PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA

MARTHA LUCÍA GUEVARA WALTER

BEATRIZ NARANJO TRIANA
PAOLA MILENA PATIÑO DERASO

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
PUERTO CAICEDO - PUTUMAYO
2017
PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA

MARTHA LUCÍA GUEVARA WALTER

BEATRIZ NARANJO TRIANA
PAOLA MILENA PATIÑO DERASO

Trabajo de grado para optar al título de Magister en Educación

Asesora
Magister BEATRIZ ELENA LÓPEZ

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
PUERTO CAICEDO – PUTUMAYO
2017
 Julio 5 de 2017

Martha Lucía Guevara Walter

Beatriz Naranjo Triana

Paola Milena Patiño Deraso

“Declaramos que esta tesis (o trabajo de grado) no ha sido presentada para

optar a un título, ya sea en igual forma o con variaciones, en esta o cualquier otra

universidad” Art 82 Régimen Discente de Formación Avanzada.

Firmas

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________
 Dedico este trabajo de investigación a mi padre Apostol Naranjo Rubio, por su

ejemplo de buen comportamiento, sencillez, humildad, y por su carácter rígido y

estricto que moldearon mi personalidad y forma de ser. A quien le agradezco lo que

soy y a quien extraño tanto porque hoy no está conmigo, él ha partido de este mundo

pero aún sigue presente en mi corazón. Dios así lo ha querido y espero que desde

el cielo pueda contemplar este logro que se lo debo a él.

Beatriz Naranjo Triana

 Esta maravillosa experiencia y un peldaño más en mi proceso de vida se lo dedico

al Señor Jesucristo, por sus múltiples y oportunas bondades.

A toda mi familia por fortalecer e impulsar mis sueños con sus valores y

admiración, especialmente a los valientes ANYURAN: Anthonny, Yuddhier, Uriel y

Anyelito…. Por darle sentido y razón de ser a mi superación.

A mi memorable Universidad Pontificia Bolivariana, maestros y compañeros por

ser imprescindibles y sus significativas enseñanzas,

Escribirlas en mi mente y corazón.

Martha Lucía Guevara Walter

Al ser incondicional y poseedor del verbo que acompaña mi caminar, Dios

A quienes me enseñaron a luchar y son voces de aliento

Al gusto que brota de la palabra sincera y que hace magia en degradé

A quienes dispusieron su escucha, paciencia y amor

A las personas que siembran lazos de amistad.

Paola Milena Patiño Deraso

 AGRADECIMIENTOS

Nuestra sentida e inmensa gratitud a Dios nuestro maestro por excelencia, por el
don de la vida y brindarnos esta oportunidad de formación personal y profesional.

Agradecer de palabra, corazón y pensamiento a la Universidad Pontificia

Bolivariana, por liderar y orientar nuestro proceso formativo con excelentes
maestros y maestras con gran calidad humana. Además de cooperar en el
desarrollo de nuestro pensamiento, con su coherencia y ejemplo empoderan y
perfeccionan nuestra misión.

Nuestro agradecimiento a la Institución Educativa Rural Ecológica el Cuembí, por

ser un escenario de compartir, reflexión, apoyo y disponibilidad para hacer posible
nuestra investigación.

Con el mismo sentir a nuestra familia por su paciencia, comprensión e

incondicional apoyo en todo tiempo, razón de ser y fuerza motivadora que nos
ayuda en la conquista de este ideal.

A Nuestra asesora de Investigación, compañeros y compañeras de este

significativo postgrado por el intercambio, diversidad de experiencias y saberes
que son memorables para resignificar nuestro quehacer pedagógico.

A quienes de una u otra manera nos brindaron su apoyo, en tan maravilloso

proceso de nuestra vida.

Muchas Bendiciones
 TABLA DE CONTENIDO

1. Problema de estudio............................................................................... 17
1.1 Título ..................................................................................................... 17
1.2 Tema ..................................................................................................... 17
1.3 Pregunta de investigación o pregunta problematizadora ................ 17
1.4 Formulación del problema .................................................................. 17
1.5 Contexto ............................................................................................... 20
1.5.1 Ubicación del Medio. . ..................................................................... 20
1.5.2 Institución Educativa Rural Ecológica El Cuembí. . ....................... 25
1.5.3 Nivel Sociocultural de la población.. ............................................... 28
1.6 Antecedentes ....................................................................................... 29
1.6.1 Empíricos. ....................................................................................... 29
1.6.2 Teóricos.: ........................................................................................ 31
1.7 Objetivos .............................................................................................. 40
1.7.1 Objetivo General ............................................................................. 40
1.7.2 Objetivos Específicos ...................................................................... 40
1.8 Justificación......................................................................................... 41
2. Marco Conceptual ................................................................................... 44
2.1 Comprensión de Lectura .................................................................... 44
2.2 Las TIC y Multimedias. ........................................................................ 59
2.3 Constructivismo .................................................................................. 64
2.4 Propuesta Didáctica ............................................................................ 70
3. Diseño Metodológico.............................................................................. 74
3.1 Enfoque ................................................................................................ 74
3.2 Método .................................................................................................. 76
3.3 Técnicas ............................................................................................... 77
3.3.1 Entrevistas.. .................................................................................... 77
3.3.2 La observación. .............................................................................. 77
3.3.3 La Encuesta.. .................................................................................. 78
3.4 Instrumentos ........................................................................................ 79
3.4.1 Fichas de Lectura. .......................................................................... 79
3.4.2 Cuestionario. ................................................................................... 79
3.4.3 Formatos para Observación de Clases.. ......................................... 80
 3.5 Población Sujeto de investigación .................................................... 80
3.6 Contexto: Trabajo de Campo.............................................................. 80
4. Hallazgos o resultados ........................................................................... 85
4.1 Estrategias didácticas utilizadas por los docentes.. ........................ 85
4.2 Banco de estrategias didácticas ........................................................ 96
4.3 Multimedia, EdiLIM ............................................................................ 109
4.4 Aprendizajes Significativos .............................................................. 113
CONCLUSIONES ............................................................................................ 115
RECOMENDACIONES ................................................................................... 117
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................... 118
ANEXOS ......................................................................................................... 124
 LISTA DE TABLAS

TABLA 1 BANCO DE ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA ................................................... 100

 LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1. MAPA DEL DEPARTAMENTO DEL PUTUMAYO. .............................................. 20

FIGURA 2 CORREGIMIENTO DE LA CARMELITA.. ........................................................... 24
FIGURA 3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL ECOLÓGICA EL CUEMBÍ.. ............................ 26
FIGURA 4 INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL ECOLÓGICA EL CUEMBÍ.. ............................. 27
FIGURA 5. APLICACIÓN DE ENCUESTA A NIÑOS DE GRADO TERCERO.Í. .......................... 43
FIGURA 6. ENTREVISTA A LA RECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL ECOLÓGICA
EL CUEMBÍ.. ...................................................................................................... 83

FIGURA 7 DOCENTES Y ESTUDIANTES DE LA I.E.R.E.C. . ............................................. 95

FIGURA 8. NABOR TEJADA, CANTANTE Y COMPOSITOR DE LA REGIÓN. . ........................ 98
FIGURA 9 MURIEL MUÑOZ, CANTANTE Y COMPOSITOR DE LA REGIÓN. .......................... 99
 LISTA DE ANEXOS

ANEXO A. ENCUESTA A DOCENTES .......................................................................... 124

ANEXO B. ENTREVISTAS ......................................................................................... 128
ANEXO C. CONSENTIMIENTOS ................................................................................. 132
ANEXO D. FICHAS CONCEPTUALES .......................................................................... 134
ANEXO E. FOTOS TRABAJO CON ESTUDIANTES .......................................................... 141
 RESUMEN

La compresión de lectura siempre ha sido un tema para investigar en la escuela, ya

que ésta es primordial en el trabajo de todas las áreas de conocimiento. En el caso
de la Institución Educativa Rural Ecológica el Cuembí (I.E.R.E.C.), se viene
presentando situaciones difíciles asociadas a que la mayoría de estudiantes,
específicamente en el grado tercero, presentan dificultades a la hora de comprender
cualquier tipo de texto, factor que incide en todo su proceso de aprendizaje. Las
causas de esta problemática son diversas pero en esta investigación se hace
relevancia a las didácticas utilizadas por los docentes al momento de llevar a cabo
el proceso de enseñanza – aprendizaje de la lectura, las cuales se han evidenciado
que son poco pertinentes e inadecuadas, muy ligadas al modelo de enseñanza
tradicional. Este análisis se obtiene como resultado de una encuesta, entrevistas y
observación de clases realizadas a docentes de la Institución. En conocimiento de
esta problemática que preocupa a la mayoría de los docentes y como una posible
solución surge la necesidad de diseñar una propuesta didáctica para el
fortalecimiento de la comprensión lectora, que sea novedosa, divertida y que
despierte el interés de los estudiantes. Por tal motivo se recurre a las TIC como una
opción para fortalecer la comprensión de lectura, una herramienta que logra integrar
la didáctica. De esta forma se crea un trabajo multimedial interactivo con el
programa Edilim, con una serie de contenidos y actividades divertidas, innovadoras
y llamativos que incluye sopas de letras, rompecabezas, emparejamientos,
preguntas de selección múltiple, preguntas abiertas, completar textos, lecturas,
audios, imágenes, entre otros. Donde los estudiantes pueden interactuar, divertirse
y lo fundamental aprender de una manera agradable y amena.
 Abstract

Reading comprehension has always been a topic to investigate in school, since it is

paramount in the work of all areas of knowledge. In the case of the Cuembí
Ecological Rural Educational Institution (I.E.R.EC), difficult situations have been
associated with the fact that the majority of students, specifically in the third grade,
present difficulties in understanding any type of text, a factor that affects Your entire
learning process. The causes of this problem are diverse but in this research
relevance is made to the didactics used by teachers when carrying out the teaching
- learning process of reading, which have been shown to be of little relevance and
inadequacy, very Linked to the traditional teaching model. This analysis is obtained
as a result of a survey, interviews and observation of classes made to teachers of
the Institution. In the knowledge of this problem that concerns most of the teachers
and as a possible solution arises the need to design a didactic proposal for the
strengthening of reading comprehension, which is novel, fun and that arouses the
interest of the students. For this reason, ICT is used as an option to strengthen
reading comprehension, a tool that integrates didactics. In this way, an interactive
multimedia work is created with the Edilim program, with a series of fun, innovative
and eye-catching content and activities that includes letter soups, puzzles, pairings,
multiple-choice questions, open-ended questions, complete texts, readings, audios
, Images, among others. Where students can interact, have fun and fundamentally
learn in a pleasant and enjoyable.
 INTRODUCCIÓN

“No hay espectáculo más hermoso que la mirada de un niño que lee”
Günter Grass

Una grata bienvenida apreciado lector, abrimos hoy la puerta y le entregamos un

trabajo donde se enfatiza en la importancia que tiene la lectura, actividad que se
desarrolla a lo largo de la vida por caminos disimiles e infinitos que nos muestran el
poder que tiene leer, viajes que reconocen la importancia de sobrepasar los límites
para llegar a la verdadera función de la lectura, la comprensión, “El autor solo escribe
la mitad del libro de la otra mitad debe ocuparse el lector” Joseph Conrad.

La comprensión lectora es y será un gran reto para todos quienes compartimos la

educación, quienes formamos grande personas para trascender a un mundo fuera
de la escuela. De ahí que en el presente trabajo de grado haya partido de la
inquietud de las dificultades que se presentan en la comprensión de lectura. Son
muchas las causas que afectan a los estudiantes respecto al tema en cuestión, sin
embargo en la presente investigación se desea ahondar en las estrategias que
como profesionales de la educación hacemos uso y grave error cuando se siguen
con métodos tradicionales y se deja el trabajo únicamente al área de Lenguaje, para
ello, se hizo una encuesta con el fin de diagnosticar las estrategias didácticas que
utilizan los docentes.

Como docentes tenemos a nuestro alcance una infinidad de estrategias, actividades

y acciones, por ello el siguiente trabajo es buscar, seleccionar y sistematizar una
serie de estrategias acordes a la edad de los estudiantes de grado tercero además
del modelo pedagógico de la Institución Educativa Rural Ecológica el Cuembí, el
Constructivismo.
Somos conscientes que vivimos en una época en la que existe una gran influencia
de las nuevas tecnologías, para eso se quiere diseñar una propuesta didáctica en
multimedia que incluye estrategias de comprensión de lectura aplicables a
diferentes áreas de conocimiento, en la cual se presentan diversas actividades
diseñadas en un sistema interactivo y de fácil manejo. Este trabajo permite que el
aprendizaje sea divertido, dinámico y su finalidad es desarrollar la comprensión de
lectura en los estudiantes del grado Tercero, involucrando las áreas de
Matemáticas, Ciencias Naturales, Ética y el fuerte Lenguaje. Adicional a ello y para
contextualizar la propuesta, se incluyen trovas y fragmentos de canciones de
personajes propios de la región

Finalmente, con los resultados de esta investigación, se espera sea un elemento

trascendental que permita evidenciar impactos constructivos y de transformación
en los estudiantes del grado tercero en el proceso de comprensión lectora, asimismo
a los docentes.
 17

1. Problema de estudio

1.1 Título

Propuesta didáctica para la comprensión lectora.

1.2 Tema

Fortalecimiento de la comprensión lectora de los estudiantes del grado tercero, a través del diseño

de una propuesta didáctica en Institución Educativa Rural Ecológica el Cuembí.

1.3 Pregunta de investigación o pregunta problematizadora

¿Cómo fortalecer la comprensión lectora a través del diseño de una propuesta didáctica para los

estudiantes de grado tercero básica de la Institución Educativa Rural Ecológica El Cuembí?

1.4 Formulación del problema

En la Institución Educativa Rural Ecológica el Cuembí (I.E.R.E.C.) se han venido presentando

muchas dificultades en el aprendizaje de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, en los niveles

de primaria y secundaria en todas sus sedes y áreas. Se muestra mucha apatía por el estudio,

pereza física y mental, distracción, indisciplina, incumplimiento con trabajos y tareas, falta de

compromiso y entusiasmo con las labores escolares, además centrándose en el problema de

lectura y su comprensión se encuentran: mala entonación, deletreo, confusión de letras,

dificultad, vergüenza y timidez para leer en voz alta, desconocimiento y mal uso de los signos

ortográficos y de puntuación, pobreza de vocabulario, y escaso interés por la lectura. En los

 18

niveles de Básica Primaria es común ver niños en los grados tercero, cuarto y quinto que aún no

saben leer y escribir literalmente.

En este mismo sentido, la institución no cuenta con experiencias significativas

institucionalizadas de largo alcance relacionadas con la lectura, ya que algunas actividades que se

llevaron a cabo, fueron ideas aisladas como iniciativa de algún docente y al final no tuvieron

evaluación y seguimiento para así darles continuidad.

Entre las consecuencias graves de esta situación, se evidencia la reprobación, que para el año

2015 según el reporte comparativo por grados del anexo 6A y el SIMAT hubo 28 estudiantes que

reprobaron el año escolar; en cuanto a deserción escolar fueron 40 estudiantes los que

abandonaron la Institución; para el año 2016 según anexo 6A fin de año el número de reprobados

fue de 35 y deserción escolar 130. También el bajo nivel académico (visible en los resultados de

las pruebas saber, los cuales están en niveles bajos y en las pruebas internas (evaluaciones de la

institución). Además del mínimo ingreso a la educación superior y en el caso de la primaria

afectando la continuidad de su proceso de formación en la Básica Secundaria y Media.

Las causas más comunes relacionadas con este problema son la falta de apoyo y

acompañamiento de algunos padres de familia, las prácticas pedagógicas y didácticas

inadecuadas por algunos docentes que no responden a las dificultades e intereses de los

estudiantes, escasos modelos o ejemplos de hábitos de lectura en la casa y el entorno, la

 19

desarticulación de los planes de estudio y la no transversalización de la lectura en todas las áreas

del aprendizaje; es decir, mirar este proceso como exclusivo de la asignatura de la Lengua

Castellana; sumándose a esto la falta de una biblioteca adecuada, bien dotada y la falta de

conectividad para que los estudiantes puedan ejercitar y potencializar sus competencias de

lectoescritura.

Como docentes llega la preocupación e indagación por esta situación que repercute en el

aprendizaje, rendimiento académico y desarrollo integral de los estudiantes y por lo tanto en la

labor docente. Por este motivo se desarrolla el trabajo de investigación encaminado a contribuir a

la mejora de la capacidad lectora de nuestros estudiantes; puesto que se ha visto en la lectura un

aspecto influyente en el proceso de aprendizaje, formación y superación de todo individuo y que

va a estar permanentemente en todo su proceso de formación personal. De ahí que se haya

pensado en una propuesta didáctica relacionada con el fortalecimiento de la comprensión lectora,

naciendo ésta de la preocupación sentida por varios docentes que han manifestado las dificultades

en este proceso. Para ello se ha planteado el siguiente interrogante: ¿cómo fortalecer la

comprensión lectora a través del diseño de una propuesta didáctica en los estudiantes de grado

tercero de la Institución Educativa Rural Ecológica El Cuembí? que busque como respuesta

mejorar gradualmente las dificultades en el proceso de aprendizaje.

 20

1.5 Contexto

La investigación se llevó a cabo en el departamento del Putumayo, municipio de Puerto Asís,

Corregimiento la Carmelita, Institución Educativa Rural Ecológica el Cuembí.

1.5.1 Ubicación del Medio. La comunidad de la vereda La Carmelita está ubicada en el

corregimiento de su mismo nombre, municipio de Puerto Asís, departamento del Putumayo.

Al Suroriente de Colombia, entre los cauces de los ríos Caquetá y Putumayo, está el

Departamento del Putumayo, limitando al norte con los departamentos del Cauca y Caquetá; por

el oriente, con el departamento del Caquetá; por el sur, con el departamento del Amazonas y la

república del Ecuador; y por el occidente, con el departamento de Nariño.

Figura 1. Mapa del Departamento del Putumayo. Fuente: Instituto Geográfico Agustín Codazzi. 2003.
Recuperado de www.igac.gov.co
 21

Municipio de Puerto Asís. El poblado fue fundado el 03 de mayo de 1912 por los religiosos

misioneros capuchinos, el padre Estanislao de las Corts y el Hermano Idelfonso de Tulcán. El 10

de Abril de 1914 la colonia tenía ya 50 casas habitadas y 200 hombres de trabajo sin contar los

niños, las mujeres y los indígenas. Y siguió progresando ininterrumpidamente. Allí fundó la

Misión uno de sus grandes internados para educación de los indios y los hijos de los colonos. Ese

mismo año de 1914 se hicieron cargo de la educación en el naciente pueblo las Hermanas

Franciscanas.

Con la llegada del camino de herradura en 1931, la localidad se vio de nuevo impulsada y al

entrar la carretera en 1953, se convirtió en centro de intercambio comercial con Mocoa, el Valle

de Sibundoy y Pasto. Fue erigido municipio el 24 de octubre de 1967. (Tomado de NARANJO T,

Beatriz, Yanira y Sandra M. Implementación de una Finca Integral Demostrativa (Tesis inédita de Licenciatura)

Universidad Pontificia Bolivariana. Medellín – Colombia. Año 2009.)

Sobre la margen izquierda del río Putumayo, algunos kilómetros aguas abajo de la

desembocadura del río Guamués, aproximadamente a 90 Km. al sur de la ciudad de Mocoa, está

localizado el municipio de Puerto Asís.

Corregimiento la Carmelita. Se encuentra situado en el centro del corredor vial Puerto Vega-

Teteyé, sobre la ribera del río Cohembí, con una temperatura de 29 ° centígrados y a 250 metros

sobre el nivel del mar. Localizada a 23 kilómetros al sur de la cabecera municipal. Sus límites
 22

son: norte: veredas Campo Alegre y Naranjal; sur, vereda la Cabaña; oriente, veredas Horizonte

y Santa María de la Misiones y occidente, veredas la Pradera y Cordialidad.

Su economía se basa principalmente en la agricultura, en la siembra de plátano, arroz, yuca,

maíz, caña panelera, y en menor escala los frutales como: el limón, piña, chontaduro, aguacate y

la uva caimaron. En la ganadería, predomina el ganado de doble propósito y en menor escala los

porcinos, pollos de engorde, gallinas criollas y peces. Además se cuenta con pequeños

comerciantes en venta de víveres, abarrotes, combustible, bebidas, ropa, papelería, insumos

agropecuarios y servicios de mecánica, celular e internet.

La principal vía de acceso se halla sin pavimentar por donde circula numerosos vehículos de

carga pesada y liviana a servicio de la compañía petrolera presente en la zona, al igual que los

vehículos de servicio público y un gran número de motocicletas utilizadas como medio de

transporte particular y otras motos de transporte público catalogado como ilegal, uno de los más

usados en la zona. Igualmente, posee una riqueza hídrica, como son sus ríos Cohembí, Campo

Alegre, Santa María y Lorenzó, además de caños y quebradas de menor tamaño. Muy ricos para

la pesca y aprovechados por algunos pescadores de la zona con fines de autoconsumo.

