c22-Ebrs-51-Educación para El Trabajo - Version 1

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Nivel Secundaria: Educación para

el Trabajo
C22-EBRS-51
Concurso para el Ascenso de Escala en la

Carrera Pública Magisterial
Concurso de Acceso a Cargos Directivos de IE y a
Cargos de Especialista de UGEL y DRE
Fecha de aplicación: julio de 2018
www. minedu.gob.pe
C22-EBRS-51 1
2 C22-EBRS-51
INSTRUCCIONES
El presente cuadernillo corresponde tanto al Concurso de Acceso a Cargos Directivos de IE y a Cargos de
Especialista de UGEL y DRE como al Concurso para el Ascenso de Escala en la Carrera Pública Magisterial.
Revise con atención las indicaciones de cada concurso.
CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DIRECTIVOS DE IE Y A CARGOS DE ESPECIALISTA DE

UGEL Y DRE
La Prueba Única Nacional de este concurso consta de tres subpruebas. A continuación, se presentan la
cantidad de preguntas, el puntaje por respuesta correcta y el puntaje mínimo requerido en cada subprueba
para clasificar a la siguiente etapa según el cargo al que postula:
Cargo de Especialista
Cantidad mínima
Puntaje por Puntaje
Cantidad de Puntaje requerida de
Subprueba respuesta mínimo
preguntas máximo preguntas
correcta requerido
acertadas
Comprensión Lectora 20 1 20 12 12
Conocimientos de Gestión 20 1 20 --- No tiene
Conocimientos Pedagógicos 60 2 120 42 84
de la Especialidad
Cargos Directivos de IE
Cantidad mínima
Puntaje por Puntaje
Cantidad de Puntaje requerida de
Subprueba respuesta mínimo
preguntas máximo preguntas
correcta requerido
acertadas
Comprensión Lectora 20 1 20 12 12
Conocimientos de Gestión 20 2,5 50 12 30
Conocimientos Pedagógicos 60 1,5 90 38 57
de la Especialidad
Las preguntas están distribuidas en dos partes:

• Primera parte (general): contiene las preguntas de la subprueba de Comprensión Lectora y de la subprueba
de Conocimientos de Gestión.
• Segunda parte (específica): contiene las preguntas de la subprueba de Conocimientos Pedagógicos de
la Especialidad. En esta parte, usted deberá responder únicamente las preguntas que corresponden a la
opción en la que se ha inscrito, según consta en sus datos impresos en la carátula. En la tabla que sigue,
busque la opción en la que se inscribió e identifique las páginas donde se encuentran las sesenta preguntas
que le corresponden.
Opción Ubicación en el cuadernillo

EBR Secundaria Matemática De la página 40 a la página 87
EBR Secundaria Educación para el Trabajo De la página 88 a la página 118
C22-EBRS-51 3
CONCURSO PARA EL ASCENSO DE ESCALA EN LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL
La Prueba Única Nacional de este concurso consta de sesenta (60) preguntas que son las mismas que componen
la subprueba de Conocimientos Pedagógicos de la Especialidad del Concurso de Acceso a Cargos Directivos de
IE y a Cargos de Especialista de UGEL y DRE. A continuación, se presentan el puntaje por respuesta correcta
y el puntaje mínimo requerido para clasificar a la siguiente etapa según la escala magisterial a la que postula:
Cantidad mínima
Puntaje por Puntaje
Escala magisterial a la que Cantidad de Puntaje requerida de
respuesta mínimo
postula preguntas máximo preguntas
correcta requerido
acertadas
Segunda escala 60 1,5 90 36 54
Tercera escala 60 1,5 90 38 57
Cuarta escala 60 1,5 90 40 60
Quinta escala 60 1,5 90 42 63
Sexta escala 60 1,5 90 44 66
Séptima escala 60 1,5 90 46 69
Independientemente del(de los) concurso(s) en el(los) que usted se inscribió, le corresponde responder cien
(100) preguntas. El tiempo máximo para el desarrollo de las cien preguntas es de cuatro horas con treinta
minutos (4h 30min). Usted puede administrar dicho tiempo como lo estime conveniente.
ORIENTACIONES PARA EL MARCADO DE LA FICHA DE RESPUESTAS

Las cien preguntas presentan tres alternativas de respuesta (A, B, C). Usted deberá marcar sus respuestas en
la ficha correspondiente teniendo en cuenta las siguientes indicaciones:
• Use el lápiz que el aplicador le entregó.

• Marque solo una alternativa de respuesta por pregunta, rellenando el círculo completamente
de la siguiente manera:
• Recuerde que las marcas parciales o tenues (por ejemplo: ) podrían no ser
tomadas en cuenta por la máquina lectora de fichas ópticas, bajo su responsabilidad.
El correcto marcado de la Ficha de Respuestas es de su exclusiva responsabilidad y debe ser realizado

conforme a lo señalado en estas indicaciones. Además, debe tener en cuenta lo siguiente:
• NO debe deteriorar su Ficha de Respuestas. Evite borrones, enmendaduras y/o marcas tenues que podrían
afectar la lectura de su ficha.
• Las respuestas marcadas en el cuadernillo NO serán tomadas en cuenta.
• NO se descontará puntaje por las respuestas erradas o sin marcar.
Cuando el aplicador dé la indicación de inicio de la prueba y antes de resolverla, verifique con detenimiento
que contiene las cien preguntas que le corresponden y que la prueba no presenta algún error de impresión o
compaginación. De ocurrir esto, el aplicador le facilitará el apoyo respectivo.
No pase aún esta página. Espere la indicación del aplicador para comenzar.
4 C22-EBRS-51
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6 C22-EBRS-51
Subprueba de:
Comprensión
Lectora
C22-EBRS-51 7
Texto 1
Quien ofenda al doctor Francisco Montenegro con una palabra maliciosa, con una sonrisa
jorobada o un gesto amarillento será abofeteado públicamente. Durante sus treinta años como
juez principal de la región, la mano del doctor ha visitado muchas mejillas altaneras. ¿No abofeteó
acaso al sargento Cabrera? ¿No abofeteó al jefe de la Caja de Depósitos y Consignaciones? Y lo
peor: nadie sabe cuándo el ofensor recibirá la atronadora caricia del doctor. ¿A la salida de la
misa? ¿En el club? ¿En la plaza? ¿En la puerta de su casa? El elegido por sus manos se cocina
en la impaciencia. ¿Un exceso de confianza al dirigirse al doctor? ¿Un tono de voz muy alto
para los oídos del doctor? ¿Considerarlo tan descuidado como para extraviar una moneda? La
reparación exigida por el doctor sería inevitable.
Cierto atardecer, por la esquina de la plaza de Yanahuanca, se mostró el doctor. Como

acostumbraba cada atardecer, descendió a la plaza para iniciar su imperturbable paseo. Hacia
las siete de ese frío crepúsculo, se detuvo, consultó su reloj y se enfiló hacia un caserón de tres
pisos. Mientras ascendía por unos escalones para cruzar el centro de la plaza, una moneda cayó
de uno de sus bolsillos, rodó y se detuvo en la primera grada. En ese momento, don Herón de
los Ríos, el alcalde, que hacía rato esperaba lanzar un sombrerazo de saludo al doctor, gritó:
“¡Don Paco, se le ha caído un sol!”; sin embargo, no hubo respuesta.
Don Herón, los comerciantes y los muchachos de la zona se aproximaron. Con gesto inusualmente
severo, el alcalde levantó el índice: “¡Que nadie la toque!”. La noticia se propaló por todas las
casas de Yanahuanca: el doctor Montenegro había extraviado un sol.
“¡Es el sol del doctor!”, susurraban los pobladores. Prevenidos por el director de la escuela –“¡No
vaya a ser que una imprudencia conduzca a vuestros padres a la cárcel!”–, los escolares la
admiraron al mediodía. Dos horas antes, un mocoso de ocho años se había atrevido a arañarla
con un palito: hasta ahí llegó el coraje de la provincia.
Tras la agitación de las primeras semanas, la provincia se acostumbró a convivir con la moneda.
Los comerciantes de la plaza, responsables de primera línea, vigilaban sigilosamente a los
curiosos. Precaución inútil: hasta los indigentes sabían que apoderarse de esa moneda resultaría
nefasto. La moneda llegó a ser una atracción en toda la provincia.
El único que nunca tuvo noticias de una moneda destinada a probar la honradez de la provincia
fue quien la extravió. Cada crepúsculo, don Francisco recorría veinte vueltas exactas. Todas las
tardes repetía los doscientos cincuenta y seis pasos que constituyen la vuelta del polvoriento
rectángulo. Durante una hora, ese caballero contempla el sol del atardecer. Cincuenta y nueve
minutos después de iniciada su entrevista solar, baja la escalera, cruza el portón y se aleja
lentamente. Hasta los perros saben que de seis a siete no se ladra allí.
Noventa y siete días después del crepúsculo en que rodó la moneda del doctor, de una cantina
salió Encarnación López. Mal aconsejado por el aguardiente, decidió apoderarse del mitológico
sol. En plena noche, susurrando obscenidades, Encarnación iluminó el sol con su linterna.
Recogió la moneda, la metió en el bolsillo y desapareció. Pasada la resaca, por los labios de su
mujer, Encarnación conoció al día siguiente el bárbaro tamaño de su coraje. Presuroso, corrió
hacia la plaza. Solo cuando descubrió que él mismo, sonámbulo, había depositado la moneda
en su sitio, recuperó la calma.
8 C22-EBRS-51
Inesperadamente, se había dado el curioso caso de que una provincia dedicada al abigeato se
laqueó de una imprevista honradez. Este florecimiento moral inflamó el orgullo de los viejos.
Cada tarde, preguntaban a los niños: “¿Y la moneda del doctor?”. “Nadie la ha tocado”. Los
ancianos levantaban el índice: “¡Así debe ser; los honrados no necesitan candados!”.
Con el pasar de los días, la celebridad de la moneda rebasó las fronteras de la provincia. Temerosos
ante la ignorancia de los extraños, los regidores de Yanahuanca recorrieron los distritos de la
provincia, advirtiendo de casa en casa que en la plaza de Armas envejecía una moneda intocable.
Por supuesto, nadie la tocó. No bien llegaban forasteros, la chiquillería advertía: “¡Cuidado
con la moneda del doctor!”. Los de afuera sonreían, pero el rostro de los comerciantes los
enfriaba. A pesar de esto, un engreído agente comercial de Huancayo preguntó burlón: “¿Cómo
sigue de salud la moneda?”. Consagración Mejorada le contestó: “Si usted no vive aquí, no
abra la boca”. “Yo vivo en cualquier parte”, contestó el bellaco, avanzando. Consagración le
trancó la calle con sus dos metros: “Atrévase a tocarla”, tronó. El huancaíno se congeló y salió
corriendo. Consagración, que en el fondo era un cordero, se retiró confuso. En la esquina, lo
felicitó el alcalde: “¡Así hay que ser: derecho!”. Esa misma noche, se supo que Consagración,
cuya única hazaña era beberse sin parar una botella de aguardiente, había salvado al pueblo.
En esa esquina, conoció la suerte. Porque, no bien amaneció, los comerciantes de la provincia,
orgullosos de que un yanahuanquino le hubiera parado el macho a un badulaque huancaíno, lo
contrataron para descargar, por cien soles mensuales, las mercaderías.
Cierto atardecer, casi a la misma hora en que un año antes la extraviara, los ojos del doctor
Montenegro sorprendieron una moneda. Se detuvo delante del escalón. Recogió el sol y se
alejó. Contento de su buena suerte, esa noche reveló en el club: “¡Señores, me he encontrado
un sol en la plaza!”.
La provincia suspiró.
Adaptado de Redoble por Rancas de Manuel Scorza.
1
En el texto, ¿quién dio la orden de que nadie tocara la moneda del doctor Montenegro?
AA18_01_01
a Encarnación López.
b El sargento Cabrera.
c Don Herón de los Ríos.
C22-EBRS-51 9
2
¿Cuál de los siguientes acontecimientos ocurrió primero en la historia?
AA18_01_02
a Un grupo de estudiantes admiró la moneda de la plaza sin tocarla.

