“AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ICA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL NIÑO JESÚS DE PRAGA

PROYECTO DE INNOVACIÓN

“INNOVANDO TECNICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

PARA UNA MEJOR COMPRENSIÓN DE LOS TEXTOS
EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE LA I.E N°262 ”

PRESENTADO POR:

ALICIA ESPERANZA GUIA LUQUE

NASCA – PERÚ
2018

“INNOVANDO TECNICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA PARA UNA

MEJOR COMPRENSIÓN DE LOS TEXTOS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4
AÑOS DE LA I.E .I N°262”

ALICIA ESPERANZA GUIA LUQUE

 I. Datos informativos.
1.1 I.E.I:”NIÑO JESUS DE PRAGA”
1.2 Tipo de institución educativa: ESCOLARIZADO
1.3 Localización: CERCADO DE NASCA
1.4 Coordinador Responsable: 01
1.6 Nivel Educativo: CICLO II.
1.7 Población de Docentes : 01
I.8 Población de estudiantes: 24

II. CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO

El proyecto de innovación educativa se realizara en la institución educativa
inicial “Niño Jesús de Praga ” y es que es la Educación Inicial es el primer
nivel de la Educación Básica Regular que atiende a los niños y las niñas
menores de 6 años, es decir, se hace cargo de la educación en los primeros
años de vida, que constituyen una etapa de gran relevancia, pues en ella se
establecen las bases para el desarrollo del potencial biológico, afectivo,
cognitivo y social de toda persona este nivel sienta las bases para el
desarrollo de las competencias de los niños y las niñas y se articula con el
nivel de Educación Primaria, lo que asegura coherencia pedagógica y
curricular.
La atención educativa en el nivel de Educación Inicial se realiza desde una
mirada respetuosa a los niños y las niñas, que los reconoce como sujetos de
derecho, que necesitan de condiciones específicas para desarrollarse; sujetos
de acción, capaces de pensar, actuar, relacionarse y tomar del entorno lo que
realmente necesitan para crecer y modificarlo; seres sociales que requieren
de los cuidados y afectos de otros para desarrollarse dentro de una
comunidad marcada por un origen, un ambiente, una lengua y una cultura
particular así también, se tiene en cuenta las necesidades y características
particulares propias de la etapa madurativa por la que atraviesan los niños y
las niñas, por lo que se privilegia el juego, la exploración, el descubrimiento y
los diferentes momentos de cuidados que se les brinda en su cotidianidad
como dinamizadores del aprendizaje .
En este nivel, se promueve el desarrollo y aprendizaje de los niños y las
niñas, en estrecha relación y complemento con la labor educativa de la

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 familia, por ser esta la primera y principal institución de cuidado y educación
del niño durante los primeros años de vida. Además constituye el primer
espacio público en su entorno comunitario en el cual los niños y las niñas se
desarrollan como ciudadanos y para ello tiene que desarrollar la oralidad y la
comprensión de textos como la primera forma de vincularse con la sociedad .

III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

El sistema educativo en el Perú expresa una diversidad de problemas

como bajo rendimiento académico y sobre todo bajo comprensión lectora.
Por ello el ministerio de educación del 2012 lanza una propuesta "RUTAS
DEL APRENDIZAJE" y posteriormente el currículo nacional de educación
básica escolar .
Las rutas del aprendizaje tiene la intención de brindar orientaciones para
trabajar con los niños y niñas con el fin de desarrollar sus capacidades
comunicativas, en especial la de comprensión lectora donde existe mayor
deficiencia .
En la I.E. 262 “NIÑO JESUS DE PRAGA DE NASCA ” al igual que a nivel
nacional , también presenta deficiencias que afectan la comprensión
lectora de textos oralizados y gráficos esta deficiencia puede ser
producto a la falta de textos adecuados a la realidad de los niños, esta
genera que los niños no muestran interés por las lecturas, no captan con
claridad las ideas de los textos, no interpretan los mensajes e imágenes
que se les presenta.
Es por esto que se hace necesario el realizar el siguiente proyecto de
innovación denominado” “INNOVANDO TECNICAS DE COMPRENSIÓN
LECTORA PARA UNA MEJOR COMPRENSIÓN DE LOS TEXTOS EN
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS”

IV PROPÓSITO.

