SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO

DIRECCIÓN COORDINACIÓN ACADÉMICA

TALLER DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA I

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DATOS DEL TALLER

TIEMPO ASIGNADO 16 HRS

CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIÓN

COMPONENTE BÁSICO

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 ÍNDICE

CONTENIDO PÁGINA
Presentación. 4
Propósito del taller. 10
Competencias genéricas. 12
Competencias disciplinares básicas. 15
Relación de bloques del programa por contenidos del nuevo modelo educativo del Taller de Comprensión Oral y 16
Escrita.
Perfil de egreso. 18
Ubicación en mapa curricular. 19
Cronograma / Dosificación. 20
Desarrollo de bloques.
PRESENTACIÓN 22
Bloque I. Identificación de los elementos estructurales de textos. 22
Bloque II. Expresión escrita propósito del autor. 23
Bloque III. Lectura para la producción de textos. 24
Planeación. 25
Anexos. 28
Fuentes de consulta. 38
Créditos. 40

Teniendo como referencia el actual desarrollo económico, político, social, tecnológico y cultural de México, la Dirección General de
Bachillerato dio inicio a la Actualización de Programa de estudio integrando elementos tales como: los aprendizajes claves, contenidos
específicos y aprendizajes esperados, que atienden al Nuevo Modelo Educativo para la educación obligatoria. Además de conservar el
enfoque basado en competencias; hace énfasis en el desarrollo de habilidades socioemocionales y aborda temas trasversales tomando en
cuenta lo estipulado en las políticas educativas vigentes.

Considerando lo anterior dicha actualización tiene como fundamento el programa sectorial de Educación 2013-2018 la cual señala
que la Educación Media Superior debe ser favorecida para contribuir al desarrollo de México a través, de la formación de hombres y
mujeres en las competencias que se requieren para el progreso del país, que son esenciales para construir una nación próspera y
socialmente incluyente basada en el reconocimiento, esto se retoma específicamente en el objetivo de la estrategia en la línea de acción

3
que a la letra indica revisar el modelo educativo, apoyar la revisión y renovación curricular las prácticas pedagógicas y los materiales
educativos para mejorar el aprendizaje.

Este modelo pone en énfasis un nuevo currículo que propone aprendizajes clave11 con contenidos significativos y relevantes para
las sociedades actuales y contextos diversos, en la educación media superior esta propuesta se verá reflejada en la actualización del Marco
Curricular Común y los programas de estudio de bachillerato.

El paradigma que adopta la DGB para sustentar su hacer educativo es correspondiente al constructivista, dentro del cual podemos
ubicar diversas corrientes y teorías como la psicogenética, la cognitiva y la social.

El paradigma psicogenético propuesta por Piaget, se interesó en sus inicios por aspectos epistemológicos privilegiando el estudio de
la construcción del conocimiento en el plano individual e interno y se interesó en estudiar la relación entre el proceso y el desarrollo de la
niñez y su aprendizaje.

Mientras que el aprendizaje significativo de Ausubel es una propuesta sobre el aprendizaje en contextos escolares reales, donde el
aprendizaje no se incorpora la estructura cognitiva del alumnado de forma arbitraria, sino una relación sustantiva entre la nueva información
y las ideas previas del estudiantado.

Finalmente, en paradigma sociocultural o sociohistórico propuesto por Vygotsky, se enfatiza en la construcción del conocimiento, se
realiza un conjunto con otras personas, en este paradigma la medición sociocultural es esencial para explicar el aprendizaje.

De esta manera la construcción del conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboración, en el sentido de que el alumno
selecciona, organiza y transforma la información que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha información, sus
ideas y sus conocimientos previos.

Para la concepción constructivista la enseñanza debe promover en los alumnos la capacidad para desarrollar aprendizajes
significativos, así como procesos de crecimiento personal y social, a partir d actividades intencionales, planificadas y sistematices “Diaz
Barriga y Hernandez 2010).

Maestros y alumnos, construyen el conocimiento en tanto que se aproximan paulatinamente adquiriendo términos, conceptos, y
procedimientos de un determinado contenido o área del conocimiento.

Para la construcción del conocimiento es necesario proveer de ciertas condiciones (Hernandez, 1988; Diaz Barriga y Hernandez
2002; Ahumada 2005).

1
Considerando como conocimientos, habilidades, actitudes y valores que les permiten a los estudiantes, aprender a lo largo de la vida.

4
  El material a aprender sea una lectura o una actividad o la explicación relacionada a algún contenido, no debe ser arbitrario
ni debe fragmentarse, más bien debe de tener una estructura lógica, coherente y organizada. El material debe de estar
acorde a nivel cognitivo de los alumnos. La enseñanza debe contemplar y planear actividades reales que permitan a los
alumnos desplegar sus recursos (conocimiento, habilidades y actitudes) con el propósito de integrar procesos y contenidos
por medio de la interacción con el material de sus compañeros.

 El maestro debe promover en el aula un clima de motivación para conseguir que el alumno tenga disponibilidad y
compromiso para aprender y no centrar su interés solo en la aprobación de la asignatura.

Es también pertinente que las diferentes estrategias consideren incluir recursos con características similares a las pruebas Planea y
PISA, y con ello se pueda promover el fortalecimiento de las habilidades de comprensión de textos expositivos, argumentativos y literarios.