Teniendo en cuenta el proceso de paz entre gobierno y las Farc y todos sus logros y avances

hasta el momento, destacamos que la vereda La Carmelita fue escogida como una de las 23

zonas veredales de transición y normalización para la dejación de armas de las Farc y la

 23

incorporación a la vida civil y tránsito a la legalidad de este grupo armado. En la zona hay

presencia de organismos internacionales (ONU) y nacionales (Gobierno y Farc) encargados del

monitoreo y verificación del cumplimiento de los acuerdos. No se puede desconocer los diversos

impactos que esto ocasiona a nuestra comunidad, entre ellos ambientales, económicos, sociales y

políticos; también ha generado en la comunidad expectativas de desarrollo por la promesa por

parte del gobierno de proyectos de seguridad alimentaria y proyectos productivos de corto y

mediano plazo para fortalecer las actividades agropecuarias de la zona y sustituir voluntariamente

cultivos de uso ilícito por economías legales. Aspectos fijados en los puntos 1 y 4 de los acuerdos

de la Habana para fin del conflicto armado.

 24

Figura 2 Corregimiento de la Carmelita. Tomado de tesis de grado Implementación de una Finca Integral
Demostrativa, autoras Beatriz, Yanira y Sandra Milena Naranjo Triana. Universidad Pontificia Bolivariana –
Instituto Misionero de Antropología. Puerto asís. 2009.
 25

1.5.2 Institución Educativa Rural Ecológica El Cuembí. Formalmente y con carácter oficial la

institución Educativa Rural Ecológica El Cuembí, fue creada en el año 1993, en esa época, con el

apoyo de las autoridades educativas municipales. Con resolución de creación No. 000088 del 06

de Octubre de 1993 emanada por Secretaria de Educación Departamental del Putumayo.

En el año 2003 mediante decreto 0301 del 14 de febrero mediante el cual se fusionan algunos

establecimientos educativos, fue fusionada con las escuelas rurales mixtas: Bello Horizonte, La

Pradera, Santa María de las Misiones, Las Delicias; las cuales hoy en día son sedes de la

Institución Educativa Rural Ecológica el Cuembi. Se reconocen los niveles de Preescolar, Básica

Primaria y Secundaria y Media Técnica con especialidad en Ecología. La institución cuenta con

una población escolar actual (año 2017) de 608 estudiantes distribuidos en 24 grupos.

En cuanto al espacio físico, se cuenta con: veinte aulas en la sede principal y una en cada sede,

una sala de informática, un (1) espacio destinado para biblioteca, tres unidades sanitaria en la

sede principal y una por sede, un restaurante escolar Y un internado escolar.

 26

Figura 3. Institución Educativa Rural Ecológica el Cuembí. Autoría Propia. Año 2017.

La institución cuenta con un salón que se utiliza como biblioteca, sin embargo el espacio y el

ambiente no es el más apropiado para trabajar en ella, porque se habla de una área muy reducida

para este fin. La biblioteca es un espacio importante que contribuye a la formación y aprendizaje

de los educandos, por eso se considera que el personal que se desempeñe en este cargo debe ser

una persona idónea, capaz de motivar y dar ejemplo para el uso de todo el bagaje cultural,

literario, científico que reposa en ese sitio.

 27

Respecto a la conectividad y apropiación de internet, se cuenta con unos equipos donados por

el programa “computadores para educar” y con una red, sin embargo ésta es deficiente por la baja

cobertura y señal.

Figura 4 Institución Educativa Rural Ecológica el Cuembí. Tomada por Winston Arteaga. Año 2015.
 28

1.5.3 Nivel Sociocultural de la población. Un alto porcentaje de las familias están conformadas

por madres cabezas de hogar y sus hijos. El número promedio de personas por familia oscila

entre seis y siete, algunos de ellos son menores de edad desescolarizados. Los padres de familia

en un alto porcentaje presentan un nivel de escolaridad de básica primaria incompleto. Respecto a

la cultura, se dice que debido a la presencia en la zona de habitantes provenientes de diferentes

regiones de Colombia se presentan diversas manifestaciones que evocan su cultura y se expresan

en la realización de festivales bailables, carnavales, galleras, campeonatos de fútbol, reinados de

la ecología, entre otros.

En cuanto a los servicio públicos, las familias no tiene un saneamiento básico, se abastecen de

agua del río, quebradas, aguas lluvias y aljibes. El servicio de energía eléctrica se ofrece sólo en

los caseríos ubicados en la vía central del corredor Puerto Vega- Teteyé, desde la vereda Puerto

Vega hasta la vereda el Porvenir, en las demás veredas algunas familias cuenta con plantas

eléctricas o solares y la gran mayoría de la población no cuenta con ningún tipo de energía. Por el

lado de los residuos orgánicos e inorgánicos no existe un manejo técnico para su disposición

final, los residuos son lanzadas al río, al monte, quemados o enterrados. Hablando de

comunicación, se cuenta con telefonía móvil en la zona, aunque en algunas veredas el servicio es

regular o nulo y una escasa y deficiente conectividad. (Tomado de Observación Directa y reconocimiento

del Territorio. Año 2017)

 29

1.6 Antecedentes

1.6.1 Empíricos. El lenguaje es fundamental para la formación del ser humano tanto que a

través de éste se adquieren aprendizajes y se llevan a cabo las distintas manifestaciones de

comunicación y relación tanto personales, interpersonales, y con el entorno; además que permite

la relación con la sociedad. En este sentido, es posible decir que sus manifestaciones son

múltiples, entre ellas la lectura y su compresión sobre la cual se dirige la investigación.

Para ello la Institución Educativa Rural Ecológica El Cuembí, ha realizado diferentes

actividades cuyo fin es fortalecer la comprensión lectora, entre ellas tenemos las siguientes:

Proyecto “A leer se dijo”, en el cual se planteó que todos los integrantes de la comunidad

educativa donaran un libro para incrementar el material de la biblioteca. Asimismo, cada

estudiante, director de grupo y docentes en general, escogía un libro de su preferencia al inicio

del año escolar con el fin de leerlo diariamente en diferentes horas de clase. Sin embargo, a pesar

de ser una idea buena para incentivar el valor y la importancia de leer, no se pudo cumplir a

cabalidad las etapas planeadas, porque faltó seguimiento y evaluación a este proceso para dar

continuidad a este proyecto.

Otra acción que se lleva a la práctica, son los concursos de ortografía y de lectura, que se

realizan en el día del idioma, cuya finalidad es estimular a los estudiantes a participar y demostrar

la importancia de la ortografía, del manejo y tono de la voz en la lectura. Al mismo tiempo se

 30

conmemora y se da a conocer el porqué de la celebración de esta fecha. También cabe resaltar

que el teatro aparece como una forma diferente de hacer lectura, participan niños, niñas y

adolescentes mostrando así sus dotes artísticas.

El periódico mural, que se realizó únicamente en el año 2014, con gran impacto en la

modalidad institucional y comunicativa, por cuanto se elaboraron llamativos fondos ecológicos

con esterillas, tejidos en estopa, papel craf, papel periódico, costal, entre otros. Su contenido fue

significativo, con relevantes temáticas y pasatiempos, generando agrado por la lectura de este

medio que muchos hemos olvidado, el periódico.

Otro ejercicio que se ha realizado en los últimos años son los simulacros de las pruebas saber

en el grado undécimo, cuyo fin es fortalecer las competencias y preparar a los estudiantes para

obtener mejores resultados en las pruebas. Conjuntamente, los docentes internamente o en cada

período de clase con los estudiantes, se socializan estas lecturas y sus respectivas preguntas,

indagando el por qué o la justificación de la respuesta correcta, además se abordan o se recuerdan

temas. Cabe aclarar que las lecturas se las actualizan y se busca material que el mismo ICFES ha

publicado. Se sensibiliza a los muchachos y a las jovencitas de la importancia de la lectura y más

aún de su comprensión, ya que éste es un fundamento básico no sólo para ingresar y tener

excelentes resultados en las instituciones de educación superior en cualquier carrera a la que

deseen ingresar, sino también para su vida cotidiana y social al tener que relacionarse con gente

nueva y con diferentes conocimientos y entornos.

 31

Entre las prácticas del quehacer diario de los docentes en sus clases y cada uno en su

respectiva asignatura, se trabajan lecturas de diferente índole según la temática que se esté

desarrollando, además se trabaja con ensayos, cuentos, historietas, publicidad, reflexiones de

audio, vídeos, adivinanzas, el lápiz, crucigramas, sopas de letras, contar la historia únicamente a

través de dibujos, las lecturas en equipo, que permitan debatir, es decir defender su postura o

refutar con argumentos; en fin, diferentes textos y actividades que se utilizan para trabajar la

lectura y su repercusión en la comprensión.

Otro aspecto que la Institución planteó al inicio del año escolar 2016 fue la creación de la

asignatura de Lecto-escritura para trabajarla una hora semanal, hasta el momento se ha llevado a

cabo en los grados de primaria donde se trabaja temas de caligrafía, ortografía, dictados y por

supuesto la lectura de textos para manifestar su comprensión.

1.6.2 Teóricos. Para conocer las investigaciones precedentes acerca del tema de estudio, se

llevó a cabo una revisión de diferentes trabajos, tesis y proyectos. A continuación presentamos

como resultados los siguientes:

Proyecto “Estrategias Didácticas para mejorar la Comprensión Lectora”, en la Escuela

Rosalina Pescio Vargas Comuna Peñaflor”

Realizado por la Profesora: Marcela Betancourt Sáez

Alumnas: Ayleen Eliash Muñoz

 32

Chile, Junio 2007

Este Proyecto pretende mejorar la práctica docente y la efectividad de la comprensión lectora en

los alumnos de Primer ciclo básico de la Escuela Municipal Rosalina Pescio Vargas de la

Comuna de Peñaflor, proponiendo una mejor experiencia didáctica que entregará actividades

estratégicas y recursos para que los profesores obtengan mejores herramientas en el trabajo con

sus alumnos en el aula.

El proyecto apunta a que los docentes adquieran nuevas herramientas para diseñar actividades

acordes a mejorar la Comprensión Lectora en los Alumnas y Alumnos del Primer ciclo básico,

tomando en cuenta sus necesidades e intereses.

Esta situación hace buscar estrategias de ayuda para mejorar el rendimiento en beneficio de la

calidad, para salir de dicha evaluación donde los resultados reflejan un porcentaje bajo en el área

de lenguaje y comprensión. Una perspectiva que pretende avanzar en el análisis y búsqueda de

soluciones frente a los obstáculos más comunes que impiden alcanzar los resultados esperados en

los alumnos y alumnas.

Edmodo: Propuesta Didáctica para el mejoramiento de la Comprensión Lectora en los

estudiantes del ciclo 4º A de la I.E.D. Antonio Nariño Presentado por Olga Marina Garzón

Cárdenas y Andrea Marcela Salazar Morales Bogotá, 2014.

 33

A través del tiempo se ha fortalecido la importancia de la comprensión lectora en la escuela,

ya que es primordial en todas las asignaturas; esto es evidente en el plan que el Ministerio de

Educación lanzó algunos años atrás llamado “Colección Semilla”, con el objetivo de mejorar

dicha competencia. Adicionalmente la mayoría de instituciones educativas ha efectuado en sus

planes curriculares el Proyecto Institucional de Lectura – Escritura – Oralidad (PILEO) con la

finalidad de desarrollar nuevas estrategias para enriquecer la parte crítica y argumentativa del

estudiante. A pesar de todas estas implementaciones en el aula, se ha verificado que no son

suficientes para que el estudiante consiga el nivel esperado de comprensión lectora.

Esto se pudo evidenciar al inicio de la práctica docente en la I.E.D. Antonio Nariño, dado que

la mayoría de alumnos posee dificultades a la hora de comprender un texto. La problemática

primordial fue que el nivel comprensión de lectura se limita a lo literal y textual. Es por ello que

las investigadoras analizaron varias estrategias didácticas para saber cuál era la mejor y llegaron a

la conclusión de que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son la mejor

opción para fortalecer la comprensión de lectura, ya que día a día estas tecnologías contribuyen al

desarrollo de habilidades inferenciales y relacionales por medio de entornos de trabajo activo,

creativo e innovador. Belloch (2014) define las TIC como:

“El elemento más representativo de las nuevas tecnologías es sin duda el ordenador y más

específicamente, Internet. Como indican diferentes autores, Internet supone un salto cualitativo

de gran magnitud, cambiando y redefiniendo los modos de conocer y relacionarse del hombre”.
 34

Las TIC facilitan el trabajo de la formación dentro y fuera del aula, ya que permiten que el

educando aumente la comprensión dentro de varios contextos de enseñanza. Además de ser un

recurso transformador, son también una herramienta que logra integrar la didáctica con la

educación a través de sitios web, plataformas interactivas y recursos digitales.

Este proyecto investigativo se realizó con la ayuda de instrumentos tales como: diarios de

campo, pruebas diagnósticas, encuestas, revisión de varias fuentes bibliográficas y la observación

en el aula. A través de estos recursos, se implementó el uso de EDMODO para poder desarrollar

de forma didáctica un acercamiento a la comprensión de lectura que vinculara no solo el nivel

literal sino que, además, brindará un espacio para el desarrollo de la lectura crítica.

De esta forma, EDMODO: Propuesta didáctica para el mejoramiento de la comprensión

lectora, permite a los estudiantes perfeccionar el proceso de comprensión lectora, no solo en la

categoría crítica, sino también los criterios: intratextual, intertextual y extratextual según lo

contemplado en los Lineamientos Curriculares de la Lengua Castellana. Ligado a esto, por medio

de talleres lúdicos incorporados en la plataforma EDMODO, los alumnos fortalecieron y

afianzaron conceptos previstos y los pusieron en práctica en su diario vivir.

En conclusión, las docentes en formación consideran que la práctica realizada en la I.E.D

Antonio Nariño jornada nocturna, permitió construir un proceso formativo y académico, reflejado

en el progreso significativo de la comprensión de lectura por parte de los estudiantes. La

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colaboración de los alumnos fue constante y activa, por ello se obtuvieron los resultados

esperados desde el inicio hasta la culminación del presente trabajo investigativo.

Propuesta Metodológica para Mejorar la Comprensión de Lectura en el Grado Tercero

Mediante el uso del Texto Narrativo – Fábula. Presentado por Derly Jhoana Vera Oyola

Florencia, 2011

En este trabajo se presenta la fundamentación teórica – metodológica y los resultados de una

investigación hecha a los estudiantes del grado tercero de la I.E.N. Dante Alighieri, sede Antonio

Nariño de San Vicente del Caguán, en comprensión lectora de textos narrativos: fábula. Teniendo

en cuenta las categorías: literal, paráfrasis, inferencial y critico – intertextual. Partiendo de la

propuesta del Ministerio de Educación Nacional, los lineamientos curriculares de 1998 y los

estándares de calidad. Se ejecutó para establecer el estado real de los estudiantes en los niveles

de comprensión lectora, cuya propuesta metodológica para la intervención fue una guía

didáctica, compuesta por una secuencia de clases, teniendo en cuenta los momentos de lectura:

antes, durante y después. Los resultados evidencian que en el nivel literal se alcanzó un 5.33% de

mejoramiento, en cuanto a la paráfrasis se logró un 15%, en el nivel inferencial se logró un 28%

de progreso, mientras que en el nivel crítico – intertextual el avance fue del 47%, es decir, los

estudiantes alcanzaron un desempeño satisfactorio en la comprensión del texto narrativo – fábula.

Esta investigación pedagógica surge a raíz de las observaciones y encuestas realizadas

directamente en el contexto educativo, es decir en la Institución Educativa Nacional Dante

Alighieri, sede Antonio Nariño, grado tercero y se deduce que la comprensión lectora es uno de
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los problemas frecuentes en los procesos de aprendizaje, porque los educandos muestran un bajo

nivel de inferencia y análisis al momento de enfrentarse a un texto.

Teniendo en cuenta lo anterior, se plantea una “propuesta metodológica para el mejoramiento

de la comprensión de lectura en el grado tercero mediante el uso del texto narrativo – fábula” que

ayude a superar las dificultades en el proceso de aprendizaje, y que a la vez favorezca el

desarrollo de la comprensión de lectura en los educandos por medio de historias, ya que estas

resultan muy llamativas a los niños. Esta propuesta de investigación es de tipo pedagógica –

formativa por que se desarrolla en un contexto educativo, didáctica y académico.

Estrategias Didácticas que contribuyen a Fortalecer la Comprensión Lectora en los niños y

niñas de 3A de Bosco IV y 3B de Bosco II Presentado por: Zaira Eliana Garzón Nieto, Myriam

Rocio Gutiérrez Herrera, Adriana Rocha Monguí Bogotá, 2006

Este trabajo se realizó con el objeto de implementar estrategias que contribuyeron a fortalecer

la comprensión lectora desde los aportes de Janet Gardner y Lora Myers contrastadas con la

propuesta de Felipe Alliende y Mabel Condemarín, articuladas en tres niveles: Principiante,

intermedio y avanzado, con diez métodos aplicados en talleres a partir del trabajo en casa

complementado con el del aula. La población participante fue de 88 niños y niñas de los grados

tercero A Bosco IV y tercero B Bosco II perteneciente a la Fundación Educativa Don Bosco.

La Canción como Estrategia Didáctica Para Desarrollar la Comprensión Lectora en el ciclo II

 37

Presentado por: Juan Carlos Bohórquez Bogotá, 2016

Esta propuesta investigativa de corte cualitativo, se desarrolló principalmente con dos

propósitos: intervenir y cualificar los procesos de comprensión lectora en estudiantes de ciclo II

de un colegio público ubicado en la Localidad de Kennedy de Bogotá y, a la vez, transformar la

propia práctica del docente investigador en relación con la enseñanza del lenguaje. Pretende

indagar, problematizar, teorizar y analizar el asunto de lectura, en relación con la dificultad de los

estudiantes de ciclo II para comprender determinados textos de la vida escolar y la manera como

las letras de las canciones, a partir de una propuesta didáctica y la mediación docente, se

convierten en una herramienta para superar estas dificultades. Por lo tanto, el interés investigativo

se centra en la construcción de una propuesta didáctica que favorezca el desarrollo de la

comprensión lectora desde una perspectiva social, a partir del análisis de las letras de canciones

de diferentes géneros musicales, entendidas estas como textos auténticos o reales (Cassany 1997).

El desarrollo de la propuesta, evidencia un proceso de progresión en relación con los niveles de

lectura esperados para el grado escolar en el que se aplica.

Estrategias para Fomentar el Gusto y el Hábito de la Lectura en Primer Ciclo

Presentado por: Claudia Patricia Valencia Lavao, Denisse Alexandra Osorio González

Bogotá, 2011.

La lectura y la comprensión lectora no son habilidades innatas, sino que se van adquiriendo a

medida que el individuo crece, por lo tanto, los primeros ciclos de escolarización son de gran
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importancia para la adquisición de la lectura, así que las técnicas, métodos y actividades a

desarrollar deben iniciarse desde esta primera instancia, con el propósito de formar desde muy

temprana edad un hábito en el querer y no en la tensión del deber. Considerando la lectura como

un instrumento de aprendizaje, que además de la adquisición del código escrito implica el

desarrollo de habilidades cognitivas fundamentales como comparar, definir, argumentar,

observar, etc., cabe traer a colación la frase de Cassany (1994, p. 193) “Quien aprende a leer

eficientemente y lo hace con constancia desarrolla en parte su pensamiento, así que el

tratamiento didáctico que se le dé a la lectura repercutirá en los niños de tal manera que los

acercará o alejará para siempre de los libros”. Por lo tanto el tratamiento didáctico que tiene

como principal escenario el aula de clase, debe ser un instrumento de conquista, de motivación,

que marque a los niños para siempre de una manera positiva y significativa.

Es importante resaltar que dentro del proceso de aprendizaje, el vínculo afectivo es esencial,

ya que cuando éste se establece, da sentido a lo que se hace, y en el momento en que todo aquello

que queremos que aprendan nuestros niños tenga un objetivo y una funcionalidad, empezará a ser

significativo para ellos. Es ahí cuando realmente aprenderán.

De esta manera, y en busca de ese vínculo afectivo es que abrimos otros espacios

fundamentales para los niños, como el juego. En este proyecto hemos querido resaltar la

importancia de éste, visto como uno de los principales instrumentos de enseñanza y aprendizaje

para la animación a la lectura. Con este ideal combinaremos la dinámica del juego, con la lectura

compartida y realizaremos distintas actividades que introducirán a los niños en el mundo de las
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letras, hecho que les permitirá un acercamiento significativo con la lengua y que les servirá como

puerta de entrada al conocimiento.

Nuestro objetivo no es otro que mediante dinámicas que educan jugando, los niños lean con

placer y entusiasmo, con el fin de que el hecho de leer se convierta en un rato agradable y

paulatinamente en algo habitual.

