• ¿Para qué nos sirven estos modelos?
RR: Sirven para representar como puede ser el interior
de algunos seres vivos.
El docente explica que en esta clase se construirá
un modelo del sistema respiratorio para responder:
• ¿Qué partes del sistema respiratorio podemos
identificar en un modelo?
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Práctica guiada 4b
El docente entrega a cada grupo una copia del anexo
4, y los estudiantes construyen el modelo propuesto.
El docente resuelve las posibles dudas durante el
armado del modelo.
las partes del sistema respiratorio. El docente recuerda
con sus estudiantes estos órganos. A continuación
los estudiantes en sus grupos observan el modelo
y el docente les pide proponer alguna semejanza
entre las partes del modelo y los órganos del sistema
respiratorio. El docente pregunta:
• ¿Observan alguna semejanza entre las partes 4c
del modelo construido y las partes del sistema
respiratorio?
RR: Es posible que algunos grupos asocien los globos
a los pulmones, la pajita central a la tráquea y las
pajitas laterales a los bronquios.
El docente muestra en el modelo las partes que
se asocian a los órganos del sistema respiratorio, y
explica que la pajita central corresponde a la tráquea,
las dos pajitas laterales a los dos bronquios y los dos
globos chicos a los pulmones. Cuente que los puntos
dibujados en el globo representan a los alvéolos
El docente proyecta la lámina 4c que muestra el
que conforman al pulmón. Además el pedazo de
sistema respiratorio y el modelo construido. Con
globo de la base de la botella recortada corresponde
ayuda del docente, los estudiantes nombran la
al diafragma, y la botella que rodea a los globos
relación entre cada parte del modelo y los órganos
corresponde a las costillas. El docente pregunta:
del sistema respiratorio, y el docente completa el
• ¿Qué parte del sistema respiratorio está ausente esquema proyectado.
en este modelo?
RR: La nariz, los bronquiolos y los alveolos
• ¿Cómo podemos mostrar su presencia en el
modelo?
RR: Acepte respuestas variadas.
El docente explica que para mostrar la presencia
de la nariz, los estudiantes pueden recortar la hoja
de recortables clase 4, que es una imagen de una
nariz, y la pegan con plasticina a la parte superior
de la pajita central (no usar pegamento porque será
necesario retirar la nariz la próxima clase).
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Ver respuestas a continuación:

Tórax Modelo
estudiante un ticket de salida y les pide seguir
los resultados.
a 1. Anota en cada recuadro del modelo las par-
b tes del sistema respiratorio que representan.
c RR: Ver lámina 4c.
2. ¿Cómo están representado los alvéolos en
d
el modelo?
RR: Los alvéolos están representados como los
e
puntos dibujados en el globo.
a. tráquea d. costillas
b. bronquios e. diafragma Referencias para el docente

Nota: El modelo no muestra al diafragma adherido
c. pulmón a la pleura (membrana muy delgada que envuelve
a los pulmones). Tampoco muestra el movimiento
En cada grupo los estudiantes usan el modelo para de las costillas.
identificar y mostrar a sus compañeros los órganos
del sistema respiratorio. El docente va pasando por Video con instrucciones para construir una “bo-
los grupos para escuchar a los estudiantes y aclarar tella que respira”
posibles dudas. • https://www.youtube.com/watch?v=v_eAbkF2SXU
Cada estudiante completa la ficha de la clase 4, nú-
mero 1. El docente revisa el trabajo realizado.
Los estudiantes responden la pregunta:
• ¿Qué partes del sistema respiratorio podemos
identificar en el modelo construido?
RR: En el modelo construido se identifica la nariz,
tráquea, bronquios, y pulmones.
Tarea: Guardar los modelos de los sistemas respira-
torios para las clases siguientes.
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Anexo
Instrucciones para construir un modelo de:
Sistema respiratorio simple
Construya un modelo para explicar los procesos de inspiración

y espiración en el sistema respiratorio.
Materiales:
• Una botella plástica transparente
desechable
• Dos globos chicos
• Dos pajitas o un tubo de vidrio en
forma de Y
• Un pedazo de globo grande o látex
• Un pedazo de plasticina
• Pegamento
• Elásticos chicos
• Un elástico grueso y ancho (de
billete)
• Recortable clase 4 de una nariz
Procedimiento:
1. Corta la botella por la mitad. 4. Corta la base de una botella desechable por
2. Corta las pajitas y conéctalas con la plasticina la mitad y deséchala.
de tal forma de armar una Y. Sopla por la pajita 5. Introduce la pajita en forma de Y con los
central para asegúrate que el aire pasa y sale globos adentro de la botella y afirma la pajita
por las dos pajitas laterales. central al gollete de la botella con plasticina o
3. Dibuja algunos puntos en ambos globos chi- pegamento. Sopla la pajita central y asegúrate
cos con lápiz a pasta (tinta). Ajusta un globo que los globos se inflan y desinflan.
chico con la plasticina o pegamento a cada 6. Cubre el fondo de la botella con el pedazo
pajita lateral. de globo grande o látex, y sujétalo con pe-
gamento o un elástico firme y grueso.
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Anexo
Ticket de salida
Nombre del alumno:
1. Anota en cada recuadro del modelo las partes del sistema respiratorio que representan.
TICKET DE SALIDA
a.
b.
c.
d.
e.
2. ¿Cómo puedes representar los alvéolos en este modelo?
Nombre del alumno:
1. Anota en cada recuadro del modelo las partes del sistema respiratorio que representan.
TICKET DE SALIDA
a.
b.
c.
d.
e.
2. ¿Cómo puedes representar los alvéolos en este modelo?
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Movimientos respiratorios
Temático
pedagógicas
Habilidad
OA g Comunicar evidencias y conclusiones utilizando modelos

Actitudinal

de la asignatura
Explicar, por medio de modelos, la inspiración y espiración que ocurren en el sistema respiratorio
Ficha clase 5
Lámina 5a, 5b, 5c
una fragua con un fuelle y/o un video que muestra
el funcionamiento de un fuelle en una fragua (ver
Referencias al docente). El docente explica a sus
estudiantes que antiguamente todas las cosas de
fierro eran fabricadas por un herrero que hacía
herramientas moldeando el fierro caliente. Para
esto se necesitan temperaturas muy altas, lo que se
obtiene quemando carbón. Para avivar el fuego del
carbón, y mantenerlo siempre encendido, el fuelle
se expande y se comprime agregando aire al fuego.
Hoy en día los fuelles son más pequeños y se usan El docente pregunta:
para avivar el fuego de la parrilla o sirven de adornos. • ¿Cómo se aviva el fuego y no se apaga en una
El docente explica que igual como un fuelle que se fragua?
expande para llenarse de aire, y luego se comprime RR: El fuelle se abre y se cierra, y el aire que sale aviva
para botar el aire contenido, los pulmones también más el fuego.
necesitan llenarse de aire para luego comprimirse, • ¿En qué se parece el fuelle a los pulmones?
y así botar el aire. RR: Igual como el fuelle que se expande para llenarse
de aire, y luego se comprime para botar el aire, los
pulmones se expanden y se llenan de aire, para
después comprimirse, y botar el aire.
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El docente comunica a sus estudiantes que en esta

clase responderán: 5b
• ¿Qué movimientos ocurren en el cuerpo al
inspirar y espirar?
• ¿Cómo se puede explicar la inspiración y espi-
ración usando un modelo?

Los estudiantes observan la lámina 5b que muestra lo
que ocurre en el cuerpo al inspirar y espirar. El docente
explica que al ocurrir la inspiración, las costillas se
elevan levemente, y el diafragma baja para que entre
aire a los pulmones. Esto hace aumentar el tamaño de 5c
la caja torácica y el tamaño de los pulmones. Después
de inspirar, sucede la espiración, donde las costillas
bajan y el diafragma sube para que salga aire de los
pulmones. Esto hace disminuir el tamaño de la caja
torácica y el tamaño de los pulmones.
Práctica guiada
El docente muestra uno de los modelos respiratorios
y lo manipula de tal forma de mostrar la inspiración.
Para esto tira hacia abajo la goma o látex ubicado
en la base del modelo que equivale al diafragma. El docente cuenta a sus estudiantes que en el mo-
Con esto los dos globos pequeños, que equivalen a delo no se observa el movimiento de las costillas ni
los pulmones, se inflan al llenarse de aire. Luego se de los músculos intercostales. El docente propone
manipula el modelo para mostrar la espiración. Para a sus estudiantes imaginar cómo podrían mejorar el
esto se empuja hacia arriba la goma o látex ubicado modelo para apreciar los movimientos de las costillas
en la base del modelo y los dos globos pequeños se y de los músculos intercostales.
desinflan al vaciarse de aire.
Los estudiantes se organizan en los mismos grupos
Los estudiantes observan la lámina 5c que muestra de la clase anterior y manipulan sus modelos para
la inspiración y espiración en el modelo respiratorio. observar los movimientos que ocurren al inspirar y
Con ayuda del docente, los estudiantes reconocen espirar. Luego explican a sus compañeros, usando el
que lo que se observa en la lámina es lo que ocurre modelo, cómo ocurre al interior de nuestro cuerpo
en el modelo al ser manipulado por el docente. El la inspiración y la espiración.
docente pregunta:
En forma grupal, los estudiantes responden la ficha
• ¿Cómo se reconoce la inspiración en el modelo? clase 5, número 1, 2 y 3. El docente aclara las posi-
RR: La goma o látex que equivale al diafragma baja, bles dudas.
y los globos que equivalen a los pulmones se inflan,
se llenan de aire.
• ¿Cómo se reconoce la espiración en el modelo? Práctica independiente
RR: La goma o látex que equivale al diafragma sube, y
Cada estudiante completa la ficha de la clase 5,
los globos que equivalen a los pulmones se desinflan,
botan el aire.
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Consolidar el aprendizaje Referencias para el docente

Los estudiantes responden a la pregunta: Videos con fuelle para el fuego
• ¿Qué movimientos ocurren en el cuerpo al • https://youtu.be/xcRl9klYk4I
inspirar y espirar? • https://youtu.be/2mgZl_DXfa8ç
RR: Al inspirar, las costillas suben, baja el diafragma • https://youtu.be/xHPL2h-2zvQ
y los pulmones se llenan de aire.
• ¿Cómo se puede explicar la inspiración y espi-
ración usando un modelo?
RR: Al espirar, las costillas bajan, sube el diafragma y
los pulmones se vacían de aire.
Tarea: Los estudiantes repasan las clases 16, 17 y 18
de la unidad 2.

los resultados.
1. Si en el modelo el “diafragma” sube, ¿qué

ocurre con el tamaño de los “pulmones”?
RR: b. El tamaño de los “pulmones” disminuye.
2. Si en el modelo el “diafragma” baja, ¿en qué
sentido fluye el aire?
RR: a. El aire entra a los pulmones.
3. ¿Cuál de las siguientes imágenes del siste-
ma respiratorio corresponde al modelo de
la figura 1?
RR: a.
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Anexo
Ticket de salida
Nombre del alumno:
Observa el siguiente modelo del sistema respiratorio. Luego encierra en un círculo la res-
puesta correcta a cada pregunta.
TICKET DE SALIDA
1. Si en el modelo el “diafragma” sube, ¿qué ocurre con el tamaño de los “pulmones”?
a. El tamaño de los “pulmones” aumenta.
b. El tamaño de los “pulmones” disminuye.
2. Si en el modelo el “diafragma” baja, ¿en qué sentido fluye el aire?

a. El aire entra a los pulmones.
b. El aire sale de los pulmones.
3. ¿Cuál de las siguientes imágenes del sistema respiratorio corresponde al modelo de la figura 1?
a. b.
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Intercambio de gases
Temático
pedagógicas
Habilidad
OA g Comunicar evidencias y conclusiones utilizando modelos

Actitudinal

de la asignatura
Explicar el intercambio de oxígeno y dióxido de carbono que ocurren en los alvéolos a través de un
modelo
Ficha clase 6
Anexo 6
Lámina 6a, 6b, 6c, 6d
Material concreto: una tapa agujereada de un juego de emboque o un género o un cartón con varios
círculos recortados, 3 a 4 pelotas de pin-pon de color azul, 3 a 4 pelotas de pin-pon de color rojo, o
plasticina de dos colores
el transporte de sustancias alimenticias y gases hacia 6a
y desde la célula, visto en la unidad 2. Con ayuda del
docente, los estudiantes repasan el rol de la sangre
en el transporte de sustancias alimenticias, O2 y CO2
visto en la unidad 2, clase 16. El docente recuerda a
sus estudiantes que el O2 y las sustancias alimenticias
vienen por la sangre y entran a la célula. Todas las
células ocupan estas sustancias para obtener ener-
gía, CO2 y desechos. La energía es consumida por
la célula, y el CO2 y los desechos viajan por sangre
hacia los lugares donde serán eliminados al exterior.
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clase responderán: 6b
• ¿Cómo ocurre el intercambio de gases (O2 y
CO2) en los pulmones?
• ¿Cómo se puede explicar el intercambio de
gases usando un modelo?