La prueba Planea del nivel Media Superior está alineada a la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) que
establece las competencias disciplinares básicas, características del perfil del egresado del bachillerato; tiene como propósito conocer en
qué medida los estudiantes logran dominar un conjunto de aprendizajes esenciales al término de la educación Media Superior en dos áreas
de competencias: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN (Comprensión lectora) Y MATEMÁTICAS.

La estructura de la prueba PLANEA evalúa lenguaje y comunicación como un área de competencia referida a la capacidad de un
individuo para comprender, analizar, interpretar, reflexionar, evaluar y utilizar textos escritos mediante la identificación de su estructura, sus
funciones y sus elementos, con el fin de desarrollar una competencia comunicativa y construir nuevos conocimientos que te permitan
intervenir activamente en la sociedad. Por lo que la estructura de la prueba PLANEA está conformada de la siguiente forma:

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Texto expositivo: es un artículo de divulgación científica que describe objetivamente un fenómeno, hecho o avance tecnológico, por medio
de la presentación ordenada de datos, gráficos, ejemplos, conclusiones y opiniones especializada, entre otros recursos, con la intención de
difundir un conocimiento.

Texto argumentativo: es un artículo de opinión que se refiriere a fenómenos o hechos de la realidad social de la región, el país o el
mundo, desde un punto de vista personal, fundamentado en argumentos que siguen un proceso lógico de razonamiento, con el fin de
promover en el lector juicios de valor y de actitudes.

Texto Literario-es aquel que usa el lenguaje literario, que persigue un cierto fin estético para captar el interés del lector con cierto criterio
de estilo

Además de que se pretende que la lectura sea una actividad multidimensional por lo que se espera que los estudiantes, demuestren
capacidad para obtener información, comprender los textos de manera general, interpretarla y reflexionar sobre su contenido y su forma.
Los procesos cognitivos que el alumno desarrollara y pondrán en práctica para aprovechar el contenido de cada uno de los textos son los
siguientes:
EXTRACCIÓN: implica buscar, identificar y seleccionar información, explicita de un fragmento o de la totalidad del texto.

6
INTERPRETACIÓN: implica identificar el tema central del texto, así como información implícita relacionada con este; atribuir significado y
sentido a las palabras, oraciones, conceptos o la totalidad del texto, de acuerdo con su propósito comunicativo y su contexto.

REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN: implica valorar la información que contiene un texto, relacionarla o contrastarla con los conocimientos
previos; además, supone identificar la correspondencia entre el contenido y la estructura del texto, y juzgar su pertinencia, con el propósito
comunicativo con el que fue escrito.

Por otro lado, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) lanzó un estudio trienal sobre los alumnos de 15
años en todo el mundo denominado Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA).

PISA evalúa hasta qué punto los estudiantes de 15 años que están a punto de concluir su educación obligatoria, han adquirido
conocimientos y habilidades fundamentales para una participación plena en las sociedades modernas. La evaluación se centra en las
materias escolares básicas de ciencia, lectura y matemáticas. También se evalúan las capacidades de los alumnos en un ámbito innovador
(en 2015, ese ámbito fue la resolución colaborativa de problemas). La evaluación no determina únicamente si los estudiantes pueden
reproducir lo que han aprendido, sino que también examina cómo pueden extrapolar lo que han aprendido y aplicar ese conocimiento en
circunstancias desconocidas, tanto dentro como fuera de la escuela. Este enfoque refleja el hecho de que las economías modernas
recompensan a los individuos no por lo que saben, sino por lo que pueden hacer con lo que saben (PISA 2015 Resultados clave OCDE
2016)

La competencia lectora para PISA es la capacidad de un individuo para comprender, utilizar y reflexionar sobre textos escritos, con
el propósito de alcanzar sus objetivos personales, desarrollar su conocimiento y sus capacidades, participar en la sociedad.

En la evaluación de la competencia lectora se toman en cuentan las habilidades del alumno para acerarse a textos de diferentes
índole que la prueba agrupa en dos categorías:

Textos Tipos
Prosa continua Narración breve
Nota periodística
Carta
Prosa discontinua Párrafos separados por imágenes, diagramas,
espacios.
Manuales de operación de algún aparato
Textos publicitarios
Argumentación científica

7
 La evaluación de la competencia lectora en PISA, se despega de la mera noción del texto literario y se ocupa de una variedad
considerable de textos propios de las diferentes circunstancias que puede enfrentar un ciudadano contemporáneo en su vida cotidiana.

Para responder en Educación Media Superior a estos parámetros la estrategia de aprendizaje propuesta implica que el docente
tome en cuenta los tres momentos de la lectura: Antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura, como se observa en el
siguiente cuadro.

CUADRO DE ESTRATEGIAS DE LECTURA:

ESTRATEGIAS
ANTES DE LA  Concretar objetivo o finalidad lectora
LECTURA  Diagnosticar que y cuanto sabe el lector sobre el texto (activar sus conocimientos previos)
 Ensenñ ar previamente el vocabulario necesario
 Precisar coó mo se leeraó
 Constatar estructura del texto mediante diagramas y dibujos
 Relacionar tíótulo con un posible contenido
 Formular hipoó tesis acerca del contenido
 Ejercicios de etimologíóas

DURANTE LA  Reconducir la lectura mediante preguntas explicitas o inferenciales

LECTURA  Revisar o recapitular perioó dicamente el contenido
 Modificar o confirmas hipoó tesis
 Aclarar dudas de leó xico y expresiones; referentes de todo tipo
 Evaluar el contenido y la forma del texto en relacioó n con el propio conocimiento y la loó gica

