Grado de Secundaria

3.
er grado
de secundaria
Sesiones de
Aprendizaje
para Educación
S, ecundaria en
Ambitos Rurales
, ,
AREA DE MATEMATICA
3.ergrado de secundaria
SESIONES DE APRENDIZAJE PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN ÁMBITOS RURALES
ÁREA DE MATEMÁTICA
Planificación anual, unidades didácticas y sesiones

de aprendizaje de tercer grado
CRÉDITOS TÉCNICOS ©Ministerio de Educación

Revisión pedagógica: Calle del Comercio N.° 193 - San Borja,
Lima 41, Perú
Hugo Luis Támara Salazar
Teléfono: 615-5800
Olber Muñoz Solís
www.minedu.gob.pe
Rosana Georgina Matías Pachas
Concepción Florencia Suca Meza
Primera edición: Noviembre de 2016
Lilian Edelmira Isidro Camac
Clara Fiestas Salinas Tiraje: 8 023 ejemplares.
Colaboración: Impreso en el Perú / Printed in Peru

INDUSTRIA GRÁFICA CIMAGRAF S.A.C.
Daysi Julissa García Cuéllar
Psje. Sta. Rosa N.° 220 Ate - Lima 3 Perú
RUC: 20136492277
Corrección de estilo:
Mario Jhonny Ávila Rubio
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca
Nacional del Perú N.° 2016-15067
Diseño y diagramación:
Víctor Adolfo Matías Paz
Todos los derechos reservados.
Prohibida la reproducción de este
material por cualquier medio, total
o parcialmente, sin permiso expreso
del Ministerio de Educación.
En vista de que, en nuestra opinión, el lenguaje escrito no ha encontrado aún una manera satisfactoria
de nombrar a ambos géneros con una sola palabra, en este material se ha optado por emplear términos
en masculino para referirse a ambos géneros.
PRESENTACIÓN
Estimado docente:
La Dirección de Educación Secundaria, a través de la intervención de Soporte
Pedagógico para la Secundaria Rural (SPSR), presenta las Sesiones de Aprendizaje para
Educación Secundaria en Ámbitos Rurales - Área de Matemática, una propuesta que
pretende ser un documento de referencia y apoyo en el trabajo pedagógico para la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes, a partir de diversas situaciones
significativas del contexto rural.
Para su elaboración, hemos tomado como referencia los documentos de planificación
curricular diseñados por especialistas de la Coordinación Pedagógica de la Dirección
de Educación Secundaria para la Jornada Escolar Completa, los cuales han sido
adaptados y, en algunos casos, reelaborados en función del ámbito rural.
Este conjunto de herramientas pedagógicas tiene como propósito brindarle
propuestas de planificación curricular para el empleo de la programación anual, las
unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje de tercer grado de secundaria. Antes
de su aplicación, deberán ser revisadas, analizadas y adecuadas a las características,
necesidades e intereses de los estudiantes, así como al contexto en el que realiza su
tarea educativa.
En el área de Matemática, se ha diseñado para este grado:
• Una Programación Anual
• Unidad Didáctica N.° 1 y sus sesiones de aprendizaje
Le invitamos a analizar y disponer de estas sesiones de aprendizaje, de manera que
puedan ser de utilidad en su labor cotidiana.
Soporte Pedagógico para la Secundaria Rural

ÍNDICE
Contenido Páginas
Programación Anual 7
Unidad 1 • Planificación de la Unidad Didáctica N.° 1 21

CONOCEMOS NUESTRO • Organizamos nuestras actividades para reconocer nuestro índice de 26
ÍNDICE DE MASA masa corporal
CORPORAL • Calculamos nuestro índice de masa corporal 32
• Hallamos la representación más conveniente para nuestro índice de 39
masa corporal
• Identificamos los intervalos en nuestro entorno 49
• Investigamos el tipo de alimentación que consumen los estudiantes 56
• Una muestra conveniente 64
• Utilizamos tablas y gráficos para expresar datos sobre nuestra salud 72
• Elaboramos un tríptico para informar el IMC de la institución educativa 81

ELABORAMOS UNA • Elaboramos un plan de actividades para diseñar un huerto escolar 93
PROPUESTA PARA UN
• Representamos dimensiones reales en un plano 98
HUERTO ESCOLAR
• Nos desplazamos por escalas en el plano 105
• Calculamos el área adecuada para nuestro huerto escolar 114
• Cambia la función, cambia el área 124
• Expresiones detrás de las formas 134

• El plano del huerto escolar 143

TOMAMOS DECISIONES • Somos agentes de cambio 157
PARA CUIDAR EL
• Utilizamos números racionales en la solución de problemas 165
MEDIOAMBIENTE
• Los números racionales en el reciclaje 172
• Evaluamos la variación de los precios a través del tiempo 178
• Valoramos nuestro recurso hídrico 184
• Las ecuaciones en la vida diaria 192
• Usamos adecuadamente los celulares 205
• Utilizamos sistemas de ecuaciones en la resolución de problemas 215
• Elaboramos nuestro panel informativo 224

CONSTRUYAMOS NUESTRO
• Planificamos las actividades 240
FAROL
• Conocemos quiénes vienen al aniversario de la institución educativa 245
• Medidas dispersas 257
• Geometría para diseñar 267
• Diseñamos mosaicos 275
• Sólidos geométricos en todos lados 281
• Sólidos con propiedad 295
• El área y volumen de nuestro farol I 308
• El área y volumen de nuestro farol II 314
• Acoplamos nuestro farol 320

CONOCEMOS NUESTRAS
• Planificamos nuestras actividades para promover mejoras en las 337
ACTIVIDADES ECONÓMICAS actividades económicas de nuestra comunidad
PARA UN MEJOR
DESARROLLO • Una propuesta para conocer los factores que intervienen en las 347
actividades económicas de nuestra comunidad

• Estudiamos modelos relacionados con la proporcionalidad compuesta 355
• Resolvemos problemas de proporcionalidad simple y compuesta en 363
contextos cotidianos
• Desigualdades útiles para las actividades económicas 369
• Conocemos los tipos de usuarios y servicios para resolver problemas 379
• Conocemos los canales de riego que aportan a la agricultura 387
• Realizamos operaciones de ecuaciones cuadráticas con material 393

concreto
• Ecuaciones cuadráticas: soluciones que aportan 406
• Ecuaciones cuadráticas para decidir y actuar 415
• Organizamos nuestros trabajos para elaborar un informe a la población 422

escolar y del distrito
VALORAMOS LA • Planificamos nuestras actividades para valorar la agricultura y la 435
AGRICULTURA Y LA convivencia
CONVIVENCIA • Empleamos la groma para dividir regiones 446
• Resolvemos problemas aplicando razones trigonométricas de triángulos 452
rectángulos
• Empleamos la groma para hallar distancias inaccesibles. 460
• Empleamos el goniómetro para hallar alturas y ángulos de elevación y 467
depresión
• Resolvemos problemas considerando otros contextos 473
• Variedad de climas en el Perú 479
• Calculamos la probabilidad de que una planta esté sana 486
• Probabilidad de sucesos 492
• Calculamos del costo de producción 501
• Resolvemos sistemas en otros contextos 509
• Asesoramos a los agricultores 515
• Encontramos los valores de las incógnitas en un sistema de ecuaciones 520