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 El presente proyecto, se propone aportar en los niños y niñas habilidades
comunicativas como la comprensión de textos y la oralidad a través de la
aplicación de textos oralizados y gráficos, donde los niños comprenderán las
partes del texto se comunicaran de manera coherente desarrollando la escucha
activa todo ello en el marco del Enfoque comunicativo que se espera que los
niños aprendan a usar el lenguaje para comunicarse con los demás.
La competencia “Se comunica oralmente en lengua materna” es la base de las
competencias el “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna” les
ayuda a vincularse con su mundo exterior la imaginación y la creatividad
No obstante, cabe señalar que cada competencia tiene procesos de
adquisición son diferentes.
IV. FINALIDAD
Tiene como finalidad que los niños y niñas desarrollen habilidades
comunicacional las cuales les permite descubrir diferentes aspectos de su
entorno así mismo, internalizan formas de comportamiento social para
vincularse efectivamente con otros a medida que se promueven estas
interacciones, los niños manifiestan progresivamente mayor interés por
Obtener información del texto escrito ,Inferir e interpreta información del texto
escrito y reflexionar ,evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
cuando realiza la comprensión oral debe Obtener información del texto oral ,
Inferir e interpreta información del texto oral , adecuar organiza y desarrolla el
texto de forma coherente y cohesionada , Utilizar recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica , Interactuar estratégicamente con distintos
interlocutores y reflexionar y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
oral.
V. JUSTIFICACIÓN.
El presente proyecto de innovación es de gran
importancia para desarrollar competencias comunicativas
y lograr los desempeños propuestos en el currículo
nacional de educación básica regular

VI. POBLACIÓN BENEFICIARIA.

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 La población beneficiada de manera directa lo constituyen un total de 24
niños y sus entornos familiares del ciclo II. Pero además, los beneficiarios
indirectos son los 1 Docente que podrán comprender la importancia del uso
y manejo de las actividades de comprensión de textos y el uso de la
oralización de los textos y los textos graficados que favorecen el
desarrollo de la comprensión , creatividad, el juego constructivo y
aprendizaje autónomo.

VII. OBJETIVOS:

8.1 Objetivos Generales:

Aplicar estrategias de comprensión lectora a partir de la oralización
de los textos y el uso de los textos gráficos que desarrolle el
proceso lector en los niños de 4 años en concordancia con la política
educativa vigente, mediante un juego constructivo y autónomo.

8.2 Objetivos Específicos:

 Desarrollar estrategias didácticas que permitan desarrollar la
comprensión lectora a partir de la lectura de textos haciendo uso
de la oralización permitiendo el desarrollo de la comprensión oral
en su lengua materna .
 Desarrollar actividades significativas que permitan desarrollar la
comprensión lectora a partir de la lectura de textos graficado que
permita realizar la comprensión de textos escritos en sun lengua
materna un sistema de unir que requiera un uso digital
permitiendo el desarrollo de la motricidad fina.
 Desarrollar estrategias didácticas que permitan desarrollar
movilizar capacidades comunicativas para lograr las
competencias comunicativas.