 ESTRATEGIAS DE PREGUNTAS LITERALES

DESPUEÉ S DE LA  ESTRATEGIAS ELABORATIVAS PARA GENERAR INFERENCIAS, CONCLUSIONES, IMPLICACIONES,
LECTURA EVOCAR, ASOCIAR, RELACIONAR IDEAS, HECHOS, ESTRUCTURAS
 VOLVER A RELACIONAR TITULO Y CONTENIDO
 CONFIRMAR IDEAS, INTENCIONES
 DEDUCIR IDEAS INTENCIONES
 GENERAR PROYECCIONES PRACTICAS

8
  GENERAR INFERENCIAS LOÉ GICAS
 RESUMIR Y SINTETIZAR EL CONOCIMIENTO
 GENERALIZAR/ APLICAR EL CONOCIMIENTO
 EXTRAPOLAR EL CONTENIDO
 A OTRO SOPORTE DE COMUNICACIOÉ N

PROPÓSITOS DEL TALLER

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 El objetivo del taller de comunicación es fortalecer la capacidad del estudiante para comprender, analizar, interpretar, reflexionar,
evaluar y utilizar textos escritos mediante la identificación de su estructura, sus funciones y sus elementos. Para poder fortalecer dicho
objetivo se proponen los siguientes ejes temáticos en cada uno de los talleres de comprensión oral y escrita:

Ejes temáticos Numero de Taller

Manejo y construcción de la información. I

Procesos de redacción mediante con apoyo de fuentes de consulta. II

Estrategias para la elaboración de resúmenes. III

Análisis de textos científicos mediante la argumentación. IV

Elaboración de reseñas critica a partir de textos científicos. V

Producción y comunicación de textos científicos. VI

Dada que se ha detectado el bajo rendimiento en todas las asignaturas, causado por la falta de comprensión en la lectura, así como el
aburrimiento que les produce leer, y considerando que para formar buenos lectores se hace necesario que el profesor comprenda la
importancia que tiene la lectura para la educación, por lo que la siguiente estrategia didáctica para fomentar la comprensión lectora en los
estudiantes es a partir de actividades lúdicas.

Actualmente y de acuerdo con el constructivismo el maestro juega un rol de facilitador o de modelador de estrategias de comprensión y
evaluación debido a que los conceptos o significados no pueden ser transferidos del profesor a los alumnos manipulando simplemente
métodos o procedimientos de enseñanza aprendizaje, sino que:

10
 “…el niño y la niña debe construir significados sobre la base de los conocimientos previos que aportan a la tarea a partir de textos
significativos (textos auténticos, o materiales auténticos), así, a través de una actividad compartida con el resto de la clase, poder extraer de
dicho texto un dignificado que les permita elaborar y modificar sus esquemas de conocimiento previo)”. (Calero 1999).

La función social de la lectura es la comunicación, de ahí la relación que existe entre el lector y el texto, Goodman define esta relación
en términos de la transacción “durante el cual ocurre cambios a partir de lo que aporte el lector cuando comienza trabajar con el texto, es
decir, lo que aporto el lector” (Ferreiro, E y Gómez Palacios. 1984).

De acuerdo con esta definición las características del lector y el texto son importantes para la lectura. El lector posee conocimientos
previos, los cuales son el conjunto de aprendizajes anteriores, estos aprendizajes constituyen los esquemas de conocimientos que el lector
posee en general sobre el sistema de lengua y escritura, de esta manera el niño cuando lee utiliza un esquema preexistente, y a partir de
nueva información que le proporciona el texto va formando nuevas ideas y ampliando su conocimiento previo.

Como una forma de aportar una posible solución al problema de la falta de la comprensión lectora se propone para estos talleres
actividades lúdicas como una estrategia didáctica para fomentar la comprensión lectora con la finalidad de elevar los conocimientos
elementales de los aprendizajes claves, incluidos en los referentes curriculares que evalúa la prueba PLANEA.

El propósito de la estrategia es que los alumnos adquieran la comprensión lectora al practicar la lectura en el aula, utilizando diversas
actividades lúdicas que les permita adquirir el gusto de la misma y disfrutarla.
El rol del maestro es que prepare con cuidado la actividad, así como el material que se utilizara para la estrategia, ya que debe tener
presente que los procedimientos que se utilizaran son parte del proceso enseñanza aprendizaje con la diferencia de que se trate de
lecciones amenas y agradables que le permita salir al estudiante de la rutina diaria y tener aprendizajes significativos de una forma gradual.

Dentro de las actividades lúdicas de la estrategia se presente realizar ejercicios de inferencias, ya que de cuerdo con Jonson “…las
inferencias son actos fundamentales de comprensión, ya que permiten dar sentido a diferentes palabras, unir proposiciones, frases y
complementar las partes de información ausente.” (Johnston, 1989).

La organización de los diferentes bloques se realizará en 3 momentos:

- Elegir el tipo de lectura de acuerdo con el texto a bordar. (argumentativo, expositivo y literario).
- Diseñar una actividad lúdica.
- Evaluación (será de tipo cualitativo, mediante la autocorrección y el maestro deberá llevar una lista de cotejo de cada
alumno).