b Un niño de 8 años arañó con un palo la moneda que se encontraba en la plaza.
c Los regidores avisaron, de casa en casa, que en la plaza había una moneda intocable.
3
En el texto, ¿por qué se dice que Consagración Mejorada “conoció la suerte”?
AA18_01_03
a Porque impidió que un forastero tomara la moneda.

b Porque demostró una gran valentía sin proponérselo.
c Porque lo contrataron para hacer trabajos de descarga.
4
En el texto, ¿cuál es el principal rasgo de la personalidad del doctor Montenegro?
AA18_01_04
a Es prepotente.
b Es olvidadizo.
c Es precavido.
5
¿Por qué se dice, al final del texto, que “La provincia suspiró”?
AA18_01_05
a Porque los yanahuanquinos sentían satisfacción de haber sido capaces de salvaguardar

la moneda del doctor Montenegro durante tanto tiempo.
b Porque los yanahuanquinos sentían alivio de que el doctor Montenegro ya no fuera a
tomar represalias contra alguno de ellos.
c Porque los yanahuanquinos sentían pena de haber perdido la moneda que había sido
una fuente de alegría para toda la provincia.
10 C22-EBRS-51
Texto 2
“Los efectos positivos de los dispositivos electrónicos en el rendimiento escolar son, cuando
menos, dudosos. Así pues, no debemos llenar la escuela de dispositivos electrónicos para
perseguir la ilusión de efectos pedagógicos en realidad inexistentes”. Así lo afirma el reputado
investigador Roberto Casati, en su libro Elogio del papel. Cabe acotar que Casati no es alérgico
a las tecnologías digitales (a menudo llamadas tecnologías de la información y comunicación,
o TIC), que utiliza con gran frecuencia porque le resultan indispensables para muchas de sus
actividades. Sin embargo, en lo que toca al uso de las TIC para el aprendizaje escolar, son diversos
los estudios que confirman la tesis de este autor: el aprendizaje decrece en la medida en que
aumenta el tiempo que los estudiantes ocupan en computadoras, smartphones, etc.
La merma en los aprendizajes es perceptible, sobre todo, en la lectura. En este sentido, las
psicólogas educativas Patricia Alexander y Lauren Singer han hallado que los niños y adolescentes
que han crecido con las TIC también pueden aprender mejor con los libros de papel. Este
hallazgo surge de la revisión de docenas de estudios desde 1992 sobre las diferencias existentes
entre la palabra escrita y digital, cuyos resultados contradicen la creencia, generalizada entre los
estudiantes, de que se aprende mejor leyendo en la pantalla que con los textos impresos. Pero
una cosa es que la lectura digital resulte más atractiva y otra muy distinta que favorezca una
mejor comprensión. Esto se evidencia, en particular, cuando los textos superan cierta extensión
y tratan algún tema con cierto grado de profundidad.
Los individuos cuyo contacto con la lectura se da esencialmente a través de una pantalla son,
a menudo, maestros del zapping: pasan con facilidad de un texto a otro sin detenerse mucho
tiempo en uno solo. Esta práctica les proporciona enormes ventajas para localizar información,
e incluso para hacerse una idea aproximada, aunque a menudo superficial, del contenido de un
texto; por ello, es ideal para satisfacer necesidades inmediatas. Sin embargo, cabe preguntarse
si es una práctica de lectura plena. En realidad, el desarrollo pleno de la comprensión lectora
requiere la capacidad de sostener la atención durante un tiempo prolongado sobre un texto
extenso, así como la puesta en juego del análisis, del razonamiento, del juicio crítico.
Vale la pena, por lo tanto, cuestionar el uso que se les da comúnmente a las diversas tecnologías
digitales, sin que su potencial esté en discusión. ¿Se están poniendo las TIC al servicio de
los fines educativos, al margen de los intereses económicos de las grandes multinacionales
tecnológicas? Suele, más bien, ocurrir al revés. Primero, se llena la escuela de computadoras,
tabletas electrónicas, pizarras digitales y otros artefactos, y, posteriormente, se discute su uso
didáctico. Y a veces ni esto. En tales casos, el imperio tecnológico sustituye o determina la
agenda de la institución educativa. Por ello mismo, surge la necesidad de ser cuidadosos con las
inversiones en aparatos que pronto se vuelven obsoletos. Hay administraciones educativas que,
de forma irresponsable, firman contratos millonarios, cautivadas por el lustre y prestigio de la
novedad. Sin embargo, es vital conocer las diversas necesidades educativas de los estudiantes
antes de gestionar, en función de estas, las posibilidades de contar con un artefacto tecnológico
pertinente, que nos ayude a promover mejores aprendizajes.
El libro y la escuela, afirma Casati, son dos elementos claves de la resistencia a la digitalización a
ultranza, porque se sitúan en una zona todavía controvertida y disputada, y porque el desarrollo
moral e intelectual de los seres humanos no puede dejarse al albur de la cultura del zapping
ni estar sometido a la carrera desenfrenada del cambio tecnológico. La escuela y los libros
C22-EBRS-51 11
de papel, en efecto, precisan ser protegidos de estas y otras dinámicas sociales aceleradas. La
fuerza de la escuela no consiste en saber adaptarse a los nuevos tiempos, sino en su capacidad
para crear zonas de tranquilidad desde las que se pueda observar críticamente la evolución de
la sociedad.
Una escuela de calidad que apuesta por un conocimiento sólido, por un aprendizaje situado y por
un pensamiento crítico se sustenta en el triángulo formado por la lectura, la escritura y la oralidad.
Una lectura más atenta, reflexiva y profunda. Una escritura sustanciosa y pausada que atienda la
complejidad que no soportan las publicaciones cortas en Facebook u otras plataformas digitales
masivas. Una oralidad forjada en la conversación democrática con argumentos y el intercambio
respetuoso de puntos de vista, lejos del ruido mediático donde triunfa el que más grita.
Adaptado de “Elogio del papel (y de la palabra pausada)” de Jaume Carbonell.
6
En el primer párrafo del texto, se menciona lo siguiente:
AA18_01_06
Cabe acotar que Casati no es alérgico a las tecnologías digitales (a menudo llamadas
tecnologías de la información y comunicación, o TIC), que utiliza con gran frecuencia
porque le resultan indispensables para muchas de sus actividades.
¿Con qué objetivo se incluye esta información en el texto?
a Para evidenciar que Casati tiene una postura contradictoria en cuanto al uso de las
tecnologías de la información en las escuelas.
b Para demostrar que Casati comparte la idea de que las tecnologías de la información
contribuyen en la mejora del aprendizaje escolar.
c Para aclarar que la crítica de Casati hacia el uso de dispositivos electrónicos en la escuela
no surge de un desconocimiento de las tecnologías de la información.
.
7
¿Cuál es la idea principal del segundo párrafo del texto?
AA18_01_07
a Las investigaciones han revelado que la lectura en libros de papel permite un mejor
aprendizaje que la lectura en libros digitales.
b La merma en los aprendizajes de los estudiantes se percibe en el desempeño de
habilidades comunicativas, como la lectura.
c Leer un texto puede ser más o menos atractivo para el público dependiendo del formato
en que dicho texto se presente.
12 C22-EBRS-51
8
Según el texto, ¿en qué consiste “la fuerza de la escuela”?
AA18_01_08
a En apostar por el fomento de un conocimiento sólido, por un aprendizaje situado y por

un pensamiento crítico.
b En poner las TIC al servicio de los fines educativos, al margen de los intereses de las
multinacionales tecnológicas.
c En poder generar espacios de tranquilidad desde los cuales los estudiantes puedan
observar críticamente la evolución de la sociedad.
9
De acuerdo con la postura del autor del texto, ¿qué tienen en común el zapping y la escritura
AA18_01_09
de publicaciones cortas en Facebook?
a Ambas actividades están atadas a una dinámica social acelerada y al cambio tecnológico.
b Ambas actividades facilitan la comprensión global del contenido de un texto.
c Ambas actividades benefician el desarrollo de habilidades de escritura.
10
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es consistente con la postura del autor sobre el uso de
AA18_01_10
tecnología en las escuelas?
a La lectura de textos en formato digital impide ejercitar el análisis, el razonamiento, la

crítica y la memoria.
b Muchas veces, se invierte en recursos tecnológicos sin evaluar su pertinencia ante las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
c Es vital promover el desarrollo de las habilidades comunicativas de los estudiantes para
que se puedan adaptar al acelerado cambio tecnológico.
C22-EBRS-51 13
Texto 3
La noción de estilos de aprendizaje hace referencia a la idea de que los estudiantes aprenden
mejor si se toman en cuenta sus preferencias en cuanto a la forma en que se les presenta la
información. Si bien existe un sinfín de marcos teóricos para categorizar los distintos estilos de
aprendizaje, el más popular divide a los estudiantes en tres tipos: aprendices visuales, aprendices
auditivos y aprendices cinestésicos. De acuerdo con esta teoría, un estudiante que se declara a
sí mismo como aprendiz visual aprende mejor usando material visual, mientras que un aprendiz
auditivo encuentra el material auditivo más útil que el contenido visual. Pero esta clasificación
no es la única de su especie: se han documentado más de 71 instrumentos y teorías de
estilos de aprendizaje, con oposiciones dicotómicas exóticas como convergentes/divergentes,
intuitivos/analistas e incluso jerárquicos/anárquicos.
El consenso ampliamente mayoritario entre los expertos es que la hipótesis de los estilos de
aprendizaje no tiene sustento científico. Aunque es cierto que todo estudiante puede desarrollar
preferencias subjetivas por material de uno u otro tipo, la investigación ha refutado que los
estudiantes aprendan mejor cuando solo utilizan la vía sensorial que prefieren. En particular,
se ha mostrado que, para un individuo, es más fácil y rápido procesar información a través de
diferentes canales simultáneamente que hacerlo a través de un solo canal. Por ejemplo, una
persona puede reconocer más fácilmente un instrumento si ve una figura que lo representa
(canal visual) y escucha el sonido que produce (canal auditivo) que si solo ve la figura o escucha
el sonido. Desde una perspectiva más general, se ha hallado que los estudiantes –sin importar
qué estilo de aprendizaje prefieran– aprenden con mayor profundidad empleando formatos
que combinan palabras e imágenes que utilizando formatos que solo incluyen palabras. A partir
de evidencia como esta, los neurocientíficos consideran que los métodos pedagógicos que
presentan la información a través de varios canales sensoriales son los más adecuados para
optimizar el aprendizaje.
En este contexto, los académicos han pedido a educadores y estudiantes reemplazar el neuromito
de los estilos de aprendizaje con estrategias y recursos basados en evidencia de la teoría
cognitiva. Sin embargo, y a pesar de las recomendaciones de los expertos, existe una miríada
de sitios de internet en los que se anima a las personas de toda edad a “encontrar su estilo de
aprendizaje”, lo que muestra no solo cuán masivas se han vuelto estas teorías (más aún en los
medios digitales), sino, sobre todo, de qué manera la cultura online de la caracterización individual
perjudica la difusión de la investigación educativa. Por ello, no es inusual que algunos estudiantes
lleguen a clase con asunciones explícitas sobre sus modos más eficientes de aprendizaje. Y, de
hecho, muchos educadores aún confían en la teoría de los estilos de aprendizaje porque es
aparentemente intuitiva y halla eco en la experiencia de aula.
Sin embargo, tanto educadores como estudiantes necesitan aprehender la diferencia entre
estilos de estudio y procesos de aprendizaje. Los estudiantes pueden desarrollar sus propias
preferencias para revisar los contenidos de un curso, pero estas prácticas no se deben equiparar
con procesos cognitivos más profundos y universales, como la construcción de aprendizajes sobre
la base de saberes previos, la metacognición, el establecimiento de conexiones conceptuales
o la transferencia de conocimiento. Además, es fundamental tomar conciencia de que –como
se mencionó anteriormente– los estudiantes se benefician cuando se les proporciona distintas
formas de acceso al aprendizaje. Así, la presentación de información en varios formatos estimula
el procesamiento cognitivo activo, y promueve el aprendizaje significativo.
Adaptado de “Evaluación de conocimientos y actitudes sobre neuromitos en futuros/as maestros/as” de Aldo
Fuente y Alicia Risso, y “Learning Styles as a Myth” del Center for Teaching and Learning de Yale University.
14 C22-EBRS-51
11
¿Por qué en el texto se afirma que la hipótesis de los estilos de aprendizaje carece de sustento
AA18_01_11
científico?
a Porque existen demasiados marcos teóricos de estilos de aprendizaje, que se contradicen

entre sí.
b Porque perjudica la difusión de la investigación educativa al basarse en la cultura digital
de la caracterización individual.
c Porque diversos estudios en teoría cognitiva demuestran que la información presentada
a través de varios canales optimiza el aprendizaje.
12
En el tercer párrafo, ¿a qué se refiere la expresión “miríada de sitios de internet”?
AA18_01_12
a A la calidad de los sitios de internet.