Es por esto que el objeto de estudio en esta investigación se centra en la búsqueda y aplicación

de estrategias didácticas compiladas en talleres que tienen como fin facilitar la promoción de la

lectura desde una perspectiva en donde los niños son los verdaderos protagonistas del

aprendizaje. En este caso, el papel del maestro consiste en ser un mediador que ofrece a los

estudiantes el mayor número de encuentros con diferentes géneros literarios, mediante diferentes

experiencias y vivencias dentro del aula que pretenden tentar sus vidas y llegar más allá del aula

escolar.

Considerando que las dinámicas ejercen un poder de atracción hacia nuestros estudiantes,

desarrollamos una propuesta que está constituida por ocho talleres cuyo objetivo primordial es

promocionar el gusto y el hábito por la lectura. Las experiencias aquí relatadas podrán

constituirse en material de uso continuo para docentes de educación inicial que buscan nuevas

formas de enseñanza para abordar atractivamente procesos de lectura.

 40

1.7 Objetivos

1.7.1 Objetivo General

Diseñar una propuesta didáctica para el fortalecimiento de la comprensión lectora de los

estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Rural Ecológica El Cuembí.

1.7.2 Objetivos Específicos

• Diagnosticar las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes de la Institución

Educativa Rural Ecológica El Cuembí en la formación de la comprensión lectora.

• Proponer un banco de estrategias didácticas relacionadas con la comprensión de lectura, con

base en el modelo o enfoque pedagógico de la Institución.

• Organizar en multimedia el banco de estrategias con el fin de que la lectura sea más atractiva

y agradable para los estudiantes de grado tercero.

 41

1.8 Justificación

El lenguaje es una facultad por excelencia del ser humano y por lo tanto se define como una

especie única. En este sentido, se dice que es el eje central de la comunicación para poder

establecer relaciones interpersonales, es decir la vida en comunidad; porque a partir de él y su

desarrollo se fortalecen las dimensiones fundamentales: escuchar, hablar, leer y escribir.

Respecto al trabajo de aula, se considera que la lectura, es una herramienta básica para el

aprendizaje y el trabajo en todas las áreas del currículo; además se hace necesario comprender

que leer es más que interpretar símbolos o letras, de ahí que como docentes se debe motivar y

sensibilizar a los estudiantes para que ellos descubran que además de la lectura con una finalidad

de aprendizaje, ella también es gratificante y enriquecedora cuando se la hace por deleite que

tendrá como resultado la satisfacción personal.

Desde esta perspectiva se ha planteado la necesidad de diseñar una propuesta que permita

fortalecer la comprensión de lectura, este trabajo es novedoso para la Institución, ya que en ella

se han realizado varias ideas aisladas y sin continuidad respecto a la lectura, evidenciadas en los

estudiantes de la Institución Educativa Rural Ecológica El Cuembí, (IEREC) quienes muestran

dificultades y falta de interés hacia el proceso lector.

Este trabajo de investigación es de gran relevancia tanto personal como institucional, ya que

permitirá contribuir al fortalecimiento de la comprensión lectora de los estudiantes de grado

tercero, quienes serían los beneficiarios de este proceso que se va a desarrollar y que se lo
 42

evidenciará en la mejora de sus desempeños académicos. La I.E.R.E.C. se beneficiará ya que ella

recibirá la propuesta didáctica y la reevaluará y pondrá en práctica.

Los docentes también serán beneficiarios indirectos, ellos verán en este grupo un avance en la

comprensión de lectura y por ende en el desarrollo de sus actividades, recordando que este

proceso de leer es fundamental para todo aprendizaje.

En otro sentido, si no es viable realizar esta investigación es posible que se continúe con la

indiferencia institucional y no se repiense o reflexione en el accionar docente frente a las

dificultades presentadas en el tema de comprensión lectora en los estudiantes de grado tercero de

la Institución Educativa Rural Ecológica el Cuembí.

De antemano se ha aplica a los estudiantes del grado tercero una encuesta y talleres para

verificar el grado de comprensión lectora en el cual se encuentran los estudiantes que permite

evidenciar que pocos estudiantes de este nivel leen y por ende comprenden para realizar con

autonomía el desarrollo de la encuesta; no obstante, la mayoría presentan dificultades a la hora de

leer llevándolos a no entender lo que debían realizar y que como resultado haya dificultades para

dar respuesta a cada enunciado. Asimismo, se observa que algunos estudiantes, literalmente no

saben leer, manifiestan no conocer el alfabeto.

 43

A pesar de sus dificultades, ellos muestran gusto por leer y los medios que utilizan son los

libros y cuentos, solo dos (2) estudiantes hacen uso del computador para realizar la actividad

mencionada. Según la opinión de los niños, las estrategias que más les gustaría utilizar en clase

de lectura y escritura fueran libros y el juego lúdico, porque ellos consideran que la lectura es

importante para la vida; finalmente, a los educandos les gustaría que sus maestros utilicen otras

formas de enseñar.

Partiendo de estas dificultades presentes en los estudiantes del grado tercero en cuanto a la

comprensión lectora y por lo tanto afectando el estudio y el rendimiento académico, se hace

necesario realizar este proyecto de investigación, encaminado a diseñar estrategias didácticas que

contribuyan a fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes y por lo tanto mejorar su

rendimiento académico y superar los bajos niveles en las pruebas saber.

Figura 5. Aplicación de encuesta a niños de grado tercero de la Institución Educativa Rural Ecológica el Cuembí.
Autoría propia. 2017.
 44

2. Marco Conceptual

2.1 Comprensión de Lectura

Para forjarnos un camino conceptual de lectura y comprensión, lo invitamos, querido lector, a

pasar una agradable compañía con autores que abordan el tema, y realizan un recorrido por aquel

maravilloso mundo.

La lectura es una actividad intelectual que comienza a adquirirse muy lentamente desde

temprana edad y se mantiene y desarrolla a lo largo de la vida y que posibilita crear mundos

incomparables e inimaginables, porque al leer se recrean e inventan universos que esa lectura en

su relación con el lector lo guiará hacia aquellos lugares, un hábito que se puede practicar en

cualquier lugar, edad, tiempo; asimismo, permite comprender, plantear, fundamentar y exponer

pensamientos y posiciones; conlleva a razonar y soñar en su relación cercana con los textos;

además conocer culturas diferentes en las que habitualmente nos desenvolvemos aumentando así

el bagaje cultural, se relacionan y se adquieren conocimientos; asimismo, ayuda al desarrollo y

perfeccionamiento del lenguaje, mejora la expresión oral y escrita evidenciada en la fluidez,

aumento del léxico y perfección de ortografía. En fin, habilita otras posibilidades y actividades en

las que hay vía abierta, ya que la lectura es una acción necesaria e imprescindible en el diario

vivir de la persona, porque es una herramienta extraordinaria que trabaja procesos mentales, tales

como el juicio, el análisis, el espíritu crítico, la reflexión, la atención y concentración, que

permiten mejorar las condiciones personales, intelectuales, sociales y de relación con el contexto

sociocultural.
 45

Para adentrarnos al tema de la comprensión lectora citaremos el concepto según Laura Frade,

quien la define como una capacidad adaptativa, cognitiva y conductual que consiste en leer

diferentes textos utilizando distintas habilidades de pensamiento, que llevan a obtener la

información con diferentes niveles de complejidad, desde la comprensión literal hasta la

interpretación, inferencia y producción de nuevos conocimientos. (…) es la capacidad para

codificar decodificar el símbolo escrito, acceder al léxico, analizar sintácticamente, imaginar y

representar, inferir e interpretar un texto que ha sido escrito por otra persona con una intención

determinada. (Laura Frade, 2009)

De ahí que la comprensión lectora sea una habilidad para aprender a partir de lo leído y que

tiene una secuencia que parte desde lo literal y cada vez va más profundo interpretar, inferir,

argumentar, proponer, construir nuevos conceptos, ideas y significados a partir de lo que está

escrito. La comprensión lectora es un proceso que inicia con el desarrollo del lenguaje y abarca a

su vez todas las variables que influyen en estas dinámica, entre ellas: las características y

capacidades del sujeto, el contexto en el que se desenvuelve, su cultura, grado de desarrollo de su

ambiente, su herencia, la manera en que aprendió a leer y a escribir, sus intereses, los estereotipos

que tenga sobre el acto de leer, así como la necesidad que tenga y el problema que se resuelva

mediante la lectura. (Laura Frade, 2009)

En este orden de ideas no se puede definir y ver a la lectura como un simple proceso de

decodificación de signos en el que existe una limitación a repetir fonemas, palabras sin deleitarse

con lo que el autor quiso decir, Nietzsche, el filósofo alemán rechaza toda concepción naturalista
 46

o instrumentalista de la lectura: leer no es recibir, consumir, adquirir; leer es trabajar. (Zuleta,

1982, p. 276). Lo que tenemos ante nosotros no es un mensaje en el que un autor nos informa por

medio de palabras –ya que poseemos con él un código común, el idioma– sus experiencias,

sentimientos, pensamientos o conocimientos sobre el mundo; y nosotros provistos de ese código

común procuramos averiguar lo que ese autor nos quiso decir.

Como se evidencia, el texto aunque tiene aparente estabilidad e inmutabilidad en el papel,

no es estático, gracias a que el lector en este encuentro le da vida y busca renovarlo con su historia

personal y social; por ende, todo humano es diferente y cada encuentro con un texto no es igual,

“enseñar el arte de la lectura no es trasmitir un método, un camino a seguir, un conjunto de reglas

prácticas más o menos generales y para todos” (Jorge Larrosa, 1998, p. 121). Para leer no basta

con memorizar el abecedario, lo realmente fundamental es el placer de la lectura, el deleite, el

asombro, la libertad de elegir un texto antes que la repetición de información de lecturas

impuestas, por tanto es necesario atrapar al estudiante, niño o adulto para que se acerquen a ella

con amor y gusto.

En esta misma línea y respecto a qué es leer. Solé manifiesta:

leer es un proceso cognitivo complejo que activa estrategias de alto nivel: dotarse de objetivos,

establecer y verificar predicciones, controlar lo que se va leyendo, tomar decisiones en torno a

dificultades o lagunas de comprensión, diferenciar lo que es esencial de la información

secundaria. Este proceso requiere necesariamente de la implicación activa y afectiva del lector.
 47

No es un aprendizaje mecánico, ni se realiza todo de una vez; no puede limitarse a un curso o

ciclo de la educación obligatoria. (Solé, 1994, p. 3).

De ahí la importancia del papel activo del lector, que como ya se ha mencionado no es

mecánico, él es quien usa diversos elementos y funciones como la inferencia, los conocimientos

previos, el desarrollo cognitivo, el léxico, las experiencias en general, con el fin de organizar sus

propias ideas e ir mejorando en este asunto, como la autora lo dice no se realiza de una vez o en un

solo momento sino que requiere un proceso constante y permanente que continuamente va

enriqueciendo la capacidad lectora y comprensiva, así como su bagaje en diversos conocimientos

y aprendizajes que pueden ser muy significativos para el lector.

El papel del lector debe ser dinámico y activo por lo que la comprensión lectora se considera

como un conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y habilidades que los individuos

desarrollan a lo largo de la vida en diferentes contextos y en interacciones con los demás

individuos y no se limita exclusivamente a la capacidad de leer y escribir desarrollada durante los

primeros años escolares. En este sentido, la lectura es un proceso de comunicación continuo entre

el autor de un texto y la persona que se acerca a él, lo cual permite que haya una interpretación de

signos, pensamientos, conocimientos, que disfrute, analice, reflexione e interactúe con las líneas

de lo escrito y retoma lo mejor para adecuarlo a sus experiencias de vida y darle significado

transcendental.
 48

Hay que asegurarse que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre

el contenido extrayendo aquello que le interesa. Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura

individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, detenerse, pensar, recapitular, relacionar

la información nueva con el conocimiento previo que posee. Además deberá tener la oportunidad

de plantearse preguntas, decidir qué es lo importante y qué es secundario.

Para Isabel solé Se pueden contemplar tres momentos, y en cada uno se plantean situaciones

de aprendizaje:

1. Antes de la lectura, respondiendo a preguntas tales como: ¿para qué voy a leer?, ¿qué sé

de este texto?, ¿de qué trata este texto? ¿qué me dice su estructura?

2. Durante la lectura, realizando tareas como: Formular hipótesis y hacer predicciones

sobre el texto, hacer preguntas sobre lo leído, aclarar posibles dudas acerca del texto, releer

partes confusas, consultar el diccionario, pensar en voz alta para asegurar la comprensión,

crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.

3. Después de la lectura, con actividades como: hacer resúmenes, formular y responder

preguntas, recontar, utilizar organizadores gráficos. En el desarrollo de la comprensión lectora

es importante tener en cuenta estos tres momentos que nos plantea Solé y así obtener una

comprensión completa de lo leído e interiorizarlo y fortalecer el intelecto del lector. Y crear en

nuestra realidad e imaginación mundos posibles. (Solé, 1994).

 49

Universos traídos y vistos en la imaginación del lector gracias a la capacidad de recrear lo

que ha ido leyendo, situaciones agradables y motivantes para quienes están en contacto con las

páginas, cosa que no se consigue cuando existe una imposición y obligación de una lectura,

porque más que por agrado se realiza por cumplimiento.

Crear lectores es mucho más que trasmitir una técnica: es algo que tiene que ver con el

principio del placer, con las libertades de la imaginación, con la magia de ver

convertidas en relatos bien narrados y en reflexiones nítidas, muchas cosas que

vagamente adivinábamos o intuíamos, con la alegría de sentir que ingresan en nuestra

vida personajes inolvidables, historias memorables y mundos sorprendentes. Por eso el

peor camino para iniciar a alguien en la lectura es el camino del deber. Cuando un libro

se convierte en una obligación o en un castigo, ya se ha creado entre él y el lector una

barrera que puede durar para siempre. (Ospina, 2006, p.49)

Los textos tienen el poder y la fuerza para expresar con color, emoción y juego, discursos

que cambian la percepción de las cosas, un lector que ama la lectura y que lee bien está capacitado

para aprender. En este sentido lo verdaderamente importante y la tarea fundamental del docente

para formar estudiante lectores es crear y despertar en el niño el gusto y deleite por la lectura y

todo lo demás vendrá por añadidura. El mayor esfuerzo debe estar centrado en este punto o

aspecto por lo tanto como docentes se debe organizar, planear y ejecutar estrategias y actividades

didácticas que procuren este objetivo. En este orden de ideas es fundamental iniciar el proceso

lector a temprana edad con la ayuda y colaboración de los padres de familia, fomentando hábitos

de lectura y ofreciendo textos llamativos, sencillos y del interés de los chicos.

 50

Otra concepción es la de Morles (1987) manifiesta que “Sin comprensión no hay lectura”. Por

tanto, la lectura para la comprensión, no puede ser superficial o vaga. Debe ser activa,

exploratoria, indagatoria, donde la conexión o enlace que se efectúe con otros conocimientos ya

adquiridos, proporcione nuevas ideas que sean importantes y con alto grado de significación para

el lector.

El autor expresa que sin comprensión no hay lectura y viceversa, cuando la lectura no es

profunda, es pasiva, superficial, mecánica y limitada, de ahí la importancia de la labor del

docente para dinamizar e interactuar con los textos y así se obtengan resultados eficaces.

Goodman (1996, p, 25.), “La lectura es un proceso durante el cual el lector interactúa con el

texto y va construyendo significados con sus conocimientos previos conceptuales, letrados y las

claves lingüísticas que el propio texto le ofrece”.

En efecto, el lector es un sujeto activo que tiene diferentes intenciones de lectura y para

comprender lo que va leyendo aporta sus propios conocimientos, a la vez que formula hipótesis y

se plantea interrogantes. En el papel activo de lector, la lectura, permite que estos se sumerjan en

mundos por escrudiñar y que los relacionen con lo que ya han visto o antes han aprendido, es

decir que existe una relación de aprendizajes con las experiencias de lectura. En esta cuestión es

claro afirmar que la lectura se convierte en un proceso interactivo, en el cual el sujeto pone a

disposición del texto todo su bagaje cultural, de esta manera el proceso de lectura viene definido
 51

por la interacción existente entre factores diversos tales como características del lector, naturaleza

de la información que se desarrolla en el discurso escrito, finalidad de la tarea que se ha sido

propuesta y las condiciones propias de la situación o contexto en que tiene lugar. Todo lo

anterior, deja en manifiesto que la lectura es algo activo y que le proporciona al lector una

actividad productiva. Éste no sólo recibe un texto sino, a su vez lo transforma. La lectura se

constituye como un medio para desarrollar la imaginación de nuevos mundos que sólo el lector es

capaz de crear en la interacción con el texto.

De ahí que se hallen algunos docentes con visiones distintas de orientar la lectura, enseñar a

leer, porque para nadie es desconocido que el leer es fundamental para aprender y para

desenvolverse en varios roles de la vida

Hoy sabemos que cuando leemos para aprender a partir de un texto, la lectura es distinta, más

consciente y dirigida, más controlada, más pendiente de un objetivo o demanda externa; sabemos

además que los textos que se enfrentamos en esas ocasiones presentan un conjunto de

particularidades que requieren atención y procesamiento específico. Aunque no podemos entrar

en esta apasionante temática, parece que conocemos mejor los procesos responsables de nuestro

aprendizaje a partir de textos, y que éste requiere la activación de estrategias de organización y

elaboración del conocimiento (Pozo, 1990; Solé, 1993, p.3).

 52

Para que el individuo aprenda a leer, se necesita percibir la lectura como un reto interesante,

algo que los desafía, pero que podrán alcanzar con la ayuda que les proporciona su maestro;

deben darse cuenta que aprender a leer es interesante y divertido, que les permite ser más

autónomos. Han de percibirse a sí mismos como personas competentes, que con las ayudas y

recursos necesarios, podrán tener éxito y apropiarse de ese instrumento que les será tan útil para

la escuela y para la vida.

La enseñanza de la lectura necesariamente ha de incorporar su dimensión lúdica, personal e

independiente. En todos los niveles de la escolaridad hay que encontrar tiempo y espacio

programados para el leer por leer, leer para uno mismo, sin otra finalidad que la de sentir el

placer de leer. Para muchos niños y niñas, la lectura es algo mágico y cotidiano, un tiempo

compartido con los padres, teñido de relaciones afectivas, cálidas y afectuosas, en el curso del

cual han podido descubrir el conocimiento más importante relativo a la lectura: que sirve para

entrar en un mundo que amplía el medio más inmediato; ese conocimiento debería poder

utilizarse y profundizarse en el centro educativo. Pero también hay que señalar que hay otros

niños que no han tenido la misma oportunidad de relacionarse con los libros; la escuela debería

ser para ellos el lugar donde descubrirlos y disfrutarlos, donde pudieran vincular la lectura no

sólo a un conjunto de reglas de descifrado, sino sobre todo a la posibilidad de acceder al

significado del texto y al placer de leer. (Isabel Solé; I.Gallart, 1995, p.4)

Los alumnos deben sentirse intrínsecamente motivados para aprender, porque aprender

requiere un esfuerzo. Para aprender a leer, necesitan percibir la lectura como un reto interesante,
 53

algo que los desafía, pero que podrán alcanzar con la ayuda que les proporciona su profesor;

deben darse cuenta de que aprender a leer es interesante y divertido, que les permite ser más

autónomos. Han de percibirse a sí mismos como personas competentes, que con las ayudas y

recursos necesarios, podrán tener éxito y apropiarse de ese instrumento que les será tan útil para

la escuela y para la vida.

La lectura no sólo es uno de los instrumentos más poderosos de que disponemos para acceder

y apropiarnos de la información; también es un instrumento para el ocio y la diversión, una

herramienta lúdica que nos permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o

imaginados; que nos acerca a otras personas y a sus ideas, que nos convierte en exploradores de

un universo que construimos en nuestra imaginación. (Isabel Solé I. Gallart 1995)

Según los postulados del constructivismo y del modelo interactivo, cuenta con un lector activo

que procesa en varios sentidos la información presente en el texto, aportándole sus conocimientos

y experiencia previa, sus hipótesis y su capacidad de inferencia, un lector que permanece activo a

lo largo del proceso, enfrentando obstáculos y superándolos de diversas formas, construyendo

una interpretación para lo que lee y que es capaz de recapitular, resumir y ampliar la información

que mediante la lectura ha obtenido. Todas estas operaciones que acabo de mencionar son las que

permiten a ese lector comprender, atribuir significado al texto escrito en un proceso que podemos

caracterizar en términos semejantes a los que Ausubel (1976) utilizó para describir el aprendizaje

significativo. (Solé, p. 2 S.F.)

