Libro Azul para La Inclusion

Lineamientos curriculares para la incorporación de la educación inclusiva en instituciones educativas.
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Lineamientos Curriculares para la incorporación de la

Educación Inclusiva en instituciones educativas.
www.tapatalk.com
Documento de apoyo para promover la educación inclusiva desde el

enfoque de los derechos, la calidad y la pertinencia.
Este documento fue elaborado en el marco de los estudios de Doctorado en Educación

de la Universidad Santo Tomas, y dentro del convenio con la Secretaria de Educación
Distrital. Es todo un honor y una gran satisfacción presentar este material que logró ser
elaborado en el marco de este valioso convenio, que destina recursos de nuestro Estado
en beneficio de la innovación pedagógica y con la esperanza de crear saberes y
herramientas que puedan beneficiar las practicas docentes y sobre todos a los niños,
niñas y jóvenes en sus contextos escolares. Este material es también un homenaje a la
comunidad educativa del IED República Bolivariana de Venezuela, en donde todos los
días soñamos y materializamos la inclusión y el respeto por la diversidad. Si este material
aporta en una u otra forma a los procesos de educación de los niños y las niñas en sus
diversos contextos, pues sin duda, tendrá vida y habrá cumplido su destino esencial.
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LIBRO AZUL PARA LA INCLUSION. Bogotá 2018
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Bogotá 2018
Libro
AZUL para la INCLUSION
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Indistintamente de si estamos hablando de condiciones especiales motoras, sensoriales,

cognitivas, emocionales u otras, en la escuela todo se puede adaptar, modificar y ajustar para
que todos los niños y niñas puedan estar. Lo que nunca podremos ajustar, cambiar, modificar o
reparar es el grave daño que ocasiona a un niño o niña, vivir su infancia lejos de la escuela; lejos
de sus pares y semejantes. El único ajuste no razonable y reprochable, el ajuste que debe
desaparecer, es cuando se decide que un niño o una niña no debe estar en la escuela.
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Este documento ES sobre todo…

Un homenaje a la diversidad de la vida,
Un homenaje a la infancia, la juventud y la humanidad,
Un homenaje al mundo y sus seres.
Un homenaje a la inclusión como símbolo de justicia,
Un homenaje a la esperanza de cambiar el mundo.
Un ajuste a la vez,
Un día a la vez,
Una vida a la vez,
Ninguna vez si intentarlo.
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“Si queremos un mundo de paz y de justicia,

hay que poner decididamente la inteligencia al servicio del amor”
Antoine de Saint-Exupery
El conocimiento contiene la esperanza antigua de romper la oscuridad,

Representa el tesoro anhelado que ayuda a traer paz, libertad e igualdad.
Pertenece a todos de como bien sagrado, porque de todos procede,
Somos el medio pero sobre todo el fin del conocimiento.
Y aunque transcurran siglos, siempre necesitamos que el conocimiento
Contenga luz y esperanza.
MMaui 2013
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Lineamientos Curriculares para la incorporación de
la Educación Inclusiva
Documento de apoyo para promover la educación inclusiva desde el

enfoque de los derechos, la calidad y la pertinencia.
TABLA DE CONTENIDO
ITEM CONTENIDO PAGINA
Presentación del documento. 2
1 Introducción y proyección. 9
1.1 La necesidad de un método para alcanzar la materialización de derechos. 12
1.2 Trabajo solidario y de libre acceso 15
2 Timy, el destino y la escuela perfecta 16
3 Marco normativo. Acerca del derecho a la educación para todos. 24
3.1 La política pública y su relación con la Educación sin barreras. 25
3.2 La Declaración Universal de Derechos Humanos 29
3.3 Constitución Política de Colombia. 32
3.4 Convención Internacional de los derechos de las personas con discapacidad 36
3.5 Ley Estatutaria 1618 de 2013. 39
3.6 Decreto 1421 de 2017 45
4 Marco conceptual. Conceptos al servicio de los derechos. 63
4.1 La política pública, la academia y la materialización de derechos. 64
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4.2 Por qué lineamientos curriculares. 65
4.3 Currículos para la Educación Inclusiva. 67
4.4 Nociones de Discapacidad 71
4.4.1 Clasificación de las condiciones de Discapacidad. 75
4.4.2 Respecto a la condición de Inteligencia Limítrofe 89
4.5 Acerca de Flexibilización, Diversificación y Adaptación del Currículo. 94
4.6 Diseño Universal de Aprendizaje. 103
4.7 Indicadores Factibles del derecho a la educación: Katarina Tomasevski 107
4.8 Comunicación Aumentativa y Alternativa hacia la Inclusión. 108
4.9 Aprendizaje colaborativo. 114
5 Objetivos de los lineamientos. 117
6 Componentes de los lineamientos e instrumentos de apoyo. 120
6.1. Trasformación de la cultura de la escuela: equilibrio entre formación, 121

sensibilización y concientización.
6.2. La búsqueda activa, como inicio de la materialización de los derechos. 126
6.2.1. Importancia de los protocolos de detección y diagnóstico de Necesidades 136

Educativas Especiales
6.3. La educación inclusiva como componente orgánico del PEI. 141
6.4. Formación docente in situ, sistematización e intercambio de experiencias. 144
6.5. Gestión del conocimiento. 147
6.6. Integración curricular. 171
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6.7. Plan Individual de Ajustes Razonables. Una propuesta integral y alternativa. 177
6.7.1. Sobre caracterizaciones psicopedagógicas iniciales. En pro de la Inclusión y más 186

allá de procesos de selección.
6.7.2. Instrumento de apoyo para Caracterizaciones iniciales. 190
6.7.3. Instrumentos de Apoyo Caracterización de Procesos de Lecto Escritura 192
6.7.4. Caracterización de los procesos de registros de temáticas y uso de cuadernos 200
6.7.5. Procesos transversales al aprendizaje, a tener en cuenta. 203
6.8. PIAR Alternativo e Integral: Instrumento de Apoyo para el diseño del Plan 207
Individual de Ajustes Razonables a nivel Académico.
6.8.1. Algunos principios esenciales sobre el aprendizaje en el marco del respeto por la 209
diversidad y la educación inclusiva.
6.8.2. Inventario de Ajustes Razonables en Procesos de Aprendizaje 211
6.8.3. Recomendaciones generales acerca de los ajustes razonables en las diversas 217
asignaturas.
6.9. Banco de Referencias bibliográficas y virtuales para apoyar los Planes Individuales 233
de Ajustes Razonables (Asignaturas)
6.9.1. Ciencias naturales y educación ambiental. - Incluye Física y Química. 235
6.9.2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democrática. 246
6.9.3. Educación artística. 249
6.9.4. Educación ética y en valores humanos. 253
6.9.5. Educación física, recreación y deportes. 257
6.9.6. Educación religiosa. 260
6.9.7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros. – Incluye Ingles. 265
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6.9.8. Matemáticas. – Filosofía- 278
6.9.9. Tecnología e informática. 290
6.10. Banco de Referencias de apoyo alrededor de los temas de inclusión, 293

flexibilización y necesidades educativas especiales.
6.11. Equilibrio entre el Diseño Universal de Aprendizaje y el Plan Individual de Ajustes 299
Razonables.
6.12. Acerca de procesos de Evaluación, Promoción y Proclamación en el marco de la 302

Educación Inclusiva.
6.13. Acerca del Plan de Mejoramiento Institucional PMI. 307
6.14. Naturaleza de los apoyos en el marco de la Educación Inclusiva 318
6.15. Alianzas interinstitucionales en pro de la Inclusión. 324
6.16. Responsabilidades compartidas: entes territoriales e instituciones. 325
6.17. Formalización y Diseño de Aulas de Apoyo a la Inclusión. 326
6.18. Centros de Documentación para la inclusión en las instituciones. 327
6.19. Banco de títulos: Películas, Cortometrajes, Documentales y Videos en torno a la 333

inclusión y el respeto por la diversidad.
6.20. El Arte: medio de sublimación, reflexión e inspiración hacia la inclusión. 345
6.21. Plataforma de Apoyo desde los entes territoriales o nacionales. 357
6.22. Pacto por el aprendizaje y la inclusión. 360
6.23. Inventario de instrumentos esenciales y complementarios. 362
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1. Introducción y proyección.
Tomado de wordpress.com
Entre los ejemplos más deplorables de la trasgresión hacia la infancia,

tenemos que ya no es suficiente el hecho de ser niño o niña,
para tener derecho de estar en la escuela.
Pues justo en la diversidad de los niños, la vida expresa su más sublime fuerza.
Justo en la diversidad misma, la vida se muestra perseverante, triunfante y eterna.
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En las últimas décadas la inclusión ha representado una opción esencial por la

garantía de derechos fundamentales en el ámbito de la escuela, ya que
cuando es entendida en el sentido amplio del respeto por la diversidad de los
niños y no solo como método de atención a la población con discapacidad, la
inclusión representa un elemento humanizador por excelencia de la escuela.
Bastante se ha debatido por la forma en que algunos modelos educativos se

han servido de prácticas que conllevan directa o indirectamente
homogenización o segregación, y quizás es el precio que algunas instituciones
deciden pagar para lograr ese criterio de calidad, constituido desde la mirada
de la escuela como otro eslabón más de una cadena de producción. Es
importante reflexionar sobre el hecho de que muchos de nuestros niños no
están creciendo en medio de ambientes diversos, ya que se han creado
creencias y prácticas, que ocasionan profundos sistemáticos de selección,
segregación y separación.
Desafortunadamente nuestra formas de concebir la educación ha llevado a

que se olvide muy a menudo que es un derecho fundamental y que la escuela
debería ser un escenario maravilloso de encuentro en la diversidad, más aun,
se ha entendido más como un servicio que debe ser prestado en consonancia
con las tendencias del libre mercado y la competitividad. Es muy preocupante
cuando un derecho fundamental es transfigurado en su esencia, y circula
como objeto de mercado dentro de las conocidas prácticas de la libre
competencia. Una de sus peores consecuencias es la segregación, ya que es
esa competencia la atención a la diversidad representa una desventaja, si el
mismo Estado se sigue prestando para medir la calidad de las instituciones
educativas sin exigir como factor determinante la inclusión; la política pública
quedara estancada por décadas.
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Cuando la calidad de la educación se comprende de manera limitada se

impulsan procesos sistemáticos de selección, y esto, unido a la grave inequidad
en que nacen nuestros niños, ocasiona la constitución de sofisticados guetos en
los ámbitos educativos, que no permiten verdaderos encuentros en la
diversidad de los niños, y esto no solo va en contra de los principios de la
inclusión sino de los anhelos mismo de nuestro Estado de derecho.
Es por ello que cuando hablamos del termino inclusión nos damos cuenta que
supera el mero asunto pedagógico, es también un acto de solidaridad
legitima, una acción directa para construir tejido social y porque no, un acto
de amor que conecta mundos subjetivos, que quizás, podrían estar separados
por océanos de prejuicios.
Es una impresión antigua y generalizada el hecho de que la inclusión es

connatural a los bebes humanos, ya que parece, no tienen ninguna idea de
raza, color, etnia, nación, religión, política, y simplemente se arrojan sobre la
posibilidad de tener contacto con sus semejantes a través del juego y la
comunicación. Los bebes humanos son la expresión máxima de la vida que
busca perdurar y brillar a través de la creación constantes de relaciones
incondicionales y a la vez sumamente productivas.
Sin embargo desafortunadamente, la adultez perturba ese maravilloso instinto

de unión; la mayoría de estructuras sociales delimitan grupos humanos, que en
principio tendrían una intención puramente organizativa, pero que evolucionan
sin remedio hacia estructuras altamente excluyentes y discriminatorias. Poco a
poco la denominación de ciertos grupos se configura como estigma, y los
estigmas dan lugar a las segregaciones, las separaciones y porque no: el odio.
A veces, se nos vende y compramos con gusto la promesa perversa de que la
solides de nuestra identidad se construye discriminando al diferente.
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Así pues, las escuelas están llamadas a ser un escenario donde se debería
proteger y preservar esa tendencia natural de los niños conectarse, en medio
de la diversidad misma. La inclusión se vislumbra así como una posibilidad de
construir prácticas que permitan la materialización de derechos
fundamentales. Al ser la educación un derecho conectado con la libertad, la
dignidad y la igualdad, el hecho de que cualquier niño sea segregado de un
ambiente escolar, implica una vulneración estructural de sus derechos
fundamentales, y el fracaso intrínseco del modelo educativo que lo segrega.
1.1. La necesidad de un método para alcanzar la materialización de derechos.

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Habiendo depositado tantos anhelos sobre los principios de la educación

inclusiva, debemos abordar un tema ineludible: el aspecto metodológico. Es
claro que cualquier proceso humano requiere de planeación y metodologías
claras para alcanzar los ideales y objetivos que estén en juego, pues los
procesos que tienen que ver con la educación inclusiva son uno de esos
procesos humanos que requieren una planeación y una metodológica
especifica. Desafortunadamente, en nuestro país, existe una gravísima
debilidad metodológica en lo concerniente a la pedagogía y la didáctica
desde enfoque de diversidad, lo cual afecta estructuralmente la búsqueda de
los ideales de la inclusión en los ambientes escolares.
Existen métodos y currículos altamente cualificados para a la atención de la

diversidad de los niños y las niñas con Necesidades Educativas Especiales, pero
desafortunadamente solo han sido generados en algunos establecimientos
educativos privados o públicos que han determinado la inclusión como un
asunto prioritario en su filosofía y su proyecto educativo institucional. Sin
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embargo hoy en día el uso de metodologías cualificadas para promover la

educación inclusiva no representa una política de Estado, y por lo tanto
proporcionalmente, muy pocos niños y niñas con Necesidades Educativas
Especiales se benefician de metodologías diseñadas de manera pertinente
para la atención de su diversidad.
Un notable ejemplo de la situación que estamos tratando es que el hecho de

generar ajustes razonables, se convierte en las instituciones educativas y los
entes territoriales, como un asunto coyuntural o de buena voluntad, pero no
hacen parte de las estructuras orgánicas de los currículos ni de nuestro sistema
educativo. Recordemos que los ajustes razonables no son un asunto menor, la
negación de estos, implica nada más y nada menos que una vulneración de
derechos fundamentales como la educación y la igualdad. Bien se puede
evidenciar esta situación en la ponencia del MEN en el Foro: ‘La educación
inclusiva en Colombia” (Organizado por la Facultad de Derecho de la
Universidad de los Andes. https://youtu.be/PdZfUl2SV98. Ubicación Temporal 1
hora 47 minutos)
En dicho contexto es que el Ministerio de Educación, ha realizado invaluables

esfuerzos en los últimos años por generar referentes técnicos y normativos de
alta pertinencia para que la educación inclusiva tome vida en los contextos
escolares. Entre los más importantes referentes, encontramos el Decreto 1421
de 2017 y el Documento de orientaciones técnicas, administrativas y
pedagógicas para la atención educativa de estudiantes con discapacidad en
el marco de la educación inclusiva. Dos documentos con un inmenso potencial
que podrían crear un hito en la historia de la educación en Colombia, si son
estudiados, aplicados y vigilados con rigurosidad por parte de los entes
territoriales y las instituciones educativas.
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Estos documentos del Ministerio de Educación, poseen en buena medida

elementos compatibles con la política pública de Estados líderes en inclusión a
nivel de Iberoamérica y el mundo, sin embargo son los mecanismos de
concientización, implementación y control del Estado los que permitirán que
estos documentos influyan de manera significativa en la materialización de los
derechos de los menores en condición de discapacidad.
Los presentes lineamientos, pretenden unirse y apoyar este cuerpo normativo y

metodológico, de tal forma que se constituyan como una herramienta más,
que permita que los ideales de la educación inclusiva se conviertan en una
realidad en la vida de los niños, las niñas y los jóvenes. Para efectos didácticos y
pedagógicos el presente documento también tiene una denominación
alternativa.
LIBRO AZUL PARA LA INCLUSION.
Este documento contiene varios componentes, que responden a diversas

esferas de los escenarios educativos, en el entendido que la inclusión de
cualquier niño o niña debe involucrar estructuralmente a la institución que lo
acoge. De igual forma, se pretende que este conjunto de componentes sean
herramientas de alta pertinencia y versatilidad, con un enfoque de uso
totalmente libre, para que puedan ser modificadas y aplicadas según los
diversos contextos de las comunidades educativas.
Cuando hablamos de inclusión, convergen muchos ideales e ilusiones de

altísimo valor, y para alcanzar estos ideales debemos tener presente un método
consistente. Precisamente, la presente herramienta es un aporte metodológico
a la consecución del sueño de la inclusión.
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1.2. Trabajo solidario y de libre acceso

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Trabajo solidario y de libre acceso
El presente instrumento pretende ser una herramienta de apoyo para

implementar procesos de inclusión con calidad y pertinencia, se deriva
de experiencias en contextos naturales; y además es de circulación
totalmente libre para promover el aprendizaje y la circulación del
conocimiento de manera solidaria.
El intercambio de saberes desde el enfoque de la solidaridad permitirá

crear redes muy sólidas de aprendizaje, de tal forma que puedan
circular de manera más eficiente conceptos, didácticas y métodos que
beneficien directamente la vida cotidiana de los niños y las niñas en sus
contextos escolares.
Este documento tiene varios componentes que pueden ser usados

según las necesidades de cada contexto, y está elaborado como
documento Word, para permitir cualquier modificación, edición o
adaptación que se requiera en beneficio de las características
particulares de cada comunidad educativa.
Si este instrumento brinda herramientas, ideas o métodos que puedan

ayudar a la materialización de los derechos de los niños y las niñas,
habrá cumplido su objetivo esencial.
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2. Timy, el destino y la escuela perfecta.
Salvar vidas es como enamorarse: la mejor droga del mundo.

Martin Scorsese
Comencemos por decir que esta historia no sucedió en un tiempo antiguo ni en

un lugar lejano. Es la historia de Timy, un niño nacido con varias condiciones
especiales, y muy lejos de la imagen de perfección a la que estamos
acostumbrados. Parecía que el destino hubiese descargado sobre él algunos
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de los mayores retos que un ser humano pudiese soportar; retos que con el
paso del tiempo se trasformaron en desgracias para la vida de Timy.
Empecemos por recordar lo mal que la pasan familias humildes cuando

quieren migrar, pues así empezó la historia de Timy; en medio de los prejuicios
de la modernidad contra los seres extraños, desconocidos o extranjeros.
Nuestro Timy era él bebe más imperfecto que el común de las personas
pudiese imaginar: ya con 5 años no podía oír bien, no podía caminar solo, no
sabía hablar, aprendía muy despacio hasta las cosas más sencillas; era muy
distinto de todos.
Ni Timy ni su familia contaban con la mejor suerte, y como la solidaridad es un

hecho tan extraño como un premio de lotería, la vida era muy difícil pare ellos.
A los 5 años intentaron llevarlo a un jardín del Estado, pero la búsqueda se

extendió por dos años, y después de más de una decena de rechazos, la
suerte les sonrió. Timy encontró un jardín donde lo iban a cuidar y enseñar. Ese
cupo no tuvo que ver con la ley, ni con el dinero, ni con que Timy fuera el niño
más sencillo de educar, tuvo que ver con la suerte, quizás el destino quiso darle
una manito a Timy, después de haber puesto sobre sus hombros retos tan
gigantes.
Sucedió que mientras Timy esperaba junto a su mamá, en la entrada del jardín,
intentando un cupo para estudiar, una maestra los vio y entendió
inmediatamente lo que necesitaban. Ella no conocía del todo la ley, ni era
experta en nada que tuviera que ver con la condición especial de Timy, pero
algo en su interior le decía que era lo correcto: así de simple y supremo. En este
punto de la historia no sabría decir si hasta ahora Timy había contado con
buena o mala suerte, de hecho preguntarse si los niños están a expensas de la
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suerte y el cinismo del azar, es una de las preguntas más crueles que ha
habitado mi corazón.
Así, pasaron los días y Timy pudo asistir al jardín junto con otros niños. Las
primeras semanas fueron terribles y agobiantes. Su mamá y su maestra debían
estar siempre a su lado, porque Timy no lograba adaptarse, lloraba mucho,
gritaba por todo, se golpeaba con los juguetes, y como nadie sabía descubrir
lo que necesitaba, Timy vivía días muy tristes. La mayoría se preguntaría con
justa razón, si llevarlo al jardín había sido la decisión correcta, pero la maestra y
la mamá, de manera obstinada, sentían que debían seguir intentándolo.
Simple y supremo.
Puedo asegurar que sus lágrimas no eran por lastima, pero habían días muy
difíciles en que la mamá y la maestra de Timy se miraban, y no lograban evitar
el llanto por la terrible impotencia que sentían; porque si estaban haciendo lo
correcto, había resultados tan adversos. Lo más extraño es que los niños del
grupo no se angustiaban tanto cuando veían a Timy en sus peores crisis,
siempre observaban, trataban de entender y generaban hipótesis y soluciones
muy inocentes. Decían ellos: - quizás tiene hambre - quizás tiene frio – quizás
quiere ir al baño – quizás quiere un juguete- quizás tiene gripa- quizás le duele el
estómago – quizás esta bravo -quizás esta triste y los quizás generaron posibles
soluciones. Los niños trajeron la esperanza; que buena suerte tiene el mundo.
Pues estos pequeños investigadores sin saber la razón del sufrimiento constante
de Timy, simplemente empezaron a tratar de ayudarlo, otorgando soluciones
cuando creían que era lo correcto, y claro, muchas veces le daban un juguete
a Timy cuando en realidad tenía hambre o le daban un galleta cuando en
realidad tenia dolor de estómago, o incluso lo abrazaban cuando él estaba
cansado de tanto ruido y tumulto. No se cómo sucedió, pero ya sabemos que
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así como el odio, el amor y la bondad tienen caminos misteriosos. Los niños
aprendieron a tranquilizar a Timy, aprendieron a jugar con él, aprendieron a
extrañarlo, y obviamente estaban aprendiendo a amarlo tal como era.
El tiempo transcurría, y aunque Timy no lograba comunicar la mayoría de cosas

que sentía, algo si era seguro, le gustaba despertar para ir al jardín y su salud y
su vida en general empezaron a mejorar ostensiblemente; algunos
profesionales y médicos estaban felices y querían comprender y aprender,
otros se mantenían firmes en su escepticismo. Obviamente soy escéptico ante
la utilidad del escepticismo acerca del hecho de que la vida de un niño pueda
ser mejor.
Pasaron los años y lo que era obvio para la mamá, la maestra y los amigos de
Timy, se volvía una realidad que empezaba a impregnar a todo el colegio: Timy
sabía muchas cosas importantes de la vida y el mundo: Timy sabía jugar, Timy
era un gran amigo, Timy quería aprender todos los días, Timy quería ayudar a
otros, Timy aprendía a no hacer daño, Timy amaba la vida, Timy aprendía a ser
feliz.
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Llego el momento en que Timy termino su primaria, y su caso era conocido por
muchos: esto mismo despertó la iniciativa del gobierno y una empresa para
aliarse y conseguirle cupo en el mejor colegio del país, lo cual se convirtió en el
evento educativo del año. Timy tuvo varias fotos en páginas sociales y había
muchas expectativas alrededor de la llegada de Timy a un colegio que
siempre tenía los mejores resultados del país y donde se educaban los niños
que procedían de las familias más representativas de la ciudad, incluso varias
revistas de opinión le adjudicaron el grato nombre de la escuela perfecta.
Era un capitulo muy angustiante de esta historia porque no sabíamos cómo iba
a funcionar este encuentro de dos mundos, recordemos que Timy era
considerado como un niño bastante imperfecto porque le faltaban muchas
cosas, y ahora sería estudiante becado en la escuela perfecta del país.
Por asuntos diplomáticos, digamos que todos los involucrados en esta gran
misión tenían buenas intenciones, sin embargo con el correr de los meses las
cosas empezaron a resultar muy mal, Timy se sentía muy estresado porque sus
necesidades eran constantes y muy singulares; y por su parte la escuela
perfecta tenía muchas presiones y pensiones por las cuales responder. La
estadía de Timy en esta institución generaba muchos gastos de tiempo,
cambios y cosas para las que no estaban preparados, contrario al sentido
común, el no estar preparados no fue el detonante de un proceso de
aprendizaje sino el motivo para cuestionar la estadía de Timy, y aún más
incómodo, era hablar del tema de la beca, ya que se había quedado sin
recursos por falta de publicidad.
Una escuela no puede ser sacrificada en su filosofía por un solo niño decían la
mayoría. Así pues, Timy no logro terminar ni siquiera un año en su nuevo colegio,
y su mamá tuvo que buscar cupo colegios estatales, ella estaba viviendo el
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mismo viacrucis que cuando buscaba jardín, y su paciencia iba menguándose

cada vez que escuchaba insistentemente frases de libreto que podrían
considerarse condescendientes, cínicas o simplemente insensibles: - no
tenemos cupo para niños como Timy – no estamos preparados –nuestra
especialidad es otra – Timy no necesita escuela en esta etapa de su vida – La
burocracia hueca de la educación gubernamental en su máxima expresión,
golpeo a Timy en su corazón.
La mamá de Timy era alguien bastante paciente y decente, pero alguien la

llevo al límite, cuando un día le dijo: - quisiéramos ayudarte pero le haríamos un
daño al niño si lo recibimos a estudiar aquí. Ese día la mamá de Timy enfureció
interiormente pero no sabía cómo discutir frente a un profesional que le había
recordado muchas veces sus innumerables estudios y años de experiencia. Ella
sabía que algo andaba muy mal con las escuelas gubernamentales y privadas,
pero no sabía cómo decirlo y ni mucho menos como resolverlo. Solo sabía que
desde hacía varios meses Timy, con tan solo 12 años había sido desahuciado
de la educación y los efectos sobre el niño eran desastrosos, porque Timy había
aprendido a amar y necesitar la escuela. Timy y su mamá tenían el corazón
roto.
Y si creemos que quien se marchita en este momento es únicamente Timy por

ser segregado y discriminado, nos equivocamos. En un capítulo tan triste de
esta historia, debemos recordar que el hecho de cometer cualquier acto de
discriminación, marchita un poco el alma propia, y no es un asunto de religión;
es un simple asunto de sentido común, ética y evolución. Todo se torna tan gris,
que poco a poco la idea anhelada de escuela perfecta, se constituye
deplorable; ¿Qué idea de escuela digna puede constituirse desde la
discriminación?
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Nadie ayudo a Timy, y sabemos bien porque: ya que quienes podían ayudarlo
no veían que beneficio propio podría traerles ayudar a un niño o una familia
que nunca habían visto en su vida. Eso definía la mayoría de acciones del
Estado y la sociedad en que nació Timy, la gente no tenía claro de que servía
ayudar a los extraños. Timy finalmente no recibió ayuda de las escuelas, ni de la
municipalidad, ni de los diputados, ni del parlamento, ni de la iglesia, ni de los
profesionales. Un niño lleno de amor y bondad había nacido un país con
cuestionable sentido de la integridad; que mala suerte. A sus 12 años Timy ya
no tenía escuela. Que un niño como Timy o miles de niños no tengan escuela,
es motivo suficiente para que el sistema educativo de este lugar no tan lejano
sienta profunda vergüenza de su historia.
Se cometía un crimen contra la vida de un niño que no podía defenderse, pero

no había ningún responsable, solo excusas, evasivas, buenas intenciones, y
ninguna reparación o justicia a la vista. El destino se ensaño contra Timy.
El tiempo transcurrió, y un día, más precisamente en la mañana del 7 de marzo,

el sol brillo con inigualable fuerza y amor, Timy y su mamá decidieron ir al
parque, pero luego llovió, que mala suerte, y debieron refugiarse en una
heladería. Justo allí estaba un amigo de Timy, comiendo helado de vainilla
junto su familia - que buena suerte -, ellos sintieron felicidad inmensa por el
encuentro e indignación inmediata por la situación de Timy. Mientras dejaba
de llover conversaron, y el amigo de Timy, aun siendo un niño, decidió y
prometió con notable entereza que lo ayudaría a buscar cupo en el colegio
donde estudiaba y lo apoyaría en todo, para que no se sintiera solo. Timy y su
mamá no estaban solos.
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Parece que la esperanza y la posibilidad de la felicidad se cruzaban de nuevo

en la vida de Timy. Timy de nuevo podría jugar, aprender, derrotar la cruel
soledad que produce la discriminación.
Al ver la historia objetivamente, pienso en las posibilidades que Timy tendría de

ser feliz, y comprendo la poderosa fuerza del destino, quizás lo único más fuerte
que vi fue la voluntad de Timy, su mamá, su maestra y sus amigos, ¿pero acaso
no fue el destino el que permito que se encontraran esas poderosas
voluntades? No quiero finalizar la historia con esta confusión simplemente es un
pensamiento.
Que suerte tuvo el mundo cuando nació Timy, que suerte tiene el mundo con
cada niño que existe, ojala reunamos la voluntad suficiente para cuidar su
vidas.
Solo me queda recordar lo feliz que soy al recordar los momentos felices en la
vida de Timy y la felicidad que trajo a quienes lo rodeaban. Ruego porque
existan las buenas voluntades y la compasión del destino. Ruego porque el
destino ponga en su justo lugar y con justa fuerza las voluntades para que
ningún niño sufra exclusión, maltrato o ningún otro daño.
- La felicidad de un niño no puede depender de la lluvia o de un helado de

vainilla.
Decido tener fe y tengo fe en nuestras acciones.
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3. Marco normativo. Acerca del derecho a la educación para todos.
Tomado de pinterest.es
“Nadie podrá llevar por encima de su corazón a nadie,

ni hacerle mal en su persona aunque piense y diga diferente”
Pedazo Diez Dos - Comunidad Wayúu – citado por Jaime Garzón.
¿Y qué es la Ley?
No solo las reglas de juego entre ciudadanos racionales
También es el escudo que se interpone entre los inocentes y crueles injusticas
El escudo que se antepone a las potenciales acciones de exclusión, odio o corrupción
Pues ese escudo requiere ser tomado y alzado por alguien.
MMaui 2013
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Este documento se enmarca como una acción pedagógica conducente a la

garantía de derechos de los estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales Permanentes; para efectos de la normatividad; reconocidos y
protegidos a nivel nacional e internacional como estudiantes en condición de
discapacidad.
En este sentido es pertinente enunciar algunos referentes normativos esenciales

que promueven la educación inclusiva y que además propenden por la
consolidación de metodologías pedagógicas incluyentes y respetuosas de la
diversidad. Así pues, mencionaremos dichos referentes normativos, hiendo de lo
general a lo particular, y justo en este recorrido se argumentara como el uso de
metodologías pertinentes para la inclusión se configura como un asunto de
derechos.
3.1. La política pública y su relación con la Educación sin barreras.

_____________________________________________________________________________
La educación sin barreras es sin lugar a dudas una de las consignas más sólidas
del Estado colombiano desde hace más de dos décadas. Sin embargo a pesar
de que el derecho a la educación está protegido por la Declaración Universal
de Derechos Humanos y la Constitución Política de 1991, las barreras no han
sido disminuidas en la dimensión o con la celeridad que se esperaba.
En este sentido encontramos una gran distancia en todos los ideales que están
consagrados en la política pública y el impacto real sobre la infancia y la
juventud en Colombia, tal es la gravedad de la situación que en el Foro La
educación inclusiva en Colombia, fue mencionado este dato: Por lo menos
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135.000 personas con discapacidad en edad escolar estarían excluidas de la

educación regular. La matrícula debería superar los 320.000 estudiantes con
discapacidad. (Lucas Correa - DescLAB, 2017)
Este dato que hace parte de una brillante ponencia en cuanto a visión de
derechos humanos en el marco de la educación inclusiva, nos encontramos
ante la realidad indignante: aproximadamente 4 de cada 10 menores de edad
con discapacidad no tienen derecho a la educación garantizado. Es decir que
después de casi 3 décadas 20 años, el Estado, el sistema educativo y las
familias en conjunto no han logrado derribar las certeras barreras que se han
creado contra los niños y niñas con discapacidad.
La correlación entre la condición de discapacidad y la vulneración del

derecho a la educación sigue siendo altamente relevante, por lo tanto
estamos hablando de una nación que le está fallando al ideal de un
educación sin barreras; sin embargo lo más grave de esto es que la
responsabilidad recae sobre un conjunto de circunstancias, acciones u
omisiones propiciadas por actores tan numerosos y diversos, que es muy difícil
encontrar una manera de combatir estos proceso de segregación.
En este sentido la responsabilidad desmantelar las barreras que existen y

persisten en todas las regiones del país contra los menores con discapacidad,
en cuanto a su derecho a la educación es un asunto que tiene que ver con un
sistema, pero sobre todo con las subjetividades. Es decir el papel crucial que
juegan la función pública y la visión de las familias sobre este derecho
fundamental. Es desde allí que se constituyen barreras de manera sistemática
que derivan en vulneración de derechos.
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Entre tantos ejemplos preocupantes, encontramos que en nuestro país tenemos

la equivocada idea de que los mejores colegios de Colombia no
necesariamente deben tener una férrea convicción por la educación inclusiva.
Precisamente una de las primeras condiciones para obtener criterios de
calidad, debería ser la eliminación de barreras en el acceso de los niños y las
niñas independientemente de su condición. Esto evitaría la desmedida
competencia por rankings de calidad que terminan generando procesos
implícitos de segregación. Bien puede verse esta situación en los
acostumbrados rankings de calidad de educación de Colombia, en donde
obviamente los procesos de inclusión son un asunto secundario. (Revista
Dinero, 2017) (Fundacion Santillana - MEN, 2016)
Así pues en nuestro sistema educativo y en la sociedad en general existe la

equivocada y terrible idea de que la educación de calidad es una cosa y la
educación inclusiva es otra. Hoy en día, un gran porcentaje de instituciones
educativas privadas o públicas todavía no comprenden la educación inclusiva
como un deber consagrado en la constitución ni como un deber ético, sino
como un acto de beneficencia – que se puede o no brindar – o en el mejor de
los casos como una obligación o imposición del Estado.
Es evidente que para Colombia, la política pública relacionada con Educación

Inclusiva es bastante sólida, pero existe una grave debilidad del Estado al tratar
de convertir esta política en una realidad para la vida de los niños y las niñas
con discapacidad. En cuanto a educación inclusiva estamos ante un Estado
fallido, y es deber absoluto de la función pública, las familias y todos como
sociedad reparar cuanto antes esta fractura. Hoy en día el proceso de
vulneración del derecho a la educación de los menores con discapacidad le
gana la batalla a la intención de conseguir una educación sin barreras. Se
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hace imprescindible creer en el derecho absoluto a la educación para todos

los niños y niñas, ya que cuando se garantiza la educación, creamos una
esperanza inmediata de que otros derechos fundamentales también sean
garantizados.
Los apartados de la normatividad que están aquí compilados se han

seleccionado como referentes vitales que deben influir
estructuralmente en la cultura escolar, para construir ambientes
escolares en medio de los cuales se pueda consolidar
legítimamente la Educación Inclusiva. Dichos referentes permiten
comprender la educación inclusiva como asunto de derechos
universales, deber de los Estados y derecho de todos los niños y
jóvenes. Al ser apropiados pueden inspirar prácticas pedagógicas
incluyentes como una opción ética por la diversidad, más allá de
una obligatoriedad normativa.
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3.2. La Declaración Universal de Derechos Humanos

______________________________________________________________________
Es necesario mencionar que la Educación Inclusiva es una explicitación misma

de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Expresiones como:
“Todos los seres humanos…”, “Toda persona…”, “Nada en esta Declaración…”
son suficientes para comprender que la Declaración es incluyente por
definición y afirma una posición de los derechos como absolutos, no como
subordinados a intereses particulares, coyunturas, prejuicios ni cualquier otro
tipo de factores. A continuación encontramos la enumeración de los
apartados esenciales del Preámbulo y los artículos esenciales que se
correlacionan directamente con el Derecho absoluto a la educación.
Preámbulo
Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por

base el reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos iguales
e inalienables de todos los miembros de la familia humana;
Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos

humanos han originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia
de la humanidad, y que se ha proclamado, como la aspiración más
elevada del hombre, el advenimiento de un mundo en que los seres
humanos, liberados del temor y de la miseria, disfruten de la libertad de
palabra y de la libertad de creencias;
(…)
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Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en

la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y
el valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de hombres y
mujeres, y se han declarado resueltos a promover el progreso social y a
elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de la libertad;
(…)
Artículo 1.
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados
como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos
con los otros.
Artículo 2.
Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta

Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión
política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica,
nacimiento o cualquier otra condición.
Artículo 7.
Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de
la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que
infrinja esta Declaración y contra toda provocación a tal discriminación.
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Artículo 22.
Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social,

y a obtener, mediante el esfuerzo nacional y la cooperación internacional, habida
cuenta de la organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los
derechos económicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre
desarrollo de su personalidad.
Artículo 26.
1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al

menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción
elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser
generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función
de los méritos respectivos.
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana

y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades
fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas
las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las
actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que

habrá de darse a sus hijos.
Artículo 30.
Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere

derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y
desarrollar actividades o realizar actos tendientes a la supresión de cualquiera de
los derechos y libertades proclamados en esta Declaración.
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3.3. Constitución Política de Colombia.

______________________________________________________________________
En teoría nuestro Estado de social de derecho, conmina a la construcción de

un sistema educativo que en esencia y estructura elimine las barreras para los
niños y las niñas, dado que se constituye la confluencia de los derechos
fundamentales de Educación, Igualdad y Dignidad. Es más, en el sentido más
poético o pragmático, la educación es un derecho conexo con el derecho a
la vida, puesto que permite a los niños y las niñas, constituirse como sujetos
dentro de un tejido social. Así pues, las barreras conducentes a la segregación
y la exclusión se configuran como la condena indefectible a la muerte
simbólica de los niños y las niñas.
Desde este punto de vista, iniciemos una reflexión sobre como los principios de
la constitución fueron creados para combatir la discriminación, debilitar
cualquier barrera contra los niños y perseguir la ilusión de una educación para
todos. Este ejercicio de explicitación, consiste dejar bien claro que cualquier
proceso de selección o segregación contra un niño es una vulneración
absoluta del Estado de derecho. Abordemos algunos principios de altísima
importancia:
-Artículo 1°. Colombia es un Estado social de derecho, organizado en forma de República

unitaria, descentralizada, con autonomía de sus entidades territoriales, democrática,
participativa y pluralista, fundada en el respeto de la dignidad humana- La dignidad es

inherente al ser humano, no es cuestionable en función de situaciones o
condiciones especiales, la sociedad y el Estado están en el deber de actuar
reconociendo siempre la dignidad de todo ser humano.
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-Artículo 13. Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma protección
y trato de las autoridades y gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin
ninguna discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religión,
opinión política o filosófica- Los niños y las niñas sin importar su condición o situación,
no serán victimas de ningún tipo de segregación, discriminación o exclusión.
Serán protegidos exhaustivamente por el Estado y la sociedad en general de
cualquier acción de esta naturaleza.
-El Estado promoverá las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y adoptará
medidas en favor de grupos discriminados o marginados. El Estado protegerá especialmente a
aquellas personas que por su condición económica, física o mental, se encuentren en
circunstancia de debilidad manifiesta y sancionará los abusos o maltratos que contra ellas se
cometan- Nuestro Estado desplegara la mayor protección sobre quienes estén

en situación de más alta vulnerabilidad, así pues la protección de los
ciudadanos tendrá enfoque de equidad. Toda acción u omisión que obstruya
el acceso a los derechos de una persona en situación de vulnerabilidad, se
considera un hecho punible y de altísima gravedad si procede de la función
pública.
-Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los
demás bienes y valores de la cultura- Ningún niño o niña podrá ser excluido o
segregado de este sagrado derecho por causa de sus condiciones
permanentes o transitorias, ya que no solo es un hecho aborrecible, sino que se
constituye como un acto de vulneración directo contra los derechos
universales y la esencia de nuestro Estado de derecho.
-La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia- Así pues, la constitución y naturaleza misma de todos los

establecimientos educativos, deben ser materialización de los derechos
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humanos, la escuela representa el escenario por excelencia donde la

vulneración de derechos debe ser erradicada prioritariamente.
-El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre
los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y
nueve de educación básica- La presencia de condiciones especiales de los niños y

las niñas no los expondrá de ninguna forma, a quedar marginados de este
derecho fundamental.
-Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación

con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación
moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y
asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el
sistema educativo- El descuido de esta suprema inspección, implica un grave acto

de desprotección contra los menores, socaba el cumplimento de los fines de la
educación e implica un grave acto de negligencia y corrupción de la función
pública; ya que afecta gravemente a nuestros niños y niñas.
-Artículo 68. Los particulares podrán fundar establecimientos educativos. La ley establecerá las
condiciones para su creación y gestión- El hecho de estar en el ámbito de lo privado,

no permite que estos establecimientos se eximan o puedan estar por encima
de todos los principios constitucionales consagrados en los artículos 13, 67 y 68,
es decir sus proyectos educativos, como el de cualquier institución educativa
de Colombia, están subordinados a los sagrados principios de nuestro Estado
de derecho; no habrá lugar a la segregación.
-Los padres de familia tendrán derecho de escoger el tipo de educación para sus hijos
menores- De ninguna forma se les otorga la potestad de no proveerles el
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acceso a este derecho fundamental, que implica la oportunidad de crecer en

igualdad junto a otros niños y niñas.
La erradicación del analfabetismo y la educación de personas con limitaciones físicas o
mentales, o con capacidades excepcionales, son obligaciones especiales del Estado. Así
pues, los menores con condiciones especiales o definidas como limitaciones
deberían configurarse como prioridad absoluta en el sistema educativo,
atendiendo al principio de equidad: proteger primero a quienes presentan
debilidad manifiesta.
Luego de este ejercicio de explicitación, que tiene meras intenciones reflexivas,

es pertinente formular una grave ambigüedad entre 2 hechos fundamentales.
Hecho 1: Nuestra Constitución tiene 27 años de haber sido proclamada, y
como ya observamos tiene una serie de principios que por sí solos y más aún en
conjunto resguardan absolutamente los derechos fundamentales a Educación
e Igualdad de los niños y niñas con discapacidad. Hecho 2: Para el presente
año se calcula en Colombia hay más de 135.000 niños, niñas y jóvenes con
discapacidad en edad escolar sin educación. Representa alrededor del 42%
de la población total que debería estar en educación inclusiva.
Es decir para el presente año se calcula que hay alrededor de 135.000 casos en
que la constitución ha sido vulnerada con menores de edad con
discapacidad. Después de 27 años, los principios constitucionales narrados en
este capítulo han sido vulnerados de manera sistemática con una gran
cantidad de menores en nuestro país, por lo tanto, hoy por hoy, las barreras
contra los niños y las niñas no se configuran como hechos aislados de nuestro
sistema educativo, se cristalizan como una característica natural de nuestro
sistema educativo.
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Es así, que en nuestro país el espacio de la escuela no solo se constituye como

un lugar donde circula el saber, mucho más que eso se constituye como un
escenario primordial para la garantía de derechos humanos, en este sentido el
respeto por la diversidad humana, hace parte de los pilares fundamentales de
la educación de hoy. En síntesis, la educación contemporánea en nuestro país,
debe estar preparada y diseñada para el absoluto respeto por la diversidad de
los niños y las niñas; es la única forma como la escuela se constituirá como
respetuosa del Estado de derecho.
3.4. Convención Internacional de los derechos de las personas con

discapacidad.
_____________________________________________________________________________
En el año 2011, nuestro país ratifico la presente Convención de la ONU, y por lo

tanto nuestro Estado está comprometido con el cumplimento de todo su
cuerpo normativo, retomaremos algunos conceptos de vital importancia y los
artículos de más alta relevancia en todo lo relacionado con el derecho a la
educación y la necesidad de aplicar metodologías pertinentes para garantizar
una legitima educación inclusiva.
Referenciemos un primer concepto, contenido en el artículo 2; el cual será de

alta relevancia en el plano de lo normativo y lo metodológico:
Por ajustes razonables se entenderán las modificaciones y adaptaciones

necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada
o indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a
las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de
condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y libertades
fundamentales.
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De igual forma encontramos en al artículo 3, un principio general de gran

importancia en el contexto de la Educación Inclusiva:
(h) El respeto a la evolución de las facultades de los niños y las niñas con
discapacidad y de su derecho a preservar su identidad.
Al avanzar en la revisión del texto, encontraremos una serie de artículos que

vinculan directamente la implementación de ajustes razonables y la
flexibilización de las prácticas educativas con la garantía de derechos
fundamentales:
Artículo 5 Igualdad y no discriminación (3) A fin de promover la igualdad

y eliminar la discriminación, los Estados Partes adoptarán todas las
medidas pertinentes para asegurar la realización de ajustes razonables.
Artículo 7 Niños y niñas con discapacidad (1) Los Estados Partes tomarán
todas las medidas necesarias para asegurar que todos los niños y las
niñas con discapacidad gocen plenamente de todos los derechos
humanos y libertades fundamentales en igualdad de condiciones con
los demás niños y niñas.
Artículo 24. Educación
1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con

discapacidad a la educación. Con miras a hacer efectivo este derecho
sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los
Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los
niveles así como la enseñanza a lo largo de la vida, con miras a:
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a) Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la

dignidad y la autoestima y reforzar el respeto por los derechos humanos,
las libertades fundamentales y la diversidad humana;
b) Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de

las personas con discapacidad, así como sus aptitudes mentales y
físicas;
c) Hacer posible que las personas con discapacidad participen de

manera efectiva en una sociedad libre.
2. Al hacer efectivo este derecho, los Estados Partes asegurarán que:
(…)
c) Se hagan ajustes razonables en función de las necesidades

individuales;
d) Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el

marco del sistema general de educación, para facilitar su formación
efectiva;
e) Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos

que fomenten al máximo el desarrollo académico y social, de
conformidad con el objetivo de la plena inclusión.
3. Los Estados Partes brindarán a las personas con discapacidad la

posibilidad de aprender habilidades para la vida y desarrollo social, a fin
de propiciar su participación plena y en igualdad de condiciones en la
educación y como miembros de la comunidad.
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3.5. Ley Estatutaria 1618 de 2013. (Reglamentaria de la Convención