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 VIII. MARCO TEÓRICO.
9.1 ÁREA DE COMUNICACIÓN .
El niño, como sujeto social, tiene una vocación natural a relaciones con
los demás y el mundo que lo rodea, por tanto, la comunicación y en
particular, la oral cumple un papel fundamental de socialización,
especialmente cuando el espacio de relación se amplia con el ingreso
al jardín o programa. Tan importante como comunicarse es sentirse
parte de un grupo que tiene sus maneras particulares de pensar
expresarse, relacionarse e interpretar el mundo. En suma es, la
necesidad de afirmar su identidad cultural.
Leer es siempre es comprender lo que se lee y no se trata de deletrear
sin entender que dice el texto. En tal sentido cada niño elabora el
significado de lo que se va leyendo a partir de sus encuentros con las
imágenes e ideas contenidos en diferentes textos de su entorno: texto
mixto o icono- verbales (textos que tienen imagen y escritura) y
materiales audio visuales. El área tiene la finalidad de formar lectores
críticos promoviendo en los niños la apreciación crítica y creativa de
textos. Estos se puede lograr si la escuela proporciona oportunidades
permanentes de entrar en contacto con las imágenes, fotografías,
cuentos , revistas, periódicos, carteles, laminas, afiches, encartes,
catálogos, CURRICULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BASICA
REGULAR (2017)

9.2 LECTURA
HERNÁNDEZ Y QUINTERO (2001) La lectura es un proceso
interactivo y construye un significado a partir de la lectura y sus
experiencias previa. La lectura es el puente que facilita el encuentro de
ideas, pensamientos, sentimientos, conocimientos y experiencias que

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 rompe todas las barreras del tiempo y la distancia, permitiendo el
aprendizaje, la recreación y la reconstrucción de lo conocido. La
lectura es una actividad consustancial al ser del hombre y así mismo
también llega ser una actividad humano complejo y profundo que
procesa conocimiento en el sentido de información, de interpretación y
en general. La lectura por su naturaleza es un proceso en el cual
intervienen el aspecto físico o mecánico que incluye a todo el
organismo, donde los ojos y oídos tienen el rol relevante y el aspecto
psicológico o mental, el despliegue de la capacidad y perspicacia para
entender o captar el conjunto de actividades que integran las ideas,
contenidos en lo escrito. La comprensión lectora supone la correcta
ejecución de dos procesos: el perceptivo, basado en la extracción de
los signos gráficos y el reconocimiento de las unidades lingüísticas o
palabras. El proceso léxico que aporta significado a las palabras
haciendo uso del almacén de conceptos existentes en la memoria.
9.3 LA COMPRENSIÓN LECTORA
Según ANDERSON Y PERSON, nos dice: La comprensión lectora
podría ser entendida, como el acto de asociar e integrar los elementos
del significado y del significante. La comprensión tal, y como se
concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora
un significado en su interacción con el texto. El enunciado nos indica
que el niño y la niña al integrar la imagen con la palabra llegan a una
comprensión del texto que escucha. "Un lector comprende un texto
cuando puede construir un significado para él", es decir puede
relacionar sus saberes previos con sus nuevos conocimientos a
escuchar. La comprensión lectora a la que llega el niño del nivel inicial
al escuchar un texto viene de sus experiencias acumuladas, que
decodifica, las palabras, frases, párrafos e ideas del autor durante el
proceso de lectura a través de las preguntas que se hacen antes,
durante y después de la lectura. Para comprender, el niño y la niña
debe relacionar la información que el autor le presenta con la
información almacenada en su mente; este proceso de conectar la
información nueva con la antigua es el proceso de la comprensión.

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 En el proceso de la enseñanza aprendizaje la comprensión lectora es
base para similar y procesar información en el aprendizaje de una
persona ayudando a estimular su desarrollo cognitivo- lingüístico.