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COMPETENCIAS GENÉRICAS

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13
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 COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIÓN

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el CDBC 1
que se generó y en el que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y CDBC 2
nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. CDBC 3
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. CDBC 4
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. CDBC 5
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. CDBC 6
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una CDBC 7
cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. CDBC 8
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. CDBC 9
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo CDBC 10
a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación CDBC 11
comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y CDBC 12
transmitir información.

15
RELACIÓN DE BLOQUES DEL PROGRAMA CON LOS CONTENIDOS DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO DEL TALLER
DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA III.

EJE COMPONENTES CONTENIDO CENTRAL BLOQUES

Comunicarse, relacionarse La comunicación y las relaciones El trabajo colaborativo
y colaborar con los demás interpersonales. en el aula como base
(eje transversal para todas La integración de la comunidad para la integración
las asignaturas del campo de aprendizaje. de la comunidad de I
disciplinar de Comunicación y La contextualización de la aprendizaje. II
de Ciencias Sociales) comunidad de aprendizaje
a partir de los intereses y
experiencias académicas de los
estudiantes.
Leer, escribir, hablar y escuchar. La lectura, la escritura y la La importancia de la
oralidad como prácticas lengua y el papel de la
habilitadoras y generadoras gramática.
del aprendizaje. El texto argumentativo. I
La importancia de la lectura El texto como fuente II
para la escritura: la producción de información y de III
de textos argumentativos. expresión de ideas
La importancia de la lectura para nuevas.
la escritura: la argumentación
fundamentada.
Generación de una opinión El sustento de la opinión del La escritura
razonada y razonable a partir estudiante con un argumento. argumentativa.
de la elaboración de textos. La construcción de una La escritura original
perspectiva propia y original argumentada.
argumentada.
Tecnología, información, Tecnología y desarrollo humano. El impacto de la
comunicación y aprendizaje. La generación, uso y tecnología en el
aprovechamiento responsable desarrollo humano. I
de la información para el El manejo responsable II
aprendizaje. de la información. III
El aprendizaje en red. El aprendizaje e
La creación de contenidos para innovación.

16
el aprendizaje. En y desde la red.
El uso de la tecnología como Programar para
práctica habilitadora de aprender.
aprendizajes en red.

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 PERFIL DE EGRESO

Acorde con lo establecido en el Modelo Educativo para la educacioó n obligatoria del perfil de egresado entendido como el
conjunto de conocimientos, habilidades, y valores expresados en rasgos deseables para ser alcanzados por el estudiante al concluir la
educacioó n obligatoria.

Cabe destacar que el logro de estos rasgos requiere de la interaccioó n entre el estudiante, el docente y el curriculum, con el
adecuado soporte de la escuela y Sistema Educativo Nacional.

“El perfil de egreso de la educacioó n obligatoria estaó conformado por once aó mbitos. Al interior de este, el perfil de egreso de la
Educacioó n Media Superior EMS, representa el ultimo nivel de logro esperado para todo el trayecto de la educacioó n obligatoria.

Para asegurar la concrecioó n de dicho perfil los programas de estudio de referencia del componente baó sico del Marco Curricular
Comuó n dela EMS especifican los aó mbitos que se deberaó n desarrollar en cada asignatura de los cinco campos disciplinares” 2.

Cabe destacar que, de los once aó mbitos, cuatro de ellos pueden ser considerados, por su naturaleza transversales a todas las
asignaturas es el caso de Lenguaje y Comunicacioó n. Por tanto, el propoó sito de estos talleres es lograr que el alumno se exprese con
claridad de forma oral y escrita, asíó como promover la comprensioó n lectora a fin de que el alumno sea capaz de identificar ideas claves
en un texto e inferir conclusiones del mismo como dicta el perfil de egreso del aó mbito Lenguaje y Comunicacioó n.

2 UBICACIÓN EN EL MAPA CURRICULAR

Planes de Estudio de referencia del Marco Curricular Comuó n de la EMS de la SEP 2017.

18
19
 CRONOGRAMA

En el caso del taller de Expresión oral y escrita se pretende fortalecer los elementos que nos solicitan los exámenes externos,
como son PLANEA y PISA sus lineamientos muestran los siguientes niveles de habilidad de comprensión lectora.
Insuficiente: Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen un conocimiento insuficiente de los aprendizajes clave
incluidos en los referentes curriculares. Esto refleja mayores dificultades para continuar con su trayectoria académica.
Suficiente: Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen un conocimiento elemental de los aprendizajes clave incluidos
en los referentes curriculares.
Satisfactorio: Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen un conocimiento satisfactorio de los aprendizajes clave
incluidos en los referentes curriculares.
Sobresaliente: Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen un conocimiento sobresaliente de los aprendizajes clave
incluidos en los referentes curriculares.

La habilidad para comunicacioó n y lenguaje se pretende el manejo y construccioó n de la informacioó n, ademaó s de identificacioó n y anaó lisis
de los textos argumentativos, expositivos y literarios.

Se propone el siguiente cronograma para dosificar las actividades:

16 SESIONES AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO

Sesioó n 1 X
Sesioó n 2 X
Sesioó n 3 X
Sesioó n 4 X
Sesioó n 5 X
Sesioó n 6 X
Sesioó n 7 X
Sesioó n 8 X
Sesioó n 9 X
Sesioó n 10 X
Sesioó n 11 X
Sesioó n 12 X
Sesioó n 13 X

20
 Sesioó n 14 X
Sesioó n 15 X
Sesioó n 16 X

DESARROLLO DE BLOQUES

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BLOQUE I

NOMBRE DEL BLOQUE HORAS ASIGNADAS

Identificación de elementos estructurales de textos. 4

PROPÓSITO DEL BLOQUE

Identifica los tipos de texto y su estructura.