lo que ocurre con el O2 y CO2 que está circulando por
la sangre. El docente recuerda que cada vez que se
inspira, el aire que llena los alvéolos tiene mucho
O2, y cada vez que se espira, el aire sale con mucho
CO2. El O2 del aire inspirado atraviesa los alvéolos 6c
y pasa a la sangre (representado por el camión con
O2), mientras que el CO2 que está en la sangre (re-
presentado por el camión con CO2), atraviesa los
alvéolos, y pasa al aire que se espira.
Con la ayuda de la lámina 6c, el docente explica
que en los alvéolos ocurre el intercambio de gases.
Al inspirar, aire con O2 entra por la nariz, recorre la
tráquea y los bronquios para llegar a los alvéolos.
El O2 atraviesa los alvéolos e ingresa a la sangre,
que pasa por el corazón. La sangre transporta el
O2 a todas las células del cuerpo y al pasar por los
capilares que rodean a las células, recibe CO2. Esta
sangre con CO2 es impulsada por el corazón a los 6d
pulmones y llega a todos los alvéolos del pulmón.
En los alvéolos el CO2 abandona la sangre, atraviesa
la pared del alvéolo, y sale al exterior recorriendo
los bronquios, tráquea y nariz. Esto ocurre al espirar.
El docente pregunta:
• ¿Qué ocurre entre el aire inspirado y los alvéolos
del pulmón?
RR: El aire inspirado tiene O2 que atraviesa los alvéolos
y pasa a la sangre del capilar que rodea al alvéolo.
Desde ahí continúa por todo el sistema circulatorio.
• ¿Qué ocurre entre los alvéolos del pulmón y el
aire espirado?
RR: La sangre que llega al capilar que rodea al alvéolo
viene con CO2. El CO2 abandona la sangre atrave-
sando el alvéolo, y pasa a ser parte del aire espirado
que sale al exterior.
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Los estudiantes se organizan en grupos, y construyen

Práctica guiada con el material concreto, un modelo para explicar
el intercambio de gases que ocurre en el pulmón.
Los estudiantes se organizan en grupos y responden
Luego completan la ficha clase 6 número 3.
la ficha clase 6 número 1 y 2. El docente revisa el
trabajo realizado. Como alternativa al modelo propuesto, los estu-
diantes pueden realizar en el patio del colegio la
El docente muestra en un modelo (tapa de un juego
actividad descrita en el anexo 6.
de emboque o género con agujeros) el intercambio
de gases que ocurre en los alvéolos del pulmón. El
docente explica que los cubos de un mismo color
(verde u otro color) corresponden al CO2, y los cubos
de otro color (rojo o diferente al anterior) correspon- Cada estudiante completa la ficha de la clase 6 nú-
den al O2. Usando la tapa del juego de emboque o el mero 4. El docente revisa el trabajo realizado.
género, el docente hace pasar los cubos rojos hacia
un lado y los cubos verdes hacia el lado contrario
para mostrar el intercambio de gases. Consolidar el aprendizaje
Si no dispone de este tipo de juegos, se puede usar Los estudiantes responden a la pregunta:
la lámina 6d que muestra un juego de emboque. El • ¿Cómo ocurre el intercambio de gases (O2 y
docente pregunta: CO2) en los pulmones?
• ¿A qué parte del alvéolo corresponde la tapa del RR: El intercambio de gases ocurre al salir O2 del
juego de emboque o el género? aire inspirado, y atravesar el alvéolo para llegar a
RR: A la pared del alvéolo. la sangre. Al mismo tiempo el CO2 que viene en la
• ¿Por qué los cubos rojos que representan O2 y los sangre, atraviesa el alvéolo (en sentido contrario al
cubos verdes que representan CO2 se mueven en O2), y pasa al aire que es espirado.
direcciones contrarias? • ¿Cómo se puede explicar el intercambio de
RR: Se mueven en direcciones contrarias porque los gases usando un modelo?
cubos rojos, que representan O2, entran a la sangre RR: En un modelo se debe explicar lo siguiente: Al
que rodea a los alvéolos del pulmón; y los cubos inspirar, aire con O2 entra por la nariz, recorre la
verdes, que representan CO2, salen de la sangre que tráquea y los bronquios para llegar a los alvéolos.
rodea a los alvéolos del pulmón. El O2 atraviesa los alvéolos e ingresa a la sangre. La
• ¿Cómo se puede demostrar en el modelo lo que sangre transporta el O2 a todas las células del cuerpo
ocurre con el O2 y CO2 una vez que atraviesan el y al pasar por los capilares que rodean a las células,
alvéolo? recibe CO2. Esta sangre con CO2 llega de vuelta a
RR: Se puede mover cada cubo alejándolo del modelo; todos los alvéolos del pulmón, donde abandona la
se puede dibujar una pista que representa la sangre sangre, y atraviesa la pared del alvéolo, para salir al
para que se aleje el cubo rojo, y se va acercando el exterior. Esto ocurre al espirar.
cubo verde; se puede agregar un tubo de cartón
que represente los órganos del sistema respiratorio
por donde entra y sale el aire y así entra al pulmón
O2 y sale CO2.
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Ticket de salida: El docente entrega a cada Referencias para el docente

Videos sobre el intercambio de gases
los resultados. • https://youtu.be/d6bnSyk8BrU
• https://youtu.be/PfvLnCuBQeg
Observa el siguiente modelo sobre el in- • https://youtu.be/B7GvvHJQKiE
tercambio de gases que ocurre en los pul-
mones. Encierra en un círculo la respuesta
Conceptos clave
correcta a las preguntas 1 y 2, y responde
la pregunta 3 usando oraciones completas.
Intercambio de gases (en los alvéolos pulmonares)
pared del alvéolo

Aire
Alvéolo
capilar con sangre
En las preguntas 1 y 2 encierra en un círculo la

letra de la alternativa correcta.
1. ¿Qué ocurre con el O2 del aire que está en
el alvéolo?
RR: a. Sale del alvéolo y entra a la sangre del
capilar.
2. ¿Qué ocurre con el CO2 que está en la sangre
del capilar?
RR: b. Sale de la sangre del capilar y entra al
alvéolo.
3. ¿Por qué la sangre que sale del alvéolo tiene
más O2 que la sangre que entra al alvéolo?
RR: La sangre que sale del alvéolo tiene más
O2 porque recibe el O2 del aire que atraviesa
las paredes del alvéolo y pasa a la sangre del
capilar del alvéolo.
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Anexo
Intercambio de gases
(Actividad grupal en el patio)
Materiales:
• Tiza
• 8 a 10 pelotas de pin pon marcadas O2
• 8 a 10 pelotas de pin pon marcadas CO2
• Género o cartón grande con perforaciones
• Tiza de colores
• Patio de cemento
Procedimiento:
1. En el patio de cemento, dibuja con la tiza de
colores el pulmón con un alvéolo, y el capilar
con sangre que rodea al alvéolo.
Continúa en la página siguiente
Figura 1
Pared del alvéolo
(género)
CO2
CO2
O2
O2
O2
CO2
Capilar
Alvéolo
con sangre
Pulmón
Los tamaños no corresponden a la realidad
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2. Cuatro estudiantes sujetan un género con 4. Esta actividad se puede extender haciendo
perforaciones que representa la pared del lo siguiente:
alvéolo. Ver figura 1. - Dibujar con tiza el camino que recorre la
3. Dos alumnos se ubican en el alvéolo dibujado sangre hacia la célula y de vuelta al alvéo-
en el suelo frente al género, y uno de ellos lo. Los estudiantes que reciben las pelotas
tiene las pelotas marcadas O2. Otros dos marcadas O2, las transporten a través del
alumnos se ubican en el capilar dibujado camino que representa la sangre hacia una
en el suelo frente al género, y uno de ellos célula, y reciben pelotas marcada CO2, las
tiene las pelotas marcadas CO2. El alumno con que son transportadas de vuelta al alvéolo.
las pelotas O2 las lanza uno a la vez a través - Dibujar con tiza el recorrido del aire a través
del género, para que sean recibidas por el de la nariz, tráquea y bronquios hasta llegar
alumno que está en el capilar. El alumno al pulmón con los alvéolos. Los estudiantes
con las pelotas CO2 las lanza uno a la vez a transportan pelotas marcadas con O2 desde
través del género, para que sean recibidas el aire y pasan por el camino que recorre el
por el alumno que está en el alvéolo. Esta aire, entregando O2 y recibiendo CO2 para
demostración explica el intercambio de O2 llevarlo de vuelta hacia el “exterior” por los
y CO2 en el pulmón, a través de los alvéolos. bronquios, tráquea y nariz.
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Anexo
Ticket de salida
Nombre del alumno:
Observa el siguiente modelo sobre el intercambio de gases que ocurre en los pulmones. Encierra
en un círculo la respuesta correcta a las preguntas 1 y 2, y responde la pregunta 3 usando ora-
ciones completas.
pared del alvéolo
Aire
Alvéolo
TICKET DE SALIDA
capilar con sangre
En las preguntas 1 y 2 encierra en un círculo la letra de la alternativa correcta.
1. ¿Qué ocurre con el O2 del aire que está en el alvéolo?

a. Sale del alvéolo y entra a la sangre del capilar.
b. Sale de la sangre del capilar y entra al alvéolo.
2. ¿Qué ocurre con el CO2 que está en la sangre del capilar?

a. Sale del alvéolo y entra a la sangre del capilar.
b. Sale de la sangre del capilar y entra al alvéolo.
3. ¿Por qué la sangre que sale del alvéolo tiene más O2 que la sangre que entra al alvéolo?
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Humo del tabaco de cigarrillo
2 horas
Temático
pedagógicas
OA 6 Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos nocivos que produce el ciga-
Actitudinal rrillo (humo del tabaco) en el sistema respiratorio y circulatorio
OA E Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable a través del desarrollo físico
y el autocuidado
Identificar los componentes nocivos del humo del cigarrillo para el cuerpo humano
Ficha clase 7
Lámina 7a, 7b, 7c
la comparación de una fumadora y una no fumadora.
El docente explica que una de las cosas que genera
mucho daño al organismo y al sistema respiratorio es
fumar cigarrillos. En Finlandia se hizo esta ilustración
para comparar la cara de una mujer al fumar y al no
fumar. El docente pregunta:
• ¿Qué ocurre en el cuerpo de un fumador?
• ¿Qué hay en un cigarrillo?
• ¿Qué hay en el humo que produce el cigarrillo al
quemarse? Los estudiantes observan el video de la “máquina
RR: Respuestas variadas. fumadora” (ver Referencias al docente) y/o la lámina
El docente comunica a sus estudiantes que en esta 7b que muestra el experimento.
clase responderán: El docente pregunta:
• ¿Qué contiene el cigarrillo y el humo que pro- • ¿Qué se observa en el algodón una vez que el
duce? cigarrillo se ha consumido?
RR: Se ve de color amarillo a café.
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• ¿Cómo se verá el pulmón si se fuman cigarrillos?

RR: Lo más probable es que se vea teñido amarillo 7b
y café.
El docente explica que esta actividad está demos-
trando lo que ocurre en los pulmones de las personas
que fuman.
las hojas de la planta de tabaco.
El docente explica que los cigarrillos están compues-
tos principalmente por hojas de tabaco. Las hojas
de tabaco contienen una sustancia, la nicotina, que
es un potente veneno, e incluso se ha usado como
insecticida. El problema es que al inhalar el humo
del tabaco, la nicotina se absorbe muy rápidamente
7c
tanto en la boca, como en los pulmones. Desde los
pulmones pasa a la sangre y se distribuye por todo el
cuerpo. En 7 segundos la nicotina llega al cerebro y se
produce una sensación placentera para el fumador,
lo que termina en una adicción al tabaco. Además se
aspiran gases irritantes como, alquitrán, monóxido
de carbono (que es un gas), y otras sustancias todas
tóxicas, que generan grandes daños al organismo.
El docente cuenta a sus estudiantes que en Chile
en febrero del año 2013 se promulgó la “Nueva ley
del tabaco”. Esta ley restringe el consumo y venta de Práctica independiente
cigarrillos, siendo la edad mínima 18 años. Además
establece los lugares donde está prohibido fumar, Cada estudiante completa la ficha de la clase 7, nú-
entre otros, a menos de 100 metros de estableci- mero 5. El docente revisa el trabajo realizado.
mientos educacionales.
Práctica guiada Los estudiantes responden a la pregunta:
• ¿Qué contiene el cigarrillo y el humo que pro-
Los estudiantes se organizan en grupos para com-
duce?
pletar la ficha clase 7 números 1, 2 y 3. El docente
RR: El cigarrillo contiene principalmente tabaco,
revisa el trabajo realizado.
que tiene una sustancia adictiva que es la nicotina.
En forma colectiva los estudiantes, con ayuda del El humo que produce el cigarrillo tiene una gran
docente, leen el texto de la ficha clase 7, número 4, cantidad de sustancias, siendo las más tóxicas la
y comentan estas regulaciones según si las han visto nicotina, el alquitrán y monóxido de carbono (gas).
cumplidas, y si están de acuerdo o no.
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Conceptos clave
Tabaco
los resultados. Nicotina: La nicotina es un compuesto orgánico,
encontrado principalmente en la planta del tabaco.
Lee y responde. Es un potente veneno e incluso se ha usado histórica-
1. Nombra las hojas de la planta que se usan mente como insecticida. En bajas concentraciones, la
para fabricar cigarrillos. sustancia es un estimulante y es uno de los principales
RR: Tabaco. factores de adicción al tabaco.
2. Nombra la sustancia del cigarrillo que ge-

nera adicción.
RR: Nicotina.
3. ¿Por qué ciertas sustancias del cigarrillo
generan adicción?
RR: La nicotina del tabaco llega al cerebro
generando una sensación placentera que no
se puede abandonar fácilmente.

