Tesis de Efecto Salud Sexual PDF
Tesis de Efecto Salud Sexual PDF
Tesis de Efecto Salud Sexual PDF
FACULTAD DE ENFERMERÍA
TESIS
PRESENTADA POR:
LICENCIADA EN ENFERMERÍA.
PUNO – PERÚ
2014
ÁREA : Salud comunitaria
acompañarnos e iluminarnos en
formación profesional.
la profesión.
AGRADECIMIENTO
profesional.
A los miembros del jurado revisor: Presidenta M.Sc. Silvia Curaca Arroyo, Primer
Miembro: Mg. Nancy Silvia Álvarez Urbina, Segundo Miembro: Mg. Ángela
Con profunda gratitud a los dirigentes del proyecto “Decidiendo con Libertad “de
I. INTRODUCCION.................................................................................................................... 1
1.1. -CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................. 1
1.2. -ANTECEDENTES DEL PROBLEMA......................................................................... 5
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.......................................................................... 10
1.4. -IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIÓN....................................................................... 10
II. -MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL ........................................................................ 11
III. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................................... 40
IV. VARIABLES Y SU OPERACIONALIZACIÓN ............................................................ 40
V.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION .................................................................................. 47
6.1 TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................. 47
6.2.ÁMBITO DE ESTUDIO. ....................................................................................................... 48
6.3. -POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO. ............................................................. 49
6.4. -TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ...................... 50
Validez y confiabilidad del instrumento: ............................................................................. 50
6.5. PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS .......................................... 52
6.6. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LOS DATOS ..................................................... 56
VII.- RESULTADOS Y DISCUSIÓN ............................................................................................. 58
VIII.- CONCLUSIONES ................................................................................................................. 78
IX.- RECOMENDACIONES........................................................................................................... 80
X.- REFERENCIA BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................. 82
ANEXOS.......................................................................................................................................... 86
RESUMEN
Estudios realizados demuestran que son muchos los adolescentes que carecen
de conocimiento sobre salud sexual y reproductiva, en Argentina según Sancho
(2006)4, encontró que el 30% de los adolescentes tienen conocimiento malo y nadie
mostró conocimiento óptimo sobre el tema. Según sexo, el 21% de las mujeres y 44%
de los varones mostraron conocimiento malo. Otro estudio realizado en Cuba (2005),
en cuanto al conocimiento sobre las relaciones sexuales y embarazo, solo un 23,8 % de
1
los adolescentes sabe que es el embarazo.5 En otro estudio al indagar el conocimiento
de los adolescentes sobre los métodos anticonceptivos se concluyó que, los
conocimientos que tienen las mujeres no alcanzan para adoptar conductas saludables,
pues no se reflejan en su comportamiento sexual y reproductivo; por lo que exige
brindar educación continua, abordando diferentes medios de comunicación social, la
escuela y los servicios de asistencia sanitaria.6
2
prevención y atención de todos los eventos relacionados con la sexualidad y la
reproducción y entre otras.
3
Respecto a la desinformación sobre la salud sexual y reproductiva no es ajena
la Institución Educativa María Auxiliadora, los adolescentes muestran
desconocimientos de muchos aspectos que incluye este tema, lo que se observado
durante el desarrollo de las prácticas pre profesionales, además cuando se les habla de
salud sexual y reproductiva, se muestran ruborizados, cohibidos, temerosos, otros
ajenos a los términos de sexo, sexualidad, rol sexual y enfermedades de trasmisión
sexual y el uso de métodos anticonceptivos durante la adolescencia. En otras
oportunidades se ha escuchado comentar sobre el uso de métodos anticonceptivos en
forma errónea, hablar de sexo como algo pecaminoso, dando a comprender que aún
existe desconocimiento sobre este tema.
4
2012 a 436, donde el mayor porcentaje (86,9% en el año 2012) corresponde a
adolescente que cursan estudios secundarios de la zona urbana12.
A Nivel Internacional
5
Secundaria Básica Baraguá que permita la formación progresiva de una conducta
sexual responsable. El universo de trabajo estuvo integrado por todos los alumnos de
8vo grado de esta escuela, se aplicó una encuesta y con ello obtuvieron los siguientes
resultados: el grupo de edad predominante fue de 13 años, fue el sexo femenino el más
representativo, dentro de las infecciones de transmisión sexual más conocidas se
encuentran el SIDA, sífilis y gonorrea, y los anticonceptivos más conocidos son: el
condón y tabletas anticonceptivas. Concluyeron que existe desconocimiento de los
métodos anticonceptivos, aborto e infecciones de transmisión sexual.14
6
de las mujeres y solo el 56% (23) de los varones mostraron buen conocimiento sobre
el tema. Como conclusión, sería necesaria la implementación de programas de
educación sexual que permitan aumentar los conocimientos acerca de salud sexual y
reproductiva en padres y adolescentes. 4
A Nivel Nacional
Otro estudio realizado en el año 2006 sobre : “Conocimientos sobre sexualidad que
tienen los adolescentes de Centros Educativos de Lima” con el objetivo determinar el
nivel de conocimiento sobre sexualidad que tienen los adolescentes, cuyo propósito
estuvo orientado a que con la información obtenida, incentive al personal diseñar
nuevos programas de educación permanente en sexualidad. El estudio es de nivel
aplicativo tipo cuantitativo, método descriptivo de corte transversal. La población
estuvo conformada por estudiantes del 4° y 5° año de secundaria de los Centros
Educativos de Lima - Cercado; seleccionándose una muestra de 533 adolescentes por
el método de conglomerados. El instrumento que se utilizó fue el cuestionario y la
técnica la encuesta. Las conclusiones fueron que los conocimientos sobre sexualidad
que tienen los adolescentes son de nivel medio, relacionado a que desconocen las
prácticas sexuales riesgosas que traen como consecuencia los embarazos precoces y no
deseados, abortos, ITS y otros.17
7
A Nivel Local
El estudio realizado en los centros educativos estatales urbano y rural del distrito de
lampa Puno en el año 2003, sobre “Conocimiento sobre salud sexual y reproductiva en
adolescentes de los centros educativos estatales urbano y rural” en una muestra de 277
adolescentes de centros educativos estatales del ámbito urbano y 277 del ámbito rural,
para la recolección de datos aplicó un cuestionario mediante la técnica de la encuesta,
obtuvo los siguientes resultados: Del 100% de los adolescentes encuestados, en el
ámbito urbano el 46.21 % posee conocimiento regular sobre salud sexual y
reproductiva, mientras que en los adolescentes del ámbito rural predomina el
conocimiento deficiente en el 74.73%. En relación a los de conceptos básicos en el
ámbito urbano predomina el conocimiento regular sobre el rol sexual en el 50.54%;
mientras, que los adolescentes del ámbito rural, en el 62.82% poseen conocimiento
deficiente sobre sexo, sin embargo el 71.12% posee conocimiento deficiente sobre el
rol sexual. Sobre los cambios biológicos: predomina el conocimiento regular en cifras
que van del 44.40 a 56.32, sin embargo el conocimiento sobre masturbación es
deficiente. En el ámbito rural resalta el conocimiento sobre órganos sexuales del varón
es deficiente en el 53.43% y sobre los órganos sexuales de la mujer en el 60.29% sobre
los cambios biológicos: predomina el conocimiento deficiente con cifras que van
desde de 60.65% a 71.84%. En cuanto a los métodos anticonceptivos en los
adolescentes del medio urbano es deficiente en el 49.46% en relación a métodos
naturales a diferencia el 69.68% de los adolescentes del medio rural posee
conocimientos deficiente sobre métodos naturales, 70.40% respecto a métodos
hormonales, mientras en el 75.45% el conocimiento es deficiente sobre métodos de
barrera. En cuanto al conocimientos sobre enfermedades de transmisión sexual, en el
ámbito urbano el 52.32% de los adolescentes poseen conocimientos regulares sobre el
conceptos de ETS, a diferencia de los adolescentes del ámbito rural, en el 66.43%
poseen conocimiento deficiente sobre el concepto de ETS, en el 81.23% sobre
síntomas, 88.81% en relación a los tipos, en el 66.79% sobre medios de transmisión y
en el 87.36% respecto a las formas de prevención. Se concluyó que el nivel de
conocimientos sobre salud sexual y reproductiva de los adolescentes de centros
educativos secundarios del ámbito urbano es diferente a los conocimientos de los
adolescentes de los centros educativos del ámbito rural porque en los primeros
8
predomina el conocimiento de regular a diferente y en los segundos los conocimientos
son eminentemente deficientes.18
9
1.3.FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuál es la efectividad del “Programa Educativo Fuerza Joven” en el conocimiento
sobre salud sexual y reproductiva en estudiantes de la Institución Educativa
Secundaria “María Auxiliadora” Puno 2013? .
1.4.-IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIÓN
10
II. -MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL
2.1.PROGRAMA EDUCATIVO.
Fuerza Joven es una estrategia educativa que abarca diferentes temas clave para el
desarrollo integral juvenil y que busca involucrar en este proceso a los adultos
significativos como personas influyentes e importantes en el entorno de los jóvenes. Se
llama Fuerza Joven porque se refiere a la capacidad que tenemos las personas de
11
enfocar nuestra energía y esfuerzo en lograr lo que queremos (característica sumamente
asociada a los jóvenes) y que en este caso se refiere a ser personas íntegras con valores
y conocimientos sólidos en los temas trabajados.
Asimismo, busca incrementar los niveles de promoción y prevención, partiendo dela
base de que los mismos jóvenes estarán capacitados para ejercer una labor preventiva
no sólo con ellos sino con su entorno. Esta estrategia enfatiza la importancia de la
participación social juvenil y está dirigido a adolescentes que se encuentran dentro o
fuera del sistema escolar y que pueden o no haber recibido capacitación previa en
temas de salud sexual y reproductiva.
Fuerza Joven es un programa educativo que debe ser entendido como un proceso de
aprendizaje mutuo y continuo, en el que el/la facilitador/a no tiene un papel
protagónico (sólo debe transmitir mensajes clave). Parte de la base de lo que sabe el
grupo y qué es lo importante para éste y sólo éste grupo. Por ello es necesario buscar la
forma de que la experiencia de los participantes (lo aprendido o interiorizado) se
exprese a través de alguna actividad que pueda ser sistematizada para futuros talleres.
12
sesión). El programa completo considera la aplicación de un test durante la primera
sesión y uno al final de la última sesión. Esto con la finalidad de evaluar cambios
personales obtenidos relacionados a los contenidos trabajados (conocimientos,
actitudes y prácticas), en relación a los conocimientos sobre salud sexual y
reproductiva
13
válida en cada una de sus réplicas en localidades necesariamente diversas. En otras
palabras la E.D. combina la crítica con la proposición y la demostración con la
apertura de posibilidades de cambio.
14
de las formas de pensar, sentir y de actuar de los sujetos y la de su comunidad. Pero se
diferencia de ellas por no pretender tener un control de los procesos internos que
conducen a los sujetos a aprender en comunidad. Los aprendizajes sociales son
aquellos reconocidos por los propios sujetos, aquellos reconocidos en la demostración
del dominio de competencias y aquellos observables en la modificación de sus
prácticas individuales y sociales.
FASE 1: Introducción
Es el preámbulo de un tema que se desarrolló con fines de dar a conocer el título
del tema, objetivos y demás particularidades que permitieron desarrollar los
contenidos temáticos. En el Programa “Fuerza Joven”, se presentó el tema y el
objetivo de la sesión.
15
FASE 2: Exploración
En primer lugar el facilitador pregunto a los participantes: ¿Qué saben sobre el
tema que van a trabajar en esa sesión? En segundo lugar salvo la primera sesión en
todas las siguientes el facilitador preguntará: ¿Qué tarea tenían pendiente?
¿Quiénes la realizaron? ¿Cómo se sintieron haciéndola? y ¿Qué aprendieron de esa
tarea? Una vez resueltas estas preguntas por los participantes, el facilitador presento
las definiciones básicas sobre el tema a tratar, asegurándose que se entiendan y que
el grupo comparta el significado de las mismas.
FASE 5: Evaluación
El facilitador pregunto al grupo: ¿Qué aprendimos hoy? y ¿Para qué nos sirve lo
que hemos desarrollado ¿Qué nos gustó? y ¿qué cosas no nos gustaron? .Se
conversó con los participantes comunicándoles el tema a trabajar en la siguiente
sesión. La idea es que con sus sugerencias, se defina la actividad a trabajar (con
sus amigos, la familia o en la comunidad). Es necesario recalcarles cuando
corresponda, que esta actividad servirá de base para el desarrollo de la siguiente
sesión.11
16
2.1.2. Técnicas y dinámicas educativas
a) Técnicas educativas
Son formas a través de las cuales podemos dar a conocer un tema de interés y nos
sirve para dirigirnos a grupos y llevada a cabo por el propio docente y/o sus
estudiantes con la finalidad de alcanzar objetivos de aprendizaje concretos.
Las técnicas de enseñanza aprendizaje son el entramado organizado por el docente
a través de las cuales pretende cumplir su objetivo. Matizan la práctica docente ya
que se encuentran en constante relación con las características personales y
habilidades profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como las
características del grupo, las condiciones físicas del aula, el contenido a trabajar y
el tiempo.
En este texto se conciben como el conjunto de actividades que el maestro estructura
para que el alumno construya el conocimiento lo transforme, lo problematicé y lo
evalúe; además de participar junto con el alumno en la recuperación de su propio
proceso. De este modo las técnicas didácticas ocupan un lugar medular en el
proceso de enseñanza aprendizaje, así mismo son las actividades que el docente
planea y realiza para facilitar la construcción del conocimiento.24
17
estas técnicas es permitir analizar y reflexionar con mayor profundidad los
conocimientos sobre un tema de desarrollo estas técnicas dan paso a los
participantes a asimilar y comprender más objetivamente la importancia de un
tema.25
Lluvia de ideas.
Esta herramienta creada en 1941 por Alex Osbon como su búsqueda de ideas
creativas resulto de un proceso interactivo de grupo no estructurado de “lluvia de
ideas” que generaba más y mejores ideas que los individuos podían producir
trabajando en forma independiente. Se utiliza cuando existe la necesidad liberar la
18
creatividad de los equipos, generar un numero extenso de ideas, involucrar a todos
en el proceso, identificar oportunidades para mejorar.