 54

En este sentido, y gracias al gran aporte que realiza la lectura y su comprensión en el

desarrollo cognitivo, personal de los individuos y en su rendimiento desde el punto de vista

académico. Varias ciencias y disciplinas se dedican a investigar este tema, con el fin de encontrar

soluciones a los problemas comunes que se presentan en los salones de clases, tales como: el

mirar a la lectura como algo aburrido y que produce pereza, el desconocimiento de palabras,

conceptos, deficiencia en la decodificación, escasez de vocabulario, escasez de conocimientos

previos y por ende no comprensión de lo leído, deficientes hábitos de lectura y acompañamiento

de padres de familia; además se suma que algunos docentes tampoco proporcionan otras visiones

de la lectura , o sea la enseñanza ineficaz, monótona, aburrida y tradicional la cual considera al

estudiante como un receptor pasivo y sumiso; mientras que el docente es el centro del proceso

enseñanza aprendizaje, dueño del conocimiento, quien impone la autoridad en el aula por lo tanto

los alumnos no serán críticos, reflexivos y capaces de actuar con independencia, creatividad y

responsabilidad en su vida cotidiana. Las estrategias lectoras utilizadas por algunos docentes son

muy restringidas y superficiales, las cuales no aporta a la construcción de nuevos conocimientos

y por ende son vacías.

Leer y comprender, son acciones que deben ir unidas, de ellas depende la entrada al

conocimiento, a la cultura y como resultado crecimiento intelectual de la persona. Cuando hay

acercamiento a los diferentes tipos de textos se requiere tener en cuenta; primero el tipo de

lectura al que se quiere acercar, conjuntamente los propósitos que se pretenden con ella para que

al final del texto la persona esboce su posición, de cuenta de lo que leyó, identifique sus ideas,

interprete, relacione la información nueva con sus propios conocimientos, análisis y cree sus

propias producciones.
 55

Solé (1994) dice: “Leer es mucho más que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo

una actividad voluntaria y placentera y enseñar a leer debe tener esto en cuenta”. Esta importante

premisa de Solé, invita a los docentes a ejercer la enseñanza de una manera creativa y dinámica,

que empodere e influya en la disponibilidad, dicho de otra manera que motive y despierte el

interés del estudiante. Que se logre instaurar en él, el gusto por la lectura, para que sea el niño o

joven quien decida leer y qué leer, que sea un acto voluntario. Porque cuando actuamos con

voluntad y disposición se asimila fácilmente los procesos de aprendizaje y de tal manera llegan

a ser significativos.

Solé (1996) La lectura es un proceso de construcción lento y progresivo que requiere de una

intervención educativa respetuosa y ajustada. No vamos a esperar que los alumnos aprendan lo

que no se les ha enseñado, ni vamos a esperar que lo aprendan de una vez para siempre. Aprender

a leer comprensivamente es una condición necesaria para poder aprender a partir de textos

escritos. Las estrategias de lectura aprendidas en contextos significativos contribuyen a la

consecución de la finalidad general de la educación que consiste en que los alumnos aprendan a

aprender.

La autora se refiere a las estrategias de lectura aprendidas en contextos significativos, con una

finalidad real, que responda a necesidades sentidas por los educandos, que puedan usar en la vida

cotidiana y de esta manera se contribuya a que los alumnos aprendan a aprender y estén

dispuestos y abiertos en todo momento a procesos de aprendizajes para la vida.

 56

En cuanto a la enseñanza de la comprensión lectora se tiene una concepción errada al

considerar que ésta es competencia únicamente del área de lenguaje y que lo aprendido en ella se

debe aplicar en el resto de las áreas. Si bien es verdad que el área de comunicación le compete un

tratamiento específico de estos aspectos también le corresponde a todas las áreas procurar que los

alumnos comprendan los textos en los que se expresan los contenidos de la propia materia. El

trabajo con textos en las diferentes asignaturas contribuyen a enriquecer los registros lingüísticos

del alumnado y a desarrollar un vocabulario amplio y rico. Si los alumnos no dominan

las técnicas para comprender textos escritos, adecuados a su edad, no solo se les aboca al fracaso

escolar sino que se les cierra una puerta de acceso al conocimiento y al crecimiento personal. Por

eso el esfuerzo y el tiempo dedicado a comprender los conceptos y sus relaciones mediante la

lectura de textos es una inversión a corto, mediano y largo plazo. La comprensión lectora además

de ser un instrumento de aprendizaje es fundamental para que el alumno sienta gusto por la

lectura.

En este orden de ideas, lo anterior ratifica la importancia del presente trabajo de investigación

“Diseño de una Propuesta Didáctica para el Fortalecimiento de la Comprensión Lectora en los

estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Rural Ecológica el Cuembí”, siendo la

comprensión lectora una de las competencias básicas que se necesita trabajar y desarrollar en

todas las áreas de formación, pero de una manera innovadora, creativa, divertida, activa e

interesante que incida en la calidad de la práctica docente y por ende evidencie aprendizajes

autónomos y relevantes. Queda claro que la lectura y la comprensión de esta debe ser un asunto

transversal, es importante el aporte y esfuerzo que se brinde desde cada una de las áreas de

conocimiento.
 57

Desde la perspectiva de Daniel Cassany (1994, p. 193) “Quien aprende a leer eficientemente y

lo hace con constancia desarrolla en parte su pensamiento, así que el tratamiento didáctico que se

le dé a la lectura repercutirá en los niños de tal manera que los acercará o alejará para siempre de

los libros”. La lectura y su comprensión no son habilidades innatas, sino que se van adquiriendo a

medida que el individuo crece, por lo tanto, los primeros ciclos de escolarización son de gran

importancia para la adquisición de la lectura, así que las técnicas, métodos y actividades a

desarrollar deben iniciarse desde esta primera instancia, con el propósito de formar desde muy

temprana edad un hábito en el querer y no en la tensión del deber. En consecuencia, el

tratamiento didáctico que tiene como principal escenario el aula de clase, debe ser un instrumento

de conquista, motivación e interés que deje una huella positiva y significativa en los niños para

siempre.

Es importante resaltar que dentro del proceso de aprendizaje, el vínculo afectivo es esencial,

ya que cuando éste se establece, da sentido a lo que se hace, existe un objetivo, una funcionalidad

que será significativo para ellos, es ahí cuando realmente aprenderán.

De esta manera, es que se abren espacios diferentes a los habituales o tradicionales para los

estudiantes, es el caso de la aplicación de estrategias didácticas interactivas en multimedia, las

cuales buscan fortalecer la comprensión lectora de quienes participen en este proceso divertido y

educativo. En este sentido se busca que los niños lean con placer y entusiasmo de forma que el

acto de leer se convierta en un momento agradable y paulatinamente en algo habitual.

 58

Es por esto que el objeto de estudio en esta investigación se centra en la búsqueda y aplicación

de estrategias didácticas interactivas compiladas en talleres y actividades que tienen como fin

facilitar la comprensión de la lectura desde una perspectiva en donde los niños son los verdaderos

protagonistas del aprendizaje. En este caso, el papel del maestro consiste en ser un mediador que

ofrece a los estudiantes el mayor número de encuentros con diferentes géneros literarios,

mediante diferentes experiencias y vivencias dentro del aula que pretenden tentar sus vidas y

llegar más allá del aula escolar.

Por otra parte como señaló Smith. A leer y a escribir se aprende leyendo y escribiendo, viendo

como lo hacen otras personas, probando, equivocándose, recibiendo ayuda, corrigiendo,

arriesgándose... Según Smith, aprender a leer y escribir es sencillo, basta con crear el hábito en

los pequeños y este se crea a partir del ejemplo de la familia y los docentes, llevando a la

práctica todo lo que este proceso implica. Lo que quiere decir que si los niños ven a sus padres

leer constantemente en sus hogares y a los profesores en las aulas, es muy posible que ellos sigan

esta acción y al imitar estarán haciendo uso de los libros y la lectura y por consiguiente

formándose como buenos lectores. (Smith, 1983).

En esta tarea de fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes es necesario tener en

cuenta que es una labor que requiere de un esfuerzo mancomunado entre padres de familia,

docentes, instituciones educativas, Ministerio de Educación, además es fundamental la actitud del

educando; cada quien brinda sus aportes en lo pertinente y de una manera responsable y seria.
 59

Con el fin último de formar buenos lectores y por consiguiente gente de mente abierta al

conocimiento, al desarrollo y al crecimiento, personal, profesional y social.

2.2 Las TIC y Multimedias.

El ser humano ha evolucionado a través de su historia, su cambio y desarrollo se basan en las

modificaciones de materiales y técnicas para ir mejorando las condiciones de vida. Esas

transformaciones están articuladas con los ámbitos culturales, políticos, económicos y sociales.

En este apartado se quiere hacer evidente la influencia de la tecnología, para nadie es

desconocido que ésta crece a pasos agigantados y se mantiene en continua aceleración. Los

avances en el campo de las tecnologías de la información y la comunicación tienen y tendrán

gran impacto en la vida de cada persona, porque están cada vez más su alcance; además presentan

muchas las funciones e infinidad de acciones que se pueden realizar tales como acceder, producir,

guardar, presentar y transferir información a través de televisores, teléfonos celulares,

computadores, radios, reproductores de audio y video, consolas de videojuegos, tabletas e

Internet.

La concepción moderna de las tecnologías de información y comunicación afirma Gil (2002,

p. 78), que “las TIC constituyen un conjunto de aplicaciones, sistemas, herramientas, técnicas y

metodologías asociadas a la digitalización de señales analógicas, sonidos, textos e imágenes,

manejables en tiempo real”. Asimismo se relaciona con equipos de computación, software,

 60

telecomunicaciones, redes y bases de datos, lo que permite destacar que la evolución del proceso

humano de recibir información y comunicarse, está estrechamente relacionada con la evolución

tecnológica, pues trae consigo transformaciones a nivel comercial, educativo, cultural, social y

económico, por su carácter global, accesible y universal.

En cuanto al manejo de los equipos de computación se quiere referenciar el término

multimedia, el cual se utiliza para referirse a cualquier objeto o sistema que usa múltiples medios

de expresión (físicos o digitales) para presentar o comunicar información. De ahí que Fred

Hoffstetter (S.F.) defina “la multimedia como el uso del ordenador para presentar y combinar:

texto, gráficos, audio y vídeo con enlaces que permitan al usuario navegar, interactuar, crear y

comunicarse”

Gracias a los avances que han tenido las tecnologías, hoy en día se puede hacer uso de

diferentes recursos y trabajar desde el computador, por ejemplo: redactar y organizar diferentes

tipos de textos, desde una carta hasta un documento extenso; observar vídeos grabarlos y

enviarlos, escuchar y descargar música, escribir, realizar y editar dibujos e imágenes, construir

diferentes tipos de gráficos, en fin distintas acciones que facilitan el trabajo de muchas personas.

“Gracias a la tecnología, el hombre ha logrado agilizar y automatizar procesos que resultaban

tediosos para el hombre, ha podido acortar distancias, almacenar grandes cantidades de

información y procesarlas. Nos ha brindado nuevas posibilidades que el ser humano no

consideraba concebibles en el pasado”. (Josefina Galeano, 2011, p. 5).

 61

Actualmente, internet a llegado a muchos rincones y este medios de información de difusión

va desplazando otros mecanismos de comunicación por ejemplo las cartas, los telegramas y van

progresivamente aumentado las relaciones virtuales, aquellas que reducen costos, tiempo y

recortan distancias; ya que a través del uso de internet con mayor facilidad y rapidez se consigue

hablar, escribir, ver a la otra persona, usando los correos electrónicos, las video conferencias, los

videos caseros, los audios, las vídeo llamadas; en fin elementos que no son desconocidos gracias

a la interrelación de la red y su conectividad. Cabe aclara que son muchos los lugares que ya

poseen la conectividad sin embargo, existen lugares de difícil acceso.

En este sentido, se puede afirmar que la influencia de las TIC es imprescindible en el quehacer

del ser humano y para nadie es desconocido que ellas avanzan y la educación no es ajena a ella,

el mundo y la cultura cambia y la escuela no puede quedarse atrás, es necesario estar a la

vanguardia en todo este proceso. Los estudiantes de esta época no se comportan, ni aprende de la

forma como lo hacían hace diez o veinte años atrás. Se debe reconocer que ellos se desenvuelven

en una sociedad de la información y la tecnología, aunque en muchos hogares aún hay

dificultades para adquirir una red propia, existen lugares públicos donde la conexión es gratuita y

donde los niños y jóvenes de la época llegan para hacer uso de este invento, internet.

Según la UNESCO “las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden

contribuir al acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la

enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, así como a la

gestión dirección y administración más eficientes del sistema educativo”

 62

El uso de las TIC en la escuela debe mirarse como una herramienta que facilite el quehacer

pedagógico, mejorar las prácticas en aula, crear entornos de aprendizajes más dinámicos,

interactivos creativos para complementar el proceso, facilitar el trabajo en equipo, fomentar la

capacidad creadora, que contribuyan al goce y adquisición de los diferentes conocimientos.

Como lo dice (Pontes, 2005): “El uso educativo de las TIC fomenta el desarrollo de actitudes

favorables al aprendizaje de la ciencia y la tecnología (…), el uso de programas interactivos y la

búsqueda de información científica en Internet ayuda a fomentar la actividad de los alumnos

durante el proceso educativo, favoreciendo el intercambio de ideas, la motivación y el interés de

los alumnos por el aprendizaje de las ciencias.”

Éste uso pedagógico, mejora los aprendizajes de los niños, asimismo comprenden que la

tecnología se la puede utilizar en todas las áreas del conocimiento de manera que ellos al

interactuar con las funciones de multimedia, se convertirán en actores de la construcción de su

propio aprendizaje; además este proceso, privilegia la interacción comunicativa que se establece

entre el docente y los estudiantes, buscando ambientes de aprendizaje propicios para que los

estudiantes construyan conceptos, desarrollen habilidades, valores y actitudes.

En este sentido, las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), se han convertido

en una poderosa herramienta didáctica que suscitan la colaboración de los alumnos, centrarse en

sus aprendizajes, mejoran la motivación y el interés, promueven la integración y estimulan el

desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolución de

problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender.

 63

La vida de hoy se lleva a cabo en un mundo multicultural e interconectado. Este hecho exige a

los sistemas educativos y en especial a los docentes, orientar la educación para el desarrollo de

capacidades, competencia y actitudes para ambientes que exigen el aprovechamiento, apropiación

y buen uso de los grandes avances de las Tecnologías de la Comunicación y de la Información,

que permitan el acceso al conocimiento actual, a la información y a la comunicación con otros

grupos sociales.

Dentro de este contexto, “la evolución de las tecnologías de la información, particularmente a

raíz del auge de los computadores y de las redes teleinformáticas, ha puesto al servicio de la

educación lo mejor de las características del computador, es decir, dinamismo, interactividad,

almacenamiento y procesamiento de la información. Gracias a ella, estamos ante una tecnología

sin precedentes, sobre la cual se pueden construir sistemas educacionales que contribuyan a la

transmisión de la herencia cultural, la promoción de nuevos entendimientos, la creación de

modelos propios de pensamientos” (Galvis, 1997, p 90)

De manera que, los educadores, no pueden seguir marginados de esta realidad, se hace

necesario conocer y manejar las posibilidades que brindan las nuevas tecnologías y así desplegar

toda la creatividad e imaginación, para encontrar las mejores formas de llevarlas al aula y

potencializando el desarrollo integral de los estudiantes. En este sentido, la educación responde a

las necesidades actuales, dando cabida a las nuevas herramientas para fortalecer los saberes y

generar entornos de trabajo activo, creativo e innovador.

 64

En consecuencia, el docente posee un material de apoyo con las nuevas tecnologías de la

información y comunicación (TIC), y esto ha contribuido con el enfoque constructivista, dado

que permite que la persona interactúe, busque se auto capacite y obtenga nuevos conocimientos.

La multimedia tiene un gran valor para el uso educativo, ya que sirven de apoyo al proceso

enseñanza-aprendizaje a la interacción del usuario con el material que contiene herramientas

informáticas, guiando al alumno a su propio aprendizaje, a través de animaciones, texto, sonidos,

imágenes y videos, que le permitan ejercitar y vivir una experiencia visual guiada.

Finalmente, se puede decir que los contenidos multimedia educativos facilitan el aprendizaje,

ya que son didácticos, interactivos, que se adaptan al ritmo de trabajo del estudiante y que son

fáciles de utilizar.

2.3 Constructivismo

La escuela y sus modelos de enseñanza deben dar un vuelco a la forma cómo se acerca al

estudiante, es necesario salir del tradicionalismo en el que se ha enfrascado, dejar el camino con

el texto guía o con la planeación de asignatura de años atrás, porque esta situación no ayuda a los

retos que los estudiantes de hoy en día proponen. En este recorrido, se requiere que los docentes y

directivos estén en constante movimiento, buscando ir más allá de una transmisión de

conocimientos.
 65

El proceso de enseñanza es un reto por cumplir, para nadie es desconocido que las necesidades

e intereses de los estudiantes cambian día a día, ya no es suficiente tablero, tiza, cuadernos y

lapiceros; se requiere buscar una transformación, una innovación en los métodos, cambiar o

adecuar las metodologías con la que se llegan a nuestros niños, niñas y adolescentes.

Y es ahí donde aparece la teoría del aprendizaje conocida como constructivismo, donde pone

como centro al estudiante y la importancia de su accionar, es decir del proceder activo en el

proceso de aprendizaje. Esta es la diferencia con el modelo tradicional, en el cual el centro era el

docente, esta persona que tenía todo el conocimiento y que su accionar era transmitirlo.

El constructivismo, se basa en la psicología constructivista, modelo pedagógico que plantea

que el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a través

de la acción, esto significa que el aprendizaje no es aquello que simplemente se transmite, sino

que se edifica.

El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación

psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Jean Piaget (1952), Lev

Vygotsky (1978 ), David Ausubel (1963), Jerome Bruner (1960), cada uno desde su punto de

vista afirma que el desarrollo de la inteligencia se construye a partir de los conocimientos previos

y la relación que tienen estos con el medio que lo rodea, manifiestan la importancia que tiene el

estudiante en la construcción de su propio conocimiento, de manera que a través de la

manipulación y de las relaciones que tiene con su entorno sea él mismo quien facilite el proceso
 66

de aprendizaje, con el acompañamiento la estructura cognitiva de la persona que aprende;

posteriormente estos son asimilados, y son modificados o reforzados los conocimientos previos

que tiene esta persona (Cardona, 2012).

Especificando la contribución de Vygotsky al constructivismo, plantea la importancia de la

interacción con otros, donde se enfatiza que el aprendizaje es una actividad social y que el

estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa, permitiendo que se

establezcan mejores relaciones con los demás, aprenden más, se sienten más motivados, aumenta

su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas.

El principal aporte de la teoría de Paul Ausubel es el modelo de enseñanza por exposición,

para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. De acuerdo a

este aprendizaje, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura

cognitiva del estudiante, cuando este relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente

obtenidos.

Para lograr el aprendizaje significativo además de valorar las estructuras cognitivas del

alumno, se debe hacer uso de un adecuado material y considerar la motivación como un factor

fundamental para que el alumno se interese por aprender.

 67

Las situaciones mencionadas anteriormente por los autores son situaciones que no tiene en

cuenta la pedagogía tradicional, para quien lo importante es la transmisión del conocimiento y el

mantenimiento de una disciplina autoritaria. Sus fundamentos teóricos reposan en la teoría

conductistas de Skinner y Binet A. En el proceso de educación formal, se considera al estudiante

como un elemento que debe limitarse a escuchar, atender, imitar, aceptar, memorizar y cumplir

normas en forma sumisa y obediente, es decir es un receptor pasivo, porque no se preocupa por la

comprensión, ni producción ya que tiene poca participación y se le limita el desarrollo de la

creatividad. El agente principal es el docente un reproductor de conocimientos ya elaborados, que

enseña igual, el prescribe, disciplina, educa, dicta las lecciones hace repetir, corrige y hace

corregir. Se sigue en un círculo vicioso de quien sabe, quien conoce es el maestro, el educador, el

profesional el único capaz de realizar esta labor, pero una forma vertical y muy jerárquica, en la

parte superior el docente e inferior el estudiante. En este aspecto Zubiría (2001) afirma que el

principal problema de la escuela tradicional está centrado en el papel pasivo que le asigna la

escuela al alumno

En contraposición al tradicionalismo, se halla Jean Piaget (1.896-1.980), quien manifiesta “El

objetivo principal de la educación en las escuelas debe ser la creación de hombres y mujeres

capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente repetir lo que otras generaciones han hecho,

hombres y mujeres creativos, inventivos y descubridores, que puedan ser críticos y verificar y no

aceptar todo lo que se ofrece”, de ahí que lo didáctico y el cambio a la hora de enseñar adquiere

un matiz diferente cuando el profesor tome la iniciativa de realizar actividades pedagógicas,

organizar estrategias de apoyo que lleven al niño a descubrir o construir por sí mismo el

conocimiento.
 68

Piaget habla del sujeto en interacción con el objeto del conocimiento, es decir el ser humano

interactúa con los estímulos naturales y sociales que se han alcanzado a procesar desde nuestras

operaciones mentales, en consecuencia el conocimiento humano no se recibe en forma pasiva ni

del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente. Además la función

cognoscitiva está al servicio de la vida, es una función adaptativa, y por lo tanto el conocimiento

permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial.