lineales
• Organizamos nuestros trabajos para elaborar nuestro cuadro 525

comparativo
PROGRAMACIÓN ANUAL Grado: Tercero de Secundaria
Área: Matemática
DESCRIPCIÓN GENERAL
Los adolescentes forman parte de la “sociedad de la información”, en la cual no solo basta conocer las tecnologías e interactuar en las
redes para recabar sus contenidos, sino que es necesario saber seleccionarlos, procesarlos y gestionarlos. El reto de los docentes es
que nuestros estudiantes desarrollen habilidades como la comprensión, el razonamiento, la resolución de problemas y la capacidad de
modelizar situaciones, entre otras, que les permita interactuar de manera exitosa en el mundo actual y en el del futuro.
La matemática nos permite comprender nuestro entorno y actuar de manera eficiente en situaciones de la vida cotidiana. Nos ayuda
a elaborar presupuestos familiares, calcular distancias y tiempos para trasladarnos, definir el calendario agrofestivo de la comunidad,
realizar transacciones comerciales (compra y venta) y muchas otras acciones. Usar el lenguaje matemático y sus características simbólicas
ha generado una nueva forma de entender la información local y global, lo cual nos da mayores facilidades para actuar en nuestro medio.
Esta lógica implica asumir desafíos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática, valorando su funcionalidad y significatividad,
y poniendo énfasis en el desarrollo de cuatro competencias a partir de distintas situaciones contextualizadas en el entorno de la
comunidad educativa. Dichas situaciones son significativas para los estudiantes y se enmarcan en contextos familiares, laborales, sociales
y científicos. Para que los estudiantes desarrollen las competencias del área, es necesario considerar aspectos tanto de la matemática
científica y financiera como de la matemática para la prevención de riesgos y de la interculturalidad.
En este grado se espera desarrollar las siguientes competencias:
“Resuelve problemas de cantidad”. Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee otros nuevos que le demanden
construir y comprender las nociones de número y sistemas numéricos, así como sus operaciones y propiedades. Además, se debe dotar
de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones.
Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, para lo cual el estudiante selecciona
estrategias, procedimientos, unidades de medida y otros recursos. El razonamiento lógico en esta competencia se emplea cuando el
estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías e induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos en el
proceso de la resolución del problema.
“Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”. Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar
regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos,
7
8
determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para ello, plantea ecuaciones, inecuaciones y
funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Asimismo,
razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
“Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”. Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el
movimiento de sí mismo y de los objetos en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las características de estos con formas
geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de su superficie, perímetro, volumen
y capacidad, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando
instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además, supone que describa trayectorias y rutas usando sistemas
de referencia y lenguaje geométrico.
“Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”. Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o
estudio o de situaciones aleatorias que le permita tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en
la información producida. Para ello, recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el análisis, la interpretación y la
inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de ellos usando medidas estadísticas y probabilísticas.
MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Resuelve problemas de Resuelve problemas de Resuelve problemas
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y forma, movimiento y de gestión de datos e
cantidad.
cambio. localización. incertidumbre.
Usa estrategias y procedimientos de estimación
Usa estrategias y procedimientos para recopilar

Comunica su comprensión sobre los números y
Comunica su comprensión sobre las relaciones

Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Modela objetos con formas geométricas y sus
Comunica su comprensión sobre las formas y
Sustenta conclusiones o decisiones con base

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
Comunica la comprensión de los conceptos

Traduce datos y condiciones a expresiones
Argumenta afirmaciones sobre relaciones
Representa datos con gráficos y medidas

Usa estrategias y procedimientos para

UNIDAD / SITUACIÓN DURACIÓN CAMPOS PRODUCTO
SIGNIFICATIVA (en horas y TEMÁTICOS
estadísticas o probabilísticas.
estadísticos y probabilísticos.
numéricas y las operaciones.
encontrar reglas generales.

sesiones)
en información obtenida.
orientarse en el espacio.
relaciones geométricas.
cambio y equivalencia.
transformaciones.
y procesar datos.
las operaciones.
geométricas.
algebraicas.
algebraicas.
y cálculo.
Unidad 1
Conocemos nuestro índice de • Números
masa corporal racionales
(intervalos)
Situación significativa:
En la comunidad de Anchonga • Números
(Huancavelica), el 96,5 % de los racionales
pobladores tiene necesidades (IMC,
básicas insatisfechas y el 57 % se decimales, Tríptico
encuentra en la miseria. Los niños operaciones de informativo
son los más afectados: el 72 % sufre multiplicación y respecto
de desnutrición crónica; el 16,3 % división) al estado
desaprobó en Primaria; el 70,9 % es de salud
16 horas
de extraedad por el ingreso tardío
8 sesiones
X X X X X X X X • Tablas de haciendo
o repetición. Datos similares se frecuencia uso del
manifiestan en muchos lugares de la índice
• Medidas de
zona rural de nuestro país. de masa
tendencia
La desnutrición infantil genera efectos corporal
central
muy dañinos que se manifiestan a lo
largo de la vida del que la padece. Si
• Números
no se detecta de inmediato, afecta el
racionales,
desempeño escolar y el rendimiento
muestra,
cognitivo. Unos de esos efectos son
variables
el bajo peso y la baja estatura.
Según la Unicef, el 50 % de la
estadísticas
mortalidad infantil se origina, directa
o indirectamente, por una pobre
nutrición. Además, indica que 45 de
9
100 niños de la zona rural sufren de

10
desnutrición crónica.
¿Cómo podemos identificar
estudiantes con problemas de
desnutrición en la institución
educativa? ¿Cómo saber si tenemos
el peso y la talla adecuados? ¿Existe
alguna relación entre desnutrición
y aprendizaje? ¿Cómo saber si los
estudiantes de la institución educativa
tienen un índice de masa corporal
(IMC) adecuado? ¿Qué relación hay
entre el IMC, la talla y el peso?

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y forma, movimiento y de gestión de datos e
cantidad. cambio. localización. incertidumbre.






UNIDAD / SITUACIÓN DURACIÓN
SIGNIFICATIVA (en horas y CAMPOS PRODUCTO
sesiones) TEMÁTICOS
transformaciones.
y procesar datos.
las operaciones.
geométricas.
algebraicas.
algebraicas.
y cálculo.
Unidad 2
Elaboramos una propuesta para un
huerto escolar
Propuesta
El alcalde del pueblo ha manifestado
del plan de
en la radio que se implementará el • Planos a escala un huerto
Programa “Siembro para alimentarme
14 horas escolar y
saludablemente”. La meta es X X X X X X X X • Función
7 sesiones ejecución
dar cobertura a cada una de las cuadrática en un
instituciones de Secundaria de la
espacio de
zona. Consiste en brindar, además
la escuela
de asistencia técnica, semillas de
verduras, hortalizas, frutales, entre
otras, de acuerdo con el espacio y la
necesidad de la institución, para que
los estudiantes puedan cultivarlas
y mejorar su dieta alimenticia. Las
instituciones que se involucren en
el proyecto serán consideradas en
pasantías a diferentes regiones
para compartir sus experiencias.
Daniel, estudiante del tercer grado
de Secundaria, quien ha escuchado
la noticia, anima a sus compañeros
a participar en el programa. Sin
embargo, tienen la limitación de no
contar con un huerto en la institución,
así que animan al director para que
les pueda conseguir un espacio con el
fin de poder construirlo.
¿Qué deben planificar para contribuir

su huerto escolar? ¿En qué lugar de
la institución será conveniente
hacerlo? ¿Qué medida será la
adecuada para un terreno de cultivo?
¿Cómo haríamos para determinar el
área del huerto? ¿Cuáles deben ser
las condiciones? ¿Qué cultivar y cómo
distribuir las hortalizas en el terreno?
¿Cómo haríamos para determinar el
área del huerto? ¿Cómo podemos
delimitar una parcela? ¿Cómo la
matemática nos puede ayudar en esta
situación?
11
12

cantidad.






en información obtenida
transformaciones.
y procesar datos.
las operaciones.
geométricas.
algebraicas.
algebraicas.
y cálculo.
Unidad 3
Valoramos las actividades
productivas y comerciales de
nuestra comunidad
Situación significativa: • Planos a escala Propuesta

El 25 de mayo, el periódico Panorama del plan de
Cajamarquino publicó que 53 niños • Función un huerto
de la provincia de Hualgayoc están escolar y
contaminados con plomo en la
cuadrática
sangre. El resultado de los análisis,
ejecución en
realizados por la Dirección General un espacio de
de Salud Ambiental, lamentablemente la escuela
se dará a conocer dentro de tres
años. La provincia de Hualgayoc, en
donde por muchas décadas se viene 16 horas
8 sesiones
X X X X X X X X
practicando la minería, está
sufriendo las consecuencias de la
contaminación con metales pesados.
Sin embargo, así como la minería
contamina el agua, el suelo y el aire,
también los malos hábitos de las
personas, como botar residuos sólidos,
usar inadecuadamente las fuentes de
energía y los fertilizantes, entre otros,
contribuyen a dicha contaminación.
Si bien es cierto que el control de
la minería en el uso de tecnologías
limpias corresponde a nuestras
autoridades, debemos sensibilizar a
la población con el fin de que cambie
de comportamiento y actitudes, para
así evitar contaminar y perjudicar al
planeta.
Por esta razón, se hace necesario
que los estudiantes de tercero de
Secundaria conozcan las diferentes
formas de contaminación que afectan
la salud, la higiene y el bienestar
público, para tomar decisiones que
ayuden a mejorar el medioambiente.
¿Qué sustancias, compuestos o
energías hacen daño al ambiente?
¿Qué capacidades y conocimientos
debemos desarrollar para tener mayor
información sobre la problemática?
¿Qué impacto a la salud trae consigo
la contaminación ambiental? ¿Qué
acciones debemos realizar para evitar
la contaminación ambiental? ¿Cómo
sensibilizamos a la comunidad sobre el
cuidado de los residuos mineros?

cantidad.