Video de la “máquina fumadora”
• https://youtu.be/lV-OzFeqrcU
• https://youtu.be/td5rqcBeEQM
• Video que muestra los daños en el cuerpo al fumar
• https://youtu.be/oLGXeM_ltFg
¿Qué hay en un cigarrillo?
• http://www.msal.gob.ar/tabaco/index.php/
informacion-para-profesionales/tabaquis-
mo-en-el-mundo-generalidades/ique-hay-en-
un-cigarrillo
• http://www.sanitas.es/sanitas/seguros/es/
particulares/biblioteca-de-salud/dejar-fumar/
san005149wr.html
• https://www.aecc.es/sobreelcancer/prevencion/
tabaco/paginas/componentes.aspx
Mitos y realidades sobre el humo del tabaco
• http://www.chilelibredetabaco.cl/todo-so-
bre-el-humo-de-tabaco/
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Anexo
Ticket de salida
Nombre del alumno:
Lee y responde.
TICKET DE SALIDA
1. Nombra las hojas de la planta que se usan para fabricar cigarrillos.
2. Nombra la sustancia del cigarrillo que genera adicción.
3. ¿Por qué ciertas sustancias del cigarrillo generan adicción?
Nombre del alumno:
Lee y responde.
1. Nombra las hojas de la planta que se usan para fabricar cigarrillos. TICKET DE SALIDA
2. Nombra la sustancia del cigarrillo que genera adicción.
3. ¿Por qué ciertas sustancias del cigarrillo generan adicción?
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Investigación sobre los efectos del cigarrillo en el organismo
4 horas
Temático
pedagógicas
OA 6 Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos nocivos que produce el ciga-
rrillo (humo del tabaco) en el sistema respiratorio y circulatorio
OA a Seleccionar preguntas significativas que se pueden investigar

Habilidad
OA c Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas y no experimentales

OA g Comunicar evidencias y conclusiones de una investigación
Actitudinal
OA D Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en

equipo aportando y enriqueciendo el trabajo común
Investigar sobre los efectos nocivos que produce el humo del cigarrillo en el sistema respiratorio y
circulatorio humano
Ficha clase 8
Anexo 8
Lámina 8a, 8b, 8c
las imágenes en las cajetillas de cigarrillos.
• ¿A qué se debe que las cajetillas de cigarrillos
tienen estas imágenes?
• ¿Qué daños produce fumar en el organismo?
• ¿Qué puede ocurrir en el sistema respiratorio y
circulatorio al fumar?
clase responderán:
• ¿Cuáles son algunos efectos nocivos (enferme-
dades) que produce el cigarrillo y el humo del
tabaco en el sistema respiratorio y circulatorio?
Para responder esta pregunta realizarán un trabajo
de investigación.
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los pulmones de un fumador y un no fumador. El
docente pregunta:
• ¿Qué diferencias se observan entre estos pulmo-
nes?
RR: El pulmón del no fumador está rosado y el pulmón
del fumador se ve ennegrecido.
• Al fumar se aspira alquitrán, ¿qué puede pasar
en los alvéolos si estas partículas se quedan ahí?
RR: Los alvéolos se tapan y no van a realizar el inter-
cambio de gases.
El docente explica a los estudiantes que al taparse
8c
los alvéolos pulmonares con alquitrán disminuye
el intercambio de gases, las personas disponen
de menos oxígeno, y por lo tanto tendrán menos
energía. Estas personas si fuman por mucho tiempo,
generalmente en la vejez tienen una mala calidad de
vida y podrían morir asfixiados. Hay otros problemas
que también se desarrollan en el cuerpo producto
de fumar cigarrillos.
El docente explica a sus estudiantes que investiga-
rán sobre algunos efectos nocivos del cigarrillo y
del humo del tabaco que se produce en el sistema presentan dificultades para definir una pregunta
respiratorio y circulatorio. o tema para la investigación, a continuación hay
algunas sugerencias:
• ¿Qué ocurre en el pulmón al fumar?
Práctica guiada • ¿Qué ocurre en el corazón al fumar?
Los estudiantes observan la lámina 8c y comentan • ¿Qué ocurre en los bronquios al fumar?
en sus grupos la investigación realizada en el primer • ¿Por qué al fumar aumenta la probabilidad de un
semestre usando una pauta de investigación. El infarto al corazón?
docente repasa con los estudiantes cómo se res- • ¿Por qué los “fumadores pasivos” también se
pondió la pregunta inicial y todos los pasos que se arriesgan a sufrir algunas enfermedades asociados
realizaron para completar la investigación (ver ficha a fumar cigarrillos?
clase 8, número 1). • ¿Qué problemas se producen en el cuerpo de un
adolescente al fumar?
Los estudiantes se organizan en grupos y revisan
las páginas web mencionadas en las Referencias al El anexo 8 contiene dos infografías que muestran
docente o material de la biblioteca. Ellos eligen qué los daños que genera fumar en el cuerpo humano,
enfermedad u otro efecto nocivo generado por el y que pueden ser de utilidad para los estudiantes.
humo del tabaco daña el sistema respiratorio o circu-
latorio, el cual quieren investigar. Luego completan
la pauta de investigación (ficha clase 8, número
2) para finalmente comunicar al resto del curso la
información que encontraron. Si sus estudiantes
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• http://www.salud180.com/jovenes/5-efectos-no-
Consolidar el aprendizaje civos-del-tabaco-en-la-salud
• http://www.paritarios.cl/especial_efecto_tabaco.
Cada grupo de estudiantes presenta su trabajo
htm
de investigación al curso y dejan las cartulinas ex-
• http://www.cancer.org/espanol/cancer/queeslo-
puestas en la sala. Cada estudiante elige el trabajo
quecausaelcancer/tabacoycancer/fragmentado/
de investigación que más le interesó y responde la
preguntas-acerca-del-habito-de-fumar-el-tabaco-
ficha 8 número 3.
y-la-salud-effects-of-smoking
Finalmente los estudiantes completan la ficha clase • http://www.cancer.org/espanol/cancer/queeslo-
8, número 4. quecausaelcancer/tabacoycancer/fragmentado/
preguntas-acerca-del-habito-de-fumar-el-tabaco-
Ticket de salida: El docente entrega a cada y-la-salud-how-tobacco-affects-lungs
estudiante un ticket de salida y les pide seguir • http://www.who.int/features/qa/60/es/
las instrucciones para responder. Luego evalúa • http://www.semana.com/vida-moderna/arti-
los resultados. culo/fumar-cigarrillo-sus-efectos-en-el-cuer-
po/361353-3
1. Todo trabajo de investigación requiere de un
• http://portal.alemana.cl/wps/wcm/connect/Inter-
orden para llevarlo a cabo. A continuación
net/Home/centro-de-extension/aprendamos-de/
están los diferentes pasos, pero en desorden.
Hombre/Tabaquismo/Que+produce+el+taba-
Enumera del 1 al 4 los pasos, siendo 1 el
co+en+el+organismo
primer paso, y 4 el último paso.
Video que muestra los daños en el cuerpo al fumar
4 a. Mostrar y explicar la información
• https://youtu.be/oLGXeM_ltFg
al curso.
2 b. Determinar las fuentes de
información.
1 c. Decidir lo que se va a investigar.
3 d. Anotar y analizar la información.
2. ¿Qué fue lo que más aprendiste de los traba-
jos expuestos sobre los efectos del cigarrillo
y el humo del tabaco?
RR: Respuestas variables.

Páginas de consulta para la investigación
• http://www.chilelibredetabaco.cl/2012/01/con-
taminacion-por-el-humo-del-tabaco-supera-37-
veces-la-norma-de-calidad-del-aire-de-la-orga-
nizacion-mundial-de-la-salud/
• http://www.vivirmejor.com/tabaquismo-las-no-
ticias-sobre-los-efectos-del-tabaco-en-la-salud/
• http://mejorconsalud.com/los-efectos-nocivos-
del-tabaco-en-la-salud/
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Anexo
Infografías sobre el daño en

el cuerpo de los fumadores
1 2
1
Cerebro Ojos
3
Fumar es la causa principal El consumo del tabaco
del accidente cerebrovas- triplica el riesgo de pade-
cular (ACV) cer cataratas
4 3 4
7
6
8
Boca Pulmones
Además de causar cán- El cáncer de pulmón es 23
cer en la boca, fumar veces más frecuente en los
produce periodontitis fumadores
10
Órganos afectados por el cigarro
5 Corazón
El tabaquismo es causa directa de enfermedad coronaria
6 Estómago
Fumar no solo causa cáncer; los fumadores también sufren
Cigarro más úlceras
El fumador ilustrado 7 Riñones
El cigarrillo aumenta el riesgo de sufrir cáncer renal
Un informe difundido por el director de
Salud Pública de los Estados Unidos, 8 Vejiga
expande la lista de enfermedades Fumar produce cáncer. El riesgo baja a la mitad a los pocos
asociadas al consumo de tabaco. años de abstinencia
9 Páncrea
El cigarrillo causa cáncer
10 Aparato reproductivo
Fumar produce cáncer de cervix y próstata, además de
disfunción erectil
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Anexo
TABACO:
Aumenta el riesgo de más Se forman menos arrugas

de 10 tipos de cáncer:
a Laringe
b Pulmón, bronquios y tráquea Mejora la circulación
c Estómago
Mejora la capacidad
d Colon pulmonar
e Vesícula
Con los años se reduce la
Eleva la incidencia de otras probabilidad de tener cáncer
enfermedades:
La piel y el cabello están más
f Derrame cerebral oxigenados
g Periodontitis
h Trastornos cardiovasculares
Mejora el gusto y el olfato
i Neumonía
j EPOC (Enfermedad pulmonar
obstructiva crónica) Disminuye el riesgo de infarto
l Problemas de fertilidad
La sangre llega mejor a todos
los órganos del cuerpo
Se fortalecen los huesos
https://tuconsejeroendiabetes.files.wordpress.com/2013/05/dejar-de-fumar.jpg
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Anexo
Ticket de salida
Nombre del alumno:
Lee y responde.
TICKET DE SALIDA
1. Todo trabajo de investigación requiere de un orden para llevarlo a cabo. A continuación están
los diferentes pasos, pero en desorden. Enumera del 1 al 4 los pasos, siendo 1 el primer paso, y
4 el último paso.
a. Mostrar y explicar la información al curso c. Decidir lo que se va a investigar
b. Determinar las fuentes de información d. Anotar y analizar la información
2. ¿Qué fue lo que más aprendiste de los trabajos expuestos sobre los efectos del cigarrillo y el
humo del tabaco?
Nombre del alumno:
Lee y responde.
1. Todo trabajo de investigación requiere de un orden para llevarlo a cabo. A continuación están
TICKET DE SALIDA
los diferentes pasos, pero en desorden. Enumera del 1 al 4 los pasos, siendo 1 el primer paso, y
4 el último paso.
a. Mostrar y explicar la información al curso c. Decidir lo que se va a investigar
b. Determinar las fuentes de información d. Anotar y analizar la información
2. ¿Qué fue lo que más aprendiste de los trabajos expuestos sobre los efectos del cigarrillo y el
humo del tabaco?
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Microorganismos: bacterias, virus y hongos
2 horas
Temático
pedagógicas
OA 7 Investigar e identificar algunos microorganismos beneficiosos y dañinos para la salud
(bacterias, virus, hongos), y proponer medidas de cuidado e higiene del cuerpo
Actitudinal
y el autocuidado
Identificar algunas características generales de microorganismos (bacterias, hongos, virus), que son
beneficiosos y dañinos para la salud
Ficha clase 9
Anexo 9
Lámina 9a, 9b, 9c
Material concreto: naranja o limón con moho
una noticia sobre el virus Zika. Los estudiantes, con
el docente, leen la introducción a esta noticia. El
docente inicia la clase preguntando:
• ¿Qué saben de las vacunas?
RR: Sirven para prevenir enfermedades.
• ¿Cuáles pueden ser los síntomas de una enfer-
medad?
RR: Fiebre, dolor de cabeza, de estómago, escalofríos,
etc.
• ¿Qué puede causar una enfermedad?
RR: Respuestas posibles: falta de higiene, contagio de
9b
gérmenes, otros.
clase responderán:
• ¿Qué son los microorganismos, como las bac-
terias, virus y hongos?