9.4 NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Está tipificado que formada por el destacado docente RICARDO
DOLORIEL, cuando precisa decodificación. Comprensión y
enjuiciamiento de modo igual, desde los enfoques cognitivos los
autores clasifican en tres o más niveles, mencionando que el
desarrollo de la comprensión de los estudiantes, se da en distintas
edades de acuerdo al desarrollo Psicológico y grados de instrucción.
De acuerdo a ello en el presente trabajo, precisamos a los niveles de
la comprensión lectora de acuerdo al ministerio de educación:
A) NIVEL LITERAL: Se refiere a la capacidad lector para recordar
escenas tal como aparece en el texto. Se pide la repetición de las
ideas principales, los detalles y las secuencias de los
acontecimientos. Es propio de los niños que cursan los primeros
años de escolaridad la exploración de este nivel de comprensión
será con preguntas reales, con interrogantes como: ¿Qué? ¿Cuál?
¿Cómo? etc. En este primer nivel de comprensión literal, el lector a de
conocer, valer dos capacidades fundamentales: reconocer y recordar. Lo
que se les debe enseñar a los niños y niñas
Este nivel incluye las siguientes operaciones
 Identificar los personajes, lugares, acontecimientos o
circunstancias.
 Saber encontrar la idea principal.
 Reconoce las secuencias de una acción.
 Identificar relaciones de causa y efecto.
 Relacionar el todo con sus partes.
 Recuerdo de hechos, épocas, lugares.
Pistas para formular preguntas literales: ¿qué? ¿quién es ? ¿dónde ?
¿quiénes son ? ¿cómo son ? ¿cuándo ? ¿ Para que son ?
¿cuándo ? ¿cómo se llama ? ¿cuál es ?
B NIVEL INFERENCIAL:
Es un nivel más alto de comprensión que exige que el lector
reconstruya el significado de la lectura relacionado la con sus
vivencias o experiencias personales y el conocimiento previo que

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 se tenga respecto al tema objetado de la lectura, de acuerdo a ello
plantea ciertas hipótesis o inferencias. Busca reconstruir el
significado del texto, para explorar si el lector comprendió de
manera inferencia! se deben hacer preguntas hipotéticas.
La comprensión inferencia!, se refiere a la elaboración de ideas o
de elementos que no estarán expresados explícitamente en el
texto, cuando el lector lee el texto y piensa sobre él y se da cuenta
de relaciones o contenidos implícitos. Es la verdadera esencia de la
comprensión lectora, ya que es una interacción constante entre el
lector y el texto.
Lo que se les debe enseñar a los niños y niñas deben de
aprender
 Predice resultados.
 Formula anticipaciones sobre el contenido del texto.
 Formula suposiciones sobre el contenido del texto. Infiere el
significado de palabras.
 Predice un final diferente.
 Activa el conocimiento previo del lector.
Pistas para formular preguntas inferenciales: ¿Qué es? ¿Qué
significa ? ¿Por qué ? ¿Cómo podrías? ¿Qué otro título...?
¿Cuál es...? ¿Qué diferencias...? ¿Qué semejanzas...? ¿A qué
se refiere cuando...? ¿Cuál es el motivo...? etc.
B) NIVEL CRÍTICO:
En este nivel la lectura confronta el significado del texto, con sus
saberes y experiencias, luego emiten un juicio crítico, valorativo y la
expresión de opiniones personales a cerca de lo que se lee. Puede
llevarse en un nivel más avanzado a determinar las intenciones del
autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo más
profundo de la información. Pues es propio de los lectores que se
encuentran en el desarrollo significativo de la comprensión critica
de los texto no obstante la iniciación a la comprensión critica se
debe realizar desde que el niño es capaz de decodificar los
símbolos orales.
Este nivel corresponde a la lectura crítica o juicio valorativa del
lector, y con lleva a juzgar el texto leído del punto de vista personal