transformaciones.
y procesar datos.
las operaciones.
geométricas.
algebraicas.
algebraicas.
y cálculo.
Unidad 4
Construyamos nuestro farol
• Transformaciones Farol para el
20 horas geométricas aniversario de
El aniversario de la institución
10 sesiones X X X X X X X X la institución
educativa está muy cerca y todos se
encuentran realizando los preparativos.
• Homotecia educativa
Uno de los aspectos para tomar en • Sólidos
geométricos
13
cuenta es la cantidad de personas

que llegarán a esta celebración. Se
14
trata de los que estudiaron en ella y • Gráficos

vendrán para reencontrarse con sus estadísticos
excompañeros y exprofesores. Sin
embargo, no se sabe a qué se dedican • Medidas de
ni donde están trabajando. tendencia central
Una de las actividades más importante • Medidas de

de esta celebración es el paseo de dispersión
antorchas o faroles, en el cual los
estudiantes salen por la noche por las
principales calles de la comunidad.
Ellos muestran antorchas variadas y
de coloridos diseños. Incluso suele
haber un concurso entre los diversos
grados de la institución educativa.
Todos se esfuerzan por tener el diseño
más atractivo. El año pasado ganó
un estudiante cuya antorcha tenía la
imagen de un dragón que movía sus
alas y botaba humo por la boca. En
este paseo también se canta, se
hacen barras y se baila, unas veces
con un equipo de música trasladado
en una moto, y otras con una banda.
Mucha gente de la comunidad observa
el paseo de antorchas; incluso
estudiantes de otras instituciones
educativas quieren copiarse los
diseños. Para el aniversario de
este año, muchas de las antorchas las
ha elaborado un artesano de la
comunidad. Algunas son interesantes,
pero no del total agrado de los
estudiantes.
¿Podrían construir los estudiantes sus

faroles? ¿Qué estrategia podemos
aplicar para saber la cantidad de
personas que asisten al paseo de
antorchas? ¿Qué necesitamos saber
para construir nuestros propios
faroles? ¿Cómo nos puede ayudar
la matemática en esta construcción?
¿Cómo podemos calcular la cantidad
de material que necesitaremos para su
elaboración? ¿Les gustaría crear sus
propios diseños de papel?
cantidad.






transformaciones.
y procesar datos.
las operaciones.
geométricas.
algebraicas.
algebraicas.
y cálculo.
Unidad 5
Conocemos nuestras actividades
económicas para un mejor
desarrollo
A lo largo de todo el territorio,
nuestro Perú es un país de grandes
riquezas naturales. Gracias a
ellas, podemos encaminar nuestro
progreso si sabemos utilizarlas en
múltiples actividades económicas;
eso sí, cuidándolas y preservándolas
para que también beneficien a las • Proporcionalidad Informe sobre
siguientes generaciones. El objetivo
la producción
22 horas
de las actividades económicas es la X X X X X X X X • Inecuaciones y el comercio
11 sesiones
satisfacción de necesidades, y para lineales de su
ello se emplean bienes y servicios. En comunidad
las actividades económicas hay tres • Ecuación
procesos: producción, distribución y cuadrática
consumo.
Las actividades económicas comunes
a varias sociedades son la agricultura,
la ganadería, la industria, el comercio,
las comunicaciones, el transporte
y distintos servicios, como salud,
educación, etc.
Las comunicaciones y las vías de
acceso permiten cada vez un mayor
15
acercamiento entre comunidades, así

16
como la posibilidad de conocer los

avances tecnológicos que favorecen
la producción y el comercio de las
distintas zonas del país.
En este escenario, es posible pensar
en mejorar el desarrollo de nuestras
localidades generando mayores
fuentes de trabajo y de ingreso para
sus habitantes, y emprender nuevos
proyectos que puedan ser sostenibles
en el tiempo.
Esta unidad de aprendizaje, haciendo
uso de las herramientas matemáticas,
propone describir la situación actual
de las actividades económicas que
caracterizan a nuestra localidad. ¿Qué
producimos en mayor cantidad?,
¿cuánto producimos? ¿Seremos los
mayores productores de la zona o del
país? ¿A qué actividades se dedican
las familias? ¿Hay alguna actividad
que se manifiesta por encima de las
demás? ¿Cuál se realiza en menor
escala? ¿Qué actividad económica
nos es escaza y debería ampliarse?
¿Cómo sabemos si estamos
produciendo lo necesario? ¿Nuestros
productos son de buena calidad? ¿El
precio es el que corresponde?
Conocer qué hacemos es el
primer paso para caminar hacia
el crecimiento. Por ello, al final de
esta unidad buscaremos la forma
de comunicar a los miembros de
nuestra comunidad algunos datos
importantes sobre nuestra producción.
De este modo, podemos integrarnos
al desarrollo que se promueve desde
el Estado y desde la empresa privada
comprometida con el desarrollo del
Perú.
La economía es una ciencia que nos
puede ayudar a responder estas
y muchas otras preguntas, ya que se
ocupa de la manera en que se
administran los recursos con el objeto
de producir bienes y servicios, y
distribuirlos para su consumo entre los
miembros de una sociedad (Gonzales
Gonzales et al., 2009).
cantidad.






transformaciones.
y procesar datos.
las operaciones.
geométricas.
algebraicas.
algebraicas.
y cálculo.
Unidad 6
Valoramos la agricultura y la
convivencia
Los agricultores tienen prácticas para
dividir la tierra, realizar la siembra,
tomar medidas para afrontar los
riesgos del cambio climático, así como
para controlar las enfermedades y
plagas que adquieren las plantas.
De la misma forma, hay prácticas de • Triángulos Cuadro
organización en algunas partes del rectángulos informativo
Perú llamadas Asociaciones Agrarias, y razones de producción
para organizarse exitosamente como trigonométricas por regiones
un equipo y ser más competitivos 28 horas
14 sesiones
X X X X X X X X X X X X y formas de
en el mercado. Sin embargo, estas • Probabilidad comunicación
asociaciones no pueden ser exitosas • Sistema de para una me-
sin buenas prácticas de convivencia. ecuaciones jor producción
lineales
En nuestra comunidad, convivimos
personas y familias que establecemos
relaciones en la casa, la escuela, el
trabajo, etc. No obstante, debido a
nuestras distintas personalidades y
hábitos, a veces es difícil mantener
buenas prácticas de comunicación
y trato, las cuales son sumamente
importantes para lograr el desarrollo
17
de la personas.
18
En algunas familias se registran casos

de agresiones verbales o físicas, lo
que evidencia una falta de control
sobre las emociones y poco respeto.
Sin darnos cuenta, podemos influir
negativamente en otras personas que
no piensan o no se comportan como
nosotros.
En las instituciones educativas,

algunos docentes creen que, bajo el
pretexto de enseñar, también pueden
gritar o castigar a los estudiantes.
Notamos que en nuestra sociedad
existe un arduo camino para lograr
una convivencia armónica de buen
trato y con respeto.
¿Cómo se organizan y comunican