Cuando se trabaja en grupos, la lluvia de ideas es una técnica para generar ideas
originales en un ambiente relajado y permite la obtención de un gran número de
ideas sobre un determinado tema de estudio, se usa especialmente cuando se quiere
explorar conocimientos previos sobre el tema.27
Lectura eficiente
Permite asimilar el contenido de la lectura en la medida en que sinteticen y describa
las ideas centrales de la misma.
La lectura eficiente es un ejercicio muy útil para desarrollar la capacidad de
comprensión a partir del trabajo activo con los dos documentos escritos. Puede
utilizarse en las clases de cualquiera de las especialidades, siempre y cuando se
seleccione adecuadamente la complejidad del contenido abordado, extensión, así
como las características del grupo en que se aplica, entre otros aspectos a tener en
cuenta.
No debe utilizarse cuando se quiere que los mismos participantes profundicen en un
tema, puesto que en el tiempo de discusión es breve. Las preguntas o temas de la
discusión deben ser concretos y precisos.
Técnica Dramatización
De manera general las técnicas de dramatización le permite al facilitador trabajar
diferentes temas a través de una expresión escenificada, con la utilización del
lenguaje verbal, corporal, gestual y facial; de esta manera los participantes
representan hechos, situaciones de la vida, actitudes, conductas propias o de otras
personas, permitiendo la visión de los problemas desde otro punto de vista, en la
medida en que el individuo se inserta de manera activa en la reanimación de
momentos vitales a partir de los cuales pueden organizar sus ideas y reevaluar la
situación.
Pueden resultar de interés las técnicas siguientes:
19
Permite mostrar elementos para el análisis de cualquier tema basándose en
situaciones o hechos de la vida real.
Después de que concluya la dramatización, los miembros del grupo, tanto aquellos
que actuaron como los que observaron, cometerán sobre lo presentado que situaron,
que ideas o recuerdos vinieron a sus mentes, así el grupo analiza el tema que se
presentará, tratando de llegar a conclusiones
Esta técnica puede resultar útil cuando al inicio de un tema deseamos saber el
conocimiento que tiene los miembros del grupo sobre el mismo. Desde el punto de
vista didáctico puede ser una herramienta importante para profundizar en el
conocimiento de determinados contenidos y llegar a conclusiones.
b) Dinámicas.
Son medios, métodos o herramientas, empleados al trabajar con grupos para lograr la
acción del grupo. Tienen el poder de activar los impulsos y las motivaciones
individuales y de estimular tanto la dinámica interna como la externa, de manera que
las fuerzas puedan estar mejor integradas y dirigidas hacia las metas del grupo.
Las experiencias grupales son consideradas como un modelo reducido de la sociedad y
un laboratorio donde los individuos realizan una investigación sobre ellos mismos, pero
al mismo tiempo sobre los grupos sociales en general. Las técnicas grupales no deben
ser consideradas como fines en sí mismas, sino como instrumentos o medios para el
logro de la verdadera finalidad grupal.29
20
relacionados con una fuerza natural o deidad, pero muchos son simplemente
historias y leyendas que se han ido transmitiendo oralmente de generación en
generación.30
Sobre los mitos Cordón (2008) ha señalado que son una opinión infundada sobre
algo, expresada con la convicción que suele acompañar a la ignorancia, porque
parece que tienen sentido o simplemente porque deseamos que sean verdad; se
convierten con facilidad en una creencia de toda una comunidad o una generación,
mostrando la escasa y muchas veces falsa información de nuestra sociedad. Refiere
además, que el origen de muchos de estos mitos o tabúes procede de la Historia.
Ésta nos dice que desde hace tiempo a pesar que las religiones, las ideologías, las
filosofías y las políticas han creado normas de comportamiento sexual para
controlar la conducta humana, muchas de ellas están basadas en una creencia falsa
comienzan a divulgarse como algo comprobado y real de esta forma se convierten
en un mito.31
Objetivo:
Reflexionar sobre los diferentes mitos que rodean a la sexualidad y cómo influye en
la concepción sobre sexualidad.
Pasos:
1. Los participantes se dividieron en 2 grupos y a cada grupo se le entrego
tarjetas conteniendo frases referidas a sexualidad, algunas de las cuales se
pueden considerar mitos y otras pueden ser realidades de la sexualidad.
21
2. Previamente, el facilitador coloco a ambos extremos de la habitación los
letreros que digan: “MITOS” y “REALIDADES”.
3. Cada grupo tuvo 10 minutos para discutir si las tarjetas deben colocarse en
uno u otro extremo de la habitación. Culminado este tiempo, deberán
colocar las tarjetas según la decisión del grupo por mayoría.
4. El facilitador pidió a cada grupo que exponga las dificultades de cada
decisión y expliqué el porqué de las mismas. Luego, procederá a reubicar –
si fuera necesario—las tarjetas de acuerdo a si son mitos o realidades.
5. La idea es concluir este ejercicio con un debate que permita a los
participantes exponer sus puntos de vista sobre estos y otros mitos, así como
reflexionar sobre cómo estos pueden influenciar negativamente en la forma
como vivimos nuestra sexualidad.11
22
En la medida de lo posible, contar con una provisión de métodos (condón,
píldora del día siguiente, calendario, para que los participantes puedan
conocerlos y tocarlos).
6. Se Terminó el ejercicio preguntando si quedan dudas y dando pie a que
consulten sobre el tema a lo largo de la sesión.
23
pueden ser percibidos en forma distinta, pero que finalmente, están en similar
riesgo de contraer una ITS si es que no previenen (ya sea con la abstinencia o
el uso de condón).
24
conocimiento racional, intelectivo o intelectual, si se capta por la razón directamente.
La actividad cognoscitiva es adquisitiva, como aquel que se obtiene después de un
proceso de aprendizaje, cuando se retiene o se memoriza el conocimiento por medio de
la imaginación o el razonamiento.34
25
Cada dinámica cuenta también con preguntas de exploración y de análisis para
los diferentes temas tratados.
Cada sesión es monitoreada por las facilitadoras durante el proceso.
Por último, cada aplicación de la Estrategia tiene un registro de resultados cuantitativos
y cualitativos que permitirá sistematizar lo realizado para nuevas intervenciones y
establecer la escala de calificación para evaluar el conocimiento global. Escala de
calificación, en tres categorías: Alto, intermedio y bajo.11
26
las relaciones sexuales que se establecen con las personas, las posibilidades de
satisfacer las necesidades de uno mismo.39
Componentes de la sexualidad:
Orientación sexual: La orientación sexual, la atracción hacia la otra persona en el
plano sexual y afectivo.
Identidad sexual: Esta referida al comportamiento sexual con el que el adolescente
se siente identificado y forma parte de su sexualidad. está estrechamente
relacionado en la orientación sexual y el sexo de las personas que lo atraen.
27
Identidad de género: Es la manera como cada persona se define e identifica así
mismo como varón o como mujer en una cultura época determinada. es parte
importante de cómo se define cada persona, como ser humano único, y está
relacionada con los roles de género y la expresión de su sexualidad.
Comportamiento sexual: Es toda acción de interrelación con otra persona y con
uno mismo como parte de la expresión de la propia sexualidad. los
comportamientos sexuales, entonces, son muchos y variados; entre ellos se puede
mencionar: besos, abrazos como caricias, tomarse de la mano, juegos sexuales,
masturbación, coito.
El comportamiento sexual está relacionado con las actitudes, valores, creencias,
sentimientos, experiencia y responsabilidad de la persona, y tendrá una expresión
particular en cada una
Valores, actitudes y creencias: los valores, actitudes y creencias influyen en la
sexualidad del adolescentes estos son aprendidos de su familia, amigos,
instituciones educativa y entorno inmediato, estos aprendizajes están condicionados
por las creencias a veces exageradas o equivocadas, que cada cultura tienen con
respecto a la sexualidad o los sentimientos encontrados que se generan en esta
etapa de la vida.40
28
condición lleva implícito el derecho del hombre y la mujer a obtener información y de
planificación de la familia de su elección, así como a otros métodos para la regulación de
la fecundidad que no estén legalmente prohibidos y acceso a métodos seguros, eficaces,
asequibles y aceptables, el derecho a recibir servicios adecuados de atención de la salud
que permitan los embarazos y los partos sin riesgo y den a las parejas las máximas
posibilidades de tener hijos sanos. En consonancia con esta definición de salud
reproductiva, la atención de la salud reproductiva de define como el conjunto de métodos,
técnicas y servicios que contribuyen a la salud y al bienestar reproductivos al evitar y
resolver los problemas relacionados con la salud reproductiva. Incluye también la salud
sexual, cuyo objetivo es el desarrollo de la vida y de las relaciones personales y no
meramente el asesoramiento y la atención en materia de reproducción y de enfermedades
de transmisión sexual.
Teniendo en cuenta la definición que antecede, los derechos reproductivos abarca ciertos
derechos humanos que ya están reconocidos en las leyes nacionales, en los documentos
internacionales sobre derechos humanos y en otros documentos pertinentes de las Naciones
Unidas aprobados por consenso. Esos derechos se basan en el reconocimiento del derecho
básico de todas las parejas e individuos a decidir libre y responsablemente el número de
hijos, el esparcimiento de los nacimientos y el intervalo entre estos y a disponer de la
información y de los medios para ello y el derecho a adoptar decisiones relativas a la
reproducción sin sufrir discriminación coacciones ni violencia, de conformidad con lo
establecido en los documentos de derechos humanos.41
29
adolescentes se desenvuelven, comienzan a ser más importantes. Por lo que se considera
que la salud sexual es un estado físico, emocional y mental estable que nos permite
expresar y manifestar nuestra vida sexual aceptando nuestra preferencia de forma
responsable con plena satisfacción.
La adolescencia: se caracteriza por ser una etapa de cambio. El conversar con las y los
compañeros (as), profesores (as), padres y madres y profesionales de la salud pueden
ayudar a que los adolescentes se conozcan y disfruten de esta etapa.
a) Cambios físicos
Cambios físicos en el varón:
- Aumento de talla y peso
- Cambio de la voz, se hace grave (gruesa)
- Aparición de vello en la zona del pubis, axilar y algunas en el tórax .en el resto del
cuerpo aumenta e volumen y espesor.
- Aparición de barba y bigote
- Incrementa la masa muscular: ensanchamiento de espalda, brazos, piernas, etc.
- Crecimiento del pene, testículos y escroto
- Eyaculaciones nocturnas
30
- Las nuevas formas de interrelación con los demás, especialmente con otros (as)
adolescentes (grupo de pares) .
- Las nuevas exigencias de la sociedad (escuela familia y comunidad).
El interés de los adolescente tiende a centrarse en sí mismo (a) y en los cambios que está
viviendo, y experimenta necesidad de establecer amistades intimas con otros pares. Vive
una etapa de búsqueda activa, replanteo y consolidación vocacional, y da los primeros
pasos al proceso de elección de pareja.37
31
De emergencia: anticonceptivos postcoitales (conocidos también como píldora del
día después).
Ventajas
Aceptado por la iglesia católica
No tiene costos
Involucra a los hombres
32
Enseña a las mujeres a reconocer sus señales corporales de fertilidad
o infertilidad contraindicaciones.
Desventajas
Altas tasas de embarazo por mal uso.
No puede ser usado por mujeres con ciclos menstruales irregulares.
No será eficaz a menos que ambos miembros de la pareja cooperen.
Requiere periodos de abstinencia sexual prolongada.
Requiere que se mantengan registros diarios detallados.
No protegen contra las infecciones de transmisión sexual (ITS)
incluyendo el VIH / SIDA.
Contraindicaciones
No tiene contraindicaciones médicas Las personas que tienen diferentes parejas
sexuales no deben usarlo, ya que el nivel de efectividad disminuye sustancialmente.
b) Preservativo o Condón
Descripción: Es un método anticonceptivo temporal, de barrera, consiste en
una funda de látex que utiliza en cada relación sexual y que se coloca en el pene
en erección antes de cualquier penetración.
Uso Básicamente:
Comprarlo en un lugar confiable.
Revisar la fecha de vencimiento
Usar uno por cada relación sexual (por cada eyaculación)
Abrirlo sólo con los dedos.
Desenrollarlo sobre el pene erecto.
Siempre retirar el pene cuando éste aún en erección.
Retirarlo del pene con cuidado.
Comprobar que no se haya roto o rasgado por algún lado
Hacer un nudo y botar a la basura.
33
Ventajas
Es el único método que usado correctamente, previene tanto lasITS
(incluyendo VIH/SIDA) como el embarazo no deseado.
Son fáciles de conseguir y usar, son baratos, no producen molestias,
no necesitan de receta médica.
Pueden ser usados por hombres de cualquier edad.
Permiten que el hombre comparta la responsabilidad en la
prevención del embarazo y el contagio de infecciones.
Aumentan el placer sexual ya que no existe necesidad de
preocuparse por el riesgo de embarazo o las ITS.
Desventajas
Algunas parejas manifiestan que disminuye la sensación placentera y
esto hace la relación menos agradable.
Los condones pueden debilitarse y romperse durante el uso, si se
guardan por tiempo prolongado o en condiciones de demasiado
calor, exposición directa al sol, humedad, o si se usan con
lubricantes manufacturados a base de aceite.
Se necesita la cooperación del hombre para que la mujer pueda
protegerse contra el embarazo o las ITS.
Contraindicación
En algunos casos pueden ocasionar escozor en gente que tiene alergia al látex. También
es posible que algunas personas sean alérgicas al lubricante usado en algunas marcas
de condones.
34
Las PAE actúan en tres niveles:
Dificulta la movilidad de los espermatozoides.
Espesa el moco cervical
Se cree que modifica también el tejido endometrial
No es abortiva, si la mujer ya estaba embarazada no afecta la
evolución normal de ese embarazo.
Ventajas
soluciona una situación de riesgo previniendo un embarazo no
deseado, con una alta tasa de efectividad.
reduce la mortalidad en las mujeres producidas por abortos de riesgo.
Desventajas
Píldoras de emergencia (PAE)
No previene de ITS / VIH.
Si se usa de forma continua (como si fuera anticonceptivo) reduce su
grado de efectividad y ocasiona alteraciones hormonales.
Contraindicaciones: En algunos casos se producen náuseas, dolores de cabeza
y otros malestares. Esto no siempre se presentará, ya que cada organismo es
especial y reacciona de diferente manera a las dosis de PAE.
35
con otra persona por microorganismos, bacterias que afectan principalmente los genitales.