miles de microorganismos en la punta de una aguja
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visto a través del microscopio. El docente explica a los

estudiantes que los microorganismos están en todas 9c
partes, igual como se ve en la punta de la aguja. Son
seres vivos microscópicos, o sea no se ven a simple
vista. Los microorganismos pueden tener diferentes
formas, y se encuentran “flotando” en el aire o en el
agua. Algunos microorganismos son solitarios, y
otros se agrupan para formar colonias.
Los estudiantes observan la lámina 9c y la naranja o
limón con moho. El docente explica que ese moho
es un hongo, que es un tipo de microorganismo, que
al reproducirse forma una colonia.
Algunos microorganismos se alimentan de otros o
realizan fotosíntesis igual que las plantas. Existen Ticket de salida: El docente entrega a cada
microorganismos beneficiosos para la salud, y otros estudiante un ticket de salida y les pide seguir
muy dañinos que causan enfermedades, como es el las instrucciones para responder. Luego evalúa
caso del virus zika. En el anexo 9 hay más información los resultados.
sobre la transmisión del virus zika. 1. ¿Qué son los microorganismos?
RR: Son seres vivos microscópicos, como las
Práctica guiada bacterias, virus y hongos.
2. Completa el siguiente cuadro nombrando
Con ayuda del docente, los estudiantes se organizan
dos microorganismos con el beneficio o
en grupos y responden la ficha clase 9, números 1 y
daño que causa cada uno de ellos.
2. El docente revisa el trabajo realizado.
RR: Ver ficha clase 9, número 3.
Cada estudiante completa la ficha de la clase 9, Referencias para el docente
números 3 y 4. El docente revisa el trabajo realizado.
Microorganismos (gérmenes)
Consolidar el aprendizaje • http://kidshealth.org/parent/en_espanol/general/

germs_esp.html
Los estudiantes responden a la pregunta: • http://www.bionova.org.es/biocast/documentos/
• ¿Qué son los microorganismos, como las bac- tema20.pdf
terias, virus y hongos? Bacterias del queso y yogur
RR: Los microorganismos como las bacterias, virus • http://www.eufic.org/article/es/artid/bacterias-aci-
y hongos son seres vivos microscópicos que son do-lacticas/
beneficiosos y también dañinos a la salud.
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• http://www.cisan.org.ar/articulo_ampliado.
php?id=42&hash=22c7e2c62135c3a36a-
d13e71b64100d0
Información sobre el virus zika
• http://www.bbc.com/mundo/noticias/2015/06/
150611_salud_virus_zika_preguntas_respues-
tas_kv.shtml
• http://www.bbc.com/mundo/noticias/2016/
01/160126_zika_virus_mutacion_america_afri-
ca_asia_men
Conceptos clave
Bacterias
Virus
Hongos
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Anexo
Información sobre el virus zika
¿Qué es?
Conoce las características de este virus de origen asiá-
Es un arbovirus transmitido por la picadura
tico y africano que está causando estragos en países
del mosquito Aedes Aegypti. Es similar al
de América Latina y el Caribe. dengue, el chikunguya o la fiebre amarilla.
También puede transmitirse vía sexual (se
SÍNTOMAS ha detectado virus en el semen) y vía san-
• Solo 1 de cada 5 desarrolla guínea, pero son poco frecuentes.
• Aparecen del día 2 al 12

después del contagio
• Duran entre 4 y 7 días
Los más frecuentes

• Fiebre de menos de 39 ºC
• Inflamación en manos y pies DIAGNÓSTICO
• Conjuntivitis no purulenta Ya que la mayoría de los síntomas se
• Sarpullido presentan en casos de dengue y chikun-
(primero cara y luego cuerpo) gunya, se recomienda consultar a un
• Dolor de cabeza médico para hacer pruebas de sangre.
• Debilidad muscular y articular
Menos frecuentes
TRATAMIENTO
• Vómitos
No hay vacuna ni medicamento especí-
• Diarrea
fico, pero se pueden tratar los síntomas.
• Dolor abdominal Para fiebre, dolores y malestar gene-
• Falta de apetito ral: analgésicos como paracetamol
y acetaminofén. Para la erupción:
antihistamínicos.
Atención:
Hasta que no se descarte un caso de
dengue, se recomienda evitar aspirinas
PAÍSES y antiinflamatorios por el riesgo de
hemorragias.
CON CASOS
• Brasil
• Colombia
• El Salvador
• Guayana Francesa ALERTA A
• Martínica
EMBARAZADAS
• Guatemala
Los Centro de Control y
• Haití Prevención de Enfermedades
• Honduras (CDC) de Estados Unidos
emitieron una alerta a
• México mujeres embarazadas para
• Panamá que eviten viajar a los países
de Latinoamérica donde se
• Paraguay registran contagios.
• Surinam
• Venezuela DAÑOS COLATERALES
• Puerto Rico
El ministerio de Salud de Brasil es-
• Ecuador tableció una relación entre la infec-
• Guyana ción de zika con el incremento de
• Isla de San Martín recién nacidos con microcefalia y otras
malformaciones.
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Anexo
Ticket de salida
Nombre del alumno:
Lee y responde.
TICKET DE SALIDA
1. ¿Qué son los microorganismos?
2. Completa el siguiente cuadro nombrando dos microorganismos con el beneficio o daño que
causa cada uno de ellos.
Nombre del microorganismo Beneficio o daño que genera
a.
b.
Nombre del alumno:
Lee y responde.
1. ¿Qué son los microorganismos?

TICKET DE SALIDA
2. Completa el siguiente cuadro nombrando dos microorganismos con el beneficio o daño que
causa cada uno de ellos.
Nombre del microorganismo Beneficio o daño que genera
a.
b.
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Investigación sobre algunos microorganismos
4 horas
Temático
pedagógicas
(bacterias, virus, hongos), y proponer medidas de cuidado e higiene del cuerpo
OA a Seleccionar preguntas significativas que se pueden investigar

Habilidad
OA c Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas y no experimentales

OA g Comunicar evidencias y conclusiones de una investigación
Actitudinal
OA D Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en

equipo aportando y enriqueciendo el trabajo común
Investigar algunos microorganismos (bacterias, virus y hongos), y los beneficios y daños que producen
para la salud
Ficha clase 10
Anexo 10
Lámina 10a, 10b, 10c
Recortable 10 (opcional)

Los estudiantes observan la lámina 10a, y leen el texto.
• ¿A qué se refería el mal de ojo?
RR: A una enfermedad causado por una mirada
intensa y fija.
• ¿Qué síntomas descritos en el texto se pensaba
que eran causados por el “mal de ojo”?
RR: Vómitos, diarrea y fiebre.
• ¿Qué cambió con el descubrimiento del micros-
copio?
RR: Se relacionaron las enfermedades con los mi-
croorganismos y no con la idea de una mirada fija
e intensa llamado “mal de ojo”.
clase responderán:
• ¿Qué microorganismo produce beneficios o
daños a la salud?
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Para responder esta pregunta los estudiantes reali-

zarán un trabajo de investigación. 10b

ejemplos de microorganismos beneficiosos y dañinos
para la salud.
El docente cuenta que algunos beneficios que pro-
ducen los microorganismos para la salud humana
son las bacterias que habitan en el intestino, y que
ayudan en la digestión del alimento. Existen hongos
que se ocupan en la fabricación de antibióticos para
tratar diferentes enfermedades. También hay bac-
terias que producen yogur, y otras que participan
10c
en la fabricación del pan. Otros microorganismos
son dañinos para la salud, como la bacteria de la
salmonela, los hongos que producen pie de atleta,
el virus de la influenza y el virus Hanta.
Práctica guiada
Los estudiantes observan la lámina 10c y comentan
en sus grupos la investigación realizada en la clase
8 usando la pauta de investigación. Con ayuda de la
lámina, el docente repasa con los estudiantes cómo
se respondió la pregunta inicial y todos los pasos
que se realizaron para completar la investigación
hecha en la clase 8 de esta unidad (ver ficha clase
8, número 2).
Los estudiantes se organizan en grupos y leen la pauta
de investigación que van a completar, y aclaran dudas
(ficha clase 10, número 1). A continuación revisan
las páginas web mencionadas en las Referencias al
docente y material en la biblioteca. Ellos eligen qué
microorganismo beneficioso o dañino para la salud
quieren investigar, y luego completan la pauta de
investigación (ficha clase 10, número 1). Terminada
la investigación, los estudiantes comunican al resto
del curso la información obtenida de su investiga-
ción. Si sus estudiantes presentan dificultades para
definir una pregunta o tema para la investigación,
a continuación hay algunos ejemplos de microor-
ganismos beneficiosos y dañinos para la salud que
les puede interesar.
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Micorrizas arbusculares
Son hongos microscópicos que viven en el suelo. Este hongo ayuda a algunas plantas a
absorber los nutrientes del suelo.
Beneficio: Aumentar la producción vegetal
Propionibacterium freudenreichii
Esta bacteria produce burbujas de gas (dióxido de carbono) dejando huecos en el queso.
Beneficio: Transformar los alimentos
Bacterias marinas
Se están utilizando bacterias como una de las herramientas para limpiar los derrames de
petróleo. Estas bacterias se “comen” el petróleo y lo convierten en dióxido de carbono y
otras sustancias inofensivas.
Beneficio: Descontaminar
Lactobacillus acidophilus
Esta bacteria descompone los azúcares y los carbohidratos de la leche, convirtiéndola en
yogur. Este proceso de transformación se llama fermentación.
Treptomyces
Es una bacteria del suelo que produce la estreptomicina, un antibiótico usado para tratar
infecciones.
Beneficio: Mejorar la salud
Methanotroph
Es una bacteria que descompone el gas metano, muy útil para limpiar las emisiones de
este gas.
Beneficio: Descontaminar
Saccharomyces cerevisiae
Es un hongo conocido como la levadura del panadero, ya que se utiliza para “subir” el
pan. Este hongo también descompone los azúcares naturales de los granos de cereales
produciendo CO2 y etanol (alcohol).
Penicillium notatum
Hongos que producen potentes antibióticos como la penicilina sirven para combatir
diarreas, dolor de garganta y otros.
Escherichia coli
Es uno de las tantas bacterias amistosas que viven en el intestino, ayuda a digerir
el alimento.
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Salmonelosis Influenza Pie de atleta Hanta
Tipo y nombre de
microorganismo Bacteria: Salmonella Virus: influenza Hongo: varios Virus: Hanta
que la causa
Aire contaminado
Mediante alimentos Al respirar las heces y
¿Cómo se por personas Zapatos, piscinas
contaminados con la la saliva de un ratón
transmite? infectadas que tosen y contaminadas
bacteria colilarga infectado
estornudan
Fiebre, dolores
Fiebre, vómito, diarrea. Fiebre y tos. Dolor Descamación de pies musculares, dificultad
Síntomas
Dolor abdominal muscular y manos para respirar, vómitos
y dolor abdominal
Reposo, dieta y Higiene de pies Hospitalización

Cuidados Reposo, líquido
liquido y manos inmediata
Para ampliar la comprensión de estos contenidos,

en Tecnología los estudiantes pueden realizar la Consolidar el aprendizaje
actividad descrita en el anexo 10 para observar el
rol de la levadura en la producción de pan.
• ¿Qué tipo de beneficios o daños a la salud pue-
den generar los microorganismos?
Práctica independiente RR: Algunos beneficios a la salud que generan los
Cada estudiante completa la ficha de la clase 10. microorganismos son:
El docente revisa el trabajo realizado. -- Mejoramiento de la salud
Opcional: Los estudiantes pueden armar el recortable -- Transforman los alimentos
10 con la Rueda de Microorganismos que entrega -- Descontaminan desastres ecológicos
información sobre algunos microorganismos bene- -- Participan en la fabricación de antibióticos y
ficiosos y dañinos para la salud humana. vacunas
Algunos daños a la salud que generan los mi-
croorganismos son:
-- Enfermedades infecciosas
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los resultados.
Lee y responde.
1. De todos los microorganismos benefi-
ciosos analizados, ¿cuál consideras el más
necesario para ti y por qué?
RR: Ver tabla de la ficha clase 10 Práctica guiada
y la razón es variable según el microorganismo
elegido.
2. De todos los microorganismos dañinos
analizados, ¿cuál consideras el más peli-
groso para ti y por qué
RR: Ver tabla de la ficha clase 10 Práctica guiada
y la razón es variable según el microorganismo
elegido.