INTERDISCIPLINARIEDAD EJES TRANSVERSALES

Eje transversal social
TODAS LAS ASIGNATURAS Eje transversal ambiental
Eje transversal de salud
Eje transversal de habilidades lectoras

CLAVE CLAVE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES APRENDIZAJES ESPERADOS

CG CDB
CG5.1 CDBC1 Características de Identificar las Expresa libremente sus Distingue de acuerdo con sus
CG5.2 CDBC2 los textos características textos ideas características a los textos
CG5.6 CDBC5 argumentativos, narrativos, expositivos Se relaciona con los argumentativos, expositivos y literarios
CDBC10 expositivos y y literarios demás de forma
CDBC12 literarios empática y colaborativa

DESARROLLO DE BLOQUES
22
BLOQUE II

NOMBRE DEL BLOQUE HORAS ASIGNADAS

Expresión escrita - propósitos del autor. 8

PROPÓSITO DEL BLOQUE

Identificar las ideas claves y conceptos explícitos dentro del texto.

INTERDISCIPLINARIEDAD EJES TRANSVERSALES

Eje transversal social
TODAS LAS ASIGNATURAS Eje transversal ambiental
Eje transversal de salud
Eje transversal de habilidades lectoras

CLAVE CLAVE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES APRENDIZAJES ESPERADOS

CG CDB
Estructura de los Identificar el inicio, Aprecia el gusto por la Identificar las ideas claves y conceptos
diferentes tipos de desarrollo y conclusión lectura con motivación explícitos dentro del texto
textos de los diferentes tipos de logro
de textos Asume una actitud
empática con sus pares
por gusto hacia la lectura

23
 DESARROLLO DE BLOQUES

BLOQUE III

NOMBRE DEL BLOQUE HORAS ASIGNADAS

Lectura para la producción de textos. 4

PROPÓSITO DEL BLOQUE

Selecciona información para hacer un trabajo escrito identificando el tema central y problema planteado considerando la estructura del
texto.

INTERDISCIPLINARIEDAD EJES TRANSVERSALES

Eje transversal social
TODAS LAS ASIGNATURAS Eje transversal ambiental
Eje transversal de salud
Eje transversal de habilidades lectoras

CLAVE CLAVE CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES APRENDIZAJES ESPERADOS

CG CDB
Estructura de Seleccionar las ideas Aprecia el gusto por la Selecciona información útil para la
textos. principales y lectura y escritura con construcción de textos
introducción, secundarias para la motivación de logro
desarrollo, producción de nuevos Asume una actitud
conclusión. textos con unidad y empática con sus pares
Características de coherencia. por gusto hacia la lectura
la redacción unidad y la escritura.
y coherencia.

EVALUACIÓN

24
 Puesto que en la Comunidad de investigación se busca que los estudiantes aprendan a ofrecer buenas razones –que tengan apoyo
racional o empírico y que sean compatibles con el conocimiento que aportan las artes, las ciencias y las tecnologías–, deben emplear lo
que saben y han aprendido en los niveles educativos previos para fundamentar sus aportaciones.
En este sentido, la evaluación se debe considerar cuatro aspectos:
1. ¿Qué se evalúa?
2. ¿Para qué?
3. ¿Quién evalúa?
4. ¿Cómo se evalúa?

Para garantizar la transparencia y el carácter participativo de la evaluación, es recomendable realizar los siguientes tipos de
evaluación:
La autoevaluación: Es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su
actuación en el proceso de aprendizaje.
La coevaluación: Se basa en la valoración y retroalimentación que realiza el alumno acerca de su propio desempeño, haciendo una
valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje.
La heteroevaluación: Es la valoración que el docente y los grupos colegiados de la institución, así como agentes externos, realizan de
los desempeños de los alumnos, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. En este último caso pueden considerarse
evaluaciones estatales y nacionales tales como las pruebas Enlace, PISA, EXANI I y II, entre otras.
Durante el desarrollo de la secuencia didáctica se evalúan los tres momentos: Inicio, desarrollo y cierre. En el inicio, se identifican los
conocimientos previos a través de la evaluación diagnóstico. Luego, durante el desarrollo, en la evaluación formativa se van identificando
los aprendizajes esperados que se van supervisando y retroalimentando con el objetivo de realizar las adecuaciones pertinentes en caso de
requerirlas. Por último, en el cierre se demuestran los contenidos y habilidades adquiridos mediante un proyecto, con la finalidad de que el
estudiante trace las nuevas rutas de aprendizaje tras haber identificado qué aprendió y desarrolle una mayor responsabilidad de su propio
aprendizaje.
La ponderación de las actividades y sus productos deben estar en función de los aprendizajes esperados, pero también en el sentido
de logro de los estudiantes. Es importante recordar que el peso de la evaluación es de carácter formativo y está en el desarrollo de las
actividades y no sólo en el producto final.
Los instrumentos de evaluación se utilizan con base en las características de las actividades, los tiempos y la retroalimentación; los
cuales son: Listas de cotejo, guías de observación y rúbricas.