En este recorrido, el accionar del maestro es fundamental, su rol de docente da una vuelta,

deja el papel de impositor para adoptar un papel de orientador y guía que contagia a muchos

estudiantes con su actitud, es facilitador, estimulador del desarrollo, acompañante del proceso de

construcción del conocimiento en el estudiante, investigador, crítico, inquieto, flexible, creativo e

innovador, debe estar muy preparado organizando el proceso, conociendo los pre conceptos de

cada estudiante, observando la realidad y adaptándola a los procesos de aprendizaje, además se

compromete por conocer los intereses de quienes están a su alrededor, sus diferencias

individuales, la evolución de cada uno de ellos, contextualiza las actividades.

Y por su parte, el estudiante deja de ser un simple recipiente que hay que llenar para luego

vaciar y pasa a convertirse en el centro del proceso educativo, es quien anhela y fabrica sus

propios saberes, es el gestor de sus propios procesos, es dinámico, creativo, innovador y

autónomo; participa de las actividades en donde hay indagación, experimentación, salidas,

trabajo de campo, del contacto con la naturaleza y la sociedad, sus experiencias van de lo

concreto para llegar a lo abstracto.

 69

En continuación con la labor del docente y del estudiante, aparece las metodologías, las cuales

comprenden actividades dirigidas a la construcción del conocimiento partiendo de los pre

conceptos de los estudiantes o los conocimientos previos, Ausubel (1976) manifiesta

comprendemos porque podemos establecer relaciones significativas entre lo que ya sabemos,

hemos vivido o experimentado y lo que el texto nos aporta. Si comprendemos lo que está escrito

es porque podemos ir relacionándolo con cosas que ya conocíamos e ir integrando la información

nueva en nuestros esquemas previos; ello permite no sólo comprender, sino también ampliar,

quizás, nuestros conocimientos. Sin embargo, no comprendemos sólo porque disponemos de

conocimientos previos y porque nos mostramos activos relacionando, comparando... etc.

Comprendemos también porque el texto se deja comprender, es decir, porque el texto en sí posee

una cierta estructura, sigue una cierta lógica, en una palabra, porque es comprensible. La

estructura de los textos constituye un aspecto importante para explicar tanto el éxito como las

dificultades que los lectores pueden experimentar al leer e intentar aprender a partir de lo que

leen, así como para proporcionar indicadores que faciliten su tarea. De esta forma el estudiante

está en capacidad de integrar los nuevos conceptos o ideas en la estructura cognitiva y, a través

de la interacción con los conceptos ya existentes en ella, adquieren significado y son asimilados.

Vásquez (2012) afirma que el aprendizaje significativo se caracteriza por la interacción entre

el nuevo conocimiento y el conocimiento previo. En este proceso que es no literal y no arbitrario,

el nuevo conocimiento adquiere significados para el aprendiz y el conocimiento previo queda

más rico, más diferenciado, más elaborado en relación con los significados ya presentes y, sobre

todo, más estable.

 70

2.4 Propuesta Didáctica

La educación, va cambiando y adaptándose a los nuevos tiempos, retos y situaciones que el

desarrollo y el mundo plantean; de ahí que ella deba girar y apuntar a la mejora de las prácticas

pedagógicas a las que día a día el docente se enfrenta, teniendo en cuenta que uno de los pilares

fundamentales es la didáctica, según Villalpando (1970) “la didáctica es la parte de la pedagogía

que estudia los procederes para conducir al educando a la progresiva adquisición de

conocimientos, técnicas, hábitos así como la organización del contenido”, de ahí que se pueda

decir que la didáctica tiene un gran interés por el saber y la forma como se llega al estudiante para

que haya una empatía y de esta forma se logre el aprendizaje, ésta es de vital importancia en el

proceso educativo, porque se liga al uso y desarrollo de instrumentos teóricos prácticos, que

sirvan para la formación integral del sujeto.

En este mismo sentido la labor del docente debe orientarse también a la reflexión de sus

propios procesos y estrategias de enseñanza, con el fin de descubrir otras posibilidades para sus

metodologías y plantear la construcción de prácticas educativas innovadoras para el abordaje de

los contenidos de las áreas de conocimiento con un énfasis lúdico y de interés que faculte al

estudiante para el autoaprendizaje. Se reconoce al docente como un actor del proceso educativo

con habilidades para guiar y encauzar a los alumnos, para que ellos generen su propio

aprendizaje, de ahí que hoy en día se le atribuye al quehacer docente actividades como tutoría,

enseñanza, guía, investigación, administración, certificación del aprendizaje, desarrollo e

incorporación de nuevas estrategias que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje. González

García (2005).
 71

La labor del docente está marcada por infinidad de situaciones y lo que se comparte con los

estudiantes son los conocimientos de ahí que Para Tardif (2004) los saberes poseen un carácter

social, colectivo y formador debido a que los docentes en su práctica van elaborando saberes

desde su subjetividad a través del trabajar con sus colegas (de distintas generaciones), los

sistematiza para objetivarlos, y al intercambiar información, también intercambia pareceres sobre

las estrategias que le dan mejores resultados sobre cierto contenido, como tratar a los niños con

ciertas características, como planear, que tipo de poesías o bailables poner a su grupo para un

festejo en particular.

Para nadie es desconocido que la docencia está sujeta a cambios y que entre sus propósitos

principales es identificar el contexto y lo que requiere quienes están a su alrededor, partiendo de

las necesidades e intereses. Según Sevillano, M. L. (2004) la didáctica es la ciencia teórico-

normativa que guía de forma intencional el proceso optimizador de la enseñanza-aprendizaje, en

un contexto determinado e interactivo, posibilitando la aprehensión de la cultura con el fin de

conseguir el desarrollo integral del estudiante. De ahí que el rol del docente debe generar entornos

de aprendizaje activos, donde el estudiante es el principal actor del proceso, por tanto, el trabajo

del maestro debe ir más allá de una simple transmisión de conocimientos. Tardif (2004, p. 29),

argumenta “el saber docente es un saber plural, formado por una amalgama, más o menos

coherente, de saberes procedentes de la formación profesional y disciplinarios, curriculares y

experienciales” Debido a que estos se adquieren en diversos momentos, es en la formación inicial

y continua en la que adquiere saberes pedagógicos, disciplinares y curriculares, y en su práctica se

apropia de los experienciales o prácticos.

 72

En consecuencia, el maestro tiene como compromiso estar actualizando y fortaleciendo sus

competencias, para generar y crear estrategias acordes y así trabajar con los estudiantes, una de

ellas es incluir las nuevas tecnologías y mostrarlas motivadoras las cuales son apoyo en el

aprendizaje, que generen la reflexión, la duda, y las cuestiones, en fin, una guía y

acompañamiento a los aprendices en el proceso de adquisición de nuevos conocimientos.

Por lo tanto, se debe recordar que la acción educativa requiere de una teoría brindada por la

pedagogía que es la ciencia de la educación y de una práctica proporcionada por la didáctica, de

acuerdo con Fernández, Sarramona, Tarín (s.f.) en su Tecnología Didáctica, manifiestan que la

didáctica posee un carácter aplicativo y no descartan el teórico, sin embargo su practicidad es su

razón de ser: “La didáctica es la rama de la pedagogía que se ocupa de orientar la acción

educadora sistemática, y en sentido más amplio: “Como la dirección total del aprendizaje” es

decir, que abarca el estudio de los métodos de enseñanza y los recursos que ha de aplicar el

educador o educadora para estimular positivamente el aprendizaje y la formación integral y

armónica de los y las educandos”.

La reflexión sobre el análisis de las distintas definiciones y sobre la propia práctica lleva a

entender a la didáctica como ciencia de la educación, teórico-práctica, tecnológica e innovadora

que explica, aplica y guía los procesos de enseñanza-aprendizaje, a fin de conseguir la formación

educativa de los y las estudiantes en contextos intencionalmente organizados.

 73

En este orden de ideas se mencionan otros conceptos de didáctica a partir de diferentes

autores, por ejemplo Comenio, J.A. (s. XVII), quien la define como “artificio universal para

enseñar todo a todos los hombres” , Aebli, H. (1958) “es una ciencia auxiliar de la pedagogía en

la que ésta delega para su realización en detalle de tareas educativas más generales (...) y tiene

por finalidad deducir del conocimiento psicológico de los procesos de formación intelectual las

técnicas metodológicas más aptas para producirlas.

Contreras, J. (1990): La disciplina que explica los procesos de enseñanza-aprendizaje para

proponer su realización, consecuente con las finalidades educativas. Zabalza, M.A. (1990):

Campo de conocimientos, de investigaciones, de propuestas teóricas y prácticas que se centran

sobre todo en los procesos de enseñanza-Aprendizaje.Torre, S. De La (1993): Disciplina

pedagógica que se ocupa de los procesos de formación en contextos deliberadamente

organizados. Martín Molero, F. (1999): Disciplina pedagógica que analiza, comprende y mejora

los procesos de enseñanza-aprendizaje, las acciones formativas del profesorado y el conjunto de

interacciones que se generan en la tarea educativa. Gervilla, A. (2000): Ciencia de la educación

que estudia todo lo relacionado con la enseñanza: diseño de las mejores condiciones, ambiente,

clima, para conseguir un aprendizaje excepcional y el desarrollo completo del alumno.

Sintetizando de todas las definiciones la didáctica se distinguiría por ser una ciencia teórico-

práctica. Orientar la enseñanza de acuerdo a la edad de los estudiantes en función de sus destrezas

y esfuerzos de aprendizaje, en consecuencia se debe adecuar la enseñanza y el aprendizaje a las

necesidades e intereses de los aprendices.

 74

3. Diseño Metodológico

3.1 Enfoque

Para el desarrollo del proyecto de investigación “Propuesta didáctica para el fortalecimiento de

la comprensión lectora en los estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa Rural

Ecológica el Cuembí” se utilizó el enfoque de investigación cualitativo de Tipo Descriptivo y con

un componente propositivo, porque se basa en describir detalladamente las estrategias utilizadas

por los docentes para fortalecer la comprensión lectora: sus metodologías, los recursos utilizados,

la forma de evaluar, etc. .

La preocupación de este enfoque radica en describir algunas características fundamentales de

conjuntos homogéneos de fenómenos, utilizando criterios sistemáticos que permiten poner de

manifiesto su estructura o comportamiento. De esta forma se puede obtener las notas que

caracterizan la realidad estudiada.

Taylor y Bogdan (1986, p.20) consideran, en un sentido amplio, la investigación cualitativa

como “aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o

escritas, y la conducta observable”. Estos autores llegan a señalar las siguientes características

propias de la investigación cualitativa:

Es inductiva.

El investigador ve al escenario y a las personas de una manera holística; las personas, los

escenarios y los grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un todo.
 75

Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre las

personas que son objeto de su estudio.

Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del marco de

referencia de ellas mismas.

El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias, perspectivas y

predisposiciones.

Para el investigador cualitativo, todas las perspectivas son valiosas.

Los métodos cualitativos son humanistas.

Los investigadores cualitativos da énfasis a la validez en su investigación.

Para el investigador cualitativo, todos los escenarios y personas son dignos de estudio.

La investigación cualitativa es un arte.

Para LeCompte (1995), la investigación cualitativa podría entenderse como “una categoría de

diseño de investigación que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma

de entrevistas, narraciones, notas de campo, grabaciones, transcripciones de audio y video

cassettes, registros escritos de todo tipo, fotografías o películas y artefactos”. Para esta autora la

mayor parte de los estudios cualitativos están preocupados por el entorno de los acontecimientos

y centran su indagación en aquellos contextos naturales, o tomados tal como se encuentran, más

que reconstruidos o modificados por el investigador, en los que los seres humanos se implican e

interesan, evalúan y experimentan directamente. La calidad, según LeCompte significa “lo real,

más que lo abstracto; lo global y concreto, más que lo disgregado y cuantificado.

 76

De acuerdo con Galeano (2004), la metodología cualitativa es una estrategia de investigación

social que tiene como base la relación entre el investigador, los actores sociales y el contexto, en

la que el investigador pasa a ser parte de la realidad que se estudia. De manera que dicho enfoque

es pertinente a esta investigación, además porque los investigadores están inmersos en los

contextos y en la cotidianidad, no solo al hacer presencia como observadores sino al generar y

dirigir las actividades que allí se desarrollan.

3.2 Método

El método utilizado es la investigación pedagógica, según López (2011), la investigación

pedagógica es definida como aquélla que proporciona conocimiento a los maestros acerca de la

enseñanza o de formación. Este tipo de investigación en muchos casos, debe ser producida por

ellos mismos. Mora (2009) sostiene que la investigación pedagógica tiene como “[…] tarea la

búsqueda, la descripción y la clasificación del material con el que habrá de dar respuesta la

práctica pedagógica del maestro desde cada disciplina particular, siendo uno de sus objetivos la

formulación de estrategias para el mejor educar y formar”.

En este sentido, se define la investigación pedagógica como un tipo de investigación de

orientación práctica, fundamentada en la interpretación de experiencias; tiene la finalidad de

resolver problemas concretos que los educadores pueden encontrar en sus actividades cotidianas.
 77

3.3 Técnicas

Las técnicas constituyen el conjunto de mecanismos, medios o recursos dirigidos a recolectar,

conservar, analizar y transmitir los datos de los fenómenos sobre los cuales se investiga. Por

consiguiente, las técnicas son procedimientos o recursos fundamentales de recolección de

información, de los que se vale el investigador para acercarse a los hechos y acceder a su

conocimiento.

En cuantos a las técnicas utilizadas para la recopilación de la información se tuvo en cuenta las

siguientes:

3.3.1 Entrevistas. Sabino, (1992, p.116) comenta que la entrevista, desde el punto de vista del

método es una forma específica de interacción social que tiene por objeto recolectar datos para

una investigación. La entrevista es una técnica cualitativa de recolección de información en la

que participan como mínimo dos personas, es un diálogo intencional, una conversación personal

que el entrevistador establece con el sujeto investigado, con el propósito de obtener información.

Para desarrollar la investigación se aplicó una entrevista estructurada porque hubo una serie de

preguntas establecidas y preparadas con anterioridad, aplicadas a todos los entrevistados.

3.3.2 La observación. En opinión de Sabino, (1992, p. 111 – 113) la observación puede

definirse, como el uso sistemático de nuestros sentidos en la búsqueda de datos que necesitamos

para resolver un problema de investigación. Es una técnica que consiste en observar atentamente

el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis. La

 78

observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el

investigador para obtener el mayor número de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que

constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observación.

En el presente trabajo de investigación se utiliza como una técnica para la recopilación de

datos e información la observación científica porque es cuidadosamente preparada y por lo tanto

tiene un objetivo claro y definido. Esta observación es directa, participante, estructurada y de

campo.

3.3.3 La Encuesta. Se puede definir la encuesta, siguiendo a García Ferrando, como: una

técnica que utiliza un conjunto de procedimientos estandarizados de investigación mediante los

cuales se recoge y analiza una serie de datos de una muestra de casos representativa de una

población o universo más amplio, del que se pretende explorar, describir, predecir y/o explicar

una serie de características.

La encuesta es una técnica destinada a obtener información de interés sociológico mediante un

cuestionario previamente elaborado, a través del cual se puede conocer la opinión o valoración

del sujeto seleccionado en una muestra sobre un asunto dado y cuyas opiniones impersonales

interesan al investigador, únicamente para ser usadas con fines académicos. Se utiliza un listado

de preguntas escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que las contesten igualmente por

escrito.
 79

3.4 Instrumentos

3.4.1 Fichas de Lectura. La ficha de lectura es un instrumento que sirve para organizar la

información tomada de un texto y para recoger datos importantes acerca de lo que se lee.

También sirve para almacenar información para futuras consultas; por ejemplo, al momento de

redactar una monografía o tesis. Es un ejercicio de comprensión ya que se trabajan habilidades

como la jerarquización, la predicción, la deducción, la retención y la organización, entre otras. La

ficha de lectura debe tener un encabezamiento, el género académico y tipo de texto, la referencia

bibliográfica completa, léxico y definiciones clave, ideas claves, el tema, los intertextos, la toma

de posición del lector y biografía del autor del texto (Gordillo Alfonso, 2012).

Una ficha de lectura es un instrumento de síntesis, sistematización y organización de la

información de un libro o revista; por lo que resulta practico, breve y conciso lo cual permite

recolectar los datos más importantes en una información.

3.4.2 Cuestionario. El instrumento básico utilizado en la investigación para la encuesta es el

cuestionario, que podemos definir como el «documento que recoge de forma organizada los

indicadores de las variables implicadas en el objetivo de la encuesta»

La palabra cuestionario queda restringida al formulario o formato que contiene las preguntas

que son dirigidas a los sujetos objeto de estudio.

 80

3.4.3 Formatos para Observación de Clases. Los formatos permiten la observación de manera

sistemática y objetiva, de algunos acontecimientos que se dan durante una clase, considerando

que los propósitos centrales de la escuela son el aprendizaje y la enseñanza.

3.5 Población Sujeto de investigación

La población sujeto para esta investigación son algunos Docentes de la Institución Educativa

Rural Ecológica el Cuembí y los estudiantes de grado tercero de primaria. Esta población

estudiantil oscila entre los 7 y 15 años de edad por cuanto hay estudiantes con capacidades

educativas especiales y extraedad, provenientes de veredas aledañas a la institución y que

conforman su área de influencia según el plan de ordenamiento territorial, entre ellas las más

distantes, donde los estudiantes hacen uso del internado escolar. En su mayoría las familias de

estos niños y niñas son disfuncionales con un grado de escolaridad de primaria incompleto siendo

una desventaja en el acompañamiento escolar de sus hijos. En cuanto a los maestros en su

totalidad son profesionales con experiencia en la labor docente y con la asignación académica

acorde a cada perfil. De esta forma se puede obtener las notas que caracterizan la realidad

estudiada.

3.6 Contexto: Trabajo de Campo

La Institución Educativa Rural Ecológica El Cuembí (I.E.R.E.C.) es un plantel oficial aprobado

en los niveles preescolar, básica y media vocacional, Modalidad Técnica con especialidad en

Ecología; según Resolución N° 0301 del 24 de febrero del 2003, emanada de Secretaria de

Educación y Cultura Departamental, con NIT 846.000.149-8 CODIGO DANE 286568005083-

 81

ICFES 093 724. Según el SIMAT para el año lectivo 2017 se registra una matrícula de 608

estudiantes con corte a 31 de Marzo, además la Institución cuenta con una planta de personal de 2

Directivos Docentes y 29 profesores.

En el II semestre del año 2016, en continuidad con el trabajo de grado y con el propósito de

cumplir con uno de los objetivos propuestos, se aplica una encuesta a 16 docentes de la

Institución como un instrumento de recopilación de información, cuyo fin es realizar un

diagnóstico de estrategias didácticas utilizadas por los docentes, para fortalecer la comprensión

lectora en los diferentes grados y áreas del conocimiento. En este orden de ideas, se aplicó a

cinco compañeros de estudio para verificar que las preguntas no tuvieran ambigüedad o no se

comprendieran, al finalizar los docentes manifestaron que es clara y entendible. El trabajo para la

aplicación de la encuesta era a la totalidad de docentes, sin embargo, la poca disposición y

colaboración de algunos de ellos no lo hizo posible.

Ya hablando en específico, acerca del instrumento a aplicar, la encuesta, consta de nueve

preguntas, entre las cuales se hallan 3 abiertas y 6 cerradas, diseñadas de tal manera que puedan

evidenciar el quehacer pedagógico de los docentes respecto a cómo miran, la importancia y

necesidad, dificultades, motivación, actividades a desarrollar, recursos didácticos que utilizan,

acciones para evaluar, y banco de estrategias didácticas; todo referente a la comprensión lectora.
 82

Al leer las respuestas de los encuestados se pudo constatar las opiniones y evidenciar el

accionar en el aula de clase. En el siguiente paso, se realiza la tabulación y el respectivo análisis

vertical y horizontal de la información. Éste análisis deja ver las respuesta que cada uno de ellos

dio a los interrogantes propuestos, cabe aclarar que en varias de las preguntas los maestros

dejaron espacio en blanco sin poder obtener respuesta de que pensaban acerca de ellas. Sin

embargo, los profesionales de la educación ven importante y la necesidad de trabajar la

comprensión lectora desde todas las áreas de conocimiento y manifestaron el agrado por tener un

material diferente y didáctico con el que puedan laborar en sus horas de clase y así contribuir en

el fortalecimiento de esta habilidad.

Otra técnica utilizada en la investigación es la entrevista a docentes que trabajan en el grado

tercero, profesores que tienen una trayectoria amplia en la Institución y que han laborado en los

diferentes niveles escolares, además a la Especialista María Cristina Torres Naced, rectora de la

Institución. La finalidad de usar esta herramienta es obtener información para redactar los

antecedentes empíricos en los cuales se quiere conocer las acciones realizadas en los diferentes

años y que han influenciado en la habilidad de comprensión lectora, por mencionar algunos: “a

leer se dijo”, concursos de lectura y ortografía, el periódico mural, simulacros de pruebas saber,

además de las acciones en pequeña escala que los docentes realizan.

