Actividades para Calculo Diferencial

ITESI
ACTIVIDADES PROPUESTAS A
TRABAJAR EN EL MARCO DE
EDUCACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS
Asignatura:
Elaborado por:
Brenda Ariadna Miranda Bribiesca

y
Martha Jazmín Jiménez Rayón
Abril del 2010
Cálculo Diferencial Página 1

ITESI
ÍNDICE DE TEMAS CONTENIDOS
Unidad 1. Números reales ………..…. Página 6
Unidad 2. Funciones …………… Página 13
Unidad 3. Límites y Continuidad …………... Página 28
Unidad 4. Derivadas ………..…. Página 38
Unidad 5. Aplicaciones de la Derivada ……..……. Página 49
Anexo 1. Rúbricas de Evaluación ……..……. Página 56
Anexo 2. Formatos de Planeación por ……..……. Página 57

unidad.
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR DE IRAPUATO
ITESI

ITESI
ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA LA MATERIA DE CÁLCULO
DIFERENCIAL
Este trabajo pretende ser una ayuda para que el profesor encargado de
impartir el curso de Cálculo Diferencial tenga opciones de trabajo en la materia,
basándose en el desarrollo de competencias. A lo largo del cuadernillo, podrá
encontrar actividades propuestas para cada tema de la materia; cabe aclarar que
dichas actividades son ideas presentadas; sin embargo el docente podrá
adaptarlas a su grupo en particular o enriquecerlas con su toque personal.
Podrá verse que en la mayoría de las actividades, la principal carga de

trabajo radica en el alumno, pues es él mismo quien debe ser constructor de su
propio conocimiento; convirtiéndose entonces el profesor en guía y creador de
ambientes propicios para el aprendizaje; diseñando actividades, ejercicios,
prácticas que favorezcan el descubrimiento del conocimiento por parte del alumno.
Debe tomarse en cuenta que todos los ejercicios seleccionados por el

profesor, deberán ir encaminados a la práctica de los conocimientos estudiados en
los temas respectivos; al mismo tiempo, deberían contener un reto para el
estudiante en cuanto al análisis de los mismos.
Procuremos en el estudio de cada tema, cuando se haya expuesto la parte

teórica y practicado la aplicación de la misma, ligar los conocimientos con la parte
práctica y la utilidad en una realidad diaria; si bien no en todos los casos se podrá
hacer ésto, Cálculo Diferencial tiene una parte en la cual podemos sacar
provechosos ejemplos en donde el alumno pueda ver plasmados los
conocimientos adquiridos y el beneficio de los mismos.
A lo largo del presente, se hará alusión continua a un portafolio de

evidencias que es una herramienta de evaluación muy provechosa y elegida para
trabajarse en esta materia. Al inicio del curso deberá pedirse al alumno que
diseñe su propio portafolio de evidencias, en el cual se guardarán trabajos que
sirvan para demostrar la participación activa durante las clases y en las
actividades que en éstas se llevaron a cabo; cabe mencionar que el profesor
decidirá aquellas actividades que convendría guardar en este portafolios; aunque
se recomienda que aquellas actividades evidencia de la participación activa del
estudiante en los trabajos dentro de clase (como por ejemplo mapas mentales
después de un debate que se llevó a cabo en clase; caricaturas, dibujos después
de alguna explicación o exposición, etc.) si sean guardados en portafolios ya que
prueban la participación del estudiante y la atención puesta; el trabajo realizado
durante las actividades hechas en las sesiones, etc. El docente decidirá si estas
actividades son marcadas de una forma especial para evitar el hecho de que algún
estudiante que no haya cumplido con este tipo de labores anexe posteriormente la
actividad (ya que los alumnos guardarán su propio portafolio de evidencia).

ITESI
Los portafolios serán revisados en cada examen parcial; por lo tanto los
alumnos deberán tener el mismo en buen estado a lo largo del semestre y los
trabajos debidamente separados y organizados por parciales. Esta herramienta
de evaluación brinda una gran oportunidad a los jóvenes para que plasmen toda
su creatividad en el diseño de sus portafolios; así mismo, resulta conveniente
indicarles que el mismo jugará un papel muy valioso, tanto para el profesor como
para ellos, ya que guardará todas las pruebas de su trabajo a lo largo de la
materia. Lo cual ayudará a una evaluación más clara y objetiva.
En la revisión de los portafolios el profesor puede aplicar una lista de cotejo

para aquellas actividades que no requieran de ser calificadas, es decir, que son
solamente evidencia de la colaboración o presencia en actividades durante las
sesiones; como suelen ser los dibujos, caricaturas, mapas mentales (algunos que
sean dejados como tarea sí serán necesarios de evaluar) evidencia de
exposiciones hechas, etc.
Para aquellos trabajos en los que se debe llevar a cabo una evaluación del
desempeño, el profesor contará con rúbricas para la evaluación de cada actividad
y se incluyen como anexo al final del presente.
Resulta importante mencionar que las rúbricas que aquí se plantean son
propuestas solamente y que el profesor podrá modificar las mismas si acaso
considera pertinente incluir nuevas categorías para evaluación o quizás omitir
algunas que para el desarrollo de las competencias propias de la materia no
impacten demasiado. Sin embargo, recuerde que la materia tiene como objetivo el
trabajar competencias específicas como genéricas y las rúbricas contienen
elementos que van encaminados a actuar en ambos tipos de competencias.
En cuanto a las actividades podrá percatarse que se trata de que en cada

tema se trabajen los tres canales de comunicación (auditivo, visual y kinestésico)
por ello, se plantean collages (canal visual) mapa mental (canal visual y
kinestésico) composiciones musicales (canal auditivo) exposiciones (visual y
auditivo) realización de ejercicios (canal kinestésico) elaboración de prácticas en
donde se observe la parte gráfica de lo que se realiza (visual-kinestésico) etc.
Resulta vital que el profesor explote su parte creativa y enriquezca este trabajo
con nuevas ideas que trabajen estos medios de comunicación y tratando siempre
de que la mayoría de sus clases esté dirigida a estos tres diferentes canales a
bien de fomentar el aprendizaje de nuestros alumnos.
Siguiendo con el tema de las actividades, se hace mucho énfasis también

en el trabajo en equipo, ya que resulta muy favorable en el proceso de
aprendizaje; al mismo tiempo, aquellos estudiantes que dominan rápidamente
algún tema pueden llegar a ser nuestros mejores aliados a la hora de trabajar en

ITESI
grupos numerosos, ya que podrán apoyarnos como cabezas de equipo y brindar
explicaciones personalizadas a los alumnos a quienes les cuesta más trabajo y
tiempo entender conceptos y problemas vistos. Como profesores, durante estas
actividades deberemos estar atentos a la óptima participación de cada uno de los
educandos actuando siempre como guías, nunca abandonándolos y dejándolos
solos en sus dudas y problemas; ya que entonces el trabajo en equipo podrá
convertirse en una pesadilla en lugar de conseguir nuestro objetivo de impactar
positivamente en el proceso de aprendizaje. Deberemos también vigilar que la
convivencia en este tipo de actividades se lleve en armonía y respeto, por lo tanto,
habrá que cuidar mucho la hora de las exposiciones de los equipos. Por esto
último, en el anexo de rúbricas se ha incluido una propia de evaluación de
actitudes en el trabajo en equipo, que el profesor puede tomar como base y si lo
cree oportuno, ligarlo a algún indicador de la materia relacionado a este aspecto.
Respecto a aquellas actividades en las que se señala una asignación de

ejercicios a los estudiantes, es necesario mencionar que el guardar éstos en el
portafolio de evidencias no es muy conveniente si son tareas muy grandes;
recuerde el profesor que en cada parcial tendrá que revisar el portafolio de cada
alumno y las tareas consistentes en resolución de problemas deberán ser
revisadas también; por lo tanto, el docente se encontrará ante un problema
realmente grave en cuanto a los tiempos de revisión. Además, debe tenerse
presente que este tipo de trabajos nos sirven más bien como un medio para
verificar si el alumno presenta un avance en cuanto a la adquisición de
conocimientos o si está practicando los temas estudiados, así que si son
guardados en el portafolios de evidencia no podremos llevar ese seguimiento
constante del alumno; por lo tanto, se recomienda que las tareas que consistan en
la resolución de ejercicios y sean asignadas al portafolio sean significativas, lo cual
quiere decir, que serán un reto en el que el estudiante aplicará todos los
conocimientos que adquirió en un bloque de temas y será la aplicación de éstos,
por lo tanto, deberán ser especialmente preparadas y pueden consistir de 3 o 5
ejercicios muy bien pensados para que abarquen todos los temas que queremos
evaluar o bien, que hayan sido vistos durante el parcial. Dicho esto, es
recomendable que el resto de las tareas mencionadas anteriormente (baterías de
ejercicios a fin de que el estudiante practique temas recién vistos) se revisen
continuamente (cada clase o cada semana según el profesor se organice).
Pudiéramos introducir pequeños exámenes (1 o 2 problemas) al inicio de clase o
actividades que consistan en ejercicios extraídos de las tareas que el estudiante
va realizando; esto nos podrá servir para constatar que el educando efectivamente
realiza sus trabajos (no copia de sus compañeros) y además juega el papel de una
evaluación formativa para verificar el avance de cada uno de nuestros estudiantes.
En cuanto a mapas mentales, conceptuales o collages, se hizo mención

anteriormente de que algunas veces serían evaluados asignando calificación y en
ocasiones no. Lo anterior se debe a que existen actividades dentro de las