PLANEACIÓN

25
DESCRIPCIÓN DEL SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR Tiempo total de sesión 50 min NO. DE SESIÓN :1
BLOQUE: I ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
1. Por proyectos
………………………. ( ) 4. En el servicio ……………………………… ( )
Tema:
Identificación de elementos estructurales del texto
2. Basado en casos de
5. Colaborativo………………………………. ( 1 )
enseñanza……… ( )

Identifica las ideas claves en un texto o discurso oral e infiere

Rasgos del perfil de egreso
conclusiones a partir de ellas

Competencia genérica: Desarrolla innovaciones y propone soluciones

a problemas a partir de métodos establecidos

Atributo: Ordena información de acuerdo con categorías, jerarquías y 3. Basado en 6. Detección y análisis críticos……………… ( )
Competencia genérica relaciones problemas………………….. ( 1 )
Atributo
Competencia disciplinar: Identifica, ordena e interpreta las ideas,
datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto,
considerando el contexto en el que se generó y en el que se
recibe.

Distingue, de acuerdo con sus características, los textos

Aprendizaje esperado
argumentativos, expositivos y literarios
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Propiciar en el alumno el desarrollo de la expresión y comprensión oral a través de la práctica lectora
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO: tiempo 5 minutos DESARROLLO:20 minutos CIERRE:15 minutos

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INTRODUCCIÓN AL TEMA: Interactividad: (trabajo individual) Evaluación de la “Ficha T”
a) Se le dará al alumno el material impreso de la lectura, además de una Se llenará la ficha T para
 Propiciar en el alumno el desarrollo de la expresión y ficha. colocar la siguiente
comprensión oral a través de la práctica lectora b) En equipos irán describiendo las características de cada uno de los información
textos que se presentan en el material de trabajo.
c) Se llenará la “Ficha T” donde escribirán las características, datos y
 El texto tiene las
 Competencia genérica: .Desarrolla innovaciones y estructura de los textos presentados. siguientes
propone soluciones a problemas a partir de métodos d) Posteriormente comentarán en equipos las características para la características
establecidos revisión y evaluación de los textos presentados.  Yo creo que
 Atributo: Ordena información de acuerdo a categorías,  Yo pienso que
jerarquías y relaciones sirve para

 Competencia disciplinar: Identifica, ordena e interpreta las

ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un
texto, considerando el contexto en el que se generó y en
el que se recibe.

INSTRUCCIÓN (CRITERIOS DE EXIGENCIA):

Estrategia de evaluación
Ficha T
 Identificó el formato propio de los tipos de texto
argumentativos, expositivos y literarios
 Identificó la diferencia entre los formatos
 Mencionó en que le ayuda identificar la forma del texto
para su comprensión

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: *Interacción (trabajo en equipo) Retroalimentación

 Se realiza la lectura de manera individual y se llena la Trabajo en rejillas Posteriormente comentarán
ficha T en equipos las
 Se reúnen en equipos para comparar su ficha características para la
 En plenaria se elaboran las conclusiones revisión y evaluación de los
textos presentados.
RECURSOS:
pizarrón, plumones, fotocopias de la lectura y fotocopia de la ficha T

PRODUCTO DE LA SESIÓN FICHA “T”

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: listas de cotejo, etc.

OBSERVACIONES:

27
 ANEXO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
§ Aprendizaje por proyectos: Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual los estudiantes se involucran de forma activa
en la elaboración de una tarea-producto (material didáctico, trabajo de indagación, diseño de propuestas y prototipos, manifestaciones
artísticas, exposiciones de producciones diversas o experimentos, etc.) que da respuesta a un problema o necesidad planteada por el
contexto social, educativo o académico de interés.

§ Aprendizaje basado en casos de enseñanza: Esta estrategia expone narrativas o historias que constituyen situaciones
problemáticas, en general obtenidas de la vida real, las cuales suponen una serie de atributos que muestran su complejidad y
multidimensionalidad y que se presentan al estudiante para que desarrolle propuestas conducentes a su análisis o solución.

§ Aprendizaje basado en problemas (ABP): Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema para su
análisis y/o solución, donde el estudiante es participe activo y responsable de su proceso de aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona
y utiliza información para solucionar la situación que se le presenta como debería hacerlo en su ámbito profesional.

§ Aprendizaje en el servicio: Es una estrategia de enseñanza experiencial y situada que integra procesos de formación y de servicio
a la comunidad, mediante acciones educativas organizadas e intencionalmente estructuradas que trascienden las fronteras académicas y
promueven aprendizajes basados en relaciones de colaboración, reciprocidad y respeto a la diversidad de los participantes (escuela,
estudiante y comunidad). Su especificidad reside en vincular servicio y aprendizaje en una sola actividad educativa que articula los
contenidos de aprendizaje con necesidades reales de una comunidad.

§ Aprendizaje colaborativo: Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que los estudiantes trabajan juntos en grupos reducidos
para maximizar tanto su aprendizaje como el de sus compañeros. El trabajo se caracteriza por una interdependencia positiva, es decir, por
la comprensión de que para el logro de una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de todos y cada uno de los integrantes, por lo que
interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente. El docente enseña a aprender en el marco de experiencias colectivas a través de
comunidades de aprendizaje, como espacios que promueven la práctica reflexiva mediante la negociación de significados y la solución de
problemas complejos.

§ Detección y análisis de incidentes críticos (IC): Se define como un evento o suceso espacial y temporalmente determinado que
afecta significativamente el estado emocional del maestro y consecuentemente desestabiliza su acción pedagógica. El valor formativo de

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estos incidentes reside en que su análisis posibilita cambios profundos en las concepciones, estrategias y sentimientos del maestro, lo que
a su vez.