los agricultores para lograr metas
comunes? ¿Trabajan en función de
su desarrollo individual o consideran
el desarrollo local? ¿Qué productos
se producen en la región? ¿Cómo
podemos medir áreas y perímetros
de zonas de cultivos e identificar sus
características? ¿Cómo calculamos
la probabilidad de que los factores
y riesgos influyan en la producción?
¿Cómo podemos resolver situaciones
matemáticas de igualdad?
VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS
La Unidad 1 se vincula con el área de Comunicación, porque se desarrollan las competencias comunicativas Se comunica oralmente en lengua
materna y Escribe diversos tipos de textos, para expresar conocimientos matemáticos y elaborar un tríptico. También se vincula con el área de
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, pues se trabaja la competencia Convive y participa democráticamente, lo que, permite generar conciencia
en los estudiantes sobre los alimentos que consumen, además de la importancia de tener hábitos alimenticios.
La unidad 2 se vicula con el área de Comunicación, pues se desarrollan las competencias comunicativas Se comunica oralmente en lengua
materna y Escribe diversos tipos de textos, para expresar conocimientos matemáticos al elaborar el plan de un huerto escolar. De igual manera,
se relaciona con el área de Ciencia y Tecnología, pues para cultivar un huerto es necesario conocer los tipos de tierra y la clasificación del reino
Plantae.
La Unidad 3 se vincula con el área de Comunicación, se desarrollan las competencias Se comunica oralmente en lengua materna y Escribe
diversos tipos de textos, para expresar conocimientos matemáticos y elaborar un panel informativo. También se vincula con Ciencia, Tecnología y
Ambiente, pues se trabaja la competencia Explica el mundo natural y artificial, con base en conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía;
biodiversidad, Tierra y universo, dado que los estudiantes pueden tener información en cifras sobre los tipos de contaminación que afectan el
medioambiente.
La Unidad 4 se vincula con el área de Comunicación, pues se desarrollan las competencias comunicativas de producción de textos escritos y
orales, para expresar los conocimientos matemáticos; también se vincula con área de Arte y Cultura, debiado a que, se trabaja la competencia Crea
proyectos desde los lenguajes artísticos, puesto que permite desarrollar la creatividad al utilizar transformaciones geométricas para expresar y
construir una expresión artística. Y además se vincula al área de Ciencias Sociales, pues se desarrolla la competencia Construye interpretaciones
históricas, ya que el estudiante va a plasmar en su proyecto un diseño que caracterice a su institución educativa desde su contexto histórico.
La Unidad 5 se vincula con el área de Comunicación, pues se trabajan las competencias Se comunica oralmente en lengua materna y Escribe
diversos tipos de textos, para expresar conocimientos matemáticos y elaborar un informe sobre la producción y el comercio de la comunidad.
19
La Unidad 6 se vincula con el área de Comunicación, pues se desarrollan las competencias Se comunica oralmente en lengua materna y Escribe diversos
20
tipos de textos, para expresar conocimientos matemáticos. También se vincula con el área de Ciencias Sociales; se trabaja la competencia “Gestiona
responsablemente los recursos económicos”, pues el estudiante va conociendo sobre las actividades económicas de su comunidad.
MATERIALES Y RECURSOS
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje general: Hace uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos. Lima, Perú: Autor.
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VII. Lima, Perú: Autor.
Ministerio de Educación. (2016). Texto escolar. Matemática 3. Lima, Perú: Editorial Santillana.
Ministerio de Educación. (2016). Cuaderno de trabajo. Matemática 3. Lima, Perú: Editorial Santillana.
Ministerio de Educación. (2016). Manual para el docente. Matemática 3. Lima, Perú: Editorial Santillana.
Sitios web
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/funciones_lineal_afin_cte_asmc/ASC92_APLIC.htm
http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_didácticos/Geom_esp_d3/indice.htm
http://www.estadisticaparatodos.es/historia/histo_proba.htm
ORIENTACIONES PARA LA EVALUCACIÓN

La evaluación es un proceso permanente que tiene un enfoque formativo. Se desarrollará teniendo en cuenta las siguientes consideraciones:
Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje y de cuándo hay suficiente evidencia para afirmar
que el estudiante logró los aprendizajes esperados.
Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje,
concretándose mediante la comunicación anticipada de criterios de evaluación y la aplicación de diversos instrumentos, como las fichas de observación, las listas de
cotejo y las rúbricas.
Implica un cambio en la cultura evaluativa; por ello, se promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de evaluación (auto- y
coevaluación), con el fin de que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.
Las calificaciones con fines de promoción se realizarán por periodos de aprendizajes (bimestre, trimestre, anual) con el propósito de establecer conclusiones descriptivas
del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia recogida en el periodo que se evaluará. Estas conclusiones se asocian con la escala de
calificación AD, A, B o C para obtener un calificativo.
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N.° 1
3.er Grado
de Secundaria
CONOCEMOS NUESTRO ÍNDICE

DE MASA CORPORAL
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la comunidad de Anchonga (Huancavelica), el 96,5 % de los pobladores tiene necesidades básicas

insatisfechas y el 57 % se encuentra en la miseria. Los niños son los más afectados: el 72 % sufre de
desnutrición crónica; el 16,3 % desaprobó en Primaria; el 70,9 % es de extraedad por el ingreso tardío
o repetición. Datos similares se manifiestan en muchos lugares de la zona rural de nuestro país.
La desnutrición infantil genera efectos muy dañinos que se manifiestan a lo largo de la vida del que
la padece. Si no se la detecta de inmediato, afecta el desempeño escolar y el rendimiento cognitivo.
Unos de esos efectos son el bajo peso y la baja estatura.
Según la Unicef, el 50 % de la mortalidad infantil se origina, directa o indirectamente, por una pobre
nutrición. Además, indica que 45 de 100 niños de la zona rural sufren de desnutrición crónica.
¿Cómo podemos identificar estudiantes con problemas de desnutrición en la institución educativa?
¿Cómo saber si tenemos el peso y la talla adecuados? ¿Existe alguna relación entre desnutrición y
aprendizaje? ¿Cómo saber si los estudiantes de la institución educativa tienen un índice de masa
corporal (IMC) adecuado? ¿Qué relación hay entre el IMC, la talla y el peso?
(Adaptado de Huancavelicaperu.com [s.f]. “Anchonga: El distrito más pobre del Perú”. Recuperado de http://www.huancavelicaperu.com/index.
php?cont=111&cod=55)
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidades
Comunica su comprensión sobre los números y las
Resuelve problemas de cantidad. operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
21
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas
y las operaciones.
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o
probabilísticas.
Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos
y probabilísticos.
Resuelve problemas de gestión de datos
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
e incertidumbre.
procesar datos.
Sustenta conclusiones o decisiones con base en
información obtenida.
CAMPOS TEMÁTICOS
• Números racionales
• Población y muestra
• Medidas de tendencia central
PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)
• Tríptico informativo respecto al estado de salud haciendo uso del índice de masa corporal
SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Organizamos nuestras actividades para Título: Calculamos nuestro índice de masa
reconocer nuestro índice de masa corporal corporal
Competencia y capacidades Competencia y capacidades
Resuelve problemas de cantidad. Resuelve problemas de cantidad.
• Usa estrategias y procedimientos de • Traduce cantidades a expresiones numéricas.
estimación y cálculo. Campo(s) temático(s)
Campo(s) temático(s) • Números racionales (intervalos, IMC,
• Números racionales (intervalos). decimales, operaciones de multiplicación y
Actividades división)
• El docente presenta la situación significativa y Actividades
el propósito que se espera lograr al finalizar la • El docente reitera el propósito de la unidad y
unidad, explorando los saberes previos. explora los saberes previos en función de la
• Los estudiantes proponen una secuencia situación significativa.
de actividades que serán desarrolladas a lo
22
largo de la unidad en función de la situación • El docente, previa coordinación, invita a un
significativa y del producto. representante de la posta o del centro de salud
para que cuente cómo hace el seguimiento del
• Los estudiantes asumen compromisos de crecimiento y peso de un niño. Luego explica
trabajo que consoliden los aprendizajes
cómo se obtiene el IMC y cómo reconocer el
esperados y elaboran un organizador visual peso adecuado respecto a nuestra talla.
con todas las actividades programadas (plan).
• Los estudiantes realizan el registro de medidas
de peso y talla para reconocer el estado de
salud de los compañeros del aula.
• Se halla y organiza en una tabla el IMC de los
estudiantes.

Título: Hallamos la representación más Título: Identificamos los intervalos en nuestro
conveniente para nuestro índice de entorno
masa corporal
Resuelve problemas de cantidad Resuelve problemas de cantidad
• Comunica su comprensión sobre los • Usa estrategias y procedimientos de
números y las operaciones. estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
• Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
Campo(s) temático(s)
Campo(s) temático(s)
• Números racionales (intervalos y operaciones).
• Números racionales (intervalos, formas de
Actividades
representación, operaciones).
• Los estudiantes analizan diversas situaciones
Actividades de su contexto y las representan usando
• A partir de una experiencia con material intervalos
concreto, los estudiantes reconocen el • Los estudiantes obtienen el IMC de todos los
significado de los términos hasta, a partir, compañeros de la institución. Analizan los
desde, etc. resultados ayudándose de tablas y gráficos
• Reconocen la forma de expresar un intervalo estadísticos.
en forma gráfica, conjuntista, y cómo se • Los estudiantes analizan imágenes en donde
clasifican. se puede evidenciar la relación que existe
• Realizan operaciones. entre los intervalos y las situaciones de la vida
diaria.
Sesión 6 (2 horas)
Sesión 5 (2 horas)
Título: Una muestra conveniente
Título: Investigamos el tipo de alimentación que
consumen los estudiantes
Competencia y capacidades
Competencia y capacidades
Resuelve problemas de gestión de datos e
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
incertidumbre.
• Usa estrategias y procedimientos para
• Comunica la comprensión de los conceptos recopilar y procesar datos.
23
• Sustenta conclusiones o decisiones con base Campo(s) temático(s)
en información obtenida. • Población y muestra
Campo(s) temático(s) • Variables cualitativas y cuantitativas
• Elaboración de encuesta Actividades
Actividades • Los estudiantes seleccionan una muestra que
• Los estudiantes relacionan, a través de una tiene la característica de ser proporcional a la
situación significativa, las estrategias de población.
solución con los procesos que involucra una • Realizan el registro.
investigación.
• Los estudiantes elaboran su plan de
investigación a partir de los propósitos e
interrogantes que se planteen.

