EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA

EN ENSEÑANZA PRIMARIA

Introducción

La evaluación supone un proceso de cambio con una intencionalidad o

finalidad. En Educación Física el movimiento se ha considerado un atributo del
cuerpo y debe entenderse como el resultado de la relación existente entre la
motricidad y el psiquismo. Por la intervención de la psique el movimiento se
convierte en gesto, en conducta, es decir en portador de intencionalidad, de
significación.

Entendemos, por tanto, la Educación Física como la educación del cuerpo a

través del movimiento. Las conductas motrices contribuyen al desarrollo físico,
intelectual, afectivo, social y motor de los niños.

La actividad física ha de convertirse en una conducta motriz, en una ejercitación

consciente e integral de sí mismo que se manifiesta en forma de comportamientos
motrices observables de modo que nos permita evaluar el desarrollo global de la
persona.

Entre las áreas del currículo la Educación Física posiblemente sea la que permite
el desarrollo de mayor número de los objetivos generales de la Educación Primaria.
Por tanto en nuestra evaluación deberemos utilizar los medios e instrumentos que
nos posibiliten comprobar los progresos alcanzados en todos los ámbitos del
desarrollo integral el alumno.

La evaluación debe ser entendida como una práctica reflexiva que nos permita
comprender mejor lo que sucede en el escenario educativo. También nos ha de
permitir investigar sobre nuestra propia práctica. Por tanto la evaluación nos debe
servir para acumular el mayor numero de información sobre un alumno y sobre
todos los aspectos que determinan el proceso de aprendizaje.

En Educación Física la evaluación posee una serie de peculiaridades que se han

de tener en cuenta:

 El carácter lúdico que la actividad físico-deportiva posee hace que los

objetivos que se plateen sean de satisfacción personal. Generar actitudes
positivas y duraderas es una meta a largo plazo, luego no debemos
obsesionarnos con objetivos inmediatos.
  La estrecha relación entre motricidad y desarrollo evolutivo desvirtúa los
éxitos conseguidos por el profesorado.
 Las condiciones en que se desarrolla el área: número de alumnos, tiempo
disponible, necesidad de instrumentos o condiciones específicas y la
imposibilidad de evaluar de forma masiva pueden restar eficacia a la
evaluación. Por tanto es necesario abordar estas condiciones con criterios
realistas, debemos seleccionar instrumentos que por su economía, facilidad
de aplicación, fluidez en la organización y calidad de la información recogida
alteren menos el ritmo de clase.
 Ha de compaginar las apreciaciones subjetivas con las objetivas, tanto unas
como otras pueden alterar la información. Los objetivos actitudinales
pueden perderse en la subjetividad y la práctica exclusiva de pruebas
objetivas reduce el progreso del alumno frente a la norma.
 La ausencia de un contenido estable definido y uniforme hace que se
imparta sustancialmente de forma diferente según las circunstancias del
entorno.

2. El proceso evaluativo

Si entendemos la evaluación dentro de un marco de ayuda o mejora del proceso

de enseñanza, debemos concretar qué aspectos nos van a ser útiles:

 El rendimiento del alumno: se trata de que el niño reconozca sus

capacidades y habilidades y su desarrollo con respecto a sí mismo y a los
demás.
 Diagnosticar: el conocimiento del nivel inicial del alumno es clave para
describir su progreso o desarrollo. Deberemos prever diagnósticos genéricos
a principio de un curso y específicos al inicio de una unidad didáctica.
 Valorar la eficacia del sistema de enseñanza: lo cual implica que se
han de evaluar todas las fases de la acción didáctica.
 Pronosticar las posibilidades reales de los alumnos: aspecto muy
importante si no se quieren planificar objetivos difíciles de lograr o bien
tender a comparar el logro de un niño con los otros.
 Corregir y motivar a los alumnos: cuando un niño es informado sobre
sus logros y sus errores siente que el profesor está atento a la marcha de
su trabajo. La corrección constructiva es el elemento de evaluación
inmediata más potente que poseemos. La alabanza mesurada constituye un
elemento muy motivador para el niño.
 Agrupamientos: la gran variedad de tipos de agrupamientos que se
generan con las actividades que realizamos con nuestros alumnos nos
permiten múltiples situaciones convivenciales que deben ser observadas y
evaluadas.
  La calificación: su objeto es el informar a los padres y a los alumnos sobre
el proceso de aprendizaje. Si bien en el boletín que se entrega a los padres
suelen aparecer expresiones concretas, en él se han de dar al menos la
información de todos los aspectos evaluados y que dé pie para que en una
labor de tutoría el profesor pueda posteriormente completar dicha
información.
 Los alumnos deben participar en la evaluación: de forma que se
sientan partícipes de su propio proceso de enseñanza y le permita adquirir
una actitud crítica y responsable. Aprovechamos este momento para
desarrollar una capacidad más, porque la evaluación constituye otra
situación de aprendizaje y no un elemento estanco dentro de nuestras
programaciones.
 La evaluación ha de ser continua: consiste en una atención continuada
a todas las manifestaciones de los alumnos, que nos sirva para comprobar y
mejorar la acción educativa. Se parte de una situación inicial y se pretende
conseguir cambios en la conducta del alumno. Pero a estos cambios no se
llega de forma inmediata, sino por etapas, Cada etapa presenta unos
objetivos concretos y el logro de estos condiciona los objetivos finales.