Microorganismos beneficiosos
• http://biologiamedica.blogspot.cl/2010/09/mi-
croorganismos-beneficiosos-para-el.html
• http://www.eufic.org/article/es/artid/microorga-
nismos-beneficiosos-dieta/
• http://www.ehowenespanol.com/ejemplos-bue-
nas-bacterias-hongos-benefician-personas-so-
bre_40143/
• http://www.enciclopediasalud.com/categorias/
ecologia-biologia-y-biomedicina/articulos/hon-
gos-beneficios-y-perjuicios-que-producen-los-hon-
gos
Microorganismos dañinos
• http://kidshealth.org/es/parents/germs-esp.html#
• http://vidayestilo.terra.com.pe/los-10-microor-
ganismos-mas-daninos-de-los-alimentos,a-
509ff45ebe4e210VgnVCM4000009bf154d0RCRD.
html
• http://cnaturales.cubaeduca.cu/index.php?op-
tion=com_content&view=article&id=10360:bac-
terias-perjudiciales&catid=527:temas-sb
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Anexo
Opcional:
Pan con levadura
Materiales:
- 700 gr. de harina
- 430 gr. de agua tibia
- 20 gr. de levadura de panadero fresca
- 10 gr. de sal
Elaboración:
1. Colocamos la harina en un bol grande y hacemos un hueco
en el centro.
2. Deshacemos la levadura con cuatro cucharadas de agua tibia.
3. Vertemos esta preparación, junto con el resto del agua tibia y
la sal, en el hueco de la harina.
4. Mezclamos a mano poco a poco la masa, hasta que ésta se
separe de las paredes del bol y presente una apariencia ho-
mogénea y firme.
5. Volcamos la masa sobre la encimera de nuestra cocina, pre-
viamente espolvoreada con un poco de harina, y amasamos
la masa durante 10 minutos.
6. Preparamos una bola y la volvemos a guardar en el bol cu-
bierta con un paño húmedo hasta que doble su tamaño en
una o dos horas.
7. Modelamos la masa, bien en forma de pan o bien en forma
de barra, y la colocamos en la bandeja del horno, previamente
enharinada.
8. Le practicamos unos pequeños cortes en la parte superior y
la introducimos al horno 40 minutos a 190 ºC.
Fuente:
http://eladerezo.hola.com/recetario/receta-de-pan-simple.html
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Pan sin levadura
La masa del pan sin levadura o

ácimo es compacta y su digestión
resulta más lenta que la del pan
normal.
Algunos ejemplos de pan ácimo
o sin fermentar: el chapati (tortas
finas típicas de la India), las tortitas
de maíz comunes en Centroamé-
rica, la matzá o pan ácimo (sin
levadura) que es la comida “oficial”
de la Pascua judía.
Materiales:
- 1/2 Kg de harina
- 300 ml de agua templada
- 2 cucharadas de aceite de oliva
Elaboración:
1. Se pone la harina en forma de volcán.
2. En el cráter se le echa el agua templada y una cucharada de aceite.
3. Se amasa todo durante unos 15 minutos y se deja reposar envuelto
con un paño una hora.
4. Pasado este tiempo se aplana la masa con un rodillo y se hace una
lámina de un espesor aproximado de medio centímetro.
5. Se coloca en una bandeja de horno, espolvoreada con harina, y se pin-
cela con aceite de oliva.
6. Se introduce en el horno, previamente calentado a 220º C y se cuece
durante 20 minutos.
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Medidas de cuidado para evitar contagios
2 horas
Temático
pedagógicas
Habilidad (bacterias, virus, hongos), y proponer medidas de cuidado e higiene del cuerpo
OA g Comunicar evidencias y conclusiones

Actitudinal
y el autocuidado
Proponer y comunicar medidas para evitar el contagio de algunos microorganismos (bacterias, virus
y hongos) que causan enfermedades
Ficha clase 11
Anexo 11
Lámina 11a, 11b, 11c
Material concreto: una hoja de block de arte, plumones de colores

recomendaciones al ir de camping o de paseo.
El docente cuenta que un grupo de alumnos fueron
de camping a un parque nacional y observaron en la
entrada una serie de recomendaciones, como las que
se observan en la lámina. Continuaron su camino y al
pasar por un lugar encontraron una carpa instalada
y vieron un ratón escarbando en los desechos. Unas
semanas después supieron que una persona del
camping se había enfermado gravemente y estaba
con respirador en el hospital.
• ¿Qué puede ocurrir si no se llevan a cabo estas
• ¿Qué hicieron las personas de la carpa respecto a recomendaciones?
las instrucciones que se entregaron en el parque RR: Respuestas variadas.
nacional?
RR: No siguieron las instrucciones, como mantener la
clase responderán:
basura en recipientes cerrados.
• ¿Qué medidas previenen algunas enfermedades
• ¿Por qué es importante seguir estas recomenda-
producidas por microorganismos?
ciones al ir de camping?
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cómo ocurre el contagio del virus del Hanta.
El docente explica que el ratón colilarga que vive en
los campos y bosques, trasmite a través de sus fecas
el virus Hanta. Si una persona inspira aire con polvo
de estas fecas, es posible que se infecte de Hanta,
una enfermedad muy agresiva que en muchos casos
ha llegado a ser mortal.
Por este motivo los campings y los parques naciona-
les hacen campañas de prevención para impedir el
contacto del ratón con las personas. Esto es lo que
11c
pudo haberle ocurrido a la persona del camping
que está con un respirador en el hospital, ya que
no siguieron las recomendaciones entregadas. Se
recomienda proyectar el video sobre la prevención
del virus del Hanta (ver Referencias al docente).
otras enfermedades causados por microorganismos.
El docente cuenta que diferentes microorganismos
producen enfermedades, que son posibles de preve-
nir. La bacteria de la salmonella se trasmite cuando
una persona ingiere alimentos contaminados con esta
bacteria. Por este motivo está prohibido el uso de la Práctica guiada
mayonesa casera en los restoranes, usar diferentes Los estudiantes se organizan en grupos y leen la
cuchillos para cortar los alimentos, y continuamente información sobre las enfermedades causadas por
hay campañas sobre un buen lavado de manos. Se microorganismos (ver ficha clase 11, número 1).
recomienda proyectar el video sobre la prevención Luego leen tres situaciones donde podrían ocurrir
en la manipulación de alimentos (ver Referencias al infecciones con algún tipo de microorganismo, y
docente). La influenza se debe a un virus muy común determinan qué tipo de cuidado e higiene evitan
en invierno, ya que se trasmite por el aire a través de las situaciones mencionadas (ver ficha clase 11,
los estornudos y la tos de las personas infectadas. Por número 2). Cada grupo expone a sus compañeros
este motivo, las personas deben taparse la boca al uno de los casos que analizaron. El docente revisa
toser y estornudar. Un hongo produce la enfermedad el trabajo realizado.
del pie de atleta. Este hongo prolifera en ambientes
húmedos y oscuros. Por este motivo es importante Si su escuela es rural o hay grupos de Scout y/o fami-
secarse bien los dedos de los pies y cambiarse de lias que hacen camping, es muy importante insistir
zapatos y calcetines después de hacer deporte. Se en la prevención del virus del Hanta. Comente con
puede proyectar el video sobre el pie de atleta (ver sus estudiantes las formas de prevención usando la
Referencias al docente). lámina del MINSAL que está en el anexo 11.
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Práctica independiente Referencias para el docente

Cada estudiante completa la ficha de la clase 11, Información sobre la enfermedad del virus del
número 3 . El docente revisa el trabajo realizado. Hanta
• http://www.seremidesaludbiobio.cl/hanta/?q=-
Consolidar el aprendizaje node/11
• http://www.t13.cl/noticia/actualidad/nacional/
Los estudiantes responden a la pregunta: guia-practica-para-prevenir-y-detectar-el-conta-
• ¿Qué medidas previenen algunas enfermedades gio-de-virus-hanta
producidas por microorganismos? • http://www.clc.cl/NOTICIAS/Cuidado-con-el-Han-
RR: Algunas medidas de prevención para evitar el tavirus.aspx
contagio de algunas enfermedades son: Video de prevención del virus del Hanta
-- Lavar los alimentos. • https://youtu.be/V_k7iPinE94
-- Lavar las manos.
Video de cuidado en el consumo de alimentos
-- Tapar la boca y nariz al estornudar y toser.
• https://www.youtube.com/watch?v=RTgJpkLstu8
-- Cambiar los calcetines húmedos. • https://youtu.be/C7Fz1lQzP0I
-- Lavar los utensilios de cocina.
Video de la forma adecuada de toser y estornudar
-- Usar cuchillos en forma exclusiva.
• https://youtu.be/pn7cwDyYRf4
-- Mantener la basura en recipientes tapados.
Video sobre el pie de atleta
-- Ubicar la carpa en un camping en un lugar limpio
y libre de matorrales. • https://youtu.be/xA7YP0qt2rI
Además en forma individual o grupal, los estudiantes, Medidas de prevención ante el Virus Hanta
diseñan un afiche para el curso indicando algunas • http://www.minsal.cl/hanta_medidas_prevencion/
medidas de cuidado para evitar algunas de las enfer-
medades vistas en la clase ( ficha clase 11, número 4).

los resultados.
Elige una bacteria, hongo o virus, y explica
dos maneras de prevenir la enfermedad
que generan.
1. Tipo de microorganismo (bacteria, hongo
o virus)
RR: Salmonelosis / Influenza / Pie de atleta /
Hanta.
2. Prevención:
RR: Ver formas de prevención en ficha clase 11,
número 1.
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Anexo
Hantavirus
Comenta las medidas necesarias para prevenir el virus del Hanta en las zonas rurales y en las zonas de camping.
Mantén el exterior
Ventila por 30
de las casa y bodegas
minutos los lugares
libres de maleza y
por largo tiempo.
basura.
Cuida a zorros, cu-

Sella y desratiza gal- lebras y lechuzas ya
pones y bodegas. que te protegen de
ratones y del virus
Elige campings ha-

No dejes ollas o
bilitados, limpios y
utensilios al alcance
libres de matorrales
de los ratones.
y pastizales.
Usa carpas con piso y Camina solo por sen-

cierre y sin agujeros. deros habilitados.
Mantén la basura
Guarda alimentos en
en recipientes cerra-
envases resistentes
dos, si es necesario
con tapa.
entiérrala.
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Anexo
Ticket de salida
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Elige una bacteria, hongo o virus, y explica dos maneras de prevenir la enfermedad que generan.
Tipo de microorganismo
(bacteria / hongo / virus) Prevención 1 Prevención 2
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
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Unidad 4
Electricidad
cotidiana
Eje Ciencias Físicas y Químicas
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Electricidad cotidiana
Objetivos de aprendizaje de la unidad 4
Los estudiantes serán capaces de: • Obteniendo información sobre el tema en

estudio a partir de diversas fuentes y aplican-
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE do estrategias para organizar y comunicar
la información.
OA 8 Reconocer los cambios que experimenta la
OA e Seleccionar materiales e instrumentos usán-
energía eléctrica de una forma a otra (eléctrica
dolos de manera segura y adecuada, identifi-
a calórica, sonora, lumínica etc.) e investigar
cando los riesgos potenciales.
los principales aportes de científicos en su
estudio a través del tiempo. Analizar la evidencia y comunicar
OA 9 Construir un circuito eléctrico simple (cable, OA f Formular explicaciones razonables y conclu-
ampolleta, interruptor y pila), usarlo para siones a partir de la comparación entre los
resolver problemas cotidianos y explicar su resultados obtenidos y sus predicciones.
funcionamiento.
OA 10 Observar y distinguir, por medio de la investi-
ACTITUDES
gación experimental, los materiales conduc-
OA A Demostrar curiosidad e interés por conocer
tores (cobre y aluminio) y aisladores (plásticos
seres vivos, objetos y/o eventos que confor-
y goma) de electricidad, relacionándolos con
man el entorno natural.
la manipulación segura de artefactos tecno-
lógicos y circuitos eléctricos domiciliarios. OA B Manifestar un estilo de trabajo y estudio rigu-
roso, honesto y perseverante para lograr los
OA 11 Explicar la importancia de la energía eléctrica
aprendizajes de la asignatura.
en la vida cotidiana y proponer medidas para
promover su ahorro y uso responsable. OA D Asumir responsabilidades e interactuar en
forma colaborativa en los trabajos en equipo
HABILIDADES aportando y enriqueciendo el trabajo común.
OA F Reconocer la importancia y seguir normas y
Observar y preguntar
procedimientos que resguarden y promuevan
OA a Seleccionar preguntas significativas que se la seguridad personal y colectiva.
pueden investigar.
OA b Formular predicciones de resultados de
una investigación, de forma autónoma,
fundamentándolas.
Planificar y conducir una investigación
OA c Planificar y llevar a cabo investigaciones guia-

das experimentales y no experimentales:
• En base a una pregunta formulada por ellos
u otros.
• Considerando el cambio de una sola variable.
• Trabajando en forma individual o colabo-
rativa.
Eje Ciencias Físicas y Químicas 109
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Organizador gráfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 4
Objetivos de
Aprendizaje 5º básico
Habilidades de
investigación Ejes Actitudes
científica
OAb OAB
Ciencias Ciencias de
Ciencias de
físicas y la Tierra y el
la vida
químicas Universo
OAc OAD
OA8
OAe OAF
OA9
OAf
OA10
OA11
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Conceptos básicos de la unidad 4
La energía eléctrica Circuito eléctrico