Título: Utilizamos tablas y gráficos para expresar Título: Elaboramos un tríptico para informar el
datos sobre nuestra salud IMC de la institución educativa
Resuelve problemas de gestión de datos e Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre. incertidumbre.
• Representa datos con gráficos y • Representa datos con gráficos y
medidas estadísticas o probabilísticas. medidas estadísticas o probabilísticas.
• Comunica la comprensión de los • Usa estrategias y procedimientos para
conceptos estadísticos y probabilísticos. recopilar y procesar datos.
Campo(s) temático(s) Campo(s) temático(s)
• Tablas de frecuencia. • Números racionales, muestra, variables
• Comunica la comprensión de los conceptos estadísticas.
estadísticos y probabilísticos. Actividades
Actividades • Los estudiantes elaboran un tríptico que
• Los estudiantes organizan y sistematizan expresa las investigaciones realizadas.
datos a partir de las fichas de registro.
24
EVALUACIÓN
Situación de Instrumentos de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluación evaluación
• Elaboran un tríptico • Traduce cantidades a • Diseña y ejecuta un

informativo sobre el expresiones numéricas. plan de múltiples etapas
IMC. • Comunica su orientadas a la investigación
comprensión sobre o resolución de problemas.
los números y las • Expresa rangos numéricos a
• Resuelve operaciones. través de intervalos.
problemas de • Usa estrategias y • Realiza operaciones con
• Lista de
cantidad. procedimientos de intervalos al resolver
cotejo
estimación y cálculo. problemas.
• Argumenta • Justifica las relaciones entre
afirmaciones sobre las expresiones simbólicas,
relaciones numéricas y gráficas y numéricas de los
las operaciones. intervalos.
• Evalúa datos e identifica a
qué intervalo corresponde.
• Sustentan y • Representa datos • Expresa información

presentan su tríptico con gráficos y presentada en tablas y
sobre el IMC. medidas estadísticas o gráficos pertinentes al tipo
probabilísticas. de variables estadísticas.
• Resuelve • Comunica la • Determina las medidas de
problemas comprensión de los tendencia central de un
de gestión conceptos estadísticos grupo de datos.
de datos e y probabilísticos. • Redacta preguntas cerradas
incertidumbre. • Usa estrategias y respecto de la variable
procedimientos para estadística de estudio para • Rúbrica
recopilar y procesar los ítems de la encuesta.
datos. • Reconoce la pertinencia de
• Sustenta conclusiones un gráfico para representar
o decisiones con variables cualitativas al
base en información resolver problemas.
obtenida. • Justifica qué variables
intervienen en una
investigación de acuerdo
con la naturaleza de la
variable.
MATERIALES BÁSICOS PARA UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? Ciclo VII. Lima, Perú: Autor.
Ministerio de Educación. (2016). Manual para el docente. Matemática 3. Lima, Perú: Editorial Santillana.
Para el estudiante:
Ministerio de Educación. (2016). Texto escolar. Matemática 3. Lima, Perú: Editorial Santillana.
Ministerio de Educación. (2016). Cuaderno de trabajo. Matemática 3. Lima, Perú: Editorial Santillana.
Otros:
Folletos, separatas, láminas, etc.
25
Unidad Sesión
1 1 ORGANIZAMOS NUESTRAS
ACTIVIDADES PARA
Duración:
RECONOCER NUESTRO ÍNDICE
2 horas
pedagógicas DE MASA CORPORAL
Competencia Capacidad
Resuelve problemas Usa estrategias y procedimientos de estimación y
de cantidad. cálculo.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)

El docente saluda a los estudiantes y les da la bienvenida al presente año escolar. Anuncia la
dinámica “El bingo de presentación” (anexo 1).
Se distribuye a cada estudiante un bingo con interrogantes, en el que deben completar cada
recuadro con los nombres de sus compañeros, según sus preferencias. Gana el bingo el primero
que lo completa.
A los tres primeros estudiantes que entregaron el bingo, se les da la oportunidad de presentar a
los compañeros que tienen anotados, asimismo,darn a conocer sus preferencias.
A continuación, el docente presenta la siguiente situación significativa:
En la comunidad de Anchonga (Huancavelica), el 96,5 % de los pobladores tienen necesidades

básicas insatisfechas y el 57 % se encuentran en la miseria. Los niños son los más afectados:
el 72 % sufre de desnutrición crónica, el 16,3 % desaprobó en Primaria y el 70,9 % es de
extraedad por el ingreso tardío o repetición. Datos similares se manifiestan en muchos
lugares de la zona rural de nuestro país.
La desnutrición infantil genera efectos muy dañinos que se manifiestan a lo largo de la

vida, del que la produce si no se detecta de inmediato, afecta el desempeño escolar y el
rendimiento cognitivo. Unos de esos efectos son el bajo peso y la baja estatura. Según la
Unicef, el 50 % de la mortalidad infantil se origina, directa o indirectamente, por una pobre
nutrición. Además, indica que 45 de 100 niños de la zona rural sufren de desnutrición crónica.
(Adaptado de Huancavelicaperu.com [s.f]. "Anchonga: El distrito más pobre del Perú".
Recuperado de http://www.huancavelicaperu.com/index.php?cont=111&cod=55)
26
Se da inicio al diálogo con las siguientes interrogantes y se solicita a los estudiantes que las
respondan de manera ordenada:
¿Cómo podemos identificar estudiantes con problemas de

desnutrición en la institución educativa? ¿Cómo saber si
tenemos el peso y la talla adecuados? ¿Existe alguna
relación entre desnutrición y aprendizaje? ¿Cómo saber
si los estudiantes de la institución educativa tienen un
índice de masa corporal (IMC) adecuado? ¿Qué relación
hay entre el IMC, la talla y el peso?
A partir de este diálogo, el docente menciona el propósito de la sesión del día:
Emplear estrategias para resolver problemas y diseñar en un

plan las actividades que se desarrollarán.
Se plantean los siguientes acuerdos, los cuales serán consensuados con los estudiantes:
• Se organizan en equipos de trabajo de 4 a 5 estudiantes como máximo.

• Asumen responsabilidades para realizar las actividades propuestas.
• El objetivo del trabajo implica respetar a los compañeros. Ninguno debe ser objeto
de burla; todos se tratan con compañerismo y responsabilidad.
DESARROLLO (55 minutos)

Con la técnica del conteo (se puede utilizar otra técnica),
se agrupa a los estudiantes formando equipos de 4 o 5
integrantes. Se plantean interrogantes en torno a la situación
anterior, las cuales serán analizadas por cada equipo.
• ¿Cómo podemos saber en qué estado de salud nos
encontramos respecto a nuestro peso y talla?
• ¿Cómo podríamos comunicar los resultados a nuestra
comunidad?
• ¿En qué ayudaría esta información a los pobladores de la
comunidad?
A cada equipo se les entrega tarjetas metaplán o papel de reciclaje para que escriban su
propuesta de plan de actividades.
27
Todos los estudiantes analizan las tarjetas. Con ayuda del docente, identifican las actividades que
son posibles de realizar. Establecen el orden en el que se ejecutará cada actividad, y organizan la
ruta de trabajo que se desarrollará a lo largo de la unidad.
Los estudiantes organizan la información consensuada y la socializan. El docente presenta un
ejemplo como guía.
Propuesta de plan de actividades

• Reflexionan a través de situaciones del contexto. Se realiza la presentación de la
situación significativa y del propósito.
• Organizamos actividades para reconocer nuestro índice de masa corporal (IMC).
• Calculamos nuestro índice de masa corporal.
• Hallamos la representación más conveniente para nuestro índice de masa corporal.
• Identificamos los intervalos en nuestro entorno.
• Investigamos el tipo de alimentación que consumen los estudiantes.
El docente acuerda con los estudiantes la correspondencia entre las actividades y las habilidades
matemáticas que se van a desarrollar.
El docente sugiere a cada equipo que se pueden distribuir los grados y secciones para recoger
los datos de los estudiantes, los cuales serán analizados y presentados a la comunidad.
Los estudiantes consensuarán cómo obtener la información. Cada equipo de trabajo propone la
elaboración de un producto final de unidad.
El docente destaca las distintas propuestas de los estudiantes para la presentación de los
resultados, analizando las ventajas y desventajas de cada propuesta. Consensúa con los
estudiantes que la presentación se realizará usando un tríptico.
CIERRE (20 minutos)
Elaboran un organizador visual y lo colocan en un lugar visible en el salón, para recordar y seguir
las actividades del proyecto.
Los estudiantes expresan compromisos que asumirán para el logro del propósito de la unidad.
En ellos, resaltan los valores y las actitudes.
28
Ejemplo de compromiso
Me comprometo a
• Controlar periódicamente mi peso y talla, asistiendo a un centro de salud o

controlándome en mi casa.
El docente promueve la reflexión de los estudiantes a partir de las siguientes interrogantes:

• ¿Controlas periódicamente tu peso y tu talla?
• ¿Consideras que es importante elaborar un plan para alimentarnos saludablemente?
• ¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos?
• ¿Cómo te sentiste al trabajar en equipo?
Nota: Si la situación lo amerita, las sesiones pueden ser reajustadas o retroalimentadas con el
mapeo y la ruta de trabajo elaborados con los estudiantes.
EVALUACIÓN
Para la evaluación formativa de los estudiantes se utilizará como instrumento una lista de
cotejo (anexo 2).
TAREA PARA TRABAJAR EN CASA
El docente solicita a los estudiantes que revisen el tema de intervalos en el libro de texto
de tercer grado de Educación Secundaria.
Para la siguiente clase deben traer una cinta métrica, una báscula o balanza, y una
calculadora o un celular.
Texto escolar. Matemática 3.
Bingo.
Tarjetas metaplán.
Papelotes, tiza y pizarra.
Tijera, cinta.
29
ANEXO 1
INDICACIONES
Debes completar el bingo de acuerdo con las preferencias de tus compañeros. Escribe el nombre del que
corresponde a la pregunta. No deben repetirse nombres. Gana el primero que lo completa.
Nacido(a) en el Toca algún instrumento Prefiere estar en casa

Es hábil en el deporte.
mismo mes. musical. que salir fuera.
Es jovial y Se lleva bien con sus

Le gusta leer. Le gusta la matemática. compañeros.
divertido(a).
Le gusta verse bien Consume alimentos de Considera que tiene Es hábil para declamar
y saludable. la zona. talla y peso adecuados. o escribir poesía.
30
ANEXO 2
LISTA DE COTEJO
Docente: Grado y sección:

Trabaja
INDICADORES Participa con Se organiza de Propone ideas y colaborativamente
entusiasmo en las manera rápida y las transmite a sus en la formulación
actividades. ordenada. compañeros. del proyecto.
N.° ESTUDIANTES SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
10
11
12
31
Unidad Sesión
1 2
CALCULAMOS NUESTRO
Duración: ÍNDICE DE MASA
2 horas
pedagógicas
CORPORAL
Competencia Capacidad
Resuelve problemas
de cantidad. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
INICIO (15 minutos)

El docente saluda a los estudiantes y les desea un gran día.
Previa coordinación, se dirige con los estudiantes a la posta médica de la comunidad (si la
distancia es alejada, invita al profesional al salón). Solicita al representante que explique cómo
hace el seguimiento de un niño para su crecimiento y peso adecuado. El profesional luego explica
qué es el IMC, cómo se lo obtiene y el modo en que se determina el peso ideal respecto a la talla.
ESTADO NUTRICIONAL SEGÚN LAS TABLAS DEL ÍNDICE DE MASA CORPORAL
Composición corporal / Clasificación Índice de masa corporal (IMC)

Delgadez severa (desnutrición grado 3) Menos de 16
Delgadez moderada (desnutrición grado 2) Desde 16 hasta menos de 17
Delgadez leve (desnutrición grado 1) Desde 17 hasta menos de 18,5
Delgado Menos de 18,5
Normal Desde 18,5 hasta menos de 25
32
Sobrepeso Desde 25
Preobeso Desde 25 hasta menos de 30
Obesidad Desde 30
Obesidad grado 1 Desde 30 hasta menos de 35
Fuente: FAO/OMS
El docente entrega esta tabla a los estudiantes en copias o la dibuja en la pizarra o en un

papelote. Además, indica los riesgos de salud que pueden tener si están con menos peso del
que deberían o si se encuentran con sobrepeso u obesidad.
Bajo de peso Exceso de peso - Obesidad

Anemia, cansancio físico e intelectual, Diabetes; enfermedades cardiacas,
infecciones respiratorias, diarreas, vasculares, hepáticas, renales, pulmonares,
desnutrición, otros. otros.
La participación del representante de la posta no debe exceder los 15 minutos. Luego el docente
formula algunas preguntas:
¿Cuál es la importancia del IMC? ¿Qué

procedimientos debemos realizar para calcular
nuestro IMC? ¿Qué riesgos implica estar con más
o menos peso? ¿Qué magnitudes intervienen para
el cálculo del IMC? ¿Cuál será la relación entre
el IMC y lo que consumimos? ¿De qué manera
influye nuestra alimentación en el IMC?
El docente permite responder a algunos estudiantes en forma libre.

Luego presenta los aprendizajes esperados y el propósito de la sesión:
Organizar datos a partir del registro de medidas de peso y talla

y reconocer el uso del IMC como un modelo de expresión entre
magnitudes.
33
Luego se plantean los siguientes acuerdos, los cuales serán consensuados con los estudiantes:
• Se organizan en equipos de trabajo de tres estudiantes como máximo.

• Asumen responsabilidades para realizar las actividades propuestas.
• El objetivo del trabajo implica respetar a los compañeros. Ninguno debe ser
objeto de burla; todos se tratan con compañerismo y responsabilidad.
Cada equipo debe calcular el IMC de todos sus integrantes. Para ello, pueden apoyarse en la
tabla 1 (la muestra se presenta en la pizarra). Deben tomar las medidas de la estatura y la masa
de sus compañeros, y registrarlos. Para ello, hacen uso de los instrumentos con que cuenta
la posta médica de la comunidad (puede ser una cinta métrica y una báscula o balanza). Esta
actividad no debe exceder los 15 minutos.
El docente subraya el IMC para que los estudiantes lo recuerden y lo tengan presente durante
toda la unidad.
¿Qué es el IMC?
Es la medida de asociación entre la masa y la talla de un individuo. Muchos
médicos miden el índice de masa corporal (IMC) dividiendo los kilogramos de
peso por el cuadrado de la talla en metros.
Peso (kg)
IMC =
Talla2 (m2)
Tabla 1. Registro de talla y peso
Estudiante Peso (kg) Talla (m)
1. John Kelvin Lara 57,68 1,65
2. Eber Andrés Cruzado … …
3. Lucy Vásquez … …
34
El docente está atento para orientar a los estudiantes en el adecuado uso de los instrumentos de
medición y en el registro de datos. Es conveniente orientarlos para que realicen el registro con
aproximación a las centésimas.
Después de que los estudiantes registran sus medidas, se dirigen al salón para hallar el IMC,
haciendo uso de una calculadora o del programa Excel. Utilizando la tabla 2, cada uno hace el
registro del IMC en su cuaderno y también en el papelote para el equipo, utilizando la tabla 2.
Tabla 2. Relación entre el peso, la talla y el IMC
Peso (kg)
Talla2 (m2) Talla2 (m2)
Estudiante Peso (kg) Talla (m) (aproximar al (aproximar al
centésimo)
centésimo)
1. John Kelvin Lara 57,68 1,65 2,7225 21,18
2. Eber Andrés Cruzado ... ... ... ...
3. Lucy Vásquez ... ... ... ...
El docente está atento a que los estudiantes utilicen la calculadora o el programa Excel de
manera adecuada.
Los estudiantes ubican el valor del IMC en la clasificación de los valores principales. De esta
manera, hacen el reconocimiento de su IMC.
Tabla 3. Reconocimiento del IMC en los estudiantes
Obesidad grado 2
Obesidad grado 1
Delgadez severa
Delgadez leve
Obesidad
moderada
Delgadez
Preobeso
Delgado
Normal
Estudiante IMC
1. John Kelvin
21,18 X
Lara
2. Eber Andrés
Cruzado
3. Lucy
Vásquez
4. ...
35
Luego deben establecer tres conclusiones en función de los resultados obtenidos. Esta actividad
no debe exceder los 20 minutos.
El docente los orienta para que lleguen a las siguientes conclusiones:
• La utilización de instrumentos de medición nos ha permitido reconocer nuestro

estado de IMC.
• Para el registro de medidas, hemos realizado aproximaciones a las centésimas.
• El IMC expresa rangos numéricos en los que podemos reconocer distintos valores
numéricos en relación con las medidas.
• Para un mejor entendimiento, estos datos pueden ser expresados en una recta
numérica y con expresiones simbólicas.
CIERRE (15 minutos)