Los principales síndromes de la ITS son secreción vaginal, flujo vaginal, ulcera genital,
dolor abdominal bajo en las mujeres, bubón inguinal.45
36
En los hombres, uno de los síntomas iníciales es la disuria (ardor al orinar), así como
aumento en la frecuencia de la micción (orina frecuente)y descarga uretral purulenta
(flujo a través de la uretra, es decir por el pene).
Causas:
Las ITS son causadas por virus, bacterias y otros gérmenes que se contagian de una
persona infectada a una sana, durante el coito o acto sexual. En el caso del virus del SIDA
(VIH), también puede contraerse por transfusión sanguínea y de la madre al hijo durante el
embarazo, el parto o al amamantarlo.
37
Prevención:
Muchos jóvenes, tanto hombres como mujeres, aunque anhelamos las relaciones sexuales,
no las planeamos adecuadamente y las realizamos, casi siempre, cuando se presenta la
oportunidad, sin tomar las precauciones necesarias para evitar un embarazo no deseado o el
contagio de alguna infección. Por ello es necesario que conozcamos algunas medidas para
prevenirlas, por ejemplo:
- No iniciar relaciones sexuales a edad temprana, sobre todo las casuales; si ya las
practicamos, que sea sólo con una persona (por supuesto, sana) y que ella o él nos
corresponda con la misma exclusividad; en caso de duda (cuando no es una relación
exclusiva o es una relación casual) lo más recomendable es utilizar el preservativo o
condón.
- Si hay alguna lesión, secreción, dolor o comezón constante en los genitales; si se tuvo
una relación esporádica o si se tiene más de una pareja sexual y no se toman medidas
preventivas como el uso del condón. Todo esto nos pone en riesgo de haber contraído
una ITS; entonces éste es el momento de acudir a un centro de salud para descartar
cualquier posible infección.
- Prevenir es la única y mejor forma de evitar que se sigan propagando las ITS. Sólo en
el caso del SIDA, durante el 2002 se contagiaron 10 personas por minuto a nivel
mundial y la gran mayoría de éstas ni siquiera sabe que tiene el VIH.
- La prevención debe ser sinónimo de acceso equitativo a información y herramientas
como el uso de condón u optar por la abstinencia. Sin embargo, es importante recordar
que, sea cual fuera nuestra decisión, ésta siempre deberá ser finalmente sólo nuestra y
de nuestra pareja.
Signos y síntomas
Es importante prestar atención a los signos y síntomas. Un signo es un indicio o señal de
que algo está pasando. Por otro lado, un síntoma es una muestra reveladora de la existencia
de una enfermedad o infección.
Aplicado a las ITS, los signos y síntomas se manifiestan por:
38
- Dolor o comezón en genitales y
- Molestias o ardor al orinar.
Hay algunas ideas clave a tomar en cuenta con respecto a este tema: Las relaciones
sexuales son parte muy importante en la vida de las personas. Cuando se es joven, la mera
posibilidad de tenerlas ocasiona sentimientos encontrados de temor, curiosidad, vergüenza
y ansiedad. Por ello, es preciso informarse y prepararse antes de tomar una decisión, así
podemos evitar el riesgo de contagio de infecciones de transmisión sexual.
Consecuencias:
Cuando una persona tiene varias parejas sexuales o tiene encuentros sexuales de manera
ocasional y no utiliza condones (sexo seguro), corre el riesgo de contraer alguna ITS.
Algunas ITS ocasionan daños severos como:
- La infertilidad;
- El SIDA,
- Enfermedades Cardiovasculares
- Sistema Nervioso.
- Muerte.47
39
III. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
El “Programa Educativo Fuerza Joven” es efectivo en el conocimiento sobre salud
sexual y reproductiva en estudiantes de la Institución Educativa Secundaria “María
Auxiliadora” Puno.
a) Variable independiente:
Programa Educativo “Fuerza Joven”
b) Variable dependiente:
Conocimiento sobre salud sexual reproductiva.
3. Experiencia
Aplicación de dinámicas
40
Dinámica: Mitos y realidades en sexualidad
Técnica educativa: Análisis grupal reflexiva
Recurso y materiales: Tarjetas
Tiempo: 20 minutos
4. Análisis y recapitulación
Lectura de los contenidos clave
Reforzamiento
Tiempo: 10 minutos
5. Evaluación
Basada en interrogantes sobre el tema tratado.
Ejercicio de exploración con interrogantes
(Próximo tema)
Tiempo: 10 minutos
Métodos Anticonceptivos
1. Introducción
Presentación del tema
Tema 1: Métodos anticonceptivos
Presentación del objetivo
Tiempo: 10 minutos
2. Exploración
Conocimientos previos
A base de interrogantes
2da Sesión Presentación de definiciones
Educativa En tarjetas
Tiempo: 20 minutos
3. Experiencia
Aplicación de dinámicas
Dinámica: “Conociendo los métodos
anticonceptivos”
Técnica educativa: Expositiva
Recursos y materiales: Tarjetas, insumos de
métodos anticonceptivos
Tiempo: 20 minutos
Dinámica: 4 historias
Técnica educativa: Dramatización y análisis
grupal reflexiva
Recurso y materiales: Recurso humano y tarjetas
Tiempo: 20 minutos
4. Análisis y recapitulación
Lectura de los contenidos clave
Reforzamiento
Tiempo: 10 minutos
5. Evaluación
41
Basada en interrogantes sobre el tema tratado.
Ejercicio de exploración a base de interrogantes
próximo tema)
Tiempo: 10 minutos
7. Exploración
Conocimientos previos
A base de interrogantes
Presentación de definiciones
En tarjetas
Tiempo: 20 minutos
8. Experiencia
Aplicación de dinámicas
Dinámica: “Principales síntomas de ITS”
Técnica educativa: Exposición
Recursos y materiales: Hoja de recursos con
principales síntomas
Tiempo: 30 minutos
Dinámica: DivertigramaITS
Técnica educativa: Juego lúdico
Recurso y materiales: Hoja de divertigrama
Tiempo 35 minutos
9. Análisis y recapitulación
Lectura de los contenidos clave
Reforzamiento
Tiempo: 10 minutos
10. Evaluación
Basada en interrogantes sobre el tema tratado.
Tiempo: 10 minutos
Fuente: Extraído del Manual Programa Educativa Fuerza Joven. INPPARES 2011.
42
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES CATEGORÍA ÍNDICE
Variable Conceptos Concepto de sexo Alto: (Resp. completa) 2
dependiente Básicos
Conocimiento Sor las características biológicas Intermedia (Resp. 1
sobre salud que diferencia a hombre y incompleta)
mujeres cuyos genitales son 0
sexual y
reproductiva: diferentes
Mitos: 2
43
Mientras más grande sea el pene
de un hombre, más placer hará
sentir a su pareja.
Realidades:
Cambios Físicos
2
Aumento de talla y peso.
Cambio de la voz. Alto: (Resp. Completa
Aparición de vello en la zona 6-7 )
1
del pubis, axilar y algunas en el
tórax. Intermedio (Resp.
Cambios
Aparición de barba y bigote. incompleta 3-5)
Anátomo-
Pisiológicos Incrementa la masa muscular. 0
Bajo (Resp. errada 0-2)
Crecimiento del pene, testículos
y escroto.
Eyaculaciones nocturnas.
44
muslos. Bajo (Resp. errada 0-2 0
Crecimiento de los labios
menores y mayores de la vulva.
Aparición de la primera
menstruación o menarquía.
Definición : Método
anticonceptivo 2
Uso de anticonceptivos de
emergencia
2
Después de un ataque o
Alto: (Resp. Completa
violación sexual.
4)
Cuando un condón se rompe o
un diafragma se sale de su Intermedio (Resp. 1
lugar. incompleta 2-3)
Cuando una mujer olvida tomar
las píldoras anticonceptivas. Bajo (Resp. errada 0-1
0
Cuando usted tiene una relación
sexual y no utiliza ningún
método anticonceptivo
Elección de método 2
anticonceptivo de barrera
1
Ritmo Alto: (Resp. completa)
Temperatura basal
Moco cervical Intermedia (Resp.
0
Preservativo o condón incompleta)
Método anticonceptivo de
abstinencia periódica. 2
Alto: (Resp. completa)
Método de billing o moco 1
Intermedia (Resp.
cervical.
incompleta)
Temperatura basal
Método del ritmo Bajo (Resp. errada) 0
Preservativo
45
Alto: (Resp. completa) 2
46
V.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General:
Determinar la efectividad del “Programa Educativo Fuerza Joven” en el conocimiento
sobre salud sexual y reproductiva en estudiantes de la Institución Educativa
Secundaria “María Auxiliadora” Puno 2013.
Objetivos específicos:
a) Evaluar los conocimientos sobre salud sexual en estudiantes de la Institución
Educativa Secundaria “María Auxiliadora” Puno, antes y después de aplicar el
Programa Educativo “Fuerza Joven” (Pre test)
b) Valorar los conocimientos sobre salud reproductiva en estudiantes de la Institución
Educativa Secundaria “María Auxiliadora” Puno, antes y después de aplicar el
Programa Educativo “Fuerza Joven” (Post test)
c) Establecer las diferencias del conocimiento sobre salud sexual y reproductiva antes
y después de la aplicación del Programa Educativo “Fuerza Joven”.
47
- Aplicación de la variable independiente (Programa Educativo Fuerza Joven (x)
a los sujetos del grupo
- Una medición de la variable dependiente en los sujetos del grupo (Post Test)
El diagrama es el siguiente:
01 ---- X ------ 02
Dónde:
6.2.ÁMBITO DE ESTUDIO.
48
6.3.-POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO.
6.3.1. La población de estudio:
Estuvo constituida por 420 estudiantes matriculados en 4to y 5to y que asisten
regularmente en el turno de la tarde, información que fue obtenida de la Dirección de la
Institución Educativa, los que son tomados de referencia para el cálculo del tamaño de
muestra. Se detalla en el siguiente cuadro.
Sección Número
estudiantes
4to año
- Sección A 32
- Sección B 34
- Sección C 36
- Sección D 38
- Sección E 35
- Sección F 30
- Sección G 30
5to año
- Sección A 33
- Sección B 25
- Sección C 28
- Sección D 25
- Sección E 24
- Sección F 27
- Sección G 23
TOTAL 420
MÉTODO DE MUESTREO
Los adolescentes tanto del sexo masculino y femenino fueron seleccionados por el
métodoprobabilístico, mediante el muestreo a criterio o intencional, considerando que
una sección completa de cada año era representativa49 en la aplicación del Programa
Educativo “Fuerza Joven”, en la Institución Educativa.
CRITERIOS DE INCLUSIÓN:
- Adolescentes del 4to y 5to año de educación secundaria.
- Adolescentes con asistencia regular
49
CRITERIOS DE EXCLUSIÓN:
- Adolescentes que no asisten el día de las sesiones educativas
- Adolescentes que no desean participar en el estudio.
6.4.1. TÉCNICA:
Se utilizó la técnica de la encuesta para obtener información respecto a salud sexual y
reproductiva.
6.4.2. INSTRUMENTO:
Cuestionario: Instrumento que permitió al adolescente registrar sus respuestas ante las
interrogantes formuladas sobre salud sexual y reproductiva. Consta de 18 interrogantes,
con respuestas múltiples, para ser respondidas en tres categorías: Alto, Intermedio y
Bajo:
El instrumento estuvo conformado por las siguientes partes:
1ra Parte: Encabezamiento
2da Parte: Datos generales sobre la población de estudio
3ra Parte: Interrogantes sobre salud sexual y reproductiva.
50
N° de Pregunta Inicial Pregunta corregida
Preg.
¿Cuándo se usa el anticonceptivo de ¿Cuándo se usa la píldora del día
Emergencia? Marca las respuestas correctas. siguiente o Anticonceptivo de
10
Emergencia? Marca las respuestas
correctas.
¿Cuáles son las medidas de prevención de las ¿Cuáles son las medidas de prevención
infecciones de transmisión sexual? de las infecciones de transmisión sexual?
15 Marca las que consideras correctas.
¿Cuáles son Signos y Síntomas de las ¿Cuáles son Signos y Síntomas de las
infecciones de transmisión sexual (ITS)? infecciones de transmisión sexual (ITS)?
17 Marca las que consideras correctas
¿Cuáles son las consecuencias de las ¿Cuáles son las consecuencias de las
18 infecciones de transmisión sexual? infecciones de transmisión sexual?
Marca las que consideras correctas
Sexualidad:
Conocimiento Alto = 6 puntos
Conocimiento Intermedio = 4-5 puntos
Conocimiento Bajo = 0 -3 puntos
51
Cambios Anatomo-Psiologicos
Conocimiento Alto = 4 puntos
Conocimiento Intermedio = 3 puntos
Conocimiento Bajo = 0 -2 puntos
Métodos Anticonceptivos
Conocimiento Alto = 8-10 puntos
Conocimiento Intermedio = 6-7 puntos
Conocimiento Bajo = 0-5 puntos
ESCALA GLOBAL
El puntaje obtenido por el adolescente en forma acumulada fue calificada de la
siguiente forma:
Conocimiento Alto = 28-36 puntos
Conocimiento Intermedio = 19- 27 puntos
Conocimiento Bajo = 0 – 18 puntos
a) COORDINACIÓN.
- Se solicitó al Director de la Institución Educativa Secundaria “María
Auxiliadora” Puno, el permiso por escrito, con la finalidad de obtener el acceso
a la población de estudio.
- Se coordinó con los docentes auxiliares a fin de dar a conocer los objetivos de
la investigación y al mismo tiempo solicitar su apoyo.
b) DE LA SELECCIÓN DE LA MUESTRA
La muestra de estudiantes de los salones del 4to y 5to año estuvo seleccionada por
el método de balotario, por tanto estuvo conformada por el total de estudiantes de
cada salón seleccionado. Dicha selección se realizó en presencia del director de la
institución educativa, coordinador de formación general y la encargada del área de
TOE.
52
c) EJECUCIÓN
El desarrollo de las sesiones educativas se realizó, bajo el cronograma elaborado en
coordinación con los docentes de los salones de 4to y 5to de educación secundaria,
como se detalla a continuación:
NOVIEMBRE DICIEMBRE
SESIONES
Tiempo total
EDUCATIVAS 26 28 3 5 10 12
4to año
1ra Sesión 5to año
(2
Educativa (2 Horas)
Horas)
4to año 5to año 12
2da Sesión
(2 (2 Horas
Educativa
Horas) Horas)
3ra Sesión 4to año 5to año
Educativa (2 Horas) (2 Horas)
53
3. Fase de Experiencia, se aplicó las dinámicas.
Para brindar conocimientos sobre sexo, género y cambios anátomo -
psicológicos, se aplicó la dinámica “Imagen como punto de partida” Técnica
educativa: Análisis grupal reflexiva.