La energía produce o tiene la capacidad de producir Para observar el flujo de la corriente eléctrica es
cambios en los objetos. Algunas manifestaciones de muy útil construir un circuito eléctrico simple. Ahí
la energía en la naturaleza son el movimiento del la electricidad circula y se puede transformar en luz,
viento, la caída del agua, las descargas eléctricas, las sonido u otra forma de energía. Cada parte de un
emisiones de calor, sonido y luz. Estas manifestaciones circuito eléctrico cumple una función:
corresponden a energía lumínica, energía calórica, • La pila o batería es la fuente (o el generador) que
energía sonora, energía de movimiento (mecánica) proporciona la energía eléctrica.
y energía eléctrica, entre otras.
• Los cables trasmiten la energía eléctrica de un
Inicialmente la energía eléctrica era un enigma, pero punto a otro.
poco a poco los científicos fueron comprendiendo • La ampolleta (en este caso) es el receptor (o
su importancia. Un griego, Tales de Mileto, alre- resistencia) que recibe la energía eléctrica y la
dedor del año 600 AC fue el primero en observar transforma en luz.
la electricidad. Recién en el año 1600 DC, el inglés
• El interruptor bloquea y reanuda el paso de la
William Gilbert, observó la relación entre electrici-
energía eléctrica por el circuito.
dad y magnetismo. Benjamin Franklin en 1752 DC,
con su famoso experimento del volantín, demostró En todo circuito eléctrico hay materiales que con-
que la electricidad es posible de conducir a través ducen la corriente eléctrica, llamados conductores,
de ciertos materiales, y esto fue uno de los grandes y materiales que bloquean el paso de la corriente
hechos que permitió a los investigadores entender eléctrica, llamados aisladores.
la electricidad. Para distinguir un material conductor de un material
Inicialmente se habló de flujo eléctrico y luego de aislador, se usa un circuito eléctrico, en que los con-
corriente eléctrica. En estricto rigor esto consiste en ductores permiten fácilmente el flujo de corriente
el movimiento de cargas eléctricas (electrones). Los eléctrica (ejemplo: encendiendo una ampolleta), y los
átomos pueden ceder o recibir electrones en este aisladores dificultan el flujo de la corriente eléctrica
proceso. Convencionalmente se ha determinado (ejemplo: no encendiendo una ampolleta).
que la corriente eléctrica fluye del polo positivo (+) Los conductores de electricidad más comunes son
al polo negativo (-). cobre y aluminio, y los aisladores de electricidad más
Al avanzar en el conocimiento de la electricidad, se comunes son plástico y goma.
encontraron aplicaciones prácticas que condujeron Hasta en las instalaciones eléctricas más sencillas
a mejorar la calidad de vida y la comunicación de las algunas partes deben ser conductoras y otras aisla-
personas. Como ejemplo, la energía eléctrica sirvió doras ya que por una parte se necesita conducir la
para mejorar la iluminación gracias a la ampolleta corriente eléctrica y por otra parte contenerla, sin
eléctrica, desarrollada por Thomas Alva Edison, y que haya fugas o peligro de accidentes.
aceleró la comunicación, gracias al teléfono eléc-
trico, desarrollado por Alexander Graham Bell. De Seguridad eléctrica
esta forma, muchos objetos que hacían trabajos La energía eléctrica es invisible si no se transforma en
en mucho tiempo y con mucho esfuerzo humano, otro tipo de energía, y puede llegar a ser mortal si una
han sido reemplazados por aparatos eléctricos que persona o animal recibe una descarga eléctrica. Las
pueden hacer lo mismo en menos tiempo, y con un descargas eléctricas son extremadamente peligrosas
mínimo de esfuerzo. ya que puede producir un paro respiratorio y cardíaco,
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además de producir quemaduras profundas. Para La energía eléctrica es finita, por lo tanto es importante
prevenir accidentes relacionados con la corriente usarla eficientemente para evitar costos innecesa-
eléctrica se deben tomar algunas precauciones, por rios. Para disminuir el consumo de los dos aparatos
ejemplo nunca tocar los elementos conductores de eléctricos más gastadores de una casa: las luces y el
aparatos eléctricos o jamás tocar aparatos eléctricos refrigerador, hay ciertas medidas que se pueden adop-
con las manos mojadas. tar. Por ejemplo no dejar las luces prendidas en una
habitación desocupada y evitar abrir el refrigerador
Para enfrentar el trabajo o la manipulación de apa-
innecesariamente. Otro gasto oculto son los aparatos
ratos eléctricos siempre se debe cortar la corriente
eléctricos “vampiros”, que al estar enchufados a la
eléctrica. Además es importante mantener todos
corriente eléctrica, están consumiendo electricidad,
los artefactos eléctricos en buen estado y vigilar
como es el caso de los celulares cuando se están
que los cables no estén pelados. Es importante no
cargando.
sobrecargar los circuitos eléctricos enchufando de-
masiados aparatos a una sola toma de corriente, ya
que puede producir recalentamiento de los cables,
y generar un incendio.
Si hay un accidente, se debe evitar tocar a la persona
electrocutada y separarla de la corriente eléctrica
con un material aislante como madera o plástico.
La electricidad es una forma de energía con muchas
ventajas ya que es muy versátil. Se transforma en
muchos otros tipos de energía fácilmente, se puede
almacenar, se puede transportar y tiene alta potencia.
Estas características han mejorado la calidad de vida
de muchos hogares, ya que ha mejorado la ilumina-
ción, ha aumentado la potencia de las máquinas, y
ha permitido acelerar las comunicaciones y el acceso
a la información.
Estos beneficios sin embargo, tienen un costo que se
refleja en la cuenta del servicio eléctrico, y además
en un costo ambiental, ya que es necesario modifi-
car el entorno o extraer otro tipo de recurso natural
para generar energía eléctrica. El gasto de energía
eléctrica se mide en KWH (kilowatt hora).
El gasto en electricidad varía según el tipo de aparato
eléctrico. En general los aparatos que funcionan un
mayor número de horas son los que más consumen
en un mes, como el refrigerador y las ampolletas.
Además la cantidad de horas de oscuridad tam-
bién inciden en el gasto de energía. En invierno los
días son más cortos y por lo tanto se consume más
energía eléctrica que en los días de verano, que son
más largos.
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Organizador gráfico de los contenidos de la unidad 4
Energía eléctrica
Definición de Aportes de Electricidad en la

Circuito eléctrico
energía científicos vida cotidiana
Cambios de Tales de Medidas de

la energía Mileto ahorro
Partes: cable, Conductores
eléctrica
ampolleta, y aisladores
interruptor, pila
William Manipulación Uso
Gilbert Solución de segura responsable
problema
cotidiano
Benjamin
Franklin
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Clase 1 Electricidad cotidiana
Introducción a la unidad
1 hora
Habilidad
pedagógica Comunicar
Actitudinal
Comunicar los contenidos de la unidad 4
Ficha clase 1
Lámina 1a, 1b
1a
el Palacio de la Moneda a oscuras. El docente cuenta
que el 28 de marzo del 2015 apareció en Emol.com
una noticia sobre la Hora del Planeta, y esta iniciativa
se está repitiendo todos los años (ver Referencias al
docente). Un estudiante lee en voz alta el inicio de
esta noticia. El docente pregunta:
• ¿Qué ocurre el día que se celebra la Hora del
planeta?
RR: Se acuerda entre muchos países apagar las luces
de los espacios públicos y de los particulares.
• ¿Qué mensaje se quiere mandar con esta iniciativa?
RR: La necesidad de generar conciencia sobre el cam- 1b
bio climático, donde el progreso ha tenido una gran
influencia en este hecho.
• ¿Qué permite a una casa y una ciudad tener sus
luces encendidas?
RR: La electricidad.
• ¿Qué problemas ocurren en una casa y ciudad la
falta de electricidad?
• ¿En qué se ocupa la energía eléctrica?
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Electricidad cotidiana Clase 1
El docente comunica a sus estudiantes que en esta -- Explicar la importancia de la energía eléctrica en
clase responderán: la vida cotidiana.
• ¿Qué aprenderemos en esta unidad? -- Proponer medidas para el ahorro y el uso respon-
sable de la energía eléctrica.
Los estudiantes observan la lámina 1b que muestra Ticket de salida: El docente entrega a cada
un organizador gráfico con preguntas sobre la unidad estudiante un ticket de salida y les pide comple-
“Electricidad cotidiana”. tar cada oración. Luego evalúa los resultados.
El docente lee las preguntas que reflejan lo que se Completa cada oración:
estudiará en esta unidad y pregunta: 1. En la Unidad Electricidad cotidiana uno de
• ¿Qué pregunta será más fácil de responder y por los temas que se estudiará es :
qué? RR: Aportes de científicos, Cambios de la energía
RR: Respuestas variables. eléctrica, Circuitos eléctricos simples, Materia-
• ¿Qué pregunta será más difícil de responder y les de un circuito eléctrico simple, Conductores
por qué? y aisladores, Ahorro de electricidad, Manipu-
RR: Respuestas variables. lación segura de la electricidad.
2. Una de las formas en que aprenderemos
sobre este tema es:
Práctica guiada RR: Leyendo textos / Construyendo circuitos eléc-
En parejas los estudiantes leen la ficha clase 1, número tricos simples / Investigando y comunicando
1 y 2 para conocer que se estudiará en esta unidad, y / Proponiendo acciones de ahorro
cómo se va a lograr. Cada estudiante comenta con su
compañero qué le interesa más conocer, y por qué.
Hora del planeta
Cada estudiante lee y completa la ficha de la clase
• http://www.wwf.cl/que_hacemos/lahoradelpla-
1, número 3. El docente revisa el trabajo realizado.
neta/
• http://www.emol.com/noticias/Tecnolo -
Consolidar el aprendizaje gia/2016/03/01/790773/Con-un-llamado-a-re-
vertir-el-karma-climatico-la-Hora-del-Planeta-
cumple-10-anos-y-anuncia-evento.html
• ¿Qué aprenderemos en esta unidad? • http://www.wwf.org.py/que_hacemos/la_hora_
RR: En esta unidad aprenderemos a: del_planeta/
-- Reconocer cómo cambia la energía eléctrica a
Video sobre la Hora del planeta
otras formas de energía.
• https://youtu.be/xeToPnMdZsg
-- Conocer algunos aportes de científicos en el de-
• https://youtu.be/qGSDIKRKOH4
sarrollo de la energía eléctrica.
-- Construir un circuito eléctrico simple para resolver
Conceptos clave
problemas cotidianos y explicar cómo funciona.
-- Mediante una investigación experimental reco- Electricidad
nocer los materiales conductores y aisladores
para la manipulación segura de ellos en el hogar.
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Anexo
Ticket de salida
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Completa cada oración:
1. En la Unidad Electricidad cotidiana uno de los temas que se estudiará es:
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
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Las formas como se manifiesta la energía
1 hora OA 8 Reconocer los cambios que experimenta la energía eléctrica de una forma a otra
Habilidad
pedagógica
(eléctrica a calórica, sonora, lumínica etc.) e investigar los principales aportes de
científicos en su estudio a través del tiempo
Actitudinal
Definir energía y reconocer algunas formas de manifestarse (lumínica, calórica, sonora, mecánica y
eléctrica)
Ficha clase 2
Lámina 2
Material concreto: una hoja de papel
Preparar el aprendizaje 2
Cuatro o cinco estudiantes se ubican con un papel
en la mano a tres metros de una pared de la sala de
clases. Cada uno toma una hoja de papel y lo arruga
para formar una pelota. Los estudiantes sujetan el
papel con la mano, y solo moviendo la muñeca y los
dedos, lanzan el papel hacia adelante. Luego repi-
ten esta acción pero soltando el brazo para poder
hacer un movimiento amplio para lanzar el papel.
El docente pregunta:
• ¿Qué se necesita para lanzar el papel?
RR: Fuerza en la mano y los dedos para lanzarlo.
• ¿De qué manera llegó más lejos el papel? Enseñar un nuevo conocimiento
RR: Al hacer un movimiento amplio con el brazo.
Los estudiantes observan la lámina 2 que muestra
• ¿Qué necesita la mano para poder lanzar la pelota objetos que pueden cambiar.
de papel?
RR: Necesita fuerza. El docente inicia la clase preguntando:
• ¿De dónde viene la fuerza para lanzar la pelota? • ¿Qué cambios pueden ocurrir en una ampolleta?
RR: Viene de la energía que está en los músculos que RR: Ilumina, se calienta.
realizan el movimiento, de las sustancias alimenticias • ¿Qué cambios pueden ocurrir en unos cubos de
que llegan a las células musculares, otros. hielo?
RR: Al sacarlos del refrigerador se derriten, pierden su
forma, se pueden moler, etc.
clase responderán:
• ¿Qué es la energía?
• ¿De qué manera se observa la energía?
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• ¿Qué cambios pueden ocurrir en una radio?