b A la cantidad de los sitios de internet.
c A la reputación de los sitios de internet.
13
¿Cuál de las siguientes afirmaciones se puede concluir del texto?
AA18_01_13
a Para muchos individuos, el canal visual es más eficiente que otros canales sensoriales
para procesar la información.
b Todos los estudiantes desarrollan preferencias subjetivas por determinados formatos de
presentación de la información.
c Los métodos basados en un estilo de aprendizaje específico desaprovechan el potencial
del estudiante para procesar la información.
C22-EBRS-51 15
14
En una reunión con sus colegas, una docente opinó lo siguiente:
AA18_01_14
“Si los estudiantes eligen que se les presente la información por un canal determinado
(por ejemplo, el canal visual o el canal auditivo, entre otras posibilidades), debemos
elaborar estrategias de enseñanza basadas en dicho canal. De este modo, ayudamos a
que los estudiantes aprendan mejor”.
¿Cuál de las siguientes ideas del texto refuta la opinión de la docente?
a Los estudiantes pueden aprender mejor cuando se les proporciona múltiples canales de
acceso a la información.
b Muchos educadores confían en la teoría de los estilos de aprendizaje porque es intuitiva
y halla eco en la experiencia de aula.
c La clasificación de los estudiantes en aprendices visuales o auditivos no es la única que
existe entre las teorías de estilos de aprendizaje.
15
¿Cuál es el propósito principal del texto?
AA18_01_15
a Poner en tela de juicio la práctica frecuente entre estudiantes de favorecer un único

estilo de estudio para desarrollar sus aprendizajes.
b Demostrar que la presentación de la información en diversos formatos favorece el
procesamiento cognitivo activo y el aprendizaje significativo.
c Convencer de que la hipótesis de los estilos de aprendizaje debe descartarse en favor de
métodos que presenten la información en diversos formatos.
16 C22-EBRS-51
Texto 4
¿Qué tienen en común la victoria de Donald Trump en Estados Unidos, el triunfo del Brexit
en Reino Unido y el del ‘No’ en el referéndum por la paz en Colombia? En los tres casos se
trató de campañas muy polarizadas y, tras el resultado, se habló del papel de las plataformas
digitales, que habrían ‘intoxicado’ estas campañas con noticias falsas, e influido de ese modo
en su resultado, en todos los casos inesperado. A raíz de estos eventos, la expresión ‘posverdad’
pasó a ocupar un gran espacio en los medios de comunicación. El diccionario Oxford define el
término como “circunstancias en las que los hechos objetivos influyen menos en la formación
de la opinión pública que las referencias a emociones y a creencias personales”. En esta era de
la posverdad, muchas noticias falsas son aceptadas y difundidas, incluso a sabiendas de que son
falsas, cuando se ajustan a los marcos de creencias de quienes las adoptan.
Pero ¿es la posverdad un fenómeno nuevo? ¿No han existido antes noticias falsas? ¿Qué motiva
que ahora hablemos y debatamos ampliamente sobre la posverdad?
La respuesta es que los paradigmas de acceso a la información han cambiado, y, frente a estos
cambios, la forma en que nos comportamos ante las noticias cobra incluso mayor relevancia. La
prensa y los informativos de televisión pierden audiencia, especialmente entre las generaciones
más jóvenes, entre las cuales las redes sociales han pasado a ser hegemónicas. Según un estudio
de 2016 del Pew Research Center, un 62% de los adultos estadounidenses obtiene la mayor
parte de la información a través de las redes sociales (cuatro años antes, el porcentaje era de
49%). Este dato confirma lo que ya señaló el Digital News Report en 2015: los informativos
tradicionales pierden terreno en favor del video en línea, sobre todo entre los menores de 35
años. El Digital News Report destacó, además, el rol cada vez mayor que juega Facebook en
encontrar, discutir y compartir información.
Esta nueva forma de consumir contenido informativo, sin embargo, no es inocua. Una de las
principales características de las redes sociales es que ajustan los contenidos que muestran
según las búsquedas previas de los usuarios. En la práctica, esto impide que nos lleguen
puntos de vista en conflicto con el nuestro, obstaculiza el acceso a información que podría
desafiar o ampliar nuestra visión del mundo, y convierte nuestra experiencia virtual en una
cámara de resonancia de nuestras propias ideas, donde las visiones diferentes se descartan
o se representan de forma minoritaria. Este “efecto de burbuja” resulta más intenso cuando
involucra informaciones que apelan a emociones y a creencias firmemente enraizadas, que
hacen a los individuos especialmente susceptibles a la manipulación política. Un reciente
estudio de la IMT School for Advanced Studies en Italia señala, por ejemplo, que las redes
sociales ayudan a que las teorías conspirativas (como aquellas creadas para desacreditar a una
persona o tergiversar un hecho público) persistan y crezcan en el espacio virtual, en el que la
verdad de la información deja de importar. Lo que importa es si la información se adapta a una
narrativa propia. De esta forma, resulta difícil construir un debate real en una esfera pública
compartida, y el comportamiento político se vuelve impredecible.
En este contexto, resulta imperativo promover la alfabetización mediática, especialmente entre

los jóvenes. Si ellos obtienen información de las redes sociales y otros medios digitales, deben
aprender a evaluar apropiadamente lo que leen. El presente podría parecer poco prometedor:
según un estudio de la Universidad de Stanford, un 82% de estudiantes de secundaria en un
estado como California (EE. UU.) no puede distinguir entre una propaganda y una noticia real
en una página web.
C22-EBRS-51 17
Pero resulta relevante notar que quienes asisten a cursos sobre alfabetización mediática
incrementan su habilidad para entender y evaluar los mensajes de los medios. Por ello, es
positivo que, en los últimos años, se hayan multiplicado las iniciativas de alfabetización mediática
dirigidas a jóvenes, así como a ciudadanos en general. La herramienta digital estadounidense
conocida como la Iniciativa de Polarización Digital, por ejemplo, hace participar a estudiantes
universitarios en el análisis de la veracidad de noticias de Twitter o Facebook. No solo investigan,
sino que además dotan de contexto y sentido común a noticias que van desde el fraude electoral
a artículos sobre un nuevo tratamiento contra el cáncer. Del mismo modo, la compañía de
medios francesa France 24 utiliza la página web de su programa Les Observateurs para enseñar
metodología del trabajo periodístico y estimular el sentido crítico de los espectadores.
Estamos, aparentemente, ante el desarrollo de un movimiento hacia la alfabetización mediática,

nacido, paradójicamente, del auge de la posverdad. Ojalá tenga éxito. Es necesario empoderar
a los ciudadanos y facilitarles la adquisición de las competencias necesarias para comprender
y evaluar la información, de tal manera que puedan distinguir entre noticias reales y falsas.
La alfabetización mediática puede contribuir a construir una ciudadanía informada que pueda
decidir libremente. Es responsabilidad de todos luchar contra la creciente tolerancia al engaño
y la mentira.
Adaptado de “Fake news: una oportunidad para la alfabetización mediática” de Nuria Fernández-García.
16
La autora del texto se apoya en una fuente para sustentar, principalmente, la idea de que
AA18_01_16
los jóvenes tienen dificultades para distinguir entre noticias reales y noticias falsas. ¿Cuál es
esta fuente?
a Digital News Report.

b Universidad de Stanford.
c IMT School for Advanced Studies.
17
En el texto, ¿a qué se refiere la noción de ‘posverdad’?
AA18_01_17
a A un contexto en el que las noticias se aceptan cuando se ajustan a los marcos de

creencias de quienes las adoptan, sin importar su veracidad.
b A un tipo de noticias que se difunden a través de los medios de comunicación,
independientemente de su veracidad.
c A la capacidad de evaluar la veracidad de la información nueva proveniente de las redes
sociales y otros medios digitales.
18 C22-EBRS-51
18
En el texto, ¿cuál de los siguientes hechos es una consecuencia del “efecto de burbuja”?
AA18_01_18
a Las redes sociales ajustan los contenidos que muestran según las búsquedas previas de
los usuarios.
b La prensa y la televisión pierden audiencia frente a los medios digitales, sobre todo entre
los jóvenes.
c Las redes sociales ayudan a que las teorías conspirativas persistan y crezcan en el espacio
virtual.
19
¿Cuál de los siguientes pasajes del texto muestra que la autora está a favor de la alfabetización
AA18_01_19
mediática?
a “Es necesario empoderar a los ciudadanos y facilitarles la adquisición de las competencias

necesarias para comprender y evaluar la información […]”.
b “[…] la Iniciativa de Polarización Digital […] hace participar a estudiantes universitarios en
el análisis de la veracidad de noticias de Twitter o Facebook”.
c “Una de las principales características de las redes sociales es que ajustan los contenidos
que muestran según las búsquedas previas de los usuarios”.
20
¿Cuál de las siguientes afirmaciones NO es consistente con lo sostenido por la autora en el
AA18_01_20
texto?
a Al encerrarse en sus propias ideas, las personas se vuelven más intolerantes ante posturas
distintas a las suyas.
b Las redes sociales son herramientas que permiten dotar de contexto y sentido común a
distintos tipos de noticias.
c En el espacio virtual, la veracidad de la información importa menos que su compatibilidad
con los marcos de creencias de quienes la reciben.
C22-EBRS-51 19
20 C22-EBRS-51
Subprueba de:
Conocimientos
de Gestión
Siglas utilizadas en esta subprueba:

IE Institución Educativa
MINEDU Ministerio de Educación
SAANEE Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales
SIAGIE Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa
UGEL Unidad de Gestión Educativa Local
C22-EBRS-51 21
21
Lea el siguiente caso y responda la pregunta.
AA18_09_21
El padre de un estudiante de primer grado acude a la IE de su hijo y conversa con la

profesora tutora de la sección. Él, muy enfadado, comenta que, dentro del aula, un
estudiante llamado Esteban le ha estado quitando los útiles a su hijo durante la última
semana.
La profesora tutora le responde que eso no es posible porque los estudiantes no se lo
han comentado a ella durante la hora de tutoría. Agrega, además, que tienen acordado
en las normas de convivencia respetar las cosas de los demás.
El padre de familia, al no estar conforme con la respuesta de la profesora, busca a la
directora de la IE y le presenta su queja.
¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente que realice la directora?
a Tomar nota detallada del reclamo, disponer medidas correctivas con Esteban y
comunicárselas a sus padres.
b Escuchar la queja del padre de familia, registrar su testimonio y decirle que lo citará
luego de realizar las indagaciones del caso.
c Atenderlo y explicarle amablemente que la profesora tiene la razón.
22 C22-EBRS-51
22
AA18_09_22
Durante una jornada pedagógica en una IE, el profesor Roberto reclama en forma airada
a la profesora Sofía por no haber participado en la organización de la semana de la
educación vial que les correspondía a ambos. Sofía le pide calma y le dice que no pudo
participar porque se encontraba realizando actividades relacionadas con sus estudios
de maestría. Roberto continúa con su postura argumentando que le solicitó reunirse
para coordinar con mucha anterioridad y que ella se negó constantemente. Agrega que
él también está siguiendo estudios de posgrado, pero que eso no es impedimento para
asumir sus responsabilidades en la IE.
¿Qué debió haber hecho la directora para prevenir la ocurrencia de este conflicto?
a Reunirse con Roberto y Sofía por separado antes de la jornada pedagógica.