 83

Figura 6. Entrevista a la rectora de la Institución Educativa Rural Ecológica el Cuembí. Autoría propia. Año 2017.

Continuando en el camino de la investigación, y las acciones realizadas, se tienen las fichas

conceptuales y de reseña, este trabajo es la ayuda para la construcción de los antecedentes

teóricos y el marco conceptual, los cuales son el respaldo y apoyo en teoría del trabajo de

investigación que se lleva a cabo. Las categorías que se desarrollan son: comprensión lectora,

propuesta didáctica, constructivismo y las TIC, en estos apartados se eligieron a autores quienes

trabajan y han escrito diferentes textos donde aluden la importancia de las categorías

mencionadas en la influencia educativa.

En el caso de la elección de las diferentes actividades para conformar la propuesta, se ha

revisado variadas páginas especializadas en internet en estrategias didácticas, de las cuales se han

seleccionado aquellas que son acordes a la edad y grado de los estudiantes que van a ser
 84

beneficiados (grado tercero), para sistematizar y tener el orden correspondiente de cada actividad

se realiza un ficha donde se escribe la ubicación de la actividad, una breve descripción y sus

respectivos autores; de igual forma se recogió información con dos artistas de la región, con el

propósito de incorporar sus composiciones, de tal forma que sean reconocidas por la comunidad.

Todo esto se lo hace para llevar ya a un formato multimedia y de esta manera el quehacer de los

niños sea más dinámico, participativo y didáctico.

 85

4. Hallazgos o resultados

4.1 Estrategias didácticas utilizadas por los docentes..

Para el desarrollo de este primer capítulo relacionado con las estrategias didácticas utilizadas para

la comprensión lectora se utilizó como técnica una encuesta aplicada a algunos docentes de la

Institución Educativa Rural Ecológica el Cuembí (I.E.R.E.C.); de la cual se obtuvo información

muy valiosa para el desarrollo del presente proyecto de investigación la cual se menciona a

continuación.

Respecto al concepto de comprensión lectora se sustenta las definiciones dadas por los

docentes según la opinión de Isabel Solé, (s.f) una catedrática de la Universidad de Barcelona e

investigadora de procesos de escritura y lectura para aprender, habla acerca del desarrollo que se

tiene respecto a la lectura, apunta que:

(…) la relación característica que se establece en la lectura, una relación de interacción entre el

lector y el texto en la que ambos son importantes, pero en la que manda el lector. Esta forma de

ver la lectura, acorde con los postulados del constructivismo y del modelo interactivo, cuenta con

un lector activo que procesa en varios sentidos la información presente en el texto, aportándole

sus conocimientos y experiencia previa, sus hipótesis y su capacidad de inferencia, un lector que

permanece activo a lo largo del proceso, enfrentando obstáculos y superándolos de diversas

formas, construyendo una interpretación para lo que lee y que es capaz de recapitular, resumir y

ampliar la información que mediante la lectura ha obtenido. Todas estas operaciones que acabo
 86

de mencionar son las que permiten a ese lector comprender, atribuir significado al texto escrito en

un proceso que podemos caracterizar en términos semejantes a los que Ausubel (1976) utilizó

para describir el aprendizaje significativo.

Según la definición de la autora, se puede decir que algunos de los enunciados hechos por los

docentes de la I.E.R.E.C. están acordes con lo planteado en la cita anterior, ya que Isabel solé

habla acerca de operaciones (inferencia, interpretación, recapitular, resumir, ampliar). Para el

50% de los maestros, la comprensión de lectura está asociada a los procesos de análisis e

interpretación de diversos textos. En un porcentaje menor encuestados afirman que la

comprensión de lectura es una acción de informar y entender textos, otra definición que es un

proceso argumentativo y para otro caso es una acción propositiva.

En este análisis dos profesores hicieron la relación texto y contexto y finalmente cabe aclarar

que algunos de ellos la consideran como algo innato, definición que no se contempla en las

palabras de Solé, ya que ella la mira como un proceso en el que hay interacción en donde el lector

es el principal actor, por ende está en constante desarrollo y aprendizaje.

En cuanto a si es necesario trabajar la compresión lectora en todas las áreas de enseñanza,

todos los docentes respondieron afirmativamente; consideran que es de gran importancia

trabajarla en todas las áreas de estudio, es decir, piensan en el tema como algo transversal e

interdisciplinar fundamental para la enseñanza y el aprendizaje y permite la formación de

 87

estudiantes críticos y analíticos, capaces de desenvolverse en sus contextos y resolver situaciones

de la vida cotidiana.

Algunos docentes consideran la comprensión lectora como una base indispensable para

asimilar y comprender conocimientos más complejos de cualquier área o asignatura y por lo tanto

es compromiso de todos los docentes trabajarla y fortalecerla para así obtener buenos resultados

en el aprendizaje de los estudiantes.

Para enfatizar en las respuestas a ésta pregunta se cita el siguiente párrafo que menciona el

carácter interdisciplinar de la comprensión lectora. “la comprensión lectora consiste en crear en la

memoria una representación estructurada donde las ideas se relacionan entre sí y donde se

diferencian distintos niveles de importancia.” Si nos fijamos en la normativa educativa vigente,

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (BOE Núm.

295, martes 10 de diciembre), debemos destacar, en el Artículo 19, bajo la rúbrica: Principios

Pedagógicos, lo siguiente: sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la

etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas

las áreas. En este principio ya queda comprendido el carácter interdisciplinar de la comprensión

lectora, siendo los maestros los encargados de abordarla desde todas las áreas del currículum.

Orraita y Sánchez (1994).

 88

Para la motivación de los procesos de lectura, la mayoría de los profesores utilizan libros

gráficos, lectura oral colectiva en el aula y otras como: crucigramas, mapas conceptuales, lecturas

individual y grupal, creación de textos; una minoría utiliza rompecabezas de la lectura y textos en

audio. Cuando se pregunta sobre las actividades que realizan para desarrollar la comprensión

lectora, la mayoría de los encuestados no respondieron o dieron respuestas que no refieren a la

comprensión lectora, además algunos de ellos confundieron las actividades a desarrollar con los

recursos a utilizar. Por otro lado, una buena parte de ellos planean y dirigen actividades

solamente individuales y otro porcentaje menor realiza actividades individuales y grupales.

Solamente un docente realiza actividades grupales participativas.

Entre las actividades más desarrolladas por los maestros están: la lectura de textos, preguntas,

talleres de análisis y comprensión, cuestionarios y exposiciones. También cabe destacar que una

gran parte de los docentes expusieron las actividades que realizan en el desarrollo de una clase

cualquiera más no específicamente en el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes.

Al respecto sobre la última parte mencionada se sustenta con el siguiente párrafo el hecho de

que muchos docentes planean sus clases sin tener en cuenta aspectos relacionados con la

comprensión lectora. Investigaciones llevadas a cabo por Collins y Smith (1980), Rockwell

(1982) y Solé (1987), revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre qué es aprender a

leer, como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con

la comprensión lectora. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la

visión de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente según los cuales
 89

la comprensión va asociada a la correcta oralización del texto. Si el estudiante lee bien, si puede

decodificar el texto, lo entenderá; porque sabe hablar y entender la lengua oral. La interacción

entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de comprender, el

lector relaciona la información que el autor le presenta con la almacenada en su mente; este

proceso de relacionar la información nueva con la antigua es, el proceso de la comprensión.

En la siguiente pregunta se habla acerca de los recursos utilizados para la enseñanza de la

comprensión lectora, aquí se puede apreciar que solo un 25% de los profesionales de la educación

especifican algunos recursos utilizados en sus clases, no obstante se desconoce su tipología, de

ellos, uno solo expresa cierta variedad de los mismos; para otro docente el contexto lo usa como

un medio, en este orden de ideas y retomando postulados del constructivismo, éste es un proceso

enseñanza-aprendizaje dinámico, participativo e interactivo, que según la contribución de

Vygotsky ha significado que el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino

más bien social. Se debe valorar la interacción social en el aprendizaje.

Respecto a los materiales que usan en las clases, en la mayoría de las respuestas se encuentra

de uno a dos utensilios, no se registra aquellos que usualmente se evidencian en cada práctica.

Diez docentes no dan a conocer esta respuesta, lo cual deja como lectura, desinterés o ausencia de

estos implementos. Según Ausubel (1963) una de las condiciones necesarias para que se

produzca un aprendizaje significativo “que los materiales de enseñanza estén estructurados

lógicamente con una jerarquía conceptual, situándose en la parte superior los más generales,

inclusivos y poco diferenciados”.

 90

Ernesto Treviño, Horacio Pedraza (2007) entre otros autores mexicanos, nos dan a conocer en

su compilación la importancia de diversos factores que inciden en la comprensión lectora como

es el perfil docente, la evaluación; además, se trata de un acercamiento a factores relativos a los

recursos con que cuentan las escuelas primarias, y también a algunos de los procesos de

enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en su interior. Gonzales Portal (s.f.), en su valioso

aporte sobre claves para la enseñanza de la comprensión lectora expresa: un lector eficaz es el

que logra asociar correctamente los estímulos textuales a aquellas respuestas fónicas que se

consideran correctas, entendiendo el material lo más eficazmente posible en la menor cantidad de

tiempo.

En lo que refiere a las actividades que se realizan en la I.E.R.E.C. para evaluar la comprensión

lectora cuatro profesionales de la educación demuestran la aplicación de diversos criterios de

evaluación, con actividades orales, escritas, individuales y grupales; tres, no tienen en cuenta la

metodología en grupo; cuatro, no especifican el tipo de evaluación; uno, no responde y los demás

profesores registran actividades esporádicas sin tener en cuenta orientaciones del sistema de

evaluación donde se especifican las estrategias con sus respectivos criterios e instrumentos.

En continuación con el análisis y teniendo en cuenta que son múltiples las dificultades que

presentan los estudiantes en relación con la comprensión lectora, se halla según este instrumento

de información que uno de los principales problemas encontrado por la mayoría de docentes es la

falta de amor e interés por la lectura, a esta se unen la apatía, carencia de modelos y hábitos de

lectura en casa. Como consecuencia se evidencia la dificultad analítica de diferentes tipos de

 91

textos, la limitación de leer gráficas, igualmente extraer ideas principales, el poco vocabulario

que poseen, la falta de concentración, la escasa relación del tema con situaciones de la vida

diaria, según manifestaron los profesores. En esta pregunta se pudo apreciar que algunos docentes

no son coherentes con su respuesta, pues no dan razón a la pregunta y mencionan otras

dificultades que no inciden en la comprensión lectora. Una minoría se reserva de dar respuesta a

esta situación tan marcada en la educación.

Solé (1995, p.4) dice que para aprender a leer, necesitan percibir la lectura como un reto

interesante, algo que los desafía, pero que podrán alcanzar con la ayuda que les proporciona su

maestro; deben darse cuenta de que aprender a leer es interesante y divertido, que les permite ser

más autónomos. Han de percibirse a sí mismos como personas competentes, que con las ayudas y

recursos necesarios, podrán tener éxito y apropiarse de ese instrumento que les será tan útil para

la escuela y para la vida.

Leer es un proceso cognitivo complejo. que activa estrategias de alto nivel: dotarse de

objetivos, establecer y verificar predicciones, controlar lo que se va leyendo, tomar decisiones en

torno a dificultades o lagunas de comprensión, diferenciar lo que es esencial de la información

secundaria. (…)Este proceso requiere necesariamente de la implicación activa y afectiva del

lector. No es un aprendizaje mecánico, ni se realiza todo de una vez; no puede limitarse a un

curso o ciclo de la educación obligatoria (…) (Solé, 1992, p.3).

 92

Todos los docentes que respondieron la encuestan creen necesario que en la Institución

Educativa Rural Ecológica el Cuembí, debe existir un banco de estrategias que contribuya al

mejoramiento y fortalecimiento de la comprensión de lectura. A tal razón, la mayoría de los

maestros, manifestaron que es necesario que haya herramientas educativas diversas y variadas,

con las cuales puedan dinamizar y mejorar el quehacer pedagógico, optimizando sus prácticas y

así llevándolas a aprendizajes significativos. En un porcentaje mínimo, los profesores señalaron

que el proceso lector es cooperativo y otro dijo que es transversal, por lo tanto se debe trabajar en

equipo para generar buenos resultados.

Respecto al banco de estrategias, como una forma de transformar, están Paris, Wasik y Tuner

(1991) quienes ofrecen seis razones por las cuales los estudiantes deben adquirir una competencia

lectora, ya que es relevante para su educación y desarrollo, las cuales son:

1.) Las estrategias que permiten a los lectores elaborar, organizar, y evaluar la formación

textual.

2.) La adquisición de estrategias de lectura coincide y se solapa con el desarrollo de

múltiples estrategias cognitivas para la mejora de la atención, memoria, comunicación

y aprendizaje.

3.) Las estrategias son controladas por los lectores; estas son herramientas cognitivas que

se pueden usar de forma selectiva y flexible.

4.) Las estrategias de comprensión reflejan la metacognición y la motivación porque los

lectores deben tener tanto conocimiento estratégicos como la disposición de usar

dichas estrategias.
 93

5.) Las estrategias que fomentan la lectura y el pensamiento pueden ser enseñadas

directamente por los profesores.

6.) La lectura estratégica puede mejorar el aprendizaje en todas las áreas curriculares.

De ahí la importancia de cambiar, innovar y compartir diferentes actividades para conseguir

un mejor desempeño no solo académico, sino también personal, ya que las diversas acciones

conllevan a motivar y fortalecer la lectura.

Los materiales que los docentes manifiestan que desearían encontrar en el banco de estrategias

son variados, la mayoría de ellos expresan que los juegos didácticos serían muy prácticos y

motivadores para usarlos, por ejemplo: crucigramas, sopas de letras relacionadas con temas,

dinámicas, sudokus, rompecabezas, entre otros. Además, un grupo pequeño de maestros se

identificaron con actividades relacionadas con la narrativa, es el caso de cuentos y fábulas que se

pueden trabajar a través de materiales audiovisuales. En un porcentaje menor se ve necesario

trabajar los textos gráficos, los cuales también contribuyen a los análisis para comprender lo

visto. La mayoría de los maestros, están de acuerdo en encontrar diferentes actividades

relacionadas con los medios audiovisuales y tecnológicos, entre los medios audiovisuales más

populares se encuentra la diapositiva, el video, y los nuevos sistemas multimediales de la

informática, éstos últimos consisten en la integración de varios medios: imagen, sonido, texto,

gráficos, entre otros, tratados en imagen fija o en movimiento y gobernados por un ordenador.
 94

La encuesta sobre las estrategias didácticas utilizadas por los docentes para trabajar la

comprensión lectora fue aplicada a 16 docentes de la Institución Educativa Rural Ecológica el

Cuembí de diferentes grados y áreas, la mayoría del personal es licenciado y nueve de ellos

tienen especialización y solo uno es profesional no licenciado cada uno con el perfil der su área

en la que se desempeña. La mayoría de los profesores presenta una larga experiencia en el campo

de la docencia: seis de ellos con más de veinte años, cinco con más de diez y otros cinco con una

experiencia entre tres y nueve años. La mayoría de los profesionales tienen varios años de

trayectoria en la institución, únicamente tres de ellos con menos de tres años en la institución.

En esta actividad cabe destacar que muchos docentes respondieron la encuesta sin dar la

importancia que merece el tema, respuestas con poco análisis, algunas incompletas, sin responder

y con incoherencias, lo que deja ver que no hay mucho interés en el tema, además de poca

didáctica en la enseñanza de la comprensión lectora, la mayoría de los docentes no asume este

compromiso de trabajarla, aún no se ha comprendido que la lectura es interdisciplinar y

transversal a todas las áreas del conocimiento y por lo tanto cada profesional debe asumir este

compromiso como tal, esforzarse por incorporar en cada una de las clases actividades y

metodologías que ayuden al estudiante a mejorar la comprensión, elemento indispensable para

facilitar el aprendizaje de cualquier conocimiento o disciplina.

Todos los encuestados, manifiestan que el tema de la comprensión lectora debe ser transversal

a todas las áreas de estudio y por lo tanto abordado por todos los docentes, sin embargo se

evidencia poca práctica en ello. También consideran necesario la existencia de un banco de

 95

estrategias didácticas a la cual puedan acceder para dinamizar y optimizar el proceso de

enseñanza – aprendizaje, sugiriendo que estas actividades sean dinámicas innovadoras, y con

mucho material de tipo tecnológico.

Después de realizar la entrevista a los docentes que trabajan en el grado tercero y en la

recolección de ideas, opiniones y percepciones de los entrevistados, se puede afirmar y reiterar

que en la Institución los proyectos para fortalecer la comprensión lectora, son escasos carecen de

control y seguimiento, algunos de ellos han sido buenos, sin embargo falta cooperación a los

docentes del área de Lenguaje. A tal razón, los docentes manifiestan la importancia de desarrollar

un proyecto pertinente en comprensión lectora en el grado tercero, además se reitera la necesidad

de trabajar y colaborar en equipo en todas las áreas, esta importante competencia comunicativa,

ya que entre las mayores dificultades que los estudiantes presentan a la hora de leer es que no

entienden lo que leyeron, practican lecturas mecánicas, además se percibe desinterés frente a ella.

Figura 7 Docentes y estudiantes de la I.E.R.E.C. Autoría Cristina Torres Naced. Año 2016.
 96

4.2 Banco de estrategias didácticas

Para el desarrollo del segundo objetivo que consiste en proponer un banco de estrategias

didácticas relacionadas con la comprensión de lectura, con base en el modelo o enfoque

pedagógico de la Institución. Se llevó a cabo una búsqueda de estrategias y actividades en

páginas web especializadas las cuales fueron sistematizadas en una rejilla o matriz de selección

en Excel donde se ubicó el nombre de la estrategias o actividad, el sitio web, una breve

descripción y la justificación.

Como resultado, el trabajo de selección ha sido acorde al modelo constructivista y Escuela

Nueva, postulados que plantean partir de los conocimientos previos que porta el estudiante para

relacionarlos con el medio, llevándolo a aprendizajes autónomos, es decir, el estudiante hace

parte de la construcción de sus saberes, porque la escuela es el espacio donde se aprende a hacer a

través del contacto con los objetos de la naturaleza y la sociedad, permitiendo al estudiante

pensar y actuar libremente.

Las estrategias que se seleccionaron son acordes para los niños de grado tercero de primaria,

quienes se encuentran entre los 8 y 15 años, estudiantes curiosos, inquietos por conocer y

aprender nuevas cosas, espontáneos, niños con los que se quiere trabajar y desarrollar el proyecto

de investigación para ver los avances que ellos van a tener, por tal razón en la selección de

estrategias se incluyeron actividades de algunas áreas como: Ciencias Sociales, Matemáticas,

Ciencias Naturales, Ética y el fuerte Lenguaje.

 97

En cumplimiento de este trabajo, se destacan varias páginas web, las cuales fueron de gran

ayuda para seleccionar las actividades acordes a la edad y teniendo en cuenta las temáticas y el

desarrollo de las competencias. Talleres llamativos, novedosos cabe aclarar que está selección no

es una réplica de actividades, ya que éstas se modificaron al trabajarlas en multimedia. Así pues,

en este cúmulo de estrategias se incluyen textos de género narrativo (mitos, leyendas, fábulas y

cuentos), lírico (poemas, canciones, adivinanzas y refranes) y lecturas asociadas con las temáticas

de las áreas incluidas y cada una de ellas con una serie de actividades y talleres encaminadas a la

comprensión de dichos textos. También se han retomado algunas fábulas muy comunes para

trabajar temas relacionados con los valores desde el área de ética y valores. A cada una de estas

fábulas se le elaboró su respectivo taller de análisis y comprensión, además de ser llamativas y

divertidas para despertar el entusiasmo e interés de los estudiantes.

Al mismo tiempo, se crearon otras actividades, especialmente se elaboraron las que tienen que

ver con las composiciones musicales de artistas de la región, quienes cedieron su consentimiento

para que se utilicen sus creaciones en la propuesta que se está elaborando, además con las

canciones y trovas de los mencionados se quiso contextualizar el trabajo y conllevar a que los

estudiantes desarrollen los talleres, a la vez que conozcan y valoren las capacidades artísticas de

algunas personas de su comunidad como cooperar en fortalecer y conservar la identidad.

En este propósito de contextualizar nuestra propuesta didáctica, específicamente se tiene en

cuenta la intervención, participación y creaciones de los mencionados personajes representativos

en la cultura regional e institucional entre ellos los Señores Nabor Tejada y Muriel Muñoz,
 98

líderes comunitarios, poetas, troveros, cuenteros, canta autores de la región; el señor Nabor

Tejada en su trascendente entrevista permite conocer su temprana edad en la que su maestra

descubre e incentiva sus talentos, siendo un ejemplo para docentes y estudiantes, aprovecha su

cultura y creatividad para expresar su pensamiento y si es oportuno las críticas constructivas en

pro de la región, recopila memorias de importantes acontecimientos con sus inspiradoras

composiciones, una de ellas la historia de nuestra institución educativa y la autoría del himno.