ITESI
sesiones en las cuales resulta necesario evidenciar la participación activa del
estudiante en los temas tratados; formas de llevar a cabo la generación de
evidencia es que los alumnos construyan este tipo de productos; tómese en
cuenta que bajo el tiempo que se otorga sería difícil obtener un producto que se
realizaría excelentemente bien bajo otras circunstancias; sin embargo, sí es
posible visualizar en estos trabajos si el alumno puso atención (tendrá mucha
información contenida y coherente con lo que se habló) si estuvo presente pero
llegó tarde (trabajo incompleto) u otras situaciones. Por lo anterior, las veces que
se lleven a cabo estas actividades como reforzadoras del conocimiento o
retroalimentación de información recibida después de tratar un tema serán
tomadas solamente como entregadas o no entregadas. Por otro lado habrá
aquellas ocasiones en que se asignarán tareas de investigación de ciertos temas y
posterior a esto y en base a lo estudiado realizar un mapa mental, conceptual o
collage; será entonces válido y necesario revisar puntualmente estos productos y
asignar una calificación a lo entregado por los educandos. Para estos casos, se
han incluido rúbricas de evaluación de cada una de estas actividades.
Tengamos en cuenta también que la recomendación de que el estudiante

genere un producto inmediatamente después de habérsele expuesto un tema o
realizado una actividad en clase, surge de la necesidad de que él nos
retroalimente acerca de la información que ha recibido por nuestra parte o por
parte de los compañeros; es por estos medios que podremos asegurarnos de que
lo que él percibió fue correcto o bien, también podremos ver qué tanto material
logró asimilar.
Por último, se aclara que las actividades propuestas en cada tema se han
planteado sin establecer tiempos; no crea el docente que es necesario llevarlas a
cabo todas en una sola sesión, pues esto depende del ritmo del grupo, del tiempo
de establecido para las sesiones, en fin, diversos factores; será el docente quien
decida los tiempos para cada actividad y como distribuirlas en cada sesión.
Unidad 1. Números Reales
 1.1 La Recta Numérica.
Actividades sugeridas:
1. Para comprender este tema se recomienda que el profesor encargue la lectura

previa del tema en libros, internet, o bien, videos disponibles; las actividades para
propiciar el reforzamiento de la información leída será:

ITESI
2. Preparar por equipos con anticipación un collage en donde se aprecien distintas
mediciones unidimensionales con el fin de que el alumno visualice la escala y
lugar de los números (negativos, 0, positivos) en la recta numérica. Este collage
será discutido en clase aclarando el profesor cualquier duda acerca del tema.
Ejemplos de imágenes pueden ser: termómetros, medida de longitud, etc.
3. A continuación, el instructor realizará una recta numérica en clase aclarando los

puntos importantes que debe contener esta (origen, divisiones, señalamiento de
dirección, etc.)
4. Como segunda actividad de reforzamiento, se pueden preparar algunas rectas

numéricas (como las que se muestran en la figura 1.1) en donde los alumnos
descubrirán los patrones de la recta, completarán los números faltantes y ubicaran
las cifras indicadas.
Evidencia para la evaluación (a guardar en portafolios de evidencia):
1. Collage realizado por equipo (ver rúbrica para evaluación de un collage)
2. Trabajo de las rectas realizadas por el alumno (ver rúbrica para evaluación de
resolución de problemas de forma individual).

ITESI
 1.2 Los números reales y 1.3 Propiedades de los números reales.
1. Como tarea previa, el profesor encargará la lectura de los temas 1.2 y 1.3;
realizando el alumno un reporte investigativo de la información encontrada.
2. Por equipos antes de acudir a clase, se realizará un mapa mental de los

números reales y un mapa conceptual de las propiedades de los números reales.
3. Ya en clase, el docente buscará analizar (de forma grupal) cada uno de los
mapas realizados, explicando al mismo tiempo los conceptos y propiedades a
estudiar.
4. Como actividad de reforzamiento se realizarán los ejercicios que el instructor

considere pertinentes para los números reales y sus propiedades; dichos

ITESI
ejercicios bien pueden ser resueltos en equipo a fin de propiciar el entendimiento
de los estudiantes con ayuda de las aportaciones de sus compañeros.
Nota: Para complementar el trabajo en las competencias del alumno, el profesor

puede tomar en cuenta las actitudes de los estudiantes durante el trabajo colectivo
(ver rúbrica para la evaluación de actitudes en el trabajo en equipo) dicha
calificación puede ser introducida en alguno de los indicadores de este rubro.
Evidencia para la evaluación:
1. Reporte investigativo hecho por el alumno de manera individual en su cuaderno

(ver rúbrica para la evaluación de un reporte investigativo).
A guardar en el portafolios de evidencias:
2. Mapa mental de los números reales hecho por equipo (ver rúbrica para la
evaluación de un mapa mental).
3. Mapa conceptual de los números reales hecho por equipo (ver rúbrica para la
evaluación de un mapa conceptual).
4. Ejercicios realizados por equipo (ver rúbrica para la evaluación de la resolución

de problemas matemáticos en equipo).
 1.4 Intervalos y su representación mediante desigualdades.
1. El docente puede encargar a los alumnos, una lectura previa al tema. El alumno
generará un reporte investigativo.
2. En clase puede aplicar un breve examen diagnostico, el cual debe contener

preguntas claves, que le puedan indicar al docente, el grado de comprensión de
dicho tema.
3. Posteriormente el puede dar una explicación más amplia y a detalle del tema y
llevar a cabo, la solución de ejercicios, que él considere pertinentes.
4. Sesión de dudas y preguntas, y dejar ejercicios que refuercen la compresión y

aprendizaje del tema.

ITESI
Evidencias para la evaluación:
 Reporte investigativo.
 Examen Diagnostico.
 Tarea solución de ejercicios.
La evidencia puede ser evaluada de acuerdo a las rubricas que se presentan en el

anexo del presente, o bien, de acuerdo a las rubricas creadas por el propio
docente.
 1.5 Resolución de desigualdades de primer grado con una incógnita y de

desigualdades cuadráticas con una incógnita.
1. Que el alumno estudie temas relacionados al despeje de incógnitas.
2. Que traigan 5 ejercicios de desigualdades de primer grado con una incógnita y 5

de desigualdades cuadráticas con una incógnita.
3. Durante la clase preguntar alguna duda que tengan referente a los ejercicios a
los ejercicios que entregaron.
4. Dar la explicación pertinente al tema y aclarar las dudas y preguntas que hayan
hecho los alumnos.
5. Solución de ejercicios durante la clase.
6. Encargar ejercicios extra clases.

ITESI
7. En una sesión posterior, aplicar una evaluación formativa, la cual sirva al
docente para saber el grado de compresión del tema y el dominio del mismo al
momento de solucionar los ejercicios.
Evidencias para la evaluación:
 Los 10 ejercicios en cargados al alumno.
 Solución de los ejercicios extra clase.
 Evaluación formativa.
 1.6 Valor absoluto y sus propiedades y 1.7 Resolución de desigualdades

que incluyan valor absoluto.
1. Lectura previa tanto del concepto valor absoluto y sus propiedades. Elaboración
de reporte investigativo.
2. Al inicio de clase, comenzar con la discusión grupal acerca de las definiciones

encontradas de valor absoluto y sus propiedades. Es importante, que se trate de
ver este tema además de la forma algebraica tradicional, de forma gráfica; tanto la
definición de y = │x│ como de diversos ejemplos que el profesor disponga para su
análisis; de esta forma el alumno podrá visualizar el efecto que produce el valor
absoluto en las funciones. El docente puede preparar anticipadamente gráficas de
diversas funciones antes y después de aplicar el valor absoluto, presentarlas y
producir a través de cuestionamientos y/o comentarios que el estudiante llegue al
efecto causado por el valor absoluto.
A manera de ejemplo y para abrir el análisis se pueden presentar las gráficas de y
= x y y = │x│y comenzar con las reflexiones.
3. Para evidenciar la participación activa del estudiante en la actividad anterior, se

pueden dar alrededor de 15 min. para la elaboración de un mapa conceptual

ITESI
acerca de lo debatido en clase, sirviendo al mismo tiempo como actividad de
refuerzo a la teoría.
4. Una vez comprendido el concepto valor absoluto, se puede comenzar con el

análisis de desigualdades introduciendo el nuevo tema a ellas.
5. Para fortalecer la práctica, se complementará la sesión con ejercicios

preparados a fin de que el estudiante practique los conceptos y propiedades
vistas. Los ejercicios pueden ser debatidos en equipos y el docente jugará el rol
de guía aclarando dudas y/o inquietudes surgidas en el grupo.
1. Reporte investigativo del alumno en su cuaderno (ver rúbrica para la evaluación

de un reporte investigativo).
A guardar en portafolios de evidencia:
2. Mapa conceptual de los temas discutidos en la clase (ver rúbrica para la

evaluación de un mapa conceptual).
3. Ejercicios resueltos en forma de equipo (ver rúbrica para la evaluación de de

resolución de problemas matemáticos en equipo).

ITESI
Unidad 2. Funciones
 2.1 Concepto de Variable, Función, Dominio, Codominio y recorrido de

una Función
1. Una sesión previa a este tema el docente, puede encargar a los alumnos una
lectura previa de los conceptos del subtema 2.1; el alumno podrá realizar un mapa
conceptual, mapa mental, solución de crucigramas (que el profesor halla diseñado
previamente y lo entregue al alumno para resolver de tarea).
2. Durante clase, se puede hacer uso de la lluvia de ideas, es una actividad muy
útil para cumplir este objetivo, le ayudará a percibir que es lo que saben del tema y
que es lo que le falta por aprender, de esta actividad el alumno debe tomar nota,
para contar con evidencia de la actividad realizada.
3. El docente puede realizar una exposición del tema, mostrando con ejemplos lo
que es una función, el dominio, el codominio y el recorrido de una función.
Preguntar si existen dudas y aclarar las dudas expuestas por los alumnos.
Dependiendo de la actividad encargada al alumno y de la actividad realizada

durante la clase, las evidencias con las que contara pueden ser las siguientes:

ITESI
 Mapa conceptual.
 Mapa mental.
 Crucigrama resuelto.
 Notas de clase.
 Preguntas realizadas.
 Collage.
 Resumen de la lectura realizada.
 Presentación hecha por el docente.

docente.
 2.2 Función inyectiva, suprayectiva y biyectiva.
1. Una sesión previa a este tema el docente, puede encargar a los alumnos una
lectura previa de los conceptos del subtema 2.2; en su investigación, el educando
tendrá que detectar la principal diferencia entre estas funciones. El alumno podrá
realizar un mapa conceptual, mapa mental, solución de crucigramas (que el
profesor haya diseñado previamente y lo entregue al alumno para resolver de
tarea).
2. Durante clase, se puede hacer uso de la lluvia de ideas personal es una

actividad muy útil para cumplir este objetivo, le ayudará a percibir que es lo que
saben del tema y que es lo que le falta por aprender, de esta actividad el alumno
debe tomar nota, para contar con evidencia de la actividad realizada.
El docente puede realizar una exposición del tema, mostrando con ejemplos lo
que es una función inyectiva, suprayectiva y biyectiva.
3. Que de acuerdo a lo visto se muestren diferentes graficas (preparadas por el

docente) en las que el alumno identifique los tipos de funciones.
4. Realizar diversos ejercicios en clase y para reforzar el conocimiento que el

alumno realice ejercicios extra clase.