b Monitorear, desde el inicio, el avance de la organización de la actividad.
c Enviar un memorando a los dos profesores recordando la proximidad de la realización de
la actividad.
C22-EBRS-51 23
23
En una IE, se ha identificado que varios estudiantes integran pandillas. Estos estudiantes se
AA18_09_23
enfrentan dentro de la IE. Además, inducen a otros estudiantes a unirse a las pandillas.
El director y los profesores tienen el propósito de implementar estrategias para abordar esta
problemática de manera formativa. ¿Cuál de las siguientes estrategias es más pertinente
para este propósito?
a Identificar a los estudiantes que integran estas pandillas y llamar a sus padres para
persuadirlos de que trasladen a sus hijos a otra IE.
b Encargar a la comisaría de la localidad la realización de charlas con los estudiantes que
integran las pandillas.
c Desarrollar, de manera transversal, actividades de fortalecimiento de la autoestima y de
convivencia armoniosa entre los estudiantes para mitigar la acción de las pandillas.
24 C22-EBRS-51
24
La cantidad de estudiantes matriculados en una IE ha ido disminuyendo gradualmente en los
AA18_09_24
últimos cinco años. Este decrecimiento es más notorio en el primer y último grado.
La nueva directora de la IE investiga las causas de este problema y constata que una de ellas
es la disminución de la calidad de la enseñanza que se brinda en la IE.
¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente que realice la directora para afrontar el
problema de disminución de estudiantes matriculados?
a Realizar reuniones de reflexión con los profesores a efectos de analizar la práctica

pedagógica en la IE y emprender acciones de mejora.
b Identificar a los profesores que han tenido a cargo el primer y último grado en los últimos
cinco años y asignarles grados intermedios.
c Desarrollar una mayor difusión en los medios de comunicación sobre las vacantes
disponibles en la IE.
C22-EBRS-51 25
25
Teresa es la nueva subdirectora de una IE en la que laboran veintidós profesores. Luego
AA18_09_25
de asumir el cargo, ella nota que solo diez de los profesores han entregado las unidades
didácticas. La situación es preocupante, ya que dentro de una semana iniciarán las clases con
los estudiantes.
¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente que realice Teresa para resolver esta situación?
a Publicar, al costado del libro de registro de asistencia, la lista de los profesores que todavía
no han cumplido con entregar sus unidades.
b Organizar un grupo de interaprendizaje institucional donde se aborde el tema de la
construcción de los instrumentos curriculares.
c Reunirse con los profesores para identificar las dificultades que tienen para elaborar las
unidades y en conjunto encontrar alternativas de solución.
26
El director de una IE ha observado que, según el registro de asistencia, tres profesores llegan
AA18_09_26
tarde con mucha frecuencia.

¿Cuál de las siguientes acciones es la más adecuada para enfrentar este problema?
a Difundir el reglamento interno de la IE para que se respete el horario establecido y aplicar

los correctivos correspondientes.
b Realizar la amonestación por escrito a aquellos profesores que llegan tarde de manera
constante, indicándoles la importancia de su rol en la educación de los estudiantes.
c Conversar con cada uno de los profesores que llegan tarde para analizar el impacto que
generan las tardanzas en el aprendizaje de los estudiantes y acordar compromisos de
mejora.
26 C22-EBRS-51
27
En la jornada de reflexión, el director y los profesores de una IE analizan los siguientes
AA18_09_27
resultados de los estudiantes en la última Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) de

Matemática:
Niveles % de estudiantes
En inicio: 60%
En proceso: 25%
Satisfactorio: 15%
Ellos deciden implementar acciones para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. ¿Cuál
de las siguientes acciones es la más pertinente para lograr dicho propósito?
a Desarrollar estrategias diferenciadas según las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

b Incrementar la jornada escolar en tres horas dedicadas al área de Matemática.
c Adecuar pruebas estandarizadas similares a la ECE y aplicarlas.
C22-EBRS-51 27
28
En una IE, los resultados de las pruebas de Comprensión Lectora en los últimos tres años,
AA18_09_28
según niveles de logro (Satisfactorio, En proceso y En inicio), fueron los siguientes:
• Año 2015
En inicio: 41%
En proceso: 35%
Satisfactorio: 24%
• Año 2016
En inicio: 36%
En proceso: 35%
Satisfactorio: 29%
• Año 2017
En inicio: 29%
En proceso: 38%
Satisfactorio: 33%
Se sabe que la cantidad de matriculados no ha variado significativamente desde el 2014 y que

los resultados de la prueba son comparables año a año. Considerando los datos mostrados, y
tomando como base el año 2017, ¿cuál de las siguientes metas de aprendizaje es adecuado
plantear para el año 2018?
a Reducir en al menos 10 puntos el porcentaje de estudiantes ubicados en el nivel En inicio.

b Reducir en al menos 10 puntos el porcentaje de estudiantes ubicados en el nivel En
proceso.
c Incrementar en al menos 15 puntos el porcentaje de estudiantes ubicados en el nivel
Satisfactorio.
28 C22-EBRS-51
29
La subdirectora de una IE, luego de realizar el monitoreo de diagnóstico, concluye que ninguno
AA18_09_29
de los profesores de la IE logra promover efectivamente el razonamiento, el pensamiento

crítico o la creatividad en sus estudiantes.
¿Cuál de las siguientes actividades es la menos pertinente para atender la necesidad
identificada en los profesores de esta IE?
a Una jornada pedagógica.

b Un taller de actualización.
c Un grupo de interaprendizaje.
30 Lea el siguiente caso y responda la pregunta.

AA18_09_30
El director de una IE comparte con los profesores el cronograma de visitas de aula para
el presente año, los instrumentos que va a utilizar y el horario en el que llevará a cabo las
reuniones colegiadas. Una profesora señala que en el cronograma se han programado
solo dos visitas para cada profesor, lo que le parece insuficiente.
El director les recuerda que no tiene personal administrativo en la IE, por lo que él deberá
encargarse tanto de la gestión pedagógica como administrativa. Reconoce, sin embargo,
que la cantidad de visitas al aula debería incrementarse.
En esta situación, ¿cuál de las siguientes estrategias es la más adecuada para aumentar la
cantidad de visitas al aula?
a Identificar a los profesores con las mejores prácticas y organizarlos para que realicen
visitas a los demás profesores.
b Delegar algunas tareas administrativas a los profesores para realizar una mayor cantidad
de visitas en el aula.
c Solicitar a la UGEL que envíe especialistas pedagógicos para visitar las aulas de algunos
profesores de la IE.
C22-EBRS-51 29
31
AA18_09_31
Juan tiene título profesional de profesor de educación primaria y es director de una IE

integrada con niveles de inicial, primaria y secundaria. Este mes, le corresponde realizar el
monitoreo de diagnóstico, para lo cual utilizará las Rúbricas de Observación de Aula (según
lo dispone la Resolución Ministerial 088-2018-MINEDU). Él cuenta con la certificación en
el uso de este instrumento. Cuando está a punto de ingresar a un aula de secundaria
para observar el desempeño de una profesora de Historia, Geografía y Economía, esta
última lo detiene diciéndole que, aunque reconoce que él tiene cierto conocimiento
sobre los enfoques de aprendizaje de las diferentes áreas, no puede ingresar a realizar el
monitoreo por no ser de la misma especialidad.
¿Cuál de las siguientes alternativas presenta una respuesta pertinente que Juan puede dar a
la profesora?
a Que es función del directivo realizar el monitoreo del trabajo de todos los profesores de
la institución educativa, y como tal está facultado para hacerlo.
b Que está capacitado en el uso de las Rúbricas de Observación de Aula, que consideran
cinco procesos transversales a la labor del profesor en los tres niveles educativos.
c Que al ser profesor de primaria tiene un conocimiento amplio de la didáctica de todas las
áreas, por lo que está preparado para realizar el monitoreo en cualquier área curricular.
30 C22-EBRS-51
32
La directora de una IE se encuentra realizando el acompañamiento en aula a una profesora de
AA18_09_32
Comunicación. Ella observa que la profesora, de manera sistemática, no ofrece oportunidades

para que los estudiantes respondan a las interrogantes que les plantea. Más bien, ella misma
brinda las respuestas, sin darles tiempo para intervenir.
La directora busca fomentar en la profesora la reflexión sobre su práctica. ¿Cuál de las
siguientes estrategias de retroalimentación es pertinente?
a Indicarle las fortalezas observadas y que debe realizar ajustes en la forma en que conduce
la verificación de los aprendizajes de los estudiantes.
b Informarle que la forma como constata los aprendizajes de los estudiantes no es
adecuada, por lo que programará una nueva visita en la que espera observar algunas
mejoras al respecto.
c Preguntarle acerca del propósito de plantear preguntas a los estudiantes, de la forma en
que llevó a cabo este propósito durante la sesión, y si logró el resultado que buscaba;
además, invitarla a pensar cómo podría mejorar su desempeño al respecto.
C22-EBRS-51 31
33
AA18_09_33
El subdirector de una IE observa la sesión de una profesora de tercer grado de primaria

cuyo propósito es que los estudiantes identifiquen la función que cumplen las partes
de la planta. La profesora pide a los estudiantes que formen grupos, que busquen en su
libro la imagen de una planta con todas sus partes y que, usando esa imagen, elaboren
una maqueta con el material que han llevado al aula, como periódicos, cartones, botellas
de plástico, etc.
Durante la sesión, el subdirector observa que la mayoría de los grupos no están utilizando
los materiales en la construcción de la maqueta, sino que han optado por dibujar la planta
y sus partes, a partir de la imagen del libro. La profesora no realiza ningún comentario al
respecto y se limita a registrar el tiempo que emplean en la realización de este trabajo.
Finalmente, la profesora recoge el trabajo de los grupos y concluye la sesión.
El subdirector ha notado varias debilidades en la sesión de la profesora. ¿Cuál es la principal

debilidad?
a La profesora perdió la oportunidad de promover la creatividad de los estudiantes al no

recordarles que usen los materiales que habían llevado al aula.
b La actividad en la que se centró la sesión y la forma en la que fue conducida no
respondieron adecuadamente al propósito de aprendizaje que la profesora se había
planteado inicialmente.
c La sesión no promovió en los estudiantes el desarrollo de procesos metacognitivos que
les permitan reflexionar sobre las capacidades y estrategias que emplearon al realizar
la actividad.
32 C22-EBRS-51
34
El desempeño 21 del Marco de Buen Desempeño del Directivo señala lo siguiente:
AA18_09_34
“(El directivo) Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir

de criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr, asegurando la
comunicación oportuna de los resultados y la implementación de acciones de mejora”.
Con relación al desempeño señalado, ¿cuál de las siguientes actividades tiene mayor
relevancia?
a Guiar a los profesores en la selección de los propósitos de aprendizaje.

b Asegurar la entrega oportuna de los registros oficiales de evaluación de los estudiantes.
c Dar pautas a los profesores para que realicen una retroalimentación adecuada a los
estudiantes.
35
A inicios del último bimestre, un padre de familia solicita a la dirección de la IE el adelanto de
AA18_09_35
las evaluaciones de su hijo porque su familia va a cambiar de residencia al extranjero.
¿Cuál de las siguientes acciones debe realizar el director de la IE antes de acceder a esta
solicitud?
a Pedir copia del pasaporte y visa de viaje del estudiante.