Se utilizaron revistas, periódicos y afiches.
Se aplicó la Dinámica: Mitos y realidades en sexualidad, técnica educativa:
Análisis grupal reflexiva y tarjetas en un tiempo de 70 minutos.
54
Luego se aplicó la Dinámica 4 historias en 35 minutos, para lo cual se aplicó la
técnica educativa: Dramatización y análisis grupal reflexivo, en el cual
participaron las mismas adolescentes.
55
4. Fase de análisis y recapitulación: Las investigadoras junto con los adolescentes
hicieron lectura de los contenidos clave, luego se hizo reforzamiento de los
aspectos poco comprendidos en un tiempo de 10 minutos.
Fórmula:
x1 x 2
Z c
2 2
S1 S
2
n1 n2
Dónde:
𝑋1= Media
𝑆1= desviación Estandar
𝑛 = muestra
PRUEBA DE HIPÓTESIS:
El objetivo de la prueba de hipótesis fue comprobar que los resultados obtenidos
en la prueba de salida son mayores a los resultados de la prueba de inicio, por lo que
se cumplieron los siguientes pasos:
56
1. Planteamiento de las hipótesis:
Ho: 1 2
La aplicación del Programa “Fuerza Joven” no es efectiva en el
conocimiento sobre la salud sexual y reproductiva en estudiantes de la
Institución Educativa “María Auxiliadora” Puno.
Ha: 1 2 La aplicación del Programa “Fuerza Joven” es efectiva en el
conocimiento sobre la salud sexual y reproductiva en estudiantes de la
Institución Educativa “María Auxiliadora” Puno.
Regla de decisión:
57
VII.- RESULTADOS Y DISCUSIÓN
CUADRO 01
Cambios Anátomo–
1 1.47 1 1.47 66 97.05 65 95.59 3 4.41 0 0 68 100
Psicológicos
Fuente: Datos obtenidos del cuestionario aplicado a los estudiantes de la IES María Auxiliadora Puno 2013.
Z c 11 , 54 > Z c 1, 65
El presente cuadro sobre salud sexual en estudiantes de 4to y 5to grado de la institución
educativa “María Auxiliadora” antes de la intervención con el programa educativo “Fuerza
Joven” respecto a conceptos básicos el 91.17% tenían conocimiento bajo, del mismo modo
el conocimiento es bajo en el 98.53% acerca de la sexualidad, respecto a los cambios
Anátomo- Psicológicos el 97.06% presenta un nivel conocimiento bajo. Después de la
intervención con el programa educativo fuerza Joven en la evaluación Post Test obtuvieron
la mayoría de los estudiantes conocimiento alto, 92.65% en conceptos básicos, 97.06 %
define correctamente sexualidad, 95.59% define cambios Anátomo – Psicológicos.
De acuerdo la prueba Z Calculada (Zc), el valor calculado es Zc= 11.54 que es mayor que
Zt = +1.65, que pertenece a la región de rechazo. Por tanto, se determina que la aplicación
del Programa educativo “Fuerza Joven” fue efectiva en el conocimiento sobre salud sexual
y reproductiva en estudiantes del 4to y 5to de educación secundaria a un nivel de
significancia o error del 5%.
La salud sexual se considera que son aspectos que tienen como objetivo: disfrutar
plenamente de la sexualidad, mejorando una comunicación con la pareja, aceptándose
58
plenamente como son , tener respeto hacia sí mismos, tener decisiones propias y libertad de
preferencias sin restricción alguna, sin embargo es preocupante apreciar que la mayoría de
los estudiantes poseen conocimientos errados acerca de la salud sexual y sus componentes
predominantemente la sexualidad seguido de los cambios Anátomo – Psicológicos, esto
puede deberse a que posiblemente en la institución educativa principalmente en los curos
de : Tutoría, Ciencia Tecnología y Ambiente, persona familia y relaciones humanas no se
imparten ni profundizan conocimientos adecuados y claros acerca de la Salud sexual y sus
componentes como consecuencia la distorsión de la definición de estos términos conlleva a
que los estudiantes no puedan disfrutar de una vida sexual responsable, libre de decisión,
satisfactoria , segura ,libre de enfermedades, lesiones y violencia ; del mismo modo pone
en riesgo a estudiantes adolescentes de la institución a una mala toma de decisiones.
Fuentes (2003) realizo realizó el estudio sobre “Nivel de conocimiento sobre Salud sexual
y Reproductiva en adolescentes de centros de Educación Nocturna de la cuidad de Puno”,
se determinó que los conocimientos sobre salud sexual en los adolescentes el 4.10% de los
centros de educación nocturna tienen nivel de conocimiento regular, un 55.10% en las
mujeres el conocimiento es deficiente y solo el 2.73% de los adolescentes tanto varones
como mujeres tienen un conocimiento bueno. Comparando con los resultados de
investigaciones previas encontramos similitud ya que en la presente investigación un gran
porcentaje mantiene un conocimiento bajo sin embargo existe conocimiento intermedio
tanto en varones como mujeres.
59
CUADRO 02
Fuente: Datos obtenidos del cuestionario aplicado a los estudiantes de la IES María Auxiliadora Puno 2013.
Z c 9 , 01 > Z c 1, 65
El cuadro muestra resultados del conocimiento de los estudiantes sobre conceptos básicos,
observando que antes de la aplicación del Programa Educativo “Fuerza Joven” el 91,17%
tiene conocimiento bajo, después de la aplicación del programa el conocimiento es alto en
un 92,64%.
Sobre el concepto del sexo el 50% de los estudiantes antes de la intervención con la
metodología del Programa educativo “Fuerza Joven” tenían conocimiento bajo, el
64,71%,muestra también conocimiento bajo en el concepto de género, Respecto al rol de
género el 57,35% muestra también conocimiento bajo considerando que el 20,59% tenía
conocimiento medio.
De acuerdo la prueba Z Calculada (Zc), el valor calculado es Zc= 9,01 que es mayor que Zt
= +1.65, que pertenece a la región de rechazo. Por tanto, se determina que la aplicación del
Programa “Fuerza Joven” fue efectiva en el conocimiento sobre salud sexual y
reproductiva en estudiantes del 4to y 5to de educación secundaria a un nivel de
significancia o error del 5%.
60
Los resultados demuestran que el conocimiento sobre los conceptos básicos antes de la
aplicación del Programa educativo “Fuerza Joven” es eminentemente deficiente porque
más de la mitad de los estudiantes no definían estos conceptos, después de la intervención,
el 100% define correctamente sexo, el 97.06% define correctamente género y el 95,59%
rol de género, quedando una mínima proporción de estudiantes con conocimiento regular.
El conocimiento permite optar por cambios de conducta obtenidos para la experiencia que
admite encarar situaciones futuras en forma diferente. La salud sexual es el estado de
bienestar físico, mental, emocional y social de varones y mujeres que permita disfrutar y
manifestar la vida sexual con responsabilidad y sin riesgos34. Ya que Los conceptos
básicos en salud sexual establecen un marco de referencia para la salud sexual y
reproductiva, por ellos es necesario que todo adolescente deben definir los conceptos
básicos relativos al sexo, género y rol de género. Sin embargo en contraste con esta teoría
el conocimiento de los adolescentes tiene un nivel bajo lo que significa que los
adolescentes no tuvieron un aprendizaje sobre tales conceptos por lo que no podrían
diferenciar cada uno de los conceptos ni reconocerse como ser sexual.
61
Al contraste con la investigación previa encontramos que los resultados del pre test son
deficientes en comparación a la investigación de Machaca y Luque porque en Ayaviri se
encontró conocimiento regular sobre conceptos básicos.
Finalmente, podemos señalar que los logros obtenidos sobre este conocimiento tiene como
base la exploración de los conocimientos previos y la dinámica aplicada a partir de
ilustraciones gráficas, lo que definitivamente ha contribuido en el mayor y mejor
aprendizaje, lo que confirma la hipótesis planteada, donde la aplicación del Programa
“Fuerza Joven” es efectiva en el conocimiento sobre los conceptos básicos de la salud
sexual.
62
CUADRO 03
Z c 12 , 56 > Z c 1, 65
Según la prueba Z calculada (Zc), se obtuvo el valor calculado esZc= 12,56 que es mayor
que Zt = +1.65, lo que pertenece a la región de rechazo. Por tanto, se determina que la
aplicación del Programa “Fuerza Joven”, fue efectiva en el conocimiento sobre la
sexualidad en estudiantes de 4to y 5to de educación secundaria, a un nivel de significancia
o error del 5%.
63
Con los resultados se demuestra que el Programa “Fuerza Joven” es un proceso educativo
capaz de modificar conocimientos desde un nivel bajo a un nivel alto, como de muestran
en los resultados; sin embargo el desconocimiento sobre los mitos de la sexualidad dentro
de la sociedad han dado lugar a que los estudiantes cambien su modo de pensar sobre la
sexualidad, ya que estos están basados en tradiciones y prejuicios que se han mantenido
por generaciones, aunque varían y cambian con el tiempo, son concepciones que va
distorsionando la esencia de la sexualidad.
Al respecto Cordón (2008) ha señalado que los mitos son una opinión infundada sobre
algo, expresada con la convicción que suele acompañar a la ignorancia, porque parece que
tienen sentido o simplemente porque deseamos que sean verdad; se convierten con
facilidad en una creencia de toda una comunidad o una generación, mostrando la escasa y
muchas veces falsa información de nuestra sociedad. Refiere además, que el origen de
muchos de estos mitos o tabúes procede de la Historia. Ésta nos dice que desde hace
tiempo a pesar que las religiones, las ideologías, las filosofías y las políticas han creado
normas de comportamiento sexual para controlar la conducta humana, muchas de ellas
están basadas en una creencia falsa comienzan a divulgarse como algo comprobado y real
de esta forma se convierten en un mito. Esta situación da lugar a muchas confusiones,
producto de ello, los adolescentes tienen conflictos entre los mitos y las realidades, como
se ha podido observar en los resultados, un bajo conocimiento de lo que es mito y
realidades determinando que no se tiene una información clara y precisa.
64
CUADRO 04
Cambios modos de
pensar y sentir 1 1,47 7 10,29 60 88,24 67 98,53 1 1,47 0 0.0 68 100
(Psicológicos)
TOTAL
1 1,47 1 1,47 66 97,05 65 95,98 3 4,41 0 0,0 68 100
Fuente: Datos obtenidos del cuestionario aplicado a los estudiantes de la IES María Auxiliadora Puno 2013.
Z c 13 , 67 > Z c 1, 65
Respecto a los cambios físicos el 70,59% de los estudiantes antes de recibir educación con
el Programa Educativo “Fuerza Joven” tenían conocimiento deficiente. Respecto a los
cambios en el modo de pensar y sentir, también predomina el conocimiento bajo en el
88,24% de los estudiantes. Después de la aplicación del Programa Educativo “Fuerza
Joven” el 97,06% de los estudiantes mejoraron su conocimiento a un nivel alto sobre los
cambios físicos, el 98,53% en los cambios en el modo de pensar y sentir, observándose un
bajo porcentaje en el conocimiento intermedio y ya no existe el conocimiento bajo.
65
Estadísticamente, según la prueba Z calculada (Zc), el valor calculado esZc= 13,67 que es
mayor que Zt = +1.65, que pertenece a la región de rechazo. Por tanto, se determina que la
aplicación del Programa “Fuerza Joven”, fue efectiva en el conocimiento sobre los
cambios físicos y en el modo de pensar y sentir en estudiantes de 4to y 5to de educación
secundaria, a un nivel de significancia o error del 5%.
Sobre los cambios físicos en estudiantes mujeres y varones, los Ministerios de Educación y
Salud han señalado que durante la adolescencia los cambios físicos están orientados a
desarrollar y consolidar características personales esenciales para la vida. Es importante
tener en cuenta que en la adolescencia los cambios físicos como aumento de peso , talla ,
cambio de voz (gruesa) , aparición de vello en zona del pubis , axilar y algunos en el tórax,
entre otras en el varón, debe ser visto como parte normal del desarrollo, sin embargo
cuando no se tiene información verídica, los adolescentes pueden alterar su estado
emocional y social; de igual modo en la mujer adolescente como aumento de talla y peso,
menarquia, ensanchamiento de las caderas y entre otras puede desequilibrar el estado
emocional de las adolescentes. En contraste con los resultados del pre test, estos cambios
no son del todo conocidos por los estudiantes, lo que significa que los adolescentes estarían
en situación de conflicto con su propio desarrollo.
Por otro lado, el conocimiento alto se debe al interés de los adolescentes que tiende a
centrarse en sí mismo (a) y en los cambios que esta viviendo36, porque no solo experimenta
necesidad de establecer amistades intimas con otros pares sino busca conocer aspectos que
le son nuevos en esta etapa, indefectiblemente este hecho ha favorecido a que los
estudiantes internalicen los nuevos conocimientos y precisen aquellos que estaban errados
sobre los cambios Anátomo-Psicológicos que ocurren en esta etapa de vida.
66
CUADRO 05
POST – TEST
SALUD PRE – TEST
TOTAL
REPRODUCTIVA INTER INTER
ALTO BAJO ALTO BAJO
MEDIO MEDIO
Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %
Métodos
0 0,00 0 0,00 68 100.0 68 100 0 0.0 0 0,0 68 100
Anticonceptivos
ITS 0 0,00 1 1,47 67 98.53 68 100 0 0 0.0 68 100
0.0
Fuente: Datos obtenidos del cuestionario aplicado a los estudiantes de la IES María Auxiliadora Puno 2013.
Z c 11 , 22 > Z c 1, 65
Estadísticamente, según la prueba Z calculada (Zc), el valor calculado esZc= 11,22 que es
mayor que Zt = +1.65, que pertenece a la región de rechazo. Por tanto, se determina que la
aplicación del Programa “Fuerza Joven”, fue efectiva en el conocimiento sobre métodos
anticonceptivos en estudiantes de 4to y 5to grado de educación secundaria, a un nivel de
significancia o error del 5%.