Esta enriquecedora experiencia permite contar con su aporte en la implementación de sus

composiciones a las estrategias didácticas propuestas en el presente. De igual manera la

oportunidad de disfrutar su conversatorio con docentes y estudiantes motiva el proceso y nos deja

apreciar el interés, la disponibilidad, espontaneidad y fluidez para expresarse.

Figura 8. Nabor Tejada, cantante y compositor de la Región. Autoría propia. Año 2017.
 99

Figura 9 Muriel Muñoz, cantante y compositor de la Región. Autoría propia. Año 2017.

Todas estas actividades se han recopilado, creado y modificado con la finalidad de llevarlas a

multimedia y será desde este sistema que los estudiantes tendrán acceso y podrán interactuar con

este tipo de estrategias, de una manera novedosa, creativa y por lo tanto significativa para los

educandos porque incluye el uso de herramientas tecnológicas, las cuales llaman mucho la

atención de los niños.

 100

Tabla 1 Banco de estrategias para la comprensión lectora

Nombre de la Ubicación (datos Descripción de la estrategia

estrategias completos)

Comprensión http://aprende.colombia Los estudiantes leen una situación en particular.

de temas y aprende.edu.co/sites/def Luego, deben responder la pregunta plateada e

conceptos ault/files/naspublic/Con inferir • El docente invita a los estudiantes a

determinados tenidosAprender/G_3/L imaginar el final a partir del fragmento de una

/SM/SM_L_G03_U03_ fábula. Se invita a los estudiantes a leer o

L03.pdf escuchar el audio del cuento La camisa de

hombre feliz de León Tolstói. • Finalmente,

los estudiantes responden unas preguntas

relacionadas con el cuento y ordenan la

secuencia de unas oraciones para comprender la

idea central.

Textos http://aprende.colombia Se expone cinco títulos de textos narrativos e

informativos aprende.edu.co/sites/def informativos, los estudiantes deben seleccionar

ault/files/naspublic/Con las etiquetas de los títulos que correspondan a

tenidosAprender/G_3/L cada tipo de texto. Se presenta dos

/SM/SM_L_G03_U03_ introducciones una de una narración y otra de

L01.pdf una noticia para que los estudiantes seleccionen

el tipo de texto al que corresponde. Se expone

 101

una noticia deportiva relacionada con el

ciclismo. Se sugiere inicialmente a los

estudiantes que lean la noticia titulada Europa

se rinde ante Nairo: ¡Campeón de la Tirreno

Adriático!, luego, los estudiantes deben

reconocer.

Reconocimien http://aprende.colombia El estudiante observa una situación

to de textos aprende.edu.co/sites/def comunicativa y analiza los textos escritos que

según la ault/files/naspublic/Con se utilizan. Para que una noticia informe

necesidad en tenidosAprender/G_3/L correctamente acerca de un hecho, debe

la /SM/SM_L_G03_U02_ responder a seis preguntas clave

comunicación L07.pdf

La descripción http://aprende.colombia Expone una ilusión óptica (mezcla de lugares y

aprende.edu.co/sites/def personas) para que los estudiantes describan los

ault/files/naspublic/Con elementos que se encuentran en ella. Se expone

tenidosAprender/G_3/L la descripción de una bicicleta a partir de

/SM/SM_L_G03_U01_ preguntas. Se exponen seis adivinanzas para

L03.pdf que los estudiantes identifiquen el objeto.

Elaboración de http://aprende.colombia Exponer palabras que forman parte de campos

resúmenes aprende.edu.co/sites/def semánticos, para que los estudiantes

ault/files/naspublic/Con identifiquen el elemento que las agrupa por

tenidosAprender/G_3/L medio de un juego tradicional denominado

 102

/SM/SM_L_G03_U03_ Ahorcado, los estudiantes a seleccionar la

L05.pdf respuesta correcta de una serie de preguntas.

Los poemas. http://aprende.colombia Reconocer los versos de un poema e

aprende.edu.co/sites/def identifiquen de qué se trata el poema. Para ello,

ault/files/naspublic/Con expone en audio el poema Un grillo conmigo

tenidosAprender/G_3/L de Edith Mabel Russo, los estudiantes deben

/SM/SM_L_G03_U04_ arrastrar los versos para completar el poema de

L06.pdf acuerdo al audio. Posteriormente debe

responder unas preguntas. Se expone una

animación titulada Simón el bobito de Rafael

Pombo y se muestra qué ocurre en cada estrofa.

Tradiciones http://aprende.colombia La habilidad para identificar los personajes de

culturales aprende.edu.co/sites/def las leyendas. Para ello, presenta un juego de

ault/files/naspublic/Con memoria de 4 parejas de personajes, luego

tenidosAprender/G_3/L deben arrastrar la etiqueta del nombre de la

/SM/SM_L_G03_U04_ leyenda a la imagen que corresponda de

L01.pdf acuerdo a las imágenes utilizadas en el juego de

memoria. Seleccionar la respuesta a varias

preguntas.
 103

Elaboración de http://aprende.colombia El docente enfatiza en la elaboración de

hipótesis sobre aprende.edu.co/sites/def hipótesis, para ello expone cuatro imágenes

el sentido ault/files/naspublic/Con para que los estudiantes realicen hipótesis y a

global de un tenidosAprender/G_3/L su vez respondan a otras relacionadas con las

texto /SM/SM_L_G03_U03_ imágenes. Se espera que el estudiante

L04.pdf identifique la estructura de un cuento, un

poema y un informe, elabore hipótesis sobre

diversos tipos de textos y se aproxime a una

interpretación general del sentido de cada texto.

Elección del http://aprende.colombia Reconocer el significado de las palabras. Usar

vocabulario aprende.edu.co/sites/def sinónimos y antónimos. Relacionar palabras

ault/files/naspublic/Con semánticamente. Identificar oposiciones

tenidosAprender/G_3/L semánticas. Reconocer el significado de las

/SM/SM_L_G03_U01_ palabras. Relacionar semánticamente palabras.

L01.pdf Determinar la pertinencia de ciertas palabras.

Expresión de http://aprende.colombia Elegir las palabras adecuadas. Escoger los roles

ideas según la aprende.edu.co/sites/def de quienes intervienen en la comunicación.

situación ault/files/naspublic/Con Reconocer el momento adecuado en el que se

comunicativa tenidosAprender/G_3/L debe efectuar la comunicación. Identificar el

/SM/SM_L_G03_U01_ lugar adecuado en el que se debe efectuar la

L06.pdf comunicación. Usar una entonación acorde a la

situación.
 104

Manejo de voz http://aprende.colombia El docente enfatiza en las expresiones

según la aprende.edu.co/es/node/ corporales y en los roles de acuerdo a

situación 91186 situaciones comunicativas. A partir de tres

específica títulos La pobre viejecita, de Rafael Pombo, los

estudiantes seleccionen la respuesta correcta a

la siguiente pregunta: ¿de qué podría tratar el

poema? Luego plantea el audio del poema,

para que posteriormente los estudiantes lo lean

con la entonación adecuada

Reconocimien http://aprende.colombia El docente enfatiza en la inferencia de la

to de la aprende.edu.co/es/node/ estructura del cuento a partir de la narración

estructura de 91312 oral, presenta tres portadas de tres cuentos,

un cuento incluyen: título, imagen, y nombre del autor. Al

seleccionar una portada se escuchará el inicio

del cuento, los estudiantes deben continuar la

historia de manera ora

Jugando y http://jugandoyaprendie Esta serie de actividades entre sus acciones

aprendiendo ndo- tiene ordenar las palabras para formar

comprensión es.webnode.es/lengua- oraciones, sinónimos, antónimos, relacionar

de lectura 4%C2%BA/tema- palabras con su significado

1/comprension-lectora/

Colección de https://docs.google.com Son una serie de fichas de lectura que incluye

100 fichas /file/d/0B73Rrsn5SRO2 imágenes, historietas, texto, preguntas abiertas,

 105

comprensión YzA4OGIyZTUtMjcyZ de selección múltiple, relacionar columnas, de

de lectura S00Yzk2LTlmMmItZT observación, publicidad, entre otras actividades

trabajando las g4NDVjMGE0YWY0/ que contribuyen a la comprensión.

competencias edit

básicas.

Escuela http://www.colombiaap Se presentan varias guías y están relacionadas

Nueva: rende.edu.co/html/medi con los ambientes o contextos donde vivimos,

Ciencias ateca/1607/article- la importancia de cada uno de los lugares tanto

Sociales 3 81492.html rural como urbano, la importancia de conocer la

Cartilla 1 historia y la geografía para así llegar a una

comprensión y conocimiento y la riqueza de

conocer el pasado y el medio ambiente

Escuela http://www.colombiaap Lecturas de diversos tipos de textos:

Nueva: rende.edu.co/html/medi informativos, instructivos, líricos y narrativos

Lenguaje 3 ateca/1607/article- (cuentos, fábulas, poesías, mitos, leyendas,

Cartilla 1 78705.html entre otros) y de variadas actividades de

interpretación y comprensión de dichas

lecturas. Identificar oraciones, párrafos, ideas

principales y secundarias, sujetos, predicados,

conectores, acciones o verbos, en una lectura;

buscar significados de palabras y

contextualizarlos; aplicar el uso de diferentes

normas o reglas ortográficas, entre otros.

 106

El paisaje http://aprende.colombia Proyección de animación "Los niños de grado

aprende.edu.co/sites/def tercero van de paseo". Visitan la granja, el

ault/files/naspublic/Con jardín y la ciénaga. En el camino observan

tenidosAprender/G_3/S cuerpos de agua, animales y plantas de

/SM/SM_S_G03_U02_ diferentes tipos. Los estudiantes responden: -

L01.pdf ¿Qué elementos observaron durante el

recorrido? - ¿Se han preguntado cómo

podríamos agrupar estos elementos para

facilitar su estudio?

El clima y las http://aprende.colombia Relacionar la forma de vida de las personas con

costumbres de aprende.edu.co/sites/def las condiciones climáticas haciendo énfasis en

vida ault/files/naspublic/Con las actividades que se pueden realizar en cada

tenidosAprender/G_3/S uno de ellos. Allí es evidente que el clima es

/SM/SM_S_G03_U01_ particular en cada región y que este se relaciona

L02.pdf con las actividades que se llevan a cabo; por

ejemplo, en Cartagena la gente se encuentra

cerca a la playa disfrutando del Sol, mientras

que en una zona templada se realizan

caminatas, y en las ambientes fríos las personas

ejecutan planes como visitar un museo o ir al

cine.
 107

Cómo llegan a http://aprende.colombia Elaboración de un objeto de uso cotidiano,

nuestras aprende.edu.co/sites/def además, describan la fuente y el método de

manos los ault/files/naspublic/Con obtención de los materiales empleados para la

objetos que tenidosAprender/G_3/S elaboración de dicho objeto.

usamos /SM/SM_S_G03_U02_

diariamente L05.pdf

¿Cómo cuido http://aprende.colombia Los hábitos alimenticios que tiene un individuo

mi salud? aprende.edu.co/sites/def cada día. Del tipo de alimento que se consuma,

ault/files/naspublic/Con depende el conjunto de nutrientes que ingresa al

tenidosAprender/G_3/S organismo y la cantidad de energía disponible

/SM/SM_S_G03_U03_ para realizar las actividades.” Se presenta una

L02.pdf panel en el que se encuentran cuatro platos: -

Dieta vegetariana - Dieta frugívora - Dieta

mediterránea - Dieta omnívora

¿Qué es y http://aprende.colombia ¿Qué es y dónde queda? Descripción. Sobre la

dónde queda? aprende.edu.co/sites/def plantilla aparece un cuerpo humano, sobre este

ault/files/naspublic/Con seis marcas, ubicadas en: - Cerebro - Corazón -

tenidosAprender/G_3/S Pulmones - Piel - Riñones - Estómago Al lado,

/SM/SM_S_G03_U02_ se debe escribir el nombre del órgano que se

L05.pdf iluminó. El docente comenta con el grupo, las

funciones de dicho órgano.

 108

¿Cómo influye http://aprende.colombia Se presenta un paisaje con plantas marchitas,

la energía aprende.edu.co/sites/def animales débiles y un suelo erosionado. Luego,

solar en los ault/files/naspublic/Con selecciona el elemento que mejoraría las

seres vivos, el tenidosAprender/G_3/S condiciones. Allí mismo, los estudiantes

aire, el agua y /SM/SM_S_G03_U03_ seleccionan entre tres imágenes (cometas,

el suelo? L04.pdf nubes y Sol), el componente necesario para que

el paisaje mejore sus condiciones. De hacerlo

correctamente, la vida retorna al paisaje y los

estudiantes responden la pregunta: ¿Cómo

influye la energía solar en los diferentes

factores bióticos y abióticos del medio?

Escuela http://www.colombiaap Permitirá conocer algo del país en el que

Nueva: rende.edu.co/html/medi nacimos y vivimos. Los niños y niñas de

Ciencias ateca/1607/articles- Colombia, especialmente los que viven en el

Naturales 3 81480_archivo.pdf área rural, estudien y conozcan la enorme

Cartilla 1 biodiversidad de la naturaleza que les rodea

Escuela http://www.colombiaap Diversas actividades relacionadas con Otras

Nueva: rende.edu.co/html/medi formas de agrupar para escribir los números,

Matemáticas 3 ateca/1607/articles- situación aditiva, números mayores que 100, la

Cartilla 1 81467_archivo.pdf adición y en la sustracción, figuras planas:

cuadrado, rectángulo, triángulo y círculo.

 109

Interpretación http://aprende.colombia El docente presenta una animación en la que

de las aprende.edu.co/es/node/ aparece una niña y su papá viendo las noticias,

propiedades 90853 la niña le muestra que no conoce los números

del sistema sino hasta el 99.999 así que le pregunta al papá

numérico por la forma en que se escriben los números

que han mencionado en noticias. Escribir

números en letras.

Reconocimien http://aprende.colombia El docente presenta una animación, trabajar

to de las aprende.edu.co/es/node/ problemas. El docente presenta un problema

relaciones 91010 multiplicativo de proporcionalidad

multiplicativas multiplicativa directa y pide a los estudiantes

que lo solucionen, el docente soluciona el

problema en el recurso interactivo y resalta que

se debe emplear la multiplicación para

solucionar este tipo de problemas.

Suma y resta http://aprende.colombia Aumento o de disminución y que para

aprende.edu.co/es/node/ solucionar este tipo de problemas se debe

90854 sumar o restar. •.

4.3 Multimedia, EdiLIM

Para dar cumplimiento al tercer objetivo, organizar en multimedia el banco de estrategias con el

fin que la lectura sea más atractiva y agradable para los estudiantes de grado tercero y después de
 110

haber realizado una exhaustiva labor de búsqueda, selección y sistematización de estrategias

pertinentes y acordes para los niños y sus edades, se inició el trabajo de organización y

elaboración en multimedia, recordando que este último término (multimedia) está asociado con el

uso del computador en el cual se pueden usar videos, imágenes, sonido, texto, es decir que el

alumno pueda emplear estos recursos.

Para realizar este trabajo multimedial, se utilizó Edilim, el cual es un editor de libros LIM

(Libros Interactivos Multimedia) para la creación de materiales educativos en entornos Microsoft

Windows. EdiLIM es una herramienta de autor generada por el español Fran Maclas, que tiene

como propósito facilitar la creación de material de aprendizaje o de refuerzo simulando un libro o

cartilla que se visualiza en el computador. (Marcela Hernández, 2011, p. 112).

Esta aplicación, permite preparar cualquier libro educativo, LIM es un conjunto de páginas, de

ahí que se lo conozca como libro digital, a través del cual una persona pueda interactuar con los

contenidos de texto, audio, video y animación. Las páginas pueden ser participativas, las cuales

permiten desarrollar actividades como sopa de letras, juegos de relaciones, rompecabezas,

operaciones matemáticas, preguntas, entre otros. Y el otro tipo son las descriptivas, aquellas que

muestran información. Uno de los grandes beneficios es que no se requiere internet para ello.
 111

En lo que refiere a su elaboración, este editor trae una serie de plantillas que facilitan la

elaboración de las actividades. De esta forma lo que se requiere es tener los recursos tales como:

textos, imágenes, sonidos, videos, necesarios para llenar los espacios que contiene cada plantilla.

En consecuencia y para mencionar las ventajas de usar EdiLIM y según Ángela Benavides

Maya, Bairon Alvira Manios y otros (2011), en el libro crear y publicar con las TIC en la escuela,

ponen a consideración las virtudes:

o Es un programa de fácil manejo, basado en el uso de plantillas.

o Resultados con un entorno agradable y actividades atractivas.

o Facilita la creación de libros digitales mezclando páginas informativas e interactivas.

o Permite usar diferentes recursos como textos, gráficos imágenes, animaciones, sonido,

video.

o Diversidad de plantillas para actividades interactivas. Más de 40 modelos o plantillas

de actividades con algunas opciones para personalizar.

o Permite la evaluación de los ejercicios y el control de los progresos de los usuarios.

o El programa editor es portable, lo cual implica que es un archivo que se ejecuta sin

tener que pasar por un proceso de instalación. Además se puede usar sobre cualquier

sistema operativo.

o El LIM construido es un archivo totalmente independiente. Para verlo en cualquier

computador únicamente se necesita un navegador cualquiera, y el plug-in FlashPlayer.

 112

o Como se visualiza en HTML (a través de un programa de navegación, como si fuera

un sitio web), puede subirse y visualizarse desde internet.

o Es una herramienta de uso y difusión libre siempre que se respete su gratuidad y su

autoría.

A partir de lo aprendido con la aplicación y como resultado a la propuesta de investigación, se

vio la necesidad de crear diferentes actividades para las áreas de Ciencias Sociales, Ciencias

Naturales, Matemáticas, Ética y Lenguaje debido a la repercusión y la importancia de hacer

transversal la comprensión lectora a todas las áreas del currículo, para que desde cada una de

ellas se haga el apoyo pertinente y contribuyan al desarrollo y fortalecimiento de esta capacidad

indispensable para todo tipo de aprendizaje.

Adicional a ello y con el previo consentimiento y aprobación, se ubicaron algunos fragmentos

de canciones de los señores: Nabor Tejada y Muriel Muñoz, personajes reconocidos en la región

por sus habilidades artísticas a la hora de componer y cantar sus creaciones. Con ello se desea

generar en los niños de grado tercero de la Carmelita una motivación a conocer y compartir

información y formas artísticas de su contexto, para fortalecer el sentido de pertenencia a través

del trabajo de escucha y lectura del material didáctico.

En fin, se quiere que los estudiantes que desarrollen este trabajo miren con agrado y gusto las

actividades propuestas en este multimedia, ya que se quiere que el niño sea más participativo,
 113

indague y aprenda de una forma diferente a como venía trabajando en el salón de clases. Que

ellos puedan darse cuenta de la importancia de leer y que hay varias formas de hacerlo y una de

ellas es haciendo uso de las herramientas tecnológicas.

4.4 Aprendizajes Significativos

El privilegio de recibir una formación integral en una Universidad acreditada, con excelentes

profesionales de la educación, cuya metodología primordial es su coherencia con su testimonio

de vida.

El desarrollo de este proyecto ha fortalecido la convivencia a partir del respeto a la diferencia

y el trabajo en equipo; situaciones que han permitido el reconocimiento de habilidades personales

que han contribuido al fortalecimiento de la preparación académica, del aprendizaje del otro y la

comprensión hacia quienes están a nuestro lado.

El aprendizaje y la aplicación de las TIC como Tecnologías de la información y la

comunicación, han sido herramientas que permite dinamizar los entornos de aprendizaje,

optimizarlos, y motivar a seguir en el conocimiento de este tipo de herramientas para estar a la

vanguardia y fortalecer nuestras competencias.

 114

La motivación, el gusto y el amor hacia el área de conocimiento que se desarrolla depende de

que tan agradable, creativa e innovadora se presente a los estudiantes, de ahí la importancia de

generar espacios de aprendizaje diferentes a los que usualmente se tiene y partir del uso de

estrategias didácticas que sean llamativas y direccionadas a buscar el bienestar de los niños, niñas

y jóvenes de la institución.
 115

CONCLUSIONES

La lectura puede realizarse de varias formas y con diferentes propósitos, de ahí que para que

ésta sea óptima se requiere despertar el gusto, el placer, el interés por la misma antes que una

imposición u obligación. Leer es una acción eficaz para desarrollar la imaginación, conocer otras

realidades, reflexionar, mejorar la ortografía, redacción y vocabulario; en fin es la puerta central y

clave para acceder a muchos saberes.