Internacional)
_____________________________________________________________________________
La presente Ley promueve la aplicación rigurosa de la Convención

Internacional de la ONU y determina las obligaciones del Estado con las
personas con discapacidad en todas las esferas del desarrollo humano.
Mencionaremos los artículos y parágrafos que constituyen la base normativa de
la Educación Inclusiva.
Artículo 11: Derecho a la Educación. El Ministerio de Educación

Nacional definirá la política y reglamentará el esquema de atención
educativa a la población con necesidades educativas especiales,
fomentando el acceso y la permanencia educativa con calidad,
bajo un enfoque basado en la inclusión del servicio educativo. Para lo
anterior, el Ministerio de Educación Nacional definirá los acuerdos
interinstitucionales que se requieren con los distintos sectores sociales,
de manera que sea posible garantizar atención educativa integral a
la población con discapacidad.
1. En consecuencia, el Ministerio de Educación deberá, en lo

concerniente a la educación preescolar básica y media:
a) Crear y promover una cultura de respeto a la diversidad desde la

perspectiva de los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas
especiales, como sujetos de derecho, específicamente su
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reconocimiento e integración en los establecimientos educativos

oficiales y privados; .
b) Garantizar el derecho de los niños, niñas y jóvenes con

necesidades educativas especiales a una educación de calidad,
definida como aquella que “forma mejores seres humanos,
ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que
ejercen los derechos humanos y conviven en paz. Una educación
que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para
ellos y para el país. Una educación competitiva, que contribuye a
cerrar brechas de inequidad, centrada en la Institución Educativa y
en la que participa toda la Sociedad”;
c) Definir el concepto de acceso y permanencia educativa con

calidad para las personas con discapacidad, y los lineamientos en el
marco de la inclusión;
d) Garantizar la asignación de recursos para la atención educativa a

las personas con discapacidad, de conformidad con lo establecido
por la Ley 715 de 2001, el Decreto 366 de 2009 o las normas que lo
sustituyan;
e) En el marco de la Comisión Intersectorial para la Atención Integral

a la Primera Infancia, desarrollar Programas de Atención Integral a la
Primera Infancia-AIPI que promuevan la inclusión, así como los
pertinentes procesos de detección, intervención y apoyos
pedagógicos relacionados con el desarrollo de los niños y las niñas. En
este marco, se deben promover programas de educación temprana
que tengan como objetivo desarrollar las habilidades de los niños y
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……….………………………..……………................................................................................................................................
niñas con discapacidad en edad preescolar, de acuerdo con sus

necesidades específicas;
f) Diseñar en el término de dos (2) años a partir de la entrada en

vigencia de la presente Ley un programa intersectorial de desarrollo y
asistencia para las familias de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes
con discapacidad;
g) Acompañar a las entidades territoriales certificadas para la

implementación de las estrategias para el acceso y la permanencia
educativa con calidad para las personas con discapacidad, en el
marco de la inclusión, tanto para las personas en edad escolar, como
para los adultos;
h) Realizar seguimiento a la implementación de las estrategias para el

acceso y la permanencia educativa con calidad para la personas
con discapacidad, en el marco de la inclusión, tanto para las
personas en edad escolar, como para los adultos.
i) Asegurar en todos los niveles y modalidades del servicio público

educativo, que todos los exámenes y pruebas desarrollados para
evaluar y medir la calidad y, cobertura, entre otros, así como servicios
públicos o elementos análogos sean plenamente accesibles a las
personas con discapacidad;
j) Incluir dentro del programa nacional de alfabetización metas claras

para la reducción del analfabetismo de jóvenes, adultas y adultos
con discapacidad, para garantizar su inclusión, teniendo presente la
importancia que tiene para la educación de los niños y las niñas que
padres y madres sepan leer y escribir;
41 ...…….….……………………..…..
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k) Garantizar la enseñanza primaria gratuita y obligatoria de la

educación secundaria, así como asegurar que los jóvenes y adultos
con discapacidad tengan acceso general a la educación superior, la
formación profesional, la educación para adultos, la educación para
el trabajo y el aprendizaje durante toda la vida, sin discriminación y
en igualdad de condiciones con las demás; en todo caso las
personas con discapacidad que ingresen a una universidad pública
pagarán el valor de matrícula mínimo establecido por la institución de
educación superior;
2. Las entidades territoriales certificadas en educación deberán.
(…)
2. Promover una movilización social que reconozca a los niños y

jóvenes con discapacidad como sujetos de la política y no como
objeto de la asistencia social.
Los niños, niñas y adolescentes con discapacidad tienen todos los

derechos de cualquier ser humano y, además, algunos derechos
adicionales establecidos para garantizar su protección;
b) Fomentar en sus establecimientos educativos una cultura inclusiva

de respeto al derecho a una educación de calidad para las personas
con discapacidad que desarrolle sus competencias básicas y
ciudadanas;
c) Orientar y acompañar a los establecimientos educativos para la

identificación de las barreras que impiden el acceso, permanencia y
42 ...…….….……………………..…..
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calidad del sistema educativo de los niños, niñas y jóvenes con

necesidades educativas especiales de su entorno;
d) Orientar y acompañar a sus establecimientos educativos para

identificar recursos en su entorno y ajustar su organización escolar y su
proyecto pedagógico para superar las barreras que impiden el
acceso y la permanencia con calidad para la personas con
discapacidad, en el marco de la inclusión.
e) Garantizar el personal docente para la atención educativa a la

población con discapacidad, en el marco de la inclusión, así como
fomentar su formación capacitación permanente, de conformidad
con lo establecido por la normatividad vigente;
f) Emprender o promover la investigación y el desarrollo, y promover

la disponibilidad y el uso de nuevas tecnologías, incluidas las
tecnologías de la información y las comunicaciones, ayudas para la
movilidad, dispositivos técnicos y tecnologías de apoyo adecuadas
para las personas con discapacidad;
g) Garantizar el adecuado uso de los recursos para la atención

educativa a las personas con discapacidad y reportar la información
sobre uso de dichos recursos, de conformidad con lo dispuesto por el
Ministerio de Educación Nacional;
h) Reportar la información sobre atención educativa a personas con

discapacidad en el sistema nacional de información de educación,
de conformidad con lo dispuesto por el Ministerio de Educación
Nacional;
43 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
i) Fomentar la prevención sobre cualquier caso de exclusión o

discriminación de estudiantes con discapacidad en los
establecimientos educativos estatales y privados.
j) Proveer los servicios de apoyo educativo necesarios para la

inclusión en condiciones de igualdad de las personas con
discapacidad. Estos servicios incluyen, entre otros: intérpretes, guías-
intérpretes, modelos lingüísticos, personal de apoyo personal en el
aula y en la institución;
3. Los establecimientos educativos estatales y privados deberán:
a) Identificar los niños, niñas y jóvenes de su entorno susceptibles de

atención integral para garantizar su acceso y permanencia
educativa pertinente y con calidad en el marco de la inclusión y
conforme a los lineamientos establecidos por la Nación;
b) Identificar las barreras que impiden el acceso, la permanencia y el

derecho a una educación de calidad a personas con necesidades
educativas especiales;
c) Ajustar los planes de mejoramiento institucionales para la inclusión,

a partir del índice de inclusión y de acuerdo con los lineamientos que
el Ministerio de Educación Nacional establezca sobre el tema;
d) Realizar seguimiento a la permanencia educativa de los

estudiantes con necesidades educativas especiales y adoptar las
medidas pertinentes para garantizar su permanencia escolar;
e) Reportar la información sobre atención educativa a personas con

discapacidad en el sistema nacional de información de educación,
44 ...…….….……………………..…..
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de conformidad con lo dispuesto por el Ministerio de Educación

Nacional;
f) Implementar acciones de prevención sobre cualquier caso de

exclusión o discriminación de estudiantes con discapacidad en los
establecimientos educativos estatales y privados;
g) Contemplar en su organización escolar tiempos y espacios que

estimulen a los miembros de la comunidad educativa a emprender o
promover la investigación y el desarrollo, y promover la disponibilidad
y el uso de nuevas tecnologías, incluidas las tecnologías de la
información y las comunicaciones, ayudas para la movilidad,
dispositivos técnicos y tecnologías de apoyo adecuadas para las
personas con discapacidad;
h) Propender por que el personal docente sea idóneo y suficiente

para el desarrollo de los procesos de inclusión social, así como
fomentar su formación y capacitación permanente;
i) Adaptar sus currículos y en general todas las prácticas didácticas,

metodológicas y pedagógicas que desarrollen para incluir
efectivamente a todas las personas con discapacidad;
3.6. Decreto 1421 de 2017.

_____________________________________________________________________________
El presente decreto contiene un cuerpo normativo sumamente sólido y

pertinente, que promueve la concepción del derecho a la educación, no
como una simple vinculación al sistema educativo sino como todo un proceso
humano de altísima complejidad que implica diseñar metodologías y realizar
45 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
adaptaciones estructurales significativas para promover legitima garantía de

derechos.
En el contexto de los presentes lineamientos, se hace necesario mencionar

algunos componentes conceptuales o normativos de este Decreto, que
determinan una serie de requerimientos que deben cumplir las instituciones
educativas para garantizar los derechos de todos los niños, niñas y jóvenes con
discapacidad.
Obviamente toda la estructura del Decreto es de vital importancia para la

Educación Inclusiva, sin embargo a continuación se mencionan los apartados
más importantes a tener en cuenta en el diseño de ambientes escolares
incluyentes.
Artículo 2.3.3.5.1.4. Definiciones. Para efectos de la presente sección,

deberá entenderse como:
1. Accesibilidad: medidas pertinentes para asegurar el acceso de las

personas con discapacidad, en igualdad de condiciones con las demás,
al entorno físico, el transporte, la información y las comunicaciones,
incluidos los sistemas y las tecnologías de la información y las
comunicaciones, y a otros servicios e instalaciones. Estas medidas, incluirán
la identificación y eliminación de obstáculos y barreras de acceso, de
movilidad, de comunicación y la posibilidad de participar activamente en
todas aquellas experiencias para el desarrollo del estudiante, para facilitar
su autonomía y su independencia.
2. Acceso a la educación para las personas con discapacidad: proceso

que comprende las diferentes estrategias que el servicio educativo debe
realizar para garantizar el ingreso al sistema educativo de todas las
46 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
personas con discapacidad, en condiciones de accesibilidad,

adaptabilidad, flexibilidad y equidad con los demás estudiantes y sin
discriminación alguna.
3. Acciones afirmativas: conforme a los artículos 13 de la Constitución

Política y 2 de la Ley 1618 de 2013, se definen como: «políticas, medidas o
acciones dirigidas a favorecer a personas o grupos con algún tipo de
discapacidad, con el fin de eliminar o reducir las desigualdades y barreras
de tipo actitudinal, social, cultural o económico que los afectan». En
materia educativa, todas estas políticas, medidas y acciones están
orientadas a promover el derecho a la igualdad de las personas con
discapacidad mediante la superación de las barreras que
tradicionalmente les han impedido beneficiarse, en igualdad de
condiciones al resto de la sociedad, del servicio público educativo.
4. Ajustes razonables: son las acciones, adaptaciones, estrategias,

apoyos, recursos o modificaciones necesarias y adecuadas del sistema
educativo y la gestión escolar, basadas en necesidades específicas de
cada estudiante, que persisten a pesar de que se incorpore el Diseño
Universal de los Aprendizajes, y que se ponen en marcha tras una rigurosa
evaluación de las características del estudiante con discapacidad. A
través de estas se garantiza que estos estudiantes puedan desenvolverse
con la máxima autonomía en los entornos en los que se encuentran, y así
poder garantizar su desarrollo, aprendizaje y participación, para la
equiparación de oportunidades y la garantía efectiva de los derechos. Los
ajustes razonables pueden ser materiales e inmateriales y su realización no
depende de un diagnóstico médico de deficiencia, sino de las barreras
visibles e invisibles que se puedan presentar e impedir un pleno goce del
derecho a la educación. Son razonables cuando resultan pertinentes,
47 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
eficaces, facilitan la participación, generan satisfacción y eliminan la

exclusión.
5. Currículo flexible: es aquel que mantiene los mismos objetivos generales

para todos los estudiantes, pero da diferentes oportunidades de acceder
a ellos, es decir, organiza su enseñanza desde la diversidad social, cultural,
de estilos de aprendizaje de sus estudiantes, tratando de dar a todos la
oportunidad de aprender y participar.
6. Diseño Universal del Aprendizaje (DUA): diseño de productos, entornos,

programas y servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor
medida posible, sin necesidad de adaptación ni diseño especializado. En
educación, comprende los entornos, programas, currículos y servicios
educativos diseñados para hacer accesibles y significativas las
experiencias de aprendizaje para todos los estudiantes a partir de
reconocer y valorar la individualidad. Se trata de una propuesta
pedagógica que facilita un diseño curricular en el que tengan cabida
todos los estudiantes, a través de objetivos, métodos, materiales, apoyos y
evaluaciones formulados partiendo de sus capacidades y realidades.
Permite al docente transformar el aula y la práctica pedagógica y facilita
la evaluación y seguimiento a los aprendizajes. El diseño universal no
excluirá las ayudas técnicas para grupos particulares de personas con
discapacidad, cuando se necesiten.
7. Educación inclusiva: es un proceso permanente que reconoce, valora y

responde de manera pertinente a la diversidad de características,
intereses, posibilidades y expectativas de los niñas, niños, adolescentes,
jóvenes y adultos, cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y
participación, con pares de su misma edad, en un ambiente de
aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna, y que garantiza,
48 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
en el marco de los derechos humanos, los apoyos y los ajustes razonables

requeridos en su proceso educativo, a través de prácticas, políticas y
culturas que eliminan las barreras existentes en el entorno educativo.
8. Esquema de atención educativa: son los procesos mediante los cuales el

sector educativo garantiza el servicio a los estudiantes con discapacidad
en todos los niveles de la educación formal de preescolar, básica y media,
considerando aspectos básicos para su acceso, permanencia y oferta de
calidad, en términos de currículo, planes de estudios, tiempos, contenidos,
competencias, metodologías, desempeños, evaluación y promoción.
9. Estudiante con discapacidad: persona vinculada al sistema educativo

en constante desarrollo y transformación, con limitaciones en los aspectos
físico, mental, intelectual o sensorial que, al interactuar con diversas
barreras (actitudinales, derivadas de falsas creencias, por
desconocimiento, institucionales, de infraestructura, entre otras), pueden
impedir su aprendizaje y participación plena y efectiva en la sociedad,
atendiendo a los principios de equidad de oportunidades e igualdad de
condiciones.
10. Permanencia educativa para las personas con discapacidad:

comprende las diferentes estrategias y acciones que el servicio educativo
debe realizar para fortalecer los factores asociados a la permanencia y el
egreso de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos con
discapacidad en el sistema educativo, relacionadas con las acciones
afirmativas, los ajustes razonables que garanticen una educación inclusiva
en términos de pertinencia, calidad, eficacia y eficiencia y la eliminación
de las barreras que les limitan su participación en el ámbito educativo.
49 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
11. Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR): herramienta utilizada para

garantizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes,
basados en la valoración pedagógica y social, que incluye los apoyos y
ajustes razonables requeridos, entre ellos los curriculares, de infraestructura
y todos los demás necesarios para garantizar el aprendizaje, la
participación, permanencia y promoción. Son insumo para la planeación
de aula del respectivo docente y el Plan de Mejoramiento Institucional
(PMI), como complemento a las transformaciones 'realizadas con base en
el DUA.
Subsección 3: Esquema de atención educativa
Artículo 2.3.3.5.2.3.1. Gestión educativa y gestión escolar. Para garantizar

una educación inclusiva y de calidad, y cumplir con las obligaciones
establecidas en el artículo 11 de la Ley 1618 de 2013, el Ministerio de
Educación Nacional y las entidades territoriales certificadas en educación
deberán gestionar procesos que cualifiquen la oferta educativa.
De acuerdo con lo anterior y con base en la gestión educativa territorial,

los establecimientos: educativos deberán adelantar procesos de gestión
escolar.
Para cumplir con los anteriores propósitos, se establecen las siguientes

responsabilidades para el Ministerio de Educación Nacional, las entidades
territoriales certificadas en educación y los establecimientos educativos,
tanto públicos como privados.
(…)
50 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
c) Responsabilidades de los "establecimientos educativos públicos y

privados. Con el propósito de cumplir las obligaciones establecidas en la
Ley 1618 de 2013 y en articulación con la respectiva entidad territorial
certificada en educación, los establecimientos educativos: públicos y
privados deberán:
1. Contribuir a la identificación de signos de alerta en el desarrollo o una

posible situación de discapacidad de los estudiantes.
2. Reportar en el SIMAT a los estudiantes con discapacidad en el momento

de la matrícula, el retiro o el traslado.
3. Incorporar el enfoque de educación inclusiva y de diseño universal de

los aprendizajes en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), los procesos de
autoevaluación institucional y en el Plan de Mejoramiento Institucional
(PMI).
4. Crear y mantener actualizada la historia escolar del estudiante con

discapacidad.
5. Proveer las condiciones para que los docentes, el orientador o los

directivos docentes, según la organización escolar, elaboren los PIAR.
6. Garantizar la articulación de los PIAR con la planeación de aula y el

Plan de Mejoramiento Institucional (PMI).
7. Garantizar el cumplimiento de los PIAR y los Informes anuales de

Competencias Desarrolladas.
8. Hacer seguimiento al desarrollo y los aprendizajes de los estudiantes con

discapacidad de acuerdo con lo establecido en su sistema institucional de
evaluación de los aprendizajes, con la participación de los docentes de
51 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
aula, docentes de apoyo y directivos docentes, o quienes hagan sus

veces en el establecimiento educativo.
9. Establecer conversación permanente, dinámica y constructiva con las

familias o acudientes del estudiante con discapacidad, para fortalecer el
proceso de educación inclusiva.
10. Ajustar los manuales de convivencia escolar e incorporar estrategias en

los componentes de promoción y prevención de la ruta de atención
integral para la convivencia escolar, con miras a fomentar la convivencia
y prevenir cualquier caso de exclusión o discriminación en razón a la
discapacidad de los estudiantes.
11. Revisar el sistema institucional de evaluación de los aprendizajes, con

enfoque de educación inclusiva y diseño universal de los aprendizajes.
12. Adelantar procesos de formación docente internos con enfoque de

educación inclusiva.
13. Adelantar con las familias o acudientes, en el marco de la escuela de

familias, jornadas de concientización sobre el derecho a la educación de
las personas con discapacidad, la educación inclusiva y la creación de
condiciones pedagógicas y sociales favorables para los aprendizajes y
participación de las personas con discapacidad.
14. Reportar al ICFES los estudiantes con discapacidad que presenten los
exámenes de Estado para que se les garanticen los apoyos y ajustes
razonables acordes a sus necesidades.
15. Reportar a la entidad territorial certificada en educación

correspondiente, en el caso de los establecimientos educativos oficiales,
las necesidades en infraestructura física y tecnológica, para la
52 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
accesibilidad al medio físico, al conocimiento, a la información y a la

comunicación a todos los estudiantes.
16. Promover el uso de ambientes virtuales accesibles para las personas

con discapacidad. Parágrafo 1. El Ministerio de Educación Nacional
contará con la asesoría y acompañamiento permanente del Consejo
Nacional de Discapacidad.
Parágrafo 2. La gestión educativa territorial que ordena el presente

artículo deberá considerar procesos de articulación con otros sectores que
faciliten la atención en salud, el acceso al deporte, la recreación, el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación y otros :que
aporten a la educación integral de los estudiantes con discapacidad. Así
mismo, contará con el acompañamiento del INCI, el INSOR y
organizaciones idóneas en el trabajo con personas con discapacidad.
Artículo 2.3.3.5.2.3.3. Acceso al servicio educativo para personas con

discapacidad. De conformidad con el artículo 11 de la Ley 1618 de 2013,
las entidades territoriales certificadas garantizarán a las personas con
discapacidad el ingreso oportuno a una educación con calidad y con las
condiciones básicas y ajustes razonables que se requieran, sin que la
discapacidad sea causal de negación del cupo. Para ello, se deberá
adelantar el siguiente proceso:
1. El estudiante con discapacidad que se encuentra en proceso de

ingreso al sistema educativo formal deberá contar con diagnóstico,
certificación o concepto médico sobre la discapacidad emitido por el
sector salud y con el PIAR o el informe pedagógico si viene de una
modalidad de educación inicial, que permita identificar el tipo de
53 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
discapacidad. En caso de que el estudiante no cuente con dicho

requisito, se deberá proceder con la matrícula y con el registro de las
variables para la identificación de los estudiantes con discapacidad en el
SIMAT, con base en la información de la familia y se efectuará el reporte
correspondiente a la respectiva secretaría de educación, o entidad que
haga sus veces, para que en articulación con el sector salud se establezca
el diagnóstico y el proceso de atención más pertinente, en un plazo no
mayor a tres meses.
2. Efectuada la matrícula, se inicia el proceso de acogida incluido en la

organización institucional con base en el diseño universal y se realiza la
valoración pedagógica y la elaboración del PIAR.
Para aquellos establecimientos educativos que no cuenten con el

docente de apoyo pedagógico, la secretaría de educación o entidad
que haga sus veces deberá brindar su asesoría para que, de manera
conjunta, realicen el PIAR de cada estudiante con discapacidad.
3. Las secretarías de educación en articulación con el sector salud y otras

entidades del gobierno realizarán campañas 'de identificación y matrícula
de niños, niñas," adolescentes y jóvenes con discapacidad que se
encuentran por fuera del sistema educativo.
Artículo 2.3.3.5.2.3.4. Permanencia en el servicio educativo para personas

con discapacidad. Con el propósito de contrarrestar los factores
asociados a la deserción del sistema educativo de los niños, niñas y
adolescentes con discapacidad, las entidades territoriales certificadas
realizarán acciones afirmativas que eliminen las barreras para el
aprendizaje y la participación, y garanticen en términos de pertinencia y
54 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
eficiencia una "educación inclusiva con enfoque diferencial, de acuerdo

con la clasificación de la oferta establecida en el artículo 2.3.3.5.2.3.2 del
presente decreto. Para esto, las entidades territoriales deberán gestionar
los ajustes a las condiciones de accesibilidad a la infraestructura física y
tecnológica en el establecimiento educativo, así como los apoyos y
recursos idóneos para su atención; los servicios de alimentación y
transporte escolar; los procesos pedagógicos y la dotación de materiales
didácticos pertinentes o la canasta establecida para ello, planteada en
los PIAR y en los planes de mejoramiento institucional.
Artículo 2.3.3.5.2.3.5. Construcción e implementación de los Planes

Individuales de apoyos y ajustes razonables (PIAR). El PIAR se constituye en
la herramienta idónea para garantizar la pertinencia del proceso de
enseñanza y aprendizaje del estudiante con discapacidad dentro del
aula, respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje. Es un complemento a
las transformaciones realizadas con el Diseño Universal de los Aprendizajes.
El PIAR es el proyecto para el estudiante durante el año académico, que

se debe llevar a cabo en la institución y en el aula en conjunto con los
demás estudiantes de su clase, y deberá contener como mínimo los
siguientes aspectos: i) descripción del contexto general del estudiante
dentro y fuera del establecimiento educativo (hogar, aula, espacios
escolares y otros entornos sociales); ii) valoración pedagógica; iii) informes
de profesionales de la salud que aportan a la definición de los ajustes; iv)
objetivos y metas de aprendizaje que se pretenden reforzar; v) ajustes
curriculares, didácticos, evaluativos y metodológicos para el año electivo,
si se requieren; vi) recursos físicos, tecnológicos y didácticos, necesarios
para el proceso de aprendizaje y la participación del estudiante y; vii)
55 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
proyectos específicos que se requieran realizar en la institución educativa,

diferentes a los que ya están programados en el aula, y que incluyan a
todos los estudiantes; viii) información sobre alguna otra situación del
estudiante que sea relevante en su proceso de aprendizaje y
participación y ix) actividades en casa que darán continuidad a diferentes
procesos en los tiempos de receso escolar.
El diseño de los PIAR lo liderarán el o los docentes de aula con el docente

de apoyo, la familia y el estudiante. Según la organización escolar,
participarán los directivos docentes y el orientador. Se deberá elaborar
durante el primer trimestre del año escolar, se actualizará anualmente y
facilitará la entrega pedagógica entre grados. Frente al mismo, el
establecimiento educativo deberá hacer los seguimientos periódicos que
establezca en el sistema institucional de evaluación de los aprendizajes
existente. Incluirá el total de los ajustes razonables de manera individual y
progresiva.
Los requerimientos de los PIAR deben incluirse en los planes de

mejoramiento institucional (PMI) de los establecimientos educativos y en
los planes de apoyo al mejoramiento de las secretarías de educación de
las entidades territoriales certificadas.
El PIAR hará parte de la historia escolar del estudiante con discapacidad, y

permitirá hacer acompañamiento sistemático e individualizado a la
escolarización y potencializar el uso de los recursos y el compromiso de los
actores involucrados.
Parágrafo 1. En el evento en que un estudiante se vincule al sistema

educativo de manera extemporánea, se contemplará un término no
mayor a treinta (30) días para la elaboración de los PIAR y la firma del acta
56 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
de acuerdo en la institución educativa y la familia, de conformidad con lo

previsto en el artículo siguiente.
Parágrafo 2. En el evento en que un estudiante requiera el traslado de

institución educativa, la institución de origen, en coordinación con la
familia, deberá entregar formalmente la historia escolar del estudiante al
directivo de la institución receptora. Esta última deberá actualizar el PIAR
al nuevo contexto escolar y conservar la historia escolar del estudiante
para facilitar su transición exitosa entre los diferentes grados, ciclos y
niveles educativos.
Artículo 2.3.3.5.2.3.6. Acta de Acuerdo. Una vez finalizado el diseño del

PIAR, se elaborará un acta de acuerdo con los compromisos que se
adquieren frente las situaciones particulares requeridas por cada
estudiante, la cual deberá ser firmada por el acudiente, el directivo de la
institución educativa, el docente de apoyo y los docentes a cargo,
quienes tendrán una copia para su seguimiento.
El PIAR definirá estrategias de trabajo para las familias durante los recesos
escolares, en el .marco del principio de corresponsabilidad, y para facilitar
las transiciones entre grados y niveles.
Parágrafo. El acta de acuerdo se constituirá en el instrumento que permita

a la familia hacer seguimiento, control y veeduría a la garantía del
derecho a la educación inclusiva del estudiante con discapacidad.
Artículo 2.3.3.5.2.3.7. Informe anual de competencias o de proceso

pedagógico. Los estudiantes con discapacidad recibirán los mismos
informes de seguimiento y retroalimentación que el establecimiento
educativo fije en el sistema institucional de evaluación de todos los
estudiantes.
57 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Para aquellos estudiantes en cuyo PIAR se hayan identificado ajustes

particulares en el proceso de evaluación de los aprendizajes, al finalizar
cada año académico se anexará un informe anual de proceso
pedagógico para los estudiantes de preescolar, o de competencias para
los estudiantes de básica y media.
Este anexo será elaborado por el docente de aula en coordinación con el

docente de apoyo y demás docentes intervinientes y hará parte del
boletín final de cada estudiante y de su historia escolar. Dicho anexo
deberá ser utilizado en los procesos de entrega pedagógica para
favorecer las transiciones de los estudiantes en su cambio de grado y nivel
educativo, y será indispensable para el diseño del PIAR del año siguiente y
la garantía de la continuidad de los apoyos y ajustes que requiera, así
como para la toma de decisiones frente a la titulación del estudiante.
Artículo 2.3.3.5.2.3.8. Historia escolar de estudiantes con discapacidad. De

manera complementaria a los documentos que se tienen de cada
estudiante, se elaborará la historia escolar para cada estudiante con
discapacidad, la cual incluirá toda la información relacionada con su
proceso de inclusión, el diagnóstico, certificación o concepto médico
reportado por profesionales del sector salud, los PIAR anuales diseñados,
los informes de seguimiento a las partes, los avances implementación, los
informes anuales de competencias, las actas de acuerdo firmadas por las
en el tratamiento médico o terapéutico y cualquier otra información que
se considera relevante.
Esta información tiene carácter confidencial y solamente será entregada

a otro establecimiento educativo en caso de traslado, de manera que
sean tenidos en cuenta en su ingreso a un nuevo establecimiento, o
entregados a la familia en caso de retiro.
58 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Parágrafo. Los establecimientos educativos deberán conservar una copia

de la historia escolar de los estudiantes cuando estos sean trasladados a
otro establecimiento o retirados del servicio educativo.
Artículo 2.3.3.5.2.3.9. De los planes de mejoramiento institucional (PMI). El

directivo del establecimiento educativo deberá articular en los planes de
mejoramiento institucional aquellos ajustes razonables que requieran los
estudiantes con discapacidad y que han sido incluidos en los PIAR, con el
propósito de garantizar la gestión efectiva de los mismos y generalizar los
ajustes que se podrán realizar a manera de diseños universales para todos
los estudiantes y que serán insumo de los planes de mejoramiento de las
respectivas entidades territoriales certificadas en educación.
Artículo 2.3.3.5.2.3.10. No discriminación. Ningún establecimiento

educativo podrá rechazar la matrícula de un estudiante en razón a su
situación discapacidad, ni negarse a hacer los ajustes razonables que se
requieran. Cualquier proceso de admisión aportará a la valoración
pedagógica y a la construcción del PIAR. Así mismo, no podrá ser razón
para su expulsión del establecimiento educativo o la no continuidad en el
proceso.
Artículo 2.3.3.3.3.1. Evaluación de los estudiantes. La evaluación de los

aprendizajes de los estudiantes se realiza en los siguientes ámbitos:
(…)
3. Institucional. La evaluación del aprendizaje, de los estudiantes realizada

en los establecimientos de educación básica y media es el proceso
permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los
estudiantes».
59 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Artículo 2.3.3.3.3.6. Promoción Escolar. Cada establecimiento educativo

determinará los criterios de promoción escolar de acuerdo con el sistema
institucional de evaluación de los estudiantes. Así mismo, el
establecimiento educativo definirá el porcentaje de asistencia que incida
en la promoción del estudiante. Cuando un establecimiento educativo
determine que un estudiante no puede ser promovido al grado siguiente,
debe garantizarle, en todos los casos, el cupo para que continúe con su
proceso formativo.
La promoción de estudiantes con discapacidad en la educación básica y

media está regida por las mismas disposiciones establecidas en la presente
sección, la cual tendrá en cuenta la flexibilización curricular que realice el
establecimiento educativo con base en los resultados de la valoración
pedagógica de estos estudiantes, su trayectoria educativa, proyecto de
vida, las competencias desarrolladas, las situaciones de repitencia y el
riesgo de deserción escolar».
Artículo 2.3.3.5.1.4.3. Formación de docentes. Las entidades territoriales

certificadas, en ,el marco de los planes territoriales de capacitación,
orientarán y apoyarán los programas de formación permanente o en
servicio de los docentes de los establecimientos educativos que atienden
estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos
excepcionales, teniendo en cuenta los requerimientos pedagógicos de
estas poblaciones, la regulación sobre educación inclusiva contenida en
la Sección 2, Capítulo 5, Título 3, Parte 3, Libro 2 del presente decreto y los
referentes curriculares que para estas poblaciones expida el Ministerio de
Educación Nacional».
60 ...…….….……………………..…..
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Videos de Apoyo: Educación Inclusiva en Colombia

Decreto 1421 de 2017
Video de Sensibilización para Colombia

https://youtu.be/GzYm6W058KE
Se trata de una puesta en escena con excepcional

producción, que permite desde una historia natural generar
una profunda reflexión acerca de las barreras que aun un
existen contra los niños y jóvenes en condición de
discapacidad.
Video de Formación sobre el Decreto 1421

https://youtu.be/E5eMCAI5tCw
Este video permite un acercamiento a los principios y el

cuerpo normativo del Decreto 1421, cuenta con apoyo de
Lengua de Señas Colombiana (LSC)
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Enlaces de Apoyo para revisión de la política pública.
Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad.
http://www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tccconvs.pdf
Constitución política de Colombia
http://www.corteconstitucional.gov.co/inicio/Constitucion%20politica%20de%20Colombi
a%20-%202015.pdf
Ley Estatutaria 1618 de 2013
https://discapacidadcolombia.com/phocadownloadpap/LEGISLACION/LEY%20ESTATUTAR
IA%201618%20DE%202013.pdf
Decreto 1421 de 2017
http://es.presidencia.gov.co/normativa/normativa/DECRETO%201421%20DEL%2029%20DE
%20AGOSTO%20DE%202017.pdf
El derecho a la educación- Unicef – Fundación Antonio Restrepo Barco
https://www.unicef.org/colombia/pdf/educacion.pdf
Decreto 1075 de 2015 / Capitulo 5 / Hoja 131 – 153/
http://redes.colombiaaprende.edu.co/ntg/men/pdf/decreto_1075_de_2015.pdf
62 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
4. Marco conceptual. Conceptos al servicio de los derechos.
Tomado de peterpauper.com
La unidad es la variedad, y la variedad en la unidad

es la ley suprema del universo
Isaac Newton
Yo creo firmemente que el respeto a la diversidad es un pilar

fundamental en la erradicación del racismo, la xenofobia y la
intolerancia
Rigoberta Menchú
63 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Abordemos este capítulo, con una reflexión inicial acerca de cómo un

concepto se debe transformarse en bienestar real para los niños y las niñas. Se
presenta a continuación el andamiaje conceptual sobre el cual se plantean los
lineamientos, las metodologías e instrumentos que pretenden ser parte de la
consolidación de escenarios educativos incluyentes para la garantía de
derechos.
4.1. La política pública, la academia y la materialización de derechos.

_____________________________________________________________________________
Hoy en día Colombia, se configura como unos de los países líderes a nivel de
Iberoamérica en cuanto Educación Inclusiva, en lo referente a política pública
y desarrollo conceptual. Sin embargo estos avances a nivel normativo y
académico no se han reflejado de manera consistente en la garantía de
derechos para los niños, niñas y jóvenes con discapacidad.
Retomando lo conceptos de Lucas Correa, de la Dirección de Cobertura y

Equidad del MEN (Foro: Educación Inclusiva en Colombia), encontramos que
nuestro país conserva una gran deuda con los menores en condiciones de
discapacidad, y al parecer la política pública y la academia no han logrado
jugar el papel sagrado que tienen en los procesos de garantía de derechos. En
últimas, la razón de ser de una política pública y de la generación de
conocimiento es el favorecimiento del bien común.
Es así que la función pública debe encargarse de aplicar y vigilar la aplicación

de política pública rigurosamente para evitar la vulneración de derechos o
64 ...…….….……………………..…..
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querría decir que las barreras y la vulneración estaría instalada en el Estado

mismo; y por otra parte la academia, representada en las instituciones y
profesionales más idóneos en el tema, deben ser actores esenciales para los
procesos de garantía de derechos, o se cae en el peligro de convertir las
investigaciones, publicaciones, modelos, redes y eventos en meros productos
de mercado o de acción retórica.
4.2. Por qué lineamientos curriculares.

_____________________________________________________________________________
La educación inclusiva como proceso de ampliación de las capacidades de

los niños para el aprendizaje, la promoción de oportunidades para su
desarrollo, tiene como propósito eliminar todas las barreras que impiden que los
niños y jóvenes se eduquen en condiciones de igualdad y con equiparación en
la respuesta a sus necesidades. Este proceso, en tanto educativo, debe estar
vinculado a las instituciones de manera planeada, detallada, con expectativas
de flexibilización y debe ser evaluado constantemente para advertir sus
alcances y limitaciones y con ello acudir a redefinir acciones que le den
sostenibilidad al interior de la institución.
Es aquí donde cobra fuerza la propuesta de lineamientos curriculares para la

incorporación de la educación inclusiva en colegios públicos de Bogotá, pues
si el extenso conjunto de las prácticas sociales y aun los imaginarios de las
comunidades ocurren como una construcción social, no podría imaginarse que
el currículo se construye de otra forma, no solo en el sentido de una idea que se
cualifica a partir de los estudios y postulados científicos que de él se hacen, sino
porque al ser una entidad que le da forma a las instituciones educativas, toma
65 ...…….….……………………..…..
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forma a partir de los imaginarios e ideas que tiene la comunidad académica

de él. En este sentido, el currículo toma formas diferentes por medio de las
acciones de los integrantes de la comunidad, y al mismo tiempo realimenta el
currículo las prácticas e ideas que se desarrollan en las comunidades.
El currículo le da forma a la institución educativa, la institución es lo que es,

gracias al currículo, en contextos de educación inclusiva se enuncian y se
materializan algunas prácticas particulares: el cuidado y el respeto le dan
forma a las acciones que ocurren cotidianamente en la institución, no será
extraño entonces, encontrar estudiantes que ofrecen sus cuidados a los demás,
que entrenan a sus compañeros para estar adecuadamente en la institución,
aun a aquellos que se supone que necesitan los cuidados.
En este sentido, el currículo es además un elemento democrático, cualquier

participación de alguno de los miembros de la comunidad se ve reflejado en la
transformación del currículo y por ende de las prácticas al interior de la
institución, de ahí la importancia de evaluarlo y transformarlo
permanentemente, un ejemplo de esto que se cita, es lo que comenta Beane
(1997), que aunque se refiere solamente a los planes de trabajo, es un insumo
importante para la discusión: “El uso de un currículum centrado en el problema
parte de la idea de que la vida democrática implica el trabajo colaborativo
sobre temas sociales comunes” (Beane, 1997, p. 26), según este mismo autor:
A medida que los profesores y los alumnos organizan los conocimientos en

relación con aquellos temas con los que están trabajando, es menos probable
que sigan las prescripciones detalladas de alcance y secuencia que se
66 ...…….….……………………..…..
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desarrollan en los despachos a nivel de estado y de distrito” (Beane, 1997, p.

123)
También puede verse en el sentido contrario, es decir si bien las ideas e

imaginarios sociales afectan la configuración del currículo, también este tiene
incidencias en la consolidación de ideas y prácticas al interior de la
comunidad: “Las escuelas y su organización curricular tradicional han sido, con
excesiva frecuencia, fuente de la persistente desigualdad y “desintegración”
que se encuentra en toda la sociedad” (Beane, 1997, p. 27).
No puede entenderse entonces el currículo como un simple concepto, de su

organización dependen los resultados de los procesos educativos, estos
resultados tienen una incidencia directa, no solo, en la realidad de los
estudiantes, también en la de la población en general.
4.3. Currículos para la Educación Inclusiva.

_____________________________________________________________________________
La educación inclusiva busca una escuela en la que se “educa a todos los

estudiantes dentro de un único sistema educativo, proporcionándoles
programas educativos apropiados que sean estimulantes y adecuados a sus
capacidades y necesidades” (Arnaiz, 1996, p.4), lo que supone un
reconocimiento de cada uno de los miembros de la institución como personas
que son susceptibles de incluirse, no sólo a aquellos que muestran algún tipo de
discapacidad.
67 ...…….….……………………..…..
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Así, la educación inclusiva tiene como objetivo final reducir al máximo la

exclusión social en cualquiera de sus manifestaciones “La educación inclusiva
aspira a hacer efectivo para todas las personas el derecho a una educación
de calidad, que es la base de una sociedad más justa e igualitaria” (Blanco,
2010, p. 6), de esta forma se espera que la escuela redunde en la formación de
actitudes solidarias, cooperativas, respetuosas de las diferencias y por ende
pacíficas. (Blanco, 2010)
Para Blanco, retomando las orientaciones de la UNESCO (1998) los estados

deben orientarse en principio de garantizar el derecho a la educación de
todos los ciudadanos independientemente de su origen o condición,
posteriormente deben ocuparse de superar la segregación y por último hacer
todos los ajustes curriculares que le permitan viabilizar la educación inclusiva.
(Blanco, 2010). Estas perspectivas han llevado al reconocimiento de una
característica inherente al ser humano, la diversidad, los currículos inclusivos no
esperan incluir únicamente a la población con discapacidad dado que eso los
pondría de nuevo en la perspectiva integracionista, un currículo incluyente
espera incluir a todos en su compleja diversidad, así lo muestra (Arnaiz, 1996)
quien plantea que:
El término diversidad está introduciendo nuevos matices en el

ámbito de la Educación Especial, al ser considerado como un
principio ideológico no susceptible de ser operativizado, que se
configura cada vez más como un sistema de valores y creencias
que proporciona el camino para la acción y el comportamiento.
De igual forma, establece la idea de que diversos somos todos, no
sólo los alumnos con discapacidad. (Arnaiz, 1996, p. 3)
68 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
En este sentido la educación para la diversidad es un modelo ideológico,

democrático, es un conjunto de valores sobre el que operan un conjunto de
personas que hacen parte de una institución educativa, este tipo de currículos
necesitan de la participación y el compromiso de todos sus integrantes con el
fin de garantizar que sean todos quienes construyen de forma democrática el
currículo.
La evaluación permanente del currículo orientado a la educación inclusiva,

debe permitir entre muchos, dos elementos fundamentales, el primero la
generación de procesos de educación colaborativos y cooperativos, es decir,
procesos que permitan que todos compartan todo, esto en el sentido de sus
saberes, los integrantes de la comunidad, independientemente de su labor
deben acompañar con sus saberes a quienes no han desarrollado las
comprensiones y las habilidades que ellos ya, pero también estos saberes
deben desarrollarse de forma cooperativa procurando que sea la comunidad,
la institución la que alcance conocimientos suficientes para continuar el
proceso de inclusión.
Cuando hablamos de Educación Inclusiva en concordancia con el concepto

de la Educación sin barreras se hace absolutamente necesario comprender
que este es un derecho fundamental que requiere mecanismos para permitir la
igualdad en el cumplimiento de los fines de la educación para todos los niños y
jóvenes. En este sentido los Proyectos Educativos Institucionales de los
establecimientos educativos que buscan la educación inclusiva, deben estar
diseñados en torno a la diversidad de sus estudiantes.
69 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
La diversificación del currículo permite responder de manera eficiente a las

Necesidades Educativas Especiales de todos los estudiantes, permitiendo no
solo el acceso al conocimiento en condiciones de igualdad y equidad, sino
también propiciando escenarios en donde todos los niños y jóvenes tengan
garantías para su desarrollo social, comunicativo y emocional.
La educación inclusiva en esencia es una apuesta ética y pedagógica, que

sustenta la creación de modelos educativos que permiten que todos los niños y
jóvenes, puedan tener la oportunidad de educarse en el marco de la igualdad
de derechos y la equidad en la atención que cada uno requiere.
En palabras oficiales de Naciones Unidas: La educación inclusiva y de

calidad se basa en el derecho de todos los alumnos a recibir una
educación de calidad que satisfaga sus necesidades básicas de
aprendizaje y enriquezca sus vidas. Al prestar especial atención a los
grupos marginados y vulnerables, la educación integradora y de calidad
procura desarrollar todo el potencial de cada persona. Su objetivo final
es terminar con todas las modalidades de discriminación y fomentar la
cohesión social.
Es así que para evitar implementar una educación que termine en

segregación, debemos comprender que se hace necesario diseñar currículos
que permitan reconocer y atender la diversidad de todos los niños y jóvenes.
Las instituciones educativas que se buscan legítimamente proteger los
derechos humanos, aportar a la construcción de una mejor sociedad y
alcanzar criterios intégrales de la calidad, están abocados a pensar currículos
en el marco de la Educación Inclusiva.
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Esto conduce inequívocamente a la democratización del acceso al

conocimiento y los bienes de la cultura, tal cual lo reza nuestra constitución. Así
pues, cuando comprendemos el acceso a los fines de la educación como un
derecho inalienable de TODOS los estudiantes, debemos construir mecanismos
y metodología que garanticen no solo el aprendizaje de todos en el marco del
respeto por la diversidad, sino también debemos propender por currículos
innovadores que procuren siempre el máximo desarrollo del potencial de los
estudiantes con discapacidad, protegiéndolos de la indiferencia, la
segregación y en el peor de los casos la deserción.
4.4. Nociones de Discapacidad

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El concepto de discapacidad apareció hace más 50 años, con una

connotación bastante restringida, ya que se refería principalmente a una
situación en que una persona estaba por debajo o por fuera de los parámetros
de funcionamiento esperado. De hecho, el prefijo –dis- significa negación,
contrario o dificultad, es así que cuando el concepto fue creado, la intención
directa era denotar que las personas en esta situación carecían de las
características de otras personas que si estaban dentro de los parámetros de
normalidad.
En este sentido, cuando la palabra discapacidad fue creada, toda la carga

del concepto se refería a anomalías, daños o alteraciones en la persona
misma; afortunadamente durante 50 años, aunque la palabra no cambio, su
significado y su contextualización si cambiaron dramáticamente, y de este
71 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
modo hoy en día la condición de discapacidad, es comprendida desde una

visión ecológica: como la interacción entre las condiciones de la persona y los
factores del ambiente que pueden configurarse como barreras.
Gloria Maritza Céspedes, investigadora de la Universidad de la Sabana, realizo

un valioso trabajo sobre el concepto de discapacidad, y nos brinda una
conceptualización muy pertinente: Hoy en día se ha dado paso a una visión
todavía más amplia, holística, para el abordaje de la problemática de la
discapacidad, con el ánimo de mejorar la calidad de vida de esta población,
fundamentada en que las experiencias de los seres humanos son únicas e
individuales, y se relacionan básicamente con la percepción que tienen del
ambiente, con el conocimiento aprendido en vivencias anteriores, con sus
sentimientos, costumbres y tradiciones. La nueva cultura de la discapacidad y
los modelos de rehabilitación (Cespedes, 2005)
_____________________________________________________________________________
Es así que la noción de discapacidad ha evolucionado de manera muy

favorable en su significado e intención; es necesario reconocer el valor de
su uso en contextos normativos o técnicos, sin embargo es necesario limitar
su uso en contextos escolares. El termino discapacidad posee serias
limitaciones y debilidades intrínsecas en cuanto a la connotación de la
diversidad de los niños. En este sentido encontramos términos mucho más
adecuados para los contextos escolares: Estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales, estudiantes con diversidad funcional, estudiantes
con aprendizajes diferenciales, entre otros. Dichos conceptos poseen
absoluta pertinencia en su composición misma y en su significado.
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Para el año 2017, el Ministerio de Educación, emitió el Documento de

orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención
educativa a estudiantes con discapacidad en el marco de la educación
inclusiva (MEN, 2017); un documento de incalculable valor que siendo
estudiado y aplicado en profundidad, permitiría ayudar a crear contextos
educativos legítimamente incluyentes. En este documento encontramos varios
apartados que son bastante útiles para este momento y merecen una revisión
detallada.
El concepto de discapacidad.
(…) La definición de discapacidad ha sufrido notables variaciones en el

curso de los últimos cuarenta años. Inicialmente, las concepciones de
discapacidad se centraron en el individuo. En este sentido, se consideraba
que la discapacidad era producto de un conjunto de deficiencias,
limitaciones y dificultades de ciertas personas, motivo por el cual eran
rezagadas, marginadas y excluidas.
(…) Recientemente, sobre finales de la década de los años 90, surgió una
nueva concepción de discapacidad como el producto de una
interacción constante entre el sujeto y el entorno. Así las cosas, la
discapacidad no descansan en un conjunto de atributos invariables de la
persona, ni tampoco se reduce a las barreras que el contexto le impone.
La discapacidad constituye el resultado de aquellas relaciones que los
sujetos (atendiendo a sus fortalezas, con el mismo acento que a sus
limitaciones) pueden establecer con ciertos entornos (variables en cuanto
a su accesibilidad física, social, actitudinal, etc.). Esta concepción no
reduce la definición del término al individuo y sus atributos o al entorno y
sus limitantes, sino al vínculo constante, permanente y fluido que puede
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darse entre ambos. Esta perspectiva se conoce como modelo

biopsicosocial de la discapacidad.
Durante la primera década del año 2000 surgió un modelo más avanzado
y contemporáneo de la discapacidad, aún vigente, denominado modelo
de calidad de vida. Esta perspectiva recoge nuevamente la necesidad
de centrar la reflexión de la discapacidad en la persona, sin descuidar lo
relativo al contexto. En consecuencia, se constituye en un modelo
multidimensional que abarca las necesidades de apoyo que precisa el
individuo en distintos contextos (social, educativo, familiar, ocupacional,
etc.) y aquellos recursos del entorno que la persona requiere para lograr
sus metas y objetivos, de modo que pueda incluirse efectivamente en la
sociedad (Schalock y Verdugo, 2002).
Este modelo propone cuatro aportes sustanciales en la comprensión de la

discapacidad:
 La persona no se reduce a la discapacidad. Cuenta con otras

características, preferencias, intereses y dimensiones que no se
circunscriben a la discapacidad como tal (Schalock y Verdugo, 2002,
2012).
 Las personas con discapacidad no son sujetos estáticos en el tiempo.
Una persona con discapacidad (cualquiera que esta sea) se moviliza
en un continuo que cambia constantemente, a través del cual
deben tomarse en cuenta sus fortalezas y limitaciones, los entornos
con los que puede vincularse y los apoyos que requiere para
desarrollar determinadas tareas o actividades (Schalock y Verdugo,
2002, 2012).
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 El entorno no se refiere solo al contexto inmediato en el que la

persona se desenvuelve. En este modelo se toman en cuenta diversos
factores macro que pueden incidir en todo aquello que se ofrezca al
sujeto con discapacidad (p. ej.: el país en el que vive y se desarrolla,
las políticas públicas que regulan la atención que se le ofrece en
diversos ámbitos [salud, educación, deporte y entretenimiento])
(Schalock y Verdugo, 2002, 2012). 20 Ministerio de Educación
Nacional
 Los apoyos a los que alude este modelo no se restringen a apoyos de
profesionales especializados, sino también a los apoyos naturales que
requiere toda persona para su funcionamiento exitoso en la vida
diaria (maestros, padres u otros cuidadores, amigos, etc.) (Schalock y
Verdugo, 2002, 2012).
4.4.1. Clasificación de las condiciones de Discapacidad.