b Comprobar en el SIAGIE que el estudiante no tenga áreas desaprobadas.
c Verificar que el estudiante tenga calificaciones en los periodos anteriores.
C22-EBRS-51 33
36
En una IE con veinticinco secciones, cuando falta un día para el inicio de las clases, una
AA18_09_36
profesora solicita licencia de 20 días por motivos de salud. La directora inmediatamente

informa a la UGEL de la solicitud de la profesora y envía los documentos correspondientes.
¿Cuál de las siguientes acciones debe realizar luego la directora de modo que los estudiantes
no pierdan clases?
a Cubrir con personal de la IE la carga horaria de la profesora que solicitó la licencia.

b Conseguir un(a) profesor(a) para cubrir la licencia y realizar la propuesta a la UGEL para
su contrato.
c Otorgar la licencia a la profesora solicitante solo cuando esta haya conseguido un(a)
profesor(a) para su reemplazo.
34 C22-EBRS-51
37
En el mes de noviembre, los padres de un estudiante de cuarto grado solicitan el traslado de
AA18_09_37
la matrícula de su hijo a otra IE. En la solicitud, manifiestan que la IE de destino ha confirmado

contar con una vacante para ese grado.
Tras recibir la solicitud, ¿qué acción le corresponde tomar al director de la IE?
a Denegar el traslado, ya que no es posible realizarlo durante el último periodo del año
escolar.
b Solicitar a los padres la presentación de la constancia de vacante emitida por la IE de
destino.
c Acceder al traslado, realizar el cambio en el SIAGIE y reportar a la UGEL para que emita
la autorización de traslado.
38
Una madre de familia de un estudiante de primer grado conversa con la directora de la
AA18_09_38
IE, informándole que una profesora grita constantemente a su hijo por no traer sus útiles
escolares o por no hacer bien la tarea, y que llega incluso a golpearlo con una regla de madera.
La directora levanta un acta simple registrando lo señalado, y dice a la madre de familia que
entiende que la situación es delicada y que tomará las medidas que se establecen para estos
casos.
¿Cuál es la acción administrativa que debe realizar la directora inmediatamente después de

levantar el acta?
a Reunir al Comité de Tutoría y reportar el hecho en el SÍSEVE.

b Retirar preventivamente a la profesora y comunicarlo a la UGEL mediante oficio.
c Separar preventivamente a la profesora comunicándoselo mediante un memorando.
C22-EBRS-51 35
39
Al comienzo del año escolar, una profesora de segundo grado comunica a la directora de
AA18_09_39
la IE la situación de Luis, un nuevo estudiante que presenta discapacidad auditiva. Él solo

puede percibir sonidos muy fuertes, y esto le quita confianza al intentar relacionarse con sus
nuevos compañeros. La profesora pide consejo a la directora sobre cómo ayudar mejor a Luis
a integrarse al grupo.
¿Qué estrategia debe proponer la directora a los profesores para que estos propicien la
inclusión de Luis?
a Desarrollar las sesiones con actividades de baja demanda cognitiva para que Luis no
sienta que se encuentra en desventaja frente al resto de sus compañeros y, así, pueda
comunicarse con ellos.
b Atender de manera individual a Luis, durante las horas de recreo o luego del horario de
clase, con la finalidad de proveerle el apoyo que requiere para desarrollar las capacidades
y los contenidos de aprendizaje.
c Promover que los estudiantes de la clase compartan sus experiencias de manera libre y
espontánea a través de dibujos o juegos de roles, de modo que Luis logre expresarse e
interactuar con sus compañeros en el proceso de aprendizaje.
36 C22-EBRS-51
40
A un aula de segundo grado asisten dos estudiantes que presentan discapacidad intelectual
AA18_09_40
moderada. Algunos padres de familia de dicha aula han manifestado su molestia a la profesora
tutora, pues consideran que los profesores dedican mucho tiempo a estos estudiantes,
dejando de lado al resto del grupo. Por este motivo, le han pedido que dichos estudiantes
sean trasladados a otra aula.
Ante estos hechos, la profesora tutora pide al director que intervenga. ¿Cuál de las siguientes
acciones es más pertinente que realice el director?
a Reunir a los padres de los dos estudiantes con discapacidad intelectual moderada
y solicitarles que asistan a la IE de manera alternada para apoyar a sus hijos; así, los
profesores podrán dedicar el tiempo necesario a los demás estudiantes.
b Reunir a los padres de familia del aula para escucharlos, tomar nota de sus principales
preocupaciones y solicitar al SAANEE que brinde orientación sobre esta problemática a
la brevedad posible, en el marco de las funciones que le competen.
c Reunir a los padres de familia del aula y sensibilizarlos sobre los derechos de las personas
con necesidades educativas especiales, sobre la importancia de los valores de igualdad
y equidad, y precisarles que cada estudiante tiene sus propias características y que
atenderlos adecuadamente supone un beneficio para todos.
C22-EBRS-51 37
38 C22-EBRS-51
Subprueba de:
Conocimientos Pedagógicos
de la Especialidad
C22-EBRS-51 39
Área
Educación para el Trabajo
41
Una docente desea que sus estudiantes reflexionen sobre prácticas culturales en el Perú en el
AA18_03_71
marco del enfoque intercultural. Para ello, está planificando una unidad didáctica que aborde
la fiesta de carnaval. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para desarrollar esta
unidad?
a Diseñar sesiones que aborden las fiestas de carnaval más concurridas del país y su
beneficio para la difusión de la cultura peruana.
b Diseñar sesiones que aborden las fiestas de carnaval de las comunidades de los estudiantes
y su vinculación con los demás carnavales del país.
c Diseñar sesiones que aborden la fiesta de carnaval de la localidad de los estudiantes y su
nivel de importancia en relación con otras fiestas de carnaval del país.
42
Un docente desea promover la participación de los estudiantes en la construcción de normas
AA18_03_72
que favorezcan la convivencia en el aula. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente
para este propósito?
a El docente pide a representantes del aula que revisen las normas de convivencia utilizadas
el año anterior. Luego, les solicita que planteen alternativas de mejora a estas normas.
Por último, les indica que incorporen sus propuestas a las normas de convivencia del
aula.
b El docente pregunta a los estudiantes en qué aspectos creen que la convivencia en el
aula ha mejorado y en cuáles no. Luego, les pide que planteen metas que les gustaría
lograr en su convivencia como grupo. Finalmente, les solicita que propongan normas que
ayuden al cumplimiento de esas metas.
c El docente evalúa, junto con el resto del equipo de docentes, el estado actual de la
convivencia entre los estudiantes. Luego, pide a los estudiantes que determinen qué
aspectos de la convivencia en el aula requieren ser mejorados. Sobre esta base, el
docente elabora las nuevas normas de convivencia.
88 C22-EBRS-51
43
Raúl, un estudiante que presenta ceguera, se ha integrado al grupo de primer grado. A pesar
AA18_09_43
de que se realizó un proceso inicial de sensibilización en el grado, los docentes han notado
que los estudiantes evitan incorporar a Raúl en sus actividades. Incluso, un docente ha
Área: Educación para el Trabajo

escuchado a un estudiante decir: “No hagamos grupo con Raúl. Como no ve, pienso que no
podrá hacer bien las tareas”.
Ante esta situación, los docentes buscan que los estudiantes cuestionen estereotipos en
torno a las personas con ceguera. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para este
propósito?
a Pedir a los estudiantes que, con los ojos vendados, realicen diversas actividades que son
cotidianas en la IE como desplazarse en el aula, jugar en el patio, trabajar en equipo, entre
otras. Luego, solicitarles que, individualmente, describan cómo se sintieron durante esta
experiencia.
b Solicitar a los estudiantes que, a partir de la observación del espacio público, identifiquen
las condiciones que tienen que enfrentar las personas con ceguera para movilizarse en la
localidad. Luego, pedirles que redacten una propuesta que favorezca su desplazamiento
con mejores condiciones.
c Mostrar a los estudiantes resúmenes de biografías de personas que presentan ceguera
y que han contribuido en el campo de la ciencia, del arte, entre otros. Luego, orientarlos
en el análisis de las características del entorno que influyeron positiva o negativamente
para el desarrollo de estas personas.
44
El propósito de un docente es recoger saberes previos acerca del perfil del consumidor. ¿Cuál
AA18_17_44
de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para el logro de este propósito?
a Organizar a los estudiantes en grupos y entregar a cada grupo una cartilla con preguntas
y respuestas sobre el perfil del consumidor y sus criterios. Luego, solicitar que
complementen dichas respuestas con información recopilada de libros o internet.
b Pedir que lean una hoja de trabajo con la definición de perfil del consumidor y los criterios
para determinar dicho perfil. Luego, solicitar que en grupos sistematicen la información
presentada en un organizador visual para exponerlo a la clase.
c Solicitar que expresen, con sus propias palabras, la idea que tengan de perfil del
consumidor y cómo creen que se define dicho perfil. Luego, pedir que compartan sus
explicaciones personales.
C22-EBRS-51 89
45
Una docente pregunta a los estudiantes: “¿Cómo se define la propuesta de valor?”. En ese
AA18_17_45
contexto, un grupo de estudiantes afirma: “Para definir la propuesta de valor, debemos

considerar aquello que somos capaces de elaborar”.
¿Cuál de las siguientes preguntas favorece la generación del conflicto cognitivo en estos
estudiantes?
a ¿Qué sucedería si muy poca gente necesita el producto que ustedes pueden elaborar?
b ¿Cuentan con los equipos o máquinas para elaborar su producto?
c ¿Cuál es el producto que pueden elaborar?
46
Un docente se encuentra planificando una actividad práctica en la que los estudiantes deben
AA18_17_46
operar una máquina que utilizarán por primera vez.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para que los estudiantes aprendan
a operar la máquina?
a Pedir que, en grupos, enciendan la máquina y manipulen cada una de sus partes
principales de manera libre. Luego, solicitar que realicen un dibujo en el que indiquen
el nombre de las partes principales. Finalmente, promover que, por turnos, la operen
individualmente.
b Entregar una ficha técnica de las partes de la máquina y pedir que, en grupos, revisen
la ficha. Luego, solicitar que describan, con sus propias palabras, las partes que se
utilizan para realizar tareas sencillas. Finalmente, promover que, por turnos, la operen
individualmente.
c Explicar las medidas de seguridad e higiene que se deben poner en práctica al operar
la máquina. Luego, realizar la demostración de su operación indicando los riesgos que
implica su uso. Finalmente, promover que, por turnos, la operen individualmente.
90 C22-EBRS-51
47
Una docente tiene como propósito que sus estudiantes desarrollen capacidades requeridas
AA18_17_47
para elaborar un bien. Para ello, ha decidido utilizar el método de proyectos.

Considerando este método, ¿cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para
iniciar el proyecto?
a Presentar la muestra del bien que se va a elaborar, explicar los aspectos teóricos y
prácticos relacionados con su producción. Luego, pedir que indaguen con sus vecinos
sobre la aceptación y demanda del mismo.
b Solicitar que indaguen acerca de los procesos que involucran la producción de un bien.
Luego, pedir que identifiquen las posibles dificultades que se podrían presentar al ejecutar
los procesos. Después, plantear preguntas para que encuentren diversas soluciones a las
dificultades.
c Plantear un contexto que permita identificar diversos problemas que los estudiantes se
interesen en solucionar. Luego, formular preguntas que ayuden a delinear un determinado
problema a solucionar. Después, pedir que propongan una secuencia de acciones que
permitirían dar solución al problema identificado.
48
Un docente tiene como propósito evaluar la capacidad “Justificar el uso de un tipo de canal
AA18_17_48
de distribución para su propuesta de valor”.
¿Cuál de los siguientes indicadores es pertinente para evaluar dicha capacidad?
a Analiza semejanzas y diferencias entre los tipos de canales de distribución.

b Expresa razones sobre la conveniencia de utilizar un tipo de canal de distribución para su
propuesta de valor.
c Relaciona un tipo de canal de distribución con la forma como se transfiere la propiedad
de su propuesta de valor.
49
¿Cuál es el paso inmediatamente anterior a la ejecución del proyecto productivo?
AA18_17_49
a La evaluación del proyecto.

b La determinación de la idea.
c La planificación del proyecto.
C22-EBRS-51 91
50
Se va a lanzar un producto al mercado y se sabe lo siguiente:
AA18_17_50
• El mercado es grande y no conoce el producto.