ITESI

 Mapa mental.
 Notas de clase.
 Collage.

docente.

ITESI
 2.3 Función real de variable real y su representación gráfica.
1. Una sesión previa a este tema el docente, asignará una lectura

correspondiente a este subtema; posteriormente, el alumno elaborará un producto
que plasme la información encontrada (mapa mental, conceptual, collage, otro)
2. Durante clase, se puede hacer uso de la lluvia de ideas es una actividad muy
útil para cumplir este objetivo, le ayudará a percibir que es lo que saben del tema y
que es lo que le falta por aprender, de esta actividad el alumno debe tomar nota,
para contar con evidencia de la actividad realizada.
que es una función real de variable real, por supuesto la representación grafica de
la misma.
4. De acuerdo a lo visto el alumno visualizará diferentes graficas (elaboradas

previamente por el profesor) e identificará los tipos de funciones.
5. El profesor seleccionará los ejercicios que considere pertinentes a fin de que el

grupo refuerce el conocimiento y practique los conocimientos adquiridos, dicho
trabajo se manejará dentro y fuera de clase.
6. Realizar prácticas en el laboratorio de ciencias básicas y/o utilizar algún

software (se recomienda GeoGebra ya que no son necesarios grandes
conocimientos de programación, recordemos que esta materia pertenece al primer
semestre y el alumno aún no tiene muchos fundamentos para programar).

ITESI

 Mapa mental.
 Prácticas de laboratorio.
 Ejemplos realizados con algún Software.
 Notas de clase.
 Collage.

docente.

ITESI
 2.4 Funciones algebraicas: función polinomial, racional e irracional.
1. Se recomienda encargar una sesión previa a este tema una lectura de tipo
investigativo. El alumno generará algún producto evidencia de esta actividad,
como puede ser un mapa mental, conceptual, reporte investigativo, otro, de
acuerdo a su elección, o bien, la designación del profesor.
2. Durante clase, el docente puede hacer uso de la lluvia de ideas personal es una
que es una función algebraicas: función polinomial, racional e irracional y su
representación grafica.
4. Construir funciones algebraicas de cada uno de sus tipos.
5. De acuerdo a lo visto podría el maestro haber preparado diferentes gráficas ya

sea en collage, presentación de rotafolio, diapositivas, etc.; Lo anterior para que el
alumno identifique los tipos de funciones estudiadas.
6. Realizar prácticas en el laboratorio de ciencias básicas utilizando quizás el

software GeoGebra a fin de que ayude al mejor entendimiento del tema.


ITESI

 Mapa mental.
 Notas de clase.
 Collage.

docente.

ITESI
 2.5 Funciones trascendentes: funciones trigonométricas y funciones

exponenciales.
1. Se recomienda encargar una sesión previa a este tema una lectura de tipo
investigativo. El alumno generará algún producto evidencia de esta actividad,
como puede ser un mapa mental, conceptual, reporte investigativo, otro, de
acuerdo a su elección, o bien, la designación del profesor.
2. Durante clase, el docente puede hacer uso de la lluvia de ideas personal es una
3. El profesor puede realizar una exposición del tema, mostrando con ejemplos lo
que son las funciones trascendentes: funciones trigonométricas y funciones
exponenciales.



ITESI

 Mapa mental.
 Notas de clase.
 Collage.

docente.
 2.6 Función definida por más de una regla de correspondencia. función

valor absoluto.

ITESI
1. El docente puede explicar lo que es el tema, de acuerdo a lo que el docente

exponga, puede mostrar ejemplos, la relación que guarde con las otras funciones
y las diferencias principales.
2. Graficar funciones que involucren valores absolutos.
3. Dejar a los alumnos ejercicios que involucren las relaciones entre las diferentes
funciones.
4. Realizar prácticas de laboratorio (que el profesor halla diseñado previamente en

donde se incluyan preguntas que el alumno resolverá a lo largo del desarrollo del
trabajo).
 Notas de clase.
 Graficas realizadas.

docente.
 2.7 Operaciones con funciones: adición, multiplicación, composición.

ITESI
1. La clase puede abrirse con una exposición por parte del docente (ésta puede
ser preparada en diapositivas, rotafolio, o cualquier otro medio que el maestro
disponga).
2. Se darán aproximadamente 15 minutos para que el alumno genere un producto

evidencia y retroalimentación de la información que se le fue proporcionada.
3. Dejar a los alumnos ejercicios que involucren las relaciones entre las diferentes
funciones.
4. El profesor puede diseñar una práctica relativa a los temas estudiados en donde
los educandos visualicen quizás dos funciones en un principio (la forma de su
gráfica) y posteriormente, la forma gráfica después de haber realizado alguna
operación con éstas (por ejemplo suma de funciones, otros). Se recomienda el
software GeoGebra por su fácil uso.
5. Seleccionar grupos de ejercicios que involucres las operaciones de suma, resta,

multiplicación, división y composición de funciones.

 Notas de clase.

docente.
 2.8 Función inversa, Función logarítmica, Funciones trigonométricas

inversas.

ITESI
1. Lectura previa al tema y elaboración de un reporte investigativo.

3. El docente puede realizar una exposición del tema (formato libre), mostrando
con ejemplos lo que es la función inversa, función logarítmica, funciones
trigonométricas inversas.



 Mapa mental.
ITESI
 Notas de clase.
 Collage.

docente.
 2.9 Funciones con dominio en los números naturales y recorrido en los

números reales: las sucesiones infinitas.
1. El docente puede explicar lo que es el tema, de acuerdo a lo que el docente

exponga, puede mostrar ejemplos, la relación que guarde con las otras funciones
y las diferencias principales.

ITESI
2. Graficar funciones con dominio en los números naturales y recorrido en los
números reales: las sucesiones infinitas.
3. Dejar a los alumnos ejercicios referentes al tema.
4. Realizar prácticas de laboratorio.

 Notas de clase.

docente.
 2.10 Función implícita.
1. Una lectura previa del tema podrá ser encargada una sesión anterior al estudio
de este punto.


ITESI
que es la función implícita.
4. De acuerdo a lo visto, se pueden realizar diferentes gráficas de funciones, ya

sea en el pintarrón, en algún software, preparadas en un collage por el docente;
con el fin de que el alumno identifique los tipos de funciones.


 Mapa mental.
 Notas de clase.
 Collage.

docente.
Unidad 3. Límites y Continuidad
 3.1 Límite de una sucesión
1. Como actividad previa a la clase, el instructor podrá asignar la lectura del tema;
después de lo cual, el educando tendrá que resolver los cuestionamientos
encargados por el profesor (como por ejemplo ¿qué es una sucesión? ¿Puedes
dar un ejemplo de una sucesión? ¿Cuándo decimos que una sucesión es finita?
¿Cuándo decimos que una sucesión es infinita? ¿Cuándo una sucesión es
ITESI
creciente? ¿Cuándo una sucesión es decreciente? Otros que el profesor considere
pertinentes). El alumno elaborará un reporte investigativo de esta actividad.
2. Al inicio de clase se tendrá un intercambio de la información que cada

estudiante recolectó y el guía utilizará ésta para introducirlos al tema.
3. Se darán alrededor de 15 minutos a fin de que el alumno genere evidencia

acerca de la información que recibió (podrá ser un mapa mental, conceptual,
dibujo, etc. Dependiendo de lo que considere el maestro)
4. A continuación, el instructor explicará cómo obtener el límite de una sucesión,

realizando un ejemplo paso a paso (puede prepararlo en presentación, rotafolio,
pizarrón, etc.).
5. Se dividirá el grupo en equipos y se les asignarán ejercicios a realizar a fin de

reforzar lo expuesto anteriormente. Durante la formación de equipos será bueno
procurar que la cabeza de equipo sea un estudiante que haya entendido el
concepto y la forma de aplicación a fin de que tengamos en cada grupo una
persona con el rol de guía y evitar que el equipo se pierda, desmotive o no trabaje
en caso de no entender el tema.
1. Reporte investigativo (Ver rúbrica para la evaluación de un reporte investigativo)
2. Evidencia (mapa mental, dibujo, cualquier otro) de la actividad de discusión en

grupo.
3. Problemas resueltos en equipo acerca del tema (Ver rúbrica para la evaluación
de resolución de ejercicios por equipo).
 3.2 Límite de una función de variable real, 3.3 Cálculo de Límites y

3.4 Propiedades de los Límites.
1. Como actividad previa a la clase, el profesor puede formar grupos de trabajo (el
número de equipos dependerá del tamaño del grupo) a cada grupo le
encomendará un tema de preparación (podría ser un equipo encargado de
explicar la parte teórica del límite de una función de variable real; dos o tres
equipos encargados de realizar un ejemplo relativo al tema asignado; un equipo
que explicará la forma de calcular límites y dos o tres equipos más con ejemplos;
un equipo encargado de exponer las propiedades de los límites y dos o tres