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 emitiendo un juicio frente acierto comportamiento, analiza la
intención del autor, opina acerca de la irrelevancia del texto e
íntegra la lectura a sus experiencias previas.
Este nivel permite la reflexión del lector que necesita establecer
una relación entre la información del texto y los conocimientos que
ha obtenido de otras fuentes y evaluar las afirmaciones del texto
contrastando con su propio conocimiento del mundo.
Lo que se les debe enseñar a los niños y niñas
 Juzgar el contenido del texto bajo un punto de vista
personal.
 Emitir juicio frente a un comportamiento de los personajes.
 Expresar opiniones.
 Manifiesta reacciones que les provoca un determinado texto.
Integra la lectura en sus experiencias propias.
 Cambiar el final del texto.
 Realizar un dibujo.
Pistas para formular preguntas criteriales: ¿ Qué crees que
es ? ¿Qué opinas ? ¿cómo crees que .... ? ¿ cómo podrías
·calificar? ¿Qué hubieras hecho ? ¿Cómo te parece ?
¿Cómo debería ser?
9.5 CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO LECTOR:

Este proceso cuenta con tres fases:

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS, verificación de la hipótesis y la
integración de la información y el control de la comprensión.
partir de la interacción de estos tipos de información, el lector elabora
un nuevo significado, por medio de un proceso que podemos detallar
en tres fases:
 FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
El lector anticipa algunos aspectos del contenido del texto que va a leer
con sus conocimientos previos .Ejemplo Al leer el título de “Cien años de
Soledad”, puedes anticipar que se trata de una lectura que habla de

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 soledad, desolación, abandono. Por otra parte podrás suponer que este
abandono le ocurrirá a algo o a alguien (pensando que llegue a vivir cien
años). Además el título sugiere que se puede tratar de un texto narrativo o
tal vez lírico.
 VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Consiste en la confirmación, en el texto, de aquello que como lector has
supuesto por medio de evidencias gráficas (letras, signos de puntuación,
conectores, etc.).Ejemplo Considerando que tú lees el texto de “Cien
años de soledad”, podrás verificar si realmente las suposiciones que
hiciste anteriormente, se cumplían. Además podrás comprobar, en las
primeras páginas, que se trata de una novela y no de otro tipo de texto.
 LA INTEGRACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y EL CONTROL DE LA
COMPRENSIÓN
Una vez que verificas la coherencia de la información con las hipótesis
formuladas anteriormente,
integras dicha información a tus esquemas para lograr la construcción
global del texto. Ejemplo: ya sabes que se trata de una novela, que
habla de abandono, te centras en el contenido y construyes los
esquemas a partir de este tema

9.7 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN COMPRENSIÓN LECTORA

COLMER Y CAMPS, (1996). Con carácter general para el desarrollo
de la comprensión lectora. ) Es necesario, en primer lugar que el
alumno comprenda el valor de la lengua escrita como un medio de
comunicación (de información, diversión, expresión),
con unas finalidades y unas características específicas, en funciones
de las cuales deberá actualizar unas u otras estrategias lectoras.
 Los textos con los que el niño se inicie en la lectura deben ser
completos y breves, familiares a su entorno, variados,
motivadores y próximos a sus intereses, además de adecuados
a su edad y nivel de conocimientos.
 Especialmente las primeras lecturas deben ir encaminadas a
despertar en el niño el placer de leer.
 El adulto es el modelo .. si el niño lo ve leer, lo imitará.
 El niño elabora el significado de lo que va leyendo a partir de
sus encuentros con las imágenes.

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  Proporcionar oportunidades permanentes de entrar en contacto
con las imágenes.
 Encuentro con imágenes de diferentes textos de su entorno
(textos que tienen imágenes y escritura).