_______________________________________________________________________________
En cuanto a las diversas condiciones de discapacidad que se pueden presentar,

es necesario abordar esta temática desde una perspectiva pedagógica; es
decir, vislumbrando siempre como el hecho comprender las características
específicas de cada condición puede guiar el diseño el tipo de apoyos y ajustes
que requiere cada estudiante. De igual forma cuando los diagnósticos son
comprendidos de un enfoque humano, se convierten en medio para el
reconocimiento de la diversidad y la deconstrucción de prejuicios que pueden
afectar seriamente a niños y jóvenes.
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Paradójicamente cuando los diagnósticos son entendidos como etiquetas

aisladas del proceso humano pueden convertirse en barreras contra los
derechos. Por el contrario cundo cuando los diagnósticos son concebidos como
procesos integrales y abordados con pertinencia, objetividad y respeto
producen conocimientos muy valiosos que ayudan a disminuir la incertidumbre,
la segregación y la discriminación.
En este aspecto, la Convención Internacional de los Derechos de las Personas

con Discapacidad, denota una primera categorización que es necesario tener
en cuenta, la cual encontramos en el propósito contenido en el Capítulo 1:
Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan

deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo
que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su
participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de
condiciones con las demás.
Por otra parte, en el contexto de nuestro sistema educativo, encontramos en el

Decreto 366 de 2009, una clasificación más detallada:
Artículo 2°, Principios generales: En el marco de los fundamentales, la

población que presenta barreras para el aprendizaje y la participación
por su condición de discapacidad y la que posee capacidad o talento
excepcional tiene derecho a recibir una educación pertinente y sin
ningún tipo de discriminación. La pertinencia radica en proporcionar los
apoyos que cada individuo requiera para que sus derechos a la
educación y a la participación social se desarrollen plenamente.
Se entiende por estudiante con discapacidad aquel que presenta un

déficit que se refleja en las limitaciones de su desempeño dentro del
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contexto escolar, lo cual le representa una clara desventaja frente a los

demás, debido a las barreras físicas, ambientales, culturales,
comunicativas, lingüísticas y sociales que se encuentran en dicho
entorno.
La discapacidad puede ser de tipo sensorial como sordera, hipoacusia,

ceguera, baja visión y sordo ceguera, de tipo motor o físico, de tipo
cognitivo como Síndrome de Down u otras discapacidades
caracterizadas por limitaciones significativas en el desarrollo intelectual y
en la conducta adaptativa, o por presentar características que afectan
su capacidad de comunicarse y de relacionarse como el Síndrome de
Asperger, el autismo y la discapacidad múltiple.
Sin embargo, en el Documento de orientaciones técnicas, administrativas y

pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el
marco de la educación inclusiva (Ministerio de Educación, 2017), encontramos
una clasificación y conceptualización bastante pertinente. A continuación, se
presenta dicha clasificación y además una conceptualización enriquecida por
otras fuentes conceptuales que son importantes:
Breve conceptualización de los distintos tipos de discapacidad que

podemos encontrar en el sistema educativo. En el marco del presente
documento adoptaremos las discapacidades que reconoce la
Organización Mundial de la Salud (OMS) en 2001 y 2011, y que se
recogen en la Clasificación Internacional del Funcionamiento, la
Discapacidad y la Salud (CIF). Esta es la tipología que, actualmente,
reconoce el Estado colombiano y que se trabaja, detecta y rehabilita en
el sector salud. Los siguientes son los nueve tipos de discapacidad:
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Trastornos del espectro autista (TEA).
Se enmarcan en el concepto amplio de trastornos del neurodesarrollo de

aparición temprana, es decir, durante los primeros años de vida. Se
caracterizan por una tríada de dificultades: un déficit en la capacidad
para establecer interacciones sociales recíprocas, dificultades de
comunicación y en las habilidades pragmáticas del lenguaje, y un
trastorno de la flexibilidad comportamental y mental (Martín-Borreguero,
2004; Wing, 1998; Murillo, 2013). Como ya se dijo en el primer capítulo de
este documento, los trastornos del neurodesarrollo tienen un origen
eminentemente biológico, por lo que no se adquieren durante el ciclo
vital. (MEN, 2017)
También encontramos otras conceptualizaciones que nos brindan información

muy importante sobre el Trastorno del espectro autista y el Trastorno
generalizado del desarrollo; en donde se menciona que son condiciones con
una variedad de síntomas que van de leves a graves. Las etiquetas, como
autismo clásico, síndrome de Asperger y trastorno generalizado del desarrollo
no especificados, son categorías ilustrativas, pero pueden ser confusas, ya que
las personas con estas afecciones tienen muchas características en común,
como capacidades sociales deficientes, hipersensibilidad a imágenes y
sonidos, dificultades para adaptarse al cambio y otros intereses idiosincrásicos
(distintivos). La diferencia entre un niño y otro es, frecuentemente, una cuestión
de grado. En síntesis, todas las condiciones que comparten estas características
centrales, son parte de un trastorno del espectro autista. (Instituto Nacional de
Salud Infantil y Desarrollo Humano, 2017)
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Discapacidad intelectual.
Comprende todas aquellas limitaciones significativas en el funcionamiento

intelectual y en la conducta adaptativa, que se manifiestan en dificultades
relacionadas con “la comprensión de procesos académicos y sociales (…), el
desarrollo de actividades cotidianas de cuidado personal, comunitarias, del
hogar, entre otras, para lo cual precisan de apoyos especializados” (Ministerio
de Salud y Protección Social, 2014). Esta discapacidad aparece antes de los 18
años de edad; por tanto, está ligada al desarrollo. No se adquiere a lo largo de
la vida (AAIDD, 2011; Verdugo y Gutiérrez, 2009).
También es importante mencionar, que la discapacidad intelectual, se

caracteriza por una disminución de las funciones mentales superiores
(inteligencia, lenguaje, aprendizaje, entre otros), así como de las funciones
motoras. Esta discapacidad abarca toda una serie de trastornos, dentro de los
cuales se encuentra el déficit cognitivo, el síndrome Down y la parálisis cerebral
(en algunos casos)
Déficit cognitivo: Es un término específico que se refiere a trastornos que se

manifiestan como dificultades significativas para la adaptación y los
aprendizajes escolares (especialmente en el aprendizaje de todas aquellas
tareas y áreas en las cuales estén implicadas funciones psicológicas de
razonamiento y meta cognición).
Puede estar presente desde el nacimiento y darse a lo largo de la vida, si bien

mayoritariamente se presenta en la infancia, en el curso de procesos educativos
intencionales de enseñanza y aprendizaje, formales e informales, escolares y no
escolares, en los que interfiere o impide el logro del aprendizaje.
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Estos trastornos son intrínsecos al alumno, debidos presumiblemente a una

alteración o disfunción neurológica que provoca retrasos y alteraciones en el
desarrollo de funciones psicológicos y CI bajo (razonamiento, atención, memoria
de trabajo, desarrollo y aplicación de estrategias de aprendizaje y meta
cognición) directamente implicadas en el aprendizaje y la adaptación al medio.
Y debemos tener en cuenta, como concepto crucial, lo siguiente: La interacción

de la persona con el entorno puede constituir una condición que disminuya o
aumente significativamente los efectos de la discapacidad.
En cuanto a su clasificación, persisten varias corrientes y debates, sin embargo,

para efectos del contexto escolar y con una perspectiva didáctica, en cuanto a
la creación de intervenciones pedagógicas pertinentes; puede determinarse
que esta es la clasificación más adecuada:
Connotación de la Condición – NEE Rango de Coeficiente Intelectual
Condición Cognitiva Limítrofe 70 – 85
Déficit Cognitivo Leve 50-69
Déficit Cognitivo Moderado 40 – 49
Déficit Cognitivo Severo 40 o menos
Reflexión importante: El déficit cognitivo severo es un término teórico, que no

implica de ninguna forma que sean estudiantes no educables, solo significa que
sus formas de aprender son significativamente diversas y que requieren procesos
de flexibilización curricular altamente significativos. El termino estudiantes no
educables ha tenido su origen en la incapacidad de los sistemas educativos de
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brindar ajustes razonables, pero no define las características intrínsecas de

ningún estudiante. Así pues, en clave de inclusión, el coeficiente intelectual y las
puntuaciones específicas en las escalas evaluadas, más allá de un simple
número o etiqueta, se configuran como un referente importante para el diseño
de ajustes razonables en el ámbito de los procesos académicos.
La importancia de esta clasificación, va mucho más allá de un asunto numérico

o de etiquetamiento, las más importante es recordar que cuanto disminuido este
el puntaje de coeficiente intelectual o una de las escalas evaluadas, esto
implicara adaptaciones más significativas y extendidas a todos los procesos de
aprendizaje.
Síndrome de Down:
Consiste en una alteración genética (un cromosoma extra en el par número 21)
provoca el síndrome de Down, que hace que el bebé nazca con un grado
variable de discapacidad mental, unos rasgos físicos característicos y algunas
patologías asociadas. Requieren constante acompañamiento para procesos de
aprendizaje, comunicación funcional, socialización, equilibrio emocional, pautas
de crianza y seguimiento médico continuo por las alteraciones orgánicas
asociadas¸ entre las recomendaciones más importantes.
Para continuar en la comprensión de las características de las diversas

condiciones de discapacidad; retomemos referencias directas del Documento
de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención
educativa a estudiantes con discapacidad en el marco de la educación
inclusiva (Ministerio de Educación, 2017):
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Discapacidad auditiva.
Aquí se incluyen personas con distintos tipos de pérdida auditiva, hecho

que les genera limitaciones significativas en la percepción de los sonidos y
en los intercambios comunicativos verbales con otros (Valmaseda, 2002;
Domínguez y Alonso, 2004). Frente a esta concepción, de índole
audiológica, se encuentra una nueva concepción de las personas sordas,
de índole sociocultural, según la cual las diferencias entre estas últimas y
las oyentes no se centra en que unas escuchen y otras no, sino en las
connotaciones sociales y culturales de dominar una lengua de tipo visual y
gestual, que emplea el espacio para su organización (la lengua de señas),
cuya adquisición puede tener lugar durante los primeros años de vida, si
las condiciones del entorno así lo permiten (Domínguez y Velasco, 2013;
Domínguez y Alonso, 2004; Valmaseda, 2002; Marchesi, 1998, 1999). Aquí se
incluyen las personas sordas usuarias de lengua de señas colombiana
(LSC) y personas sordas usuarias del español oral o escrito como segunda
lengua (MEN, 2006d; Insor, 2012).
Discapacidad visual.
Esta categoría incluye un conjunto amplio de personas “con diversas

condiciones oculares y de capacidades visuales” (Caballo y Núñez, 2013,
p. 260) que generan desde una pérdida completa de la visión hasta
distintos grados de pérdida de esta última, lo que se conoce como baja
visión (OMS, 2014; Gray, 2009). Esta discapacidad tiene distintas causas o
etiologías, de ahí que puede ser adquirida o del desarrollo.
82 ...…….….……………………..…..
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Sordo ceguera.
Aquí se incluyen aquellas personas que presentan una alteración auditiva

y visual, parcial o total. En tal sentido, resulta de la combinación de dos
tipos de déficits sensoriales, y tiene como consecuencias, dificultades en la
comunicación, la orientación espacial, la movilidad y el acceso a la
información. Para mayor independencia y autonomía requieren de diverso
tipo de apoyos, entre ellos los guías e intérpretes (Álvarez, 2004; Ministerio
de Salud y Protección Social, 2014; FOAPS, 2016).
Discapacidad física.
En esta categoría, una de las más heterogéneas, se incluyen todas

aquellas dificultades de movilidad que pueden implicar distintos
segmentos del cuerpo. Las personas con esta condición pueden presentar
dificultades para desplazarse, cambiar o mantener distintas posiciones
corporales, llevar, manipular o transportar objetos, escribir, realizar
actividades de cuidado personal, entre otras (Ministerio de Salud y
Protección Social, 2014). Sus causas son variadas y constituye uno de los
tipos de discapacidad que puede darse como producto del desarrollo o
ser adquirida, es decir, una secuela de un accidente o una lesión
(Verdugo, 2002; Gómez Arias, Verdugo y Alcedo, 2013).
Discapacidad psicosocial.
Esta categoría abarca todas las personas que presentan diverso tipo de
trastornos mentales, de ansiedad, depresión y otros, que alteran de modo
significativo el desarrollo de sus actividades cotidianas y la ejecución de
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tareas o responsabilidades que implican la organización, modulación y

regulación del estrés y las emociones. Se incluyen aquí las repercusiones
en el funcionamiento cotidiano de trastornos como la esquizofrenia, el
trastorno afectivo-bipolar, el trastorno obsesivo-compulsivo, la fobia social,
el trastorno de estrés postraumático, entre otros (Ministerio de Salud y
Protección Social, 2014; OMS, 2013).
Trastornos permanentes de voz y habla:
Constituyen una discapacidad y hacen alusión a todas aquellas

alteraciones en el tono de la voz, la vocalización, la producción de
sonidos y ritmo y la velocidad del habla, las cuales generan distintos
grados de dificultad en la emisión de mensajes verbales y, por tanto, en la
comunicación con otras personas. Incluye aquellas personas con
dificultades graves para producir palabras y oraciones de manera fluida y
sin detenciones (tartamudez) (Ministerio de Salud y Protección Social, 2014;
Tomblin, 2009; Tomblin, Nippold, Fey y Zhang, 2014).
Discapacidad sistémica:
Se refiere a las condiciones de salud que impiden que el niño o

adolescente asista regularmente al aula de clases. Incluye enfermedades
crónicas y graves como, por ejemplo, la insuficiencia renal crónica
terminal, los distintos tipos de cáncer, enfermedades cardiovasculares,
óseas, neuromusculares o de la piel, que no permiten que el estudiante
comparta actividades físicas y de otra índole con sus pares, y que
restringen su participación en la vida en sociedad (OMS, 2011; MEN, 2015).
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Finalmente, es muy importante recordar que algunos estudiantes pueden tener

un perfil de desarrollo donde convergen varias condiciones, es decir, nos
referimos a aquellas situaciones denominadas multideficit, que pueden
involucrar factores emocionales, conductuales, motores, sensoriales e
intelectuales conjuntamente; todo lo cual no debe ser un motivo para la
exclusión o la discriminación, por el contrario deben ser casos llevados con sumo
cuidado porque son estudiantes con alto grado de fragilidad y vulnerabilidad
ante el sistema educativo en general.
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Ahora es necesario reflexionar sobre el concepto de Necesidades Educativas

Especiales. El Ministerio de Educación las define como: (…) son cuando un
alumno precisa ayudas o recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o
pedagógicos, para conducir su proceso de aprendizaje y desarrollo a construir
los logros de los fines de la educación (para Colombia, Constitución política de
Colombia, Articulo 67 y 68 – Ley General 115).
EL termino Necesidades Educativas Especiales, representa un término de altísima

pertinencia en nuestro país, ya que es un eslabón conceptual entre el escenario
normativo el escenario pedagógico. Y de este término se deprenden dos
grandes categorías: Necesidades Educativas Especiales Permanentes y
Necesidades Educativas Especiales Transitorias.
Necesidades Educativas Especiales Permanentes
Para efectos de la normatividad, la visión de derechos y la comprensión de

algunos conceptos, debemos comprender que el termino estudiantes en
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condición de Discapacidad es equivalente a estudiantes con Necesidades

Educativas Especiales Permanentes; en el contexto educativo.
Aunque el termino condición de discapacidad, es de necesaria aplicación en

todo lo relacionado con normatividad y garantía de derechos y además ha sido
modificado en su significado e implicaciones, no es pertinente su uso en
contextos pedagógicos, ya que puede derivar en connotaciones nocivas para
los estudiantes.
Necesidades Educativas Especiales Transitorias:
Son dificultades o problemas relacionados con el aprendizaje que requieren de

ayudas y recursos en un periodo determinado de escolarización. Dentro de las
cuales se encuentran: Trastorno Emocional, Fobias, Violencia Intrafamiliar,
Embarazo adolescente, Drogadicción, Trastornos Específicos del Lenguaje,
Trastornos Específicos del Aprendizaje, Déficit atencional, Hiperactividad,
Trastornos conductuales, Deprivación socio-económica y cultural, entre las más
importantes.
Ahora abordaremos la caracterización de algunas dificultades de aprendizaje

que también pueden presentarse en el contexto escolar y que requieren
detección, identificación, diagnostico e intervención oportuna y pertinente.
Dificultades de aprendizaje (Trastornos Específicos del Aprendizaje):
Es un término general que se refiere a un grupo de problemas que impiden un

aprendizaje óptimo, es decir, con eficacia, en el tiempo establecido y sin el
concurso de esfuerzos humanos y materiales extraordinarios. Pero que presentan
diferencias sustanciales en la explicación causal, en los procesos y variables
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psicológicas afectadas y en las consecuencias para los alumnos, sus familias y la

escuela.
Las personas con dificultades de aprendizaje obtienen en los test de inteligencia,

salvo excepciones, puntuaciones que se sitúan en el promedio y en el límite
inferior. Estos alumnos, rinden por debajo de su capacidad.
Estas dificultades se dan en un grupo muy numeroso de alumnos, y la causa que

los origina, no siempre es detectable y a veces, no es única, ni orgánica, sino
múltiple y medioambiental. Por tanto, las consecuencias se solapan, dificultando
enormemente la detección, el diagnóstico y la intervención psicopedagógica.
Dislexia: se define como la dificultad para leer. Cuando los niños están
aprendiendo a leer y a escribir en el jardín infantil y en primer grado, es común
que confundan la letra “b” con la “d”, el número “6” con el “9” y que
confundan otros tipos de palabras. Es importante aclarar que esto no es un
problema de visión; sino que el cerebro está invirtiendo o modificando la
secuencia de la información que recibe de los ojos. La mayor parte de los niños
superan este problema antes de los siete años, aproximadamente. Sin embargo,
en el caso de los jóvenes disléxicos, los problemas de lectura persisten.
En otra forma de dislexia, la mente identifica correctamente la palabra que

“ve”, pero tarda en relacionarla con su significado. Estos adolescentes leen muy
despacio y es posible que tengan que releer el material varias veces antes de
comprenderlo. Otras actividades de comunicación también pueden presentar
dificultades, como comprender el lenguaje oral y expresarse de forma oral y
escrita
Disgrafía: se define como la dificultad para escribir, como resultado de la

dislexia, de una coordinación motora deficiente o de problemas para entender
87 ...…….….……………………..…..
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el espacio. La forma de manifestarse depende de la causa. Un informe escrito

por un adolescente con Disgrafía debido a la dislexia tendrá muchas palabras
ilegibles o mal escritas. Por otra parte, la torpeza motora o una deficiencia en la
percepción visual y espacial sólo afectan la letra, no la ortografía
Discalculia: La Discalculia se define como la dificultad para hacer cálculos

matemáticos. Las matemáticas son un problema para muchos estudiantes, pero
la Discalculia puede hacer que un adolescente no comprenda incluso los
conceptos matemáticos básicos.
Discapacidades en la memoria y en el procesamiento auditivo: Las

discapacidades en la memoria y en el procesamiento auditivo incluyen la
dificultad de comprender y recordar palabras o sonidos. Es posible que un
adolescente escuche con normalidad y, sin embargo, no recuerde las partes
importantes porque su memoria no está almacenándolas ni descifrándolas de
manera correcta. O tal vez escuche una frase, pero no pueda procesarla,
especialmente si se usan palabras complejas, es muy larga o se dice
rápidamente, o si hay ruido de fondo.
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad— (TDAH): Condición

caracterizada por Trastorno del neurodesarrollo de origen neurobiológico. •
Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad- impulsividad, que interfiere
en el grado de funcionalidad del individuo. • Se inicia en la infancia, continúa
en la adolescencia y perdura en muchos casos hasta la edad adulta. • Los
síntomas deben estar presentes en la infancia antes de los 12 años (DSM-5, 2013).
• Patrón de comportamiento inadaptado que debe darse como mínimo en dos
ambientes. • Provocan un fallo en el sistema ejecutivo del cerebro.
88 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
_______________________________________________________________________________
Después de este abordaje inicial de las características de las condiciones

especiales que se pueden presentar en nuestros niños, niñas y jóvenes, es
necesario considerar la creación de instrumentos y rutas (protocolos) para
lograr procesos de detección, identificación, diagnóstico y atención. De
este modo conseguiríamos acercarnos a los ideales de la educación
inclusiva, que buscan proteger a todos los niños y las niñas de cualquier
proceso de indiferencia y segregación, y abogan por la construcción de
modelos de escuela donde todos y todas las niñas son igualmente
importantes e imprescindibles.
_______________________________________________________________________________
En este sentido, cuando se ha determinado que un estudiante tiene una

Necesidad Educativa Especial, se hace imprescindible generar un proceso de
intervención educativa, es decir la generación de herramientas pedagógicas y
didácticas que permitan optimizar los procesos de aprendizaje y desarrollo
integral de los estudiantes, a todos estos procesos de intervención educativa
especializada se les conoce como procesos de flexibilización curricular.
4.4.2. Respecto a la condición de Inteligencia Limítrofe

_______________________________________________________________________________
Los estudiantes con condición de inteligencia limítrofe, son aquellos que

presentan un coeficiente intelectual entre 70 y 85. Se trata de una Necesidad
Educativa Especial que se presenta en las escuelas con frecuencia, y que se
encuentra en medio de una grave situación de incertidumbre, debido a los
89 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
vacíos de la normatividad y ausencia de política publicas consistentes. Esta

situación termina por afectar los derechos de los estudiantes que presentan
esta condición, ya que sin reconocimiento ni políticas publicas claras, están
expuestos a la indiferencia y a la ausencia de los apoyos que puedan requerir
para sus procesos escolares.
En algunos países de Iberoamérica como España, Argentina y Chile, que han

representado un importante liderazgo en cuanto a educación inclusiva, los
estudiantes con condición de inteligencia limítrofe ya han sido reconocidos; y
además se han destinado importantes esfuerzos desde al ámbito académico y
normativo para proveer ajustes razonables en el ámbito escolar.
Cuando está claro que los diagnósticos son un medio y no un fin; podremos
entender como la condición limítrofe determinada por la aplicación de la
evaluación del coeficiente intelectual tiene un grandísimo valor, porque se
constituyen como una herramienta que permite ajustar intervenciones
pedagógicas pertinentes, las cuales se convierten en un factor de garantía de
derechos fundamentales para los estudiantes.
La condición de Inteligencia Limítrofe es una condición estructural de los

procesos de aprendizaje, y tiene una connotación permanente; por lo tanto, sin
lugar a dudas, requiere ajustes razonables: flexibilización curricular en las
asignaturas que se requiera (generalmente es muy necesaria en áreas que
implican mayor exigencia a nivel del pensamiento formal y abstracto:
matemáticas, inglés, física, química, calculo, filosofía, entre otras)
La detección temprana de la condición de inteligencia limítrofe en los niños y

las niñas, permite una intervención oportuna en cuanto a sus procesos de lecto
escritura, ya que suelen ser niños y niñas que requieren juicioso seguimiento en
90 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
este aspecto. La no detección e intervención temprana puede derivar en

dificultades graves y generalizadas en procesos de lecto escritura y
aprendizaje.
Los estudiantes con condición de inteligencia limítrofe, son un claro ejemplo de

poblaciones invisibles ante la ley, lo cual no quiere decir que no requieran
atención. Aunque la normatividad no permite el registro de estudiantes con
inteligencia limítrofe en el SIMAT, y no está considerada como situación de
discapacidad; esto no debe ser obstáculo para que se garantice apoyo y
ajustes razonables cuando así lo necesiten.
En una visión amplia de la inclusión, al ser reconocidos como estudiantes con

Necesidades Educativas Especiales, pueden los ajustes necesarios que
necesitan en sus procesos de aprendizaje, evaluación y promoción. Es de vital
importancia la detección oportuna, el reconocimiento y la intervención
pertinente para la garantía de derechos.
La metodología de reconocimiento y acompañamiento a estudiantes con

Inteligencia Limítrofe, tiene resultados muy satisfactorios, ya que permite la
garantía de derechos desde la implementación de ajustes razonables. De
hecho, los estudiantes con Inteligencia Limítrofe, reciben este resultado porque
precisamente son remitidos a valoración por presentar dificultades de
aprendizaje constantes en muchas áreas y presentan alto riesgo de fracaso y
deserción escolar. Al ser reconocida la condición de los estudiantes, estos
riesgos se disminuyen considerablemente.
Los resultados de las pruebas no deben configurarse solo como un número, una
etiqueta o un estigma, son una herramienta para garantizar el acceso al
conocimiento, de manera equitativa. Por lo tanto, el puntaje total entre 70 y 85
91 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
en la prueba de coeficiente intelectual, es una alerta inicial de que el

estudiante requiere apoyo en algunas áreas; pero lo realmente importante es
analizar los índices independientemente y las recomendaciones, para poder
intervenir pedagógicamente de manera pertinente. Los índices que nos
presenta la prueba son: Índice Comprensión Verbal / Índice Razonamiento
Perceptual / Índice Memoria de Trabajo / Índice Velocidad de Procesamiento.
Las baterías de evaluación de coeficiente intelectual Wechsler, son unas de las

pruebas con mayor nivel de validez y confiabilidad en la estimación de la
capacidad intelectual infantil a nivel mundial y son el resultado de años de
investigación. Estas pruebas cuentan con estandarización para población
española y mexicana, siendo esta última perfectamente válida para nuestro
país. De hecho, son pruebas de inteligencia que han sido reconocidas por el
MEN y la SED desde hace más de 20 años.
Así mismo, estas pruebas cuentan con alta validez ecológica. En el campo de
la neuropsicología se define la validez ecológica como la relaciona funcional y
predicativa que se establece entre la ejecución del sujeto en la exploración
neuropsicológica y la conducta de éste en situaciones de la vida diaria
(Sbordone, 1998) Sin embargo, cuando hay dudas sobre los resultados de las
pruebas, se pueden realizar aplicaciones cada año, en distintas instituciones.
Estas pruebas deben ser aplicadas por profesionales idóneos, debidamente
formados para tal fin, del área de psicología clínica o neuropsicología.
Lo que medimos con los tests de inteligencia no es lo que aparentemente pretende medir
el test, la información del sujeto, su percepción especial o su capacidad de razonar. Lo
que miden los tests de inteligencia –lo que esperamos y deseamos que midan– es algo
mucho más importante: la capacidad del sujeto de comprender el mundo que le rodea y
los recursos que posee para enfrentarse a sus exigencias y desafíos. David Wechsler
92 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Esta es una maravillosa cita del mismo autor de las pruebas de Coeficiente
Intelectual, en donde se denota el potencial de los diagnósticos como
herramientas para mejorar la calidad de vida de las personas. Esta cita fue
retomada en el contexto de una muy valiosa investigación de Juana Yolanda
Atuesta Fajardo, Rafael Antonio Vásquez Rojas y Zulma Consuelo Urrego
Mendoza (Aspectos psicopatológicos del coeficiente intelectual limítrofe: un
estudio en el Hospital de la Misericordia, 2000-2005). Una de las grandes virtudes
de esta investigación es el hecho de preguntarse por el bienestar de una
población que ha estado expuesta a la indiferencia y la improvisación en las
intervenciones en el contexto del sistema educativo. En justicia a esta
población, es necesario mencionar que no existen políticas públicas,
lineamientos o suficientes investigaciones que permitan comprender la
situación de esta población en el contexto de la educación. Por ello es
necesario reconocer la importancia de la presente investigación, y sus
hallazgos, lo cuales permiten identificar elementos para apoyar un mejor
desarrollo integral de los estudiantes con inteligencia limítrofe. He aquí
apartados de esta investigación, enumeradas en sus conclusiones:
Tal como se sospechó, el CIL es un factor que aumenta la vulnerabilidad

del individuo a cualquier trastorno psiquiátrico; esto es, aun cuando la
condición de presentar un CI inferior al normal es irreversible, si se hace un
abordaje integral de cada caso, se pueden realizar modificaciones
ambientales que potencien las fortalezas del sujeto y minimicen los
factores desfavorecedores, que son directamente proporcionales a la
aparición de psicopatología.
El tratamiento del paciente con bajo rendimiento académico y CIL debe

corresponder a un equipo multidisciplinario que permita la modificación
93 ...…….….……………………..…..
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del mayor número de factores individuales y sociales desfavorables

concomitantes.
En la literatura científica revisada no se encontró un trabajo similar que

permita separar los efectos directos del CIL sobre el comportamiento, de
los efectos inducidos por un ambiente desfavorable, como la falta de
oportunidades para los jóvenes, en especial para aquellos que
pertenecen a sectores populares.
Este último factor debe ser sometido a una descripción detallada que
permita vislumbrar los desafíos que la cultura y, sobre todo, la economía
imponen al trabajo terapéutico con jóvenes. Sin embargo, sí queda claro
que la sumatoria de todos estos factores deteriora de manera exponencial
la calidad de vida de estos jóvenes.
Este trabajo es el primero en investigar, desde otra perspectiva, una

situación que hace parte del día a día del ejercicio de la psiquiatría de
niños y adolescentes: el bajo rendimiento académico. Esperamos sea el
comienzo de una línea de investigación en psiquiatría infantil, que permita
el mejoramiento de la calidad de vida de nuestros pacientes. (Juana
Yolanda Atuesta Fajardo, 2005)
4.5. Acerca de Flexibilización, Diversificación y Adaptación del Currículo.

_______________________________________________________________________________
En cuanto a la diversificación curricular la espontaneidad y la improvisación

tienen un altísimo valor en una etapa inicial, pero con el paso del tiempo deben
transformarse o estar en el contexto de la planeación intencionada desde las
caracterizaciones iniciales. Aun no alcanzamos a comprender el poder dañino
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de la improvisación sostenida en el tiempo, en cuanto a la afectación de los

procesos de inclusión, en esferas del desarrollo humano como: acceso al
conocimiento, ajustes de los canales de comunicación, ajustes de los procesos
emocionales y de socialización.
Flexibilización Curricular – Currículos Flexibles
No hay mejor preámbulo a este capítulo que encontramos a continuación, en

donde se enlaza directamente el currículo con un enfoque de derechos:
La flexibilización curricular es “una estrategia fundamental

para promover el aprendizaje, la participación, la
permanencia, la promoción y la autoestima del escolar con
necesidades educativas especiales”. (1) Secretaría de
Educación. Integración de escolares con deficiencia
Cognitiva y Autismo. Bogotá, 2004.
Sobre la conceptualización de flexibilización curricular hay amplios estudios,

enfoques y métodos, sin embargo, los preceptos básicos que siempre deben
estar presentes son los principios de Igualdad y Equidad. Igualdad en el derecho
al acceso al conocimiento y los fines de la educación y Equidad en cuanto a la
graduación de las exigencias académicas y los apoyos que den recibir cada
niño o niñas según su condición especial.
95 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Un currículo flexible es aquel que mantiene los mismos objetivos

generales para todos los estudiantes, pero da diferentes
oportunidades de acceder a ellos: es decir, organiza su
enseñanza desde la diversidad social, cultural de estilos de
aprendizaje de sus alumnos, tratando de dar a todos, la
oportunidad de aprender (Ministerio de Educación Nacional).
Flexibilización: Amplia gama de soluciones o alternativas que el

colegio debe brindar para que su estudiante progrese,
seleccionando aquella(s) más adecuada(s). Se piensa en el niño
o joven. Se realiza mediante ajustes en el tiempo, en espacio, en
contenidos, recursos y disponibilidad frente al servicio educativo.
Involucran a toda la comunidad educativa. Incorporan el proceso
(contenidos y estándares) y el producto (Necesidades en su
formación integral). Corporación Síndrome de Down.
Las Flexibilizaciones Curriculares son los ajustes o modificaciones a

los criterios de evaluación, promoción, planes de estudio de las
áreas del conocimiento, los programas, las metodologías, los
recursos financieros, físicos, académicos y humanos, así como a
los procesos de aprendizaje, enseñanza, evaluación, convivencia,
socialización, instrucción, que beneficien el desarrollo humano y la
identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentos
excepcionales, las políticas educativas y poner en práctica el PEI
para alcanzar los fines y objetivos de la educación. Corporación
CINDES
96 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
En el año 2007, en el contexto de los trabajos y proyectos de la Corporación

Síndrome de Down, Diana Patricia Martínez Gallego (octubre 2007), produjo
uno de los documentos más importantes relacionados que abordan de manera
conceptual y técnica el tema de Flexibilización Curricular. Conceptos de total
pertinencia y vigencia para los objetivos de la educación Inclusiva en
Colombia.
Flexibilización Curricular, adaptaciones curriculares, ajustes

curriculares, adecuaciones curriculares, proyecto educativo
personalizado, existen una infinidad de términos que hacen
referencia a aquellos cambios que se proponen para facilitar la
participación de un estudiante con necesidades educativas
especiales en el ámbito escolar formal.
Sin embargo, más allá del término que se use y la forma como
sea definido, lo que es realmente relevante es la posibilidad de
promover el desempeño adecuado de niños y jóvenes con
diferentes características y necesidades, en el contexto escolar
regular, a partir de su potencial y sus capacidades.
La flexibilización curricular es el tema más controvertido de la

integración/inclusión educativa, es un punto imprescindible, ya
que, de su implementación depende en gran medida el éxito
del proceso escolar para los estudiantes con discapacidad (…)
97 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
(…) Visto de una manera muy sencilla la flexibilización curricular

hace referencia a la posibilidad de dar una respuesta acertada
a la diversidad del aula, al reconocimiento de las diferencias
entre los estudiantes en general, no solo a aquellos que
presentan una determinada discapacidad. Estamos hablando
de un currículo que permita a través de adecuadas prácticas
educativas respetar y aprovechar el ritmo de desarrollo y
aprendizaje de cada uno de los estudiantes.
Es importante aclarar entonces que la participación de un

estudiante con discapacidad (…) en la educación formal no
pretende la nivelación de éste con relación a sus compañeros,
por el contrario, busca cumplir con unos objetivos claros y
precisos, que le permitan adquirir unos aprendizajes funcionales y
aplicables a su vida cotidiana, partiendo de su potencial (…)
(…) Para plantear la flexibilización curricular se requiere de la

conformación de un equipo de trabajo integrado por la familia,
el colegio, el estudiante con discapacidad (…) (cuando su
madurez y desarrollo se lo permitan) y los profesionales de
apoyo, quienes en una construcción conjunta planean unas
metas a corto, mediano y largo plazo, las cuales se deberán
cumplir con el estudiante.
Ahora, Diana Patricia Martínez (2007), habiendo hecho una impecable

contextualización pedagógica, inicia una importante reflexión metodológica:
98 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
¿Qué son y cómo se realizan las adaptaciones curriculares?
En primer lugar, es importante conocer el currículo de la

institución educativa, entendido éste como su eje, su columna
vertebral, el cual brinda los lineamientos, y orientaciones de la
misma, así como la organización de la propuesta educativa, sus
objetivos a corto, mediano y largo plazo, dispuestos para todos
los estudiantes, contenidos, enfoque pedagógico, metodologías
y los criterios de evaluación.
(…) Ahora, inicialmente se busca que el estudiante con

discapacidad cognitiva participe dentro de las disposiciones del
currículo expuesto para todos los estudiantes; es un deber
brindarle esta oportunidad, solo así será claro en qué momento
es pertinente realizar adecuaciones curriculares. Es por esto, que
no se puede pensar que la flexibilización curricular es algo que se
puede anticipar y organizar sistemáticamente para aplicar con
todos los estudiantes con discapacidad (…), casi como un
currículo paralelo, que daría como resultado la mínima
participación dentro del aula y no brindaría respuesta a los
planteamientos fundamentales de la integración / inclusión
educativa.
El currículo de cada propuesta educativa será el punto de

partida para proponer las adaptaciones curriculares con los
estudiantes con discapacidad (…), cuando estas sean
necesarias.
99 ...…….….……………………..…..
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Las adaptaciones curriculares entonces se podrán definir como

todas aquellas acciones que se planean para responder a las
necesidades particulares de un estudiante en su proceso de
aprendizaje.
Como una forma de materializar las adaptaciones curriculares y

dejarlas planteadas de manera clara y precisa se propone el
PROYECTO EDUCATIVO PERSONALIZADO (PEP).
Planes Educativos Personalizados
Ahora abordaremos el termino Plan Educativo Personalizado, termino

pedagógico por excelencia que denota la metodología más importante para la
materialización de una intervención educativa incluyente, y no solo se trata de
un simple formato o documento; es la hoja de ruta para hacer realidad la
educación inclusiva en términos de acceso legitimo al conocimiento y
consecución de aprendizajes significativos para el estudiante.
Planes educativos para los estudiantes que presentan una

excepcionalidad, que se basan en evaluaciones continuas y
valoraciones que dan como resultado un plan que contiene
objetivos específicos y recomendaciones para ofrecer servicios
educativos que respondan a las necesidades y fortalezas del
estudiante. Este es un plan que contiene los ajustes recomendados
para las metas educacionales y programas y que identifica los
soportes y servicios que efectivamente le permitirán al estudiante
excepcional aprender y progresar. Ministerio de Educación Nacional
100 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Diana Patricia Martínez, también aborda de manera muy pertinente el concepto

de Plan Educativo Personalizado y no debemos olvidar su insistencia en que las
estrategias de flexibilización curricular no deben aislara a los niños y las niñas del
currículo constituido en cada institución, sino ser un lugar de encuentro.
El Proyecto Educativo Personalizado se convierte en la respuesta que

se da a nivel individual al estudiante con discapacidad (…),
teniendo en cuenta su nivel de desarrollo, su competencia
curricular, sus intereses y sus necesidades. Permite clarificar el
proceso educativo en términos de metas a corto, mediano y largo
plazo, así como realizar un seguimiento permanente.
La noción de Plan Educativo Personalizado tuvo y tiene gran valor en lo

concerniente a la educación inclusiva, sin embargo, es necesario reconocer
que el concepto de Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR – es una
innovación que recoge un análisis e intervención de todas las dimensiones de
desarrollo desde una perspectiva integral y se conecta con la política pública:
los ajustes razonables como herramienta para la materialización de derechos.
Ahora, es pertinente mencionar que el presente documento contiene

instrumentos de características muy especiales, en donde se da gran relevancia
a la conexión entre la caracterización del estudiante y las estrategias de
flexibilización curricular; tal cual lo indica y acoge el Decreto 1421.
101 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Daremos cierre a este capítulo tomando la cita de Diana Patricia Martínez

(2007), quien cita a Josa A. Rodríguez. “Las adaptaciones curriculares” España.
1992.
“El objetivo de la educación

obligatoria es ofrecer al estudiante
una cultura común a la que debe
tener acceso cualquier ciudadano. En
ésta clara intención educativa se
condensan las aspiraciones de
igualdad de derechos que debe
caracterizar la educación escolar.”
Reivindicar una escuela con este

talante igualitario y comprensivo no
significa en ningún caso reclamar la
uniformidad para todos sus
estudiantes, sino que supone educar
en el respeto de las peculiaridades de
cada uno y en el convencimiento de
que las motivaciones, los intereses y la
capacidad de aprendizaje son
diferentes entre los estudiantes debido
a un complejo conjunto de factores,
tanto individuales como de origen
sociocultural, que interactúan entre sí”
102 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
4.6. Diseño Universal de Aprendizaje.