• La mayoría de compradores es sensible al precio.

• La competencia potencial es intensa.
• Los costos de fabricación bajan cuando aumenta la escala de fabricación.
Frente a esta situación, ¿cuál de las siguientes estrategias comerciales es la más apropiada?
a Precio bajo del producto y bajo gasto en promoción.

b Precio bajo del producto y alto gasto en promoción.
c Precio alto del producto y alto gasto en promoción.
51
¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a una de las características de la técnica PNI
AA18_17_51
(positivo, negativo e interesante)?
a Permite analizar las situaciones desde diferentes perspectivas.

b Permite obtener una gran variedad de ideas en poco tiempo.
c Permite seleccionar los atributos que se pueden mejorar.
92 C22-EBRS-51
52
Un grupo de estudiantes está ejecutando el piloto de su modelo de negocio que consiste en
AA18_17_52
proyectar películas al aire libre los sábados por la noche. Ellos han identificado un problema
originado por la interferencia del ruido externo que no permite a los asistentes disfrutar de

la proyección. Con el propósito de encontrar una solución, el grupo ha decidido aplicar la
técnica SCAMPER.
Uno de los estudiantes ha propuesto lo siguiente: “Para que los asistentes disfruten de la
proyección de la película y siga siendo una actividad al aire libre, incluyamos en el precio de la
entrada el alquiler de auriculares”.
¿A cuál de las siguientes acciones de la técnica SCAMPER corresponde la respuesta del

estudiante?
a A adaptar (A).
b A modificar (M).
c A reordenar (R).
53
Considerando el análisis FODA de una empresa, ¿cuál de las siguientes alternativas
AA18_17_53
corresponde a una debilidad?
a Aumento del precio de insumos.

b Mejora de la calidad en forma esporádica.
c Alta tasa de interés anual de los créditos ofertados en el entorno de la empresa.
54
Considerando el análisis FODA de una empresa de alimentos, ¿cuál de las siguientes
AA18_17_54
alternativas corresponde a una amenaza?
a Gran cantidad de competidores en este rubro.

b Cambio de la presentación actual de la marca por una más innovadora.
c Dificultad de la empresa para penetrar en el mercado por la gran cantidad de competidores.
C22-EBRS-51 93
55
Según las normas ISO, con respecto a los colores utilizados en las señales de seguridad, ¿cuál
AA18_17_55
de las siguientes afirmaciones es correcta?

a El color amarillo o amarillo anaranjado se utiliza para las señales de prohibición.

b El color rojo se utiliza para las señales de puestos de socorro.
c El color verde se utiliza para las señales de primeros auxilios.
56
¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a la definición de un modelo de negocios
AA18_17_56
CANVAS?
a Es una herramienta que describe el valor que la empresa crea, ofrece y comercializa a
sus clientes.
b Es una herramienta que fortalece las habilidades del emprendedor para innovar en un
bien o un servicio.
c Es una herramienta que permite identificar el conocimiento técnico necesario para
elaborar un bien o servicio.
57
El propósito de un docente es que los estudiantes determinen la fuente de ingresos en su
AA18_17_57
modelo de negocio. ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para el logro de este
propósito?
a ¿Cuáles son las características de los potenciales clientes? ¿Cuáles son sus principales
necesidades?
b ¿Qué monto están dispuestos a pagar los clientes por el producto? ¿Cómo prefieren
pagar los clientes?
c ¿Cuáles son los costos relevantes dentro del modelo? ¿Cuáles son los recursos, alianzas
y actividades más costosas?
94 C22-EBRS-51
58
El modelo de negocios CANVAS puede ser descrito a través de nueve módulos, los que
AA18_17_58
cubren las cuatro áreas principales de un negocio: clientes, oferta, infraestructura y viabilidad
financiera.

En el área vinculada a los clientes se encuentra el módulo “Relaciones con los clientes” y este
hace referencia a lo siguiente:
a los diferentes grupos de clientes a los que se dirige una empresa.

b los tipos de vínculos que una empresa establece con sus clientes.
c un conjunto de productos o servicios que satisface los requerimientos del cliente.
59
A continuación, se presenta la discusión que se ha generado en un grupo de estudiantes
AA18_17_59
como producto de una actividad propuesta por el docente.
María: “Creo que debemos averiguar si han variado los precios de la competencia y
asignar un precio mucho más bajo a nuestro producto para que pueda captar clientes
nuevos y quitarle clientes a la competencia”.
Teresa: “Como nuestra empresa es pequeña, coincido con averiguar si han variado
los precios de la competencia, pero creo que debemos asignar a nuestro producto un
precio idéntico o parecido al de ellos, pues esto nos asegura un ingreso al mercado que
pase desapercibido para la competencia y nos permite permanecer en él”.
Luis: “Yo creo que, como nuestra producción es pequeña, debemos asignarle un precio
un poco más alto que el de productos similares, para que el cliente perciba que nuestro
producto es de mejor calidad que el de la competencia”.
A partir de los comentarios realizados, ¿cuál de las siguientes capacidades están desarrollando
los estudiantes?
a Calcular el precio que se asignará a su producto.

b Comparar el precio de su producto con el de la competencia.
c Proponer estrategias que permitan fijar el precio de su producto.
C22-EBRS-51 95
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 60 y 61.
Una docente se plantea como propósito evaluar la capacidad de sus estudiantes para formular
soluciones viables a un problema. Para ello, les propone lo siguiente:
Una persona quiere remodelar el baño de su casa para reducir el consumo de agua potable.
El inodoro que tiene utiliza aproximadamente 13 L de agua potable cada vez que se usa
para eliminar las heces o la orina.
La remodelación debe cumplir con las siguientes condiciones:
• Reducir a menos de la mitad la cantidad de agua potable que se utiliza para dicho fin.
• El tanque del inodoro debe contener la cantidad de agua indicada en la condición anterior
y estar disponible para que se pueda utilizar en cualquier momento.
• Evitar que haya malos olores después de la expulsión de desechos.
¿Qué solución le plantearías a esta persona?
Para evaluar las respuestas de los estudiantes, la docente ha elaborado una rúbrica. A continuación,
se presentan las descripciones de los niveles “En inicio”, “En proceso” y “Logrado”.
Criterios En inicio En proceso Logrado Destacado

Solución La solución no La solución La solución considera
del considera las considera las las condiciones
problema condiciones condiciones planteadas en el
planteadas en el planteadas en el problema y es viable.
problema. problema pero Toma en cuenta
no es viable. ideas o soluciones
que hayan servido en
entornos similares.
60 Ahora, la docente está interesada en plantear la descripción del nivel “Destacado”. ¿Cuál de
las siguientes descripciones es la que corresponde al nivel “Destacado”?
AA18_17_60
a La solución considera las condiciones planteadas en el problema y es viable. Toma en

cuenta más de tres ideas o soluciones que hayan servido en entornos similares.
b La solución considera las condiciones planteadas en el problema y es viable. Toma en
cuenta ideas o soluciones que hayan servido en entornos similares. Además, elabora un
esquema detallado acerca del funcionamiento del prototipo.
c La solución considera las condiciones planteadas en el problema y es viable. Toma en
cuenta ideas o soluciones que hayan servido en entornos diferentes y las adapta al suyo
propio.
96 C22-EBRS-51
61
Al revisar las respuestas de los estudiantes al problema planteado, encuentra lo siguiente:
AA18_17_61

Solución al problema
Se instala un sistema de tuberías desde la ducha y el lavadero de

manos, hasta el tanque del inodoro y no se requiere tanque adicional.
Las tuberías de PVC se instalan sobre la pared sin tener que picarla.
Por lo tanto, cada vez que se use el lavamanos o la ducha, esta agua
será reutilizada para llenar el tanque del inodoro.
Considerando la rúbrica anterior, ¿cuál es el nivel de logro alcanzado por el estudiante?
a En inicio.
b En proceso.
c Logrado.
C22-EBRS-51 97
62
Un docente está desarrollando una actividad práctica cuyo propósito es que sus estudiantes
AA18_17_62
elaboren una malla pert para su proyecto. ¿Cuál de las siguientes secuencias de acciones es
pertinente para dicho propósito?
1. Pedir que, en una tabla, ordenen las actividades de menor a mayor complejidad.
2. Pedir que elaboren un esbozo del grafo.
a
3. Pedir que numeren cada uno de los nudos y ubiquen las tareas en el grafo.
4. Pedir que estimen el tiempo de duración de las actividades más complejas.
1. Pedir que identifiquen las actividades que son convergentes, divergentes o lineales.
2. Pedir que busquen una malla pert en internet que les sirva de base.
b
3. Pedir que adapten el grafo a su necesidad considerando la secuencia de actividades.
4. Pedir que estimen el tiempo que demora ejecutar todas las actividades.
1. Pedir que elaboren una lista de actividades.

2. Pedir que en una tabla ordenen las actividades considerando las que preceden a otras.
c
3. Pedir que dibujen el grafo considerando la secuencia de la tabla.
4. Pedir que estimen el tiempo mínimo y máximo que demanda cada actividad.
63
¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a la definición de balance?
AA18_17_63
a Es un estado financiero que da cuenta de todos los ingresos y gastos que ha experimentado
una empresa de inicio a fin en un periodo.
b Es un estado financiero que da cuenta de los bienes, derechos y obligaciones de una
empresa en una fecha determinada.
c Es un estado financiero que da cuenta de todas las variaciones de efectivo que se han
realizado en una empresa.
98 C22-EBRS-51
64
La puerta que corresponde a la salida de emergencia de un taller de EPT debe ser señalizada.
AA18_17_64
¿Qué tipo de señal de seguridad se debe utilizar?

a De advertencia.
b De salvamento.
c De obligación.
65
Con respecto a las técnicas de mantenimiento de equipos e instrumentos, ¿cuál de las
AA18_17_65
siguientes tareas es de mayor demanda cognitiva?
a Planificar el proceso de mantenimiento preventivo de equipos e instrumentos.

b Calcular el gasto realizado en la adquisición de los insumos o materiales usados en el
mantenimiento de equipos e instrumentos.
c Extraer información de una tabla de frecuencia de las principales fallas en equipos e
instrumentos, en un periodo, y ordenarlos según su frecuencia.
C22-EBRS-51 99
66
Una docente presenta a los estudiantes el siguiente Diagrama de Operaciones del Proceso
AA18_17_66
(DOP):
4
1
5 2
6 3
Luego, les pregunta por el significado de cada actividad. Al llegar a la actividad 4 , uno de
los estudiantes responde: “Esa actividad se debe hacer sin demora porque tiene una raya
atravesada”.
5
¿Cuál es el error que se evidencia en la respuesta del estudiante?
a Ha aplicado la lectura de los símbolos de prohibición para interpretar el símbolo .

b Ha asignado un significado distinto a la raya que atraviesa el símbolo . 6
c Ha confundido el símbolo con el símbolo de inspección.
100 C22-EBRS-51
67
Un docente presenta a los estudiantes el siguiente diagrama:
AA18_17_67
Diagrama de Gantt de inicio del proyecto

Semanas
Actividades
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Plantear el problema
Buscar información
Generar soluciones
Buscar materiales
Generar boceto
Elaborar el prototipo
Probar el prototipo
Mejorar el prototipo
Prueba final del prototipo
Luego, el docente plantea preguntas con el propósito de que interpreten este diagrama.
Uno de los estudiantes afirma: “Hay dos tareas que deben hacerse juntas hasta la semana 7:
Generar soluciones y Buscar materiales”.
¿Cuál es el error que se evidencia en la afirmación del estudiante?
a Considerar que ambas actividades son complementarias.

b Considerar que ambas actividades se realizarán de forma simultánea.
c Considerar que ambas actividades presentan características similares.
C22-EBRS-51 101
68
Durante el proceso de producción de un bien, se genera mucho polvo, por lo que cada
AA18_17_68
estudiante debe usar una máscara. Uno de ellos se la saca y manifiesta: “Me molesta esta
máscara y no me deja realizar bien las tareas encomendadas. Además, el polvo no me hace
estornudar”.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para favorecer la reflexión del
estudiante sobre la importancia de practicar las normas de seguridad para su bienestar?
a Preguntar: “¿Cuál es la razón por la qué no deseas utilizar la máscara?”. Luego, pedir
amablemente al estudiante que se coloque la máscara para que esté protegido y no se
enferme.
b Solicitar que mencionen las normas de seguridad del taller y preguntar: “¿Por qué creen
que a veces no se cumplen las normas?”. Luego, pedir que cumpla con las normas de
seguridad y señalar las consecuencias de no cumplir con estas.
c Pedir que identifique las partes internas de su cuerpo que recibirán el polvo que inhala
cuando no utiliza la máscara. Luego, preguntar: “¿De qué manera se pueden afectar
estas partes internas? ¿El único objetivo de usar la máscara será evitar que estornudes?”.
102 C22-EBRS-51
69
Un docente observa que casi todos los grupos de estudiantes han amontonado los restos de
AA18_17_69
sus proyectos en un rincón del taller, a pesar de que cuentan con normas de higiene.

¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente que realice el docente para favorecer en los
estudiantes la reflexión sobre la práctica de las normas de higiene?
a Dar un paseo con los estudiantes por el lugar donde se amontonaron los restos de sus
proyectos. Luego, pedir que elaboren afiches que contengan frases motivadoras que
promuevan la higiene del taller.
b Preguntar: “¿Por qué creen que no se están respetando las normas de higiene? ¿De
qué manera podría perjudicarnos el amontonamiento de los restos de sus proyectos?”.
Luego, pedir que cada grupo proponga posibles soluciones.
c Plantear un debate centrado en las siguientes preguntas: “¿Quiénes fueron los
responsables del amontonamiento de los restos de sus proyectos en el taller? ¿Qué
acción se debe realizar para que esto no vuelva a suceder?”. Luego, pedir que cumplan
las acciones propuestas.
C22-EBRS-51 103
70
¿Cuál de las siguientes fuentes de información para la búsqueda de empleo en internet es
AA18_17_70
poco confiable?
a Sitios web de centros de empleo del sector trabajo y promoción del empleo.
b Sitios web de bolsas de trabajo en centros de formación.
c Sitios web de redes sociales o de anuncios diversos.
71
Un docente ha decidido utilizar un miniQuest para una de sus sesiones. ¿Cuál de los siguientes
AA18_17_71
procedimientos permite que el docente elabore dicho miniQuest?
a Organizar un cuestionario con preguntas de menor a mayor complejidad, solicitar a los

estudiantes que busquen información en fuentes confiables de internet y pedir que
presenten sus respuestas en un portafolio virtual.
b Formular un problema de contexto real, plantear preguntas que serán resueltas utilizando
las fuentes de información seleccionadas por el docente y describir las acciones que los
estudiantes van a realizar para resolver el problema.
c Plantear una pregunta sobre un tema de interés de los estudiantes, solicitar que
seleccionen fuentes de información actualizada y pedir que elaboren un organizador visual
haciendo uso de dichas fuentes y un recurso TIC, como el presentador de diapositivas.
104 C22-EBRS-51
72
El propósito de un docente es utilizar las TIC en sus actividades de aprendizaje. ¿Cuál de las
AA18_17_72
siguientes acciones pedagógicas integra de manera pertinente el uso de un presentador de

diapositivas?

a Pedir que elaboren individualmente una presentación acerca de su idea de negocio y
que utilicen las herramientas necesarias, apoyándose en las características intuitivas del
aplicativo.
b Entregar un manual del presentador de diapositivas, pedir que lo revisen en grupo y que
cada uno explique a sus compañeros cómo se usa cada una de las herramientas.
c Realizar una demostración del uso del presentador de diapositivas poniendo énfasis en
la explicación del uso de la barra de menú y de las herramientas.
73
¿Cuál de las siguientes alternativas describe la principal ventaja de usar el método de
AA18_17_73
proyectos para lograr aprendizajes?
a Permite la elaboración de un producto tangible que evidencia el aprendizaje logrado por

los estudiantes.
b Permite que los desempeños de los estudiantes sean homogéneos ya que realizan tareas
similares y no compiten entre ellos.
c Permite que los estudiantes de forma integrada desarrollen y apliquen conocimientos en
la solución de un problema de interés.
C22-EBRS-51 105
74
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas promueve un aprendizaje colaborativo?
AA18_17_74
a Formar a los estudiantes en grupos, y entregar una ficha de trabajo en la que cada
estudiante responderá una pregunta. Luego, solicitar que junten sus respuestas y las
presenten en un papelógrafo. Después, invitar a un representante para que exponga el
producto final.
b Formar a los estudiantes en grupos, y entregar una ficha de trabajo a cada estudiante
para que la resuelva de manera individual. Luego, solicitar que compartan y comparen lo
trabajado, de modo que lleguen a respuestas consensuadas. Después, pedir que plasmen
estas respuestas en una ficha de trabajo grupal.
c Formar a los estudiantes en grupos, y entregar una ficha de trabajo en la que se ha
marcado qué pregunta debe responder cada estudiante. Luego, solicitar que cada
integrante del grupo lea su respuesta de modo que el resto tome nota y complete la
ficha. Después, plantear preguntas para verificar que todos hayan completado la ficha.
75
Luego de que los estudiantes lograron plantear soluciones creativas para resolver un
AA18_17_75
problema, el docente tiene como propósito promover en ellos la reflexión sobre su proceso
de resolución. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para el logro de su
propósito?
a Solicitar que identifiquen los procedimientos que siguieron para solucionar el problema
y cómo resolvieron las dificultades que enfrentaron.
b Preguntar: “¿De qué trata el problema? ¿Qué condiciones se plantean en el problema?
¿Qué necesidad se busca resolver en el problema?”.
c Plantear un problema similar para que adapten las soluciones ya propuestas, y así
desarrollen su autonomía.
106 C22-EBRS-51
76
Al finalizar una actividad realizada en el taller de EPT, dos estudiantes sostienen la siguiente
AA18_17_76
conversación:

• Luis: “María, no he podido practicar con las herramientas porque las usaste durante
toda la hora del taller. Por tu culpa, no sabré cómo usarlas”.
• María: “Sé que habíamos llegado a un acuerdo, pero no podía dejar a medias el
trabajo que nos dejaron. Comprende que contamos con pocas herramientas”.
Teniendo en cuenta lo expresado por cada estudiante en la conversación presentada, ¿cuál

de las siguientes alternativas indica la fuente del conflicto entre ellos?
a Los valores y creencias.

b Las necesidades e intereses.
c Los sentimientos y emociones.
77
En el marco del desarrollo de un proyecto para brindar un servicio en una localidad, ¿cuál de
AA18_17_77
las siguientes características corresponde a un servicio?
a Su utilización requiere interacción y prestación.

b Su calidad depende del proveedor de materiales e insumos.
c Su propiedad se puede transferir de vendedor a comprador.
C22-EBRS-51 107
78
Un estudiante está evaluando su idea de negocio y se necesita saber si su propuesta cubre o
AA18_17_78
no una demanda insatisfecha en su localidad. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente

para su propósito?
a Aplicar un focus group a los vecinos de su barrio.

b Analizar la demanda actual de un producto.
c Realizar una investigación de mercado.
79
Un grupo de estudiantes está discutiendo sobre los criterios demográficos para segmentar su
AA18_17_79
mercado a partir de la identificación de las necesidades de sus potenciales clientes. ¿Cuál de

los siguientes aspectos permite conocer este criterio de segmentación?
a Sexo y edad de las personas.

b Actividades e intereses de las personas.
c Nivel de ingresos y nivel de estudios de las personas.
80
Un grupo de estudiantes quiere definir los costos para elaborar su prototipo. Para ello están
AA18_17_80
considerando los costos directos e indirectos. ¿Cuál de las siguientes propuestas de los
estudiantes implica un costo directo?
a Ana: “El esmalte para el acabado del prototipo”.

b Berta: “El mantenimiento de las máquinas”.
c Carlos: “La energía eléctrica”.
108 C22-EBRS-51
81
¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a la definición de punto de equilibrio de una
AA18_17_81
empresa?

a La oferta es igual a la demanda.
b La relación beneficio-costo es igual a 1.
c El ingreso por la venta es igual a los costos más los gastos.
82
¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a la definición de marketing estratégico?
AA18_17_82
a Es el conjunto de estrategias que se aplican para que el producto sea de buena calidad.
b Es el conjunto de estrategias que se orientan a retener a los clientes y construir fidelidad.
c Es el conjunto de estrategias que permiten que el diseño preliminar del producto sea
atractivo para los clientes.
83
Según las normas ISO, ¿cuál de las siguientes formas es utilizada en las señales de advertencia?
AA18_17_83
a Redonda.
b Triangular.
c Rectangular.
C22-EBRS-51 109
84
Según las normas ISO, ¿cuál es el color de fondo que se utiliza en las señales de obligación?
AA18_17_84
a Azul.
b Rojo.
c Verde.
85
¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a una de las características de la teoría para
AA18_17_85
resolver problemas de forma inventiva (TRIZ)?
a Es una guía estructurada de problemas resueltos que sirven de base a la solución de

nuevos problemas.
b Es una técnica confiable que está basada en herramientas psicológicas relacionadas con
la inventiva.
c Es un procedimiento sistemático que permite resolver problemas inventivos.
86
Considerando el análisis FODA de un proyecto que consiste en brindar servicios de gimnasio,
AA18_17_86
¿cuál de las siguientes alternativas corresponde a una fortaleza?
a Ausencia de gimnasios con infraestructura moderna en la zona.

b Personal capacitado y con experiencia para brindar entrenamiento físico y asesoría
nutricional.
c Ingreso de competidores que ofrecen servicios similares y que cuentan con una fuerte
presencia de su marca en el mercado.
110 C22-EBRS-51
87
Considerando el análisis FODA de una empresa que ofrece servicios de limpieza, ¿cuál de las
AA18_17_87
siguientes alternativas corresponde a una oportunidad?

a Precio competitivo de la empresa con relación al mercado local en el servicio de limpieza.
b Flexibilidad para contratar temporalmente operarios de limpieza en el sector productivo.
c Ayuda financiera para la realización de proyectos de limpieza.
88
Como parte de una actividad en grupo, el docente observa que algunos estudiantes están
AA18_17_88
elaborando un dibujo de su prototipo; otros ya le están incorporando los detalles técnicos

de su construcción. Además, cada grupo va tomando nota de los procedimientos que está
ejecutando.
¿Cuál es el propósito de aprendizaje en la actividad realizada por los estudiantes?
a Diseñar el prototipo del producto que se pretende elaborar.