RR: Al encenderla se puede escuchar el sonido de una Ticket de salida: El docente entrega a cada
canción o de una persona hablando, se puede llevar estudiante un ticket de salida y les pide seguir
a la pieza o a un picnic, etc. las instrucciones para responder. Luego evalúa
• ¿Qué cambios pueden ocurrir en un bus? los resultados.
RR: Al encenderlo el bus cambia de ubicación al 1. Completa la oración: La energía es:
avanzar por las calles y la carretera, puede trasladar RR: La energía es lo que produce cambios en
personas de un lugar a otro, etc. la materia.
El docente explica a los estudiantes que los cambios 2. Nombra dos formas mediante el cual se
que ocurren en los ejemplos anteriores están relacio- manifiesta la energía.
nados con la energía. La energía es una característica
RR: Ejemplos de manifestaciones de la ener-
de la materia, donde la energía produce o puede
gía: luz, calor, movimiento, sonido, descarga
producir cambios en la materia. No se puede
eléctrica.
observar directamente la energía, pero se puede
observar la luz, sentir el calor, escuchar el sonido, 3. Describe una situación donde se observa
mover un objeto, sentir una descarga eléctrica, que energía sonora.
son manifestaciones de la energía. Existen diferentes RR: Ejemplos como: Radio encendida, timbre
tipos de energía, como la energía lumínica, calórica, sonando, piano sonando, otros.
sonora, mecánica, y la eléctrica, entre otras.
Práctica guiada Referencias para el docente

Los estudiantes se organizan en parejas y leen la ficha Energía
clase 2, número 1. El docente aclara dudas.
• http://www.portaleducativo.net/quinto-basi-
Los estudiantes observan la tabla de la ficha clase co/106/Tipos-de-energia#
2, número 2, y con ayuda del docente completan la • http://cnaturales.cubaeduca.cu/index.php?op-
letra a. Luego en parejas continúan completando la tion=com_content&view=article&id=8203:la-ener-
tabla. El docente revisa el trabajo realizado. gia-formas-de-manifestarse-transformacio-
nes-de-la-energia&catid=256&Itemi
Práctica independiente Información sobre electricidad
• http://www.endesaeduca.com/Endesa_educa/
Cada estudiante completa la ficha de la clase 2,
recursos-interactivos/conceptos-basicos/ii.-la-na-
número 3 . El docente revisa el trabajo realizado.
turaleza-electrica-de-la-materia
Consolidar el aprendizaje Conceptos clave

Electricidad
• ¿Qué es la energía?
RR: La energía es lo que produce cambios o puede
producir cambios en la materia.
• ¿De qué manera se observa o se manifiesta?
RR: La energía se manifiesta como luz, calor, movi-
miento, y como electricidad, entre otras.
Tarea: Los estudiantes anotan 5 objetos que se en-
chufan a la pared en sus casas para poder funcionar.
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Anexo
Ticket de salida
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
1. Completa la oración: La energía es:
2. Nombra dos formas mediante el cual se manifiesta la energía.

a. b.
3. Describe una situación donde se observa energía sonora.
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA

a. b.
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA

a. b.
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Energía eléctrica
2 horas OA 8 Reconocer los cambios que experimenta la energía eléctrica de una forma a otra
Temático
pedagógicas
Habilidad
OA g Comunicar evidencias y conclusiones

Actitudinal
OA B Manifestar un estilo de trabajo y estudio riguroso y perseverante para lograr los

aprendizajes de la asignatura
Reconocer los cambios que experimenta la energía eléctrica al pasar de energía eléctrica a calórica,
de eléctrica a sonora, de eléctrica a lumínica y de eléctrica a mecánica
Ficha clase 3
Lámina 3
Material concreto: cualquier objeto que se enchufe a la pared (celular con su cable, radio con cable,
lámpara de velador, ventilador, etc.)
Preparar el aprendizaje El docente recuerda a los estudiantes que la energía

produce cambios o puede producir cambios en la
El docente solicita a sus estudiantes compartir la tarea materia, y la energía eléctrica es la energía que más
solicitada la clase anterior, donde se pedía identificar usamos en la actualidad. Con ella realizamos muchas
5 objetos que están habitualmente enchufados en actividades. Por este motivo los estudiantes en esta
sus casas. El docente pregunta: clase aprenderán los cambios que experimenta
• ¿Qué tipo de energía están ocupando estos arte- la energía y particularmente la energía eléctrica,
factos para poder funcionar? respondiendo:
RR: Están ocupando energía eléctrica. • ¿En qué formas de energía se transforma la
• Si un día no hubiera electricidad en sus casas, ¿cuál energía eléctrica?
artefacto puede ser reemplazado por otro objeto?
RR: Batidora eléctrica se reemplaza por la batidora Enseñar un nuevo conocimiento
manual; la luz de la ampolleta por una vela; hervidor
eléctrico por una tetera. El docente explica a los estudiantes que la energía
no se observa directamente, pero se puede percibir,
• Si un día no hubiera electricidad en sus casas,
ya que se transforma en otros tipos de energía.
¿cuál artefacto no puede ser reemplazado por
otro objeto? Para explicar esto, el docente muestra un objeto que
RR: La televisión, la radio, el teléfono. se enchufa a la corriente eléctrica, por ejemplo un
• ¿Cuál es la importancia de tener electricidad en celular (u otro objeto) y pregunta:
la vida diaria? • ¿Para qué sirve un celular (o el objeto mostrado)?
RR: Nos facilita algunas actividades manuales, nos RR: Sirve para hablar, mandar textos, sacar fotos, etc.
conecta con el mundo, etc.
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• ¿Por qué se enchufa el celular a la pared?

RR: Para que tenga la batería cargada y pueda reali- 3
zar todas las acciones que hace un celular lejos del
enchufe.
El docente cuenta que al enchufar el celular a la pa-
red, el celular recibe electricidad, y así se carga para
poder funcionar. La energía eléctrica que recibe el
celular no se ve, pero se va a poder hablar, mandar
textos y sacar fotos. Cuando el celular recibe energía
eléctrica en su interior, esta energía cambia a otras
formas de energía. Al escuchar el mensaje recibido
por el celular, la energía eléctrica se transforma en
energía sonora. Al iluminarse la pantalla del celular, la • ¿En qué se transformó la energía eléctrica que
energía eléctrica se transforma en energía lumínica. recibe la radio?
Al calentarse el celular mientras está enchufado, la RR: La energía eléctrica se transformó en energía
energía eléctrica se transforma en energía calórica. sonora al salir sonidos de la radio.
• ¿Qué cambios ocurren al encender un ventilador?
Práctica guiada RR: Al encender un ventilador giran las aspas y se
siente el movimiento del aire.
Los estudiantes observan la lámina 3 que muestra • ¿En qué se transformó la energía eléctrica que
objetos que usan energía eléctrica. El docente mues- recibe el ventilador?
tra la imagen de la lámpara y pregunta: RR: La energía eléctrica se transformó en energía
• ¿Qué cambios ocurren al encender una ampolleta mecánica al moverse las aspas del ventilador y al
de una lámpara? moverse el aire.
RR: Ilumina, se calienta.
Los estudiantes completan la ficha de la clase 3,
El docente explica que la energía eléctrica que re- número 1. El docente revisa el trabajo realizado.
cibió la lámpara se transformó en energía lumínica
al generar luz, y en energía calórica al calentarse la
ampolleta. Práctica independiente
En parejas los estudiantes determinan qué ocurre Cada estudiante completa la ficha de la clase 3, nú-
con los otros objetos de la imagen al ser enchufados mero 2 ,3 y 4. El docente revisa el trabajo realizado.
e identifican en qué tipo de energía se transformó la
energía eléctrica que recibieron. El docente pregunta:
• ¿Qué cambios ocurren al tostar un pan en un
tostador eléctrico? Los estudiantes responden a la pregunta:
RR: El pan cambia de color y se tuesta. • ¿En qué formas de energía se puede transformar
• ¿En qué se transformó la energía eléctrica que la energía eléctrica?
recibe el tostador? RR: La energía eléctrica se transforma en:
RR: La energía eléctrica se transformó en energía -- energía calórica, donde se percibe calor.
calórica, al calentarse el pan y tostarse.
-- energía lumínica, donde se percibe luz.
• ¿Qué cambios ocurren al encender una radio?
-- energía sonora, donde se perciben los sonidos.
RR: Al encender la radio se escucha el sonido de una
canción o de una persona hablando. -- energía mecánica, donde se percibe el movimiento.
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Conceptos clave
estudiante un ticket de salida y les pide se-
Energía calórica
guir las instrucciones para responder. Luego
evalúa los resultados. Posibles respuestas: 1. Energía lumínica
En un tostador de pan la energía eléctrica se Energía sonora
transforma en energía calórica, otro. 2. En una Energía mecánica
juguera la energía eléctrica se transforma en
energía mecánica, otro.
1. Describe una situación en que la energía
eléctrica se transforma en energía calórica.
RR: En un tostador de pan la energía eléctrica
se transforma en energía calórica, otro.
2. Describe una situación en que la energía
eléctrica se transforma en energía mecánica.
RR: En una juguera la energía eléctrica se trans-
forma en energía mecánica, otro.

NOTA: Para entender con mayor profundidad el
concepto de electricidad se requiere de conoci-
mientos sobre el átomo y sus partes, y la atracción
y repulsión que estas partes tienen. Esta materia no
está considerado tratar en 5º básico.
Electricidad
• http://www.profesorenlinea.cl/fisica/Electricidad1.
htm
• http://definicion.de/electricidad/
Transformación de la energía
• http://www.correodelmaestro.com/publico/
html5042014/capitulo3/capitulo_03.html
• http://www.ejemplos.co/20-ejemplos-de-
transformacion-de-energia/
• http://10ejemplos.com/10-ejemplos-de-transfor-
macion-de-energia
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Anexo
Ticket de salida
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
1. Describe una situación en que la energía eléctrica se transforma en energía calórica.
2. Describe una situación en que la energía eléctrica se transforma en energía mecánica.
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA
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Descubriendo la electricidad I
2 horas OA 8 Reconocer los cambios que experimenta la energía eléctrica de una forma a otra
Temático
pedagógicas
Actitudinal
OA B Manifestar un estilo de trabajo y estudio riguroso y perseverante para lograr los

aprendizajes de la asignatura
Reconocer los aportes de científicos que participaron en los inicios del desarrollo de la electricidad
Ficha clase 4
Lámina 4a, 4b, 4c
4a
Opción 1
dos artefactos cotidianos que han sido reemplaza-
dos por artefactos eléctricos: la plancha a carbón y
el brasero. El docente cuenta a sus estudiantes que
antes que fuera común en la casas tener electricidad,
se planchaba la ropa con una plancha a carbón y se
calentaban las casas con braseros a carbón. En 1882
en Estados Unidos se inventó la plancha eléctrica y
en Inglaterra en 1892 se inventó la estufa eléctrica.
El uso de la electricidad permitió usar artefactos
cotidianos al interior de las casas de manera limpia
y no contaminante. 4b
Opción 2
El docente proyecta el video sobre un mundo sin
electricidad (ver Referencias al docente). Los estu-
diantes observan el video y comentan cómo sería la
vida actual si no hubiera electricidad con las ventajas
y desventajas que esto conlleva.
El docente cuenta que la electricidad ha generado
progreso en todos los países y lugares al cual ha
llegado, y esto se nota en todos los “inventos eléc-
tricos” que ahora usamos diariamente, y todo esto
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gracias a las investigaciones e inventos de muchos

científicos a lo largo de la historia. 4c
clase responderán:
• ¿Cuáles fueron los aportes de algunos cien-
tíficos, como Tales de Mileto, W. Gilbert y B.
Franklin, en el descubrimiento y desarrollo de
la electricidad?
• ¿Cómo lo hicieron?