_______________________________________________________________________________
Si se quiere avanzar en la garantía del derecho a la educación de todos los

niños, niñas y jóvenes y su acceso al mundo de la escuela como escenario
para el desarrollo de todas sus potencialidades y goce de su libertad, el sistema
educativo debe comenzar por preguntarse por las barreras con las que se
enfrenta un sujeto al momento de acceder y permanecer en la escuela.
Parece que las barreras más fuertes con las que se enfrenta el ser humano a la
hora de ejercer el derecho fundamental a educarse son las sociales,
manifestadas en la indiferencia, la segregación, el descuido, la organización
escolar tal que invisibiliza y discrimina al diferente, al otro e intenta regular la
"normalidad" como estrategia de ajuste al currículo de las instituciones.
El diseño universal nace como una apuesta innovadora por superar las barreras
físicas y arquitectónicas con las que se enfrentaban en especial las personas
con limitación física y que requerían de herramientas de movilización para su
desplazamiento (CAST, 2008). Posteriormente se introdujeron los conceptos de
diseño universal al aprendizaje en las escuelas, en tanto se esperaba que al
diseñar currículos que consideraran como principio la diversidad de la
población en su conjunto y no sólo las necesidades de la población educativas
especiales, las características de accesibilidad, permanencia y calidad
quedaban aseguradas para todas y todos, ya que el diseño por si mismo
atiende las expectativas y provee participación de la mayoría, por no decir
que de toda la población en el proceso de aprender.
103 ...…….….……………………..…..
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El diseño universal de aprendizaje disminuye las barreras impuestas al

aprendizaje en los contextos educativos y coloca como desafío a las
instituciones escolares proporcionar ambientes de aprendizaje significativos a
todos los escolares y proveer experiencias satisfactorias a sus necesidades,
expectativas e intereses a través de propuestas educativas que atiendan la
diversidad que hay en el aula (Pastor, 2012).
Atendiendo a los propuesto por Rose y Meyer (2002, citados por Pastor, 2012), el
diseño universal de aprendizaje se basa en tres principios del sistema de
relación de los seres humanos con el conocimiento y los saberes. Abordaré
estos tres principios observando su innegable instalación en la escuela y una
propuesta básica de cómo incluirlo en currículos flexibles, integrados y por
investigación.
El principio de proporcionar múltiples medios de representación se basa en la

necesidad de reconocer que todos los niños, niñas y jóvenes perciben,
procesan y abordan la información de manera diferente y variada. En este
sentido, el acceso al conocimiento puede darse por varias vías a saber: visual,
auditivo, escrito o una combinación de varias de ellas y el reto consiste en
proporcionar un ambiente que garantice que frente al mismo conocimiento, se
tienen varias formas de acercarse a él como videos, textos escritos, relatos,
debates, grupos de discusión, entre otros.
En el diseño curricular integrado y flexible el docente respondería a la pregunta

del qué hacer para conseguir ambientes de aprendizaje que sean significativos
para todos y todas y no se pretende que arme un escenario polifacético de
actividades, sino que privilegie aquellas que puedan atender las necesidades
104 ...…….….……………………..…..
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de toda la diversidad evidente en el aula. Ello requiere una observación y

reflexión muy fuertes por parte de los docentes para detectar y categorizar
aquella variedad de formas de acercarse al conocimiento que se expresan en
el grupo de educandos. Posterior a la observación y considerando que todos
los estudiantes tienen derecho a aprender lo mismo, el docente deberá instalar
en su planeación curricular la lista de insumos y materiales para proporcionar a
su clase todas las vías posibles de acercamiento y acceso a la disciplina del
conocimiento que quiere abordar. Es de recordar, que si el currículo es
integrado, todos los docentes que transiten por cada aula deberán estar de
acuerdo en su planeación de las características de cada grupo y cada sujeto
integrante de la comunidad de aprendizaje que atiende, con ello queda por
descontado que cada aula tenga múltiples planeaciones, sino que muchos
docentes saben lo necesario para diseñar estos ambientes de aprendizaje
diferenciales.
Por su parte el principio de proporcionar múltiples medios de acción y de

expresión responde al cómo del aprendizaje y se expresa en las formas diversas
como cada estudiante domina su aprendizaje y da cuenta de ello a través de
desempeños variados. Bajo este principio, un currículo integrado debe velar
porque se tengan en cuenta todas las formas posibles de evaluar aquello que
los estudiantes aprenden desde dos perspectivas: las vías de demostración que
los estudiantes hacen de haber aprendido a partir de las experiencias
significativas y también el nivel de desempeño, pues el aprendizaje no puede
concebirse como lineal y absoluto, sino complejo y gradual. El principio de la
relación de los procesos enseñanza-aprendizaje es la aceptación que frente a
un currículo flexible y orientado a generar espacios de acomodación cognitiva,
todos los educandos tienen algo que aprender.
105 ...…….….……………………..…..
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Es imposible pensar que podamos tener todos los recurso y vías posibles para
que el estudiante pueda expresar lo que aprende y el nivel de su desempeño,
no obstante, si es posible diseñar un currículo integrado en el que los docentes
deben anticiparse a organizar distintas tareas, mediante las cuales los
estudiantes expresen sus niveles de aprendizaje y el dominio que pueden tener
de la información y la formación producto del acto educativo.
Por último, en el principio de proporcionar múltiples formas de implicación se

hace referencia a múltiples formas de compromiso por parte de los educandos
en sus procesos de aprendizaje. Hace referencia al por qué de aprender y con
ello un currículo integrado debe velar por proporcionar distintos detonantes
para lograr la motivación y empatía del educando con aquello que se
pretende aprenda. Bajo este principio los docentes deben conseguir ambiente
de aprendizaje que permitan al estudiante establecer vínculos con la
experiencia de aprendizaje ya sea de manera espontánea, motivadora a
través de la lúdica y el juego, sensibilizadora a partir de la puesta en escanea
de elementos sensoriales, entre otros.
Es importante precisar aquí, que no se quiere observar los principios como

etapas del diseño universal de aprendizaje, ni como grandes rasgos en la
construcción de un currículo integrado, sino que se asuman estos principios
como la base, reflexiva y filosófica de cómo proporcionar en los ambientes de
enseñanza todas aquellas oportunidades para que todos y todas aprendan y
podamos como educadores desde nuestra misión de transformación de la vida
de niños y jóvenes constatar y retroalimentar los procesos que se dan en el
106 ...…….….……………………..…..
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aula, siempre recordando que todos aprendemos y teneos algo que contar
sobre lo que aprendemos.
4.7. Indicadores Factibles del derecho a la educación: Katarina Tomasevski

_______________________________________________________________________________
Si se revisa exhaustivamente la ley 115, ésta puede dar cuenta de la

obligatoriedad del estado Colombiano de brindar un servicio educativo de
calidad y garantizar el derecho a educarse de todos los niños, niñas y jóvenes
del país sin distingo de ninguna naturaleza y pone en la familia, la escuela y la
sociedad la responsabilidad de ser garantes de una educación de calidad,
contextuada y emancipadora para todo ciudadano en un ciclo de educación
preescolar, básica y media, que les forma para la vida y les permite acceder al
mundo productivo, del trabajo y desarrollo humano y a la educación superior.
(Ley 115, 1994)
No obstante, este encargo, la sociedad colombiana aún está lejos de

encontrar aseguramiento del derecho a la educación para todos y todas
debido a que en uno y otro contexto no se cumple con las características del
derecho expuestas por Tomasevski, (2004) como asequibilidad, accesibilidad,
aceptabilidad y adaptabilidad. Con respecto a esta referencia que establece
la relatora de las naciones unidas, se pone en claro que así el estado cumpla
con la necesaria y absoluta disponibilidad y destinación de recursos y talento
humano para lograr que todos y todas niños, niñas y jóvenes tengan lugar en la
escuela y disponga de ambientes de aprendizaje en contexto que garanticen
la permanencia y desarrollo integral del niño, niña y joven, es en la escuela en
donde se hace posible la adaptabilidad toda vez que ella es escenario de
107 ...…….….……………………..…..
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aprendizaje significativo (aprender en la escuela), es vehículo de formación

ciudadana( aprender de la escuela) y es el espacio ideal para el desarrollo
humano integral (aprender la escuela) en donde se satisfacen la necesidades
ontológicas y axiológicas relacionadas y que ofrezca los satisfactores suficientes
para su alcance y goce.
Con todo ello, la cuarta característica es la que se pone en cuestión, toda vez
que la aceptabilidad hace referencia a que la escuela y en su nombre las
instituciones educativas cuenten con un PEI pertinente, un currículo flexible y
complejo, tal que, los niños, niñas y jóvenes reciban una educación
“apropiada”, entendiendo apropiada como justa, equitativa, basada en
enfoque del derecho y asumida, identificada y vivida por la comunidad de
aprendizaje.
Se pone en cuestión la aceptabilidad del derecho a la educación a través de

la construcción de currículos flexibles e integrados, porque si se observa
detenidamente la educación continua abordando los saberes disociados,
parcelados, compartimentados entre disciplinas, y asignaturas, pero con la
gran problemática cada vez mayor de que en el mundo los sucesos y procesos
son multidimensionales, transnacionales, globales y planetarios.
4.8. Comunicación Aumentativa y Alternativa hacia la Inclusión.

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Cuando se habla de ambientes pedagógicos incluyentes, encontraremos que

se hace imprescindible una reflexión sobre los procesos de comunicación. El
aprendizaje es posible cuando se instaura una relación pedagógica, la cual
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debe estar sostenida sobre proceso de comunicación funcional que permitan a

los estudiantes expresar sus necesidades, sentimientos y aprendizajes. Cuando se
instauran canales de comunicación funcionales, estamos implementando un
ajuste razonable vital para los proceso de educación inclusiva. Debemos tener
presente, que un sentido integral, la comunicación humana es un derecho
inalienable, y por ello los sistemas de comunicación aumentativa y alternativa
son un componente imprescindible de los proceso de educación inclusiva.
La comunicación aumentativa y alternativa incluye todas las

modalidades de comunicación (aparte del habla) utilizadas para
expresar pensamientos, necesidades, deseos e ideas. Todos utilizamos
este tipo de comunicación cuando usamos gestos, expresiones faciales,
símbolos, ilustraciones o escritura.
Las personas con graves disfunciones de habla o de lenguaje dependen

de la comunicación aumentativa y alternativa para complementar el
habla residual o como una alternativa al habla no funcional. Los
instrumentos especiales de comunicación aumentativa, como los
aparatos electrónicos y los tableros de comunicación con dibujos y
símbolos, ayudan a las personas a expresarse y comunicarse. Esto puede
mejorar la interacción social, el aprovechamiento escolar y los
sentimientos de autoestima.
Las personas que utilizan los sistemas aumentativos y alternativos de

comunicación no deben de dejar de hablar si son capaces de hacerlo.
Estos instrumentos están encaminados a ayudarlos a comunicarse con
mayor eficacia. (American Speech-Language-Hearing Association, 2017)
109 ...…….….……………………..…..
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LA COMUNICACIÓN COMO COMPONENTE PRIMORDIAL PARA EN LOS PROCESOS DE

EDUCACION INCLUSIVA
PROCESOS DE COMUNICACIÓN FUNCIONAL
EXPRESION DE NECESIDADES, SENTIMIENTOS, OPINIONES Y PREGUNTAS
RELACION PEDAGOGICA- RELACIONES SOCIALES
PROCESOS DE SOCIALIZACION ESTABILIDAD DESARROLLO

APRENDIZAJE
EMOCIONAL INTEGRAL
CUMPLIMIENTO DE LOS FINES DE LA EDUCACION
INCLUSION INTEGRAL Y PARTICIPACION
GARANTIA DE DERECHOS
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¿Cuáles son los tipos de sistemas aumentativos y alternativos de

comunicación?
Existen muchos tipos de sistemas aumentativos y alternativos de

comunicación, y por lo general están clasificados en una de dos
categorías: con ayuda o sin ayuda.
El mejor sistema de comunicación para una persona dada puede

incluir una combinación de modalidades con ayuda y sin ayuda para
adaptarse a diversas situaciones.
Los sistemas de comunicación sin ayuda no proporcionan salida de

voz ni equipo electrónico. El interlocutor tiene que estar presente para
que estos sistemas puedan funcionar (no pueden ser usados por
teléfono ni para comunicarse con alguien que esté en otra
habitación). Algunos ejemplos de este tipo de comunicación
incluyen:
 Gestos
 Lenguaje corporal
 Lenguaje por señales
 Tableros de comunicación
Los tableros de comunicación pueden mostrar palabras, letras,

números, ilustraciones o símbolos especiales.
Los sistemas de comunicación con ayuda son aparatos electrónicos

que pueden contar o no con algún tipo de salida de voz. Los
111 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
instrumentos que brindan salida de voz se denominan comunicadores

con salida de voz. Estos aparatos pueden mostrar letras, palabras y
frases, o una variedad de símbolos que permiten al usuario construir
mensajes. Los mensajes pueden ser comunicados mediante voz
electrónica o pueden aparecer impresos en una pantalla o en una
cinta de papel. Muchos de estos sistemas pueden también
conectarse a una computadora para obtener comunicación por
escrito. Algunos de ellos pueden ser programados para producir
distintos idiomas. (American Speech – Language - Learing Association, 2017)
Es así, que en el contexto de la educación inclusiva se torna primordial un

estudio juicioso de la dimensión comunicativa de cada estudiante, para crear
los ajustes razonables necesarios y así mismo implementar practicas
comunicativas institucionales que rompan la segregación y creen posibilidades
comunicativas humanizantes; ya que se ha demostrado que la posibilidad de
la comunicación une a las personas, a los grupos, a las sociedades y las
naciones.
Por ejemplo, instituciones que optan por los ajustes razonables desde la
Comunicación Aumentativa y Alternativa en función de la diversidad de sus
estudiantes podrían llegar a este estado:
Una institución educativa que acoge a estudiantes en condición de

Trastorno del Espectro Autista, Síndrome de Down y Discapacidad
Auditiva, podría instaurar dentro de su autonomía institucional como
segunda lengua, el fortalecimiento de la Lengua de Señas
Colombiana (LSC) y el uso cotidiano del Sistema Pictográfico de
Comunicación (SPC), de este modo se garantizaría la creación de
canales de comunicación entre todos los integrantes de la
112 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
comunidad educativa conducentes a procesos satisfactorios de

reconocimiento, socialización y participación; obviamente
facilitación de conexiones emocionales y solidarias. Sin dejar de lado
que este proceso debe permear tanto del diseño de los PIAR como la
proyección del DUA.
Ejemplos de Comunicación Aumentativa y Alternativa con enfoque universal
113 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
4.9. Aprendizaje colaborativo.

_______________________________________________________________________________
La educación de los niños y jóvenes en condición de discapacidad comenzó

por una situación de segregación y luego se transformó en procesos de
educación especial, integración e inclusión. En este proceso de transformación
hacia el ideal de inclusión, uno de los principales argumentos es el hecho de
que la inclusión permite crear escenarios donde la interacción de los estudiantes
con discapacidad con compañeros de su edad, y así se logran los mayores
avances para el desarrollo integral de los niños y jóvenes en condición de
discapacidad. Por todo ello el aprendizaje colaborativo es, por excelencia, un
proceso solo posible desde la filosofía de la educación inclusiva.
El aprendizaje cooperativo en esencia es una estructura de planeación de la

enseñanza centrada en el aprendizaje entre pares o en grupo de estudiares en
los que la colaboración, el disenso, la solidaridad y la cooperación son las
fuentes principales de aprendizaje. Se habla de una estructura de aprendizaje
cooperativo cuando se organiza la ruta de aprendizaje en torno a una tarea en
la que pueden participar más de una persona, con unas metas comunes y en
contextos compartidos para el desarrollo de las mismas.
Cuando se trata de crear este tipo de estructuras de aprendizaje se debe prever

y garantizar en el acomodo cognitivo y axiológico de los estudiantes las
siguientes cualidades en cada uno de ellos:
 Consolidación de trabajo en equipo al conocerse los integrantes del mismo y

expresar sus intereses y sus cualidades, así como sus limitaciones para la
participación en el desarrollo de la tarea.
114 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
 Capacidad de escucha, que es condición invaluable a la hora de resolver

problemas cotidianos o específicos en las tareas a desarrollar para propiciar
el aprendizaje.
 Ampliación de las capacidades de aprendizaje de todos los integrantes, en
tanto, se debe reconocer que todos los integrantes del equipo tienen algo
que aprender, algo que opinar, algo en qué participar y poner a prueba sus
habilidades para la vida en la consecución de las metas trazadas.
 La ruta de aprendizaje debe estar organizada de tal manera que se
favorezca la participación de todos los integrantes del equipo asignado
tareas específicas a cada cual.
 Este tipo de aprendizaje, requiere observar y evaluar las capacidades de
aceptación de la diversidad de opinión y de expectativas frente a las tareas
a resolver y los procesos con los que se llega a acuerdos en el momento de
la toma de decisiones.
DOCUMENTO DE APOYO:
Documento Colombia Aprende – Universidad EAFIT - Conexiones
Aprendizaje Colaborativo y Cooperativo
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-167925_archivo.pdf
115 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Referencias Virtuales de apoyo del Marco conceptual
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-82793.html
http://www.gramaticas.net/2013/10/ejemplos-de-prefijo-dis.html
http://corporacionsindromededown.org/multimedia02/PDF/116urrículo_flexible.pdf
http://cindes.org.co/wp-content/uploads/2014/09/Flexibilidad-Curricular.pdf
http://diferenciales2009.blogspot.com.co/2009/07/necesidades-educativas.html
http://www.unesco.org/new/es/inclusive-education
http://orientacion.edurioja.org/index.php/necedidad-ed-especiales/difaprendizaje/102-
bogdifi/179-clasidifi
https://www.slideshare.net/manhuertas/116urrículo116-y-caracteristicas-del-tdah
https://es.slideshare.net/pauliitaasaes/116urrícu-cognitivo
http://www.psicoterapeutas.com/paginaspersonales/lucia/dificultadesaprendizaje.htm
https://www.healthychildren.org/Spanish/health-issues/conditions/learning-
disabilities/Paginas/types-of-learning-problems.aspx
http://aquichan.unisabana.edu.co/index.php/aquichan/article/view/64/133
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-360293_foto_portada.pdf
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-82793.html
http://corporacionsindromededown.org/multimedia02/PDF/116urrículo_flexible.pdf
http://cindes.org.co/wp-content/uploads/2014/09/Flexibilidad-Curricular.pdf
http://www.pasoapaso.com.ve/index.php/paso-a-paso-e-boletin/item/2563-proyecto-
educativo-personalizado-y-flexibilizaci%C3%B3n-curricular
116 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
5. Objetivos de los lineamientos.
Tomado de pixabay.com
Es intentando lo imposible como se realiza lo posible.
Henry Barbusse
Sin duda, todo sueño necesita un método.
MMaui 2013
117 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Los presentes lineamientos han nacido de la necesidad de aportar elementos

reflexivos y metodológicos para promover la educación inclusiva y desde la
esperanza de ayudar a mitigar la segregación que todavía viven tantos niños y
jóvenes por parte del sistema educativo; y sus objetivos se sintetizan de la
siguiente forma:
 Ofrecer algunas orientaciones acerca de la atención de niños y jóvenes que por

condiciones y/o situaciones particulares han sido sistemáticamente relegados
de la escuela.
 Presentar algunas rutas de cómo planear las acciones educativas cuando se

incorpora un proyecto de educación inclusiva a la institución.
 Presentar algunas herramientas e instrumentos como apoyo a la caracterización

y ampliación de oportunidades de aprendizaje de los niños y jóvenes que
presentan necesidades particulares para su aprendizaje.
 Delinear los elementos curriculares requeridos a la hora de instalar, ampliar,

fortalecer o rediseñar un proyecto de educación inclusiva en las instituciones
educativas.
 Aportar opciones metodológicas y didácticas para incentivar diseños

curriculares que permitan la garantía de derechos desde la educación inclusiva
con criterios de calidad y sostenibilidad.
 Aportar al fortalecimiento de las redes de intercambio de saberes desde

experiencias significativas con una perspectiva de solidaridad. Construir saberes
comunes que se conviertan en un bien público en beneficio los derechos de los
niños y los jóvenes con condiciones especiales.
 Aportar a la concepción de la Educación como derecho absoluto conexo al

derecho a la vida, y así mismo de la escuela como escenario para la protección
de la igualdad, la dignidad y la libertad de todos los niños, niñas y jóvenes.
118 ...…….….……………………..…..
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Lineamientos curriculares para la incorporación de la educación

inclusiva en los colegios públicos de Bogotá.
COMPONENTES GENERALES
Referentes normativos, conceptuales y metodológicos.
Reflexiones / Metodologías / Instrumentos / Inventarios / Iniciativas
EXPECTATIVAS
APOYAR la materialización de los derechos fundamentales desde la normatividad vigente.
CONCEPTUALIZAR procesos esenciales en el marco de la educación inclusiva.
APORTAR elementos éticos, reflexivos y metodológicos para la educación inclusiva.
PROMOVER la gestión y circulación solidaria del conocimiento en pro de la Inclusión.
INSPIRAR a las instituciones para la creación de metodologías y escenarios incluyentes.
119 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
6. Componentes de los lineamientos.
Tomado de pixabay.com
Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas
ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño, capaz de
satisfacer esas necesidades.
Declaración de Salamanca (Unesco, 1994)
120 ...…….….……………………..…..
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6.1. Trasformación de la cultura de la escuela: equilibrio entre

concientización, sensibilización y formación.
_______________________________________________________________________________
La implementación educación inclusiva exige cambios profundos en la cultura

escolar, ya que involucra las creencias y concepciones acerca de la
educación, la discapacidad, la diversidad y la naturaleza humana, entre otras.
En este sentido se hace necesario que las comunidades educativas construyan
juntas acuerdos y que se permitan diálogos que eviten y debiliten los prejuicios
o las polarizaciones alrededor de temas tan vitales como los derechos humanos
en el marco de la inclusión.
Respecto a la noción de cultura escolar encontramos un artículo bastante

pertinente elaborado por la argentina María Esther Elías, en donde refiere lo
siguiente:
En términos muy generales, a partir de las ideas expresadas en las

definiciones precedentes, la cultura escolar se podría definir como
los patrones de significado transmitidos históricamente y que
incluyen las normas, los valores, las creencias, las ceremonias, los
rituales, las tradiciones, y los mitos comprendidos, quizás en distinto
grado, por las personas miembros de la comunidad escolar (Stolp,
1994). Este sistema de significados generalmente forma lo que la
gente piensa y la forma en que actúa. Algunos autores tienen una
visión más bien holística (Hargreaves, 1995) mientras otros enfatizan
121 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
el hecho que toda cultura escolar incluye diversas subculturas en su

interior (Firestone y Louis, 1999).
Asimismo hay acuerdo en que la cultura escolar, como la cultura en

general, tiene a la vez características estáticas y dinámicas. El
carácter estático se pone de manifiesto porque por un lado la
cultura crea un carácter único en el sistema social al promover un
sentido de pertenencia y compromiso, y participa activamente en la
socialización de nuevos miembros introduciéndolos en una particular
perspectiva de la realidad. Por otro, está sujeta a cambios en tanto
los miembros de la organización interactúan con nuevas ideas y
enfoques, de ahí su carácter dinámico. Es decir, que cualquier
consideración sobre la cultura escolar debe tomar en cuenta la
historia en términos de estabilidad a través del tiempo (Deal y
Peterson, 2009; Julia, 2001) así como su naturaleza dinámica y
cambiante (Fullan, 2002).(Elías, 2015)
Desde esta definición integral deriva una imprescindible reflexión acerca de

tres factores vitales para la creación de culturas escolares en el marco de la
educación inclusiva. Es importante decir que la concientización, la
sensibilización y la formación están planteadas aquí en un orden lógico, ya que
sin conexión ética o emocional con la educación inclusiva, los procesos de
formación nunca tendrán efecto sobre las acciones pedagógicas.
122 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Concientización: a través del relato de situaciones de la vida real relacionados con la exclusión
y la inclusión de niños y jóvenes en los ámbitos de la escuela y las consecuencias adversas o
benéficas en la vida de ellos y sus familias, se busca una reflexión inicial desde el encuentro con
la realidad, para comenzar a fortalecer convicciones previas en la igualdad y debilitar posibles
preconceptos de segregación, provenientes del miedo. Para este proceso es muy útil el
compartir videos de testimonios de familias, niños y docentes que han vivido la inclusión en sus
vidas cotidianas. Además encuentros entre integrantes de la comunidad educativa para narrar
experiencias propias con la diversidad, conectando vivencias y sentimientos.
Sensibilización: aunque este término ha sido cuestionado, denota un proceso esencial en el

cual se da la oportunidad de reconocer los sentimientos de otros y como se conectan con los
propios. Este reconocimiento y conexión aumentan la capacidad de construir relaciones y
acciones solidarias hacia los niños y jóvenes que han sufrido la exclusión o la segregación. En
este aspecto las películas, documentales o procesos de expresión de sentimientos en
perspectiva constructiva son de gran apoyo. Incluye aquellos espacios en los que se
comprende cómo el hecho de realizar acciones en pro de la diversidad y los derechos de los
niños y los jóvenes, beneficia nuestras propias vidas.
Formación: referido a la apropiación de términos y procesos relacionados con la política

pública y la educación inclusiva, con la intención de inspirar y cualificar acciones pedagógicas
incluyentes. Como ya lo habíamos mencionado este proceso de formación, siempre y cuando
haya una reflexión ética y emocional previa, permitirá adquirir herramientas prácticas para
crear ambientes incluyentes. Los procesos de formación deben ser constantes consolidados
desde la autoformación, el trabajo intersectorial y el intercambio de saberes con otras
experiencias educativas; y de vital importancia participar en eventos relacionados como
invitados o ponentes.
123 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
El objetivo superior será siempre, lograr que, a través de estos procesos, las
comunidades educativas se vean beneficiadas en su cultura escolar, y
que esto se refleje en el bienestar de todos los niños, niñas y jóvenes. Para
que los procesos de Concientización, Sensibilización y Formación tengan
un efecto real sobre la cultura escolar, se requiere desarrollar un diseño
derivado de una indagación juiciosa de las inquietudes y expectativas de
la comunidad educativa. En síntesis podemos representar este proceso en
el siguiente diagrama.
Necesidad de construir una cultura escolar entorno a los derechos

humanos, en el marco del respeto por la diversidad y la educación
inclusiva.
Diagnóstico: Indagación juiciosa de las inquietudes y expectativas de la

comunidad educativa, en todos sus estamentos alrededor de la
Diseño de proceso de acompañamiento para la institución que sea

pertinente, consensuado y sostenible.
124 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Factores Vitales para acompañar la cultura

escolar.
Concientización
Sensibilización
Formación
Evaluación, seguimiento y sostenibilidad de los procesos de

acompañamiento de la cultura escolar.
Algunos temas esenciales a tener en cuenta:
 Diseño de espacios de formación y sensibilización para docentes y

profesionales, en torno a aspectos pedagógicos y éticos relacionados
con la educación inclusiva.
profesionales, en torno a herramientas didácticas que sean susceptibles
de ser aplicadas en el aula para promover la educación inclusiva.
profesionales en torno a procesos de enseñanza, evaluación y
promoción sensibles desde la perspectiva de la educación inclusiva.
125 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................

profesionales torno a la política pública que sustenta la educación
inclusiva a nivel nacional e internacional.
 Diseño de proceso de flexibilización curricular que permitan crear
estructuralmente ambientes incluyentes, según las características y
cualidades de la institución y la comunidad estudiantil.
profesionales torno a las características de las diversas dificultades de
aprendizaje y necesidades educativas especiales que se pueden
presentar en una comunidad educativa, y por ende procesos de
detección y atención educativa pertinente.
 Diseño de instrumentos institucionales para procesos de admisión,
pruebas de tamizaje, remisión de alertas escolares, planes educativos
personalizados, seguimiento y monitoreo de procesos de inclusión, etc.,
 Diseño de espacios de formación y sensibilización para familias y
estudiantes, en torno a aspectos pedagógicos, éticos y convivenciales
relacionados con la educación inclusiva.
6.2. La búsqueda activa como inicio de la materialización de los derechos.

_______________________________________________________________________________
En este capítulo nos referiremos prioritariamente aquellos niños y jóvenes que un

no están recibiendo garantía de su derechos fundamentales a la educación y
la igualdad, ya que se han acrecentado sistemáticamente barreras contra ellos
en los diferentes contextos y estamentos del sistema educativo y la sociedad en
general. En este escenario, el Ministerio de Educación toma una valiosa
iniciativa, no solo con el Decreto 1421 sino también con el diseño de valiosos
documentos de apoyo. En uno de estos documentos se denota el concepto
126 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
búsqueda activa, de una absoluta importancia, ya que gira la mirada del

sistema educativo hacia los niños y jóvenes que un no están en el sistema
educativo.
Estos nuevos preceptos en una perspectiva de derechos, rompen varios graves

prejuicios o sofismas de nuestro sistema educativo: el sistema educativo tiene el
derecho de seleccionar que estudiantes son aptos para la educación según los
fundamentos de cada proyecto educativo institucional, la responsabilidad del
sistema educativo concierne únicamente a la población que ya está
escolarizada, el sistema educativo colombiano ha hecho todos los esfuerzos
necesarios para la garantía de los estudiantes con discapacidad y toda la
población que se encuentra segregada tiene que ver con factores externos a
la escuela, entre otros.
Como ya se ha mencionado desde los análisis del Ministerio de Educación, se

estima que 135.000 menores con discapacidad en edad escolar están
segregados del sistema escolar por múltiples factores, cifra muy preocupante
te si tenemos en cuenta que representa al 42 % de la población que se estima,
debería estar escolarizada.
En este momento se hace pertinente relatar una importante conceptualización

que se planeta en la Guía para la implementación del decreto 1421 de 2017
para la atención educativa a personas con discapacidad en el marco de la
educación inclusiva:
2.1 ACCESO: ingreso oportuno y de calidad de las personas con discapacidad

a la educación regular. (…)
Búsquedas activas de estudiantes con discapacidad no vinculados al sistema

educativo (MEN, 2017)
127 ...…….….……………………..…..
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Es fundamental identificar como mínimo dos veces al año, dónde se

encuentran las personas con discapacidad que no están vinculadas a una
institución educativa. Esto comprende quienes están completamente excluidos
de la educación y permanecen en sus casas o están institucionalizados o bajo
medida de protección, quienes acceden a ofertas educativas especiales o
segregadas, no estudian porque están en procesos de rehabilitación o
acceden a servicios de salud, entre otras situaciones sociales propias de la
entidad territorial.
Al reconocer los lugares y espacios donde se encuentran las personas con

discapacidad, se pueden identificar los actores claves que deben ser los
aliados importantes en el proceso de garantizar el derecho a la educación
inclusiva de las personas con discapacidad, por ejemplo: IPS del sector salud,
DPS por medio de los gestores que van a las casas, el ICBF y sus operadores
contratados, organizaciones representativas de las personas con discapacidad
y otras organizaciones sociales. Con estos actores es importante unir esfuerzos
para la vinculación de las niñas, niños, jóvenes, adolescentes y adultos con
discapacidad que están fuera del sistema educativo y a las distintas ofertas de
atención definidas en el marco de una educación inclusiva.
En las acciones adelantadas es importante visibilizar los procesos de

articulación con ICBF para la vinculación de los niños con discapacidad a las
modalidades de educación inicial o de atención a la primera infancia de
acuerdo con su edad, y generar mecanismos para su continuidad educativa
en el marco de lo definido en las Orientaciones Todos Listos y la Ruta de Transito
armónico de la Educación inicial a la Educación Formal. Adicionalmente, es
128 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
fundamental unir esfuerzos con las Instituciones de Educación Superior -IES para
promover la continuidad de los jóvenes y adultos con discapacidad a la
educación terciaria.
Las estrategias de búsqueda activa de estudiantes con discapacidad deben

tener como aliadas a personas con discapacidad líderes, miembros de los
comités locales de discapacidad, organizaciones representativas de personas
con discapacidad, otras organizaciones sociales locales que garanticen la
llegada a las comunidades. A su vez deben priorizar las poblaciones en
condición de pobreza y excluidos de la entidad territorial, comunidades
alejadas, rurales, víctimas del conflicto armado, grupos étnicos, entre otros.
También deben priorizar el acceso de las niñas y mujeres adolescentes con
discapacidad quienes son excluidas en mayor medida de la educación.
Es importante generar estrategias que permitan dar a conocer a las familias, las
organizaciones y la comunidad en general, la oferta educativa y estrategias
que se proponen para la atención educativa a personas con discapacidad en
el marco de la educación inclusiva para que las conozcan, las apoyen y las
fomenten.
3.1. Contenido del plan de implementación progresiva

(…)
Caracterización de la organización actual de la oferta educativa
Para que la entidad territorial certificada pueda elaborar, adoptar y remitir un
plan de implementación progresiva técnico, coherente y pertinente con su
realidad territorial, es fundamental desarrollar una caracterización detallada de
la oferta educativa para personas con discapacidad. Dicha caracterización
129 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
debe incluir elementos cuantitativos y cualitativos, debe incluir toda la oferta

presente en la ETC, tanto la oferta inclusiva como la oferta especial o
segregada, inclusive si esta oferta no pertenece ni recibe recursos del sector
educación, toda vez que en el proceso de búsqueda activa, pueden ser
potenciales estudiantes.
_____________________________________________________________________________
Así pues el termino búsqueda activa, planteado por el Ministerio de Educación,

más allá de un concepto técnico es una necesidad imperiosa de nuestro
sistema educativo para combatir las practicas segregadoras o excluyentes,
que durante varias décadas se han instalado en todos los entes territoriales. Ya
habíamos mencionado como el Estado colombiano tiene una gran deuda con
el derecho a la educación de los niños y jóvenes con discapacidad. Desde la
función pública representada en las prácticas de las instituciones educativas
deben realizarse esfuerzos legítimos para garantizar una educación de calidad
para todos.
Compartimos a continuación ejemplos de afiches que podrían usarse

sistemáticamente en las instituciones educativas, para crear conciencia en las
comunidades y garantizar los derechos de decenas de miles de niños y jóvenes
que siguen segregados. De igual forma los entes territoriales deben
implementar acciones legítimas, concretas y organizadas en el marco de la
búsqueda activa aprovechando los medios que ya poseen, en cuanto a
medios públicos o contratos vigentes por celebrar; lo cual sería una muestra
real de voluntad política.
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¡Te estamos esperando pronto!

Para que puedas jugar, sonreír y crecer junto a otros niños
y niñas, quienes estarán felices de conocerte.
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Apreciadas familias, recuerden que el derecho a la educación es un derecho

universal. Si tu hijo o hija tiene alguna condición especial o crees que la tiene, no
dudes en acercarte a nuestra institución para conversar con los profesionales del
equipo de apoyo, orientación o directivas. En los siguientes teléfonos podrás recibir
información pertinente y una cita informativa pronta para iniciar procesos
conducentes a la garantía de derechos.
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……….………………………..……………................................................................................................................................
¡Ven a aprender junto a otros niños y niñas, te

espera un mundo llenos de cosas maravillosas!
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132 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Faltas tú para que esta canción sea maravillosa, ven

pronto a cantar y bailar con otros niños y niñas.
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133 ...…….….……………………..…..
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¡Aquí encontraras muchos amigos y amigas, están

esperando para poder conocerte!
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134 ...…….….……………………..…..
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TODOS los niños y niñas tienen derecho a la

educación. NINGUN niño o niña debe estar segregado
de la escuela. ¡Aquí tendrás una oportunidad!
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6.2.1. Importancia de los protocolos de detección y diagnóstico de Necesidades

Educativas Especiales
________________________________________________________________________________
Un viaje más desde la incertidumbre hacia la esperanza.
Las instituciones requieren PROTOCOLOS, para poder detectar las Necesidades

Educativas Especiales de estudiantes que presentan dificultades de
aprendizaje persistentes para poder garantizar sus derechos, evitar la
indiferencia y protegerlos de la segregación y la deserción.
PROTOCOLOS DE DETECCION Y DIAGNOSTICO PARA LA GARANTIA DE DERECHOS
A. TAMIZAJES PERTINENTES
B. FORMALIZACION Y REMISIÓN DE ALERTA ESCOLAR PARA DIAGNÓSTICO
C. RECEPCION Y APROPIACION DEL DIAGNOSTICO EN EL CONTEXTO ESCOLAR
D. REGISTRO OFICIAL EN EL SISTEMA PARA GARANTIZAR DERECHOS.
E. INICIO DE AJUSTES RAZONABLES EN EL MARCO DE LA EDUACION INCLUSIVA
136 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
EJEMPLOS DE PROTOCOLOS ADAPTADOS A CONDICIONES

COGNITIVAS Y TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
A. TAMIZAJES PERTINENTES
Tamizaje escolar: es una prueba corta que está diseñada para

identificar los niños que requieren de un diagnóstico y/o evaluación
más específica. El tamizaje es una técnica que permite identificar una
dificultad que no es evidente, esto se realiza empleando pruebas y
procedimientos que pueden ser aplicados rápidamente por un
profesional del área. Una vez que haya sido identificado un problema
por medio del tamizaje debe ser evaluado a profundidad por un área
específica. El tamizaje es una forma de prevención, ya que su
propósito es identificar la presencia de alteraciones en el desarrollo,
antes de lo que usualmente serían reconocidas sin la aplicación de
esta prueba, conduciendo a una intervención temprana adecuada
para tomar medidas preventivas o correctivas y un apoyo directo a
padres y docentes. También provee información acerca de las
habilidades y potenciales de los menores, direccionando el apoyo y
la estimulación que se puede realizar en los contextos en los que se
desempeña. (Proyecta TU Aprendizaje, 2015)
En cuanto a posible NEEP asociada a DEFICIT COGNITIVO
Detectar alertas frecuentes que denoten necesidades educativas especiales

en los procesos cognitivos de los niños y los jóvenes.
137 ...…….….……………………..…..
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 Dificultades de aprendizaje persistentes y en varias áreas.

 Extra edad asociada a dificultades de aprendizaje.
 Proceso de lecto escritura tardíos.
 Dificultades de memoria, atención y capacidad de terminar tareas.
 Dificultades con el desarrollo de grafías, trazos, uso de espacios.
 Dificultades notorias en la motricidad fina o motricidad gruesa.
 Dificultades de articulación o lecto escritura asociadas.
 Reprobación persistente de grados (Reprobación por 3ª veces o más)
 Actitudes emocionales infantiles asociadas a dificultades de aprendizaje.
 Aislamiento social y falta de interacción en clases y tiempos de juego.
 Dificultades para comprender instrucciones sencillas.
 Dificultades para ubicarse en la dinámica social del grupo.
 Dificultades persistentes para autorregularse emocionalmente.
 Núcleo familiar con signos de negligencia, maltrato, abandono o
desnutrición.
 Dificultades conductuales asociadas a dificultades de aprendizaje.
 Actitudes de inocencia o calificadas como “ingenuidad”.
 Comportamientos singulares que son calificados por otros como
“extraños”
En cuanto a posible NEEP asociada a TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
Ver signos de detección inicial y alerta.
http://salud.univision.com/es/%C3%A1lbum-de-fotos/las-12-se%C3%B1ales-de-alerta-del-autismo
138 ...…….….……………………..…..
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Signos de Alerta
1. No reacciona cuando dicen su nombre

2. No señala objetos de su interés
3. No juega con situaciones imaginarias
4. Evita el contacto visual y juega solo
5. Tiene dificultad para expresar sentimientos
6. Tiene retrasos en el lenguaje y habla
7. Se irrita fácil por cambios mínimos
8. Mece su cuerpo como autómata
9. Reacciona de forma extraña ante situaciones cotidianas
10. Tiene conductas obsesivas
11. No contesta lo que se le pregunta
12. Repite siempre la misma palabra
B. FORMALIZACION Y REMISIÓN DE ALERTA ESCOLAR PARA DIAGNÓSTICO
Cuando varios de estos signos se presentan en un escolar, es necesario realizar

un informe de remisión desde el equipo de apoyo o el servicio de orientación, y
remitir de inmediato a diagnostico especializado con un profesional,
adjuntando boletines escolares del último año u otros documentos que sean
pertinentes. De allí podrá surgir un diagnostico idóneo que permite la
intervención educativa y terapéutica para proteger el bienestar presente y
futuro del escolar.
139 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
C. RECEPCION Y APROPIACION DEL DIAGNOSTICO EN EL CONTEXTO ESCOLAR
Cuando se tenga un diagnóstico profesional definitivo que certifique que él o la

escolar presentan NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, la familia debe tener
acompañamiento cercano en la comprensión del diagnóstico y sus
implicaciones en el proceso escolar para así poder consolidar un trabajo
conjunto en pro del desarrollo integral de la o el estudiante.
D. REGISTRO OFICIAL EN EL SISTEMA PARA GARANTIZAR DERECHOS.
Reportar a los estudiantes con Necesidad Educativa Especial Permanente –

con diagnóstico definitivo - en el SIMAT (sistema de matrículas), por medio de la
secretaria académica para que se pueda considerar en la cobertura. Además,
este registro permite formalizar que el estudiante está protegido por toda la
normatividad pública vigente. Este registro permite la asignación de recursos
pertinentes y que los grupos tengan un equilibrio pedagógico adecuado. Por
otra parte, el registro de estudiantes con NEEP, debe estar presente en todas las
auditorias y así permite el sostenimiento de los equipos de apoyo para la
inclusión que cada colegio requiere.
E. INICIO DE AJUSTES RAZONABLES EN EL MARCO DE LA EDUACION INCLUSIVA
Se informa a los docentes los resultados de los procesos de valoración,

recomendando de manera especial que este diagnóstico solo debe ser
manejado con fines pedagógicos, evitando a toda costa el señalamiento o
etiquetamiento de los estudiantes. Y obviamente se inician todos los procesos
140 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
de caracterización y diseño de Planes Individuales de Ajustes Razonables

(PIAR), en la búsqueda de la garantía integral de derechos.
El diagnóstico más allá de una etiqueta o un obstáculo, es la

herramienta inicial de comprensión para poder generar intervenciones
educativas que tengan en cuenta las necesidades pedagógicas de los
estudiantes; es decir, procesos de flexibilización y adaptación curricular,
procesos de enseñanza, evaluación y promoción sensibles, desde la
perspectiva de la igualdad y la equidad; y así lograr el ideal y fin
supremo de una legitima educación incluyente.
Un diagnostico en esencia no es malo ni bueno, son las personas que

rodean a los niños y las niñas quienes deciden como usarlo como
herramienta para el bien de ellos y ellas. Más allá de una etiqueta, un
estigma o una clasificación, es una valiosa herramienta de
caracterización y conducente a la garantía de derechos.
6.3. La educación inclusiva como componente orgánico del PEI.

_____________________________________________________________________________
En la década de los noventa, la atención educativa para los niños y jóvenes

con Necesidades Educativas Especiales se daba en el marco de la educación
especial, la atención exclusiva y la integración, lo cual fue una valiosa etapa
de transición, pero no respondía del todo a los ideales de garantía de derechos
en el marco de la educación inclusiva.
141 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Sin embargo hoy en día las instituciones educativas deben pensarse en el

marco de la educación inclusiva, en este sentido los currículos deben ser
sensibles ante la diversidad de los niños y las niñas. De igual forma es necesario
comprender que la inclusión es posible en compatibilidad con altos estándares
de calidad.
Es así que en las instituciones que implementan la educación inclusiva deben

intervenir de manera estructural todos sus estamentos y prácticas. El gobierno
escolar, el proyecto educativo institucional y en general todas las estructuras
de la institución deben ser repensadas desde la inclusión en beneficio de toda
la comunidad educativa.
A diferencia de la década de los noventa en que la educación de los niños y

jóvenes con necesidades educativas especiales se tomaba como un proceso
accesorio, periférico y de adherencia voluntaria por parte de las instituciones,
hoy en día la educación inclusiva tiene que ver con los derechos universales
que cualquier institución educativa debe proteger y promulgar. Y en este orden
de ideas la educación inclusiva requiere que todos los integrantes se involucren
para cualificar todas las prácticas y metodologías en beneficio de todos los
estudiantes, y proteger legítimamente la educación en igualdad y dignidad.
Y si damos lugar en nuestras mentes a este concepto, podremos llegar a la

noción y convencimiento en el cual coinciden muchos expertos a nivel
mundial: la inclusión hace que nuestras escuelas sean mucho mejores para
todos.
Es importante agregar que los programas de educación especializada que

funcionan en los establecimientos educativos, deben estar en el marco de la
educación inclusiva; es decir, son programas que deben estar en total
concordancia con los principios de igualdad y equidad; y requieren prácticas
142 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
educativas que permitan que los estudiantes allí matriculados tengan la

posibilidad de relacionarse con los demás estudiantes de la institución y a
mediano plazo puedan estar escolarizados en las aulas regulares,
compartiendo plenamente espacios de socialización, aprendizaje y
participación.
AULAS DE APOYO ESPECIALIZADAS.
Conjunto de servicios, estrategias y recursos que ofrecen los

establecimientos educativos para brindar los soportes que permitan la
atención integral de los estudiantes con limitaciones o con capacidades
o talentos excepcionales. No hace referencia a un espacio físico único
determinado dentro de la institución o centro educativo. Sin embargo, es
importante contar con un espacio independiente para el trabajo directo
con el estudiante y su familia. (Decreto 2082 de 1996, artículo 14).
Algunos componentes y procesos sugeridos para fortalecer las

Aulas de Apoyo Especializadas como programas académicos en
función de los fines de la Educación Inclusiva.
143 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Programas Educativos que deben estar en el marco de la educación inclusiva
Currículos diversificados conectados con los fines de la educación.
Diseño de procesos constantes de transición a las Aulas Regulares
Programas curriculares conectados con la estructura del Proyecto Educativo Institucional
Procesos constantes de interacción con la población de aula regular en ámbitos académicos,

deportivos y culturales.
6.4. Formación docente in situ, sistematización e intercambio de experiencias.