9.8 CONSIDERACIONES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Un paso inicial para que un lector comprenda un texto es que entienda
cada una de las ideas incluidas en una frase.
A veces, las frases son tan simples que solamente contienen una idea,
pero en otras casas una misma frase incluye varias ideas. Comprender
distintas ideas y las relaciones entre ellas son procesos necesarios en
los que los alumnos con dificultades en este primer proceso, ello hará
que tenga dificultades en otros más complejos tales como captar las
macro ideas de una frase o hacer inferencia para conectar frases.
Sin embargo existen causas adversas que no permiten comprender la
plenitud el contenido de la lectura.
Mientras que dentro del proceso educativo el docente sea el único
protagonista dueño del conocimiento y el alumno sea solo un receptor
que no tenga capacidad de criticar, analizar y reflexionar la
comprensión lectora tendrá en ellos un nivel bajo. La comprensión de
cada lector está condicionada por un cierto número de factores que
han de tenerse en cuenta al entrenar la compresión:
 EL TIPO DE TEXTO: Exige que el lector entienda como ha
organizado el autor sus ideas.
Los textos narrativos y expositivos se organizan de distinta
manera y cada tipo posee su propio léxico y conceptos útiles.
Los lectores han de poner en juego los procesos de
comprensión diferentes cuando leen los distintos tipos de textos.

 EL LENGUAJE ORAL: Un factor importante que los

profesores han de considerar al entrenarla comprensión lectora
es la habilidad oral del alumno y su capacidad lectora. La
habilidad oral del alumno está íntimamente relacionada con el
desarrollo de sus esquemas y experiencias previas. El lenguaje
oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los
cuales se va edificando luego el vocabulario del lector, que es
un factor relevante para la comprensión.

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  LAS ACTITUDES: El comportamiento del alumno hacia la
lectura puede influir en su comprensión de lectora. Puede que el
alumno en una actitud negativa posee la habilidad requerida
para comprender con éxito un texto, pero su actitud general
habrá de interferir con el uso que haga de tales habilidades.
Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en
relación con varios temas, en particular pueden afectar a su
forma de comprenderlos.
 EL PROPÓSITO DE LA LECTURA: El propósito de un individuo
influye directamente en su forma de comprender lo leído y
determinar aquello ha lo que esa persona habrá de entender
(atención selectiva).
 EL ESTADO FÍSICO Y AFECTIVO GENERAL: Dentro de las
actitudes que condicionan la lectura consideramos las más
importante la motivación, por ello le dedicaremos una atención
general. Ninguna tarea de lectura debería iniciarse sin que las
niñas y niños se encuentren motivados. Para esto, es necesario
que el niño sepa qué debe hacer, que se sienta capaz de
hacerlo y que encuentre interesante lo que se le propone que
haga.
Las situaciones de lectura más motivadoras son también las más
reales: es decir, aquellas en las que el niño lee para evadirse para
sentir el placer de leer, cuando se acerca al rincón de biblioteca o
acude a ella o aquellas o tras en las que con un objetivo claro
aborda un texto y puede manejarlo a su antojo, sin la presión de
una audiencia.
Motivar a los niños para leer, por lo tanto, no consiste en que el
maestro diga: "¡fantástico! ¡Vamos a leer!" sino en que lo digan o lo
piensen ellos esto se consigue planificando bien la tarea de lectura
y seleccionando con criterio los materiales que en ella se van a
trabajar, tomando decisiones acerca de las ayudas previas que
pueden necesitar algunos alumnos, evitando situaciones en las que
prime la competición entre los niños, y promoviendo siempre que
sea posible aquellas que se aproximen a contextos de uso real, que
fomenten el gusto por la lectura y que dejen al lector que vaya a su

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 ritmo para ir elaborando su propia interpretación (situaciones de
lectura silenciosa, por ejemplo).