3. Instrumentos de evaluación

En Educación Física se habla de dos grandes tipos de valoración: objetiva y

subjetiva; y de dos técnicas de valoración o medición: cuantitativas y cualitativas.

Dada la diversidad de actividades que tienen cabida en el currículo de la

Educación Física no es imprescindible la utilización de ambos tipos.

Siguiendo las bases de la evaluación continua, el seguimiento de los alumnos se

llevará a cabo registrando la información en una ficha para toda la etapa de
enseñanza primaria. En ella aparecerán informaciones referentes a:

 Datos de escolarización.
 Observaciones médicas.
 Evolución antropométrica.
 Desarrollo de habilidades y destrezas motoras
 Desarrollo de hábitos y actitudes psicoafectivas y sociales
 Resumen de las evaluaciones realizadas
 Asistencia
 Registro de incidentes y sucesos a lo largo de la escolaridad
 Registro de las acciones tutoriales realizadas tanto con el alumno como con
los padres.
 A continuación veamos como se valorarán y qué instrumentos se utilizarán para
cada uno de los ámbitos que se han de evaluar:

Ámbito motor

 Estructuras: sabemos que el correcto funcionamiento de las estructuras es

decisivo en cualquier manifestación motriz. En este sentido anualmente
procederemos a medir y pesar a los alumnos con el fin de constatar una
evolución normal. Para ello es interesante dentro de nuestra labor
investigadora que tracemos un gráfico por edades y sexos de los datos
recogidos. De igual modo comparando las sucesivas generaciones de
alumnos que vamos teniendo podremos obtener un perfil evolutivo. Si bien
las tablas pediátricas son interesantes, no lo es menos cuando a los padres
se le informa comparando a sus hijos con los de su entorno, Pero más
importante que saber si el niño es alto o bajo, lo que nos importa es
informar a los padres si va creciendo los centímetros que ha de crecer y si
la relación con el peso es adecuada o no.

 Cualidades físicas: se realizará una valoración cualitativa en base al análisis

desde dos perspectivas:

* progreso del alumno respecto a sí mismo

* progreso del alumno respecto al grupo

No debemos caer en la tentación de realizar una evaluación centrada

exclusivamente en este ámbito utilizando los típicos tests con criterios de medición
cuantitativa y normativa. Muchos profesores los utilizan con el ánimo de darle una
valoración objetiva al área. Con ello se pierde el control del desarrollo individual de
cada alumno, además de ser un instrumento de poca fiabilidad. Con dos o tres
sesiones semanales, y con las circunstancias que pueden incurrir a la hora de la
medición: climatológicas, estado de ánimo, enfermedad, argucias de los alumnos
para mejorar su nota, realización de más o menos actividad física fuera del horario
escolar… y sobre todo que la mejora viene generalmente más producto del
desarrollo madurativo que de la intervención docente.

 Habilidades motrices: se han de evaluar tanto el nivel de habilidad como el

grado de aplicación a situaciones reales de juego. La observación y su
registro en listas de control es el mejor instrumento de evaluación. Es
conveniente secuenciar de forma sistemática la calidad y precisión de cada
una de las habilidades para poder tener una información certera del nivel de
capacidad de cada alumno y registrar los avances de cada uno.

Ámbito afectivo- social

 No cabe duda que éste es el ámbito más difícil de valorar de forma sistemática,
y generalmente se deja a la apreciación subjetiva del docente. Si hemos
considerado que a través de la Educación Física se generan múltiples situaciones
de aprendizaje y por la propia especificidad del área se pueden observar gran
cantidad de actitudes en los alumnos, en referencia a sí mismo y en su relación
con los demás, no podemos desaprovechar la oportunidad de intervenir actuando y
registrándolas. Para ello sería conveniente elaborar listas de control para llevar un
seguimiento de actitudes y hábitos. Tan importante o más es que el alumno sepa
qué actitudes van a ser valoradas y ellos mismos participen en el registro, de
manera que tomen conciencia de su importancia, que el seguimiento sistemático
en si. En este sentido en el marco escolar y en el desarrollo de nuestra área estas
podrían ser las actitudes a valorar:

 Respeto de las reglas

 Deportividad: saber ganar y perder
 Aseo personal tras la actividad física
 Juega con niños del otro sexo
 Esfuerzo personal
 Respeto a los compañeros
 Interrupciones de clase
 Respeto del material e instalaciones
 Realización de actividad física convenientemente equipado
 Seguridad y confianza en sí mismo
 Espontaneidad
 Valoración del trabajo bien realizado
 Actitud crítica
 Etc.