_____________________________________________________________________________
Tadeu da Silva, (1999), citando a Freire, (1970), establece que el currículo

tradicional esta desvinculado de la situación existencial de las personas que se
involucran en el acto de conocer (incluye docentes y estudiantes) con lo cual
un currículo basado en la reflexión y participación aboga por educación
problematizadora en donde el conocimiento es intencionado, es decir dirigido
a conocer algo, pero en contexto de ese "algo". Conocer incluye
intercomunicación intersubjetividad, y con ello el currículo es un acto dialógico
y como acto dialógico es formativo en primera instancia para el docente.
144 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Con lo anterior es importante referir que la escuela puede fundamentarse,

proponerse y consolidarse como un espacio de formación, cuando se asuma
como escenario educativo que acoge la postura filosófica en el educar
centrada en la promoción de la reflexividad del docente sobre sus acciones
pedagógicas en constante dialéctica y se denomina reflexión en la acción. La
reflexión en la acción compromete no solo el pensamiento del docente al
pensar sobre la didáctica y los componentes que subyacen a los procesos de
enseñanza que emprende, sino que promueve un conocimiento contextuado,
basado en la realidad escolar y que motiva sus “apuestas” en el acto
educativo.
Un docente que reflexiona sobre lo que hace y tiene en cuenta para ello los
saberes propios de la educación, de la institución y la comunidad en la que
ejerce su profesión, es un docente que expresa conocimiento profesional, que
enmarcado en un acto significativo de la vida humana como es la educación
inclusiva, está destinado a potenciar en los educandos todas las dimensiones
del Ser y en las comunidades de aprendizaje favorecer la construcción de
cultura educativa en las que los otros no son más que “pares” del aprendizaje y
en este acto dialéctico se suscitan los procesos de calidad institucional desde
la perspectiva reflexiva y participativa.
La escuela es un nicho de formación continua del docente, más cuando los

currículos están contextuados, pues sin desmedro de los alcances de la
formación que conduce a la titulación de los docentes desde los cursos de
actualización y post grado, es el territorio de la escuela donde se logra que la
pedagogía como ciencia no se considere sólo como cuerpo de saber y menos
145 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
como un método de conocimiento, sino como un hecho sociocultural amplio y

complejo que aborda las distintas dimensiones del desarrollo humano desde los
componentes sociales, culturales, políticos, económicos cruciales para la
comprensión de una porción del sistema mundo.
Cuando hubiere la escuela transitado hacia convertirse en escenario de

desarrollo de conocimiento profesional del docente, sus currículos pasarán de
ser textos prescritos a ser trayectos fenomenológicos como los describe Portela,
(2012), y en ellos se develarán nuevos paradigmas de la enseñanza, en los que
se instalen nuevas teorías acerca del aprendizaje y en los que se apueste más
por la formación aliada de la instrucción y menos por el acceso a contenidos
programáticos devenidos de la ciencias oficiales y la tecnología pero vacíos de
toda aplicabilidad a la resolución de problemáticas comunes y en contexto.
La escuela como escenario de formación docente inmediatamente potencia

los procesos de conformación de comunidades de aprendizaje, pues un actor
protagónico comprometido con sus prácticas abona terrenos para que niños,
jóvenes y sus padres y la comunidad local se eduquen con calidad, que es en
últimas la misión y el encargo de la escuela: promover el desarrollo de los
sujetos y colectivos, colocando para ello todo su potencial de conocimiento,
reflexión y acción al servicio de la constitución, desarrollo y evaluación de
currículos para la formación de ciudadanos libres, críticos y empoderados en
su propio desarrollo.
146 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
6.5. Gestión del conocimiento.

_____________________________________________________________________________
Aportando a los fines de estos lineamientos curriculares, se adopta aquí el

concepto de currículo expuesto en la ley 115, en el que se puede observar que
es encargo de todas las instituciones definir el conjunto de criterios, planes,
programas, proyectos, sistemas de evaluación, metodologías y procesos
tendientes a lograr la formación en todas las dimensiones del desarrollo
humano de los educandos y la construcción de identidad nacional, regional y
local y como una vía para materializar la misión y visón del proyecto educativo
institucional (PEI) (MEN, 1994 b.; Magendzo, 2001).
Atendiendo a esta postura, es importante mencionar que flexibilidad en el

currículo no quiere decir ausencia de un método o estrategias para crear,
desarrollar y evaluar ambientes apropiados para aprender, significa la
necesidad de construir currículos en los colegios, que por acción e
investigación tengan un método tal que, permitan su ajuste continuo y su
evaluación y fortalecimiento permanente. Así mismo, integración curricular no
significa renunciar a la especificidad de concepciones, conceptos y
metodologías propias de cada disciplina del conocimiento, sino apelar a la
construcción y acceso al conocimiento por parte de los educandos, con
carácter complejo y tendiente a re significar las vías de comprensión del
mundo, de la vida y de sí mismos como sujetos cognoscentes.
Se trata entonces de lograr que la flexibilización curricular garantice el acceso

y permanencia en estos ambientes de todos los niños, niñas y jóvenes sin
147 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
desmedro de sus condiciones y situaciones y una enseñanza para todos, que se

observe en un currículo flexible e integrador, en el que todos tengan algo que
observar, algo que aprender y algo que decir acerca de lo que acontece en el
aula.
Por otra parte, desde el marco de la constitución de 1991, la educación se

define como un derecho de las personas y un servicio público a cargo del
estado con orientación de función pública en la que el acceso al
conocimiento, la cultura, la ciencia y los valores inherentes al ser humano son
los pilares del desarrollo de las comunidades.
En el sentido anterior los colegios deberían ser escenarios especialmente

sensibles a garantizar el derecho a educarse de todos los niños, niñas y jóvenes
favoreciendo lo que en las categorías de materialización del derecho a la
educación y desde la política pública ha decidido denominarse educación
inclusiva: una educación que permita el acceso, permanencia y formación de
calidad de todos los ciudadanos desde la promoción de aprendizajes
diferenciales y la garantía que todos vamos al colegio porque tenemos algo
qué aprender y qué aportar al desarrollo social y cultural de los grupos que
conformamos (Apple, 1995).
Esta introducción nos pone en perspectiva de reflexionar inicialmente sobre los

componentes filosóficos, teóricos y/o conceptuales que define la enseñanza
de cada área del conocimiento de modo que ellos sean el referente diario en
la creación de ambientes de aprendizaje inclusivos. Teniendo en cuenta que el
propósito fundamental de la gestión curricular es el diseño curricular
institucional, en una primera etapa se debe hacer discusión, reflexión y
148 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
decisiones sobre estos aspectos filosóficos y teóricos. Es importante precisar

que son entre otras, las siguientes dimensiones iniciales que debemos tener en
cuenta a la hora de hacer esta definición:
 Referentes de educabilidad, enseñabilidad, pedagogía y didáctica.

 Características del contexto en donde se ubica la institución y de su
población escolar.
 Condiciones actuales del desarrollo humano.
 Condiciones de acceso al conocimiento y la formación ciudadana
como pilares del derecho a la educación.
 Características territoriales, sociales y culturales de la comunidad
educativa.
Para el proceso de gestión del currículo en su institución, es de valor fundante

la voz de quienes construyen ese mismo currículo, toda vez que los avances en
esta gestión contribuyen a la construcción de comunidad de aprendizaje. El
que sigue es un modelo entre otros, de gestión del conocimiento, mediante el
cual pueden hacer la estructuración curricular general del proyecto de
En un principio se adelantará la revisión de la identidad del programa y el

diagnóstico basado en antecedentes del mismo, para Bogotá y para la
institución, es decir, se recupera inicialmente la historia de dónde surge la
necesidad de reflexionar y actuar sobre un enfoque de educación inclusiva en
el currículo y hacia dónde se dirige esta proyección. Para ello se propone el
diligenciamiento debatido y reflexionado del siguiente cuestionario de auto
149 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
diligenciamiento que nos lleve a la participación en esta construcción

colectiva.
Comencemos entonces por la identidad del proyecto de educativo

institucional que se basará en enfoque de educación inclusiva.
Esta apartado de la identidad está conformado por la reseña histórica del

proyecto desarrollado hasta el momento, los valores que se insertan en las
acciones que desarrolla el PEI y su articulación con la filosofía institucional que
alberga los principios criterios y valores éticos, morales, filosóficos,
antropológicos, sociales que permiten identificar el programa y diferenciarlo de
otros que le son similares. La identidad del programa puede ser sintetizada en
la misión, visión y valores del mismo, así que manos a la obra y construyamos
estos aspectos.
150 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
MISION DEL PROYECTO CURRICULAR: es la imagen actual que enfoca en los

esfuerzos que realiza el grupo organizado de docentes para conseguir los
objetivos que se proponen. Es la razón de SER del proyecto y especifica el
rol funcional que desempeña en el entorno. Indica con claridad el
alcance y dirección de sus acciones así como de sus características
distintivas.
¿Cómo se formula la
MISION DEL PROYECTO
CURRICULAR?
Para tener claro los aspectos a incluir en la misión es importante

detenerse a responder las siguientes preguntas.
¿Por qué ¿Qué función ¿Cómo ¿Para quiénes ¿Para qué

existe el desempeñará cumplirá las desempeñará desempeñará
proyecto el proyecto funciones? estas estas
curricular curricular con funciones? funciones?
como hasta enfoque de
ahora está educación
diseñado? inclusiva?
151 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Con la respuesta a las preguntas orientadoras anteriores, den paso a

elaborar la misión del proyecto curricular.
 Debe ser clara y comprensible para
MISIÓN todos.
 Ser concreta.
 Debe reflejar los criterios que hacen de

este programa algo distinto a otros.
 Servir de referente para tomar

decisiones en su estructura organizativa
y curricular.
VISIÓN DEL PROYECTO: Es la imagen a donde se quiere llegar, es la

forma como quieren verse como institución en un futuro definido. La
visión permite plantear un futuro deseable que sea suficiente claro y
motivador para todos los integrantes de equipo.
¿Cómo se formula la
VISIÓN DEL PROYECTO
CURRICULAR?
152 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Para tener claro los aspectos a incluir en la visión es importante

detenerse a responder las siguientes preguntas.
¿Cómo nos ¿Cómo ¿Cuál es la ¿Cuáles son ¿Cómo

gustaría ser y queremos que cualidad nuestros queremos
como nos sea percibido distintiva por valores? que sean las
gustaría que el proyecto la que relaciones
nos de educación quisiéramos con la
describieran en inclusiva por que nos comunidad
cinco años? la comunidad identifiquen educativa en
institucional, en este general, con
por la proyecto la SED y con
localidad y en curricular de otros
el Distrito educación colegios?
Capital? inclusiva?
153 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Con la respuesta a las preguntas orientadoras anteriores, elaboren la

visión del proyecto.
 Formulada en un
VISIÓN horizonte de tiempo. De
cinco a siete años es un
periodo razonable.
 Integradora, amplia y
detallada.
 Positiva y alentadora.
 Realista y posible.
 Consistente con los
principios de la
institución.
 Que se pueda difundir
interna y externamente.
Y ¿qué hay sobre los valores del proyecto?
VALORES. Son aquellos atributos que dan sentido y fundamentan el

proyecto. Son aquellos como el respeto por la diferencia, la
solidaridad, empatía, entre otros. Son formulados, practicados,
enseñados y asumidos a todos los integrantes de la comunidad de
aprendizaje.
154 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Definan por lo menos cinco valores que considere son de importancia

capital formular, instaurar y compartir con la comunidad de
aprendizaje del colegio a partir del proyecto curricular con enfoque en
Nombre del valor Definición del valor propuesto
155 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
DIAGNÓSTICO: es un mecanismo que permite ubicar las condiciones en las que el

proyecto se instala y vislumbrar a través de él, los futuros deseados, pues a través
de las fortalezas y debilidades y los marcos normativos y referenciales se pueden
establecer los mapas de procesos y las rutas de aprendizaje.
El diagnóstico tiene los siguientes componentes.
A. Revisión de la norma internacional, nacional y distrital sobre educación

inclusiva y definición del enfoque de aulas de apoyo especializadas.
B. El marco referencial institucional que se recupera a través de los

antecedentes del proyecto, su historia, sus logros, sus debilidades, sus
aciertos, sus desaciertos, en fin, todos aquellos elementos que puedan dar
cuenta de un pasado próximo rico en experiencias que sustentar.
C. Una matriz LOFA (Limitaciones, Oportunidades, Fortalezas y Amenazas) del

proyecto mismos según se va gestado y accionando sobre él en el presente.
Vamos entonces a desarrollar aspectos de éste diagnóstico y aquí puede usar

toda las fuentes primarias y secundarias de información que precise y basarse
en el conocimiento basto que tiene, es decir referirse sólo aquello que conozca
y pueda sustentar (unos tendrán más antecedentes que otros por su tiempo en
la institución, otros tendrán más conocimiento del marco normativo, otros
tendrán más información institucional, pero todos deben clarificar en las matriz
LOFA, qué condiciones tiene en el presente el proyecto curricular en educación
inclusiva.
156 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
A. Marco de legislación y acuerdos nacionales e internacionales que

se articulen con la misión y la visión de un proyecto de educación
inclusiva. (Haga un rastreo en la web de las normas, leyes,
convenciones decretos, resoluciones e informes de atención en
educación a los niños con “discapacidad”) y con ello establezca un
sucinto estado de la cuestión y cómo ese estado se articula con el
proyecto. Algunos de esos referentes se encuentran contenidos en
este texto.
157 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
B. Marco de referentes institucionales y de antecedentes a este

proyecto que merecen ser tenidos en cuenta en cuanto a lo
pedagógico, institucional, administrativo y comunitario. (Haga el
análisis documental que usted considere necesario para desarrollar
este apartado y construir los antecedentes al proyecto. Si así lo
prefiere, haga uso de un instrumento que pueda permitir levantar
información primaria, es decir entrevistar a algún actor que dé
cuenta de estos antecedentes, hacer un grupo focal, etc. Algunos
de esos referentes se encuentran contenidos en este texto.
158 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
C. Construcción dela matriz LOFA.
La matriz LOFA es un instrumento de diagnóstico y valoración del

presente, que permite dar luces sobre el futuro deseado. Sus
componentes se disponen desde las Limitaciones y Fortalezas a
revisar en la situación interna a la institución y el proyecto en sí
mismo, y las Oportunidades y Amenazas que se trazan sobre el
contexto externo ya sea de carácter local, regional o nacional.
El siguiente cuadro muestra las características a valorar en la matriz y las

dimensiones. Recuerde que fortalezas y limitaciones son internas al
programa y oportunidades y amenazas son externas al mismo.
Son todos(as) aquellas potencialidades, recursos,materiales y talento humano con que

FORTALEZAS cuenta el programa como importante para el cumplimiemnto de la mision.
ADMINISTRATIVA
Son todas aquellas posiblidades de desarrollo que tiene el programa y que se encuentran
OPORTUNIDADES instaladas en el contexto local, regional, nacional e internacional, referidas a las dimensiones PEDAGÓGICA
social, cultural, política y económica.
Son todas aquellas características materiales o humanas que limitan el funcionamiento del
LIMITACIONES programa la interior de la institución.
INSTITUCIONAL
AMENAZAS Son aquellos factores de riesgo que deben ser reconocidos de manera objetiva y de los COMUNITARIA
cuales deb ser protegido el programa.
159 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Por favor diligencia las siguientes matrices según sea el caso de los componentes del
LOFA.
FORTALEZAS LIMITACIONES
Pedagógico
Institucional
Comunitario.
Administrativo.
160 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Pedagógico
Institucional
Comunitario.
Administrativo.
Una vez que se tienen identificadas las fortalezas, limitaciones,

oportunidades y amenazas por cada dimensión, es importante
relacionarlas para diseñar con ello, los objetivos estratégicos que permiten
a la institución y el proyecto en sí mismo alcanzar la misión. Para ello puede
apoyarse en las siguientes matrices y recuerde diligenciar una por cada
dimensión.
161 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
DIMENSIÓN: PEDAGÓGICA
FORTALEZAS. LIMITACIONES
Factores internos. (Transcriba aquí) (Transcriba aquí)
Factores externos.
OPORTUNIDADES
(Transcriba aquí)
AMENAZAS
(Transcriba aquí)
162 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
DIMENSIÓN: INSTITUCIONAL
Factores externos.
OPORTUNIDADES
(Transcriba aquí)
AMENAZAS
(Transcriba aquí)
163 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
DIMENSIÓN: COMUNITARIA
Factores externos.
OPORTUNIDADES
(Transcriba aquí)
AMENAZAS
(Transcriba aquí)
164 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
DIMENSIÓN: ADMINISTRATIVA
Factores externos.
OPORTUNIDADES
(Transcriba aquí)
AMENAZAS
(Transcriba aquí)
165 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Luego de haber desarrollado el diagnostico defina los objetivos

estratégicos del currículo.
Objetivos estratégicos del currículo con enfoque en educación inclusiva
Ahora desarrollen sendas discusiones para la planeación de las acciones

curriculares por áreas o por grupos de integración curricular de las áreas.
¿Cómo se organizará el currículo de la institución?
Nombre del área o dimensión los conocimientos y habilidades para la vida.
Docentes responsables:
Intensidad horaria semanal para el aula.
166 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Preguntas orientadoras. Las siguientes son algunas preguntas que pueden

orientar la definición que se pide en la matriz que continúa en este
instrumento de planeación.
 ¿Por qué se enseña nuestra área de conocimiento en la formación de

ciudadanos en la educación inicial, básica y media al interior del
sistema educativo colombiano?
 ¿Cuáles son los principales enfoques teóricos (históricos, filosóficos,

epistemológicos, pedagógicos y didácticos) que sustentan la
enseñanza de nuestra área?
 ¿Cómo proyectamos la enseñanza del área en la formación de

ciudadanos en la sociedad y condiciones culturales actuales?
 ¿Qué se propone el área frente al aprendizaje de los educandos?
Perfil del educando que quiere formar el área.
Propósitos del enseñabilidad del área.
Objetivos del área. (Acciones a desarrollar en el área. Pueden ser de

carácter general o específicos)
167 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Metas del área. (en términos porcentuales)
Devenir histórico de la enseñanza del área en la educación inclusiva.
Enfoque didáctico en el que se ubica el área.
Modelos (s) pedagógicos que privilegia el área.
Metodologías de que escoge el área para favorecer el aprendizaje

significativo de los educandos.
Observaciones generales.
168 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
UNIDAD DIDÁCTICA
Por nivel y por periodo académico.
INTRODUCCIÓN.
AREA DE DESARROLLO
NOMBRE DEL (LOS ) DOCENTE (S)
PROPÓSITOS DEL ÁREA DE

DESARROLLO.
(Para qué se aborda ésta área en

el aprendizaje de los niños)
METAS DE ENSEÑANZA PARA EL

NIVEL, EL PERIODO Y LOS
DESEMPEÑOS EN ESTA ÁREA DE
DESARROLLO.
(A dónde queremos llegar con el

proceso de enseñanza en ésta
parea)
169 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
NUCLEO INTEGRADOR DE
PROBLEMAS PARA ESTA
ASIGNATURA.
(Se define a partir de una

pregunta central que se
respondería al abordar en cada
periodo esta área de desarrollo )
Prerrequisitos a valorar antes de abordar el contenido temático de periodo.
CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE PERSPECTIVA DE ACCIONES DE INDICADORES DE

TEMÁTICOS PARA EL ENSEÑANZA QUE SE INTEGRACIÓN EVALUACIÓN LOGRO Y/O
PERIODO USARÁN PARA ESTE CURRICULAR. PARA DESEMPEÑO.
DEFINIDOS EN EL CONTENIDO ONSERVAR
PLAN DEL ÁREA TEMÁTICO. APREDIZAJES EN
LOS
EDUCANDOS
170 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
6.6. Integración curricular.

____________________________________________________________________________
Considerando que la calidad de la educación no solo está asociada al logro,

sino a otras dimensiones del desarrollo humano, las características de
aceptabilidad y adaptabilidad deber ser asumidas por escuela innovadoras
que diseñen currículos alternativos donde el pensamiento y la acción
complejos detonen programas y proyectos de enseñanza alternativos a la
educación y enseñanza tradicionales. Estas aspiraciones son el norte de la
escuela y debe ser activadas por la participación de los docentes, los padres
de familia, los niños y jóvenes, razón de ser de la escuela y su dinámica.
En este contexto se puede definir que la relación enseñanza-aprendizaje debe

estar orientada hacia la producción de conocimientos (cómo aprender) y de
re-construcción de conocimiento (re-elaboración crítica), ya no es sólo
instrucción y transmisión. La integración curricular implica cuatro aspectos
importantes:
1. La integración de las experiencias

2. La integración social
3. La integración de los conocimientos
4. La integración como diseño curricular.
Cualquiera que sea el componente a seguir, se espera que las prácticas de

enseñanza que planea el docente se vean reflejadas en propósitos y el espíritu
de la integración social del conocimiento desde la concepción misma de éste,
171 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
como saber que atraviesa las distintas esferas del desarrollo humano que son la
personal, cultural y la sociopolítica.
En la práctica, la integración del currículo parte de la identificación de centros

integradores de las experiencias y se desenvuelve en la planeación de distintos
campos del conocimiento en el que interactúan el docente y los estudiantes
en una búsqueda de contexto de los elementos que integran el saber. La
búsqueda de las fuentes de ese conocimiento es labor de todos y el docente
asume una condición de generalista, pues su reflexión le conduce
necesariamente a la búsqueda de fuentes de relación, de origen e historia del
conocimiento, a la integración de distintas estrategias de enseñanza que
favorezcan la compresión del educando y por supuesto a la retroalimentación
de los logros y alcances del educando en esta búsqueda del saber
Un currículo integrado se propone avanzar sobre:
 Ayudar a develar y constatar con mayor facilidad dimensiones éticas,

políticas y socioculturales que las miradas exclusivamente disciplinares
tienden a relegar a un segundo plano.
 Permitir la integración de campos del conocimiento y de la experiencia,
que facilitan una comprensión más reflexiva y crítica de la realidad.
 Favorecer el dominio de los procesos que son necesarios para conseguir
alcanzar conocimientos concretos y, al mismo tiempo, la comprensión de
cómo se elabora, produce y transforma el conocimiento con las
dimensiones éticas inherentes a dicha tarea.
172 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
El que sigue es un ejemplo de cómo hacer una planeación de una acción de

integración curricular. Tanto el instrumento creado, como las formas en que se
planean los núcleos generadores de problemas y las acciones, deben ser
adaptados a las condiciones del contexto institucional, pero siempre usando al
máximo los elementos que aquí se proponen.
ELEMENTOS SOBRE INTEGRACIÓN CURRICULAR.
Ejemplo de ejercicio de integración.
Integrantes del equipo proponente. Áreas que integran la propuesta.
 Carlos Rondón  Humanidades – Inglés y Español
 Ángela Claros  Ciencias Naturales
 Cristian Valencia  Ética y Valores Humanos
 Fernando Araujo  Ciencias Sociales
 Katherine Montaña  Ed. Artística – Teatro
 Ana María Acosta  Apoyo – psicología
Fecha. Grado, nivel y Bimestre a desarrollar.
Sexto- primer periodo
Núcleo integrador:
AUTOIMAGEN A LO LARGO DE LA HISTORIA – ÁNTIGUEDAD
173 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Núcleo problematizador:
¿Cómo se ha construido el concepto cuerpo a través de la historia desde las

diferentes disciplinas?
Preguntas frecuentes frente al núcleo. Actividades a desarrollar para responder

interrogantes.
 Cine foro
 Paralelo del desarrollo físico y entre la
edad antigua la actualidad  Revisión de imágenes pictóricas,
videos, espacios de recreación,
 ¿cómo construyen las sociedades
demostraciones
antiguas su imagen corporal?
 Visita a museos virtuales y reales
 ¿cómo entrenaban el cuerpo en las
sociedades antiguas?  Recreación de vestuarios de época
con desfile y stand
 ¿cómo se representaba el cuerpo en la
antigüedad?  Revisión de bibliografía
 ¿cómo influyo el vestuario en la  Feria gastronómica, recetarios

construcción de la imagen corporal en
 Trabajo físico para recreación de
las sociedades antiguas?
elementos de pesaje
 ¿qué tipo de alimentos consumían y
 Dramatización de los rituales de los
cómo los cultivaban las sociedades de
principales sistemas de creencias
la antigüedad?
antiguas.
 ¿de qué manera preparaban los
 Lecturas de mitos y leyendas,
alimentos las sociedades antiguas, y en
 Clasificación de la cadena
la actualidad?
alimenticia, a partir de la feria
 ¿qué recursos empleaban para
gastronómica
alimentarse en la edad antigua, y
 Revisión de lecturas y documentales
ahora?
sobre la historia de las enfermedades y
174 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
 ¿qué sistema empleaban para verificar la medicina

el peso de las personas, cómo se
 Dramatización de rituales funerarios.
verifica ahora?
 ¿cómo las concepciones religiosas

influyeron en la construcción de
imagen corporal, cómo influyen ahora?
 ¿qué estaba vetado a nivel de cuerpo

en las edades antiguas y qué está
vetado en la actualidad?
 ¿cómo influye la alimentación en la

construcción de la imagen corporal
antigua?
 ¿qué enfermedades se asocian a la

mala alimentación?
 ¿cómo se clasifican los alimentos?
 ¿cómo se concebía la sexualidad en la

edad antigua?, ¿cómo se concibe
ahora?
 ¿cómo concebían la muerte en la

antigüedad?
 ¿cuál fue el sistema médico de la

época comparado con la actual?
Metodologías generales y especificas a Recursos:

tener en cuenta en las actividades:
Videos, bibliografía, computadores, video
Ambientes de aprendizaje y proyectos de proyector, aula múltiple, patio de
aula, clases magistrales, trabajo descanso, aulas de áreas, tableros
colaborativo y cooperativo, trabajo inteligentes, piscina de pelotas, sitios de
independiente y autónomo. interés.
175 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Ilustración y Modelamiento de unidad de integración curricular.
Ubicación
geográfica
Culturas antiguas
Trabajos de Educación Sociales Educación Historia de los

entrenamiento Religiosa y sistemas de
Física
corporal valores creencias
Graficación de la Ciencias Autoimagen a lo Humanidades Mitos y

cadena naturales largo de la historia-
Leyendas
alimenticia antigüedad
Teatro Sistemas de Matemáticas

medición
Rituales
176 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
6.7. Plan Individual de Ajustes Razonables. Una propuesta integral y alternativa.

_______________________________________________________________________________
El decreto 1421 plantea formalmente la necesidad de diseñar el Plan Individual

de Ajustes Razonables, como una respuesta integral a la diversidad de los niños,
niñas y jóvenes en el marco de la Educación Inclusiva. Los Planes Individuales de
Ajustes Razonables son nada más y nada menos que la primera formalización de
currículos incluyentes como derecho y deber, en nuestro país. Este proceso
beneficiara a decenas de miles de estudiantes y por lo tanto más allá de una
imposición de ley, debe ser comprendido como un instrumento imprescindible
para la lograr la materialización de derechos de los niños, las niñas y los jóvenes.
Es importante tener en cuenta que los PIARs deben contar con una estructura
formal en cada institución, y ser instrumentos que responden a los criterios de
pertinencia, integralidad, practicidad, sostenibilidad y claridad.
A continuación se presenta la estructura esencial que según la norma debe

contener cualquier Plan Individual de Ajustes, además una serie de instrumentos
oficiales del Ministerio de Educación y otros instrumentos alternativos. Todo esto
con el fin de incentivar la creación de Planes individuales de Ajustes Razonables
que respondan al espíritu de la ley, pero que también este compuestos por
instrumentos y estrategias elegidas y diseñadas desde la singularidad e iniciativa
de cada institución y que finalmente beneficien de manera legítima el desarrollo
integral de los estudiantes.
Estructura oficial de los PIARS determinada en el Decreto 1421.
177 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Construcción e implementación de los Planes Individuales de apoyos y ajustes

razonables (PIAR). El PIAR se constituye en la herramienta idónea para garantizar la
pertinencia del proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante con discapacidad
dentro del aula, respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje.(…) El PIAR es el proyecto
para el estudiante durante el año académico, que se debe llevar a cabo en la
institución y en el aula en conjunto con los demás estudiantes de su clase, y deberá
contener como mínimo los siguientes aspectos:
i) Descripción del contexto general del estudiante dentro y fuera del establecimiento
educativo (hogar, aula, espacios escolares y otros entornos sociales)
ii) Valoración pedagógica.
iii) Informes de profesionales de la salud que aportan a la definición de los ajustes.
iv) Objetivos y metas de aprendizaje que se pretenden reforzar.
v) Ajustes curriculares, didácticos, evaluativos y metodológicos para el año electivo, si se

requieren.
vi) Recursos físicos, tecnológicos y didácticos, necesarios para el proceso de aprendizaje

y la participación del estudiante.
vii) Proyectos específicos que se requieran realizar en la institución educativa, diferentes

a los que ya están programados en el aula, y que incluyan a todos los estudiantes.
viii) Información sobre alguna otra situación del estudiante que sea relevante en su
proceso de aprendizaje y participación.
ix) Actividades en casa que darán continuidad a diferentes procesos en los tiempos de
receso escolar.
Antes de continuar, observemos el siguiente grafico en el cual se expresa de forma impecable

como los procesos de caracterización deben conservar una relación constante de simbiosis con
los procesos de flexibilización curricular y general los procesos de abordaje pedagógico.
178 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Gráfico 3. Articulaciones entre los procesos de caracterización educativa y abordaje pedagógico, para la
atención a estudiantes con discapacidad, en los niveles de educación preescolar, básica y media del sistema
educativo formal. Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención
educativa a estudiantes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva – MEN (Página 70). Se
agrega una connotación especial para dar relevancia al proceso de COMUNICACIÓN.
PROCESO DE CARACTERIZACIÓN EDUCATIVA DEL ESTUDIANTE POR DIMENSIONES
Se recopila información de diversas fuentes, para configurar el perfil del estudiante en términos
de sus fortalezas, limitaciones y necesidades.
Contexto y Habilidades Bienestar Conducta Salud y Participación e

vida familiar intelectuales emocional adaptativa y bienestar inclusión social
desarrollo físico
personal
COMUNICACION
ADAPTACIONES A LAS METAS DE

PROCESO DE ABORDAJE PEDAGÓGICO -
APRENDIZAJE
CONSTRUCCIÓN DEL PIAR
El equipo pedagógico de la institución
Para cada meta de aprendizaje y su
educativa (docente de apoyo, maestros de
respectiva adaptación, se establecen los
aula, otros profesionales del equipo
apoyos que se diseñarán e
interdisciplinario) acuerda las adaptaciones
implementarán. Cada apoyo debe
que se harán a los objetivos de aprendizaje
detallarse según su función, intensidad y
para cada estudiante, en función de los
quién lo suministra.
resultados de la caracterización.
179 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Desarrollo del Plan Individual de Ajustes Razonables por Aspectos.
ASPECTO i) Descripción del contexto general del estudiante dentro y fuera del
establecimiento educativo (hogar, aula, espacios escolares y otros entornos sociales)
Para el desarrollo de este aspecto encontramos en el Anexo Herramientas Pedagógicas

para la Caracterización de Estudiantes con Discapacidad del Documento de
orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención educativa a
estudiantes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva – MEN. Allí se
encuentra el capítulo DIMENSION DE CONTEXTO E HISTORIA FAMILIAR, que contiene:
Entrevista semi estructurada inicial para padres y cuidadores, Datos generales del
estudiante Datos generales de sus cuidadores, Composición y dinámica familiar, Historia
de vida y situación actual del estudiante y su familia, entre otros. Estos instrumentos están
debidamente referenciados en el Inventario de instrumentos esenciales y
complementarios contenido en presente documento (Página 366)
Además tenemos el Instrumento del MEN: Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR -
FORMATO 1 DE CARACTERIZACIÓN INICIAL. Referenciado en el Inventario de instrumentos
esenciales o complementarios contenido en presente documento (Página 367)
Es importante mencionar que el presente documento se une al espíritu de la Convención

Internacional, la Constitución y el Decreto 1421 en el sentido de las Caracterizaciones y
Valoraciones como primer paso para la inclusión y no como proceso de selección,
segregación o exclusión. Por ello se plantea el Capítulo 6.7.1. Sobre caracterizaciones
psicopedagógicas iniciales. En pro de la Inclusión y más allá de procesos de selección.
180 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
ASPECTO ii) Valoración pedagógica.
Para comenzar, en el desarrollo de este aspecto es imprescindible la lectura de varios

componentes del Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas
para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco de la educación
inclusiva – MEN. En primera instancia el Capítulo 2.3. Caracterización educativa de los
estudiantes con discapacidad. Una apuesta desde las dimensiones las potencialidades de
lo humano (Página 57). Por otra parte encontramos en el Anexo Herramientas
Pedagógicas para la Caracterización de Estudiantes con Discapacidad en el Allí se
encuentra el capítulo DIMENSION DE HABILIDADES INTELECTUALES, que contiene: Registros
de habilidades intelectuales para docentes de aula y docente de apoyo (Atención,
Procesos de razonamiento, Competencias lectoras y escriturales, Memoria, Lenguaje y
comunicación) (Página 196) Estos instrumentos están debidamente referenciados en el
Inventario de instrumentos esenciales y complementarios contenido en presente
documento (Página 366)
Para el desarrollo de este aspecto también contamos con el Instrumento del MEN. Plan
Individual de Ajustes Razonables – PIAR - FORMATO 2 DE VALORACIÓN PEDAGÓGICA.
Referenciado en Inventario de instrumentos esenciales y complementarios contenido en
presente documento. (Página 372)
Además el presente documento contiene los siguientes instrumentos de apoyo en los

siguientes capítulos: 6.7.2. Instrumento de apoyo para Caracterizaciones iniciales / 6.7.3.
Instrumentos de Apoyo Caracterización de Procesos de Lecto Escritura – Incluida
recomendación para tener en cuenta: PRUEBA DE ALFABETIZACION INICIAL: Malva Villalón
– Andrea Rolla (Síntesis de fonemas, Rimas, Fonema Inicial, Segmentación de Fonemas,
Conciencia Fonológica, Conciencia de la Impreso, Conocimiento del Alfabeto, Escritura y
Lectura) / 6.7.4. Caracterización de los procesos de registros de temáticas y uso de
cuadernos / 6.7.5. Procesos transversales al aprendizaje, a tener en cuenta. (Página 203)
181 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
ASPECTO iii) Informes de profesionales de la salud que aportan a la definición de los ajustes.
Varios factores relacionados con la salud se encuentran ya contenidos en algunas

indagaciones de los instrumentos de la caracterización inicial. Efectivamente la historia
clínica, los resúmenes de tratamientos integrales, los conceptos de juntas médicas y en
general los conceptos médicos que dan cuenta de factores de desarrollo del estudiante
son de vital importancia para diseñar ajustes pertinentes en sus proceso de inclusión.
De igual forma, como ya lo menciona el Documento del MEN (Documento de

orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención educativa a
estudiantes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva – Pagina 70), un
buen proceso de inclusión solo es posible cuando se tienen en cuenta la caracterización
educativa del estudiante por dimensiones; una de ellas: Salud y Bienestar Físico.
Aspectos del Plan Individual de Ajustes Razonables, relacionados con

Adaptaciones de las Metas de Aprendizaje y Procesos de Abordaje Pedagógico.
ASPECTO iv) Objetivos y metas de aprendizaje que se pretenden reforzar.
ASPECTO v) Ajustes curriculares, didácticos, evaluativos y metodológicos para el año

electivo, si se requieren.
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……….………………………..……………................................................................................................................................
ASPECTO vi) Recursos físicos, tecnológicos y didácticos, necesarios para el proceso de

aprendizaje y la participación del estudiante.
ASPECTO vii) Proyectos específicos que se requieran realizar en la institución educativa,

diferentes a los que ya están programados en el aula, y que incluyan a todos los
estudiantes.
ASPECTO viii) Información sobre alguna otra situación del estudiante que sea relevante en
su proceso de aprendizaje y participación.
ASPECTO ix) Actividades en casa que darán continuidad a diferentes procesos en los
tiempos de receso escolar.
Para el desarrollo de estos aspectos es necesario realizar una lectura juiciosa del capítulo
2.4. Proceso de abordaje pedagógico de los estudiantes con discapacidad en el sistema
educativo formal. Hacia la construcción de los planes individuales de ajustes razonables.
(Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención
educativa a estudiantes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva – Pagina
67 )
Por otra parte en el Inventario de instrumentos esenciales y complementarios contenido en

presente documento (Pagina 390), encontraremos Instrumentos del MEN, especialmente
diseñados para el desarrollo de los presentes aspectos.
183 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
a) Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR - FORMATO 3 INVENTARIO DE AJUSTES Y

APOYOS
b) PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES – ANEXOS POR COMPONENTES:
PIAR - Anexo 1: Información para la matrícula
PIAR – Anexo 2: Inventarios de Objetivos, Barreras, Ajustes.
PIAR – Anexo 3: Acta de Acuerdo – Aporte a Plan de Mejoramiento Institucional
c) Instrumento del MEN Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR – INSTRUCTIVO

INSTRUMENTOS
Además, el presente documento también contiene capítulos especialmente

estructurados para acompañar todo el proceso de diseño de los Planes Individuales de
Ajustes Razonables.
6.8. PIAR Alternativo e Integral: Instrumento de Apoyo para el diseño del Plan Individual
de Ajustes Razonables a nivel Académico.
6.8.1. Algunos principios esenciales sobre el aprendizaje en el marco del respeto por la
diversidad y la educación inclusiva.
6.8.2. Inventario de Ajustes Razonables en Procesos de Aprendizaje
6.8.3. Recomendaciones generales acerca de los ajustes razonables en las diversas

asignaturas.
6.9. Banco de Referencias bibliográficas y virtuales para apoyar los Planes Individuales
de Ajustes Razonables (Asignaturas)
6.9.1. Ciencias naturales y educación ambiental.
6.9.2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democrática.
6.9.3. Educación artística.
184 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
6.9.4. Educación ética y en valores humanos.
6.9.5. Educación física, recreación y deportes.
6.9.6. Educación religiosa.
6.9.7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
6.9.8. Matemáticas.
6.9.9. Tecnología e informática.
6.10. Banco de Referencias de apoyo alrededor de los temas de inclusión, flexibilización

y necesidades educativas especiales.
6.11. Equilibrio entre el Diseño Universal de Aprendizaje y el Plan Individual de Ajustes

Razonables.
6.12. Acerca de procesos de Evaluación, Promoción y Proclamación en el marco de la

Educación Inclusiva.
6.13. Acerca del Plan de Mejoramiento Institucional PMI.
Antes de continuar es importante hacer especial referencia al

Documento de Sara María Benavides Calderón. Elaborado en 2017, y el
cual contiene varios aspectos de vital importancia para los procesos de
Educación Inclusiva; entre ellos: Glosario, Ruta para la Educación
Inclusiva, Estructura y Funciones de los Comités de Inclusión, Capacidad
Instalada y Educación Inclusiva en Red.
Este documento esta referenciado el Inventario de instrumentos

esenciales y complementarios. Pagina xxxx
185 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
6.7.1. Sobre caracterizaciones psicopedagógicas iniciales.

En pro de la Inclusión y más allá de procesos de selección.
_____________________________________________________________________________
En primera instancia es necesario mencionar que el Decreto 1421, que

reglamenta la Educación Inclusiva para Colombia, tiene una profunda visión
de derechos humanos y por lo tanto aboga por la eliminación de barreras que
persisten contra los niños y jóvenes en condición de discapacidad. El ideal de
educación para todos en el marco de la educación inclusiva, podría
expresarse en la noción de todos los niños pueden ir a todas las escuelas.
Diana Patricia Martínez, actual Directora de Integración e Inclusión de

Poblaciones de la Secretaria de Educación Distrital, plantea y promueve una
noción muy clara en lo referente a la demanda y la oferta educativa en el
marco de la educación inclusiva. Esta noción plantea que cualquier institución
educativa publica de la ciudad (tal cual lo reza la constitución y toda la
normatividad vigente) debe garantizar el derecho a la educación de cualquier
estudiante con discapacidad, realizando los ajustes necesarios para tal fin. Esta
noción busca que los niños y jóvenes con discapacidad no sufran la
segregación y puedan estudiar cerca de su hogar, en condiciones de igualdad
y equidad.
El planteamiento de Diana Patricia Martínez, también busca proteger la

proporción natural, para que no haya situaciones como las actuales:
instituciones educativas públicas con extremo enfoque poblacional o
instituciones educativas públicas que no permiten el ingreso de ningún
estudiante con discapacidad. Así pues el presente planteamiento recurre a
una visión universal de la escuela para la garantía de derechos humanos, y
186 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
coincide con los modelos educativos que se usan en los países líderes en
educación inclusiva, calidad educativa y garantía de derechos humanos.
Así pues llegamos a un lineamiento concreto basado en los principios de

nuestro Estado de derecho: todos los colegios públicos deben recibir a todos los
niños y jóvenes con discapacidad que se presenten a buscar un cupo. El único
miramiento o consideración que podría permitirse, según el presente
planteamiento, es cuando los ajustes que deberían hacerse para el ingreso de
un estudiante superen gravemente la capacidad instalada de la institución, y
esto termine afectando al estudiante mismo, es decir, cuando un niño o joven
con una discapacidad relacionada con una condiciones sensoriales se
presente a una institución donde no hay una capacidad instalada pertinente.
Es justo el planteamiento de Diana Patricia Martínez, uno de los presupuestos de

política pública que nos conducirían a alcanzar los ideales de escuela
universal, que ya han sido materializados en países como Finlandia, en donde
cualquier institución educativa trabaja con altos estándares de calidad y
dentro de la concepción de educación para la diversidad, rompiendo todas
las prácticas de segregación que pueden instalarse profundamente en los
sistemas educativos.
Siguiendo esta reflexión es necesario que los colegios que ya tienen modelos
de educación inclusiva cualifiquen sus procesos de ingreso para que no haya
barreras para ningún niño o joven con discapacidad, y que los colegios que
aún no han iniciado procesos de educación inclusiva, diseñen procesos de
ingreso que no contengan ninguna barrera para el acceso a la educación.
187 ...…….….……………………..…..
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Así pues el Decreto 1421, que recoge principios constitucionales y garantía de

derechos humanos, deja muy claro que todos los colegios públicos deben
desarrollar modelos de educación inclusiva y así mismo se determina que las
Caracterizaciones Iniciales tienen como único fin, la recolección de
información vital para implementar ajustes razonables, pero de ninguna forma
hay alusiones a procesos de selección de niños y jóvenes aspirantes a los
procesos educativos. De allí debemos comprender las caracterizaciones
psicopedagógicas iniciales; en pro de la Inclusión y más allá de procesos de
selección.
Los diseños curriculares pertinentes siempre proceden de un adecuado

diagnostico o caracterización pedagógica; precisamente se ha recalcado que
para el contexto escolar el termino más adecuado para catalogar las
condiciones de discapacidad es Necesidades Educativas Especiales, porque
precisamente este término nos convoca a superar el simple estigma que puede
marcar un diagnóstico, para entrar en un juicioso proceso de identificación y
cualificación de las necesidades especiales de cada estudiante.
A continuación, encontramos instrumentos de caracterización que están

orientados a indagar factores esenciales en cuanto a las dimensiones más
importantes relacionadas con el aprendizaje y en un lenguaje adecuado, de tal
forma que sea comprendido en el contexto escolar y familiar. Una
caracterización juiciosa, permite una correcta cualificación de las necesidades
educativas especiales y si es necesario debe ser complementada por otras
herramientas de caracterización que sean pertinentes; y así lograremos diseñar
188 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
ajustes personalizados y garantizar de forma integral el derecho a la educación

de nuestros estudiantes en proceso de inclusión.
Procesos de Caracterización Académica Integral articulados al PIAR
A continuación, se inicia la valoración y caracterización especifica de

varios procesos que son esenciales para cualquier proceso de
aprendizaje. En este sentido una pertinente y adecuada
caracterización derivara en un Plan Individual de Ajustes Razonables
de alto impacto para el bienestar de los estudiantes en proceso de
inclusión.
Es importante mencionar que además de la presente caracterización

pedagógica que permitirá realizar un currículo personalizado, si la
condición del estudiante así lo amerita; el presente proceso debe ser
complementado por un análisis e intervención juiciosa de otras
dimensiones del desarrollo sumamente importantes y que pueden
llegar estar involucradas de manera significativa; entre ellas:
comunicación funcional, canales sensoriales, socialización, regulación
conductual, control de impulsos, estado emocional, estado de salud,
procesos de autonomía básica, motricidad.
189 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
6. 7. 2. Instrumento de apoyo para Caracterizaciones Iniciales.