La salud reproductiva entraña capacidad de disfrutar de una vida sexual satisfactoria, sin
riesgos y de procrear, la libertad para decidir si iniciar o no una vida sexual activa, cuando
y con qué frecuencia. Esta última condición lleva implícito el derecho del hombre y la
mujer a obtener información sobre métodos para la regulación de la fecundidad y acceso a
67
métodos seguros, eficaces, asequibles y aceptables .Incluye también la salud sexual, cuyo
objetivo es el desarrollo de la vida y de las relaciones personales y no meramente el
asesoramiento y la atención en materia de reproducción y de enfermedades de transmisión
sexual.
Machaca y Luque (2003) realizaron el estudio sobre “Conocimiento sobre Salud sexual y
Reproductiva en adolescentes de centros Educativos Estatales de Puno”, se determinó lo
siguiente: el 49.46% de los adolescentes tienen conocimiento deficiente en cuanto a
métodos anticonceptivos, respecto al conocimientos de enfermedades de transmisión
sexual el 52.32% poseen conocimientos regulares.
68
CUADRO 06
POST – TEST
PRE – TEST
MÉTODOS
TOTAL
INTER INTER BAJO
ANTICONCEPTIVOS ALTO BAJO ALTO
MEDIO MEDIO
Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %
Definición método
0 0,00 11 16,18 57 83,82 65 95,59 3 4,41 0 0,0 68 100
anticonceptivo
Uso del anticonceptivo
0 0,00 11 16,18 57 83,82 66 97,06 2 2,94 0 0.0 68 100
de emergencia
Métodos anticonceptivo
de barrera (Preservativo 3 4,41 24 35,29 41 60,29 64 94,12 4 5,88 0 0.0 68 100
)
Características del
1 1,47 16 23,53 51 75,00 65 95,59 3 4,41 0 0.0 68 100
preservativo
Método del Ritmo 9 13,24 11 16,18 48 70,59 67 98,53 1 1,47 0 0.0 68 100
TOTAL 0 0.00 0 0.00 68 100 68 100 0 0.00 0 0.0 68 100
Fuente:Datos obtenidos del cuestionario aplicado a los estudiantes de la IES María Auxiliadora Puno 2013.
Z c 15 , 01 > Z c 1, 65
69
anticonceptivo, respecto al uso del método anticonceptivo de emergencia en el 97,06% y
sobre el método de barrera en el 94,12% de los estudiantes.
Estadísticamente, según la prueba Z calculada (Zc), el valor calculado esZc= 15,01 que es
mayor que Zt = +1.65, que pertenece a la región de rechazo. Por tanto, se determina que la
aplicación del Programa “Fuerza Joven”, fue efectiva en el conocimiento sobre métodos
anticonceptivos en estudiantes de 4to y 5to grado de educación secundaria, a un nivel de
significancia o error del 5%.
70
Por otro lado que métodos anticonceptivos se debe o se puede utilizar durante esta etapa de
vida, permitirá al estudiante realizar la elección correcta, además de conocer sus
características y momento en que se usan ayudará definitivamente a mantener una vida
saludable; para ello, los médicos: Rosenfield y Fathalla que después fue revisada por los
médicos Triguero y Bolaños han establecido tres categorías en el uso de métodos
anticonceptivos durante la adolescencia: los recomendables (condones y los
anticonceptivos orales), aceptables (espermicidas, método del ritmo e inyectables) y de
emergencia ( píldora del día siguiente).
71
CUADRO 07
Fuente:Datos obtenidos del cuestionario aplicado a los estudiantes de la IES María Auxiliadora Puno 2013.
Z c 15 , 33 > Z c 1, 65
Con relación a la definición de las ITS el 83,82% de los estudiantes antes de la aplicación
del Programa Educativo “Fuerza Joven” tenían conocimiento bajo sobre la prevención de
las ITS, el 75% respecto a la definición, el 58,82% sobre los tipos, el 54,41% sobre los
signos y síntomas de la ITS y el 51,47% sobre las consecuencias que ocasiona una
infección de trasmisión sexual.
72
Estadísticamente, según la prueba Z calculada (Zc), el valor calculado esZc= 15,33 que es
mayor que Zt = +1.65, que pertenece a la región de rechazo. Por tanto, se determina que la
aplicación del Programa “Fuerza Joven”, fue efectiva en el conocimiento sobre las
Infecciones de Transmisión Sexual en estudiantes de 4to y 5to de educación secundaria, a
un nivel de significancia o error del 5%.
Los resultados obtenidos antes de la intervención del Programa Educativo “Fuerza Joven”,
nos muestra una gran deficiencia en el conocimiento sobre infecciones de trasmisión
sexual, aunque aparece en un buen porcentaje de adolescentes con conocimiento
intermedio, significa que aún no se precisa el conocimiento correcto ya que el
conocimiento intermedio o regular determina imprecisión en este caso de las ITS, lo que
definitivamente determina que el estudiante debe recibir información necesaria y verídica
sobre las ITS.
Los logros obtenidos en el conocimiento sobre ITS, en los estudiantes demuestra que el
aprendizaje fue sostenidamente elevado, situación que tiene su fundamento en la referencia
de Mendoza (2013) nos dice que el conocimiento depende de la naturaleza del objeto, de la
manera, de los medios que se usan para reproducirlo y que la actividad cognoscitiva es
adquisitiva, como aquel que se obtiene después de un proceso de aprendizaje, cuando se
retiene o se memoriza el conocimiento por medio de la imaginación o el razonamiento.33,
hecho que fue logrado con la aplicación del Programa Educativo “Fuerza Joven” ya que
esta metodología educativa al utilizar una serie de dinámicas y técnicas educativas está en
la capacidad de revertir el bajo conocimiento en un nivel alto.
73
categorizada, hechos que ayudan a que los nuevos conocimientos sean asimilados y
procesados como conocimiento significativo. Es así que la exploración del conocimiento
previo ayuda a comparar lo que se conoce y los que se requiere conocer, por otro lado las
dinámicas “Principales síntomas de ITS” y “Dinámica: Hombres y mujeres frente a las
ITS”, en los cuales se utilizan la técnica educativa del juego lúdico, ha permitido cambiar
los conocimientos medios y bajos en conocimiento altos o correctos.
Gonzales (2010) ha señalado que las Dinámica de grupo aplicada son procedimientos o
medios sistematizados de organizar y desarrollar la actividad de grupo, también son
medios, métodos o herramientas, empleados al trabajar con grupos para lograr la acción del
grupo. Tienen el poder de activar los impulsos y las motivaciones individuales y de
estimular tanto la dinámica interna como la externa, de manera que las fuerzas puedan
estar mejor integradas y dirigidas hacia las metas del grupo, en este caso estuvo dirigida a
incrementar, modificar los conocimientos sobre ITS en los estudiantes. Por otra parte como
lo refiere Montalvo (2011), el juego lúdico “Divertigrama de ITS”, utilizado en el
desarrollo educativo ha permitido internalizar el conocimiento sobre las ITS, permite a los
participantes poner a prueba lo aprendido sobre las ITS, de una manera entretenida y
divertida.
74
CUADRO 08
ANTES DESPUES
CONOCIMIENTO
SOBRE SALUD
SEXUAL Y
REPRODUCTIVA Nº % Nº %
Z c 21 , 04 > Z c 1, 65
En el cuadro general se observa que el 100% de los estudiantes antes de la aplicación del
Programa Educativo “Fuerza Joven” tenían conocimiento bajo, después de recibir
educación el 100% mejora su conocimiento a nivel alto.
Estadísticamente, según la prueba Z calculada (Zc), el valor calculado es Zc= 21,04 que es
mayor que Zt = +1.65, que pertenece a la región de rechazo. Por tanto, se determina que la
aplicación del Programa “Fuerza Joven”, fue efectiva en el conocimiento sobre salud
sexual y reproductiva en estudiantes de la Institución Educativa “María Auxiliadora”, a un
nivel de significancia o error del 5%.
75
diferente índole. Cabe resaltar que el 100 % de los estudiantes que adquirieron
conocimiento alto fue debido a la escala de calificación general en base al sistema
vigesimal.
Al respeto Montalvo (2011), señala que “Fuerza Joven” es una estrategia educativa que
abarca diferentes temas clave para el desarrollo integral juvenil y que busca involucrar en
este proceso a los adultos significativos como personas influyentes e importantes en el
entorno de los y las jóvenes. Así mismo, esta estrategia educativa busca incrementar los
niveles de promoción y prevención, enfatiza la importancia de la participación social
juvenil y está dirigido a adolescentes que se encuentran dentro o fuera del sistema escolar y
que pueden o no haber recibido capacitación previa en temas de sexualidad y salud sexual
y reproductiva; a esta propiedad se debe los resultados obtenidos, además que durante el
proceso el espacio de conversación en el que no está previsto solucionar todas las dudas e
inquietudes de las y los participantes, más sí motivarlos a la búsqueda personal de
información y cambio de comportamientos, ha permitido a los estudiantes estar motivados,
intercambiar experiencias y opiniones sobre los temas impartidos en cada sesión educativa.
Otro aspecto importante, que permitió un mayor aprendizaje fueron los procesos
evaluativos, porque después de las evaluaciones después de cada sesión educativa ha
permitido que los participantes expresen sus dudas y/o preguntas, así como en qué medida
se sienten satisfechos con el proceso en el cual están participando (lo cual les permitirá
reconocer cuántos conocimientos, conceptos e ideas nuevas han adquirido, y cuánto ha
cambiado su forma de pensar sobre determinados temas, luego de lo experimentado en
cada sesión).
76
El logro obtenido se debe también a que el Programa Educativo “Fuerza Joven”, desde este
punto de vista de la teoría Constructivista, es un proceso constructivo” en el cual el
estudiante ha elaborado una representación interna del conocimiento, al incorporarlo a sus
conocimientos previos con los nuevos conocimientos23. Por tanto, con el conocimiento
adquirido sobre salud sexual y reproductiva los estudiantes darán sentido a su mundo,
cuando conecten lo que ellos saben y han experimentado, con lo que aprendieron en las
sesiones educativas con el Programa “Fuerza Joven”.
77
VIII.- CONCLUSIONES
Primera:
El conocimiento sobre salud sexual antes de la intervención con el programa educativo
“Fuerza Joven” fue predominantemente bajo, en los componentes (Conceptos básicos
91.17%, Sexualidad 98.53%, Cambios Anátomo- Psicológicos 97.06%), después de la
intervención con el programa Educativo “fuerza Joven” todos los componentes de la salud
sexual califican como buenos siendo los más altos: en sexualidad 97.06% y cambios
Anatomo- Psicológicos 95.99%.
Segunda:
Respecto a las definiciones de sexo, género y rol de género; después de la aplicación e
intervención de la estrategia educativa “Fuerza Joven” que abarca diferentes temas clave
para el desarrollo integral juvenil y que busca involucrar en este proceso a los adultos
significativos, los estudiantes mejoraron su conocimiento a un nivel alto sobre dichos
aspectos.
Tercera:
Respecto a cambios físicos, la mayoría de estudiantes antes de la intervención educativa
con el Programa Educativo “Fuerza Joven”, mostraron conocimiento bajo, aunque se
observa en proporción importante el conocimiento intermedio. Después de la intervención
con el Programa Educativo “Fuerza Joven”, la mayoría eleva su conocimiento a un nivel
alto y no se observa conocimiento bajo.
Cuarta:
En relación a sexualidad, el mayor porcentaje de estudiantes antes de la intervención con el
programa Educativo “Fuerza Joven” mostraron conocimiento bajo propiamente en la
definición, en mitos y realidades; después de la intervención con la metodología que utiliza
el programa educativo “Fuerza Joven”, el mayor porcentaje eleva su conocimiento a nivel
alto.
Quinta:
Respecto al conocimiento sobre salud reproductiva antes de la intervención con el
programa educativo “Fuerza Joven” los resultados muestran conocimientos bajos en
78
métodos anticonceptivos e infecciones de transmisión sexual. Después de la intervención
con el programa Educativo “Fuerza Joven” se obtuvo un conocimiento alto.
Sexta:
Los estudiantes antes de la intervención con el Programa Educativo “Fuerza Joven”, sobre
los métodos anticonceptivos en su mayoría tenían conocimiento bajo en definición del
método anticonceptivo, uso del método anticonceptivo de emergencia, de barrera, de
abstinencia periódica y características del preservativo , en menor porcentaje conocimiento
intermedio; después de recibir la intervención con el Programa Educativo “Fuerza Joven”
el conocimiento evaluado mejoraron a un nivel alto, quedando en mínima proporción
estudiantes con conocimiento intermedio.
Séptima:
Con relación a Infecciones de Trasmisión Sexual, antes de la educación con el Programa
Educativo “Fuerza Joven”, la mayor parte de estudiantes mostraron conocimiento bajo y en
porcentaje considerable que oscila entre el 16,00% a 39,71% conocimiento intermedio
respecto a definición de ITS, prevención, tipos, signos y síntomas y consecuencias;
después de intervención mejoraron notablemente a un nivel alto.
Octava:
Los conocimientos de los estudiantes sobre salud sexual y reproductiva antes de la
intervención con el Programa Educativo “Fuerza Joven” fueron eminentemente bajos,
después de la aplicación del Programa Educativo el conocimiento se ubica en un nivel alto.
Por tanto el Programa Educativo “Fuerza Joven” fue efectivo en el incremento del
conocimiento de los estudiantes sobre salud sexual y reproductiva es por lo tanto se
confirma la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula porque Z c 21 , 04 > Z c 1, 65
79
IX.- RECOMENDACIONES
80
6. A los egresados de la facultad de enfermería, realicen estudios de investigación de
tipo experimental con grupo control, aplicando este programa educativo con otros
temas que ofrece el programa como: habilidades sociales, violencia intrafamiliar,
discriminación de género, abuso sexual, etc.
81
X.- REFERENCIA BIBLIOGRAFÍCA
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85
ANEXOS
86
INDICE DE ANEXOS
INSTRUCCIONES:
DATOS GENERALES:
Nombres y Apellidos………………………………………………………………
N° de Cuestionario: ……………………….
Edad.............................................................SEXO: ................................................
Son las características biológicas que diferencia a hombre y mujeres cuyos genitales son
diferentes (C)
¿Qué es género?
Son características sociales, culturales e histórica que sobre la base de las diferencias
sexuales entre hombres y mujeres (C)
Hablar de sexualidad con mi pareja significa que de todas maneras van a tener relaciones
sexuales.
Cuando un niño o un niño se toca los genitales, se está portándose mal merece ser
castigado
Mientras más grande sea el pene de un hombre, mas placer hará sentir a su pareja.