ITESI
equipos más exponiendo la resolución de ejercicios aplicando estas propiedades;
por último, habrá un equipo que se encargará de exponer situaciones, fenómenos
o casos en donde se aplique el cálculo de límites).
2. Al inicio de clases comenzarán las exposiciones, teniendo el guía pleno cuidado

en la información otorgada por los expositores a fin de que intervenga en aquellos
casos en que existan errores, dudas, información confusa, etc. El instructor
buscará que la reflexión en los participantes y fomentará la participación activa de
todos y buscando también que las preguntas sean respondidas en primer lugar por
el equipo que presenta el tema; en caso de no poder hacerlo lo hará el docente.
El maestro puede preparar un formato de evaluación para que los espectadores

puedan evaluar a quienes exponen cada uno de los temas; el profesor contará con
uno (puede ser igual o con más puntos a evaluar) en el que irá evaluando la
presentación de cada grupo.
3. Se darán alrededor de 15 minutos para generar evidencia (mapa mental, dibujo,

tira cómica, mapa conceptual, el que el profesor decida) de la información recibida
por el grupo; esto nos servirá para ver si se los alumnos captaron los conceptos,
que tanta de la información dada retuvieron; al mismo tiempo, será una prueba de
la atención prestada y en casos extremos la atención no prestada.
4. Se preparará una batería de ejercicios por parte del instructor a fin de ser
realizados en equipos ya cuando los temas estudiados hayan sido comprendidos.
Se puede trabajar una parte en clase y el resto asignarla como tarea extraclase.
A guardar en portafolio de evidencias:
1. Evidencia de la exposición llevada a cabo que incluya los nombres de todos los
integrantes del equipo (hojas de notas si fue en pizarrón, diapositivas impresas,
hoja de rotafolio, etc.) (Ver rúbrica para la evaluación de exposición en una clase
de matemáticas)
2. Hoja de evaluación de exposición que llenaron los estudiantes en forma

individual.
3. Evidencia generada acerca de la información recibida (la que el profesor haya

indicado)

ITESI
4. Batería de ejercicios del tema resueltos por equipo (Ver rúbrica para la
evaluación de resolución de ejercicios matemáticos por equipo)
 3.5 Límites Laterales
1. Una lectura previa a la clase será encargada acerca del tema límites laterales.
2. El profesor puede comenzar la exposición con un ejemplo preparado con

anterioridad, ya sea en diapositivas, hoja de rotafolio o bien, en el pizarrón; en este
ejemplo se mostrará la función y su gráfica; pedirá que al azar seleccionen un
punto x = a y a partir de este comenzará a elegir valores alejados de x = a (ya sea
menores o mayores; pero procúrese que si se eligen menores, todos los demás
números elegidos sean igualmente menores, lo mismo aplica si el número elegido
es mayor) y pidiendo a los estudiantes que calculen los valores de f(x) en todos los
puntos que vayan analizando; luego, comenzará a elegir valores acercándose a x
= a y haciendo que los alumnos igualmente calculen el valor de f(x) se continuará
de esta forma hasta que los alumnos observen que entre más cercano sea el valor
al de x = a f(x) irá tendiendo al mismo valor; entonces el profesor hará notar el

ITESI
lado por el que se acercan al valor de a e introducirá la definición de límite latera
por la izquierda y por la derecha.
3. Luego de que el alumno comprenda el concepto de límite por la izquierda y

derecha, el guía puede proponer el análisis de otra función (cuya presentación
haya sido también preparada previa a la clase) pero esta vez con alguna
discontinuidad; se puede presentar la función y su gráfica y cuestionar al
estudiante acerca de lo que observa; que ideas se le vienen a su mente; qué
diferencia observa respecto a la gráfica anterior y la presente, etc. Queremos
llegar al punto en que los estudiantes se enfoquen en el hecho de aquellos puntos
que no está tocando la función y que se cuestionen el valor de estos.
4. Una vez planteada la situación, el maestro invitará a los estudiantes a hacer lo

mismo que se hizo en el ejercicio pasado; que comiencen a elegir puntos x y
calcular f(x) hasta que observen que a medida que estos valores seleccionados se
acercan más al valor de x de interés, los resultados de f(x) van tendiendo a un
punto en común.
Así pues, el profesor complementará la exposición del tema con los puntos que
considere pertinentes aclarar, remarcar, etc.
5. A continuación serán necesarios alrededor de 15 min. para que se asigne

alguna actividad que evidencie (dibujo, tira cómica, mapa mental, conceptual,
cuadro sinóptico, etc.) la atención en el tema, la participación y sobre todo la
información captada por el estudiante.
6. Una colección de ejercicios será asignada para su análisis y resolución con
ayuda de la información vista en clase, procure que los problemas contengan
funciones simples y compuestas. Estos ejercicios pueden combinarse como
actividad dentro de clases y extraclase e inclusive, el profesor podría enriquecer
esta tarea pidiendo que el alumno utilice GeoGebra para visualizar lo que está
obteniendo anlíticamente.
7. Para reforzar la información vista, se puede establecer una tarea que consista
en una investigación por parte del alumno acerca del tema límites unilaterales y
sus aplicaciones; el estudiante elaborará un collage de las aplicaciones de este
tipo de límites (Por ejemplo en economía, física, otras áreas).

ITESI
1. Evidencia generada en clase acerca del material expuesto por el profesor
(mapa mental, conceptual, dibujo, tira cómica, cualquiera que el profesor haya
designado) A guardar en portafolio de evidencias
2. Ejercicios resueltos en forma individual (Ver rúbrica para la evaluación de

resolución de ejercicios matemáticos en forma individual)
3. Collage realizado por los estudiantes (Ver rúbrica para la evaluación de un

collage) A guardar en portafolio de evidencias
 3.6 Límites Infinitos y Límites al Infinito y 3.7 Asíntotas
1. El profesor puede abrir la clase recordando el concepto de indeterminación;

procurando que sean los estudiantes mismos quienes en un principio describan en
qué consiste ésta, cuándo nos encontramos frente a una indeterminación, etc. Se
procurará listar las situaciones en las que se tiene una indeterminación.
2. Una vez que el grupo se ha ubicado en el tema de estudio, el maestro puede

seguir con la explicación de que en ocasiones podremos remover algunas
indeterminaciones aplicando operaciones algebraicas. Para lo anterior, se
resolverán algunos ejercicios paso a paso relativos a estas situaciones, el
instructor puede realizar uno o dos y para el resto de los ejercicios puede pedir a
los alumnos que pasen al frente para poner en práctica lo visto. A fin de que el
grupo de no se distraiga en este tipo de actividades (cuando un compañero pasa
al frente) el profesor puede ofrecer estímulos para que los alumnos trabajen en su
lugar (por ejemplo participaciones a quienes terminen primero, a quienes

ITESI
encuentren algún error en el procedimiento del compañero que está al frente, etc.
La creatividad del profesor jugará aquí un papel muy importante)
3. A continuación el guía planteará el análisis de la obtención del límite de una

función en la cual no pueda removerse la indeterminación y promoverá que los
estudiantes intenten conseguirlo (como en la actividad anterior) una vez que se
haya llegado a la conclusión de que por ninguna forma es posible, será bueno
introducir los teoremas de límites infinitos y posteriormente aplicarlos al ejercicio
visto.
4. Se continuará con una serie de ejercicios a fin de que los estudiantes

practiquen, mismos que pueden ser resueltos en equipo.
5. El profesor seguirá el estudio de este tipo de límites presentando dos gráficas

(previamente preparadas ya sea para pizarrón, en diapositivas, rotafolio, otro) un
gráfico mostrará una función que contiene un punto (x = a) en el cual se dispara el
valor de f(x) por otro lado, en el gráfico dos se plasmará una función cuyo dominio
se extienda al infinito y se observe una tendencia a algún valor en específico;
vistas al mismo tiempo estas funciones, el profesor promoverá un intercambio de
comentarios acerca de lo que el estudiante observa y las ideas que vienen a su
mente. Quizás en cierto punto se logre diferenciar el hecho de que una función al
acercarse a un valor se dispara y otra gráfica al acercarse al infinito tiende a un
valor específico. Cuando se logre lo anterior, puede ser un buen momento para
que el guía señale que la gráfica en la cual se observa un disparo pertenece al tipo
de problemas que se vieron anteriormente y que el segundo caso es el que a
continuación se estudiará.
6. El docente puede comenzar la exposición del siguiente tema a estudiar

exponiendo la resolución de ejercicios relativos a este describiendo paso por paso
el correcto proceder.
7. Hasta aquí, se puede generar la evidencia correspondiente brindando alrededor

de 15 minutos para realizar un mapa mental de los conceptos tratados
anteriormente.
8. Pasado el tiempo, se puede asignar un grupo de ejercicios a fin de que los

estudiantes pongan en práctica lo visto con límites al infinito.
9. Cuando se han expuesto ya los conceptos necesarios, el profesor presentará

gráficamente una función que contenga alguna asíntota y volverá a fomentar el
análisis de ésta por parte del grupo ¿qué observan? ¿qué pasa con la función en
el punto x = a? cuando se hayan agotado los comentarios, o bien, cuando haya
surgido la idea que el maestro busca, se puede dar la explicación de lo que es una
asíntota, cómo se representa gráficamente y por qué es una línea que no termina

ITESI
nunca; así como qué es lo que sucede con la función a medida que se acerca a la
asíntota.
10. Seguido esto, se pueden brindar ejercicios de práctica, pero combinándolas

con el software GeoGebra a fin de que el estudiante visualice los conceptos
estudiados.
Nota: Como en esta parte se utiliza una buena parte de fundamentos de álgebra
se recomienda elegir alumnos (aquellos más adelantados, que entiendan mejor el
tema, etc.) como cabeza de equipo a fin de tener una atención personalizada en
cada grupo formado.
1. Grupos de ejercicios resueltos de los temas estudiados (Ver rúbrica para la

evaluación de resolución de ejercicios matemáticos en equipo)
2. Evidencia generada (la que el profesor halla designado) de los temas discutidos
durante la (s) sesión (es). A guardar en el portafolio de evidencias
3. Reporte de resultados de práctica (en caso de que el docente haya dispuesto

una con el software GeoGebra) (Ver rúbrica para la evaluación de prácticas).