_____________________________________________________________________________
Información del estudiante.
Nombre:
Fecha de nacimiento: Edad: años / meses
Identificación del estudiante:
Acudiente: cuidador principal / informante clave
Teléfonos activos de contacto:
Correo de Contacto:
Caracterización Inicial del Estudiante
Diagnostico – Necesidades Educativas Especiales:
Diagnostico emitido por:
Observaciones sobre situaciones asociadas a la condición del estudiante:
Registro de información sobre Prueba de Coeficiente Intelectual.
Índice de Comprensión Verbal: /
Índice de Razonamiento Perceptual: /
Índice de Memoria de Trabajo: /
Índice de Velocidad de procesamiento: /
Puntaje de Coeficiente Intelectual Total: /
Teniendo en cuenta esta información, se hace necesario ajustar la cantidad y la complejidad de los
contenidos en las asignaturas; al igual que la forma en que se deben plantear las actividades
académicas. Nos da importantes signos sobre las dificultades y fortalezas en sus procesos cognitivos.
190 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Historia Escolar
Curso – Grado – Nivel – Programa Institución donde se cursó. Años – Meses
Información general sobre implementación del
Plan Individual de Ajustes Razonables
Fecha de realización de Caracterización y diseño del Plan Individual de Ajustes

Razonables
Fecha de elaboración y tiempo de vigencia del presente PIAR
Tiempo Requerido: un año a partir de la elaboración del diseño
Profesional líder o equipo a cargo del diseño del Programa Académico Personalizado
Nombre de la Docente de apoyo de la institución.
Los procesos de caracterización y diseño de flexibilización curricular son dispendiosos, por

lo cual es ideal que ese esfuerzo de trabajo tenga beneficios por un año (recordemos
que es personalizado y pude coincidir o no con el año lectivo). En este sentido es
recomendable que tenga vigencia por un año, antes de reestructúralo totalmente, para
poder ver resultados tangibles, lo cual no quiere decir que no se puedan hacer leves
ajustes periódicos. Solo la constancia y la estructura producen resultados reales en el
aprendizaje.
191 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
6.7.3. Instrumento de Apoyo a la Caracterización de Procesos de Lecto Escritura

_____________________________________________________________________________
En este módulo realizaremos una caracterización acerca del proceso de Lecto

Escritura, es el primero a ser tenido en cuenta ya que tiene que ver con el
derecho fundamental de alfabetización y es el proceso del cual dependen
estructuralmente todos los otros procesos de aprendizaje.
Para esta caracterización se usará un inventario que permite cualificar el
proceso y a la vez, diseñar los ajustes necesarios para consolidar procesos de
Lecto escriturales funcionales.
Son preguntas muy intuitivas de fácil resolución, que mediante la ponderación
numérica de 30 ítems permite encontrar indicios confiables sobre el proceso de
Lecto Escritura del estudiante y además con el análisis de las observaciones
cualitativas permitirá elegir el tratamiento, metodología y material didáctico.
Caracterización de Apoyo
Nociones Cualitativas y Cuantitativas de los procesos de Lecto Escritura
Estos ítems deben ser evaluados y puntuados, teniendo en cuenta el ciclo vital del estudiante y
además teniendo en cuenta los logros esperados para el grado en que se encuentra.
ITEM Puntaje
Proceso a ser evaluado
Asignado
1 Identificación de la escritura del alfabeto en minúscula. 0 a 100
Observaciones cualitativas:
2 Identificación de la escritura del alfabeto en mayúscula. 0 a 100
192 ...…….….……………………..…..
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3 Identificación del sonido de las consonantes y las vocales en minúscula. 0 a 100
4 Identificación del sonido de las consonantes y las vocales en minúscula. 0 a 100
5 Capacidad para construir y escribir silabas correctamente. 0 a 100
6 Capacidad para construir y escribir palabras correctamente. 0 a 100
7 Capacidad para construir y escribir oraciones correctamente. 0 a 100
8 Capacidad para construir y escribir textos correctamente. 0 a 100
9 Capacidad para leer palabras de manera fluida. 0 a 100
10 Capacidad para leer oraciones y párrafos de manera fluida. 0 a 100
193 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
11 Capacidad para leer textos de manera fluida. 0 a 100
12 Capacidad para comprender oraciones que ha leído. 0 a 100
13 Capacidad para comprender oraciones y párrafos que ha leído. 0 a 100
14 Capacidad para comprender textos que ha leído. 0 a 100
15 Maneja un léxico adecuado para su edad. 0 a 100
16 Expresa verbalmente, de manera acertada sus ideas y necesidades. 0 a 100
17 Capacidad para transcribir textos desde el tablero o un libro. 0 a 100
18 Capacidad para tomar dictados correctamente. 0 a 100
194 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
19 Capacidad para producir textos propios. 0 a 100
20 Capacidad para organizar ideas en un texto propio. 0 a 100
21 Capacidad para usar correctamente los signos de puntuación. 0 a 100
22 Capacidad para usar correctamente reglas ortográficas. 0 a 100
23 Capacidad para escribir correctamente cada grafema. 0 a 100
24 Claridad en la escritura, separación de palabras y uso de espacios. 0 a 100
25 Capacidad para construir e identificar ideas centrales y secundarias. 0 a 100
26 Uso correcto y creativo de conjunciones y preposiciones. 0 a 100
195 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
27 Capacidad para describir situaciones reales o crear otras ficticias. 0 a 100
28 Capacidad en el uso correcto de tiempos y conjugaciones. 0 a 100
29 Iniciativa en la búsqueda de nuevas lecturas con temas de su agrado. 0 a 100
30 Cuenta con algún proceso de comunicación aumentativa y alternativa. 0 a 100
Promedio Final derivado de la valoración de todos los ítems: 0 a 100
Otros aspectos relevantes sobre el proceso de Lecto Escritura que deban ser mencionados.
Se registran todas las observaciones cualitativas complementarias que sean necesarias.
Ajustes necesarios para INTERVENCIÓN de los Procesos de Lecto Escritura
En primera instancia el promedio final es un índice cuantitativo de gran importancia,

ya que nos indica un porcentaje de desarrollo del proceso de Lecto Escritura
esperado para el ciclo vital del estudiante. Estas son las recomendaciones de
intervención, derivadas de un análisis del promedio final y en el contexto de las
observaciones cualitativas.
196 ...…….….……………………..…..
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Promedio entre 85% y 100% Nos da indicios importantes acerca de que el Proceso de
Lecto Escritura está dentro de parámetros adecuados, que no está afectado, y que
solo requiere ajustes o apoyos en algunos aspectos, que se pueden dar
principalmente desde al Área de lengua Castellana y con recomendaciones en el
Plan Casero.
Promedio entre 70% y 85% Nos da indicios importantes acerca de que el Proceso de
Lecto Escritura está por debajo de parámetros adecuados, que está levemente
afectado, el estudiante requiere valoración desde fonoaudiología, requiere ajustes
significativos, implementación de materiales especiales para restaurar los procesos
que están comprometidos, requiere intervención desde el Área de Español y apoyo
desde otras asignaturas, además requiere un Plan Casero Intensivo. Se puede
considerar la presencia de Dislexia, Disgrafía (lo cual se determinará desde
Fonoaudiología); y además es necesario considerar la implementación de materiales
para la intervención de estas dificultades. Potencialmente podrían usarse algunas
estrategias de Comunicación Aumentativa y Alternativa.
Promedio menor a 70% Nos da indicios importantes acerca de que el Proceso de

Lecto Escritura está significativamente por debajo por debajo de parámetros
adecuados, que está seriamente afectado, el estudiante requiere valoración desde
fonoaudiología, requiere ajustes altamente significativos, implementación de
materiales especiales para restaurar los procesos que están comprometidos, requiere
intervención desde el Área de Español y en todas las asignaturas debe presentarse
apoyo en este proceso, requiere Plan Casero Intensivo. Hay una alta probabilidad
de la presencia de Dislexia, Disgrafía (lo cual se determinará desde Fonoaudiología);
y además es necesario la implementación de materiales para la intervención de
estas dificultades. Es necesario usar estrategias de Comunicación Aumentativa y
Alternativa, según el grado de afectación del proceso.
197 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Al ser esta la situación más compleja, estamos hablando de dificultades estructurales

de Lecto escritura y que deben estar relacionadas con dificultades estructurales de
comunicación, por lo tanto, un programa de intervención pertinente, oportuno y
sostenido, evitara consecuencias muchos más graves en los procesos de
comunicación y desarrollo en general.
Los presentes promedios están destinados a permitir una alta sensibilidad en la

detección de dificultades en proceso lecto escriturales; ya que este proceso
representa un asunto determinante de todo proceso educativo.
Es claro que la alfabetización y la comunicación son derechos esenciales y por lo tanto,

antes de tomar decisiones sobre el diseño de procesos de comunicación aumentativa y
alternativa, debemos tener muy claro el estado real de los niños en este proceso. Para
complementar este este aspecto tan importante, presentamos un resumen técnico de la
Prueba de Alfabetización Inicial, la cual nos presenta herramientas de evaluación de alta
pertinencia.
PRUEBA DE ALFABETIZACION INICIAL (PAI)

Malva Villalón y Andrea Rolla Pontificia Universidad Católica de Chile
http://ftp.e-mineduc.cl/cursoscpeip/Lenguaje/1-3-basico/I/Unidad2/evaluacion2/pai.pdf
Los estudios recientes acerca del aprendizaje de la lectura y la escritura han permitido
comprobar que este proceso se inicia antes de la enseñanza formal de la lengua escrita.
Durante los años pre-escolares, los niños adquieren un conjunto de habilidades
psicolingüísticas, conocimientos y actitudes acerca de la lengua escrita, a partir de su
experiencia familiar cotidiana en un medio alfabetizado. Este conjunto de logros ha sido
identificado con el nombre de alfabetización emergente y se ha demostrado que
constituye una base para el éxito en el aprendizaje de la alfabetización convencional.
198 ...…….….……………………..…..
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Las investigaciones realizadas han permitido identificar estas distintas dimensiones de la

alfabetización emergente, diseñar procedimientos para su evaluación y programas de
intervención en el nivel pre-escolar. Estos estudios han permitido establecer que existen
diferencias significativas en los progresos alcanzados por los niños en el proceso de
alfabetización emergente y que estas diferencias influyen significativamente en el
aprendizaje de la lectura y la escritura, en el contexto escolar. Estos antecedentes implican
que es posible predecir el desempeño de los niños en el curso de primero básico, a partir
de la evaluación realizada al final del nivel pre-escolar.
La Prueba de Alfabetización Inicial evalúa cinco aspectos que las investigaciones recientes
han identificado como componentes fundamentales en el proceso de adquisición de la
lectura y la escritura, que son las siguientes:
I. Conciencia Fonológica: toma de conciencia y capacidad de manejo de fonemas, las

unidades del lenguaje oral.
II. Conciencia de lo Impreso: identificación de la simbología gráfica y de su función social,
a través del reconocimiento de los signos escritos y sus diversos usos culturales.
III. Conocimiento del alfabeto: identificación de las letras del alfabeto.
IV. Lectura: reconocimiento visual de palabras y frases simples, de uso común, con el
apoyo de imágenes.
V. Escritura: el propio nombre de pila, dictado de palabras simples, escritura espontánea y
de verbalizaciones producidas por el niño.
El objetivo de esta evaluación es identificar el nivel de desarrollo de estas destrezas en el

nivel transición mayor y primero básico, contribuyendo así a un mejor diagnóstico y una
planificación más ajustada de las estrategias pedagógicas a las necesidades de
aprendizaje de los alumnos. Una serie de estudios desarrollados durante los últimos años por
nuestro equipo de investigación ha permitido establecer las diferencias que presentan los
niños en el grado de desarrollo alcanzado en estas áreas, dentro de un mismo curso y en
un nivel socioeconómico semejante. Estos resultados muestran la necesidad de conocer el
grado de preparación con el que los niños enfrentan el aprendizaje formal de la lectura a
través de procedimientos adecuados.
199 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
6.7.4. Caracterización de procesos de registro de temáticas y uso de cuadernos

_____________________________________________________________________________
El registro de las observaciones cualitativas nos permitirá decidir ajustes

razonables pertinentes, ya que sin buen registro de los procesos de aprendizaje
el niño o la niña puede tener gravísimas confusiones con la información.
Ejemplos de Ajustes:
 Ejemplo: uso de lápiz y borrador en todos los cuadernos para autocorrección constante.
 Ejemplo: uso de regla y línea de color para separar temáticas.
 Ejemplo: uso de cuadernos grande y cosido para mejor escritura, diagramación y uso
de espacios.
 Ejemplo: numeración de todas las paginas
Caracterización de procesos de registro de temáticas y uso de cuadernos
En este módulo realizaremos una caracterización acerca del proceso de registro de los
temas, tanto en sus cuadernos, carpetas, folders o guías. Esta caracterización se realiza
desde varios ítems y permite decidir las medidas que se deben tomar para que el estudiante
tenga un correcto registro de temas, tareas y ejercicios. Es decir, este módulo se encarga de
caracterizar y ajustar el adecuado manejo documental de los procesos de aprendizaje.
1. El estudiante tiene cuadernos de todas las asignaturas.
El estudiante tiene un registro organizado de los temas vistos en clase.
3. El estudiante registra fechas, y separa temas adecuadamente en sus registros de cuaderno.
200 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
4. El estudiante tiene un adecuado registro de tareas.
5. El estudiante tiene adecuada diagramación y uso de espacios en sus cuaderno.
6. El estudiante tiene todos sus cuadernos marcados y todos contienen el horario de clases.
7. El cuaderno es tenido en cuenta como referente de evaluación del proceso del estudiante.
8. El estudiante realiza de manera adecuada gráficas y dibujos en sus cuadernos.
9. El estudiante tiene adecuado cuidado de sus cuadernos, sin daño en hojas ni portadas.
10. El cuaderno es adecuado; se recomienda siempre cuaderno grande cosido al lomo.
11. El estudiante usa lápiz, borrador, regla, colores para lograr gráficas y dibujos adecuados.
12. El estudiante tiene correcto uso de su folder o carpetas en las asignaturas que se requiere.
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……….………………………..……………................................................................................................................................
13. El estudiante tiene un correcto cuidado de guías y fotocopias que se requieren.
14. El estudiante se adelanta cuando se ha quedado atrasado en temáticas o tareas
15. El estudiante usa correctamente los renglones, márgenes y espacios.
16. El estudiante tiene una escritura totalmente legible y con tendencia a mejorar.
17. El estudiante realiza dibujos acordes a su edad, y se perciben mejorías en el proceso.
18. El estudiante corrige errores antes de presentar un dibujo, una tabla o una gráfica.
19. El estudiante usa constantemente colorees cuando es necesario.
20. La familia incentiva un adecuado manejo de todos los procesos que hemos descrito.
202 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Plan de ajustes sobre procesos de registro de temáticas y uso de los cuadernos.
Ítem Ajuste razonable determinado para mejorar el proceso.
6.7.5. Procesos transversales al aprendizaje, a tener en cuenta.

________________________________________________________________________________
Estos procesos pueden ser valorados de manera intuitiva, y realizando

indagaciones pertinentes, pero sin olvidar nunca la racionalización del tiempo y
los esfuerzos, ya que el objetivo final es la intervención del currículo para un
benéfico real y oportuno de los niños.
Si fuera necesario, en la web existen herramientas pertinentes para apoyar la

valoración de estos procesos, y si consideramos que un proceso esta
significativamente afectado es necesario recurrir a profesionales especializados:
psicología clínica, neuropsicología, neuropediatria, terapia ocupacional, entre
otras, según el proceso que encontremos afectado.
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……….………………………..……………................................................................................................................................
De igual forma haya otros ajustes de baja complejidad que se pueden

implementar inmediatamente se realiza la caracterización:
Ejemplo: uso de cuaderno razonero para mejorar el proceso de tareas y trabajo casero en general
Ejemplo: uso constante de mapas conceptuales para mejorar apropiación de temas extensos
Ejemplo: uso de fichas nemotécnicas para mejorar la memoria e interiorización de ciertos temas
Ejemplo: implementación de guías para mejorar proceso de atención y concentración sostenida
Procesos transversales al aprendizaje, a tener en cuenta.
Este módulo se refiere a procesos transversales que tiene que ver de manera
estructural con el aprendizaje en todas las asignaturas. Por ello es necesario tomarlos
en cuenta para poder realizar una valoración cualitativa específica y desde allí,
generar ajustes pertinentes de tal forma que logremos fortalecer todo el andamiaje
en donde se sustentan todos los procesos académicos de cualquier asignatura.
Ítem Proceso en consideración
1 Atención y concentración
Ajustes necesarios en este proceso:
2 Memoria, retención de información y nuevos aprendizajes.
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……….………………………..……………................................................................................................................................
3 Seguimiento de instrucciones y respeto por figuras de guía y autoridad.
4 Iniciativa, planeación y terminación de tareas.
5 Capacidad de trabajo cooperativo y solidario.
6 Cumplimiento y compromiso del estudiante con tareas y planes caseros.
7 Cumplimiento y compromiso de la familia con tareas y planes caseros.
205 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
8 Capacidad del estudiante para exponer sus propias ideas o sentimientos.
9 Capacidad para preguntar, solicitar ayuda y receptividad antes los apoyos.
10 Capacidad de autocuidado y autonomía el contexto escolar.
Aunque la caracterización debe estar siempre liderada por profesionales de

las instituciones educativas y debe ser desarrollada con apoyo de familia y
docentes, la participación potencial de otros cuidadores u otros
profesionales de las eps o ips, que brindan tratamientos integrales a los
estudiantes, es también de gran importancia. Ahora bien, es importante
recordar que todos estos procesos deben estar debidamente registrados a
nivel físico e incluso virtual, para poder llevar a cabo un seguimiento juicioso,
para este momento es necesario retomar el Decreto 1421.
206 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Artículo 2.3.3.5.2.3.8. Historia escolar de estudiantes con discapacidad. De manera

complementaria a los documentos que se tienen de cada estudiante, se elaborará
la historia escolar para cada estudiante con discapacidad, la cual incluirá toda la
información relacionada con su proceso de inclusión, el diagnóstico, certificación o
concepto médico reportado por profesionales del sector salud, los PIAR anuales
diseñados, los informes de seguimiento a las partes, los avances implementación, los
informes anuales de competencias, las actas de acuerdo firmadas por las en el
tratamiento médico o terapéutico y cualquier otra información que se considera
relevante.
6.8. PIAR Alternativo e Integral: Instrumento de Apoyo para el diseño del Plan
Individual de Ajustes Razonables a nivel Académico.
_____________________________________________________________________________
Nuestro país posee una gran solidez en el plano de lo normativo respecto a la

educación inclusiva; pero en lo referente a las adaptaciones que requieren los
currículos a nivel estructural, hay muy buenas experiencias, pero no una política
pública que lo promueva legítimamente. Uno de los aspectos más importantes
de la educación inclusiva, que requieren una reflexión e intervención profunda,
es todo lo relacionado con el acceso al conocimiento de los estudiantes con
discapacidad, y es justo en este contexto que toman gran relevancia
instrumentos y metodologías como la presente.
Se requiere una serie de metodologías cualificadas y estandarizadas que

permita diseñar y organizar los ajustes razonables a nivel académico para que
los estudiantes con discapacidad puedan acceder dentro de su ritmo, y en
207 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
condiciones de igualdad al conocimiento, los bienes de la cultura y el saber

técnico.
De igual forma es necesario brindar una herramienta estructurada, práctica y

de alta pertinencia para que a partir de la caracterización del estudiante se
pueda diseñar un Plan Individual de Ajustes Razonables, que permita, con altos
niveles de eficiencia, procesos de aprendizaje y enseñanza incluyentes en
todas las áreas del conocimiento.
La estructura y fundamento conceptual de este método de flexibilización

Curricular se basa en la Teoría de aprendizaje significativo. La idea de
aprendizaje significativo con la que trabajó David Ausubel es la siguiente: el
conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos
tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen.
Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los
anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de
un modo que se crea un nuevo significado.
Por eso el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este

último, a la vez, se ve reconfigurado por el primero. Es decir, que ni el nuevo
aprendizaje es asimilado del modo literal en el que consta en los planes de
estudio, ni el viejo conocimiento queda inalterado. A su vez, la nueva
información asimilada hace que los conocimientos previos sean más estables y
completos.
Tomado de: https://psicologiaymente.net/desarrollo/aprendizaje-significativo-david-ausubel#!
Ahora bien, es una realidad que el diligenciamiento de estos inventarios, y

formatos de flexibilización curricular requieren tiempo y dedicación, pero se
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convierten en una maravillosa herramienta para proyectar los procesos de

aprendizaje.
Cuanto más completo el diligenciamiento y diseño del PIAR, mayor vigencia

tendrá; por un año o incluso más, y nos permitirá hacer un seguimiento juicioso
en el tiempo de los procesos de aprendizaje, y es una herramienta muy valiosa
de sistematización e investigación de nuestras experiencias de educación
inclusiva al interior de la institución.
Con este valioso trabajo, evitamos procesos constantes de inestabilidad,

improvisación, incertidumbre, y confusión por partes de los estudiantes,
docentes y familia; todo lo cual perjudica gravemente el aprendizaje del
estudiante y por tanto afecta sus derechos. En síntesis, la solidez o ausencia de
ella en estos procesos ocasionara progresos o deterioros en el desarrollo integral
de nuestros estudiantes en inclusión.
6.8.1. Algunos principios esenciales sobre el aprendizaje en el marco del respeto

por la diversidad y la educación inclusiva.
_______________________________________________________________________________
 Al ser el derecho a la educación fundamental en términos legales e

inalienables en términos éticos, el acceso al saber se configura como
derecho fundamental.
 El término no educable, no es otra cosa que la transfiguración y
transposición de la incapacidad de un sistema educativo, depositada
sobre un estudiante so pretexto de excluirlo del saber o del mismo ambiente
educativo. No existen referentes pedagógicos, normativos o
epistemológicos que permitan considerar que esta noción es válida.
209 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
 No existe un cerebro en estado de tabula rasa; y aunque pueda ser una

noción obvia, desafortunadamente existen preconcepciones relacionadas
que limitan gravemente las intervenciones pedagógicas.
 No existe un límite de aprendizaje – un techo de aprendizaje – que se
pueda definir y que ocasione la terminación de los esfuerzos por educar a
un estudiante o más grave aún que ocasione su desescolarización. Es muy
distinto que un estudiante no aprenda a que no se le enseñe de la forma
adecuada. Así pues, la noción de techo de aprendizaje debe ser
resignificada como un estado del proceso de aprendizaje que nos exige
reevaluar las formas de aprender del estudiante y el ajuste de las
didácticas, los instrumentos y en general los métodos de enseñanzas.
 La inclusión debe responder por criterios de calidad; puesto que es un
proceso humano que implica la garantía de derechos; la inclusión no
puede ser únicamente entendida como un asunto de buena voluntad que
no responde a estándares de calidad; de hecho, la mejor voluntad o
evidencia de la vocación de una institución por el derecho a la educación
de todos sus estudiantes se expresa en procesos validados y con criterios de
calidad.
 Las instituciones educativas, cualquiera que sea su naturaleza, siempre
tienen la posibilidad de mejorar y cualificarse desde las experiencias de
inclusión; como ya lo hemos mencionado la búsqueda de la excelencia
académica a costa de la selección o la segregación trae serias
consecuencias sobre nuestras culturas escolares, y trucamos todas las
posibilidades de crear ambientes de aprendizaje incluyentes que permiten
vivenciar los valores y mejorar estructuralmente los modelos educativos de
las instituciones educativas.
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……….………………………..……………................................................................................................................................
 Un buen porcentaje de estudiantes con discapacidad son subestimados en

su potencial integral, debido a prejuicios y herramientas débiles de
caracterización y enseñanza; la ausencia de herramientas de
caracterización sofisticadas y pertinentes para cada condición hace
pensar que no existen ciertos procesos y posibilidades en los niños; en
realidad requieren procesos significativos de diversificación curricular para
que todas sus posibilidades de desarrollo, interacción y participación
puedan brillar en su máxima expresión.
 Mientras haya vida hay aprendizaje, el cerebro humano y sobre todo el de
los niños está diseñado para percibir de diversas formas su entorno; el
mundo que lo rodea y así desarrollar las capacidades necesarias para
adaptarse, ya que más allá de la noción de adaptación como un simple
proceso biológico básico, el cerebro de los niños está diseñado para
percibir, aprender, comunicarse y adaptarse en busca de la prosperidad
misma de la vida. De allí que todo niño necesite la escuela como recurso
vital.
6.8.2. Inventario de Ajustes Razonables en Procesos de Aprendizaje

_____________________________________________________________________________
El diseño de los PIARS, permite la materialización final de los ajustes razonables a

nivel curricular en los contextos escolares, los cuales son necesarios para que los
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales puedan tener acceso
legítimo al saber y los bienes de la cultura.
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Como ya lo hemos observado, en la caracterización del estudiante, hay

factores determinantes que deben ser tenidos en cuenta para el diseño de los
PIARS, tal como edad, diagnostico, aspectos psicopedagógicos, historia
escolar, perfil cognitivo; así pues, el instrumento que se presenta a continuación
permite diseñar un currículo personalizado derivado directamente de la
caracterización.
En este instrumento encontraremos factores esenciales para realizar el diseño

curricular en cada una de las asignaturas; por lo cual es pertinente referenciar
desde la Ley General 115 de 1994, varios elementos importantes:
En el artículo 76 se define currículo, como el conjunto de criterios, planes de

estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación
integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en
práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional. Para el
caso de este Plan Individual de ajustes Razonables, debemos tener presente
este concepto y además conservar como marco de referencia el artículo 23 y
79 donde se mencionan las áreas obligatorias y fundamentales; y la definición
de plan de estudios.
Artículo 23. Áreas Obligatorias y Fundamentales. Para el logro de los objetivos

de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del
conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer
de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional. Los grupos de
áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del
plan de estudios, son los siguientes:
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1. Ciencias naturales y educación ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democrática.
3. Educación artística.
4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física, recreación y deportes.
6. Educación religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática.
Artículo 79. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de

las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas
asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.
Y son justo estos referentes los cuales guiaran la estructura general de este
diseño, en donde abordaremos cada asignatura, desde componentes
específicos:
• Nombre de la (s) asignatura (s) involucrada (s)
• Inventario de ajustes razonables en PROCESOS de aprendizaje
• Recomendaciones generales sobre la enseñanza de la asignatura
• Adaptaciones sobre el proceso de Evaluación.
• Recursos bibliográficos o virtuales que se requerirán.
• Recursos didácticos o útiles escolares que se requerirán
• Algunas referencias para apoyar la flexibilización de la asignatura
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……….………………………..……………................................................................................................................................
En el diseño de los PIARS a nivel académico, nunca debemos perder de vista

que cada estudiante presenta un ritmo y forma diversa de aprender, y por lo
tanto no solo es un asunto de reducir contenidos, sino de seleccionarlos,
acondicionarlos y complementarlos de manera consistente. Los presentes
ajustes deben incluir procesos de aprendizaje que tengan una conexión
directa con el contexto del estudiante y con los contenidos básicos de cada
área, que deben ser verificados para consolidar una sólida estructura inicial
para luego poder consolidar aprendizajes más complejos. Es esencial el
constante uso de ayudas didácticas innovadoras que involucren una
visualización clara, concreta y significativa de los conceptos. Entre algunas de
estas estrategias encontramos mapas conceptuales, correlación de conceptos
y palabras con imágenes pertinentes, e investigación de situaciones cotidianas
para ser conectadas con conceptos, entre otras.
Precisamente en el Documento de orientaciones técnicas, administrativas y

pedagógicas para la atención educativa de estudiantes con discapacidad en
el marco de la educación inclusiva, (MEN) (Capitulo 2 y 3) encontraremos
elementos muy valiosos para poder diseñar con altísima pertinencia los ajustes
para cada estudiante según sus Necesidades Educativas Especiales.
Es pertinente mencionar que, de la consistencia de las valoraciones, los ajustes

razonables y las herramientas didácticas implementadas dependerán
crucialmente el progreso en los aprendizajes de cada estudiante.
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……….………………………..……………................................................................................................................................
Inventario de Ajustes Razonables en Procesos de Aprendizaje
ASIGNATURA / ASIGNATURAS INVOLUCRADAS
PROCESOS ADQUIRIDOS PROCESOS PROYECTADOS
Aprendizajes / Conocimientos / Contenidos / Ya Aprendizajes / Conocimientos / Contenidos /

adquiridos por el estudiante. Que se proyecta que el estudiante adquiera en
el próximo año.
Estos se derivan de la información que nos Estos deben tener deben tener una relación
brindan las caracterizaciones iniciales, al igual estrecha y coherente con los procesos
que la revisión juiciosa de la historia escolar y del adquiridos. Deben estar relacionados
material escolar del estudiante (boletines, estrechamente con la vida cotidiana de los
cuadernos, guías, cartillas, libros, etc.) niños y las niñas. Pueden o no coincidir con el
currículo estándar del grado al que pertenecen.
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……….………………………..……………................................................................................................................................
Recomendaciones generales sobre la enseñanza de la (s) asignatura (s).
Adaptaciones sobre el proceso de Evaluación.
Recursos bibliográficos o virtuales que se requerirán.
Recursos didácticos o útiles escolares que se requerirán.
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6.8.3. Recomendaciones generales acerca de los ajustes razonables en las

diversas asignaturas.
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Ciencias naturales y educación ambiental.
Buho21
En esta área es supremamente importante abordar el valor de la vida, el cuidado por

animales y plantas, y en general el medio ambiente. El hecho de apoyarse en
imágenes, videos, películas y láminas, y de realizar una constante conexión con la vida
cotidiana, permitirá que esta área no pierda su gran fortaleza: el estudio y comprensión
de la vida y nuestro mundo.
Por la situación de nuestro mundo actual, todas las áreas deben tener una decidida
visión ética: en este caso la comprensión de la vida y el medio ambiente para poder
protegerlos; la protección de nuestros semejantes y de la infancia como el punto de
partida de un enfoque ecológico. La vida y nuestro mundo son un milagro en medio del
universo, y los seres humanos necesitamos comprender que es nuestra suprema
responsabilidad la preservación de este milagro.
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Obviamente es primordial involucrar constantemente la realización de experimentos

caseros y en el colegio, de tal forma que los niños puedan sentir que las ciencias
naturales es un área del conocimiento que se puede apropiar desde el juego y la
experimentación.
Física.
En esta asignatura, es recomendable dar prioridad al aprendizaje significativo de todos los
procesos conceptuales posibles antes que a los procesos formales que involucran las leyes,
ecuaciones y formulas. Los niños necesitan comprender como esta ciencia ayuda a comprender
el mundo que los rodea, y posteriormente en la medida que se den los ajustes razonables, será
posible que haya una comprensión y apropiación adecuada de ciertos procesos formales que
involucren leyes, ecuaciones y formulas. Solo si se logra un aprendizaje de asuntos conceptuales
básicos desde la cotidianidad, los niños podrán sentir que esta asignatura no es solo un asunto
inalcanzable a cargo de los científicos sino que podrán maravillarse con esta ciencia y querer
apropiar proceso más complejos. Los diversos campos de estudio que comprende esta ciencia
son una gran oportunidad de aprendizaje vivencial: la acústica, el electromagnetismo, la
mecánica, la óptica y la termodinámica. De nuevo nuestra recomendación por una visión ética,
es importante el estudio de algunas biografías de grandes físicos o descubrimientos: la física
permitió la bomba atómica para destruir millares de vidas al igual que permitió elevar aviones
para unir a los seres humanos y las culturas.
Química.
Es importante comenzar por una apropiación muy intuitiva y emotiva de esta área de
conocimiento, mostrándoles a los niños como toda cosa o ser existente sobre la tierra tiene una
composición definida por la unión de ciertos elementos esenciales. La apropiación de la tabla
periódica desde un enfoque lúdico es altamente significativa, ya que se presta para juegos y
dinámicas variadas. Otra prioridad debería ser la comprensión de esta ciencia y su utilidad en la
vida de los seres humanos y para el mundo en general, por ejemplo en áreas como medicina, la
farmacéutica, cuidado del medio ambiente, la industria en general. Es importante recomendar
que los estudiantes puedan involucrarse con procesos formales como ecuaciones y reacciones
químicas en la medida que van respondiendo a procesos conceptuales esenciales, ya que es
una área con altísimos niveles de exigencia a nivel abstracto y formal.
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Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democrática.
www.mundomarketing.com/publicidad-contra-el-racismo
En esta área la historia individual de cada niño debe estar conectada con su familia, su barrio,
su ciudad, su país, su mundo y su universo. Esta área tiene una gran responsabilidad con la
creación de nuevas formas de relacionarnos dentro de un tejido social; ya que nuestra cultura
ha estado marcada por la violencia en sus diversas manifestaciones. En este sentido,
necesitamos crear excepcionales ambientes de dialogo para que los niños y los jóvenes no
crezcan en ambientes hostiles a nivel de lo ideológico. Además es importante apropiar nuestra
constitución, como cuerpo normativo sagrado, que protege nuestro Estado de derecho, con
igualdad, libertad y dignidad para todos; desde una perspectiva de diversidad.
Filosofía: esta es una disciplina que requiere constantemente procesos de pensamiento

complejo y abstracto, con objetos de estudio altamente complejos también: el hombre y el
universo. Incluso algunas corrientes de pensamiento defienden que solo algunos pueden
filosofar, pues bien, si incentivamos en los niños reflexiones subjetivas y emocionales de
fenómenos de la vida cotidiana como por ejemplo la vida, la muerte, el amor, el odio, la
bondad, la maldad, el bien estaremos en muy buen camino de acercar esta disciplina a los
niños. Obviamente se requiere un abordaje didáctico pertinente, y un recorrido juicioso por la
historia, las biografías y las corrientes esenciales de la filosofía. En síntesis siempre revitalizando el
concepto de los niños tienen derecho a pensar sobre sí mismos, sus semejantes y su universo.
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Educación artística.
http://revistademisantojos.blogspot.com/2010/08/los-ninos-y-el-arte.html
Ya los hemos escuchado en diversos contextos: el arte puede ser creado y comprendido por
todos, lo cual permite que esta área, sea por excelencia un espacio para la inclusión, la
diversidad de pensamientos, expresiones, sentimientos y técnicas. En esta área es importante
incentivar en los niños y los jóvenes la posibilidad de expresar a su ritmo, todas las sensaciones
acerca de si mismos y el mundo que los rodea.
En esta área la posibilidad del trabajo con las imágenes, los diversos materiales y texturas
permite no solo un crecimiento cognitivo y creativo, son también efectos terapéuticos
ciertamente benéficos para el desarrollo integral. De hecho en muchas instituciones de
inclusión la intensidad horaria en esta área se intensifica para niños y jóvenes con necesidades
educativas especiales, lo cual permite incentivar la creatividad a la vez que se pueden
fortalecer pre recurrentes para un proyecto de vida en el ámbito artístico u ocupacional.
Igualmente es de vital importancia aprovechar los ambientes que se pueden crear en esta
área de aprendizaje para incentivar el aprendizaje solidario y cooperativo, ya que se pueden
direccionar actividades en donde la diversidad de los niños sea una fortaleza.
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Educación ética y en valores humanos.
Kids Children Diversity Happiness Group Education Concept
Es bien sabido que el saber por sí mismo no es precisamente un factor que traiga tantos
beneficios sobre el tejido social como se creía, es decir, el saber bajo ciertas circunstancias es
un elemento que puede cohesionar y construir, así como fragmentar y destruir. Es por ello que
la escuela incluyente debe ser un ambiente excelso en donde los valores y la ética priman
sobre todo. Muchos niños y jóvenes con necesidades educativas especiales (que en otras
épocas o culturas, eran o son considerados como impedidos para la comprensión del mundo)
sorprenden con una serie de reflexiones y acciones de una coherencia ética maravillosa, por lo
cual esta área debe permitir dinámicas y espacios, en donde la diversidad de los niños se
exprese de forma totalmente libre y se construyan desde la vivencia, valores protectores para
la vida de todos. La escuela incluyente, desde el enfoque de la diversidad es el escenario ideal
para darle vida a los valores de la Igualdad, la equidad, la fraternidad, la solidaridad, la
libertad, la compasión, la tolerancia; entre los más importantes. Precisamente se ha
cuestionado a nivel mundial como las cátedras de Ética y Valores no producen siempre los
efectos esperados, pues bien deben ser un laboratorio de Valores más que una simple catedra.
La interiorización de los valores requiere vivencias humanas reales. Esta área debe alimentar
siempre la cultura escolar, para que permee las relaciones mismas que se instauran al interior
de una institución, los valores que se viven en esta área deben coincidir con los principios del
manual de convivencia y en general con la estructura orgánica del currículo.
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Educación física, recreación y deportes
www.elespanol.com
La educación física, la recreación y el deporte son procesos educativos que se convierten en

un medio ideal para crear relaciones de solidaridad, cooperación y amistad. El deporte es uno
de los procesos sociales más incluyentes en todas las culturas, ya que más allá del asunto
netamente competitivo el deporte está relacionado estrechamente con el juego; el cual es de
acceso universal para los niños y jóvenes. Desde el juego y el deporte se pueden construir
dinámicas que benefician a los niños y los jóvenes en varias de las dimensiones de su desarrollo:
emocional, motriz, afectivo y social. Precisamente a nivel mundial los eventos deportivos con
enfoque incluyente revalúan el asunto de la competición a ultranza, para dar prioridad a la
participación, la autodisciplina, la solidaridad y en general el deporte como espacio para la
fraternidad. Obviamente este mundo necesita más espacios para el juego que divierte y une,
que para aquel que pone a competir. Esta es otra de las áreas en donde se aumenta la carga
horaria en muchas instituciones incluyentes. Para terminar es importante mencionar que con
ajustes razonables todos los niños y jóvenes pueden participar de todas las actividades
recreativas y deportivas, y que si se tiene la oportunidad de acceso a las artes escénicas o la
expresión corporal, podemos conseguir resultados maravillosos en el macro de la inclusión.
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Educación religiosa.
Arigatou International
Creo que cualquier culto religioso que se basa en creer en un dios o energía de amor,
Estaría de acuerdo en promover en los niños el amor por sus semejantes,
Y reprocharía que cualquier dogma se convierta en un arma de exclusión o daño,
Nada más paradójico que una religión al servicio de la segregación, la exclusión, el odio o la guerra.
Se supone que según la ley el sistema educativo debe defender la libertad de pensamiento y la
libertad de cultos; como sea la consigna más importante es que los niños amen más a sus
semejantes que a un dogma. Precisamente desde la comprensión de la historia, las creencias
y los factores culturales unidos a las religiones es que los niños pueden derrotar los prejuicios y
conectarse unos con otros en este aspecto vital de la vida humana. Con ayuda de películas,
documentales, dibujos, fotografías y otras ayudas didácticas es indispensable recorrer
profundamente la historia de todas las religiones para lograr la humanización profunda de
cualquier creencia del mundo. En esta área debemos lograr que con los debidos ajustes
razonables cada niño o joven con necesidades educativas especiales pueda reconocer su
experiencia religiosa y la de los demás; sin fanatismo, sino sectarismo, sino desde el dialogo, la
conciliación y fraternidad. Obviamente hay muchas personas en el mundo que son agnósticas
o ateas, y estas creencias también deben ser reconocidas con todo respeto y objetividad.
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Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
Poliklinika-gemini.hr
Aunque ya se ha mencionado varias veces, esta área involucra estructuralmente la

comunicación como derecho humano, ya sea desde formas tradicionales o métodos
aumentativos y alternativos. Desde edades muy tempranas, en el contexto educativo se deben
hacer valoraciones juiciosas y pertinentes de los procesos de comunicación de los niños con
necesidades educativas especiales, para poder ajustas y promover la comunicación funcional.
Recordemos que existen muchas formas de comunicarnos en el contexto escolar: verbalmente,
con la lecto escritura, con la lengua de señas Colombiana, con lecto escritura en Braille, con
pictogramas, entre las más importantes. Por lo tanto cuando la asignatura de Humanidades se
piensa desde la inclusión debe pensarse como el área para la comunicación universal, más
que desde la instrucción de la lengua materna.
Cuando realizamos ajustes razonables en esta y desde esta área podemos lograr que todos los
niños y jóvenes se comuniquen y se conecten. En esta área de la inclusión existen corrientes de
pensamiento. Por un lado la tendencia a que los niños que se comunican de cierta forma
deben estar junto con otros niños que se comunican de esa misma forma; es decir un enfoque
poblacional. Por otro lado la tendencia a que se desarrollen ajustes razonables creativos,
sistemáticos y pertinentes para que todos los niños, sin importar sus formas de comunicación,
puedan compartir un mismo escenario escolar; es decir el enfoque de la comunicación
universal y la educación para la diversidad. Como sea esta área esta llamada a crear medios
de comunicación para lograr conectar a los niños entre su y con su mundo.
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Ejemplo de Pictograma Bilingüe (Opción Braille) – Comunicación Universal
BALLENA = WHALE
PALABRA EN ESPAÑOL SIMBOLO DE TRADUCCION PALABRA EN INGLES

EN MAYUSCULA EN MAYUSCULA
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Matemáticas.
Jardín Infantil La Calabaza
Las matemáticas tienen belleza y romance. El mundo de las matemáticas no es un lugar aburrido en el
que estar. Es un lugar extraordinario; merece la pena pasar el tiempo allí.
Marcus du Sautoy.
Definitivamente desde el enfoque de la inclusión es un área llamada a conectar cada uno de

los procesos que se quiere enseñar con la vida de los niños para así lograr aprendizajes
significativos. Quizás suene coloquial, pero es necesario moderar los contenidos desde calidad
antes que cantidad, porque si no se corre el riesgo de generar aprendizajes mecánicos o
endebles debido a que se crearon sobre bases frágiles. Y obviamente según el perfil de cada
niño o joven debemos escoger a qué tipos de pensamiento matemático daremos prioridad en
cada etapa de su aprendizaje, y escoger juiciosamente objetivos y guías didácticas para lograr
tales fines. La presencia de material concreto y ejercicios cotidianos es imprescindible.
 Pensamiento numérico y sistemas numéricos

 Pensamiento espacial y sistemas geométricos
 Pensamiento métrico y sistemas de medidas
 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
 Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos
226 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Tecnología e informática.
La tecnología y la informática como medio y no como fin, como

herramienta de comunicación, creación y aprendizazaje,
Minuto30.com
La tecnología no es nada. Lo importante es que tengas fe en la gente, que sean básicamente buenas e
inteligentes, y si les das herramientas, harán cosas maravillosas con ellas.
Steve Jobs.
Justamente en esta área debemos reflexionar sobre su gran utilidad y sus potenciales
limitaciones. Muchos niños y jóvenes encuentran en la tecnología y la informática una infinidad
de herramientas que les ayudan a potenciar sus aprendizajes de forma maravillosa, por lo tanto
si los objetivos pedagógicos están claros debemos promover al máximo un uso democrático y
equitativo de la tecnología. Es necesario mencionar que algunos casos de estudiantes con
necesidades educativas especiales la tecnología se vuelve imprescindible para muchos
procesos de aprendizaje y por lo tanto debemos moderar su uso, de tal forma que no se
convierta en una limitante sino un catalizador del aprendizaje. Finalmente es importante
mencionar que en el área de tecnología, la posibilidad de crear y manipular artefactos y
juguetes sencillos es una área aun poco explorada y de un potencial inmenso.
227 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
AJUSTES DIDACTICOS PARA LA INCLUSION
Para comenzar, es importante recordar que la enseñanza produce

resultados legítimos cuando se tienen en cuenta las cualidades y la
diversidad de quienes se pretende enseñar. En este sentido la única forma
de llegar a la democratización del conocimiento desde un enfoque de
equidad es profundizando los procesos de flexibilización curricular; desde
ejercicios juiciosos de indagación, planeación y diseño de formas
alternativas de aprendizaje.
Por ejemplo en la presentación de la información cuando estamos

enseñando, las formas como solicitamos las tareas de los estudiantes y las
formas como evaluamos el aprendizaje, nos estamos jugando elementos
vitales de la Educación Inclusiva.
Los procesos de flexibilización curricular no solo involucran contenido sino

también forma, debemos responder de manera pertinente a la diversidad
de los niños y los jóvenes y así lograremos en ellos no solo procesos de
aprendizaje satisfactorio, sino una vinculación afectiva legitima con el
conocimiento y la escuela. Por ejemplo no es para nada recomendable el uso
esporádico o intermitente de guías didácticas sueltas, es supremamente importante
la creación o asignación de módulos, cartillas o textos de apoyo que contengan
con una secuencia lógica y unos objetivos pedagógicos bien definidos.
Esta es una invitación fraterna al uso y creación de herramientas y guías

didácticas diversificadas y organizadas para que logremos procesos
eficientes de enseñanza y aprendizaje en el contexto de la Educación
Inclusiva.
A continuación dos ejemplos.
228 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
EJEMPLO 1 / DIDACTICAS INCLUYENTES ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
TEMA: LOS SERES VIVOS.