El sexo y el amor son de gran importancia tanto para los chicos y (as)
Cuando un niño o niña se toca los genitales es porque siente curiosidad por su cuerpo
porque está tratando de conocerlo.
Si una chica utiliza condones (otros métodos anticonceptivos) está siendo responsable de sí
misma.
El condón debe utilizarse en cada relación sexual, sin importar con quien las mantienes.
¿Cuáles son los Cambios Físicos en los/las adolescentes? Marca las que consideras
correctas
Cambio de la voz
Eyaculaciones nocturnas
Los cambios en la forma de pensar y sentir del (la) adolescente se relacionan con:
La manera en el que va asimilando los rápidos cambios físicos que se producen en el (ella).
Las nuevas formas de interrelación con los demás, especialmente con otros (as)
adolescentes (grupo de pares).
Los métodos anticonceptivos son aquellos que impiden que un óvulo sea fecundado por un
espermatozoide.(C)
Cuando usted tiene una relación sexual y no utiliza ningún método anticonceptivo.
Ritmo
Temperatura basal
Moco cervical
Preservativo o condón
Espermicidas
DIU
Píldoras
Inyectable
Ligadura de trompas
Vasectomía
12.- Método anticonceptivo de abstinencia periódica, consiste en saber cuáles son los
días fértiles del ciclo menstrual
Temperatura basal
Preservativo
Condón
Preservativo
Es toda acción de interrelación con otra persona y con uno mismo como parte de la
expresión de la propia sexualidad
Cuando usted tiene una relación sexual y no utiliza ningún método anticonceptivo.
Usar condón
Evitar el coito
Abstinencia sexual
Sífilis
Herpes
Gonorrea
VIH – SIDA
Hepatitis B
Clamidia
17.- ¿Cuáles son Signos y Síntomas de las infecciones de transmisión sexual (ITS)?
Marca las que consideras correctas
Presencia de lesiones.
18.- ¿Cuáles son las consecuencias de las infecciones de transmisión sexual? Marca las
que consideras correctas
Infertilidad
SIDA
Muerte
.- RESPONSABLE:
Bach. de Enfermería:
.- DIRIGIDO A:
.- FECHAS:
Primera sesión :
4 to (26 de Noviembre)
5 to (28 de Noviembre)
Segunda sesión:
4 to (03 de Diciembre)
5 to (05 de Diciembre)
Tercera sesión:
4 to (10 de Diciembre)
5 to (12 de Diciembre)
La educación sobre salud sexual y reproductiva como una relación de apoyo que brinda el
profesional de enfermería a un o una adolescente, tiene por finalidad crear las condiciones
necesarias para que los adolescentes sean capaces de tomar decisiones libres, informadas,
responsables y coherentes con sus convicciones en materias de uso de anticonceptivos y prevenir
las enfermedades de transmisión sexual basadas en los conocimientos adquiridos.
La educación juega un papel fundamental, ya que constituye la base del conocimiento y permite el
desarrollo de las destrezas que habilitan, tanto al adolescente, como al joven para tomar decisiones
y ser responsables en materia de salud. Por tanto, se hace necesaria una educación sobre salud
sexual y reproductiva de carácter alternativo que ofrezca a este grupo la posibilidad de elegir
patrones y comportamientos en correspondencia con su forma particular de interpretar la
sexualidad, determinar su manera de expresarla y sentirla de forma libre, lo que permite armonizar
lo individual, lo social y enriquecerla sin conflictos antagónicos.
Bajo esta perspectiva, la adolescencia es una edad temprana, que resultan favorables para modificar
enseñanzas rígidas, mitos, tabúes, creencias y formas de conductas que hayan influido en su
formación, y así contribuir a que en su etapa de adultos manifiesten autorresponsabilidad en el
cuidado de su salud. Los adolescentes generalmente carecen en ocasiones carecen de los medios y
la preparación para lograrlo, esto se comprueba en la poca percepción de riesgo, en la no protección
en sus relaciones sexuales, en el cambio frecuente de parejas y en los embarazos no deseados.
III.- OBJETIVOS
OBJETIVOS:
METODOLOGÍA:
FASE 1: Introducción
Se presentará el Programa Educativo “Fuerza Joven”, dando a conocer los objetivos del programa,
mostrando en una cartulina, para luego ser adherido en la pared en un lugar visible para los
adolescentes..
Haciendo uso de una cartulina se presentará el título del tema a desarrollarse en la primera sesión
educativa, la misma que será colocada en un lugar visible.
FASE 2: Exploración
Las bachilleres (facilitadoras) durante la exploración realizarán las siguientes acciones, para
identificar los conocimientos previos sobre el tema.
En primer lugar las facilitadoras harán preguntas ¿Qué saben sobre salud sexual que se trabajará
en esta sesión?
En segundo lugar las facilitadoras harán preguntas sobre los temas específicos:
¿Para Uds. que significa tener una buena relación con sus pares?
Una vez resueltas estas preguntas por los participantes, las facilitadores presentarán las definiciones
básicas sobre el tema a tratar, asegurándose que se entiendan y que el grupo comparta el
significado de las mismas, se hará uso de tarjetas para cada definición.
Definiciones básicas
Sexo: Características biológicas que diferencias a hombre y mujeres cuyos genitales son diferentes:
el pene el testículo en el varón, y la vulva y vagina en la mujer.
Rol sexual: son las funciones o papeles que la sociedad atribuye a mujeres y varones, se asocian a
determinadas actitudes comportamientos, creencias y valores considerados adecuados para cada
género.
Género: Son características social, cultural e histórica que sobre la base delas diferencias sexuales
entre hombres y mujeres (es decir su pertenencia a un sexo u otro) les asigna ciertas cualidades,
roles m atributos m responsabilidades m prohibiciones expectativas y valoraciones.
Identidad sexual: Esta referida al comportamiento sexual con el que e l adolescentes se siente
identificado y forma parte de su sexualidad. está estrechamente relacionado en la orientación sexual
y el sexo de las personas que lo atraen.
Comportamiento sexual: Es toda acción de interrelación con otra persona y con uno mismo como
parte de la expresión de la propia sexualidad los comportamientos sexuales, entonces, son muchos
y variados; entre ellos se puede mencionar: besos, abrazos como caricias, tomarse de la mano,
juegos sexuales, masturbación, coito.
Actitudes, creencias y valores: Los valores , actitudes y creencias influyen en la sexualidad del
adolescentes estos son aprendidos de su familia , amigos, instituciones educativa y entorno
inmediato , estos aprendizajes están condicionados por las creencias a veces exageradas o
equivocadas , que cada cultura tienen con respecto a la sexualidad orlos sentimientos encontrados
que se generan en esta etapa de la vida.
FASE 3: Experiencia (aplicación de las dinámicas)
En esta sección se hará una reflexión conjunta sobre las relaciones entre los temas tratados y su
impacto directo en la vida de los jóvenes.
Sobre la base de esa reflexión se plantearán las herramientas y capacidades para enfrentar las
diversas situaciones que se describen en cada sesión.
3. EXPERIENCIA
Materiales
En esta sección las facilitadoras leerán con las y los participantes las fotocopias con contenidos
clave de la sesión, preguntará a los participantes si ha quedado alguna duda sobre el tema tratado y
resolverá estas dudas.
FASE 5: Evaluación
MEDIOS Y MATERIALES:
Pizarra
Papelotes
Gráficos
Imágenes
Plumones
Cartulinas
Cinta MASKEN
2da SESIÓN EDUCATIVA
TEMA: MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS
OBJETIVOS
Reflexionar sobre las herramientas y recursos para el autocuidado de una sexualidad responsable.
Desarrollar capacidades para ayudar a otros jóvenes en el ejercicio de una sexualidad responsable.
METODOLOGÍA:
FASE 1: Introducción
Haciendo uso de una cartulina se presentará el título del tema a desarrollarse en la segunda sesión
educativa, la misma que será colocada en un lugar visible.
FASE 2: Exploración
Las bachilleres (facilitadoras) durante la exploración realizarán las siguientes acciones, para
identificar los conocimientos previos sobre el tema.
¿Qué fue lo que averiguaron sobre el tema que se les dejo de tarea la sesión anterior?
En primer lugar las facilitadoras harán preguntas ¿Qué saben sobre métodos anticonceptivos que
se trabajará en esta sesión?
En segundo lugar las facilitadoras harán preguntas sobre los temas específicos:
¿Es sencillo o complicado hacer uso de las herramientas y recursos como los métodos anticonceptivos?
Una vez resueltas estas preguntas por los participantes, las facilitadoras presentarán las definiciones
básicas sobre el tema a tratar, asegurándose que se entiendan y que el grupo comparta el
significado de las mismas, se hará uso de tarjetas para cada definición.
Sexualidad responsable: es mucho más que simplemente hablar de sexo, entendiendo éste como
las relaciones sexuales o coitales. La sexualidad responsable es una actitud frente a la vida, en
especial en lo referente al ejercicio de nuestra propia sexualidad. Tener un comportamiento sexual
responsable es asumir que debemos ser cuidadosos de nosotros mismos, de nuestro cuerpo, de
nuestra salud y de nuestra forma de relacionarnos con los demás, en especial con nuestra pareja. El
auto cuidado (cuidar de nosotros mismos) es tomar absoluta responsabilidad sobre todo aquello que
hacemos para cuidar nuestro cuerpo y nuestra salud (física, emocional, mental, etc.)
Métodos anticonceptivos: Los métodos anticonceptivos son aquellos que evitan que las relaciones
sexuales vayan ligadas a la reproducción, impidiendo que un óvulo sea fecundado por un
espermatozoide. Existen muchos y variados métodos anticonceptivos, siendo el mejor aquel que es
aceptable por la pareja, tolerado y bien utilizado, por lo que el adolescente debe conocer los
distintos métodos de anticoncepción.
MÉTODO DEL MÉTODO DEL MÉTODO DEL MÉTODO DEL MÉTODO DEL
RITMO RITMO RITMO RITMO RITMO
En esta sección se hará una reflexión conjunta sobre las relaciones entre los temas tratados y su
impacto directo en la vida de los jóvenes. Sobre la base de esa reflexión se plantearán las
herramientas y capacidades para enfrentar las diversas situaciones que se describen en cada sesión.
3. EXPERIENCIA
Materiales
Ligadura de Trompas
Vasectomía
El facilitador leerá junto con los participantes la hoja con los contenidos clave, enfatizando aquellos puntos
que lo requieran. El facilitador preguntará a los participantes: ¿Tienen alguna duda sobre los temas
trabajados? Hoja de puntos clave de la sesión para cada participante. Resaltar algunos de estos puntos en la
pizarra (con plumones de colores).
FASE 5: Evaluación
¿Se conversará con los participantes comunicándoles el tema a trabajar en la siguiente sesión. Es
necesario recalcarles cuando corresponda, que esta actividad servirá de base para el desarrollo de la
siguiente sesión.
MEDIOS Y MATERIALES:
Pizarra
Papelotes
Gráficos
Imágenes
Plumones
Cartulinas
Cinta MASKEN
OBJETIVOS
3.- METODOLOGÍA:
FASE 1: Introducción
Haciendo uso de una cartulina se presentará el título del tema a desarrollarse en la tercera sesión
educativa, la misma que será colocada en un lugar visible.
FASE 2: Exploración
Las bachilleres (facilitadoras) durante la exploración realizarán las siguientes acciones, para
identificar los conocimientos previos sobre el tema.
Una vez resueltas estas preguntas por los participantes, las facilitadores presentarán las definiciones
básicas Signos, Síntomas, ITS. asegurándose que se entiendan y que el grupo comparta el significado
de las mismas, se hará uso de tarjetas para cada definición.
Definiciones básicas
ITS: Las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS), son un grupo de infecciones adquiridas
fundamentalmente por contacto sexual. En su mayoría son producidas por contacto sexual con otra
persona por microorganismos, bacterias que afectan principalmente los genitales. Los principales
síndromes de la ITS son secreción vaginal, flujo vaginal, ulcera genital, dolor abdominal bajo en
las mujeres, bubón inguinal.
Son todas las infecciones de transmisión sexual incluyendo el VIH/SIDA Las consecuencias del
tracto reproductor en la mujer a causa de una infección de transmisión sexual se originan a nivel de
los genitales externos y estos pueden extenderse al tracto superior como en la en la vagina y el
cuello del útero, si no se reciben tratamiento oportuno. Algunas de estas enfermedades e
infecciones, sin embargo, tienen además una carga subjetiva muy gran porque están ligadas a las
relaciones sexuales. Esto hace difícil no sólo tratarlas, sino sobre todo educar a la población en la
prevención de las mismas.
Las ITS representan un grave riesgo que puede traer serias complicaciones como la esterilidad,
tener hijos con deficiencias físicas o mentales, e incluso la muerte del portador. Las más comunes
en el mundo son sífilis, gonorrea, herpes genital, clamidia, Hepatitis B y SIDA.
comunes son:
Diarreas persistentes.
Fatiga crónica.
Gripes severas.
Tuberculosis.
Cáncer a la piel.
Se produce la muerte.
En esta sección se hará una reflexión conjunta sobre las relaciones entre los temas tratados y su
impacto directo en la vida de los adolescentes.
Sobre la base de esa reflexión se plantearán las herramientas y capacidades para enfrentar las
diversas situaciones que se describen en cada sesión.
3. EXPERIENCIA
En esta sección las facilitadoras leerán con las y los participantes las fotocopias con contenidos
clave de la sesión, preguntará a los participantes si ha quedado alguna duda sobre el tema tratado y
resolverá estas dudas.
FASE 5: Evaluación
MEDIOS Y MATERIALES:
Pizarra
Papelotes
Gráficos
Imágenes
Plumones
Cartulinas
Cinta MASKEN
ANEXO 3
Hablar de sexualidad con la pareja, significa que de Hablar de sexualidad con la pareja es la mejor manera
todas maneras se van a tener relaciones sexuales. de compartir dudas e inquietudes que nos permitan
tomar decisiones responsables y adecuadas.
La masturbación tal vez no sea una enfermedad, pero sí La masturbación en una manera sana y placentera de
es un pecado. expresar en forma íntima nuestra sexualidad.
La mejor forma de hablar de sexo con los jóvenes, es La mejor forma de hablar de sexo con los jóvenes, es
haciéndoles saber lo malo que es. haciéndoles saber que es algo natural y hermoso.
Sólo a los hombres se les debe hablar de sexualidad. La sexualidad es un tema que le compete tanto a los
hombres como a las mujeres.