ITESI
 3.8 Funciones Continuas y Discontinuas en un punto y en un intervalo y

3.9 Tipos de Discontinuidades.
1. El profesor puede asignar como tarea previa a la sesión en que se estudiará el

tema una lectura de tipo investigativo acerca de Funciones Continuas y
Discontinuas, planteando además ciertas interrogantes (por ejemplo ¿A qué nos
referimos al decir que una función es continua? ¿A qué nos referimos al decir que
una función es discontinua? ¿Cómo sé si una función es continua? ¿Qué
diferencia hay cuando se dice que la función es discontinua en un punto y en un
intervalo?, etc.) El alumno elaborará un reporte de la información encontrada y con
las respuestas a las preguntas realizadas por el instructor.
2. El profesor puede abrir la clase con las aportaciones de lo que los alumnos
encontraron en su investigación; aprovechando los comentarios para comenzar a
introducir al grupo en el tema de estudio.
3. Prepare el profesor un collage o presentación en donde se incluyan funciones

varias (continuas y discontinuas) iniciada la clase, el profesor presentará el
material y propiciará un intercambio de ideas acerca de lo que se observa.

ITESI
4. Como actividad de reforzamiento para verificar que el estudiante ha captado el
concepto de continuidad y discontinuidad el estudiante puede generar un dibujo
que plasme la información que recibió.
5. Se continuará con la exposición por parte del profesor acerca de los

requerimientos necesarios de continuidad (teoremas) aplicándolos a algunos
ejercicios (recuerde que el estudiante tendrá ya esta información en su reporte
investigativo).
6. Se trabajará en equipos la resolución de otros ejercicios más a fin de practicar

lo visto.
7. A fin de reforzar los aspectos necesarios para la continuidad de una función se

puede organizar un concurso de composiciones musicales que incluyan las
pruebas hechas para probar la continuidad de una función (que exista la función
en el punto indicado, que exista el límite, etc.)
8. Como tarea también se puede encargar una investigación acerca de los tipos de
discontinuidad que se pueden presentar; en este caso, el alumno elaborará un
mapa mental que plasme la información encontrada.
9. El docente puede preparar una presentación (en diapositivas o rotafolio) o

collage con las gráficas de varias funciones que presenten diferentes tipos de
discontinuidad. Llegado el momento, se pueden mostrar las gráficas y ya en
pizarrón proceder al análisis de éstas, estableciendo como conclusión el tipo de
discontinuidad que se tiene en cada una de las gráficas mostradas. En el caso de
discontinuidad removible se indicará como redefinir la función y será el alumno
quien construya la nueva gráfica. Se realizarán algunos ejercicios más para dejar
más claro el procedimiento de prueba de discontinuidad y los tipos que existen.
10. Una serie de ejercicios será necesario para reforzar este tema.
11. El profesor puede diseñar una práctica en la que se visualice lo estudiado en

este tema con ayuda del software GeoGebra.
1. Reporte investigativo de los temas encargados (Ver rúbrica para la evaluación

de un reporte investigativo)
2. Dibujo que plasma la información recibida en clase.

ITESI
3. Resolución de los ejercicios indicados por el profesor (Ver rúbrica para la
evaluación de resolución de ejercicios matemáticos en equipo)
4. Evidencia de la composición musical realizada con los nombres de los

integrantes del equipo.
5. Mapa mental de los tipos de discontinuidad existentes (Ver rúbrica para la

evaluación de un mapa mental)
6. Reporte de práctica utilizando GeoGebra (Ver rúbrica para la evaluación de un

reporte de prácticas)
Unidad 4. Derivadas
 4.1 Conceptos de incremento y de razón de cambio. La derivada de

una función.
1. Lectura previa por parte de los alumnos de los conceptos incremento y razón de
cambio.
2. El instructor puede con anticipación preparar un pequeño examen

(aproximadamente 5 a 10 min) de dos o tres preguntas (relativas a los temas de
estudio encargados) para evidenciar la búsqueda de información y realizar un
diagnóstico rápido del entendimiento del grupo en estos temas.
3. Al terminar el examen rápido el docente guiará un intercambio de ideas e

información por parte de los alumnos; sirviendo como guía e induciéndolos a los
conceptos a través de preguntas. Es importante que al terminar la discusión el
profesor cierre la actividad exponiendo una conclusión con las ideas de los
alumnos y aquella información que no se haya tocado durante los comentarios.
4. Una vez que se ha entendido el concepto de incremento y razón de cambio, se

pueden formar equipos y elaborar un collage en el cual se visualicen situaciones
en las que existan incrementos de variables y razones de cambio; se realizará una
especie de galería dentro del salón (pueden ocuparse paredes, ventanas, etc.) y
durante el recorrido cada uno de los equipos irá mostrando su collage, explicando
las imágenes que se incluyeron, la idea que se quiso captar, así como las
ITESI
variables que intervienen en la situación planteada y como es la relación entre
éstas (por ejemplo, si se incluyó un coche en apariencia de frenado, se pudiera
identificar las variables velocidad y tiempo y explicar la relación de dependencia o
independencia entre ambas, la razón de cambio, etc. Lo mismo si la apariencia del
coche fuera de arranque).
5. Con anticipación el maestro preparará diversos planteamientos de situaciones

en las cuales intervengan diversas variables (puede redactarlas en pequeños
papeles a fin de ser repartidas); formará tantos equipos como situaciones haya
preparado y asignará una a cada equipo. Se establecerá un tiempo de trabajo
durante el cual cada equipo analizará su caso y tratará de identificar las variables
que intervienen, aquellas que sufren algún incremento, si existe dependencia entre
ellas, cuál de éstas juega el papel de variable dependiente y cuál de
independiente; así como el planteamiento de los incrementos y razones de cambio
para éstas. Al terminar el tiempo de trabajo, se procederá a la exposición grupal
de los casos asignados a los equipos y se propiciará un análisis también grupal
acerca de los resultados presentados por los estudiantes, siendo el profesor
siempre guía y aclarador de dudas surgidas entre los jóvenes.
6. El profesor preparará una serie de problemas del tema a fin de ser resueltos por
los alumnos; comenzará exponiendo la resolución de alguno de éstos paso a
paso, buscando la participación activa de los jóvenes mediante preguntas y
comentarios hechos. Posteriormente, repartirá los demás ejercicios a fin de que
sean resueltos por el grupo, los mismos pueden ser resueltos en equipo a fin de
que los estudiantes se enriquezcan con los comentarios y puntos de vista de sus
compañeros. El docente jugará el rol de guía para los estudiantes aclarando dudas
surgidas durante el ejercicio.
7. Para verificar el entendimiento de este tema y la participación de todos los

miembros del equipo, se puede realizar un examen rápido (de uno a tres
problemas escogidos al azar de la serie de ejercicios asignados)
A guardar en portafolio de evidencias:
1. Exámen rápido correspondiente al estudio de temas incremento y razón de

cambio.

ITESI
2. Collage alusivo los temas incremento y razón de cambio (ver rúbrica para la
evaluación de un collage).
3. Hoja de caso analizado en equipo y el análisis hecho para el mismo (como se

entregará por equipo incluir en éste los nombres de todos los miembros del
grupo).
4. Examen corto relativo a los ejercicios de incrementos y razón de cambio.
 4.2 La interpretación geométrica de la derivada.
1. Antes de iniciar clase, el instructor puede haber preparado una presentación en

power point, rotafolio o algún otro medio en el cual se aprecie la interpretación
gráfica de la derivada. Fungiendo el profesor como detonador de preguntas y
expositor se llevará a cabo el análisis del gráfico, para así lograr que el grupo
llegue a la definición matemática de derivada.
2. Para evidenciar esta parte y para ayudar a que los alumnos graben la parte
vista, se darán 15 minutos a los estudiantes para que produzcan la imagen de la
definición de derivada en una hoja, haciendo uso de colores y dándole su toque
personal (sin alterar la parte matemática de lo visto) anexando en esta imagen
comentarios personales acerca de lo que se vio anteriormente.
El software GeoGebra es un software libre de muy fácil uso que sirve para la
elaboración de gráficas matemáticas. En esta parte, el software mencionado
puede ser de mucha utilidad, ya que los estudiantes aún no han llevado materias
de programación y esta herramienta les permitirá visualizar las gráficas estudiadas
y jugar con ellas sin necesidad de grandes conocimientos en programación.
3. Una vez que se ha explicado la parte matemática que fundamenta a la

definición de la derivada, el docente puede hacer una exposición de la misma en
Geogebra; se graficará una función y a continuación se irá trazando una recta que
pase por dos puntos de dicha función, acercando éstos cada vez hasta que el
alumno logre visualizar la recta tangente final.
4. El maestro preparará ejercicios de práctica para la definición de derivada;

expondrá algunos en el pizarrón, explicando paso a paso la aplicación de la
definición de derivada; luego, a manera de comprobación puede realizarlos en
GeoGebra para que los alumnos visualicen el análisis matemático y la forma
gráfica de los ejercicios que llevan a cabo.
ITESI
5. A continuación se dará un tiempo aproximado de 10 minutos, para que los

alumnos generen un mapa mental de los pasos que tienen que llevar a cabo al
aplicar la definición de derivada.
6. Después de la explicación llevada a cabo por el docente, se formará el grupo en

equipos y se les asignarán ejercicios que pueden consistir en el análisis de
problemas y su comprobación en el software GeoGebra. Los alumnos entregarán
el análisis de los ejercicios y las gráficas de los mismos hechos en el software
indicado.
7. Como tarea, el instructor podría encargar ejercicios extra para que el estudiante
los resuelva mediante el análisis matemático visto y además que muestre
gráficamente (con ayuda de GeoGebra) lo que se obtuvo. Por ejemplo, si alguno
de los ejercicios consistía en encontrar una recta tangente a una curva, el joven
puede encontrarla analíticamente y luego visualizarla en el software.
1. Dibujo de la interpretación gráfica de derivada con comentarios personales.
2. Mapa mental de los pasos a seguir en la aplicación de la definición de derivada.