https://purastareas.com/los-seres-vivos/que-son-los-seres-vivos/99
Atendiendo a la gran pregunta de qué son los seres vivos o cuales son los seres vivos, individualizando
específicamente lo que es un ser vivo, podemos referenciar varias definiciones que en -esencia- la
sustancia definitiva es la misma: la vida.
Los seres vivos son aquellos organismos que nacen, crecen, se multiplican (en otras palabras que se
reproducen) y finalmente mueren donde sus componentes pasan al ciclo de la vida siendo
aprovechados por otros seres vivos para cumplir con el mismo ciclo.
Los seres vivos son ni más aquellos que tienen vida, pero esto qué quiere decir? Pues los seres vivos son
toda la variedad de seres que habitan nuestro bello planeta, desde los más pequeños y minúsculos
hasta los más gigantes, todas las plantas, animales e incluso nosotros los seres humanos.
Los seres vivos, preciosas criaturas que pueden ser animales y también seres humanos o plantas en el
que su primer paso es la nutrición, seguida por la respiración, luego el desarrollo, la reproducción, la
adaptación, la irritabilidad y el movimiento.
Un ser vivo es un organismo de alta complejidad que nace, crece, alcanza la capacidad para
reproducirse y muere. Estos organismos están formados por una gran cantidad de átomos y de
moléculas que constituyen un sistema dotado de organización y en constante relación con el
entorno.
Ahora bien, un ser vivo u organismo es un conjunto material de organización compleja, en la que
intervienen sistemas de comunicación molecular que lo relacionan: internamente y con el medio
ambiente, en un intercambio de materia y energía de forma ordenada, siendo capaz de
desempeñar las funciones básicas de la vida como son la nutrición, la relación y la reproducción, así
pues que los seres vivos actúan y funcionan por sí mismos.
Veamos otra forma de presentar la información para asegurar su interiorización.
229 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
TEMA PRINCIPAL
SERES VIVOS
IDEA 1:
La VIDA es la cualidad que poseen los todos

seres vivos, como los seres humanos, los
animales y las plantas.
IDEA 2:
Son seres que: Nacen, crecen, se

reproducen, envejecen y mueren.
IDEA 3:
Son seres que se alimentan, que respiran, se

adaptan y se organizan.
IDEA 4:
Yo soy un ser vivo y mis seres queridos son

seres vivos.
IDEA 5:
Mi mascota, los animales, las plantas del

mundo son seres vivos. Los seres vivos
necesitan ser protegidos.
230 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
EJEMPLO 2 / DIDACTICAS INCLUYENTES ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Cartilla de Apoyo
UN VIAJE CON LA FILOSOFIA
_________________________________________________________________________
Aprendiendo del pasado para encontrar esperanza en el presente y el futuro.
_________________________________________________________________________
Contenidos hacia la Inclusión y la Diversidad.
Proceso de Diversificación Curricular 2018.
Centro de Documentación Institucional
231 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
UN VIAJE CON LA FILOSOFIA
COLECCIÓN AZUL. Por la sagrada misión de la Enseñanza y el maravilloso milagro del Aprendizaje.
TABLA DE CONTENIDO
Tema 0 Presentación del Módulo: la Filosofía desde un enfoque incluyente 3
Tema 1 ¿Qué es la filosofía? 6
Tema 2 Los problemas que aborda la filosofía 15
Tema 3 La vida y la Muerte 25
Tema 4 La Bondad y la Maldad 36
Tema 5 La Verdad y la Mentira 48
Tema 6 La Paz y la Guerra 60
Tema 7 La felicidad y la Tristeza 75
Tema 8 Principales Filósofos de la Historia 85
Tema 9 Sócrates 93
Tema 10 Platón 102
Tema 11 Aristóteles 113
Tema 12 Pitágoras 125
Tema13 ¿Cómo hacer una reseña de un libro, un cuento o una fábula? 136
Tema 14 ¿Cómo hacer una exposición para compartirla con tus amigos? 145
Tema 15 ¿Cómo plantear un proyecto y aplicarlo en tu vida? 156
Tema 16 Mapas conceptuales con pictogramas para apoyar el aprendizaje. 165
Tema 17 Como hacer una Relatoría. 170
232 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
6.8.4. Banco de Referencias bibliograficas y virtuales para apoyar los Planes

Individuales de Ajustes Razonables
_____________________________________________________________________________
Biblioteca de Admont
Si los libros permiten el acceso al conocimiento,

Y el conocimiento ayuda a que los seres humanos alcancen su libertad,
La flexibilización curricular no solo se trata de una metodología pedagógica,
Más aun, se trata de una opción ética en el marco de la educación inclusiva que permite que
muchos niños y niñas que han sido segregados históricamente puedan conocer su mundo y
comunicarse;
Esto sin duda es un acto de protección de la libertad, la igualdad y la dignidad.
MMaui 2013
233 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Banco de Referencias bibliograficas y virtuales
para apoyar los Planes Individuales de Ajustes Razonables
En este aparte es importante abordar una responsabilidad vital que deben asumir los
entes territoriales y las instituciones educativas, a propósito del decreto 1421, y es el
hecho de poder brindar garantías para que los estudiantes tengan acceso al
material bibliográfico y didáctico que se requiera para poder instaurar los Planes
Individuales de ajustes Razonables.
En nuestro país se han hecho importantes esfuerzos por dar un lugar a los niños y niñas
con necesidades educativas especiales en la escuela, sin embargo, los esfuerzos del
sistema educativo para garantizar el acceso legítimo al conocimiento son muy
débiles aun. Es decir en cuanto acceso equitativo al conocimiento, hay un buen
avance en la comprensión de dicho fin, pero avances modestos y aislados en la
compresión de la importancia de los medios para tal fin.
Si en Colombia se hiciera un estudio estadístico de cuantos estudiantes con

necesidades educativas especiales tienen acceso a didácticas alternativas o
cuantas instituciones o entes territoriales invierten esfuerzos administrativos,
pedagógicos y financieros en la creación y asignación de materiales especializados
para la enseñanza en el macro de la educación inclusiva, de seguro los resultados
serían bastante preocupantes.
Pues bien, el acceso al conocimiento como bien del mundo en que viven los niños no
es un privilegio sino un derecho sagrado, y por lo tanto desde nuestros diversos
contextos vitales debemos desarrollar las acciones necesarias para materializar este
derechos sagrado.
234 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
REFERENCIAS DE TEXTOS Y MATERIAL VIRTUAL PARA APOYAR LA FLEXIBILIZACION CURRICULAR
ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL
REFERENCIA / ENLACE /
AUTOR DESCRIPCIÓN CONTENIDOS Y PROCESOS
TITULO EDITORIAL
MARIA CARMEN La materia, la energía, el movimiento y la fuerza,

EL MÉTODO
DE DIONISIO explorando movimientos de la tierra, tipos de
CIENTÍFICO
ARANDA plantas.
Las células, la nutrición, sistema circulatorio,

BIOLOGÍA
sistema respiratorio, sistema nervioso, huesos y
ADAPTACIÓN MONTSERRAT EA
MORENO EDICIONES músculos, reproducción humana, minerales y
CURRICULAR
rocas.
CARRETERO ALJIBE
3° ESO
CIENCIAS
MONTSERRAT EA La tierra, la materia del universo, la atmosfera, la
NATURALES
MORENO EDICIONES hidrosfera, corteza terrestre, las plantas,
1° ESO CARRETERO ALJIBE animales invertebrados y vertebrados.
BIOLOGÍA Las células y el organismo pluricelular humano,

MONTSERRAT EA la nutrición en las personas, aparato digestivo y
ADAPTACIÓN
MORENO EDICIONES aparato excretor, el sistema circulatorio,
CURRICULAR
CARRETERO ALJIBE respiratorio, nervioso, los huesos y los músculos,
ESO la reproducción humana y minerales y rocas.
CIENCIAS La tierra en el cosmos, la materia del universo

NATURALES propiedades, el aire y la atmosfera, la hidrosfera
MONTSERRAT EA
ADAPTACIÓN terrestre, la corteza terrestre y sus materiales, la
MORENO EDICIONES
CURRICULAR tierra un planeta habitado, las plantas, los
CARRETERO ALJIBE
animales invertebrados, los animales
1 ESO vertebrados la especie humana.
CIENCIAS http://sauc Unidades didácticas: 1 Estrellas, planetas y

ADAPTACIONES satélites; 2. La tierra como planeta; 3.
NATURALES 1º DE e.pntic.mec
CURRICULARES Propiedades de la materia; 4. Las disoluciones;
LA E.S.O.: .es/lded000 5. Los átomos y las moléculas; 6. La atmósfera
DE UNIDADES terrestre; 7. La tierra, planeta azul; 8. La litosfera
MATERIAL 3/adaptaci
terrestre; 9. La diversidad de los seres vivos; 10.
235 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
ADAPTADO DIDÁCTICAS ones%20cur La clasificación de los seres vivos; 11. La célula.

riculares/cc
nn/1eso/cc
nn_1eso.ht
m
http://sauc 1. El universo cambiante de materia y energía. 2.

e.pntic.mec Los cambios físicos. 3. Los cambios en la
CIENCIAS .es/lded000 estructura de la materia. 4. La energía y su
ADAPTACIONES
NATURALES 2º DE 3/adaptaci transferencia. 5. La energía en nuestra vida. 6.
CURRICULARES
LA E.S.O.: ones%20cur La luz y el sonido. 7. La tierra y su dinámica. (I). 8.
DE UNIDADES
MATERIAL riculares/cc La tierra y su dinámica. (II). 9. Los seres vivos y las
DIDÁCTICAS
ADAPTADO. nn/2eso/cc funciones de nutrición. 10. Los seres vivos y las
nn_2eso.ht funciones de relación. 11. Los seres vivos y las
m funciones de reproducción.
http://sauc
e.pntic.mec
CIENCIAS .es/lded000
ADAPTACIONES
NATURALES 3º DE 3/adaptaci Los alimentos y la alimentación. La excreción
CURRICULARES
LA E.S.O.: ones%20cur urinaria. El sistema inmunitario. La reproducción
DE UNIDADES
MATERIAL riculares/cc humana.
DIDÁCTICAS
ADAPTADO. nn/3%20eso
/ccnn_3eso.
htm
Ignacio
http://sauc
Meléndez Hevia;
e.pntic.mec
Miguel Ángel
CIENCIAS DE LA .es/lded000
Madrid Rangel; El Universo y el Sistema Solar: Cómo es el
NATURALEZA 1 3/adaptaci
Margarita Universo y qué astros lo forman. Cómo es el
ESO AVANZA ones%20cur
Montes Sistema Solar y qué astros lo forman. Cuáles son
riculares/cc
Aguilera; Susana los planetas que giran alrededor del Sol.
nn/1eso/el%
Lobo Fernández;
20universo%
Marcos Blanco
20y%20el%2
Kroeger;
0sistema%2
Eduardo Vidal-
0solar1.pdf
Abarca
236 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
CIENCIAS aulapt.org
SOCIALES Y https://ww
CIENCIAS Blog de recursos w.aulapt.or Material realizado para la adaptación curricular
NATURALES para la g/primaria/ de temas básicos que se trabajan en Ciencias
elaboración de cmedio/ Sociales y Ciencias Naturales.
ACIS
Unidad 1 El universo y el sistema solar. Unidad 2 El

https://es.c planeta Tierra. Unidad 3 Los seres vivos. Unidad 4
CIENCIAS alameo.co Animales vertebrados. Unidad 5 Animales
m/read/001 invertebrados. Unidad 6 Las plantas y los hongos.
NATURALES INMACULADA
0580147e0f1 Unidad 7 Los seres vivos más sencillos. Unidad 8 La
ADAPTADAS PARA GARCÍA
a6107aa atmósfera terrestre. Unidad 9 La hidrosfera terrestre.
1º ESO Unidad 10 Los minerales. Unidad 11 Las rocas. Unidad
12 La materia. Unidad 13 La materia II. Unidad 14 Los
elementos de la naturaleza.
http://www.
oupe.es/es/
mas-areas-
educacion/
secundaria/ La Tierra en el universo. Propiedades de la
ADAPTACIONES
DEPARTAMENTO ciencias- materia. Los estados de la materia. Mezclas y
CURRICULARES
EDITORIAL de-la- sustancias puras. La parte gaseosa de la Tierra.
CIENCIAS DE LA
OXFORD naturaleza/ La parte líquida de la Tierra. La parte sólida de la
NATURALEZA - 1º
EDUCACIÓN adapcurric Tierra. La Tierra, un planeta habitado. Seres vivos.
ESO
cnn/adapc Los microorganismos. Las plantas. Los animales.
urriccnn1/P
aginas/ada
pcurriccnn1
.aspx
https://orien
tacionsanvi
DEPARTAMENTO cente.word
DE
ADAPTACIÓN press.com/2 Materiales adaptados; en este caso con la
CURRICULAR DE 4º ORIENTACIÓN 016/12/12/a asignatura de Ciencias Naturales de Cuarto de
COLEGIO SAN
DE PRIMARIA daptacion- Primaria.
CIENCIAS VICENTE DE curricular-
PAÚL GIJÓN
NATURALES de-4o-de-
primaria-
ciencias-
naturales/
237 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
FICHAS DE http://www.tod http://www.

CIENCIAS oinclusion.com/ todoinclusio
Recurso web con contenido adaptado de
NATURALES Y Pagina- n.com/Cien
ciencias naturales y sociales en el nivel de
SOCIALES. principal/ cias-
educación básica primaria.
EDUCACIÓN Nat/Soc-E-
PRIMARIA. P-Material/
ACTIVIDADES https://migu Recurso web con contenido adaptado de

MIGUEL
CIENCIAS DE LA eljsalvador.
SALVADOR ciencias de la tierra y el medio ambiente en el
NATURALEZA com/ nivel de educación básica primaria y
bachillerato.
CIENCIAS
EQUIPO Libro de Ciencias Naturales de Nivel 1 para
NATURALES 1º EDITORIAL alumnos de 1º E.S.O., para el primer Trimestre.
FUNDACIÓN
ESO. 1º TRIMESTRE DISMES
INTEGRA Índice de temas: Tema 1. El Universo. Tema 2. La
– NIVEL 1 Tierra y la Luna. Tema 3. La Materia. Tema 4.
Sustancias Puras y Mezclas.
CIENCIAS
EQUIPO Libro de Ciencias Naturales de Nivel 1 para
NATURALES 1º EDITORIAL
FUNDACIÓN alumnos de 1º E.S.O., para el segundo Trimestre.
INTEGRA Índice de temas: Tema 5. La Geosfera. Tema 6.
– NIVEL 1
La Atmósfera. Tema 7. La Hidrosfera. Tema 8. La
Biosfera.
CIENCIAS Libro de Ciencias Naturales de Nivel 1 para

EQUIPO
FUNDACIÓN alumnos de 1º E.S.O., para el tercer Trimestre.
ESO. 3º TRIMESTRE DISMES Índice de temas: Tema 9. La Célula. Tema 10. La
INTEGRA
– NIVEL 1
Clasificación de los Seres Vivos. Tema 11. Las
Plantas. Tema 12. Los Animales.
CIENCIAS Libro de Ciencias Naturales de Nivel 2 para

NATURALES 1º EQUIPO alumnos de 1º E.S.O., para el primer Trimestre.
EDITORIAL
ESO. 1º TRIMESTRE FUNDACIÓN Índice de temas: Tema 1. El Universo. Tema 2. La
DISMES
– NIVEL 2 INTEGRA Tierra y la Luna. Tema 3. La Materia. Tema 4.
Sustancias Puras y Mezclas.
238 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Libro de Ciencias Naturales de Nivel 2 para

CIENCIAS
EQUIPO alumnos de 1º E.S.O., para el segundo Trimestre.
FUNDACIÓN Índice de temas: Tema 5. La Geosfera. Tema 6.
INTEGRA La Atmósfera. Tema 7. La Hidrosfera. Tema 8. La
– NIVEL 2
Biosfera.
Libro de Ciencias Naturales de Nivel 2 para

CIENCIAS
EQUIPO alumnos de 1º E.S.O., para el tercer Trimestre.
FUNDACIÓN Índice de temas: Tema 9. La Célula. Tema 10. La
INTEGRA Clasificación de los Seres Vivos. Tema 11. Las
– NIVEL 2
Plantas. Tema 12. Los Animales.
CIENCIAS NATURALES: FÍSICA
TITULO EDITORIAL
EDITORIAL
ALASTAIR SMITH,
LIBRO EDC PUB
FIONA Libro con actividades especialmente diseñadas
EL GRAN LIBRO DE ISBN en temas como: El cuerpo humano,
JOHNSON, Magnetismo y electricidad, La naturaleza, Luz y
LOS 1580862101, oscuridad, Tirar y empujar. Contiene guías paso
HOWARD
EXPERIMENTOS 9781580862 a paso para la realización de experimentos.
ALLMAN
03
EDICIONES
SM
LIBRO Libro con una guía llena de solapas,
ISBN-10: desplegables y lengüetas con las que descubrir
FÍSICA DIVERTIDA TOM ADAMS 8467551739 los secretos de la física de una manera más
PARA GENTE divertida; contiene guías para la realización de
CURIOSA ISBN-13: experimentos sencillos.
978-
8467551730
239 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
En este bloque de 12 actividades se pretende

https://app.
MECÁNICA PARA MERCE BRAVO box.com/s/ experimentar sobre Mecánica, en aspectos
PRIMARIA TUDELA básicos como: equilibrio, plano inclinado,
uz7esnb5kai
otfqs91jjpf0 palanca, péndulos.
chfn62jly
El enlace contiene un conjunto de actividades

https://app. de carácter lúdico-pedagógico sobre aspectos
box.com/s/ de la óptica como: 1. Cómo viaja la luz; 2. La luz
3haq5kfh18 atraviesa los objetos; 3. La otra cara de la luz: las
JOSÉ LUIS
8w565hdup sombras; 4. La luz se desvía; vemos más y mejor
ÓPTICA PRIMARIA CEBOLLADA
as904kkz95r con gafas y lupas; 5. La luz se refleja; 6. La luz
GRACIA
8o (blanca) tiene colores; 7. El color de las cosas de
colores; 8. Luces y sombras de colores; 9.
Mundos invisibles... a los humanos; 10. No somos
máquinas.
https://app. El enlace contiene un conjunto de actividades

box.com/s/ sobre aspectos del magnetismo, a manera de
cq8d5t8etw guías con su respectivo sustento teórico.
MAGNETISMO MERCE BRAVO 78vn4w4yj3 Contenidos: 1. El forzudo; 2. Vamos a imantar; 3.
PARA PRIMARIA TUDELA a6pwx04sq ¿Cuál es más fuerte?; 4. La brújula; 5. Brochetas
ricas en hierro; 6. Fuerza pasada por agua; 7.
c8s
Imanes en la pradera; 8. Ponle peluca y otros
juegos magnéticos; 9. El péndulo caótico; 10.
Imanes a flote.
https://dida
ctalia.net/c
omunidad/
materialedu
Página para adentrarse en el mundo de la
cativo/recu
https://didactali ciencia de forma divertida. Incluye:
rso/ciencia
CIENCIANET: a.net/comunida experimentos, curiosidades, anécdotas, chistes,
net-
EXPERIMENTOS d/materialeduc citas, conexiones, bibliografía, preguntas, etc.
experiment
SENCILLOS DE ativo Curiosidades y experimentos científicos basados
os-sencillos-
FÍSICA Y QUÍMICA en las más famosas teorías de la física y la
de-fisica-
química, explicados de manera sencilla para
y/1ddcbba
que los jóvenes puedan entenderlos.
4-b5a1-
473d-bd34-
0790eb01a5
05
240 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
http://www.
oupe.es/es/
mas-areas-
educacion/
secundaria/
fisica-y- Medida y método científico. La naturaleza
ADAPTACIONES DEPARTAMENTO quimica/ad corpuscular de la materia. La diversidad de la
CURRICULARES EDITORIAL apcurricfisic materia. Estructura del átomo. Elementos y
FÍSICA Y QUÍMICA OXFORD ayquimica/ compuestos. Los cambios químicos y sus
- 3º ESO EDUCACIÓN adapcurricfi repercusiones. El circuito eléctrico. La energía
sicayquimic eléctrica.
a3/Galeria
%20docum
entos/interi
or_adap_fisi
ca3.pdf
http://www.
oupe.es/es/
mas-areas-
educacion/
secundaria/ Medida y método científico. Interacciones entre
fisica-y- los cuerpos: fuerzas. Movimiento circular y
DEPARTAMENTO
ADAPTACIONES quimica/ad gravitación universal. Fuerzas en los fluidos.
EDITORIAL
CURRICULARES - apcurricfisic Trabajo y energía mecánica. El calor: una forma
OXFORD
4º ESO ayquimica/ de transferir energía. La energía de las ondas. El
EDUCACIÓN
adapcurricf átomo y el sistema periódico. El enlace químico.
yq4/Galeria El átomo de carbono. Las reacciones químicas.
%20docum
entos/interi
or_adap_fisi
ca4.pdf
Material didáctico para el alumnado con

dificultades que adapta y adecua la asignatura
de Física y Química para 2 ESO a sus
MONTSERRAT necesidades. Presenta una estructura clara y
FISICA Y QUÍMICA EDICIONES
MORENO una exposición sencilla y visual de los
NIVEL 2º ESO A.C. ALJIBE
CARRETERO contenidos, actividades diversas y abiertas que
permiten el desarrollo de las diferentes
capacidades de los jóvenes respetando sus
ritmos de aprendizaje.
241 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
ADAPTACIÓN
CURRICULAR 2 Un material adaptado para distintas situaciones
VARIOS EDITORIAL
ESO FÍSICA Y y contextos de aula: diversificación y
AUTORES SANTILLANA
QUÍMICA adaptación curricular.
AVANZA
ADAPTACIÓN
CURRICULAR 3 Un material adaptado para distintas situaciones
VARIOS EDITORIAL
ESO FÍSICA Y y contextos de aula: diversificación y
AUTORES SANTILLANA
QUÍMICA adaptación curricular.
AVANZA
EFERENCIAS DE TEXTOS Y MATERIAL VIRTUAL PARA APOYAR LA FLEXIBILIZACION CURRICULAR
CIENCIAS NATURALES: QUÍMICA
TITULO EDITORIAL
QUÍMICA EDITORIAL
Libro con una guía llena de solapas,
DIVERTIDA PARA SM ISBN: desplegables y lengüetas con las que
TOM ADAMS descubrir los secretos de la química de una
GENTE DESPIERTA. 978-84-6755-
manera más divertida; contiene guías para la
LIBRO PARA NIÑOS 722-0 realización de experimentos sencillos.
SUSAETA
EDICIONES Acercamiento lúdico a la realización de
experimentos sencillos en química; guías de
MI GRAN LIBRO DE MAR BENEGAS ISBN: trabajo presentadas de manera atractiva para
EXPERIMENTOS ORTIZ 8467732059 un primer acercamiento a la química.
ISBN-13:
9788467732
054
CIENCIANET: https://didactali https://dida Página para adentrarse en el mundo de la

EXPERIMENTOS a.net/comunida ctalia.net/c ciencia de forma divertida. Incluye:
SENCILLOS DE d/materialeduc omunidad/ experimentos, curiosidades, anécdotas,
242 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
FÍSICA Y QUÍMICA ativo materialedu chistes, citas, conexiones, bibliografía,

cativo/recu preguntas, etc. Curiosidades y experimentos
rso/ciencia científicos basados en las más famosas teorías
net- de la física y la química, explicados de manera
experiment sencilla para que los jóvenes puedan
os-sencillos- entenderlos.
de-fisica-
y/1ddcbba
4-b5a1-
473d-bd34-
0790eb01a5
05
http://sauc
e.pntic.mec
.es/lded000 Unidades didácticas: 1. La tierra en el universo;
CIENCIAS ADAPTACIONES 2. Las propiedades de la materia; 3. Los
3/adaptaci
NATURALES 1º DE LA CURRICULARES estados de la materia; 4. Mezclas y sustancias
E.S.O.: MATERIAL ones%20cur puras; 5. La parte gaseosa de la tierra; 6. La
DE UNIDADES parte líquida de la tierra; 7La parte sólida de la
ADAPTADO riculares/cc
DIDÁCTICAS tierra.
nn/1eso/cc
nn_1eso.ht
m
http://www.
oupe.es/es/
mas-areas-
educacion/
secundaria/
fisica-y- Medida y método científico. La naturaleza
ADAPTACIONES DEPARTAMENTO quimica/ad corpuscular de la materia. La diversidad de la
CURRICULARES EDITORIAL apcurricfisic materia. Estructura del átomo. Elementos y
FÍSICA Y QUÍMICA - OXFORD ayquimica/ compuestos. Los cambios químicos y sus
3º ESO EDUCACIÓN adapcurricfi repercusiones. El circuito eléctrico. La energía
sicayquimic eléctrica.
a3/Galeria
%20docum
entos/interi
or_adap_fisi
ca3.pdf
243 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
http://www.
oupe.es/es/
mas-areas-
educacion/
Medida y método científico. Interacciones
secundaria/
entre los cuerpos: fuerzas. Movimiento circular
fisica-y-
DEPARTAMENTO y gravitación universal. Fuerzas en los fluidos.
ADAPTACIONES quimica/ad
EDITORIAL Trabajo y energía mecánica. El calor: una
CURRICULARES - 4º apcurricfisic
OXFORD forma de transferir energía. La energía de las
ESO ayquimica/
EDUCACIÓN ondas. El átomo y el sistema periódico. El
adapcurricf
enlace químico. El átomo de carbono. Las
yq4/Galeria
reacciones químicas.
%20docum
entos/interi
or_adap_fisi
ca4.pdf
Imprime tus propias tarjetas de elementos

químicos. Se recomienda la impresión de
TARJETAS DE
doble cara en cartulina y cortar las tarjetas
ELEMENTOS
http://elem con cortador de papel o tijeras. Hay nueve
QUÍMICOS (PARA
ents.wlonk.c cartas por hoja. Para cada elemento hay una
IMPRIMIR). KEITH
om/index.ht tarjeta con una imagen en el frente y las
PERIODIC TABLE OF ENEVOLDSEN
m#Elements palabras en la parte posterior. También se
THE ELEMENTS, IN
Cards incluyen tarjetas clave (clave de símbolo y
PICTURES AND
llave de color), tarjetas de información
WORDS
(información de átomos e información de
enlace) y tarjetas de información de grupo.
Se trata de una adaptación curricular ya

elaborada de la materia de Biología en 3º de
BIOLOGÍA Y E.S.O. Abarca todos los objetivos de 3º de
GEOLOGÍA. FÍSICA E.S.O. pero con los contenidos de un ciclo
MONTSERRAT medio de primaria. El libro está formado por 13
Y QUÍMICA. EDICIONES
MORENO unidades didácticas: Biología y Geología:
ADAPTACIÓN ALJIBE
CARRETERO Unidad 1: Las células y el organismo pluricelular
CURRICULAR. 3º
ESO humano. Unidad 2: La nutrición en las
personas. Unidad 3: Aparato digestivo y
aparato excretor. Unidad 4: El sistema
circulatorio. Unidad 5: El sistema respiratorio.
Unidad 6: El sistema nervioso. Unidad 7: Los
huesos y los músculos. Unidad 8: La
244 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
reproducción humana. Unidad 9: Los minerales

y las rocas. Física y Química: Unidad 10: El
método científico. Unidad 11: La electricidad.
Unidad 12: La estructura del átomo. Unidad 13:
Los cambios químicos.
Material didáctico para el alumnado con

dificultades que adapta y adecua la
asignatura de Física y Química para 2 ESO a
MONTSERRAT sus necesidades. Presenta una estructura clara
FISICA Y QUÍMICA EDICIONES
MORENO y una exposición sencilla y visual de los
NIVEL 2º ESO A.C. ALJIBE
CARRETERO contenidos, actividades diversas y abiertas
que permiten el desarrollo de las diferentes
capacidades de los jóvenes respetando sus
ritmos de aprendizaje.
Un material adaptado para distintas

ADAPTACIÓN VARIOS EDITORIAL
CURRICULAR 2 ESO situaciones y contextos de aula: diversificación
AUTORES SANTILLANA
y adaptación curricular.
FÍSICA Y QUÍMICA
AVANZA
ADAPTACIÓN Un material adaptado para distintas

VARIOS EDITORIAL
situaciones y contextos de aula: diversificación
CURRICULAR 3 ESO AUTORES SANTILLANA
FÍSICA Y QUÍMICA y adaptación curricular.
AVANZA
245 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
ASIGNATURA DE CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA, GEOGRAFIA,
CONSTITUCIÓN POLÍTICA Y DEMOCRÁTICA
TITULO EDITORIAL
las monarquías, el estado moderno,

CIENCIAS
MONTSERRAT descubrimiento de américa, humanismo y
SOCIALES
MORENO renacimiento, monarquías absolutas, la época
ADAPTACIÓN
CARRETERO de las revoluciones, los conflictos mundiales, la
CURRICULAR 4° ESO
España en el siglo xx
http://corp
EL AULA DE LA Ideas y propuestas en el área de ciencias
oracionsindr
DIVERSIDAD ME sociales, para promover la inclusión y plena
CORPORACION omededow
GUSTAN LAS participación de los estudiantes con
SINDROME DE n.org/cartill
CIENCIAS discapacidad intelectual. temas, estudio de la
DOWN as/cartilla_8
SOCIALES GRADO población, las actividades económicas y el
_FINAL_A.p
OCTAVO medio ambiente
df
FORMO PARTE DE
UNA FAMILIA La convivencia entre seres humanos, la familia,
GEU
DESARROLLO DE LA los diferentes tipos de vivienda, actividades en
EDITORIAL
SALUD Y LA familia….
RECREACIÓN
INTELIGENCIA GEU Soy una persona, necesito hablar y escuchar,
SOCIAL 1 EDITORIAL valoro a las personas.
Factores físicos, el relieve, los climas, la
vegetación, sectores de la economía, sector
CIENCIAS
MONTSERRAT EA primario, los espacios industriales, transporte y
SOCIALES
MORENO EDICIONES comercio, la ciudad como espacio
ADAPTACIÓN
CARRETERO ALJIBE geográfico, la ciudad, Europa y España,
CURRICULAR
territorio europeo, la unión europea, estado
español y su organización.
El mundo medieval, el feudalismo, el fin del
mundo romano, los reinos germánicos, el islam
CIENCIAS
y su expansión, la Europa feudal, el mundo
SOCIALES
MONTSERRAT EA moderno la ciudad y la burguesía, la ciudad y
HISTORIA Y
MORENO EDICIONES la burguesía, los reinos peninsulares en la edad
GEOGRAFÍA
CARRETERO ALJIBE media. Los continentes del planeta, Europa
ADAPTACIÓN
nuestro continente, américa y áfrica, Asia,
CURRICULAR
Oceanía, la población y el estado, la
población.
CIENCIAS MONTSERRAT EA La tierra continentes y océanos, el planeta
SOCIALES MORENO EDICIONES tierra, Europa américa y Asia, los medios
HISTORIA Y CARRETERO ALJIBE naturales del planeta, prehistoria y primeras
246 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
GEOGRAFÍA civilizaciones, la prehistoria, las civilizaciones

ADAPTACIÓN fluviales y los primeros estados, el mundo
CURRICULAR clásico, Grecia, roma y su imperio, la Hispania
1° DE ESO romana.
Las monarquías autoritarias, el estado
moderno, el descubrimiento de américa y sus
CIENCIAS
consecuencias, humanismo y renacimiento, las
SOCIALES MONTSERRAT EA
monarquías absolutas, el barroco, el siglo de la
ADAPTACIÓN MORENO EDICIONES
ilustración, la época de las revoluciones, la
CURRICULAR CARRETERO ALJIBE
revolución francesa, el romanticismo,
ESO
revolución industrial, los conflictos mundiales, la
España en el siglo XX.
CIENCIAS EQUIPO
EDITORIAL
SOCIALES 1º ESO. 1º FUNDACIÓN Libro de Ciencias Sociales de Nivel 1 para
DISMES alumnos de 1º E.S.O., para el primer Trimestre.
TRIMESTRE – NIVEL 1 INTEGRA Índice de temas: Tema 1. La Representación
de la Tierra. Tema 2. El Relieve. Tema 3. Tiempo
y Clima. Tema 4. Paisajes.
Libro de Ciencias Sociales de Nivel 1 para
alumnos de 1º E.S.O., para el segundo
CIENCIAS EQUIPO
EDITORIAL Trimestre. Índice de temas: Tema 5. Geografía
SOCIALES 1º ESO. 2º FUNDACIÓN
DISMES Física del Mundo. Tema 6. Geografía Física de
TRIMESTRE – NIVEL 1 INTEGRA
Europa. Tema 7. Geografía Física de España.
Tema 8. Geografía Física de Galicia.
Libro de Ciencias Sociales de Nivel 1 para

CIENCIAS EQUIPO alumnos de 1º E.S.O., para el tercer Trimestre.
EDITORIAL
SOCIALES 1º ESO. 3º FUNDACIÓN Índice de temas: Tema 9. La Prehistoria. Tema
DISMES
TRIMESTRE – NIVEL 1 INTEGRA 10. Primeras Civilizaciones. Tema 11. Grecia.
Tema 12. Roma.
CIENCIAS Libro de Ciencias Sociales de Nivel 2 para

SOCIALES 1º ESO. 1º EQUIPO alumnos de 1º E.S.O., para el primer Trimestre.
EDITORIAL
TRIMESTRE – NIVEL 2 FUNDACIÓN Índice de temas: Tema 1. La Representación
DISMES
INTEGRA de la Tierra. Tema 2. El Relieve. Tema 3. Tiempo
y Clima. Tema 4. Paisajes.

EQUIPO alumnos de 1º E.S.O., para el segundo
SOCIALES 1º ESO. 2º
EDITORIAL Trimestre. Índice de temas: Tema 5. Geografía
TRIMESTRE – NIVEL 2 FUNDACIÓN
DISMES Física del Mundo. Tema 6. Geografía Física de
INTEGRA Europa. Tema 7. Geografía Física de España.
Tema 8. Geografía Física de Galicia.
247 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................

SOCIALES 1º ESO. 3º EQUIPO alumnos de 1º E.S.O., para el tercer Trimestre.
EDITORIAL
TRIMESTRE – NIVEL 2 FUNDACIÓN Índice de temas: Tema 9. La Prehistoria. Tema
DISMES
INTEGRA 10. Primeras Civilizaciones. Tema 11. Grecia.
Tema 12. Roma.
UNIDADES
ADAPTADAS DEL MINISTERIO
ÁREA DE CIENCIAS DE Material de apoyo al profesor, proponiendo
JOSÉ MARÍA
SOCIALES (ESO): EDUCACIÓ pautas a seguir para adaptar las unidades
MORALES
ALUMNOS CON N, CULTURA didácticas del área de ciencias sociales a las
IZQUIERDO
NECESIDADES Y DEPORTE. necesidades educativas de los alumnos.
EDUCATIVAS ESPAÑA
ESPECIALES
El nivel de contenidos es el correspondiente a

2o de ESO. Está formado por 11 unidades
didácticas que se dividen en 2 bloques:
Historia (se divide en: el Islam y su expansión; la
CIENCIAS
MONTSERRAT Europa feudal entre los siglos IX y XI; la ciudad
SOCIALES: 2° DE EDICIONES
MORENO y la burguesía; los reinos peninsulares en la
ESO. ADAPTACIÓN ALJIBE
CARRETERO Edad Media; Humanismo y Renacimiento; los
CURRICULAR
Reyes Católicos, el descubrimiento de América
y los Austrias) y Geografía (se divide en: Europa
y América; África, Asia y Oceanía; y el espacio
urbano).
http://www.
FICHAS DE http://www.tod todoinclusio
CIENCIAS oinclusion.com/ n.com/Cien Recurso web con contenido adaptado de
NATURALES Y Pagina- cias-
ciencias naturales y sociales en el nivel de
SOCIALES. principal/ Nat/Soc-E- educación básica primaria.
EDUCACIÓN P-Material/
PRIMARIA.
MANUEL https://es.c
CIENCIAS
BURGOS; MARÍA alameo.co
SOCIALES,
CONCEPCIÓN m/read/002 Recurso web con contenido adaptado de
GEOGRAFÍA E
MUÑOZ- 91702055e3 ciencias sociales en el nivel de educación
HISTORIA 1° ESO
DELGADO; 62de0839 básica secundaria.
ADAPTACIÓN
MARTA BLANCO
CURRICULAR
Y MÓNICA AZA
248 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
TITULO EDITORIAL
Mª JOSÉ LÓPEZ
CALZADO, JOSÉ
MANUEL
VELÁZQUEZ
MORENO,
MATILDE
NAVARRO MATA,
JUAN NÚÑEZ
CIENFUEGOS,
Unidad 1: ¿Qué es la música? Unidad 2: La
MERCEDES música popular tradicional. Unidad 3: La
LIBRO
GALÁN música de nuestros pueblos. Unidad 4: El arte
del flamenco. Unidad 5: La música en los cinco
ADAPTACIÓN RODRÍGUEZ, JOSÉ EDICIONES continentes. Unidad 6: La música en la Edad
CURRICULAR. ANTONIO Media. Unidad 7: La música en el barroco.
ALJIBE
Unidad 8: La música en el clasicismo de
EDUCACIÓN GUILLÉN LÓPEZ, Mozart. Unidad 9: La música en el
MUSICAL. 1º DE ESO Mª TRINIDAD Romanticismo. Unidad 10: La música en la
publicidad. Unidad 11: La música en el cine.
LÓPEZ ORTEGA,
Unidad 12: Los instrumentos musicales.
JOSÉ LUIS OLMO
DOMÍNGUEZ,
GEMA YANES
FERNÁNDEZ,
FRANCISCO
JAVIER ORTIZ
ROMERO
249 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Mª JOSÉ LÓPEZ
CALZADO, JOSÉ
Unidad 1: Muévete con ritmo Unidad 2:
MANUEL Canción española: la copla. Unidad 3: Te
LIBRO
atreves a tocar, bailar y cantar? Unidad 4:
VELÁZQUEZ
Reproductores musicales. Unidad 5: Música y
ADAPTACIÓN
MORENO, EDICIONES medios de comunicación. Unidad 6: Música en
CURRICULAR. la iglesia. Edad media y Renacimiento. Unidad
MATILDE ALJIBE
7: Música en la iglesia: Barroco y Clasicismo.
EDUCACIÓN
NAVARRO Unidad 8: Clásicos españoles del siglo XX.
MUSICAL. 2º DE ESO Unidad 9: Agrupaciones musicales a lo largo
MATA, JUAN
de la historia. Unidad 10: La música
NÚÑEZ contemporánea.
CIENFUEGOS
Las unidades didácticas son: 1. El color: Los

colores luz y los colores pigmento. La
LIBRO psicología, percepción y cualidades del color.
2. La composición: Elementos de la
ADAPTACIÓN composición. 3. El diseño: El proceso del
diseño, la publicidad, funciones de la
CURRICULAR. ISABEL RIERA EDICIONES
publicidad, la historia del cartel, el mensaje
EDUCACIÓN TORRENT ALJIBE publicitario, las marcas, la publicidad gráfica y
la tipografía. 4. La imagen digital: Imágenes
VISUAL Y PLÁSTICA. remasterizadas, gráficos vectoriales, el
NIVEL 1 ESO desarrollo informático, el retoque digital. 5. El
dibujo: Tipos de dibujo, los papeles, positivo y
negativo, dibujar con la goma, la aguada,
figura humana, perspectivas.
LIBRO NOVEDADE
HERRAMIENTAS LILIANA S
Proyectos y talleres de artes visuales, lectura y
PARA PROYECTOS WAIDLER EDUCATIVA escritura, a un nivel de educación infantil.
DIDÁCTICOS S
http://www.
BIBLIOTECA DIGITAL
ORGANIZACIÓN oei.es/histori Biblioteca digital de recursos didácticos en
RECURSOS
DE ESTADOS co/oeivirt/r educación artística bajo el auspicio de la
DIDÁCTICOS –
IBEROAMERICA ecursos_did Organización de Estados Iberoamericanos
EDUCACIÓN
NOS acticos5.ht (OEI)
ARTÍSTICA
ml
LIBRO
DELIA MARÍA NOVEDADE Las autoras invitan a un recorrido por el teatro
FERRADÁS, S en todas sus formas y con todas sus voces:
DEL JUEGO
250 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
DRAMÁTICO AL ADRIANA EDUCATIVA teatro infantil, de títeres, de sombras y de

TEATRO CON ANDERSSON S papel o kamishibai. Los diferentes capítulos
NIÑOS - incluyen proyectos de trabajo y relatos de
PROYECTOS CON experiencias. También se proponen algunas
MÁSCARAS, obras literarias que pueden ser representadas
SOMBRAS, PAPEL Y teatralmente.
TÍTERES. TEXTOS
PARA REPRESENTAR
Y CREAR
El planteo de buenas experiencias fuera de la

escuela es enriquecedor y, para muchos niños,
una de las pocas oportunidades de contacto
con la naturaleza, el aire libre y el agua.
Sugerencias para organizar una colonia de
DANIEL
LIBRO ALBARRACÍN, vacaciones, CONTENIDOS: 1. Salir con los
pequeños. Carlos Pablo Ziperovich; 2.
RECREACIÓN - MARIANA NOVEDADE
MALLOL, KARINA S Recreación: hacer, sentir, crecer. Tiempo de
JUGAR Y APRENDER permisos. María Clotilde Sardou; 3. Juego,
CUANDO SE OTERO, MARÍA EDUCATIVA
CLOTILDE S natación y estimulación temprana. Karina
TERMINAN LAS Otero;
CLASES SARDOU, PABLO
ZIPEROVICH
4. Los juguetes y la música, una alternativa
para los días de lluvia. Mariana Mallol Laplace;
5. Juego, verano, cuerpo... ¡teatro! María
Heguiz; 6. Un recurso para todo momento.
Daniel Albarracín
Niños y niñas de todas edades descubrirán

que todo lo que les rodea puede construirse a
partir de las figuras geométricas básicas. Las
LIBRO
pautas comprenden diferentes grados de
ROSA M.ª GRUPO
dificultad, según la habilidad de cada uno.
APRENDE A CURTO MILÀ EDEBÉ
Además, incluye una explicación de los
DIBUJAR LA SELVA
conceptos básicos del dibujo, como el color,
el reflejo, etc. Padres y maestros también
pueden utilizar el libro como herramienta
docente.
Cada lámina crece en complejidad hasta que
LIBRO llegas al último desafío: ¡Te costará tanto unir
MARC GRUPO
los puntos que tendrás la tentación de mirar la
POSIBLE-IMPOSIBLE: PARCHOW EDEBÉ solución al final del libro! Te proponemos un
UNIR PUNTOS
plazo de tiempo para completar cada dibujo
y tú mismo podrás puntuarte para ver si
251 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
superas el mejor resultado.
Aprende de forma clara y sencilla todo lo que

tienes que saber del arte del color. A través de
sencillas actividades con lápices de colores y
LIBRO rotuladores, los niños aprenderán:
ROSA M.ª GRUPO
APRENDE EL CURTO MILÀ EDEBÉ • qué es una gama de colores,
MUNDO DEL COLOR • qué signiﬁca que un color sea frío o cálido,
• cómo se combinan los colores,
• cómo se crean volúmenes,
• qué importancia tiene cada color en un
dibujo.
¿Eres de los que suele garabatear en los
LIBRO márgenes de los cuadernos? ¿Te gustaría
convertir tus garabatos en dibujos de cómic?
ROSA M.ª GRUPO
CONVIERTE TUS En este libro se explica cómo hacerlo usando
CURTO MILÀ EDEBÉ
GARABATOS EN técnicas y trucos de profesionales. Lo pasarás
ARTE muy bien creando tus personajes y sus historias
a partir de dibujos muy sencillos.
¿Has intentado alguna vez pintar

directamente con los dedos? Sigue las
LIBRO
instrucciones de este libro y verás qué fácil es.
ROSA M.ª GRUPO
Puedes pintar animales, caras, flores… O
PINTAR CON LOS CURTO MILÀ EDEBÉ
DEDOS también, una noche estrellada a incluso una
historia. ¡Anímate! En cuanto sepas cómo,
podrás pintar cualquier cosa con los dedos.
Aprender a dibujar puede resultar más sencillo

y divertido de lo que nos pensamos, sobre
todo si se siguen algunas directrices básicas
como las que se recogen en este libro. Niños y
niñas de todas las edades descubrirán que
LIBRO todo lo que les rodea puede construirse a
ROSA M.ª GRUPO partir de las figuras geométricas básicas. Las
APRENDE A CURTO MILÀ EDEBÉ pautas comprenden diferentes grados de
DIBUJAR dificultad, según la habilidad de cada uno.
Además, incluye una explicación de los
conceptos básicos del dibujo, como el color,
la textura, etc. Padres y maestros también
pueden utilizar el libro como herramienta
docente.
252 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
EDUCACION ETICA Y EN VALORES HUMANOS
TITULO EDITORIAL
APRENDO A MERCEDES GEU Familiar, escolar, y social