9.9 LA FUNCIÓN DEL DOCENTE EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN

LOS NIÑOS
El docente de nivel inicial realiza actividades de animación a la lectura
logrando acercar al niño al libro de una forma creativa, lúdica y
placentera algunas sugerencias encaminadas a suscitar la motivación
por la lectura son:
 crear un contexto apropiado, leer en voz alta,
 seleccionar adecuadamente los textos y que los chicos
participen en esa selección,
 transmitir actitudes y expectativas positivas y animar a los
alumnos para que lean.
 El maestro, como mediador entre los niños y el texto, debe dar
muestra de su comportamiento lector, leyendo en forma
frecuente variedad de textos, comentando lo leído y
compartiendo las formas de leer con los niños, mostrándoles
cómo hacen para buscar un tema en una enciclopedia o para
saber cuál es el autor de un libro.
Los niños avanzarán en sus aprendizajes si cuentan con un
docente activo, es decir, con un docente que interviene
desarrollando en sus alumnos la seguridad de percibirse como
lectores
 Ellos deben saber que van a leer como puedan, como sepan.
 Ellos deben saber que están aprendiendo y que su maestra está
allí para ayudarlos a aprender.
 Recordemos que:Los niños aprenden a leer cuando su maestra
les permite leer como ellos saben hacerlo.
 Los niños aprenden a leer cuando viven situaciones de
intercambio grupal en las que pueden compartir sus opiniones,
comentar textos, hacer recomendaciones de libros o de autores
favoritos.
 Los niños aprenden a leer cuando su docente les lee, lee con
ellos, les comenta qué le gustó de determinado texto y qué no, o
comparte un pasaje divertido o emotivo.

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  Los niños aprenden a leer con un docente que les muestra cómo
se desenvuelve un lector, ya que el maestro es el modelo de
lector para los niños.
 Los niños aprenden a leer cuando existe una biblioteca de la sala
y/o del jardín nutrida con material literario, informativo,
instruccional, etc.

9.10 ORALIZACIÓN DE LOS TEXTOS

El texto oral es aquel que se realiza con sonidos. Pertenece a la lengua
hablada. Muchas lenguas tienen textos orales y no tienen textos escritos.
Por lo tanto se dice que los orales son PRIMARIOS y los escritos
SECUNDARIOS. Es difícil distinguir contenidos o funciones entre los textos
orales y escritos. el texto oral es aquel realizado entre un emisor y un
receptor, a través del uso de sonidos, que vienen a representar
determinados signos lingüísticos, provenientes de una cCaracterísticas del
texto oral
Igualmente, el texto oral, al pertenecer al ámbito de lo físico y tangible, es
decir, por estar en el terreno del Habla, cuenta con una serie de rasgos o
características medibles, las cuales pueden detallarse en el siguiente
listado:
Sobre su espontaneidad
El habla o texto oral se caracteriza principalmente por el carácter
espontáneo que reviste. De esta forma, aun cuando se puede planificar lo
que se debe decir, así como el lugar, la fecha y la persona, los sucesos
ligados a cómo se desarrolla el texto oral entre dos o más personas están
ligadas netamente a la cualidad de lo imprevisible, lo que hace que sus
participantes se vayan adaptando a las circunstancias, lo que reafirma su
carácter espontáneo. Igualmente, esto se encuentra relacionado con el
hecho de que los hablantes no deben conocerse necesariamente para
entablar una conversación.
Sobre la interacción
A diferencia de la comunicación o texto escrito, en donde escritor y lector
no deben conocerse, incluso no deben pertenecer a la misma época, el
texto oral sí necesita de la coincidencia temporal de los involucrados,

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 haciendo entonces que la interacción entre hablantes sea otro de los
principales rasgos del texto oral.
Sobre su condición fragmentaria
Igualmente, esta necesidad de interacción que caracteriza al texto oral le
asigna también el rasgo de fragmentario, pues al necesitar de la
participación de mínimo dos hablantes, así como la energía de estos, no
puede extenderse al infinito, siendo interrumpido según las circunstancias
de los involucrados.onvención social, la cual les ha asignado valores y
significados específicos
9.11 TEXTOS GRAFICOS
Las ilustraciones, las fotografías, los íconos, los calendarios, los
mapas, son todos textos gráficos que integran gran parte del entorno
en que vivimos. Aparecen como textos independientes o combinados
con la lengua escrita y oral en la televisión, en la pantalla de la
computadora, en los carteles, en el mundo académico.