(Ver rúbrica para la evaluación de mapas mentales).
3. Ejercicios resueltos y sus gráficas (ver rúbricas para la evaluación de resolución

de problemas en equipo y evaluación de gráficas)

ITESI
 4.3 Concepto de diferencial. Interpretación geométrica de las diferenciales.
1. Como tarea anterior a la clase, se puede dividir al grupo en varios equipos y

encomendar la lectura de diferentes fuentes acerca de este tema, lo cual
enriquecerá el material a analizar en clase y ofrecerá diversas formas de explicar
un mismo tema; el profesor por anticipado puede listar algunas preguntas que los
estudiantes tendrán que contestar también de tarea y después de haber realizado
la lectura (como ejemplo de posibles preguntas a realizar son ¿qué es un
diferencial? ¿cómo se relaciona el término diferencial con el de incrementos?
¿cuál es la diferencia entre un dx y un ∆x? ¿cuál es la ventaja de usar
diferenciales en lugar de incrementos? ¿cuáles las desventajas?, etc.) Cada
alumno elaborará un reporte de la información encontrada y la respuesta a los
cuestionamientos encomendados en su cuaderno.
2. Durante la clase el docente propiciará el intercambio de la información

encontrada por cada uno de los equipos, en caso de que exista información
contradictoria y/o confusa, tratará por medio de preguntas de lograr que los
estudiantes mismos lleguen a una conclusión; de no ser posible lo anterior, el
profesor puede explicar esta dificultad.
3. Una vez que se analizaron las aportaciones hechas por cada uno de los
equipos, como actividad de reforzamiento del material leído, el maestro dibujará
en el pizarrón la interpretación geométrica de los diferenciales, así como la parte
matemática de los mismos.
4. Se pueden dar alrededor de 15 minutos para que el estudiante genere el gráfico

visto anteriormente (interpretación geométrica y matemática de los diferenciales)
pero enriquecido por su toque personal. En el mismo incluirá ideas y comentarios
que le haya dejado el debate grupal que se tuvo al principio (lo cual también
servirá para evidenciar su participación activa en el mismo).
5. A continuación, el instructor expondrá el planteamiento y resolución de algunos

problemas que haya preparado con anticipación. Al terminar de realizar el cálculo
mediante diferenciales puede realizar el mismo problema a través de incrementos

ITESI
y propiciar una comparación entre los resultados, lo cual servirá para reforzar los
conceptos de diferencial e incremento y la diferencia que existen entre éstos dos.
6. Se repartirán a los equipos una serie de problemas y se les designará un tiempo

para trabajar en ellos.
7. Después de pasado el tiempo establecido en la actividad anterior, cada equipo

puede explicar el planteamiento y solución de algún ejercicio. El docente
propiciará la participación del resto del grupo para que pregunten, o bien, que
debatan en caso de haber planteado el mismo problema de manera diferente. En
este debate el profesor fungirá como guía y aclarador de dudas.
8. Para evidenciar la participación activa del estudiante en la exposición de los

diversos ejercicios el profesor dará alrededor de 15 minutos para que cada uno de
los estudiante produzca un dibujo relativo a lo comentado anteriormente.
1. Reporte investigativo del tema de diferenciales (Ver rúbrica para la evaluación

de un reporte investigativo).
Para el portafolio de evidencias:
2. Dibujo que incluya la interpretación geométrica y matemática de los

diferenciales; así como también incluyendo los comentarios respectivos a la
discusión mantenida al inicio de clase.
3. Problemas resueltos por equipo del tema de diferenciales (Ver rúbrica para la
evaluación de resolución de problemas matemáticos en equipos).
4. Dibujo respectivo al debate mantenido durante la exposición de los problemas

resueltos en equipo.

ITESI
 4.4 Propiedades de la derivada y 4.5 Regla de la cadena
1. Como tarea previa a la clase el maestro asignará por equipos la lectura de

diferentes fuentes bibliográficas o páginas web (confiables) a fin de que
investiguen las propiedades de las derivadas y regla de la cadena; las lean,
analicen y comprendan. La información será reportada en su cuaderno.
2. El profesor comenzará la clase invitando a los diferentes equipos a que pasen al

pizarrón y vayan colocando alguna de las propiedades encontradas, así como
explicando en qué consiste cada una; lo anterior se repetirá hasta que se hayan
abarcado todas las propiedades a estudiar de las derivadas. Es importante que el
profesor ponga atención en la explicación que den los equipos acerca de las
propiedades a fin de intervenir en caso de ser necesario (explicación incorrecta,
poco clara o dudas en las mismas).
3. Cuando se tengan escritas las propiedades de la derivada en el pizarrón, el

profesor puede buscar como “estrategia” que los estudiantes relacionen las
propiedades con algún otro concepto o idea a fin de que sea fácil para ellos volver
a recordar la propiedad en cuestión mediante una asociación. Por ejemplo, quizás
alguno de ellos visualice que la derivada de una suma de funciones obedece el
mismo principio que la multiplicación de una constante por una suma y que
podemos separar éstas aplicando la cte. a cada término; entre otros ejemplos que
los estudiantes mismos propondrán. Resulta substancial que el guía haga la
aclaración de que esto son solo estrategias, que para algunas personas puede
servir, pero a otras no; y que cada uno de ellos debe buscar la mejor asociación
para sí mismo.
4. Como evidencia de la participación en las actividades anteriores, se puede dar

alrededor de 15 min. al estudiante para que genere un mapa conceptual con la
propiedades vistas y algunas aportaciones (trabajadas en la actividad 3) relativas
a asociaciones que puede realizar para recordar con mayor facilidad dichas
propiedades.
5. Una vez que se hayan entendido las propiedades de la derivada, el docente

puede exponer la regla de la cadena. Es primordial que se haga énfasis en la
misma debido a su importancia dentro del cálculo diferencial. Una vez que se
expuso el tema, se pueden repartir ejercicios a los estudiantes para que
practiquen los conocimientos vistos (los ejercicios podrán ser resueltos en equipo
para facilitar el aprendizaje con las aportaciones de los compañeros) durante el

ITESI
trabajo de equipo, el maestro puede seleccionar a algunos estudiantes que ya
hayan captado la forma de aplicar la regla de la cadena y con ellos hacer “cabezas
de equipo” esto asegurará que todos los grupos cuenten con al menos una
persona que entienda el tema.
6. Como actividad de reforzamiento extraclase, el guía puede previamente haber

seleccionado algunos videos en donde se muestre la aplicación de la regla de la
cadena, a fin de que el estudiante pueda revisarlos y captar mejor el tema. En la
página de www.youtube.com.mx puede tenerse acceso a gran variedad de estos
videos en donde se explica el tema; basta poner el tema de regla de la cadena; es
importante que todo el material recomendado sea previamente revisado por el
profesor para no causar confusión en el estudiante por posibles errores en el
análisis de los ejercicios vistos. El estudiante realizará un reporte de la
información revisada.
1. Reporte investigativo acerca de las propiedades de la derivada y regla de la

cadena (ver rúbrica para la evaluación de un reporte investigativo).
2. Mapa conceptual de las propiedades de la derivada enriquecido con las

posibles asociaciones para recordar dichas propiedades (ver rúbrica para la
evaluación de un mapa conceptual). A guardar en el portafolio de evidencias.
3. Ejercicios resueltos por equipo (ver rúbrica para la evaluación de resolución de

problemas matemáticos por equipo).
4. Reporte del video analizado extraclase (ver rúbrica para la evaluación de un

reporte investigativo).
 4.6 Fórmulas de derivación y fórmulas de diferenciación

ITESI
1. Lectura e investigación previa del tema; el educando se encargará de dar con

las fórmulas de derivación y diferenciación; de tal manera que al llegar a su clase,
cuente con éstas ya sea en su cuaderno o a manera de formulario o tabla.
2. Al inicio de clase, el instructor conformará equipos de trabajo.
3. Se establecerá un tiempo de trabajo, durante el cual, cada equipo tendrá la

tarea de componer una canción con las fórmulas de derivación y diferenciación (el
equipo podrá elegir canción, ritmo, género, etc.)
Recordemos, que la música ayuda a la memorización de conceptos y que si es un

ritmo o canción que nos gusta, la aprendemos con mayor facilidad.
4. Una vez pasado el tiempo el profesor puede organizar una exposición de los
temas compuestos y propiciar una votación para designar a la mejor canción
compuesta.
5. El guía puede continuar con la exposición de resoluciones de algunos ejercicios

(hechos pasa a paso) y aplicando las fórmulas estudiadas.
6. Posteriormente, el maestro puede formar al grupo en equipos de 3 personas y

asignarles ejercicios del tema.
1. Reporte (en el cuaderno) de las propiedades de la derivada encontradas (ver

rúbrica para la evaluación de un reporte investigativo).
A guardar en el portafolio de evidencias:
2. Canción compuesta durante la actividad con el nombre de todos los integrantes

del equipo.
3. Ejercicios resueltos en equipo (ver rúbrica para la evaluación de resolución de

ejercicios en equipo).
 4.7 Derivadas de orden superior y regla L´Hopital y 4.8 Derivadas de
funciones implícitas.