Una buena forma de enseñar educación sexual, es Una buena forma de enseñar educación sexual, es
ponerle “apelativos o sobre nombres” a los órganos llamar a los órganos sexuales y reproductivos por su
sexuales y reproductivos. verdadero nombre.
Los chicos sólo piensan en sexo, y las chicas en amor. El sexo y el amor son de gran importancia tanto para las
chicas como los chicos.
Una chica decente nunca tendría relaciones sexuales Que una chica tenga relaciones sexuales antes del
antes del matrimonio. matrimonio no la vuelve “una cualquiera” o “una
indecente”
Un chico que se considere hombre de verdad, Que un chico decida no tener relaciones sexuales antes
de casarse, es una decisión personal que no afecta en
debe tener relaciones sexuales antes del matrimonio. nada su virilidad.
Cuando un niño o una niña se toca los genitales, está Cuando un niño o una niña se toca los genitales, es
portándose mal y merece ser castigado. porque siente curiosidad por su cuerpo y está tratando
de conocerlo.
Sólo las chicas fáciles utilizan condones (u otros Si una chica utiliza condones (u otros métodos
métodos anticonceptivos). anticonceptivos) está siendo responsable de sí misma.
Mientras más grande sea el pene de un hombre, más El tamaño de los órganos sexuales no influye en el
placer hará sentir a su pareja. placer sexual, lo más importante es cómo nos sentimos
respecto a nosotros mismos.
El condón sólo debe usarse cuando se tienen relaciones El condón debe usarse en cada relación sexual, sin
sexuales con prostitutas, jamás con nuestra pareja importar con quién las mantienes.
formal.
Los homosexuales y las lesbianas son enfermos sexuales Los homosexuales y las lesbianas son tan sanos
y necesitan ayuda para regenerarse. sexualmente como los heterosexuales, las opciones
sexuales no definen si una persona tiene problemas o
enfermedades sexuales.
ANEXO 4
Tres Historias
CASO 1: SOBRE EL CONDÓN...
Carlos: (en tono acaramelado) Mi amor, ¿no crees que ya es tiempo que tú y yo tengamos...? Tú
sabes...
Rocío: (con dulzura) Cariño, yo sé que nos queremos mucho, pero me da un poco de miedo...
Rocío: (molesta) ¿Condones? Estás loco, qué cosa crees que soy, una prostituta.
Rocío: (enfática) Los condones sólo se usan con prostitutas, por esa vaina de las enfermedades. Yo
soy muy sana. Además, para eso podría tomar píldoras, ¿no?
Carlos: (dudando) Pero mi amor, yo lo hago para tener una doble protección, por si acaso...
Rocío: (dudando también) ¿Doble protección?... No, ni hablar. Yo no tengo porque aceptar que
uses condones... Si quieres que tengamos relaciones debes comenzar por quitarte esa idea de la
cabeza.
Carlos: (pensativo) Bueno, pero usar condones no tiene nada de malo... Sin embargo, lo haremos
como tú quieras...
Mariela: Pablo, ya te dije que saqué muy bien mis cuentas. Esta semana no se puede.
Mariela: Claro que estoy segura, mira (le muestra un calendario) empecé hace dos días y termina
más o menos en una semana.
Pablo: (Descontento) Pucha, o sea que no pasa nada hasta dentro de una semana... ¡pero es mucho
tiempo!
Mariela: ¡Mi amor! Esa es la parte de ser responsables. Para mí también es difícil. ¿O crees que yo
no tengo ganas? (se queda pensativa)
Mariela: Es que ya hemos pasado dos sustos y no me siento muy segura cuidándonos sólo con el
ritmo. Ya te he dicho, me sentiría más tranquila si...
Pablo: Ya te dije que yo no tengo nada... Ven aquí, no quiero que estés así. Tampoco me gusta
verte preocupada. Es verdad, ya pasamos dos sustos y fue terrible...
Mariela: (feliz) Claro que sí, me das mucha tranquilidad... Qué bueno que podemos comunicarnos
así. Vamos, ¡a comprar condones!
Pablo: (en tono picarón) ¡Pero la que va a entrar a comprarlos en la farmacia eres tú...!
Lucía: ¿Para qué? Si puedo usar la anticoncepción de emergencia. Menos mal en mi barrio hay un
centro de salud donde las vende.
Mariela: Bueno, por lo menos tuviste el cuidado de usar PAE. Pero, oye Lucía, ¡ésta es la tercera
vez en el mes que usas pastillas de emergencia!
Mariela: Pero tú sabías que te ibas a ver con él, o sea que era posible que tuvieran relaciones.
Lucía: Sí, pero no iba a malograr el momento pidiéndole que su cuide, ¿cómo crees?
Mariela: Oye, si sabías que podía pasar entonces no fue una “situación de emergencia”. Usaste las
píldoras esas porque no te da la gana de cuidarte y que Marco se cuide.
Mariela: No Lucía, lo importante es que no seas irresponsable. Mira, a mí me han explicado bien
sobre las PAE y yo sé que no se deben usar como un método regular porque termina por no ser tan
efectivo, además te puede traer problemas hormonales. Lo responsable es que te cuides siempre y
no que tengas relaciones sin más ni más, pensando que a las horas te tomarás las PAE. Una
emergencia es que no hayan usado bien el condón o que no hayas tomado tu píldora ese día o que
no te hayas puesto el inyectable por x o z motivos... pero simplemente no “querer malograr el
momento”... Eso es ser demasiado irresponsable.
Lucía: Estás exagerando. No creo que nada malo me vaya a pasar por usar algunas veces en el mes
las PAE.
Mariela: Bueno, yo te digo lo que sé. La decisión de cuidarte es tuya. Pero deberías pensar no sólo
en un embarazo, sino en los problemas de salud que podrías tener dentro de poco.
ANEXO 5
DIVERTIGRAMA ITS
Hoja de Recursos
7E Una de las formas de autocuidado del cuerpo es el... 20G Participio de talar
8G Algunas secreciones producidas por ITS tienen mal…. 21G 21G Dios egipcio
9ª Algunas ITS, que no son tratadas a tiempo (como por 22A Expresión de bebé
ejemplo la sífilis), pueden ocasionar la ….
22I “Es mejor ... que recibir”
9H En la playa hay mar, sol y …..
23A Síntoma de gripe, resfrío o tuberculosis
10ª Máxima autoridad antes de la invasión española
23E Para prevenir una ITS es necesario usar ..., uno en
10I SU al revés cada relación sexual. (plural)
11K Cuando se tiene una relación sexual en la que se cree A6 Infección en la que generalmente el hombre no tiene
hay riesgo, ¿Debe acudirse a un centro de salud? síntomas y en la mujer hay picazón en los genitales
12C Cuatro en números romanos A15 La ... sexual y reproductiva es un derecho humano.
12F Algunas ITS son fáciles de … con un tratamiento A21 Comer (inglés)
sencillo. No temas pedir ayuda
B1 Dolor o ardor al … son síntomas de la gonorrea y la
13ª Planta que se utiliza por sus efectos medicinales clamidia
14G Signo de Herpes B18 Tener relaciones sexuales sin condón es una conducta
de…
15C Lo que se perdió por el tragón de Adán y la coquetona
de Eva C6 La abstinencia sexual es una forma de prevenir las ... de
transmisión sexual. K14 Terminación verbal
D3 Enfermedad causada por el VIH, reduce las defensas del L1 Voz de arrullo para bebes
cuerpo
L16 Indicios o señales de que algo está pasando.
Humano
F1 Licor, aguardiente
G7 Vocales de SEXO
H7 Onda
I5 Río italiano
I18 Una amiga me contó que se dio cuenta que tenía una ITS
porque le habían ... llagas en los genitales.
SOLUCIÓN
ANEXO 6
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Yo ________________________________________ De _______ años de edad, acepto de
manera voluntaria participar en el Proyecto denominado: Efectividad del “Programa
educativo Fuerza Joven” en el conocimiento sobre salud sexual y reproductiva en estudiantes
de la institución educativa “María Auxiliadora”- Puno 2013, luego de haber conocido y
comprendido en su totalidad, la información sobre dicho proyecto , sobre los riesgos y
beneficios directos e indirectos de mi colaboración en el estudio y en el entendido de que:
Puedo retirarme del proyecto si lo considero conveniente a mis intereses, aun cuando las
investigadoras responsables no lo soliciten, informando mis razones para tal decisión.
Colaboración.
Firma ______________________
ANEXO 7
DESARROLLO ESTADISTICO
x1 x 2
Z c
2 2
S1 S2
n1 n2
Los valores de la media, desviación estándar y tamaño de muestra para ambos grupos es:
Muestra n1 = 68 n2 = 68
Si damos un nivel de confianza del 95% y un error del 5%, 0 . 05 , hallamos el valor de la
tabla de distribución normal con Z1-=Z1-0.05 =Z0.95, el mismo que es +1.65 como se muestra
en el gráfico.
Región de aceptación
Región de rechazo
+1.65
35 , 55 6 , 5
Zc
2 2
( 2 , 94 ) ( 0 , 78 )
68 68
35 , 55 6 , 5 7 , 87
Zc 21 , 04
0 ,13 0 , 009 0 , 374
Z c 21 , 04
ANEXO 8
Pre Pre Pre Pre Pre Pre Pre Pre Pre Pre Pre Pre Pre Pre Pre Pre Pre Pre
N Ed Se g. g. g. g. g. g. g. g. T.S. g. g. g. g. g. g. g. g. g. g. T.S. Tot
° ad xo N° N° N° N° N° N° N° N° S N° N° N° N° N° N° N° N° N° N° R. al
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
1 17 V 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 2 3 0 1 1 0 1 3 1 1 0 0 0 2 5 8
2 16 M 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 2 0 0 0 0 0 0 2 3
3 15 M 1 0 2 3 0 0 0 0 0 0 0 3 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 2 5
4 15 V 2 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 2 1 0 1 1 0 3 0 0 0 0 0 0 3 5
5 15 M 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 2
6 15 M 2 0 0 2 0 0 0 0 1 0 1 3 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 4
7 15 M 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 2 0 0 0 0 0 0 2 3
8 15 M 1 0 2 3 0 0 0 0 0 0 0 3 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 4
9 15 M 0 1 1 2 0 1 0 1 1 1 2 5 1 1 0 0 0 2 1 1 0 1 1 4 6 11
1
15 M 1 0 2 3 0 0 0 0 0 0 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3
0
1
15 M 2 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2
1
1
16 M 0 0 2 2 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 3
2
1
15 M 2 1 2 5 0 0 0 0 0 0 0 5 1 0 1 0 1 3 0 0 0 0 0 0 3 8
3
1
16 M 1 0 0 1 0 2 0 2 1 1 2 5 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 2 7
4
1
15 M 2 0 1 3 1 1 1 3 0 0 0 6 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 7
5
1
16 M 0 0 2 2 0 0 0 0 0 0 0 2 1 0 1 0 0 2 0 0 0 0 0 0 2 4
6
1
15 M 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1
7
1
16 M 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1
8
1
15 M 2 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 3
9
2
16 M 0 0 2 2 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2
0
2
15 M 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 2 3 4
1
2
15 M 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 3 1 0 0 0 0 1 4 4
2
2
15 M 0 2 2 4 0 0 0 0 0 0 0 4 1 0 1 0 1 3 1 0 0 0 0 1 4 8
3
2
14 M 2 0 2 4 0 2 2 4 2 2 4 12 0 0 1 0 1 2 1 0 1 0 0 2 4 16
4
2
15 M 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 3 0 1 1 1 1 4 1 0 1 1 1 4 8 11
5
2
15 M 1 1 1 3 0 0 0 0 1 1 2 5 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 2 3 8
6
2
15 M 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 2 2 0 1 1 0 0 2 1 1 1 1 1 5 7 9
7
2
15 M 1 1 0 2 1 1 0 2 1 0 1 5 0 1 0 1 0 2 0 1 0 0 0 1 3 8
8
2
15 M 1 1 0 2 0 0 0 0 0 0 2 1 0 0 0 1 2 1 1 1 1 0 4 6 8
9
3
15 M 1 1 1 3 1 1 1 3 1 1 2 8 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 3 3 11
0
3
15 M 0 0 2 2 0 1 1 2 1 0 1 5 0 0 1 0 1 2 0 0 1 1 1 3 5 10
1
3
15 M 0 1 1 2 1 1 1 3 0 0 0 5 0 1 0 1 1 3 0 1 0 0 0 1 4 9
2
3
15 M 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 2 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 5 6 8
3
Cuadro 2: SISTEMATIZACIÓN DE DATOS PRE – TEST 5 to
Pre Test
Cambios Anat.
5 To Conceptos Basicos Metodos Anticonceptivos Infecciones de Transmision Sexual
Fisiologicos
Sexualidad
1 16 F 1 2 1 4 0 0 0 0 0 0 0 4 0 0 0 0 2 2 0 0 1 1 0 2 4 8
2 16 F 0 0 0 0 0 1 1 2 2 1 3 5 0 0 1 2 0 3 0 0 1 1 0 2 5 10
3 16 F 0 0 2 2 0 0 0 0 1 0 1 3 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 2 2 5
4 16 F 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 2 3 4 5
5 17 F 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 3 0 0 0 0 0 0 1 1 1 2 2 7 7 10
6 16 F 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 2 3 0 0 2 0 0 2 0 0 1 1 2 4 6 9
7 17 F 0 2 0 2 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 2 4
8 16 F 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 3 4 5
9 16 F 2 0 0 2 0 0 0 0 1 0 1 3 0 0 2 2 1 5 0 0 0 1 1 2 7 10
1
17 F 2 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 2 4
0
1
16 F 0 2 0 2 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 2 0 2 0 0 2 1 1 4 6 8
1
1
16 F 2 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 2 2 4
2
1
17 F 0 0 1 1 0 0 2 2 0 0 0 3 1 0 0 2 0 3 0 0 1 1 1 3 6 9
3
1
16 F 2 1 0 3 0 0 0 0 0 0 0 3 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 2 3 6
4
1
16 F 2 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 2 0 2 0 1 0 2 0 3 5 7
5
1
16 F 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 2 2 3
6
1
16 F 0 2 0 2 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 1 3 3 5
7
1
16 F 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 2 0 3 0 0 0 0 0 0 3 3
8
1
15 F 0 0 2 2 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 2 4
9
2
16 F 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 2 0 1 1 1 1 4 6 6
0
2
16 F 0 1 2 3 0 0 1 1 0 0 0 4 0 0 2 0 0 2 0 0 0 0 0 0 2 6
1
2
16 M 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 2 0 0 2 1 1 4 6 7
2
2
16 F 0 2 0 2 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 1 2 0 3 0 0 1 1 0 2 5 7
3
2
15 F 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 2 0 0 0 1 1 2 4 4
4
2
16 F 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 3 4 5
5
2
17 F 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 2 3 4
6
2
16 F 2 1 0 3 0 0 0 0 0 0 0 3 0 1 0 2 0 3 0 0 0 0 0 0 3 6
7
2
16 F 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 2 0 0 0 1 0 1 0 0 2 1 1 4 5 7
8
2
17 F 1 0 2 3 0 0 0 0 0 0 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2 2 5
9
3
15 M 2 0 1 3 0 1 2 3 2 0 2 8 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2 2 10
0
3
16 F 1 2 2 5 1 0 1 2 0 0 0 7 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 3 3 10
1
3
16 F 2 1 1 4 0 0 0 0 1 0 1 5 0 1 0 0 0 1 0 0 2 1 1 4 5 10
2
3
17 F 1 1 1 3 1 0 0 1 0 0 0 4 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 2 3 7
3
3
16 F 2 0 1 3 0 0 0 0 0 0 0 3 0 1 0 0 1 2 1 0 1 0 1 3 5 8
4
3
16 F 1 0 1 2 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 3 4 6
5
Cuadro 3: SISTEMATIZACIÓN DE DATOSPOST – TEST 4 to
Post. Test
Cambios Anat.