El modelo pedagógico de la Institución Educativa Rural Ecológica el Cuembí, no es coherente

con la realidad, porque aún persisten las prácticas tradicionales y rutinarias al momento de

enseñar. Situación que se presenta como una de las falencias para que los aprendizajes no sean

trascendentales y significativos; por lo tanto se ve la necesidad de ofrecer una enseñanza de

calidad que vaya ligada al enfoque constructivista, además a la innovación y creatividad a través

del uso de diferentes estrategias didácticas para conseguir así la optimización del conocimiento.

Los docentes requieren estar de frente a las exigencias de la sociedad actual, especialmente en

el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), ya que éstas facilitan los

procesos de aprendizaje debido a que generan agrado, gusto y despierta interés por trabajar con

ellas.
 116

Esta propuesta didáctica es una atractiva oportunidad para empezar a compartir evidencias de

interacción de los saberes, una estrategia diferente e interactiva que permite que el estudiante se

convierte en ente activo de su propio aprendizaje principalmente en lo que refiere a lectura.

Retomar los conceptos y teorías por parte de diferentes escritores en el ámbito de la lectura, la

didáctica, el constructivismo, las TIC. Todo este constructo teórico ha llevado a cambiar la

perspectiva y el pensamiento respecto al proceso que se lleva en las escuelas y a partir de ello, se

empieza la labor de Re-significación de las prácticas pedagógicas con el fin de contribuir al

cambio, cuyo propósito sólido es llegar a aprendizajes relevantes para los estudiantes y para las

docentes.
 117

RECOMENDACIONES

Como docentes comprender que jugar juntos resulta mejor que por separado, de ahí que la

cooperación es el pilar para trabajar todos desde los diferentes perfiles, pero unidos y

encaminados a la formación integral de los estudiantes de la Institución Educativa Rural

Ecológica el Cuembí.

Ver en las tecnologías una aliada para la labor docente y no una enemiga a la que se debe

alejar y prohibir, el mundo cambia y con él las nuevas generaciones, por lo tanto se requiere

urgente actualizar conocimientos, estar a la vanguardia si no queremos convertirnos en docentes

obsoletos, alejados de los intereses de los estudiantes y de las transformaciones de este mundo.

Gestionar urgente un lugar atractivo, adecuado y apropiado para el servicio de la biblioteca de

la Institución Educativa Rural Ecológico el Cuembí, además que en este sitio haya para su

atención personas idóneas y creativas que generen espacios y escenarios para el goce y deleite del

conocimiento.

El maestro debe buscar y elegir las estrategias pertinentes y acorde a la edad de los

estudiantes, además que sean innovadoras y llamativas para hacer una clase agradable.
 118

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 124

ANEXOS

Anexo A. Encuesta a docentes

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL ECOLÓGICA EL CUEMBI

ENCUESTA

El presente cuestionario hace parte de una investigación que busca diagnosticar las estrategias

didácticas que utilizan los docentes para fortalecer la comprensión de lectura.

Le agradecemos la información que nos pueda aportar. Los datos sólo serán usados con fines

académicos.

I. DATOSGENERALES

Asignatura:

Grados asignados:

Nivel Profesional: (Marque con una X, puede marcar más de una opción)

Normalista Licenciado Especialista

Maestría

Otro

¿cuál?___________________________________________________________

Especifique en qué área es su formación

_____________________________________
 125

II. AÑOS DE EXPERIENCIA LABORAL

En la Docencia: _________________

En la Institución: _______________

En el Área o Grado: _________________

III. LA COMPRENSION LECTORA

1. ¿Qué entiende usted por comprensión lectora?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

2. ¿Usted ve necesario trabajar en todas las áreas la comprensión lectora? ¿Por qué?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

3. ¿Qué actividades realiza para motivar los procesos de lectura en sus estudiantes
Armar Rompecabezas de lectura Libros gráficos

Textos en audio Lectura oral colectiva en el aula

Otras, ¿Cuáles?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

4. ¿Usted realiza actividades para desarrollar la comprensión lectora en sus

estudiantes?
 126

SI ________ NO_______ Si la respuesta es afirmativa, descríbalas

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

5. ¿Qué recursos didácticos utiliza para el desarrollo de la clase?

Marcador y tablero Recursos audiovisuales

Medios tecnológicos y de información Libros y cartillas

Otros, ¿cuáles?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

6. ¿Qué actividades realiza usted para evaluar la comprensión lectora de sus

estudiantes?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

7. ¿Cuáles son las mayores dificultades que ha encontrado en sus estudiantes en relación
con la comprensión lectora?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
 127

8. ¿Usted cree necesario que haya un banco de estrategias didácticas institucionales

dirigidas a la comprensión lectora? ¿por qué?
______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

9. Si fue respuesta anterior fue afirmativa, qué material le gustaría encontrar en ese banco
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
 128

Anexo B. Entrevistas

Entrevista a Rectora de la Institución Educativa Rural Ecológica el Cuembí

Esp. María Cristina Torres Naced

Las presentes preguntas hacen parte de una investigación que busca conocer los

trabajos o proyectos que se han desarrollado en la institución para fortalecer la

comprensión de lectura. Le agradecemos la información que nos pueda aportar. Las

respuestas sólo serán usadas con fines académicos.

1. ¿Qué trabajos o proyectos se han realizado en la institución para fortalecer la

comprensión lectora?

2. ¿Cuál considera o ha visto usted que son las mayores dificultades en los estudiantes
respecto a comprensión lectora?

3. ¿Usted cree necesario trabajar en todas las áreas la comprensión lectora? ¿Por qué?

4. ¿Qué tan pertinente ve el desarrollo de un proyecto en comprensión lectora en el grado

tercero para la institución?

5. ¿Usted cree necesario que haya un banco de estrategias didácticas institucionales

dirigidas a la comprensión lectora para el grado tercero? ¿por qué?
 129

6. ¿Usted ve viable la posibilidad de institucionalizar el banco de estrategias en

comprensión de lectura para el grado tercero como un recurso diferente y didáctico?

7. Qué recomienda al grupo de investigación que está trabajando en una propuesta

didáctica para fortalecer la compresión lectora en el grado tercero

8. Nuestra propuesta como grupo quiere realizar el proyecto plan lector, pero inicialmente
en el grado tercero, ¿qué opina usted respecto a ello?

Entrevista a docentes de las diferentes áreas de conocimiento del grado tercero de

primaria de la Institución Educativa Rural Ecológica el Cuembí

Las presentes preguntas hacen parte de una investigación que busca conocer los

trabajos o proyectos que se han desarrollado en la institución con el fin de fortalecer la

comprensión de lectura. Le agradecemos la información que nos pueda aportar. Las

respuestas serán usadas únicamente con fines académicos.

1. ¿Qué trabajos o proyectos usted realiza con los estudiantes de grado tercero para
fortalecer la comprensión lectora?

2. ¿Cuál considera o ha visto usted que son las mayores dificultades que se han percibido
en los estudiantes de grado tercero en la comprensión lectora?

3. ¿Usted ve la necesidad trabajar la comprensión lectora en todas las áreas? ¿Por qué?
 130

4. ¿Qué tan pertinente ve el desarrollo de un proyecto en comprensión lectora en el grado

tercero?

5. ¿Usted tiene algún material que nos recomiende para trabajar o que le gustaría incluir
en la propuesta didáctica para el grado tercero respecto al área en la que usted se
desempeña?

Entrevista al señor Nabor Tejada

Las presentes preguntas hacen parte de una investigación que busca conocer sus

creaciones artísticas respecto al medio donde usted vive. Le agradecemos la

información que nos pueda aportar. Las respuestas serán usadas únicamente con fines

académicos.

1. ¿A qué edad inició su interés por la producción literaria?

2. ¿Cuáles han sido sus diferentes creaciones? Y en qué eventos ha participado?

3. Usted es el autor de nuestro himno institucional, qué lo motivo a realizar esta gran
contribución para la institución.

4. ¿Cuál es el consejo que usted daría a nuestros estudiantes para que disfruten y
lean sus diferentes producciones?
 131

5. ¿Usted cree importante la lectura para el aprendizaje?

6. ¿Usted nos permitiría utilizar sus creaciones en un trabajo que se va a realizar

para los niños de grado tercero de la institución, con la finalidad de contextualizar
nuestro trabajo, valorando lo de la región?
 132

Anexo C. Consentimientos
133
 134

Anexo D. Fichas Conceptuales

Autor (es): Emilia Ferreiro Ficha

N° 1 Conceptos
Título / subtítulo: Leer y escribir en un mundo cambiante

Referencia: (PDF) Conferencia expuesta en las Sesiones Plenarias del 26 Congreso de

la Unión Internacional de Editores. CINVESTAV-México.

Concepto: leer Localización:

http://www.file:///C:/Users/usuario/Downloads

/leer_escribir_mundo_cambiante_ferreiro.pdf

Texto: “La relación entre las marcas gráficas y el

Palabras claves
lenguaje es, en sus inicios, una relación mágica que pone
en juego una tríada: un intérprete, un niño y un conjunto Intérprete-Lector
de marcas. El intérprete (que, en sentido estricto habría que
Lectura
llamar "interpretante" por razones imposibles de
desarrollar aquí) informa al niño, al efectuar ese acto Texto
aparentemente banal que llamamos "un acto de lectura",
que esas marcas tienen poderes especiales: con sólo
mirarlas se produce lenguaje. ¿Qué hay en esas marcas
para que el ojo incite a la boca a producir lenguaje?
Ciertamente, un lenguaje peculiar, bien diferente de la
comunicación cara a cara. El que lee no mira al otro, su
destinatario, sino a la página. El que lee parece hablar para
otro allí presente, pero lo que dice no es su propia palabra,
sino la palabra de un "Otro" que puede desdoblarse en
muchos "Otros", salidos de no se sabe dónde, escondidos
también detrás de las marcas. El lector es, de hecho, un
actor: presta su voz para que el texto se re-presente (en el
sentido etimológico de "volver a presentarse"). El lector
habla pero no es él quien habla; el lector dice, pero lo dicho
no es su propio decir sino el de fantasmas que se realizan
a través de su boca.

La lectura es un gran escenario donde es preciso

descubrir quiénes son los actores, los "metteurs en scène"
y los autores. (Sin olvidar a los traductores porque, en gran
medida, la lectura es presentación de otra lengua,
semejante pero diferente de la lengua cotidiana).Parte de la
 135

magia consiste en que el mismo texto (o sea, las mismas

palabras, en el mismo orden) vuelven a re-presentarse una
y otra vez, delante de las mismas marcas. ¿Qué hay en esas
marcas que permite no solamente elicitar lenguaje, sino
provocar el mismo texto oral, una y otra vez? La
fascinación de los niños por la lectura y relectura del
mismo cuento tiene que ver con este descubrimiento
fundamental: la escritura fija la lengua, la controla de tal
manera que las palabras no se dispersen, no se desvanezcan
ni se sustituyan unas a otras. Las mismas palabras, una y
otra vez. Gran parte del misterio reside en esta posibilidad
de repetición, de reiteración, de re-presentación.[pág.]”.

Autor (es): Isabel Solé I. Gallart Ficha

N° 2 Conceptos
Título / subtítulo: Lectura y vida. El placer de leer

Referencia: (PDF) Revista Latinoamericana de lectura. septiembre 1995.N°3

Concepto: Localización:
leer http://www.placer_leer_sole.pdf

Texto: “Leer es un proceso cognitivo complejo. que activa

Palabras claves
estrategias de alto nivel: dotarse de objetivos, establecer
y verificar predicciones, controlar lo que se va leyendo, tomar
decisiones en torno a dificultades o lagunas de comprensión,
diferenciar lo que es esencial de la información secundaria (Solé,
1992, 1994). Este proceso requiere necesariamente de la
implicación activa y afectiva del lector. No es un aprendizaje
mecánico, ni se realiza todo de una vez; no puede limitarse a un
curso o ciclo de la educación obligatoria (…) [pág. 3.]

(…) Cada vez es más frecuente encontrar a docentes

preocupados por cómo enseñar a leer; cada vez se plantea con
mayor seriedad el comprometido pasaje de “aprender a leer” a
“leer para aprender”. Hoy sabemos que cuando leemos para
aprender a partir de un texto, la lectura es distinta, más consciente
 136

y dirigida, más controlada, más pendiente de un objetivo o

demanda externa; sabemos además que los textos que enfrentamos
en esas ocasiones presentan un conjunto de particularidades que
requieren atención y procesamiento específico. Aunque no
podemos entrar en esta apasionante temática, parece que
conocemos mejor los procesos responsables de nuestro
aprendizaje a partir de textos, y que éste requiere la activación de
estrategias de organización y elaboración del conocimiento (Pozo,
1990; Solé, 1993) [pág. 3.].

Para aprender a leer, necesitan percibir la lectura como un reto

interesante, algo que los desafía, pero que podrán alcanzar con la
ayuda que les proporciona su maestro; deben darse cuenta de que
aprender a leer es interesante y divertido, que les permite ser más
autónomos. Han de percibirse a sí mismos como personas
competentes, que con las ayudas y recursos necesarios, podrán
tener éxito y apropiarse de ese instrumento que les será tan útil
para la escuela y para la vida [pág.4].

(…) la enseñanza de la lectura necesariamente ha de incorporar

su dimensión lúdica, personal e independiente. En todos los
niveles de la escolaridad hay que encontrar tiempo y espacio
programados para el leer por leer, leer para uno mismo, sin otra
finalidad que la de sentir el placer de leer. Para muchos niños y
niñas, la lectura es algo mágico y cotidiano, un tiempo compartido
con los padres, teñido de relaciones afectivas, cálidas y afectuosas,
en el curso del cual han podido descubrir el conocimiento más
importante relativo a la lectura: que sirve para entrar en un mundo
que amplía el medio más inmediato; ese conocimiento debería
poder utilizarse y profundizarse en el centro educativo. Pero como
hemos señalado anteriormente, también hay otros niños que no
han tenido la misma oportunidad de relacionarse con los libros; la
escuela debería ser para ellos el lugar donde descubrirlos y
disfrutarlos, donde pudieran vincular la lectura no sólo a un
conjunto de reglas de descifrado, sino sobre todo a la posibilidad
de acceder al significado del texto y al placer de leer [pág.4]”.

Autor (es): Isabel Solé Ficha

N° 3 Conceptos
 137

Título / subtítulo: De la lectura al aprendizaje

Referencia: (PDF)

Concepto: leer Localización:

http://www.delalecturaalaprendizaje.pdf

Texto: “La actividad intelectual responsable de la

comprensión y de ese aprendizaje "incidental" que provoca
Palabras claves
la lectura reposa, como todos los procesos cognitivos, en
fenómenos de categoría distinta (Flavell y Wellman, 1997,
citados por Pozo, 1990). Por una parte, la lectura exige la
presencia de unos "procesos básicos" (atención,
discriminación, memoria...) que no son específicos de la
actividad de leer y que constituyen un substrato igualmente
necesario para otras actividades intelectuales. Además,
como ya hemos dicho, para leer y comprender resulta
necesario disponer de "esquemas de conocimiento", es
decir, de conjuntos de representaciones
más o menos organizados y complejos sobre el tema
que es objeto de lectura o sobre temas afines, que facilitan
o, a veces, por sus características, dificultan la
comprensión.

A todo ello hay que añadir las "estrategias" o

actividades que el sujeto pone en marcha para conseguir su
propósito, que en el caso que nos ocupa es comprender e
interpretar un texto escrito. Por último, la "metacognición"
aporta información sobre el proceso emprendido,
informaciónque puede ser utilizada por el sujeto para
regularlo y ajustarlo progresivamente.

En el ámbito de la lectura, la metacognición nos hace

estar alerta y nos indica cuando ello sucede que no
comprendemos, o que en el texto hay una palabra o frase
que no corresponde al contexto. Así, podemos realizar las
acciones necesarias para solucionar la dificultad
encontrada y reorientar la lectura. [pág.]”.

Autor (es): Isabel Solé Ficha

N° 3 Conceptos
 138

Título / subtítulo: De la lectura al aprendizaje

Referencia: (PDF)

Concepto: leer Localización:

http://leer.es/-/estrategias-de-lectura-1-

introduccion

Texto: “la relación característica que se establece en la

lectura, una relación de interacción entre el lector y el texto
Palabras claves
en la que ambos son importantes, pero en la que manda el
lector. Esta forma de ver la lectura, acorde con los
postulados del constructivismo y del modelo interactivo,
cuenta con un lector activo que procesa en varios sentidos
la información presente en el texto, aportándole sus
conocimientos y experiencia previa, sus hipótesis y su
capacidad de inferencia, un lector que permanece activo a
lo largo del proceso, enfrentando obstáculos y
superándolos de diversas formas, construyendo una
interpretación para lo que lee y que es capaz de recapitular,
resumir y ampliar la información que mediante la lectura
ha obtenido. Todas estas operaciones que acabo de
mencionar son las que permiten a ese lector comprender,
atribuir significado al texto escrito en un proceso que
podemos caracterizar en términos semejantes a los que
Ausubel (1976) utilizó para describir el aprendizaje
significativo. Comprendemos porque podemos establecer
relaciones significativas entre lo que ya sabemos, hemos
vivido o experimentado y lo que el texto nos aporta. Si
comprendemos lo que está escrito es porque podemos ir
relacionándolo con cosas que ya conocíamos e ir
integrando la información nueva en nuestros esquemas
previos; ello permite no sólo comprender, sino también
ampliar, quizás, nuestros conocimientos. Sin embargo, no
comprendemos sólo porque disponemos de conocimientos
previos y porque nos mostramos activos relacionando,
comparando... etc. Comprendemos también porque el
texto se deja comprender, es decir, porque el texto en sí
posee una cierta estructura, sigue una cierta lógica, en una
palabra, porque es comprensible. La estructura de los
textos constituye un aspecto importante para explicar tanto
el éxito como las dificultades que los lectores pueden
experimentar al leer e intentar aprender a partir de lo que
 139

leen, así como para proporcionar indicadores que faciliten

su tarea.
. [pág2.]”.

Autor (es): Ficha

Montero, Alicia N° 4 Conceptos
Zambrano, Luz Marina
Zerpa, Carlos
Título / subtítulo: La Comprensión Lectora Desde El Constructivismo.

Referencia: (PDF)

Concepto: lectura Localización:

http://www.produccioncientifica.luz.edu.ve/in

dex.php/cuadernos/article/viewFile/4315/4312

Texto: “la transdisplinaridad es una de las alternativas

pertinentes que contribuirá a que los contenidos
Palabras claves
programáticos de las diferentes áreas, se orienten al
desarrollo y consolidación de la comprensión lectora.

Rosenblatt (1996:36) define la lectura como “un

proceso de transacción entre quien lee y el texto”. Por
consiguiente, ambos forman parte de una misma situación
global en donde se condicionan recíprocamente. Así
mismo, afirma que la persona mientras lee va centrando su
atención no sólo en los signos impresos, sino también en
las interrogantes, imágenes, ideas y pensamientos que
estos evocan.

de lectura que hace Goodman (1996:25), padre de la

teoría transaccional socio-psicolinguística sobre el proceso
de la lectura, quien después de tres décadas de
investigaciones logró determinar que la “lectura es un
 140

proceso durante el cual el lector interactúa con el texto y

va construyendo significados con sus conocimientos
previos conceptuales, letrados y las claves lingüísticas que
el propio texto le ofrece”. En efecto, el lector es un sujeto
activo que tiene diferentes intenciones de lectura y para
comprender lo que va leyendo aporta sus propios
conocimientos, a la vez que formula hipótesis y se plantea
interrogantes. Las pistas que ofrece el texto son: los
elementos de coherencia, la cohesión, la estructura textual
y el léxico, entre otros.

Autor (es): Ficha

Zuleta Etanislao N° 5 Conceptos
Título / subtítulo: Sobre la lectura.

Referencia: (PDF)

Concepto: lectura Localización:

http://www.lugaradudas.org/archivo/publicaci
ones/fotocopioteca/12_juana_anzellini.pdf
Texto: “
“rechaza toda concepción naturalista o instrumentalista
Palabras claves
de la lectura: leer no es recibir, consumir, adquirir, leer es
trabajar. Lo que tenemos ante nosotros no es un mensaje
en el que un autor nos informa por medio de palabras –ya
que poseemos con él un código común, el idioma– sus
experiencias, sentimientos, pensamientos o conocimientos
sobre el mundo; y nosotros provistos de ese código común
procuramos averiguar lo que ese autor nos quiso decir”,
leer es trabajar, ante todo que no hay un tal código común
al que hayan sido “traducidas” las significaciones que
luego vamos a descifrar. El texto produce su propio código
por las relaciones que establece entre sus signos; genera,
por decirlo así, un lenguaje interior en relación de afinidad,
contradicción y diferencia con otros “lenguajes”, el trabajo
consiste pues en determinar el valor que el texto asigna a
cada uno de sus términos, valor que puede estar en
contradicción con el que posee el mismo término en otros
textos.
 141

Anexo E. Fotos trabajo con estudiantes

142
143