ITESI
1. Previo al comienzo del estudio de estos temas, el docente puede formar
equipos y repartir mediante sorteo los temas a estudiar (el número de equipos
dependerá del tamaño de grupo, aunque con 3 integrantes en cada agrupación
será un buen número para evitar la no participación de algunos). La distribución
del trabajo puede hacerse de la siguiente forma: 1 equipo expondrá la teoría de
derivadas de orden superior, otros equipos (pudieran ser 3) se encargarán de
exponer la resolución de un ejercicio relativo al tema (cada equipo expondrá un
problema diferente) un equipo más expondrá la parte teórica de la regla de L
´Hopital y otros 3 equipos la resolución de ejercicios diferentes (1 por equipo)
acerca del tema mencionado.
Es importante que el maestro juegue el rol de guía, siempre atento a lo

mencionado por los estudiantes e interviniendo en caso de que se exponga en
forma equivocada algún concepto o procedimiento; se puede también lanzar
preguntas detonadoras a fin de que el grupo vaya reflexionando acerca de lo
estudiado.
Se pedirá a los alumnos que aunado al tema expuesto, deberán preparar

actividades de reforzamiento del tema; por ejemplo, quienes expongan la parte
teórica podrán preparar un cuestionario para verificar la información recibida;
pueden encomendar la realización de un mapa mental o conceptual, etc. En el
caso de los grupos que expongan resolución de ejercicios, podrían preparar
algunos otros para dejar de tarea, pasar a algún compañero espectador al pizarrón
para que los resuelva, etc.
2. El guía puede preparar un formato (antes de clase) de evaluación de la

exposición con los indicadores contenidos en la rúbrica para la evaluación de una
exposición de clase de matemáticas (ver anexo) de esta forma, puede ir
evaluando a los integrantes del equipo durante su exposición; además, este
formato será también repartido al resto del grupo, a fin de que evalúen a sus
compañeros expositores. Cabe mencionar, que esta evaluación servirá para
retroalimentar a los expositores acerca de sus áreas de oportunidad y de sus
fortalezas; así mismo, esta hoja podrá servirnos como evidencia en la evaluación
de participación en la actividad de exposición.
3. El profesor puede ir preparando un cuestionario que incluya los conceptos que

son importantes pero que los equipos han dejado fuera durante las actividades
puestas al grupo, este cuestionario puede realizarse al final de la clase.
4. Se asignará la resolución de ejercicios respectivos al tema; estos problemas

serán resueltos de forma individual; sin embargo, los estudiantes podrán acudir a
asesorías con alguno de los integrantes del equipo encargado del tema en el cual
se tenga la duda; por ejemplo, si el equipo 1 se encargó de la exposición de la
teoría de las derivadas de orden superior, y algún joven tiene una duda en esta

ITESI
temática; podrá realizar su pregunta a algún integrante del equipo 1; ya en caso de
que no se pueda esclarecer esta duda, el guía intervendrá para aclararla y realizar
observaciones.
1. Evidencia del tema expuesto en donde se incluyan los nombres de los

integrantes del equipo (por ejemplo, si es una presentación en power point, el
equipo puede imprimir las diapositivas y entregar esto como evidencia; si el tema
fue preparado en pequeñas notas, estas serán la evidencia a otorgar con el
nombre de todos aquellos que conforman el equipo; etc.)
2. Ejercicios resueltos en forma individual por parte de los alumnos que estuvieron
como espectadores (ver rúbrica para la resolución de ejercicios matemáticos en
forma individual) en el caso de los equipos expositores, su evidencia será la hoja
con los problemas que prepararon para asignar al grupo (de la misma forma
resueltos y se evaluarán con la rúbrica ya mencionada)
3. Formato de evaluación de exposición llenado en forma individual.
4. Cuestionario que el profesor aplicó (en caso de haberse hecho)
5. Grupo de problemas resueltos en forma individual (ver rúbrica para la

evaluación de ejercicios matemáticos en forma individual)
Unidad 5. Aplicaciones de la derivada
 5.1 Recta tangente y recta normal a una curva en un punto dado. Curvas
ortogonales.
1. Un repaso de conceptos geométricos tales como: recta, ecuación de la recta,

recta tangente, recta normal, pendiente de una recta, entre otros, serán
encargados para su estudio previo a la clase en que se estudiará el tema 5.1.

ITESI
2. El instructor puede abrir el tema con un examen rápido (alrededor de 5

preguntas sencillas, como por ejemplo: ¿cuál es la ecuación de la recta? ¿qué
característica tiene una recta que es tangente a una curva? ¿Cuál es la
características de una recta normal? ¿Qué significa el término ortogonal? ¿Cómo
es interpretada la derivada de una función? Este examen, servirá para hacer un
rápido diagnóstico acerca del estado del grupo respecto a este tema; siendo al
mismo tiempo, evidencia del tiempo de estudio que se les fue encomendado como
tarea.
3. El maestro con anterioridad habrá preparado diferentes problemas propios al

tema (recta tangente y normal) los redactará y formará equipos asignando a cada
uno algún problema de los que fueron preparados. Explicará que cada grupo
planteará una solución a su ejercicio y posteriormente será expuesto el mismo. Se
establecerá el tiempo de trabajo para esta actividad. La forma de exposición de
sus ejercicios será libre y cada equipo decidirá si prepara alguna presentación,
mapa mental, otros.
4. Cuando el tiempo de trabajo termine, cada equipo pasará, leerá su problema;

expondrá el planteamiento hecho, el procedimiento seguido para su resolución y
finalmente sus resultados. El docente propiciará el análisis tanto del
planteamiento, como del procedimiento y resultados; así como también buscará la
participación del resto del grupo en un debate acerca de lo anterior. Es importante
que el maestro juegue el rol de guía y aclarador de dudas surgidas durante las
discusiones del grupo. Se procurará dirigir los debates propiciando siempre una
actitud de respeto y madurez ante los comentarios de todos los participantes. Vale
la pena mencionar que en ocasiones la solución planteada por los equipos si bien
es correcta, lógica o convincente, quizás no aterrizó en el tema de nuestro interés
o el que estudiamos; en estos casos no podemos invalidar el planteamiento
solución, sino presentarlo como una opción y si es posible invitar al grupo a
reflexionar en otras formas de solución o bien, mediante cuestionamientos ir
guiando al grupo para llegar a plantear una forma que aplique nuestro tema de
estudio.
5. Una vez más, se puede introducir un trabajo de “comprobación” de resultados

con la ayuda de GeoGebra; en donde el alumno puede obtener de manera
analítica los resultados de los ejercicios y mostrarlo gráficamente. Esta actividad
se introducirá como práctica (en donde el docente puede incluir los ejercicios que
considere pertinentes, así como las hipótesis y/o planteamientos iniciales que
dependerán de lo que desea que descubra el estudiante).

ITESI
A guardar en el portafolio de evidencias.
1. Examen rápido aplicado al inicio de clase.
2. Evidencia de la exposición de la solución de los ejercicios, la misma se

entregará con los nombres de todos los integrantes del equipo (ver rúbrica para
3. Reporte de práctica (Ver rúbrica para la evaluación de un reporte de práctica de

matemáticas)
 5.2 Teorema de Rolle, Teorema de Lagrange o Teorema del Valor Medio

del Cálculo Diferencial.
1. El profesor puede iniciar la clase con la exposición del tema.
2. Posteriormente, el docente resolverá algunos ejercicios paso a paso para que el

grupo pueda visualizar la forma de resolución de los mismos.
3. Se puede proporcionar un grupo de ejercicios a fin de que los alumnos

practiquen lo que se ha visto (resueltos en forma individual).

ITESI
4. Formando equipos, el instructor podría encomendar la tarea de realizar una
búsqueda de situaciones en las que este tema pueda ser aplicado; una vez
encontradas y seleccionadas éstas, el grupo realizará un collage en el que plasme
la información encontrada. Una segunda sesión puede abrirse con la exposición
de estos collage y con la explicación de cada equipo acerca de su trabajo.
1. Grupo de ejercicios resueltos por los estudiantes (Ver rúbrica para la resolución
de ejercicios matemáticos en forma individual).
2. Collage entregado por equipos (Ver rúbrica para la evaluación de un collage).
 5.3 Función Creciente y Decreciente. Máximos y Mínimos de una función.

Criterio de la Primera Derivada para Máximos y Mínimos. Concavidades y
Puntos de Inflexión. Criterio de la Segunda Derivada para Máximos y
Mínimos y 5.4 Análisis de la variación de funciones.
1. Lectura previa a la clase en la que se estudiarán estos conceptos. El estudiante

elaborará un reporte investigativo de la información encontrada.
2. Antes de iniciar la clase, el instructor puede preparar ya sea un collage o bien

una presentación en donde se incluyan imágenes de diferentes curvas en las que
se aprecien los conceptos a estudiar (funciones con puntos máximos y mínimos;
algunas otras que no los contengan; otras más con diferentes formas, etc.)

ITESI
3. Se puede abrir la clase con las imágenes preparadas e invitar a los estudiantes
a que comiencen a describir lo que ven (ligando sus comentarios con lo que
estudiaron previamente, por ejemplo, un comentario podría ser: “yo veo que esa
función contiene dos puntos máximos” a lo que el guía puede comenzar a
cuestionar el por qué de sus dichos, etc.) El instructor aprovechará esta actividad
para ir explicando con palabras sencillas (por el momento sin definiciones
matemáticas) el significado de que un punto sea máximo o mínimo; lo que es un
punto de inflexión; como es una concavidad hacia arriba o abajo, etc.
4. Se dará un tiempo aproximado de 15 min. a fin de que el estudiante genere un

mapa mental que contenga una explicación (con sus palabras) de los conceptos
estudiados.
5. Posteriormente, el docente puede continuar con la exposición de cómo analizar

una función, en la cual dará todos los fundamentos matemáticos y definiciones
formales de los conceptos estudiados; continuando con la realización de ejercicios
en donde se aplique lo enunciado anteriormente. Se tratará de que la explicación
dada contenga paso a paso todo aquello que se debe llevar a cabo (aplicación del
criterio de la primera y segunda derivada y como obtener conclusiones a partir de
los resultados obtenidos).
6. Ejercicios seleccionados por el profesor pueden ser asignados a equipos de

trabajo a fin de que los estudiantes practiquen el análisis de funciones.
7. El instructor diseñará una práctica utilizando GeoGebra a fin de que el alumno

constate que lo que está obteniendo analíticamente es correcto o no. Se
procurará que la práctica contenga premisas o cuestionamientos a ser
respondidos durante el desarrollo de la actividad.
Recordemos que en GeoGebra podemos graficar una función y haciendo click

sobre la gráfica ver el valor del punto de interés para nosotros; lo cual ayudará
mucho en este tema.
8. Como trabajo extra clase y de la misma forma en equipos, se puede asignar

una tarea de investigación acerca de la utilidad que podemos dar al tema
estudiado; es decir, los diferentes campos de aplicación que tienen estos
conceptos. Se recomendará que en el trabajo incluyan por lo menos una
aplicación respectiva a su carrera. Los grupos plasmarán la información
encontrada en un collage; presentación, otro medio. La clase siguiente se
pueden analizar los trabajos generados por los educandos. Es conveniente que el
guía recuerde a los alumnos la importancia de que sus investigaciones se lleven a
cabo en fuentes confiables, que desechen aquellas en las que la veracidad de la
información que contienen es dudosa, poco clara o bien errónea. Para ello, cabe
recomendar el siguiente link de búsqueda: http://scholar.google.com.mx/ página de