Ámbito cognitivo

En éste ámbito lo que podemos ponderar son aspectos referentes a:

 Conocimientos generales que se derivan del marco teórico del área. La

Educación Física es movimiento y a través de él se desarrollan todos los
aspectos de la formación integral del alumno, pero soy conciente de que
hay muchos Centros que carecen de instalaciones cubiertas para cuando el
clima es desfavorable. En estos casos se pueden tratar temas relacionados
con la salud o el deporte. Para ello se pueden utilizar pruebas objetivas de
forma ocasional, o la realización de trabajos de investigación.
 La observación de la conducta motriz del niño, o sea del ejercicio consciente
de un movimiento inteligente, en cuanto percibe, toma una decisión y la
ejecuta, Se podrá observar fundamentalmente a través del juego.
 El desarrollo creativo y estético manifestado a través de la expresión
corporal. Atendiendo la originalidad, la fluidez, la flexibilidad y la estética de
 sus conductas derivadas de la relación cuerpo y movimiento como medio de
expresión. Observaremos conductas previamente fijadas.

4. Evaluación del proceso

Generalmente los docentes tendemos sólo a evaluar a los niños, achacándoles

los fracasos a ellos y poniéndonos medallas con sus éxitos. Pero realmente para el
proceso de enseñanza-aprendizaje intervienen diversos factores que se han de
evaluar de igual modo. La administración educativa suele realizar evaluaciones
globales de forma esporádica, a los profesores no suelen agradarle ni los
resultados suelen mejorar la práctica educativa. Por tanto debemos ser nosotros
mismos quienes en un ejercicio de autoanálisis pongamos en tela de juicio nuestra
labor personal y la de nuestro Centro Educativo.

A los alumnos como protagonistas de este proceso hay que darle participación.
¿Tan difícil es asumir nuestra responsabilidad? Con nuestras virtudes y defectos
debemos afrontar la opinión de los niños. Posiblemente realizar cambios drásticos
sea complicado, pero si nos lleva a mejorar algo nuestra práctica iremos
avanzando y ellos valorarán nuestro esfuerzo. Con sencillos cuestionarios
podremos conocer que piensan nuestros alumnos de nosotros, de nuestra forma
de ser y de impartir las clases, de los juegos o deportes que utilizamos, de cuales
son sus intereses, de qué aspectos debemos mejorar.

Llevando un diario de clase podremos analizar al final del curso, cuantas

sesiones hemos realizado, las que no se han dado por cuestiones imprevistas, que
grado de aceptación o de intensidad han tenido cada una de las sesiones, en
definitiva nos sirve para realizar una memoria que nos sirva para readaptar nuestra
programación al año siguiente. En la búsqueda de la mejora estará el
perfeccionamiento del proceso de aprendizaje.

5. La recuperación

Se entiende como un proceso que consta de varias vías, en función de la

atención que se deba dar, de forma particular, a cada niño o grupo dependiendo
de sus carencias o dificultades:

 Si el error puede subsanarse en la propia dinámica de la clase, se debe

realizar de forma inmediata (retroalimentación)
 Cuando la deficiencia es mayor como consecuencia de un retraso
madurativo leve, no hemos de preocuparnos en exceso porque disponemos
de varios años para el logro de los objetivos. Recordemos que nuestras
metas son a largo plazo.
  En caso de retrasos motores moderados o severos, alumnos con
necesidades educativas especiales, se deberán tomar medidas concretas
para que alcancen el máximo desarrollo dentro de sus posibilidades. Para
ello además de las sesiones con el resto de los compañeros se deberían
realizar otras de apoyo individualizadas. La motricidad es tan necesaria para
un niño con necesidades educativas especiales como el leer y escribir. Si
para éstos aprendizajes existen apoyos en nuestros Centros, por qué no en
Educación Física.

Referencias bibliográficas

 MUÑOZ DÍAZ, Juan Carlos; "Evaluación de actitudes, valores y normas en el

área de Educación Física. Propuesta práctica" LA REVISTILLA DE
EDUCACIÓN FISICA, Nº 13, Enero-Abril 2003, Edita Pila Teleña. Madrid.
 MUÑOZ DÍAZ, Juan Carlos; "Programación de Educación para la Salud para
Educación Física en Educación Primaria". LECTURAS: EDUCACIÓN FÍSICA Y
DEPORTES" Nº 57, Febrero de 2003. http://www.efdeportes.com/
 VARIOS; "Fundamentos de Educación Física para Enseñanza Primaria",
Inde, Barcelona, 1993.