Este libro demuestra que los textos gráficos son parte inseparable de
la “caja de herramientas” de los miembros de una sociedad
alfabetizada y su dominio, condición necesaria para integrarse a ella.
Su uso permite enriquecer la lengua oral, constituye un puente hacia la
lengua escrita y contribuye al desarrollo de los procesos de
aprendizaje y pensamiento, expresión y comunicación.

Si bien en la sociedad alfabetizada los diferentes textos aparecen

combinados unos con otros, por razones metodológicas, cada uno de los
capítulos de esta obra se centra en un tipo de texto gráfico: examina sus
características, presenta investigaciones sobre el desarrollo de
conocimiento de los niños en áreas relevantes y señala ventajas del uso
de cada uno de ellos.

Textos gráficos y alfabetización múltiple enfoca su contribución en los

niños de nivel inicial, pero también podrá beneficiar a una diversidad de
públicos: personas con necesidades especiales, inmigrantes cuyo
manejo de la lengua dominante es insuficiente y adultos que no hayan
cursado estudios formales, entre otros. Además, promueve y favorece la

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 temprana inmersión de niños y niñas en situaciones y contenidos a
menudo considerados (erróneamente) fuera de su alcance..

X PERFIL DEL EDUCANDO

Durante esta etapa los niños desarrollan una mayor autonomía y
socialización, por ello su ingreso a la institución educativa o
programa le proveerá de una red social que le permitirá ampliar la
existente; así mismo, comenzará a relacionarse con otros adultos
significativos. Estas nuevas experiencias pueden ser transmitidas al
niño como algo bueno, o pueden ser vividas como una pérdida o un
abandono, lo cual hará que el niño se encuentre en una situación de
conflicto y desadaptación.
Desde edades muy tempranas, prima la comunicación no verbal
(gesto, mímica, postura, mirada y voz) y, a partir del primer año, el
incremento del repertorio de palabras en niños y niñas hace posible
que puedan comunicarse de forma verbal con los adultos que los
rodean. En este ciclo, se promueve que los niños puedan expresar
sus necesidades, emociones e intereses a través de la comunicación
verbal y no verbal. En esta interacción, que se da de manera
continua con el adulto referente, niños y niñas llegan a comprender lo
que dicen y hacen las personas de su entorno, y pueden responder
con gestos, movimientos o palabras. Los niños y niñas construyen su
pensamiento a partir de la acción y la interacción, descubren el
mundo a través de su cuerpo y aprenden del entorno que les rodea
por medio de la exploración.
El niño y niña al concluir el correspondiente nivel, estará en
condiciones para:
 Ejecutar actividades que están relacionadas con el desarrollo de
comprensión lectora
 Ejecutar actividades que le permitan desarrollar su creatividad .
 Realizar actividades que demuestren su autonomía.
 Ejecutar actividades de comprensión lectora .

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XI ACTIVIDADES A REALIZAR
ACTIVIDADE CONOCIMIENTO CRONOGRAMA
M J J A S O N D
S TECNOLÓGICO
Planificación Identificación de X
necesidades
Priorización de x
necesidades

Coordinación Programación de X x
actividades
Ejecución de
actividades
Importancia de los
materiales
educativos que
desarrollan las
habilidades
comunicativas y
de comprensión
de textos .
Elaboración de Selección de x x x x x x
sesiones espacios de
lectura recreativa
Relación de
materiales
adquiridos con el
desarrollo de
habilidades
comunicativas .

Elaboración de Instalación de x x x
materiales materiales

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Evaluación Aplicación de x x
actividades de
lectura por placer
Desarrollo de
actividades desde
el talle literario ..

XII. PRESUPUESTO
El costo total será asumido por el equipo de trabajo

XIII. EVALUACIÓN

Se evaluará el proyecto sobre el cumplimiento de las diferentes

actividades en las fechas programadas en forma permanente y
constante.

Nasca , junio del 2018

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 ANEXOS

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ALICIA ESPERANZA GUIA LUQUE
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