ITESI
google académico y muy apropiado, ya que nos entrega artículos, publicaciones,
documentos serios acerca del tema en cuestión. Aunque también en los
buscadores normales se puede encontrar muy buen material; resulta de vital
importancia para nuestros estudiantes comenzar a fomentar la habilidad de
discernir y analizar la información que llegan a tener en sus manos.
1. Reporte investigativo del tema (Ver rúbrica de evaluación para un reporte

investigativo).
2. Mapa mental de la información analizada en clase. A guardar en portafolios
3. Ejercicios resueltos (Ver rúbrica de evaluación de resolución de ejercicios

matemáticos por equipo).
4. Reporte de práctica
5. Collage de aplicaciones de los temas estudiados (Ver rúbrica de evaluación de

un collage). A guardar en portafolios
 5.6 Problemas de optimización y de tasas relacionadas.
1. Con anterioridad a la sesión en la que se verá este tema, el docente puede

preparar un conjunto de problemas respectivos a optimización y una segunda
colección referente a tasas de cambio.
2. Al inicio de la sesión el profesor formará grupos de trabajo, luego de lo cual

explicará que cada equipo tendrá la tarea de dar solución al problema que le será
entregado; que deberá analizarlo y dar la solución que le parezca más
conveniente al mismo. El docente dejará que cada conjunto proponga la solución
que decida (aún si no cae dentro del tema de estudio) esto ayudará a que los
alumnos aprecien diferentes puntos de vista y puedan analizar los mismos y
entender por qué si o no se puede aplicar cierta solución (ventajas y desventajas).
Será conveniente que se les entregue el mismo problema a 2 o 3 equipos para
analizar diferentes enfoques de una misma situación; si el número de equipos lo
permite se entregarán algunos otros problemas (procurando también que algunos
equipos tengan el mismo problema). Se establecerá un tiempo de trabajo durante
el cual el instructor caminará por entre los grupos aclarando dudas y vigilando la

ITESI
participación activa de cada uno de los integrantes de los diversos equipos. La
manera de exposición del problema será libre, así que el equipo decidirá si
preparan alguna presentación, hoja de rotafolio, en pizarrón, etc.
3. Al terminar el tiempo asignado, los equipos a quienes les tocó el mismo

problema expondrán el planteamiento de los ejercicios y sus resultados; el
instructor propiciará un razonamiento de lo expuesto por parte del resto del grupo;
analizando entre todos los pros y contras de su análisis. En el cierre de cada
exposición el docente podrá indicar a los estudiantes el por qué su solución no fue
la adecuada (en caso de ser así). Se continuará haciendo lo mismo con el resto
de los equipos y problemas.
4. El proceso anterior se repetirá, pero ahora para el grupo de problemas relativos

a tasas de relación.
5. Después del debate de las soluciones de los ejercicios anteriores, el profesor

les planteará ahora un problema real y podrá manejarlo a manera de concurso
entre equipos. Por ejemplo, puede asignarles algún tipo de material a los grupos
(cartón, papel, cartulina, fumy, otro) y encargar la construcción de un recipiente
(cúbico, rectangular, cilíndrico, etc.) ganará el equipo que logre construir el
recipiente al que le quepa mayor volumen (de frijoles, harina, arena, tierra o
alguna otra opción). Los equipos tendrán que fundamentar la construcción de su
recipiente ¿en qué se basaron para elegir las medidas de éste? U otros
cuestionamientos que el profesor establezca.
6. El guía asignará un segundo reto a los grupos, pero en esta ocasión respectivo
a tasas relacionadas. La forma de trabajo será la misma que en la actividad
anterior.
7. Para reforzar los conocimientos adquiridos se dejarán ejercicios a realizar por el

estudiante en forma individual.
Evidencia para evaluación.
1. Evidencia de la exposición de la solución de sus problemas relativos a

optimización con los nombres de los integrantes del equipo (pueden ser sus notas,
diapositivas impresas, la hoja de rotafolio utilizada, cualquiera que haya sido su
forma de presentación).

ITESI
2. Evidencia de la exposición de la solución de sus problemas relativos a tasas
relacionadas con los nombres de los integrantes del equipo (pueden ser sus notas,
diapositivas impresas, la hoja de rotafolio utilizada, cualquiera que haya sido su
forma de presentación).
3. Evidencia de la solución del reto de optimización que contenga los nombres de

todos los integrantes del equipo (puede ser el objeto construido, el esquema
planteado, hojas con el análisis hecho por el equipo, etc.)
4. Evidencia de la solución del reto de tasas relacionadas que contenga los

nombres de todos los integrantes del equipo (puede ser el objeto construido, el
esquema planteado, hojas con el análisis hecho por el equipo, etc.)
5. Ejercicios resueltos en forma individual (Ver rúbrica para la evaluación de la

resolución de ejercicios matemáticos en forma individual)

ITESI
En esta sección se proponen rúbricas para evaluar las distintas actividades

que se han recomendado para trabajar.
A manera de ejemplo, se han elaborado dos rúbricas (evaluación de una

exposición y elaboración de gráficas) con puntuaciones; las restantes se han
dejado en limpio a fin de que sea el docente quien personalice sus rúbricas,
quitando aquellos rubros que a juicio de él no sea necesario tomar en cuenta y
asignando a cada uno el valor que considere pertinente.
En esta sección se proporcionan para las unidades de esta materia los

formatos de planeación didáctica (llenos) requeridos por DGEST. Cabe mencionar
que la calendarización dependerá de los tiempos que el docente asigne a cada
tema; así mismo, las actividades de aprendizaje y enseñanza han sido planteadas

ITESI
de acuerdo a lo que aquí se ha propuesto; en caso de que el docente cambie y/o
enriquezca las mismas; el cambio también se hará en estos formatos.

Actividades para Calculo Diferencial

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Actividades para Calculo Diferencial

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Actividades para Calculo Diferencial

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ITESI

Brenda Ariadna Miranda Bribiesca

Abril del 2010

Cálculo Diferencial Página 1

ÍNDICE DE TEMAS CONTENIDOS

Unidad 1. Números reales ………..…. Página 6

Unidad 2. Funciones …………… Página 13

Unidad 3. Límites y Continuidad …………... Página 28

Unidad 4. Derivadas ………..…. Página 38

Unidad 5. Aplicaciones de la Derivada ……..……. Página 49

Anexo 1. Rúbricas de Evaluación ……..……. Página 56

Anexo 2. Formatos de Planeación por ……..……. Página 57

INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR DE IRAPUATO

Cálculo Diferencial Página 2

Podrá verse que en la mayoría de las actividades, la principal carga de

Debe tomarse en cuenta que todos los ejercicios seleccionados por el

Procuremos en el estudio de cada tema, cuando se haya expuesto la parte

A lo largo del presente, se hará alusión continua a un portafolio de

Cálculo Diferencial Página 3

En la revisión de los portafolios el profesor puede aplicar una lista de cotejo

En cuanto a las actividades podrá percatarse que se trata de que en cada

Siguiendo con el tema de las actividades, se hace mucho énfasis también

Cálculo Diferencial Página 4

Respecto a aquellas actividades en las que se señala una asignación de

En cuanto a mapas mentales, conceptuales o collages, se hizo mención

Cálculo Diferencial Página 5

Tengamos en cuenta también que la recomendación de que el estudiante

Unidad 1. Números Reales

 1.1 La Recta Numérica.

1. Para comprender este tema se recomienda que el profesor encargue la lectura

Cálculo Diferencial Página 6

3. A continuación, el instructor realizará una recta numérica en clase aclarando los

4. Como segunda actividad de reforzamiento, se pueden preparar algunas rectas

Evidencia para la evaluación (a guardar en portafolios de evidencia):

1. Collage realizado por equipo (ver rúbrica para evaluación de un collage)

Cálculo Diferencial Página 7

 1.2 Los números reales y 1.3 Propiedades de los números reales.

2. Por equipos antes de acudir a clase, se realizará un mapa mental de los

4. Como actividad de reforzamiento se realizarán los ejercicios que el instructor

Cálculo Diferencial Página 8

Nota: Para complementar el trabajo en las competencias del alumno, el profesor

Evidencia para la evaluación:

1. Reporte investigativo hecho por el alumno de manera individual en su cuaderno

A guardar en el portafolios de evidencias:

4. Ejercicios realizados por equipo (ver rúbrica para la evaluación de la resolución

2. En clase puede aplicar un breve examen diagnostico, el cual debe contener

4. Sesión de dudas y preguntas, y dejar ejercicios que refuercen la compresión y

Cálculo Diferencial Página 9

Evidencias para la evaluación:

 Tarea solución de ejercicios.

La evidencia puede ser evaluada de acuerdo a las rubricas que se presentan en el

 1.5 Resolución de desigualdades de primer grado con una incógnita y de

1. Que el alumno estudie temas relacionados al despeje de incógnitas.

2. Que traigan 5 ejercicios de desigualdades de primer grado con una incógnita y 5

5. Solución de ejercicios durante la clase.

6. Encargar ejercicios extra clases.

Evidencias para la evaluación:

 Los 10 ejercicios en cargados al alumno.

 Solución de los ejercicios extra clase.