b Autoevaluar las habilidades utilizadas para dibujar el prototipo.
c Planificar el proceso técnico para la elaboración del prototipo de su producto.
C22-EBRS-51 111
89
El propósito de un docente es que los estudiantes elaboren la estructura de costos de un
AA18_17_89
proyecto de emprendimiento económico. Luego de que los estudiantes realizaron diversas

actividades, el docente plantea una evaluación de proceso. Como parte del análisis de los
resultados de esta evaluación, encuentra que el 20% de los estudiantes confunde costo fijo
con costo variable al elaborar la estructura de costos.
Considerando estos resultados, ¿cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más

pertinente para abordar el error de los estudiantes?
a Formular a los estudiantes que tienen dificultades las siguientes preguntas: “¿Cuáles de
sus costos dependen de la cantidad de productos que elaboren? ¿Cuáles no? ¿Cuál es la
diferencia entre costo fijo y variable?”. Luego, pedir que revisen su estructura de costo.
b Entregar a los estudiantes con dificultades una cartilla con la definición de costo fijo y costo
variable. Luego, pedir que en grupo respondan a las siguientes preguntas: “¿Qué es un
costo fijo? ¿Qué es un costo variable?”, y solicitar que revisen su estructura de costo.
c Solicitar a todos los estudiantes que busquen en internet ejemplos de costo fijo y costo
variable, para seleccionar aquellos que son similares a los que plantearon en su estructura
de costos. Luego, pedir a todos que revisen dicha estructura.
112 C22-EBRS-51
90
La comisión de seguridad de una empresa desea indicar que el personal que ingrese a la planta
AA18_17_90
de producción debe protegerse de ruidos muy fuertes. ¿Qué tipo de señal de seguridad es
pertinente?

a De advertencia.
b De prohibición.
c De obligación.
91
Como medida de seguridad, la brigada de señalización de una empresa colocará una señal
AA18_17_91
para indicar que, en uno de los talleres, se producen emanaciones tóxicas. Por ello, se requiere
que el personal ingrese usando máscara y balón de oxígeno (equipo autónomo).
¿Cuál de los siguientes tipos de señal de seguridad combinada se debe colocar en este taller?
a De advertencia y prohibición.
b De advertencia y obligación.
c De prohibición y obligación.
C22-EBRS-51 113
92
¿Cuál de las siguientes alternativas expresa el propósito de realizar pruebas en los prototipos?
AA18_17_92
a Verificar el desempeño técnico.

b Conocer una versión definitiva y operable.

c Estimar el tiempo de fabricación del producto final.
93
Según el Manual de Salud Ocupacional del Minsa, ¿en qué etapa de la gestión de prevención
AA18_17_93
de riesgos ocupacionales se identifican los accidentes?
a Etapa de reconocimiento.
b Etapa de evaluación.
c Etapa de control.
114 C22-EBRS-51
94
En una actividad, los estudiantes están utilizando un diagrama de causa-efecto y uno de
AA18_17_94
Pareto para analizar información recogida acerca de los productos defectuosos.

¿Cuál es el principal propósito de aprendizaje de la actividad que realizan los estudiantes?
a Identificar el porcentaje de defectos de los productos para implementar las acciones de

mejora.
b Determinar los problemas de calidad en la elaboración de los productos para ordenarlos
por prioridad.
c Reconocer los tipos de defectos que se han producido al elaborar los productos para
registrar su frecuencia.
95
Con respecto al control de la calidad, ¿cuál de las siguientes tareas es de menor demanda
AA18_17_95
cognitiva?
a Organizar un diagnóstico que permita detectar las causas de los defectos en el producto
final.
b Describir los signos externos que han aparecido desde que una máquina comenzó a
funcionar mal.
c Diseñar un sistema de control de la calidad que permita la sostenibilidad de la
implementación de mejoras.
C22-EBRS-51 115
96
Un docente muestra el siguiente diagrama de flujo a los estudiantes y les propone analizar la
AA18_17_96
relación entre los símbolos utilizados.

Recepción de NO
¿Coincide
Inspección
mercancía el pedido?
SÍ
Control de calidad No�ﬁcar
NO
¿Cumple?
SÍ
Aceptación
Luego de la participación de varios estudiantes, uno de ellos afirma: “Si no se cumple con el
control de calidad, se notifica y se vuelve a la recepción de mercancía”.
¿Cuál de los siguientes errores se evidencia en la afirmación del estudiante?
a No establece la diferencia entre un proceso y una decisión.

b No interpreta el significado del proceso Control de calidad.
c No identifica el cierre de un proceso.
116 C22-EBRS-51
97
Un docente plantea una actividad para que los estudiantes, con su monitoreo, elaboren un
AA18_17_97
prototipo utilizando máquinas, herramientas e instrumentos.

¿Cuál de las siguientes alternativas es un indicador de desempeño que permite evaluar el
aprendizaje de los estudiantes en esta actividad?
a Elabora la ficha técnica de las máquinas, herramientas e instrumentos utilizados en el

proceso de producción.
b Comprende la importancia del uso correcto de máquinas, herramientas e instrumentos.
c Manipula máquinas, herramientas e instrumentos según normas de seguridad.
98
El taller de EPT adquiere equipos de última tecnología que utilizarán los estudiantes para
AA18_17_98
elaborar los diferentes productos de sus proyectos. El docente, antes de usar los equipos,
decide capacitar a sus estudiantes. Sin embargo, dos de ellos expresan que no requieren
dicha capacitación argumentando que prefieren seguir usando la máquina antigua, ya que la
manejan muy bien y muy pocos productos que han elaborado tienen fallas.
Considerando la situación anterior, ¿cuál de los siguientes aspectos se necesita trabajar con
estos dos estudiantes?
a Disposición al trabajo en equipo.

b Adaptación al cambio.
c Toma de decisiones.
C22-EBRS-51 117
99
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para que los estudiantes elaboren
AA18_17_99
el presupuesto de su proyecto, haciendo uso de la hoja de cálculo?

a Realizar la demostración en la que se usa la hoja de cálculo para integrar funciones

estadísticas avanzadas que podrían ser de utilidad para el desarrollo del presupuesto de
su proyecto. Luego, pedir que practiquen en la hoja de cálculo el uso de estas funciones
estadísticas.
b Pedir que identifiquen en qué tareas les puede ayudar una hoja de cálculo en función
del desarrollo de su proyecto. Luego, solicitar que exploren la hoja de cálculo, y utilicen
aquellas herramientas y funciones que les puedan ser de utilidad.
c Solicitar que lean todo el manual de uso de una hoja de cálculo y que prueben el uso
de cada una de las herramientas y funciones. Luego, pedir que compartan con sus
compañeros las dificultades que se les presentaron y cómo las solucionaron.
100
¿Cuál de las siguientes alternativas expresa una de las principales características del podcast
AA18_17_100
como recurso didáctico para el logro de aprendizajes?
a Facilita al estudiante la recepción de información a través de un audio.

b Fortalece la interacción, en tiempo real, entre el estudiante y los temas de su interés.
c Propicia la elaboración de audios variados acerca de los temas que le interesan al
estudiante.
118 C22-EBRS-51
120 C22-EBRS-51
Hoja de Repuestas
COMPRENSIÓN LECTORA
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS
Pregunta N° Respuesta correcta
DE LA ESPECIALIDAD
1 C
2 B
Pregunta N° Respuesta correcta Pregunta N° Respuesta correcta
3 C
4 A 41 B 71 B
5 B
42 B 72 A
6 C
7 A 43 C 73 C
8 C 44 C 74 B
9 A
45 A 75 A
10 B
11 C 46 C 76 B
12 B 47 C 77 A
13 C
48 B 78 C
14 A
15 49 C 79 A
C
16 B 50 B 80 A
17 A
51 A 81 C
18 C
19 A 52 B 82 B
20 B 53 B 83 B
CONOCIMIENTOS DE GESTIÓN 54 A 84 A
Pregunta N° Respuesta correcta 55 C 85 C

21 B 56 A 86 B
22 B C
57 B 87
23 C
24 A 58 B 88 A
25 C 59 C 89 A
26 C C
60 C 90
27 A
28 61 A 91 B
A
29 C 62 C 92 A
30 A
63 B 93 A
31 B
32 C 64 B 94 B
33 B 65 A 95 B
34 C C
66 B 96
35 C
36 B 67 B 97 C
37 A 68 C 98 B
38 C
69 B 99 B
39 C
40 C 70 C 100 A
C22-EBRS-51-Educación para el Trabajo

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EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Nivel Secundaria: Educación para

Concurso para el Ascenso de Escala en la

CONCURSO DE ACCESO A CARGOS DIRECTIVOS DE IE Y A CARGOS DE ESPECIALISTA DE

Las preguntas están distribuidas en dos partes:

Opción Ubicación en el cuadernillo

ORIENTACIONES PARA EL MARCADO DE LA FICHA DE RESPUESTAS

• Use el lápiz que el aplicador le entregó.

El correcto marcado de la Ficha de Respuestas es de su exclusiva responsabilidad y debe ser realizado

Cierto atardecer, por la esquina de la plaza de Yanahuanca, se mostró el doctor. Como

Adaptado de Redoble por Rancas de Manuel Scorza.

a Un grupo de estudiantes admiró la moneda de la plaza sin tocarla.

a Porque impidió que un forastero tomara la moneda.

a Porque los yanahuanquinos sentían satisfacción de haber sido capaces de salvaguardar

Adaptado de “Elogio del papel (y de la palabra pausada)” de Jaume Carbonell.

¿Con qué objetivo se incluye esta información en el texto?

a En apostar por el fomento de un conocimiento sólido, por un aprendizaje situado y por

de publicaciones cortas en Facebook?

tecnología en las escuelas?

a La lectura de textos en formato digital impide ejercitar el análisis, el razonamiento, la

a Porque existen demasiados marcos teóricos de estilos de aprendizaje, que se contradicen

a A la calidad de los sitios de internet.

¿Cuál de las siguientes ideas del texto refuta la opinión de la docente?

a Poner en tela de juicio la práctica frecuente entre estudiantes de favorecer un único

En este contexto, resulta imperativo promover la alfabetización mediática, especialmente entre

Estamos, aparentemente, ante el desarrollo de un movimiento hacia la alfabetización mediática,

a Digital News Report.

a A un contexto en el que las noticias se aceptan cuando se ajustan a los marcos de

a “Es necesario empoderar a los ciudadanos y facilitarles la adquisición de las competencias

Siglas utilizadas en esta subprueba:

El padre de un estudiante de primer grado acude a la IE de su hijo y conversa con la

¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente que realice la directora?

a Reunirse con Roberto y Sofía por separado antes de la jornada pedagógica.

a Realizar reuniones de reflexión con los profesores a efectos de analizar la práctica

tarde con mucha frecuencia.

a Difundir el reglamento interno de la IE para que se respete el horario establecido y aplicar

resultados de los estudiantes en la última Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) de

a Desarrollar estrategias diferenciadas según las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

según niveles de logro (Satisfactorio, En proceso y En inicio), fueron los siguientes:

Se sabe que la cantidad de matriculados no ha variado significativamente desde el 2014 y que

a Reducir en al menos 10 puntos el porcentaje de estudiantes ubicados en el nivel En inicio.

de los profesores de la IE logra promover efectivamente el razonamiento, el pensamiento

a Una jornada pedagógica.

30 Lea el siguiente caso y responda la pregunta.

Juan tiene título profesional de profesor de educación primaria y es director de una IE

Comunicación. Ella observa que la profesora, de manera sistemática, no ofrece oportunidades

El subdirector de una IE observa la sesión de una profesora de tercer grado de primaria

El subdirector ha notado varias debilidades en la sesión de la profesora. ¿Cuál es la principal

a La profesora perdió la oportunidad de promover la creatividad de los estudiantes al no

“(El directivo) Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir

a Guiar a los profesores en la selección de los propósitos de aprendizaje.

las evaluaciones de su hijo porque su familia va a cambiar de residencia al extranjero.

a Pedir copia del pasaporte y visa de viaje del estudiante.

profesora solicita licencia de 20 días por motivos de salud. La directora inmediatamente

a Cubrir con personal de la IE la carga horaria de la profesora que solicitó la licencia.

la matrícula de su hijo a otra IE. En la solicitud, manifiestan que la IE de destino ha confirmado

Tras recibir la solicitud, ¿qué acción le corresponde tomar al director de la IE?

¿Cuál es la acción administrativa que debe realizar la directora inmediatamente después de