Cada estudiante, después de haber encontrado su IMC, reflexiona con sus compañeros
respondiendo las siguientes preguntas:
• ¿Cómo creen que es su alimentación? ¿Cómo debería ser?
• ¿De qué manera se relacionan las magnitudes de talla y peso con el IMC?
• ¿Cuál es la utilidad de conocer nuestro IMC?
Los estudiantes responden las preguntas de metacognición:
EVALUACIÓN
cotejo (anexo 2).
Sigue los procesos trabajados en clase y halla el IMC de tus familiares.
Investiga cómo se representan los intervalos.
36
Fichas de actividades.
Tiza y pizarra.
Papelotes.
ANEXO 1
FUENTE DE CONSULTA PARA EL DOCENTE
TABLA 4. CLASIFICACIÓN INTERNACIONAL DEL ESTADO NUTRICIONAL
(INFRAPESO, SOBREPESO Y OBESIDAD) DE ACUERDO CON EL ÍNDICE DE MASA
CORPORAL (IMC)
Clasificación IMC (kg/m2) Valores principales Valores adicionales
Infrapeso <18,50 <18,50
Delgadez severa <16,00 <16,00
Delgadez moderada 16,00 − 16,99 16,00 − 16,99
Delgadez aceptable 17,00 − 18,49 17,00 − 18,49
Normal 18,50 − 24,99 18,50 − 22,99
23,00 − 24,99
Normal 18,50 − 24,99 18,50 − 22,99
Preobeso 25,00 − 29,99 25,00 − 27,49
27,50 − 29,99
Obeso ≥30,00 ≥30,00
Obeso tipo I 30,00 – 34,99 30,00 − 32,49
32,50 − 34,99
Obeso tipo II 35,00 − 39,99 35,00 − 37,49
37,50 − 39,99
Obeso tipo III ≥40,00 ≥40,00
Fuente: Organización Mundial de la Salud (OMS)
37
ANEXO 2
LISTA DE COTEJO
INDICADORES
Realiza registros de Realiza operaciones
Reconoce la pertinencia
medidas de talla y para calcular el IMC,
del IMC para valorar la
peso en las unidades con aproximación a la
composición corporal.
adecuadas para el IMC. centésima.
N.° ESTUDIANTES SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
38
Unidad Sesión
1 3
HALLAMOS LA
REPRESENTACIÓN MÁS Duración:
CONVENIENTE PARA NUESTROS
ÍNDICES DE MASA CORPORAL 2 horas
pedagógicas
Competencia Capacidades
Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones.
Resuelve problemas de cantidad.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo.
INICIO (15 minutos)

El docente saluda a los estudiantes. Luego les plantea las siguientes preguntas: ¿Qué actividades
realizamos la clase anterior? ¿Qué logramos aprender? Los estudiantes responden a manera de
lluvia de ideas.
Escribe en la pizarra las ideas fuerza de cada intervención, resaltando la importancia de emplear
el IMC para reconocer el estado de salud en una persona. Les indica que se organicen en equipos
de trabajo, de acuerdo con edades aproximadas e invita a ver en su cuaderno el cuadro de la
composición e índice corporal desarrollado en la sesión anterior.
Se dialoga sobre la tarea asignada la clase anterior sobre intervalos y las ideas fuerza se van
escribiendo en el lugar derecho de la pizarra, ya que será de ayuda para el desarrollo de la sesión
(intervalo, representación, tipos).
39
El docente pregunta a los estudiantes:
¿Cómo podríamos expresar estos

datos en una recta numérica? ¿Cómo
se expresarían los datos obtenidos
(IMC)? ¿Cómo se simbolizarán
matemáticamente los datos?
Cuatro estudiantes (máximo 5) participan en las respuestas. El docente da a conocer los

aprendizajes esperados y el propósito de la sesión:
Reconocer los intervalos y expresar con ellos el IMC de los compañeros.
Se indica a los estudiantes que:

• Respeten los espacios de participación de cada uno, comuniquen y expliquen sus
razonamientos. Además, que estén atentos a los comentarios de sus compañeros.
• No tengan miedo de dar opiniones ni cometer errores. Toda participación será
valorada mediante instrumentos de evaluación.
Se comunica a los estudiantes que se valorarán los desempeños mostrados en el desarrollo de

la sesión.
El docente plantea un reto a los estudiantes y, para el desarrollo, utiliza como estrategia el
laboratorio de matemática: “Sobre una recta numérica, peguen tiras de papel de diferentes
colores o bolsas plásticas de color u otro material, de manera que expresen los siguientes
enunciados”:
40
Composición corporal / Clasificación Índice de masa corporal (IMC)
Delgadez severa (desnutrición grado 3) Menos de 16
Delgadez moderada (desnutrición grado 2) Desde 16 hasta menos de 17
Delgadez leve (desnutrición grado 1) Desde 17 hasta menos de 18,5
Delgado Menos de 18,5
Normal Desde 18,5 hasta menos de 25
Sobrepeso Desde 25
Preobeso Desde 25 hasta menos de 30
Obesidad Desde 30
Nota: Esta tabla debe ser entregada a los estudiantes en copias o dibujada en la pizarra o
en un papelote.
El docente les solicita que ubiquen los papeles de colores en la recta (gráfico 1).
En equipos de trabajo, y considerando los datos de la tabla 1, cada estudiante escoge el color
que le corresponde según su IMC. Luego representan cada intervalo en la recta numérica.
Gráfico 1
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65
El docente pregunta: ¿Cómo podremos escribir la expresión literal de los intervalos coloreados en
una expresión matemática basada en la recta numérica y por medio de expresiones simbólicas?
En la siguiente tabla, se presentan algunos datos como muestra para los estudiantes y se solicita
que ellos completen los datos que faltan.
41
IMC Intervalo Noción de conjunto Recta numérica
Delgadez severa (desnutrición
grado 3): {x / x Є , x < 16}
Menos de 16
Delgadez moderada (desnutrición
grado 2): [16; 17[
Desde 16 hasta menos de 17
Delgadez aceptable (desnutrición
grado 1):
Desde 17 hasta menos de 18,5
Delgado:
{x / x Є , x < 18,5}
Menos de 18,5
Normal:
[18,5; 25[
Desde 18,5 hasta menos de 25
Preobeso: [25; 30[ o
Desde 25 y hasta menos de 30 ]24,9; 30[
Obesidad grado 2:
Desde 35 hasta menos de 40
El docente dibuja una recta numérica (gráfico 2) y representa en ella los intervalos
correspondientes a “Normal” y “Exceso de peso”. Señala los intervalos de extremo a extremo. El
estudiante responde las siguientes preguntas y problematiza:
Gráfico 2
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65
¿Cómo podemos expresar el conjunto de todos estos números reales?

¿Qué intervalo le corresponde? ¿Se trata de un intervalo abierto o cerrado? ¿O semiabierto?
En el gráfico, el intervalo rojo no es preciso; debe indicarse solo hasta el número 25.
¿Podemos expresar dicho intervalo por medio de una operación de intervalos? ¿Qué operación
sería?
El docente conduce a los estudiantes a la conclusión: se trata de la unión de dos intervalos.
Luego representa matemáticamente.
42
Dato:
Normal: [18,5; 25[
Preobeso: ]25; 30[
Solución. Gráfico:
Sobrepeso
Normal
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
29,6
18,6
Intervalo: A = [18,5 ; 30[

Conjunto A = { x / x Є , 18,6 ≤ x < 30}
El docente les plantea otra situación: “Ahora les pido que propongan tres categorías (baja,
normal y alto) para las estaturas de las personas de nuestra comunidad y luego las representen
en forma de intervalo”.
Monitorea el trabajo de los equipos, dando confianza en la categorización que propongan,
sin decir que está bien o mal, pero cuidando el uso de abierto o cerrado en los extremos del
intervalo.
Baja Normal Alta
Los estudiantes socializan sus propuestas y las comparan con las de demás equipos.
El docente, intencionalmente, escoge las propuestas diferentes de dos grupos y problematiza:
• ¿Coinciden las categorías en ambos equipos?
• ¿Cómo expresamos cada categoría en forma de intervalo?
Escoge una de las categorías, por ejemplo, la normal, y pregunta:

• ¿Coinciden los intervalos de la categoría normal en ambos equipos?
• ¿Tienen algún intervalo en común?
• ¿Cuál sería el intervalo común?
• ¿Cómo expresamos el intervalo común con una operación de intervalos?
43
Los estudiantes socializan sus trabajos en el aula. Luego hacen en un organizador visual una
síntesis de todo el tema tratado en la sesión de aprendizaje y lo colocan en un lugar visible
del aula.
CIERRE (15 minutos)

El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones y las registran en su
cuaderno:
• Los intervalos son conjuntos de números reales que pueden representarse

gráficamente en la recta numérica por un segmento o una semirrecta,
pudiendo ser también la recta.
• El conjunto de números reales que va desde 18,5 hasta 25 corresponde a
un intervalo cerrado que se expresa como [18,5; 25]. Un intervalo cerrado
toma los valores extremos.
• El conjunto de números reales mayores que 25, pero menores que
30, corresponde a un intervalo abierto que se expresa como ]25; 30[ o
<25;30>. Un intervalo abierto no toma los valores extremos.
Significado y
Intervalo Gráfico
nomenclatura
a< x<b
Abierto
a b ]a,b[
a< x≤b
Abierto por la izquierda
a b ]a,b]
a≤x<b
Abierto por la derecha
a b [a,b[
a≤x≤b
Cerrado
a b [a,b]
Infinito por la izquierda x< a
y abierto a ]-∞,a[
Infinito por la derecha x> a

y abierto a ]a,+ ∞[
44
Infinito por la izquierda x≤a
a ]-∞,a]
y cerrado
Infinito por la derecha x≥a

y cerrado a [a,+∞[
El docente genera la reflexión de los estudiantes mediante las siguientes preguntas:
• ¿Qué aspectos de la sesión aún necesitan mayor explicación?