Los estudiantes observan la lámina 4b que muestra Lo increíble es que la energía eléctrica siempre
la iluminación y comunicación antes del uso de la ha existido, pero no se había desarrollado.
electricidad.
El docente inicia la clase preguntando: Práctica guiada
• ¿Cómo se iluminan las casas hoy?
Los estudiantes observan el video citado en
RR: Con ampolletas de muchos tipos y tubos fluores-
Referencias al docente: Breve historia de la electri-
centes.
cidad y comentan con el profesor cómo los aportes
• ¿Cómo se comunican las personas hoy? de diferentes científicos permitieron el desarrollo de
RR: Usan el teléfono fijo o celular, se mandan whatsapp, la electricidad y cómo se fue desarrollando en Chile.
mensajes de texto y mail por el computador. A continuación en parejas o en grupos leen el texto
El docente cuenta que antes de que hubiera elec- de la ficha clase 4, número 1, que explica los inicios
tricidad se prendía fuego a las velas y al aceite de del desarrollo de la electricidad. Luego responden la
ballena y aceite vegetal en lámparas para iluminar ficha clase 4, número 2. El docente revisa el trabajo
el interior de las casas. Para comunicarse los indios realizado.
norteamericanos hacían señales de humo. Los chas-
qui o mensajeros del imperio Inca se trasladaban Práctica independiente
grandes distancias por diferentes caminos para llevar
mensajes desde un pueblo a otro. Existían palomas Cada estudiante completa la ficha de la clase 4,
mensajeras entrenadas que llevaban mensajes de un número 3 . El docente revisa el trabajo realizado.
pueblo a otro, y las personas escribían largas cartas
que se mandaban por correo que iban por caballo, Consolidar el aprendizaje
tren y barco hasta llegar a su destino.
a los inventores de la ampolleta y el teléfono. El • ¿Cuáles fueron los aportes de algunos cien-
docente explica que actualmente se iluminan las tíficos, como Tales de Mileto, W. Gilbert y B.
casas con luz que se produce adentro de ampolletas Franklin, en el descubrimiento y desarrollo de
que reciben electricidad. Además el teléfono fijo nos la electricidad?
permite comunicarnos con otras personas debido a • ¿Cómo lo hicieron?
la electricidad. Estos artefactos fueron descubiertos RR: Los aportes de algunos científicos fueron:
en el siglo 19 gracias a los conocimientos que habían -- Un griego en el año 600 AC, llamado Tales de
en ese momento sobre la energía eléctrica. Mileto, frotó lana de oveja con ámbar, y la lana
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atraía pequeños objetos. Sin saberlo, se inicia la Invento de la estufa eléctrica

producción de la electricidad. • http://regiones.explora.cl/descubre/sabias/tecno-
-- Un inglés en el año 1600 (DC), llamado William logia-sabias/4119-sabias-que-fue-en-inglaterra-en-
Gilbert, acerca un trozo de lana que ha sido 1892-cuando-se-patento-la-primera-estufa-elec-
frotada con ámbar, y observa el movimiento de trica
la aguja de una brújula. Esto da cuenta que la
Video: Un mundo sin electricidad
electricidad y el magnetismo están relacionados.
• https://youtu.be/YDMSXdB_zNU
-- Un norteamericano en el año 1752 (DC), llamado
Benjamín Franklin, asoció las chispas eléctricas Video: Breve historia de la electricidad (MUY
con el rayo que sale de las nubes, usando un vo- BUENO)
lantín y una llave metálica. Esto lo llevó a pensar • https://www.youtube.com/watch?v=t97XK
que la electricidad podía fluir, y que se podía 6Ph0Yk&feature=youtu.be
encauzar a través de algún objeto.
Brief History
• http://www.codecheck.com/cc/Briefhistory2.html
Ticket de salida: El docente entrega a cada (en ingles)
los resultados.
Escribe en la columna de los personajes la
letra que corresponde a los aportes que
hicieron al desarrollo de la electricidad.
1. Tales de Mileto
RR: c. Frotó lana de oveja con ámbar, y luego
la lana atraía objetos.
2. William Gilbert
RR: a. La lana frotada mueve la aguja de una
brújula.
3. Benjamín Franklin
RR: b. En una noche con rayos, una llave que
cuelga de un volantín en el aire, trasmite cargas
eléctricas a un frasco.

Historia de la electricidad
• https://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_la_elec-
tricidad
Invento de la plancha eléctrica
• http://www.profesorenlinea.cl/mediosocial/Plan-
cha.htm
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Anexo
Ticket de salida
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA
Escribe en la columna de los personajes la letra que corresponde a los aportes que hicieron
al desarrollo de la electricidad.
1. Tales de Mileto a. La lana frotada mueve la aguja de una brújula.

b. En una noche con rayos, una llave que cuelga de un
2. William Gilbert volantín en el aire, trasmite cargas eléctricas a un frasco.
3. Benjamín Franklin c. Frotó lana de oveja con ámbar, y luego la lana atraía
objetos.
Nombre del alumno:
TICKET DE SALIDA

objetos.
Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA

objetos.
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QUINTO
Básico
NATURALES
CIENCIAS
Cuaderno de trabajo para el alumno

Semestre II ∙ Año 2018
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Unidad 3
Respiración
humana, el tabaco
y microorganismos
Eje Ciencias de la Vida
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Ficha
¿Qué aprenderemos en la unidad 3?
1. Lee con atención lo que vamos a aprender en esta unidad.
Vamos a:
• Reconocer las estructuras básicas del sistema respiratorio.
• Explicar a través de modelos, cómo ocurre la respiración.
• Investigar los efectos nocivos del humo del cigarrillo de tabaco en el sistema respiratorio y
circulatorio.
• Investigar sobre algunos microorganismos beneficiosos y dañinos para la salud.
• Proponer medidas de cuidado para los microorganismos dañinos.
2. Lee con atención cómo lo aprenderemos:
a. Observando modelos y gráficos. b. Leyendo textos informativos.
c. Investigando sobre el tabaco y d. Proponiendo y comunicando

los microorganismos. las investigaciones realizadas.
Eje Ciencias de la Vida 7
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Ficha
3. Colorea el organizador gráfico sobre la Unidad 3 “Respiración humana, el tabaco y microorganismos”.

Luego completa lo que está a continuación.
¿Cuáles son las partes del ¿Cómo nos podemos cuidar de

sistema respiratorio? los microrganismos dañinos?
¿Qué produce el
humo del cigarrillo?
Respiración humana,
microorganismo
el tabaco y s
¿Qué microorganismos ¿Qué microorganismos

son beneficiosos? son dañinos?
Para mi es interesante estudiar
porque
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Ficha
¿Qué se observa en el cuerpo (tórax) al inspirar y espirar?

¿Cuáles son los órganos que recorre el aire al inspirar y espirar?
1. Lee el siguiente texto.
Los movimientos respiratorios que ocurren en el de tejido rodeado de vasos sanguíneos llamado al-
cuerpo son la inspiración y la espiración. Al inspirar, véolos. El aire pasa a través de los bronquios y llega
el aire entra por la nariz y a veces por la boca para a los alvéolos donde ocurre el intercambio de gases.
continuar por un tubo, que es la tráquea. La trá- El conjunto de bronquios, bronquiolos y alvéolos
quea posee anillos de cartílago que impiden al tubo forman los pulmones que están adentro de la caja
cerrarse. El aire continúa por la tráquea, el que se torácica (tórax). Luego ocurre la espiración, donde
divide en dos partes dando origen a los bronquios. el aire se devuelve desde los alvéolos, pasando por
Los bronquios se ramifican en bronquiolos, que a los bronquios, a través de la tráquea hasta llegar a
su vez se ramifican en millones de pequeños sacos la nariz, para salir al exterior.
2. En base al texto leído, completa el esquema que está a continuación con los órganos del sistema
respiratorio. Luego con una flecha roja indica el recorrido del aire que entra por el sistema
respiratorio, y con una flecha azul el recorrido del aire que sale.
Palabras claves:
Alvéol
o
Tráque
a Nariz ios nes as iolos
Bronqu Pulmo Costill Bronqu
Caja torácica
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Ficha
3. Según las siguientes imágenes, encierra en un círculo la respuesta correcta:
A B
Pregunta Radiografía A Radiografía B
Inspiración Inspiración
a. ¿Qué fase de la respiración
se observa? Espiración Espiración
El aire entra El aire entra

b. ¿Qué ocurre con el aire?
El aire sale El aire sale
c. ¿Qué ocurre con el tamaño de los

El tamaño disminuye El tamaño disminuye
pulmones? El tamaño aumenta El tamaño aumenta
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Ficha
Ordena los siguientes órganos de acuerdo al recorrido que realiza el aire al interior del cuerpo
4. durante la inspiración y espiración.
Alvéol
o
Tráque
a Nariz ios iolos
Bronqu Bronqu
a. Recorrido del aire al inspirar:
Nariz
b. Recorrido del aire al espirar:
Alvéolos
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Ficha
¿Cuáles son las estructuras de la caja torácica que protegen

al pulmón y permiten que ocurra la inspiración y espiración?
1. Lee el siguiente texto.
Los pulmones están rodeados de costillas, músculos costillas, los músculos intercostales y el diafragma
intercostales (músculos entre las costillas) y el dia- de la caja torácica se mueven, y ocurre la inspiración
fragma, que es también un músculo. Estos órganos, y la espiración. La inspiración y la espiración son los
junto con el esternón (que es también un hueso), movimientos respiratorios que ocurren en el cuerpo
sirven de protección a los pulmones ante cualquier para que podamos respirar.
golpe o caída, y también protegen al corazón. Las
En base al texto leído, completa el esquema que está a continuación con los órganos de la caja
2.
torácica.
Columna vertebral
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Ficha
3. Completa el siguiente cuadro.
Caja torácica
Estructuras
Función
4. Si un ser vivo no tuviera una caja torácica, ¿cómo podría protegerse y respirar?
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Ficha
¿Qué partes del sistema respiratorio

podemos identificar en el modelo construido?
Anota los órganos del sistema respiratorio que se pueden identificar en el modelo del
1. sistema respiratorio construido.
Palabras claves:
gma n
Tráque
a as ios
Diafra Pulmó Costill Bronqu
Tórax Modelo
a. d.
b. e.
c.
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Recortable
Sistema respiratorio simple
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C I A S

Planificación para el profesor

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La asignatura de Ciencias Naturales permite despertar

13 clases 18 clases 11 clases 12 clases

33 horas pedagógicas 43 horas pedagógicas 32 horas pedagógicas 36 horas pedagógicas

4 5º Básico, Segundo Semestre

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Enseñar un nuevo conocimiento

Los estudiantes pueden:

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Material necesario para

Palabras clave para el

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MES Julio Agosto

Clase 5 Movimientos respiratorios X2

Clase 6 Intercambio de gases X2

Clase 8 Investigación sobre los efectos del cigarrillo en el organismo X4

Clase 6 Circuito eléctrico: partes y función

8 5º Básico, Segundo Semestre

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Septiembre Octubre Noviembre

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Página de la Páginas del

UNIDAD 3: RESPIRACIÓN HUMANA, EL TABACO Y MICROORGANISMOS (OA 3 - OA 6 - OA 7)

Clase 5: Movimientos respiratorios 44 5 5a, 5b, 5c 77

Clase 6: Circuito eléctrico: partes y función 148 6 6a, 6b 170, 171

10 5º Básico, Segundo Semestre

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- - Hoja de papel Clase 2

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Objetivos de aprendizaje de la unidad 3

OA a Seleccionar preguntas significativas que se OA A Demostrar curiosidad e interés por conocer

Eje Ciencias de la vida 15

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Organizador gráfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 3

16 5º Básico, Segundo Semestre

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Conceptos básicos de la unidad 3

Respiración pulmonar La sangre que llega a los pulmones contiene menos

Eje Ciencias de la vida 17

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descontaminación, y algunos hongos del suelo que

18 5º Básico, Segundo Semestre

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Organizador gráfico de los contenidos de la unidad 3

- Nariz Inspiración Contenido del

Eje Ciencias de la vida 19

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Clase 1 Objetivos de aprendizaje

Comunicar los contenidos de la unidad 3

20 5º Básico, Segundo Semestre

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Enseñar un nuevo conocimiento Ticket de salida: El docente entrega a cada