ANEXOS

Bloque I: Identificación de elementos estructurales de textos.

Competencia por desarrollar: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando
el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
ETAPA ACTIVIDAD TIEMPO DESARROLLO
1 “El agujero negro” 5 minutos. Propósito: Propiciar en el alumno el desarrollo de la expresión y
comprensión oral a través de la práctica lectora.
NIVEL: EXTRACCIÓN. (PLANEA).
Buscar, identificar, seleccionar información implícita en el texto.
Materiales: fotocopia de la lectura.

2 20 minutos. Desarrollo:
e) Se le dará al alumno el material impreso de la lectura,
además de una ficha.
f) En equipos irán describiendo las características de cada
uno de los textos que se presentan en el material de
trabajo.
g) Se llenará la “Ficha T” donde escribirán las
características, datos y estructura de los textos
presentados.
h) Posteriormente comentaran en equipos las
características para la revisión y evaluación de los

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 textos presentados.
3 15 minutos. Evaluación de la “Ficha T”

ANEXOS BLOQUE I

FICHA T
El texto tiene las siguientes Yo creo que: Yo pienso que sirve para:
características:

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31
32
Bloque II: Expresión escrita - propósitos del autor.

Competencia por desarrollar: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando
el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
ETAPA ACTIVIDAD TIEMPO DESARROLLO
1 “El lapicero mágico” Propósito: Identificar las ideas claves y conceptos; el inicio, desarrollo
y conclusiones de un texto.
2 5 minutos. Desarrollo: Explicación de la dinámica; manejo de tarjetas con los
roles que representaran los alumnos y al reverso de la tarjeta, se
explicara la tarea o misión a realizar.
Materiales: fotocopia de la lectura “Las cualidades de Ish-ha”
Fichas con los roles; Sabio, Lector, Detective; Adivino, Preguntón y
Periodísticos.
-Una caja para gustar las cosas y presentar el juego.
Fotocopias del texto a utilizar.
3 35 minutos. a) Formar grupos de 6 participantes.
b) Proporcionar la tarjeta con el rol y tarea a desempeñar:
I. El lector: lee el texto en voz alta (se trabaja la fluidez lectora)
II. El detective: pregunta las palabras desconocidas
interrumpiendo cada vez que o necesite.
III. El preguntón: hace preguntas sobre datos o información que
necesita para entender el texto.
IV. El periodista: toma notas y resume lo leído.
V. El sabio: relaciona lo que está leyendo con otra información
que conoce.
VI. El adivino: antes de leer el final que nadie debe conocer, el
adivino predice como acabara el texto.

4 10 minutos. Evaluación: los alumnos entregan el reporte correspondiente de

acuerdo con el rol que estuvieron ejerciendo.

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ANEXO BLOQUE II

del hombre que le había dicho que se iba cama con su mujer y, al oír cómo forzaban
Las cualidades de a caer, la puerta,
gritando que debía de tratarse de un gran ella lo despertó:
Ish-ha profeta, –¡Levántate! Hay un ladrón en casa.
un vidente sin parangón en adivinar el Pero Ish-ha solo gruñó, y le dijo que no lo
Lectura1 futuro, por molestara.
haber profetizado tan infaliblemente que Al poco, ella oyó cómo el ladrón volcaba
él estaba a una pila de
punto de caerse, solo por haberlo visto platos en la cocina, armando mucho jaleo,
serrando así que
sentado en la rama. despertó a Ish-ha otra vez:
Era un tonto de tal calibre que el Sultán se –¡Levántate! Hay un ladrón y se está
lo llevó a llevando todo lo
vivir a su Corte, y le ofrecía grandes que tenemos.
sumas de dinero –¡No me molestes, mujer! –dijo Ish-ha muy
en recompensa de sus muchas tonterías. alto, para
Era tan tonto que, cuando murió, se puso que el ladrón le oyese–. ¡Qué más da que
su nombre haya un
a un barrio entero de la ciudad, para que ladrón! He metido todo mi dinero en una
una bolsa de
estupidez como la suya jamás fuese cuero que he escondido en el fondo del
olvidada. pozo de la
En los tiempos de Ish-ha el Tonto, vivían cocina. Nunca se le ocurrirá buscar allí.
en la ciudad El ladrón, al escuchar eso, se quitó toda la
de Fez quince hermanos que eran ropa y
ladrones. bajó al pozo. Entonces, Ish-ha salió sin
Ish-ha era un tonto. Era el hombre más Uno de ellos se metió una noche en la hacer ruido,
tonto de toda casa de cogió la ropa del ladrón y se volvió a la
la historia. Ish-ha el Tonto y, como al dueño de la cama.
Era tan tonto que, un día, mientras estaba casa se le No había ninguna bolsa de cuero en el
sentado tildaba de ser el mayor tonto del reino, no fondo del pozo,
en la rama de un árbol, se puso a serrarla le importó y el agua estaba fría. Y cuando el ladrón
por el hacer ruido. Después de forzar la puerta salió de
tronco. Al poco, pasó un hombre y le dijo de entrada, allí, su ropa había desaparecido. Sabía de
que se iba anduvo por allí tropezando y dando golpes sobra que
a caer. Conque Ish-ha acabó de serrar la sin ningún cuidado, como si estuviese en Ish-ha se la había llevado, conque esperó
rama y se su propia tiritando a
cayó al suelo con ella. Luego salió casa. que Ish-ha se volviese a dormir, para
corriendo detrás Pero, en una habitación interior, estaba poder deslizarse
Ish-ha en la