• ¿Conocer los rangos del IMC te ayudó a identificar tu situación? Explica.
• ¿Puedes explicar otros procedimientos para determinar operaciones con intervalos?
• ¿Cuál de las representaciones es más sencilla para ti?
• ¿En qué situación de la vida los intervalos ayudarían a resolver los problemas del entorno?
Los estudiantes responden las preguntas de metacognición:
EVALUACIÓN
cotejo (anexo 2).

El docente indica a los estudiantes que desarrollen las actividades del anexo y selecciona el
número de actividades de acuerdo con la pertinencia.
Señala que se han hecho las coordinaciones con los estudiantes de las diferentes secciones,
para que cada equipo tome las medidas de talla y peso, según la distribución realizada en
la primera sesión. La toma de medidas será en la tarde de ese día.
45
Texto escolar. Matemática 3.
Fichas de actividades.
Papelotes.
Tiza y pizarra.
Celofán o bolsas de plástico de colores.
Tijera y cinta.
ANEXO 1
ACTIVIDAD 1: DESARROLLAMOS EJERCICIOS Y PROBLEMAS
DE NUESTRO TEXTO ESCOLAR
1. Expresa cada caso en notación de conjuntos y en notación de intervalos.

a. IR b. IR
-8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8 -8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8
c. IR
-8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8
2. La vida de un ser humano tiene las siguientes etapas de acuerdo con su edad:
• Infancia (I): menos de 6 años:
• Niñez (N): desde los 6 años hasta menos de 11 años.
• Adolescencia (A): desde los 11 años hasta menos de los
18 años.
• Juventud (J): desde los 18 años hasta menos de 25 años.
• Adultez (D): desde los 25 hasta menos de 50 años.
• Vejez (V): desde los 50 hasta la muerte.
Fuente: http://www.andina.com.pe/agencia/...
46
3. La siguiente tabla muestra una tarifa que aplica una empresa de transporte considerando la
distancia y el peso de la carga que va a transportar.
4. Relaciona cada intervalo con su notación por comprensión.
Tarifa
Precio por kilogramo en

Distancia en kilómetros
nuevos soles
De más de 0 hasta 1 0,25
Si Carlos quiere transportar una carga que pesa 120 kg y tiene S/ 45, ¿cuál es la mayor distancia
a la que puede transportar dicha carga? ¿Cuánto dinero le quedará?
5. Relaciona cada gráfico con su respectivo conjunto.
] -∞ ; 3[ • {x ∈ IR / x ≥ 2,3}
[2, 3; +∞[ • {x ∈ IR / x ≤ 3}
]-∞ ; 3] • {x ∈ IR / x < 2,3}
6. Representa las siguientes desigualdades en la recta numérica.

I. IR ( ) {x ∈ IR / x < - √3} III. IR ( ) {x ∈ IR / x ≥ 6}
6 +∞ -∞ 6
II. IR ( ) {x ∈ IR / x ≤ - 5} IV. IR ( ) {x ∈ IR / x ≤ 6}
-∞ -5 -∞ -√3
a. I = {x ∈ IR / -9 < x < 7} b. I = {x ∈ IR / -8 ≤ x ≤ -1} c. I = {x ∈ IR / x ≥ 6}
MATEMÁTICA EN LA VIDA
Jorge vive en el campo y en febrero recibió tres conejos como regalo por su cumpleaños (un
macho y dos hembras). Sin embargo, hubiera deseado recibir una bicicleta, que cuesta S/ 360.
Ha decidido criar los conejos y vender cada par a S/ 30, para ganar S/ 15.
a. ¿En qué mes podría comprar su bicicleta? Organiza la información en una tabla como la que
mostramos a continuación:
Meses 1 2 ... ...
Población 2 4 ... ...

47
Se observa que el crecimiento de la población de conejos es como se muestra en el siguiente gráfico:
18
Población de conejos
16
14
12
10
8
6
4
2
0 120
29 61 92
Días
a. ¿En qué mes podría comprar su bicicleta? Organiza la información en una tabla como la que
mostramos a continuación:
Pares de
1 3 ... ...
conejos
Venta (S/) 30 60 ... ...
Ganancia (S/) 15 30 ... ...
b. ¿Cuál será la población de conejos en 12 meses?

c. ¿Cuánto habrá vendido en el sétimo mes? ¿Habrá un modo rápido de saberlo sin recurrir a la
tabla?
d. Para un mes x, ¿de cuánto habrá sido el valor de la venta?
e. ¿Cuál será su ganancia total hasta diciembre?
ANEXO 2
LISTA DE COTEJO
INDICADORES
Expresa rangos Expresa intervalos en su Realiza operaciones con
numéricos a través representación geométrica intervalos al resolver
de intervalos. y conjuntista. problemas.
(7 puntos) (7 puntos) (6 puntos)
N.° ESTUDIANTES SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
48

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3.

Planificación anual, unidades didácticas y sesiones

CRÉDITOS TÉCNICOS ©Ministerio de Educación

Colaboración: Impreso en el Perú / Printed in Peru

Soporte Pedagógico para la Secundaria Rural

Unidad 1 • Planificación de la Unidad Didáctica N.° 1 21

Unidad 2 • Planificación de la Unidad Didáctica N.° 2 87

• Calculamos el área adecuada para nuestro huerto escolar 114

• Cambia la función, cambia el área 124

• Expresiones detrás de las formas 134

Unidad 3 • Planificación de la Unidad Didáctica N.° 3 151

• Evaluamos la variación de los precios a través del tiempo 178

• Valoramos nuestro recurso hídrico 184

• Las ecuaciones en la vida diaria 192

• Usamos adecuadamente los celulares 205

• Utilizamos sistemas de ecuaciones en la resolución de problemas 215

• Elaboramos nuestro panel informativo 224

• Medidas dispersas 257

• Geometría para diseñar 267

• Diseñamos mosaicos 275

• Sólidos geométricos en todos lados 281

• Sólidos con propiedad 295

• El área y volumen de nuestro farol I 308

• El área y volumen de nuestro farol II 314

• Acoplamos nuestro farol 320

actividades económicas de nuestra comunidad

• Desigualdades útiles para las actividades económicas 369

• Conocemos los tipos de usuarios y servicios para resolver problemas 379

• Conocemos los canales de riego que aportan a la agricultura 387

• Realizamos operaciones de ecuaciones cuadráticas con material 393

• Ecuaciones cuadráticas: soluciones que aportan 406

• Ecuaciones cuadráticas para decidir y actuar 415

• Organizamos nuestros trabajos para elaborar un informe a la población 422

• Resolvemos problemas considerando otros contextos 473

• Variedad de climas en el Perú 479

• Calculamos la probabilidad de que una planta esté sana 486

• Probabilidad de sucesos 492

• Calculamos del costo de producción 501

• Resolvemos sistemas en otros contextos 509

• Asesoramos a los agricultores 515

• Encontramos los valores de las incógnitas en un sistema de ecuaciones 520

• Organizamos nuestros trabajos para elaborar nuestro cuadro 525

Usa estrategias y procedimientos de estimación

Usa estrategias y procedimientos para recopilar

Comunica su comprensión sobre las relaciones

Modela objetos con formas geométricas y sus

Comunica su comprensión sobre las formas y

Sustenta conclusiones o decisiones con base

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de

Comunica la comprensión de los conceptos

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

Representa datos con gráficos y medidas

Usa estrategias y procedimientos para

encontrar reglas generales.

100 niños de la zona rural sufren de

Resuelve problemas de Resuelve problemas de Resuelve problemas

Usa estrategias y procedimientos de estimación

Usa estrategias y procedimientos para recopilar

Comunica su comprensión sobre las relaciones