Conceptos Básicos Métodos Anticonceptivos Infecciones de Transmisión Sexual
Fisiológicos
4 to Sexualidad
P
r
Pre Pre Pre Pre Preg Pre Pre Preg
Preg Pre Pre Pre Pre Pre Pre Pre e
N Eda Sex g. g. g. g. . g. Preg. g. . T.S.
. g. g. g. g. g. g. g. T.S.S g. Total
° d o N°1 N°1 N°1 N°1 N°1 N°1 N°16 N°1 N°1 R
N°1 N°2 N°3 N°4 N°5 N°6 N°7 N°8 N
0 1 2 3 4 5 7 8
°
9
1 17 V 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
2 16 M 2 2 1 5 2 2 2 6 1 2 3 14 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 34
3 15 M 2 2 1 5 2 2 2 6 2 2 4 15 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 35
4 15 V 2 1 2 5 2 2 2 6 2 2 4 15 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 35
5 15 M 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
6 15 M 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
7 15 M 2 2 2 6 2 1 2 5 2 2 4 15 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 35
8 15 M 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 1 9 19 35
9 15 M 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
1
15 M 2 2 1 5 2 2 2 6 2 2 4 15 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 35
0
1
15 M 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
1
1
16 M 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
2
1
15 M 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
3
1
16 M 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
4
1
15 M 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
5
1
16 M 2 2 2 6 2 2 2 6 2 1 3 15 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 35
6
1
15 M 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
7
1
16 M 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 1 9 2 2 2 2 2 10 19 35
8
1
15 M 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
9
2
16 M 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
0
2
15 M 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
1
2
15 M 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 1 2 9 19 35
2
2
15 M 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 1 2 2 1 8 2 2 2 2 2 10 18 34
3
2
14 M 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 1 2 2 2 2 9 2 2 1 2 2 9 18 34
4
2
15 M 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 1 2 2 2 9 19 35
5
2
15 M 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
6
2
15 M 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 1 2 2 2 2 9 2 2 2 2 2 10 19 35
7
2
15 M 2 1 2 5 1 2 2 5 2 2 4 14 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 34
8
2
15 M 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
9
3
15 M 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
0
3
15 M 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
1
3
15 M 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 1 1 2 2 8 2 2 2 2 2 10 18 34
2
3
15 M 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
3
Cuadro 4: SISTEMATIZACIÓN DE DATOS POST – TEST 5 to
Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg. Preg.
N° Edad Sexo T.S.S T.S.R total
N°1 N°2 N°3 N°4 N°5 N°6 N°7 N°8 N°9 N°10 N°11 N°12 N°13 N°14 N°15 N°16 N°17 N°18
1 17 F 2 2 2 6 2 2 2 6 1 2 3 15 1 2 2 2 2 9 2 2 2 2 1 9 18 33
2 16 F 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 1 2 2 9 2 2 2 1 1 8 17 33
3 17 F 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 1 9 1 2 2 2 2 9 18 34
4 16 F 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
5 17 F 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
6 17 F 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
7 17 F 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
8 16 F 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 1 2 9 2 2 2 2 2 10 19 35
9 16 F 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
10 16 F 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
11 17 F 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
12 16 F 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 1 2 2 9 2 2 2 2 2 10 19 35
13 16 M 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
14 16 F 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
15 16 F 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
16 16 F 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
17 16 F 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
18 16 M 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
19 16 F 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
20 16 F 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
21 16 F 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
22 16 F 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
23 16 F 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
24 16 F 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
25 16 F 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
26 17 F 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
27 17 F 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
28 16 F 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
29 16 F 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
30 17 F 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
31 16 F 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
32 16 F 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
33 16 F 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 1 2 2 9 2 2 2 2 2 10 19 35
34 16 F 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
35 16 F 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 4 16 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 20 36
ANEXO 9:
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
1
Fondo de Población de las Naciones Unidad. Adolescencia y acceso a salud reproductiva y educación sexual
¿Qué puede cambiar? . Primera Edición. Lima Perú 2011.
2
UNICEF. Adolescencia (12 a 17 años). Disponible en: http://www.unicef.org/peru/spanish/children_13282.htm
3
Ministerio de Salud. Situación actual de las y los adolescentes. Dirección General de Epidemiología Lima
Perú. 2012.
4
Sancho C. Conocimiento sobre salud sexual y reproductiva en adolescentes. Universidad Nacional de Tucuman
Facultad de medicina. [Tesis]. Argentina 2006.
5
Peña M, et al. Conocimientos y comportamientos sobre salud sexual y reproductiva en adolescentes. Rev
Cubana Enfermerv.21 n.1 Ciudad de la Habana ene.-abr. 2005
6
Laura M. Conocimientos sobre métodos anticonceptivos y conductas de salud sexual y reproductiva de las
mujeres del hospital materno provincial de Córdoba, 2006.
7
Frenk J y Col. Dirección de Salud Reproductiva. Dirección general de Salud Reproductiva.Edición 2002.
8
Ramírez B. arco Normativo específico sobre Salud Sexual y Reproductiva de los/las adolescentes. Ministerio
de Salud y Fondo de Población de las Naciones Perú 2011.
9
Maddaleno M. Voluntarios para la promoción de los derechos y el desarrollo social. IMPARES Primera edición
Lima, noviembre 2005
10
OPS. Sobre Escuelas Promotoras de Salud. En: www.paho.org/Spanish/HPP/HPM/HEC/hs_about.htm
11
Montalvo C. Estrategia Educativa “Fuerza Joven” para colegios. IMPARES. 2010
12
REDESS PUNO. Sistema de Información Materna Perinatal. Puno 2013.
13
Rodríguez A. et al. Estrategia educativa sobre promoción en salud sexual y reproductiva para adolescentes y
jóvenes universitarios. Revista Cubana de Salud Pública. 2013; 39(1) 161-174
14
Doblado N, et al. Estrategia de intervención educativa para elevar el conocimiento sobre algunos aspectos de
sexualidad en estudiantes. Rev Cubana ObstetGinecolv.35 n.4 Ciudad de la Habana oct.-dic. 2009
15
Morales H. Conocimientos que poseen los alumnos de 13 A 15 años sobre salud sexual y sobre salud
Reproductiva del ciclo básico del instituto de Telesecundaria de la colonia el habanero de San Benito Peten.
[Tesis pregrado] Universidad de San Carlos de Guatemala Escuela nacional de enfermeras de Guatemala. 2008.
16
INEI y Centro de Investigación y Desarrollo (CIDE). Salud Sexual y Reproductiva Adolescente y Juvenil:
Condicionantes Socio demográficos e Implicancias para Políticas, Planes y Programas e Intervenciones. Centro
de Edición de la Oficina Técnica de Difusión del INEI. Lima Perú. 2002,
17
Ricaldo A. Conocimientos sobre sexualidad que tienen los adolescentes de Centros Educativos de Lima. Tesis
Enfermería. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima Perú 2006.
18
Machaca A, Luque R. Conocimiento sobre salud sexual y reproductiva en adolescentes de los centros
educativos estatales urbano rural del distrito Lampa Puno 2003.
19
Fuentes J. Nivel de conocimiento sobre salud sexual y reproductiva, en adolescentes de centros de educación
nocturna de la ciudad de Puno-2002. [Tesis pregrado] Facultad de Enfermería Universidad Nacional del
Altiplano Puno. 2002.
20
Definición de programa educativo - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/programa-
educativo/#ixzz2gfZTMgcs
21
Instituto de Adicciones de Madrid Salud. Programa de educación para la salud. Asociación Para la Promoción
y la Divulgación de la Salud Mental de la Comunidad Autónoma Vasca. Madrid 2006.
22
Vega R. La experiencia demostrativa, Un instrumento para la validación de estrategias de promoción y
educación para la salud sexual y reproductiva. [En línea]. 2010. [Acceso setiembre 2014]Disponible en:
http://www.jocas.cl/nuevo/recursos.html
23
Brooks y Brooks; citados por Condemarín y Medina, 2000. Constructivista. [En línea]. Acceso 1 de octubre
2013]. Disponible en: http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wp-
descargas/bdigital/025_evaluacion_autentica.pdf
24
Núñez K. Técnicas Educativas [En línea]. [Acceso 12 de setiembre 2014]. Disponible en:
https://cursos.aiu.edu/Estrategias%20de%20Ensenanza%20y%20Apredizaje/PDF/Tema%203.pdf
25
Hermoza B. Técnica Grupal. [En línea]. [Acceso 30 de setiembre 2014. Disponible en:
http://es.slideshare.net/BettyHermoza/tecnicas-educativas-7495104
26
Llanos M. La Lúdica como Instrumento de enseñanza. [En línea]. [Acceso 25 octubre 2014Disponible en:
http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_L%C3%BAdico
27
Sociedad Latinoamericana para la Calidad. Técnica Lluvia de Ideas. [En línea]. México 2011. [En línea].
[Acceso 20 setiembre 2014. Disponible en:
http://homepage.cem.itesm.mx/alesando/index_archivos/MetodolDisMejoraDeProcesos/LluviaDeIdeas.pdf
28
Gómez MJ. Manual de Técnicas y dinámicas. El Sistema de Información Científica y Tecnológica en Línea
para la Investigación y la Formación de Recursos Humanos del Estado de Tabasco. México 2007.
29
González A. Dinámicas Grupales. [En línea] 2010. [Acceso 13 de setiembre 2014Disponible en:
http://www.gerza.com/articulos/aprendizaje/todos_articulos/23_queson_dinamicas.html
30
Grimal, Pierre Mitologías: Del Mediterráneo al Ganges. Madrid: Editorial Gredos. 2008. ISBN 978-84-249-
2885-8.
31
CordonJ.Mitos y creencias sexuales de una población adolescente de Almendralejo[En línea] [Acceso 15
octubre 2013]. Disponible en: http://www.federacion-matronas.org/rs/249/d112d6ad-54ec-438b-9358-
4483f9e98868/c9d/rglang/es-ES/filename/vol9n3pag6-12.pdf
32
Conferencia Episcopal Argentina, Educación para el amor. Plan General y Cartillas., Buenos Aires, CEA –
Oficina del Libro, 2007.
33
Pérez A. Conocimiento. [En línea] [Acceso 30 de setiembre 2013]. Disponible en:
http://prezi.com/astf4e1tukl4/conocimiento/
34
Mendoza A. Ciencia y Conocimiento. Guatemala 1997. [En línea]. [Acceso 1 de octubre 2013. Disponible en:
http://html.rincondelvago.com/el-conocimiento_1.html
35
Andreu R. ;Sieber S. “ La gestión Integral del Conocimiento y del Aprendizaje”,2000.
36
Universidad Nacional de Colombia. Carrera 30 No 45-03 - Edificio 477 Bogotá D.C. - Colombia
37
Mazarrasa L, Gil S. Salud Sexual y Reproductiva. Programa de Formación de Formadores/as en Perspectiva de
Género y Salud. España 2010.
38
Organización Mundial de la Salud. Sexualidad y Educación sexual. Centro de Formación Integral Argentina
2011.
39
Babín Vich F. Programa de educación para la salud. Módulo 1. Instituto de Adicciones de Madrid Salud
Madrid 2006.
40
Ministerio de Educación y Ministerio de Salud. Formando promotores escolares para la promoción de4 estilos
de vida saludable con Énfasis en Sexualidad y prevención de ITS y VIH/SIDA. Módulo I. Lima Perú. 2005. P.
40-46.
41
Organización Mundial de la Salud. Salud Reproductiva. Consejo Ejecutivo 113 Reunión. Washington D.C.
2003.
42
Salazar Z. y Col. Formando Promotores(as) Escolares Para la promoción de estilos de vida saludables con
énfasis en sexualidad y prevención de ITS/VIH y SIDA. Equipo del Ministerio de Educación y Salud. 2005.
43
Aguilar J, Mayen B. Métodos anticonceptivos para adolescentes. [En línea] México 2011. [Acceso 15 octubre
2014]. Disponible en:
http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/genero/PDF/LECTURAS/S_01_20_Embarazo%20adolescente.pdf
44
Valdes B. Salud Familiar y Prevención del Embarazo; [En línea] [Acceso 27 de diciembre 2013]. Disponible en:
http://www.esmas.com/salud/saludfamiliar/pdf.
45
Ministerio de Salud. Programa nacional de prevención y control de ITS. Programa Nacional de Salud.
Reproductiva. Lima Perú. 2009.
46
Montegnier l. SIDA. Los derechos y esperanza S.A.. Barcelona. España. 1era Edición en castellano. Junio 1993
Paj.5-9.pp2006
47
Montalvo A. Estrategia Educativa: Comunidades Formación de Voluntarios. Dirección de operaciones
INPPARES. Primera edición Lima Perú, noviembre 2005
48
Universidad Nacional del Altiplano. Manual de elaboración de proyectos de investigación. Facultad de
Enfermería Puno 1993.
49
Portillo M, Roque E. Metodología de la Investigación Científica. Primera Edición. Lima Perú. 2003. P. 50.