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en la habitación de dentro y recuperarla. Así continuó la cosa hasta el amanecer, y saliendo, Ish-ha lo oyó y le llamó en voz
Pero el ladrón alta:
Ish-ha estaba ahora muy despejado y, perdió la esperanza de recuperar su ropa. –Por favor, cierre la puerta al salir.
cada vez que Si no quería –Si consigues un traje nuevo por cada uno
el ladrón ponía la mano sobre el pomo de que se lo encontrasen de día paseando que intenta
la puerta, desnudo robar tu casa –le contestó el ladrón–, creo
empezaba a toser, que era tanto como por las calles de Fez, tenía que irse que
decirle: «Estoy inmediatamente; sería mejor que la dejaras abierta.
despierto. Te oigo». y eso fue lo que decidió hacer. Pero, RICHARD HUGHES
mientras estaba En el regazo del Atlas (Adaptación)

Bloque III: Lectura para la producción de textos.

Competencia por desarrollar: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando
el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
ETAPA ACTIVIDAD TIEMPO DESARROLLO
1 “El cubo mágico” Propósito: Selecciona información para hacer un trabajo escrito
identificando el tema central y problema planteado considerando la
estructura del texto.
2 5 minutos. Materiales:
-Lectura proporcionada por el docente.
-Cartulina/cartoncillo para elaborar el cubo.

Desarrollo:
los alumnos formaran equipos de 4 integrantes

- Cada integrante elaborara 1 cubo, en total 4 por equipo.

- Se realizará la lectura rápida “Historia de la astronomía”
- Cada integrante complementara su cubo con la siguiente
información:
Primer cubo:
1) Esta lectura trata de…
2) Me pregunto…
3) Me gusto cuando…
4) Este texto me recuerda…
5) No me gusto cuando…

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 6) Mi parte favorita fue cuando…

Segundo cubo:
1) La idea principal es…
2) Las ideas secundarias son…
3) El tema de la lectura es…
4) Cuál es la introducción…
5) Cuál es el desarrollo…
6) Cuál es la conclusión…

Tercer cubo:
1) Referencias bibliográficas…
2) Criterios para búsqueda de la información…
3) Enlista conceptos básicos a buscar…
4) Cuales podrían ser los sitios web para buscar información…
5) Como podrías aplicar la información adquirida en tu vida
práctica.
6) Cuál sería la información que ocuparías para continuar la
investigación…

3 10 minutos. Evaluación: el equipo elaborara el Cuarto cubo Explicando en 6 pasos

que estrategia podrías utilizar para comprender la lectura.

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Anexo bloque III

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FUENTES DE CONSULTA
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 Plan nacional para la evaluacioó n de los aprendizajes(2017) http://planea.sep.gob.mx/ms/ Meó xico, D.F.
 Guíóa praó ctica para el alumno Planea 2017(2017)Hermosillo, Sonora
 PLANEA MS, MANUAL PARA USUARIOS (2016)Dirección de Programas Empresariales Públicos y privados
 Manual de ejercicios, Matemaó ticas y comunicacioó n (2016) Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California
 ¿Como se leen? Textos continuos , La competencia Lectora desde
PISA(2012)http://www.inee.edu.mx/images/stories/2016/evaluadores_2016/botones/mapes/pdf/Textos_continuos.pdf
Instituto Nacional para la Evaluacioó n de la Educacioó n
 ¿coó mo se leen? Textos discontinuos
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2016/evaluadores_2016/botones/mapes/pdf/Textos_discontinuos.pdf Instituto
Nacional para la Evaluacioó n de la Educacioó n.
 CALERO G. ANDREÉ S. et. al. (1999) “Comprensioó n y evaluacioó n lectoras en educacioó n primaria”. Praxis, Barcelona 1999, 111pp.
 GOODMAN KENNETT S. Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Siglo XXI, Meó xico 1984. 203pp.
 JOHNSTON P. La evaluacioó n de la comprensioó n un enfoque cognitivo. Universidad Complutense de Madrid, 1989. 228pp.

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FUENTES COMPLEMENTARIAS.

 GUIA PRACTICA PARA EL ALUMNO PLANEA 2017

 http://www.cbta197.edu.mx/assets/planea-2017-gu%C3%ADa-del-estudiante.pdf Hermosillo, Sonora 2017.
 Manual de ejercicios, Matemaó ticas lenguaje y comunicacioó n, 2017
 http://alumnos.cobachbc.edu.mx/static/cms/docs/planea/manual-planea-2017.pdf, Colegio de Bachilleres del estado de Baja
California

 Examen interactivos PISA

 http://sistemas.sej.jalisco.gob.mx:8080/files/hacer_exa.asp?id=pisa

CRÉDITOS
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 Personal docente que elaboró:

Verónica García Gómez. Escuela Preparatoria Oficial No. 99.

Ilda Jazmín Ochoa Murillo. Escuela Preparatoria Oficial No. 99.

Angel Emmanuel Ayala Nájera. Escuela Preparatoria Oficial Anexa a la Normal de Ixtapan de la Sal.

María Olivia Fernández Torres. Escuela Preparatoria Oficial No. 64.

Personal docente que validó:

Personal académico de la Dirección General de Bachillerato que coordinó:

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