COMPORTARME ZARZUELA EDITORIAL
BORREGO
TRABAJANDO MARIA JOSE GEU Habilidades de la vida diaria, el saludo, las
HABILIDADES PEREZ EDITORIAL personas que me rodean, controlo mis
SOCIALES FERNANDEZ sentimientos e impulsos, el paseo en coche,
BÁSICAS ROCIO LISTAN paseando por la calle, nos vamos de compras,
MOSCOSIO actividades de ocio y tiempo libre.
TRABAJANDO MARIA JOSE GEU La higiene personal, buenos hábitos en la
HABILIDADES PEREZ EDITORIAL mesa, comemos fuera de casa, una
SOCIALES FERNANDEZ alimentación saludable, aprendiendo a
BÁSICAS ROCIO LISTAN realizar tareas en el hogar, preparo mi
2 MOSCOSIO desayuno, cuido mi imagen cuando salgo de
casa, vamos en autobús.
¡FÍJATE Y LUIS ALVAREZ CEPE Atención, identificar dentro de conjuntos,
CONCÉNTRATE PEREZ PALOMA CIENCIAS comprar estímulos dentro de conjuntos,
MÁS! GONZALEZ DE LA identificar estímulos dentro de series,
3 CASTRO EDUCACIO reconocer estímulos en el plano o en el
N espacio, reconocer palabras o frases que
PREESCOLA cumplan unas condiciones dadas.
RY
ESPECIAL
¡FÍJATE Y LUIS ALVAREZ CEPE
CONCÉNTRATE PEREZ PALOMA CIENCIAS Reconocer letras cifras símbolos o dibujos,
MÁS! PARA QUE GONZALEZ DE LA localizar las veces que se repite un elemento,
ATIENDAS MEJOR CASTRO. EDUCACIO reconocer palabras números y otros
NIVEL I N elementos, sustituir elementos en una sucesión,
PREESCOLA unir puntos siguiendo una instrucción….
RY
ESPECIAL
C.P. "Francisco https://ww Fichas de conceptos, alto, bajo dentro, fuera,
EL BUS DE Valdés" de Don w.bme.es/p grande, pequeño, lleno, vacío, mediano,
INFANTIL Benito y C.P.R. eques/ELBU igual, arriba, abajo, día, noche, grueso,
Don Benito- SINFANTIL/M delgado, pocos, muchos, derecha, izquierda,
Villanueva. ATERIALES/fi delante, atrás…
chas/libro.h
tml
253 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
PROGRAMA NIEVES ALONSO EA Fundamentación psicopedagógica,

EDUCATIVO DE GANCEDO EDICIONES finalidades generales, finalidades concretas,
CRECIMIENTO CONCHA ALJIBE áreas de trabajo, estructura del programa y
EMOCIONAL Y IRIARTE REDIN contexto, actividades del programa,
MORAL orientaciones para la evaluación.
RECUPERACIÓN Y JOSE VILANOVA CEPE Memoria auditiva y visual, memoria visual
DESARROLLO DE PEÑA gráfica, memoria visual objetos, memoria
LA MEMORIA frases, asociativa, de palabras de frases, táctil,
NIVEL 2 Y 3 espacial, a largo plazo, olfativa, auditiva
musical.
¡FÍJATE Y LUIS ALVAREZ CEPE Aprender atender, atención selectiva nivel I, II,
CONCÉNTRATE PEREZ III, atención sostenida, nivel, I, II, III.
MÁS! PARA QUE PALOMA
ATIENDAS MEJOR GONZALEZ
CICLOS 1 / 2 / 3 CASTRO
PROGRAMA DE ISABEL ORJALES CEPE Entrenamiento de planificación, características

ENTRENAMIENTO VILLAR de los niños impulsivos, las auto instrucciones,
EN MATXALEN DE fichas de trabajo, laberintos simples, laberintos
PLANIFICACIÓN MIGUEL DURAN que requieren una secuencia, laberintos que
requieren tener en cuenta más de un código.
Libro de Habilidades Sociales 1, dirigido a
alumnos con necesidades educativas
LIBRO EQUIPO especiales, con los siguientes contenidos:
EDITORIAL
FUNDACIÓN – Identidad (autoconocimiento)
HABILIDADES
DISMES – Educación emocional (sentimientos y
SOCIALES 1 INTEGRA emociones)
– Resolución de conflictos (maneras de
relacionarse y de resolver conflictos.
LIBRO EQUIPO
EDITORIAL Libro de Habilidades Sociales 2, dirigido a
HABILIDADES FUNDACIÓN
DISMES alumnos con necesidades educativas
SOCIALES 2 INTEGRA especiales, que ayuda a promover los hábitos
de higiene e imagen personal.
https://cue
ntosparador
LÍO EN LA CLASE mir.com/cu
PEDRO PABLO Cuento infantil ilustrado, que hace parte de la
DE CIENCIAS. entos-
SACRISTÁN, colección “Los cuentos de Jakhu”, que
CUENTO INFANTIL ilustrados/lio aborda el tema de los valores, en este caso La
JAIME ESPINAR tranquilidad y La calma.
ILUSTRADO -en-la-
clase-de-
ciencias-
254 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
cuento-
infantil-
ilustrado
https://cue
ntosparador
mir.com/cu
LA PRINCESA DE PEDRO PABLO entos- Cuento infantil ilustrado, que hace parte de la
FUEGO. CUENTO SACRISTÁN, ilustrados/la colección “Los cuentos de Jakhu”, que
INFANTIL CAROL -princesa- aborda el tema de los valores, en este caso El
ILUSTRADO GONZÁLEZ de-fuego- amor, El compromiso y La pasión.
cuento-
infantil-
ilustrado#
https://cue
ntosparador
mir.com/cu
LOS MALOS entos- Cuento infantil ilustrado, que hace parte de la
PEDRO PABLO
VECINOS. ilustrados/lo colección “Los cuentos de Jakhu”, que
SACRISTÁN,
CUENTO INFANTIL s-malos- aborda el tema de los valores, en este caso La
JAIME ESPINAR
ILUSTRADO vecinos- comunicación y la asertividad.
cuento-
infantil-
ilustrado
https://cue
ntosparador
mir.com/cu
TITÍN, EL NIÑO entos- Cuento infantil ilustrado, que hace parte de la
PEDRO PABLO
AVISPA. CUENTO ilustrados/titi colección “Los cuentos de Jakhu”, que
SACRISTÁN,
INFANTIL n-el-nino- aborda el tema de los valores, en este caso la
JAIME ESPINAR
ILUSTRADO avispa- valentía y el hacer frente al acoso escolar.
cuento-
infantil-
ilustrado
EL ROBOT https://cue
DESPROGRAMAD PEDRO PABLO ntosparador Cuento infantil ilustrado, que hace parte de la
O. CUENTO SACRISTÁN, mir.com/cu colección “Los cuentos de Jakhu”, que
INFANTIL JAIME ESPINAR entos- aborda el tema de los valores, en este caso el
ILUSTRADO ilustrados/el orden y la solidaridad.
-robot-
255 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
desprogram
ado-
cuento-
infantil-
ilustrado
https://cuent
osparadormir
.com/cuento
EL ÁRBOL s- Cuento infantil ilustrado, que hace parte de la
PEDRO PABLO
MÁGICO. ilustrados/el- colección “Los cuentos de Jakhu”, que
SACRISTÁN,
CUENTO INFANTIL arbol- aborda el tema de los valores, en este caso los
JAIME ESPINAR magico-
ILUSTRADO buenos modales y la educación.
cuento-
infantil-
ilustrado
https://cuent
osparadormir
.com/cuento Cuento infantil ilustrado, que hace parte de la
s-
PEDRO PABLO colección “Los cuentos de Jakhu”, que
UNA PUERTA AL ilustrados/un
MUNDO. CUENTO SACRISTÁN, aborda el tema de los valores, en este caso la
a-puerta-al-
JAIME ESPINAR prevención del abuso en el uso de
INFANTIL mundo-
ILUSTRADO cuento- computadores y redes sociales.
infantil-
ilustrado
https://cue
ntosparador
mir.com/cu
EL SACO DE entos- Cuento infantil ilustrado, que hace parte de la
PEDRO PABLO
PULGAS. CUENTO ilustrados/el colección “Los cuentos de Jakhu”, que
SACRISTÁN,
INFANTIL -saco-de- aborda el tema de los valores, en este caso el
JAIME ESPINAR
ILUSTRADO pulgas- trabajo en equipo.
cuento-
infantil-
ilustrado
https://cue
LOS ÚLTIMOS Cuento infantil ilustrado, que hace parte de la
PEDRO PABLO ntosparador
DINOSAURIOS.CU colección “Los cuentos de Jakhu”, que
SACRISTÁN, mir.com/cu
ENTO INFANTIL aborda el tema de los valores, en este caso la
JAIME ESPINAR entos-
ILUSTRADO adaptabilidad y la flexibilidad.
ilustrados/lo
s-ultimos-
256 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
dinosaurios
cuento-
infantil-
ilustrado
https://cue
ntosparador
mir.com/cu
EL ÁRBOL entos- Cuento infantil ilustrado, que hace parte de la
PEDRO PABLO
GRUÑÓN. ilustrados/el colección “Los cuentos de Jakhu”, que
SACRISTÁN,
CUENTO INFANTIL -arbol- aborda el tema de los valores, en este caso la
JAIME ESPINAR
ILUSTRADO grunon- generosidad y el cuidado de la naturaleza.
cuento-
infantil-
ilustrado
https://cue
ntosparador
mir.com/cu
EL PRÍNCIPE entos- Cuento infantil ilustrado, que hace parte de la
PEDRO PABLO
MALVADO. ilustrados/el colección “Los cuentos de Jakhu”, que
SACRISTÁN,
CUENTO INFANTIL -principe- aborda el tema de los valores, en este caso la
JAIME ESPINAR
ILUSTRADO malvado- sinceridad y la responsabilidad.
cuento-
infantil-
ilustrado
EDUCACIÓN FÍSICA Y EXPRESIÓN CORPORAL
TITULO EDITORIAL
ADAPTEMOS LA MIGUEL En su primera parte hay un resumen de

contenidos en torno a la discapacidad
ESCUELA. CARDONA EDICIONES
motora; y en la segunda ofrece soluciones y
ORIENTACIONES MARTÍN, Mª ALJIBE ejemplos prácticos para llevar a cabo en la
práctica docente. Está ilustrado con
ANTE LA VICTORIA numerosas fotografías a color.
257 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
DISCAPACIDAD GALLARDO
MOTÓRICA JÁUREGUI Y Mª
LUISA SALVADOR
LÓPEZ
El planteo de buenas experiencias fuera de

la escuela es enriquecedor y, para muchos
niños, una de las pocas oportunidades de
contacto con la naturaleza, el aire libre y el
LIBRO DANIEL
agua. Sugerencias para organizar una
ALBARRACÍN,
RECREACIÓN - colonia de vacaciones, CONTENIDOS: 1. Salir
MARIANA NOVEDADE
con los pequeños. Carlos Pablo Ziperovich; 2.
JUGAR Y MALLOL, KARINA S
APRENDER Recreación: hacer, sentir, crecer. Tiempo de
OTERO, MARÍA EDUCATIVA
permisos. María Clotilde Sardou; 3. Juego,
CUANDO SE CLOTILDE S
TERMINAN LAS natación y estimulación temprana. Karina
SARDOU, PABLO
Otero; 4. Los juguetes y la música, una
CLASES ZIPEROVICH
alternativa para los días de lluvia. Mariana
Mallol Laplace; 5. Juego, verano, cuerpo...
¡teatro! María Heguiz; 6. Un recurso para todo
momento. Daniel Albarracín
Surge con la intención de exponer todo

aquello realizado en la práctica educativa
desde el campo de la psicomotricidad. Se
LIBRO
organizan las estrategias de intervención
MIGUEL LLORCA
atendiendo a las necesidades que se
PSICOMOTRICID LLINARES Y
AD Y EDICIONES detectan en los diferentes ámbitos, desde
JOSEFINA
ALJIBE una perspectiva global de la persona. Parte
NECESIDADES SÁNCHEZ
EDUCATIVAS de unos principios generales que se ajustan a
RODRÍGUEZ
las características individuales de los niños y
ESPECIALES
niñas con los que se trabaja, así como a las
del entorno en el que se desarrolla la
práctica.
Con esta obra pretendemos abrir una

LIBRO
JORGE MAESTRE EDICIONES pequeña ventana, en forma de método, a
YOGA PARA MARTÍ ALJIBE ese fascinante mundo de sabiduría, belleza y
NIÑOS amor, que constituye el yoga, mediante una
propuesta que ya ha sido experimentada
tanto en aulas como en hogares y que a su
vez admite diferentes propuestas en la línea
258 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
del método.
Es el resultado del esfuerzo de estudiantes y

LIBRO profesores de Educación Infantil. Ofrece su
JUEGOS PARA EL aportación mediante una extensa serie de
DESARROLLO DE JOSÉ LUIS CONDE propuestas prácticas muy útiles y de fácil
EDICIONES
LAS CAVEDA aplicación, basadas en una educación
ALJIBE constructiva del pequeño. Se presentan
HABILIDADES (COORDINADOR)
MOTRICES EN clasificadas según sus objetivos en fichas
EDUCACIÓN detalladas e ilustradas. Estos juegos fomentan
INFANTIL la iniciativa del niño para aprender y
descubrir su entorno o su propio cuerpo, su
expresión y lenguaje, la socialización, etc.
http://www.
ACTIVIDADES DE
efdeportes.
EXPRESIÓN ROBERTO Recurso web en el que se presenta una
com/efd185
CORPORAL MACHÍN batería de actividades para desarrollar la
/expresion-
PARA LA ETAPA CASAÑAS expresión corporal en alumnos de la etapa
corporal- de la Educación Primaria.
DE PRIMARIA
para-
primaria.ht
m
LIBRO
300 juegos de fácil aplicación, con atractivas
MIS 301 JUEGOS ilustraciones que ayudan a visualizar el
COORDINACIÓN
desarrollo del juego, cuya finalidad es
PARA EDITORIAL: OSEAS GILEDITORES
DESARROLLAR potenciar las habilidades motrices de los
FLORENTINO LIRA
niños de educación preescolar, incluye
HABILIDADES
MOTRICES Competencias para preescolar y primaria.
Más de 301 juegos que permitirán al niño

LIBRO desarrollar destrezas motoras gruesas y finas,
RAQUEL E.
logrando un adecuado control postural,
ROLDÁN DE LA
MIS 301+ orientación espacial, esquema e imagen
FUENTE; GILEDITORES
JUEGOS DE corporal. Además, fomentan: El trabajo en
ALEJANDRO
PSICOMOTRICID equipo; El juego compartido; La socialización
VÁZQUEZ POZOS
AD PRÁCTICA del niño; Gusto por la tarea y capacidad
para realizarla.
259 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
LIBRO
http://www. Guía con contenidos didácticos que buscan
snte.org.mx el desarrollo de la motricidad la construcción
JUEGOS
DIDÁCTICOS – /seccion38/ de corporeidad mediante el reconocimiento
MARICELA assets/beca de la conciencia de los alumnos,
GUÍA PARA EL
MAESTRO DE MALTOS ALCALA s3/libro%20c proyectando su disponibilidad corporal; que
orreo.pdf se acepten, descubran y aprecian su cuerpo
PRIMER GRADO
DE EDUCACIÓN y lo expresen de diversas formas utilizando el
juego motor como medio.
PRIMARIA
http://blog.t
La expresión corporal es una genial
iching.com/
7 RECURSOS herramienta para mejorar la autoestima y el
7-recursos-
PARA TRABAJAR autoconocimiento de tus estudiantes y, a
para-
LA EXPRESIÓN TICHING BLOG pesar de ello, muchas veces apenas se le da
trabajar-la-
CORPORAL EN espacio en el aula. Si te interesa incorporar
expresion-
CLASE esta técnica en tus clases, no te pierdas las
corporal-
propuestas contenidas en el enlace.
en-clase/
EDUCACION RELIGIOSA
TITULO EDITORIAL
ALAN BROWN;
RELIGIONES DEL Barcelona Guía ilustrada para niños, en donde se permite
ANDREW un acercamiento lúdico a la historia y las
MUNDO Elfos, 2003.
LANGLEY costumbres de las religiones del mundo.
Las religiones del mundo

LAS RELIGIONES DEL EDITORIAL Hinduismo, budismo, taoísmo, confucianismo,
HUSTON SMITH judaísmo, cristianismo, islamismo y religiones
MUNDO KAIROS tribales
EL GRAN LIBRO DE VLADIMIR Editorial: Una apasionante panorámica de las más

GRIGORIEFF , grandes religiones del mundo: el judaísmo, el
260 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
LAS RELIGIONES DEL 1995 ROBINBOOK cristianismo, el islamismo, el budismo, el

hinduismo, la religión china. Si muchas veces
MUNDO (EN PAPEL)
nuestra propia religión presenta para nosotros
aspectos indescifrables o confusos ¿Qué no
podría suceder con religiones pertenecientes a
culturas tan remotas como la india o la china?
Es ésta una obra que le acercará a los rasgos
fundamentales de las más importantes
religiones del mundo sin dogmatismos,
intentando desvelar los aspectos más
desconocidos e impenetrables de cada
doctrina.
Por Jean Christophe Saladin ,Las religiones nos

pueden interesar por múltiples razones:
búsqueda de la espiritualidad, profundizar en
las raíces familiares, interés por otras culturas o,
JEAN-
RELIGIONES DEL más prosaicamente, para comprender la
CHRISTOPHE actualidad. En esta obra encontrarás las
MUNDO PLANETA principales religiones: el milenario judaísmo, el
SALADIN
cristianismo y sus Iglesias, el islam sunita y chiita,
y espiritualidades orientales como el budismo y
el hinduismo, entre otras. Descubre los tesoros
de las principales creencias y culturas que han
forjado las civilizaciones a lo largo de la
historia.
Dice al autor del artículo: “…Creo con Hans

https://www Küng que no habrá paz en el mundo sin paz
JUAN JOSÉ
.rebelion.or religiosa y que no habrá paz religiosa sin
LAS RELIGIONES
TAMAYO g/hemerote diálogo entre las religiones. Un diálogo
ANTE LA PAZ ca/otromun ininterrumpido que tenga como base la
ADITAL do/040416t defensa de los derechos humanos y el respeto
amayo.htm a la pluralidad de manifestaciones de lo
sagrado.”
De los 6.200 millones de seres humanos que

pueblan el planeta Tierra, cerca de 5.000
millones están adscritos a alguna religión. Si el
10 PALABRAS potencial pacificador de esos creyentes y de
JUAN JOSE VERBO las organizaciones religiosas a las que
CLAVE SOBRE PAZ Y
TAMAYO DIVINO pertenecen se pusiera al servicio de la paz,
VIOLENCIA EN LAS ésta estaría más cerca de lo que ahora se
2004
RELIGIONES encuentra. Las palabras que se desarrollan en
esta obra son las siguientes: hinduismo;
budismo; judaísmo; cristianismo; islam; diálogo
interreligioso; perspectiva de género; religión y
derecho; interculturalidad; tras el 11 de
261 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
septiembre
LIBRO
Presenta 50 dibujos, cada uno acompañado
EDUCAR EN
de actividades, poemas y frases, para llevarlos
VALORES CON LOS ALFONSO a cabo con grupos de cualquier edad. El
EDICIONES
FRANCIA Y profesor obtendría con ello una doble ventaja:
CINCO SENTIDOS.
ALJIBE un sencillo pero profundo conocimiento
DIBUJOS, POEMAS, OTILIA OVIEDO psicopedagógico de sus alumnos y una fuente
de datos para el desarrollo de cualquier tema
FRASES Y
a comentar con sus mismos educandos.
ACTIVIDADES
Este libro recoge veinticinco años de

VIOLENCIA Y SAL TERRAE reflexiones sobre el tema de las religiones y la
/ guerra y ha sido redactado tras una de las
DIÁLOGO DE Xabier Pikaza
reuniones preparatorias del Parlamento de las
RELIGIONES. UN PRESENCIA religiones del mundo (Barcelona 2004). Es un
libro teórico o de estudio, en línea de
PROYECTO DE PAZ TEOLOGICA investigación. Pero, al mismo tiempo, quiere
ofrecer una propuesta práctica de paz.
AULA DE RELI: TIC Y http://www. Recurso web con contenido multimedia sobre
EQUIPO AULA
WEB 2.0 EN CLASE auladereli.e temáticas religiosas (catolicismo); dispuesto en
DE RELI
DE RELIGIÓN s/ los niveles infantil, primaria y secundaria.
https://www
.actiludis.co
m/2009/09/
22/cuadern
Recurso web con contenidos en PDF sobre
CUADERNO DE os-de-
temáticas de convivencia, autoestima,
VALORES PARA valores-
RAMÓN LÓPEZ valores, paz y no violencia, interculturalidad y
EDUCACIÓN para-e-
habilidades sociales para niños y niñas de 3
INFANTIL: 3 AÑOS infantil-y-
años.
primaria/po
rtada-inf_3/
https://www
Recurso web con contenidos en PDF sobre
CUADERNO DE .actiludis.co
m/2009/09/ temáticas de convivencia, autoestima, medio
VALORES PARA
RAMÓN LÓPEZ ambiente, valores, paz y no violencia,
EDUCACIÓN 22/cuadern
os-de- interculturalidad y habilidades sociales para
INFANTIL: 4 AÑOS
niños y niñas de 4 años.
valores-
para-e-
262 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
infantil-y-
primaria/
https://www
.actiludis.co
m/2009/09/ Recurso web con contenidos en PDF sobre
CUADERNO DE
22/cuadern temáticas de convivencia, autoestima, medio
VALORES PARA
RAMÓN LÓPEZ os-de- ambiente, valores, paz y no violencia,
EDUCACIÓN
valores- interculturalidad y habilidades sociales para
INFANTIL: 5 AÑOS
para-e- niños y niñas de 5 años.
infantil-y-
primaria/
https://www
.actiludis.co
m/2009/09/
CUADERNO DE Recurso web con contenidos en PDF sobre
22/cuadern
VALORES PARA temáticas de convivencia, autoestima,
RAMÓN LÓPEZ os-de-
PRIMARIA: 1° DE coeducación, consumo inteligente,
valores- habilidades sociales, interculturalidad y medio
PRIMARIA
para-e- ambiente para niños y niñas de 1° de primaria.
infantil-y-
primaria/
https://www
.actiludis.co
m/2009/09/
VALORES PARA temáticas de convivencia, autoestima,
22/cuadern
RAMÓN LÓPEZ os-de-
PRIMARIA – habilidades sociales (compañerismo),
valores-
EDUCACIÓN EN interculturalidad, paz y no violencia, y medio
para-e-
VALORES ambiente para niños y niñas de 2° de primaria.
infantil-y-
primaria/
https://www
.actiludis.co
VALORES PARA m/2009/09/ temáticas de convivencia, autoestima,
RAMÓN LÓPEZ 22/cuadern
PRIMARIA – os-de- habilidades sociales (compañerismo),
ACTUAR EN interculturalidad, paz y no violencia, y medio
valores-
VALORES para-e- ambiente para niños y niñas de 3° de primaria.
infantil-y-
263 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
primaria/
https://www
.actiludis.co
m/2009/09/ Recurso web con contenidos en PDF sobre
CUADERNO DE
22/cuadern temáticas de convivencia, autoestima (El
VALORES PARA
os-de- esfuerzo personal), coeducación, consumo
PRIMARIA: 4° DE
RAMÓN LÓPEZ valores- inteligente, habilidades sociales
PRIMARIA –
para-e- (compañerismo), interculturalidad, paz y no
ACTUAR EN
infantil-y- violencia, y medio ambiente para niños y niñas
VALORES
primaria/ de 4° de primaria.
https://www
.actiludis.co Recurso web con contenidos en PDF sobre
VALORES PARA m/2009/09/ temáticas de convivencia, autoestima (El
PRIMARIA: 5° DE 22/cuadern esfuerzo personal), coeducación, consumo
PRIMARIA – RAMÓN LÓPEZ os-de- inteligente, habilidades sociales
EDUCACIÓN EN valores- (compañerismo), interculturalidad, paz y no
VALORES para-e- violencia, y respeto por el medio ambiente
infantil-y- para niños y niñas de 5° de primaria.
primaria/
https://www
.actiludis.co Recurso web con contenidos en PDF sobre
m/2009/09/ temáticas de convivencia, autoestima (El
VALORES PARA
22/cuadern esfuerzo personal), coeducación, consumo
PRIMARIA: GRADO
RAMÓN LÓPEZ os-de- inteligente, habilidades sociales
6° – EDUCACIÓN
valores- (compañerismo), interculturalidad, paz y no
EN VALORES
para-e- violencia, y respeto por el medio ambiente
infantil-y- para niños y niñas de grado 6°.
primaria/
264 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA
CHINO – CHANO
Autor/es: Beatriz Samper, Tere Palacios y María Repollés
http://www.arasaac.org/materiales.php?id_material=733
La elaboración de CHINO CHANO surge cuando en nuestros centros nos encontramos con
alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales y que por sus características no van a
poder acceder a la lectoescritura en minúsculas. (…)Aunque está pensado para alumnos con
Necesidades Educativas Especiales o dificultades de aprendizaje de lectoescritura, vemos
también su aplicación en la etapa de Educación Infantil con alumnos que se están iniciando en
la lectoescritura y/o alumnado con desconocimiento de idioma.
FICHAS DE TRABAJO: Existen diferentes tipos de fichas para trabajar las distintas destrezas de
adquisición de la lectoescritura (discriminación auditiva, discriminación visual, grafía, lectura y
escritura) y están organizadas progresivamente y de forma secuenciada:
- Asociación grafema-fonema.
- Lectoescritura de sílabas.
- Lectoescritura de palabras con la letra trabajada.
- Lectura y escritura de pequeñas oraciones.
El motivo de presentar el material en Word, es para que pueda ser modificado, personalizado e
incluso cambiado a minúscula si se ve la necesidad. Este material llega a vuestras manos gracias
a la colaboración, coordinación y trabajo de los Equipos de Atención a la Diversidad de los
colegios “Compromiso de Caspe” y “Alejo Lorén Albareda” de Caspe. También gracias a la
ayuda prestada por el CPR de Caspe que nos dio la posibilidad de constituir un grupo de trabajo
y a ARASAAC por acercarnos un portal tan interesante para nuestra tarea.
265 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA
TITULO EDITORIAL
LEO-COM EQUIPO ABC GEU Lectura comprensiva y composición escrita

PRIMARIA ANA MARIA para atención a la diversidad. Competencias
NIVEL 3 GARCIA BUENO EDITORIAL básicas. Aprendo a escribir, Comprendo lo
que leo.

PRIMARIA ANA MARIA para atención a la diversidad. Silaba tónica,
NIVEL 4 GARCIA BUENO EDITORIAL alfabeto diccionario, palabras agudas, llanas y
esdrújulas, acentuación de las palabras
agudas, clases de oraciones, El dialogo,
Acentuación palabras esdrújulas.
LEO-COM EQUIPO ABC GEU Cuentos leyendas, pueblos y ciudades, fiestas

PRIMARIA ANA MARIA populares, comprendo lo que veo, investigo
CUADERNO GARCIA BUENO EDITORIAL en internet, jugamos con las palabras,
aprendo a escribir, taller de redacción.
#5

PRIMARIA ANA MARIA para atención a la diversidad. Adjetivos
CUADERNO #7 GARCIA BUENO EDITORIAL terminados en ave, avo, eve, evo, ivo,
adjetivos con una y dos terminaciones, los
determinantes demostrativos.

PRIMARIA ANA MARIA para atención a la diversidad. Verbo haber y
CUADERNO #8 GARCIA BUENO EDITORIAL verbo hacer, verbo número y persona,
Conjugaciones tiempos simples,
conjugaciones tiempos compuestos, sujeto y
predicado.

PRIMARIA NIVEL ANA MARIA para atención a la diversidad. El abecedario,
2 GARCIA BUENO EDITORIAL el dialogo, taller de poesía, comprensión de
lectura.
266 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
LEO-COM EQUIPO ABC GEU Lectoescritura. Lectura con imágenes y

PRIMARIA ANA MARIA comprensión lectora. Lectura con imágenes,
PRIMEROS GARCIA BUENO EDITORIAL comprendo lo que leo, leemos poesía.
LECTORES
CUADERNO A

PRIMARIA ANA MARIA comprensión lectora. Descifrar el mensaje
PRIMEROS GARCIA BUENO EDITORIAL secreto, lee y completa, comprendo lo que
LECTORES leo.
CUADERNO B

PRIMARIA ANA MARIA comprensión lectora. Comprensión,
PRIMEROS GARCIA BUENO EDITORIAL adivinanzas, completar una descripción.
LECTORES
CUADERNO C

PRIMARIA ANA MARIA para atención a la diversidad. Competencias
CUADERNO 2 GARCIA BUENO EDITORIAL básicas. De día y de noche, jugamos con
palabras, palabras y oraciones,

PRIMARIA NIVEL ANA MARIA para atención a la diversidad. Competencias
3 GARCIA BUENO EDITORIAL básicas. Paisajes, colores, oraciones
exclamativas e interrogativas, descripción de
animales,
MIS LECTURAS JOSE MARTINEZ GEU Plantamos un árbol, la huerta escolar, la

FAVORITAS ROMERO portería, las escaleras, adivina adivinanza,
EDITORIAL dialogo en la cocina, chistes infantiles, los
3.1 derechos del niño, refranes populares, visita al
acuario, poesía, juego.
MIS LECTURAS JOSE MARTINEZ GEU Lee y piensa, elige la respuesta correcta,
FAVORITAS ROMERO trabalenguas, haz lo que se te indica, lee y
EDITORIAL subraya, relación de texto e imagen,
1.1 enunciado absurdos, adivinanzas, lee y dibuja.
MIS LECTURAS JOSE MARTINEZ GEU El torneo de basquetbol, es bus escolar,

FAVORITAS ROMERO recetas de cocina, las hortalizas, las funciones
del reloj, utilidad de la ropa, canciones
267 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
3.2 EDITORIAL populares, trabalenguas y retahílas de siempre,

juegos tradicionales.
MIS LECTURAS JOSE MARTINEZ GEU Lectura y comprensión, la plaza, poesía

FAVORITAS ROMERO mirringa mirringo, mi parque, las tardes, el
EDITORIAL otoño, adivina adivinanza, la montaña,
2.3 trabalenguas, lonchera saludable, chistes, la
ciclo ruta, los encargados del salón.
MIS LECTURAS JOSE MARTINEZ GEU Quien soy, como soy, el primer día de clases,
FAVORITAS ROMERO nuestra nueva profesora, mi colegio, el patio
EDITORIAL del colegio, chistes, mi salón, mi maleta, mi
2.2 amiga maría, mi prima, trabalenguas, mi
papa, mi mama, el zoológico, ronda el puente
está quebrado.
MIS LECTURAS JOSE MARTINEZ GEU Sueño con leer, en orden y en la fila, la
FAVORITAS ROMERO televisión, ojo con la cocina, ten cuidado,
EDITORIAL juegos sin manos, adivinanzas y chistes, el
1.3 uniforme de deportes, el cumpleaños, mi
habitación, mi abuelita, cuento el sapo, lávate
las manos, el baño, la bicicleta con seguridad,
publicidad, silencio en las clases, el ratoncito
Pérez, el computador, el cinturón de
seguridad, dientes sanos y fuertes, juego de
recreo.
MIS LECTURAS JOSE MARTINEZ GEU Mis lecturas, vamos a la montaña, mi hermana,
FAVORITAS ROMERO cuento la cabra, el conejo, poesía el cerdito,
EDITORIAL el mercado, el desorden, la cereza, retahílas,
1.2 visita al zoológico, mi amigo, canciones, el
niño glotón, el patio, la maleta de mi hermano,
de excursión, el árbol, carteles informativos, la
cafeína.
MIS LECTURAS JOSE MARTINEZ GEU La paloma de la paz, balonazo en el patio,

FAVORITAS ROMERO camino al colegio, el desayuno, el ruido, la
EDITORIAL televisión, la lonchera, las normas del salón, la
2.1 hora de la salida, educación física, la nevera,
es bus escolar, el reciclado, accidente casero.
CUADERNO DE JOSE LUIS GEU Que es escribir, tipos de descripciones,
268 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
COMPOSICIÓN LUCEÑO EDITORIAL describo objetos.

ESCRITA 1 CAMPOS
CUADERNO DE JOSE LUIS GEU Aprendo a escribir cartas, aprendo a escribir

COMPOSICIÓN LUCEÑO una tarjeta postal, aprendo a escribir noticias,
ESCRITA 2 CAMPOS EDITORIAL aprendo a describir.
CUADERNO DE JOSE LUIS GEU Aprendo a escribir un dialogo, realizo

COMPOSICIÓN LUCEÑO actividades de expresión escrita, aprendo a
ESCRITA 3 CAMPOS EDITORIAL narrar, actividades de puntuación, aprendo a
escribir textos argumentativos,
ESTIMULACIÓN CARMEN M° GEU Favorecer la percepción del mundo que nos

DE LAS LEON LOPA rodea, dar sentido a los estímulos percibidos a
FUNCIONES EDITORIAL través de los diferentes órganos de los sentidos,
COGNITIVAS potenciar la discriminación visual auditiva táctil
etc. de características de objetos, reconocer
objetos colores sonidos
etc.
ESTIMULACIÓN CARMEN M° GEU Entrenar la concentración en la tarea,

DE LAS LEON LOPA extrapolar la adquisición de habilidades
FUNCIONES EDITORIAL atencionales, entrenamiento de la atención y
COGNITIVAS capacidad de la memoria, diferencia entre
estímulos relevantes e irrelevantes.
LENGUA Y ANTONIO F. EA Nos comunicamos, hablo y escribo, me llamo

LITERATURA I CERVERA EDICIONES Antonio, somos tres amigos, soy grande, me
PULIDO ALJIBE muevo, sería el, allí muy cerca, unimos
ADAPTACIÓN palabras, sacos de palabras.
CURRICULAR
LENGUA Y CARMEN EA Todos tenemos una historia, las noticias vuelan,

LITERATURA II SERRANO EDICIONES soñar, música para ti, una mirada y mil
BELMONTE ALJIBE palabras, teatrame mucho, recetas para cada
ADAPTACIÓN día.
CURRICULAR
LENGUA Y AMPARO EA Juglares y clérigos, amor naturaleza y

LITERATURA III ROMERA RUIZ EDICIONES mitología, capas y espadas, viva la razón, en
ALJIBE los sentimientos, describiendo la realidad,
ADAPTACIÓN busco la belleza busco mis raíces, somos
269 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
CURRICULAR modernos, quienes somos.
100 EJERCICIOS JOSE LUIS MORA GEU Reconocimiento del léxico, construcción e
PARA MEJORAR CANO integración del significado de las frases,
TU EDITORIAL estructura de los textos, las intenciones
COMPRENSIÓN comunicativas, identificar datos en un texto,
LECTORA practicamos la asociación, como ordenamos
la información, aprendemos a leer
activamente un texto.
CUADERNO DE GLORIA LOPEZ GEU Familia, verbos comer tomar ver oír oler
LECTOESCRITURA GARZON
PARA EL EDITORIAL
ALUMNO
CUADERNO DE GLORIA LOPEZ GEU Verbos cortar pintar comprar leer.

LECTOESCRITURA GARZON
PARA EL EDITORIAL
ALUMNO
CUADERNO DE GLORIA LOPEZ GEU Utilización de muchos y pocos, preposición

LECTOESCRITURA GARZON con conjugación, preposición de, otros
PARA EL EDITORIAL conceptos otro pero, introducción al
ALUMNO complemento indirecto, para quien a quien.
CUADERNO DE GLORIA LOPEZ GEU Repaso de los adjetivos y adverbios, laminas

LECTOESCRITURA GARZON complejas, presente pasado futuro,
PARA EL EDITORIAL vocabulario.
ALUMNO
FICHAS DE FERNANDA CEPE Ejercicios de actividad mental, ejercicios

RECUPERACIÓN FERNANDEZ perceptivo-motores, ejercicios de orientación
DE LA LECTO- BAROJA CIENCIAS espacio-temporal, ejercicios de lenguaje
ESCRITURA NIVEL CARMEN PABLO DE LA lectura y escritura.
DE DE RIESGO EDUCACIO
AFIANZAMIENTO N
PREESCOLA
RY
270 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
ESPECIAL
FICHAS DE FERNANDA CEPE

RECUPERACIÓN FERNANDEZ
DE LA LECTO- BAROJA CIENCIAS Ejercicios de actividad mental, ejercicios
ESCRITURA CARMEN PABLO DE LA perceptivo motrices, orientación espacio
DE RIESGO EDUCACIO temporal, ejercicios de lenguaje lectura y
4 N escritura.
PREESCOLA
RY
ESPECIAL
HURGANITO CONDEMARIN, EDITORIAL Desarrollo de la percepción visual,

MABEL UNIVERSITAR discriminación de formas, coordinación viso
IA motora, figura fondo, posición en el espacio,
discriminación auditiva, rimas, sonidos iniciales,
silabicaciones, acentos, análisis de palabras,
análisis estructural, reconocimiento de
palabras, escritura.
REFUERZO Y ENRIQUE JUAN SANTILLANA Bienvenida a todas las letras para esto se
AMPLIACIÓN REDAL. EDUCACIO realiza un trabajo de cada una de las letras
LENGUA N del alfabeto, la diéresis, palabras con
CASTELLANA mayúscula, usos de mayúsculas, signos de
interrogación.
1
CUADERNO DE RAQUEL GIRAU https://www Fantástico material que ha preparado para

LECTURA GIRAU .aulapt.org/ trabajar la lectoescritura. En estas fichas puede
wp- ser muy útil para utilizar como actividades de
content/upl refuerzo y adaptación en los procesos de
oads/2013/ lectura.
06/Cartilla-
lectura-
n%C2%BA1.
pdf
MI LIBRO DE LAS COLEGIO BUEN http://www. Encontraras un material en el cual podrás

VOCALES PASTOR colegiobue trabajar en el aprendizaje de las vocales y los
npastor.co números.
1 m/imagene
s/files/mater
ial%20infanti
l/3anos/Libr
271 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
o%20de%20l
as%20vocal
es_1_trimest
re17-
18_portada
_color_rosa.
pdf
LAS AVENTURAS SANTILLANA file:///C:/Us El cuaderno Las aventuras de Lía y Grafos tiene
DE LÍA Y ers/Usuario/ como propósito desarrollar la motricidad fina
GRAFOS Downloads/ para facilitar a los educandos la realización de
matgrafo4. trazos y grafismos continuos, necesarios para
pdf ejecutar la letra cursiva. Las aventuras de Lía y
Grafos inician con actividades de garabateo e
incrementa el grado de dificultad de los trazos
en cuanto a espacio, dirección y tamaño de
las figuras, hasta lograr el trazo de las vocales
en diferentes dimensiones y con distintos
instrumentos, de tal modo que los educandos
dominen con naturalidad un movimiento cada
vez más coordinado.
COLEGIO BUEN COLEGIO BUEN http://www.

PASTOR DE PASTOR colegiobue
SEVILLA npastor.co Comprensión de lectura.
m/imagene
2 DE PRIMARIA s/files/mater
ial%20prima
ria/2%20pri
maria/2%C2
%BA%20EP%
20CUADERN
ILLO%20LEC
TURA%20EFI
CAZ%2017-
18.pdf
FICHAS DE FERNANDA EDICION Ejercicios de lenguaje oral, ejercicios

RECUPERACIÓN FERNANDEZ DECIMOCU perceptivo – motrices.
DE LA DISLEXIA BAROJA ARTA CEPE
1 ANA LLOPIS
PARET
272 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
CARMEN PABLO
DE RIESGO
FICHAS DE FERNANDA EDICION El lenguaje oral, desarrollo perceptivo-motriz, la

RECUPERACIÓN FERNANDEZ DECIMOCU actividad mental, la iniciación de la lecto-
DE LA DISLEXIA BAROJA ARTA CEPE escritura
2 ANA LLOPIS
PARET
CARMEN PABLO
DE RIESGO
FICHAS DE FERNANDA EDICION Ejercicios de actividades mentales, seriaciones,

RECUPERACIÓN FERNANDEZ DECIMOCU gráficas y numéricas, atención y memoria,
DE LA DISLEXIA BAROJA ARTA CEPE ejercicios psicomotrices, nociones senso-
perceptivas básicas, ejercicios de lenguaje,
3 ANA LLOPIS ejercicios de lectura y escritura.
PARET
CARMEN PABLO
DE RIESGO
REHABILITACIÓN JOSE ANTONIO EDICION Psicomotricidad global y fina, percepción, viso

DE LA DISGRAFÍA PORTELLANO QUINTA motricidad, grafo motricidad, grafo escritura,
CEPE posiciones básicas.
1 JUANMIGUEL
QUIROS

2 JUANMIGUEL
QUIROS
REHABILITACIÓN JOSE ANTONIO EDICION Unión de letras y palabras, inclinación de letras

DE LA DISGRAFÍA PORTELLANO QUINTA y renglones, dimensión adecuada de letras,
CEPE fluidez escritora, posiciones básicas en la
3 JUANMIGUEL escritura.
QUIROS

4 JUANMIGUEL
QUIROS
273 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
VIVENCIAS ISABEL CEPE El agua, un mundo lleno de color, los ojos, unos
GONZALEZ buenos amigos, un racimo de uvas, una casita
1 MORENO SALUD EDICION en el bosque, quiero a mama, quiero a papa,
DE LA PUENTE DECIMOCU mi hermano pequeño, la noche y el día.
MÉTODO ARTA
VEGAZO
SENSORIO
MOTOR
LECTOESCRITURA
COMPRENSIÓN ALVARO PINZON EDITORIAL Habilidades idea principal, habilidad

DE LECTURA MORALES HISPANOA secuencia, habilidad deducciones, el océano,
MERICA el vuelo, vida en la ciudad y en el campo,
F/G/H/I/J/ LIBROS otros países. Cada uno de los tomos aumenta
K INTELIGENTE la dificultad.
S
VIVENCIAS ISABEL EDICION Prácticas y talleres de lectoescritura, la tierra,

GONZALEZ UNDECIMA el barro, la lluvia, un lugar para vivir, redondo
2 MORENO redondo, amarillo por dentro, un amigo en
CEPE casa el fuego, el humo, mi amigo el chino…..
MÉTODO SALUD DE LA
SENSORIO PUENTE
MOTOR PARA EL VEGAZOCARME
APRENDIZAJE DE N RICO
LA GONZALEZ
LECTOESCRITURA
VIVENCIAS ISABEL EDICION Contienen un proceso de aprendizaje de la

GONZALEZ UNDECIMA lectura y escritura, escuela, encima, alto,
3 MORENO ardilla, el mar y la montaña, tarta, pan,
CEPE linterna, disco, sol, barco….
MÉTODO SALUD DE LA
SENSORIO PUENTE
MOTOR PARA EL VEGAZOCARME
APRENDIZAJE DE N RICO
LA GONZALEZ
LECTOESCRITURA
ESTIMULACIÓN CARMEN M° GEU Trabajar la correcta articular y repetición,

DE LAS LEON LOPA aprender a afianzar reglas de ortografía,
FUNCIONES EDITORIAL trabajar la denominación, introducir la
COGNITIVAS clasificación y la categorización de los
conceptos, desarrollar el lenguaje
espontaneo, facilitar la comprensión lectora,
reforzar la lecto-escritura, ampliar el
274 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
vocabulario y la fluidez verbal.
FICHAS DE FERNANDA CEPE: Fichas para el trabajo de la DISLEXIA

RECUPERACIÓN FERNANDEZ CIENCIAS
DE LA DISLEXIA BAROJA DE LA
NIVEL DE CARMEN PABLO EDUCACIO
INICIACIÓN DE RIESGO N
PREESCOLA
RY
ESPECIAL
COMPRENSIÓN ALVARO PINZON EDITORIAL Clasificar palabras, agrupar oraciones,

DE LECTURA ESCAMILLA HISPANOA encontrar la idea principal en párrafo, resumir
MERICA textos, seleccionar títulos, resumir empleando
(D–E) LIBROS esquemas, completar resúmenes, secuencias,
INTELIGENTE deducciones, cerramiento.
S
ATENCIÓN A LA SM PRIMARIA https://drive Discriminación auditiva Conciencia fonológica

DIVERSIDAD .google.co Inversiones Omisiones, adiciones y sustituciones
m/file/d/0B8 Uniones y fragmentaciones Composición
adxFxiTeS6Z escrita.
XpqQWx5T
WE3bDg/vie
w
275 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
HUMANIDADES – IDIOMA EXTRANJERO: INGLES
TITULO EDITORIAL
Verbo to be presente, verbo to be pasado,

presente simple, pasado simple, futuro simple,
presente continuo, pasado continuo, futuro
continuo, futuro de intención, presente
perfecto.
GRAMATICA INGLESA BASICA
Estos enlaces contienen un tema de

gramática.
Siete fichas de inglés para imprimir.
Soluciones a las fichas para corregirlas tú

mismo.
Un vídeo con la pronunciación.

BAJO UNA
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THE YELLOW LICENCIA
theyellowp Tarjetas de referencia para imprimir como
PENCIL CREATIVE
encil.com/ chuletas.
COMMONS
Actividades online auto corregibles
Una forma divertida y gratuita de aprender

inglés.
ADJETIVOS
ADVERBIOS
DETERMINANTES
ORACIONES
NOMBRES
POSESION
PRONOMBRES
TIEMPOS VERBALES
VERBOS MODALES
PREPOSICIONES
EXPRESIONES DE TIEMPO
VERBOS
276 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
VOCABULARIO
ADJETIVOS
ANIMALES
Acuáticos, Aves, Dinosaurios, Domésticos,
Gatos, Bichos, Perros, Animales del zoo
CASA
Aseo, Casa, Cocina, Electrodomésticos,
Dormitorio, Habitaciones, Mesa, Muebles
COLEGIO
Alfabeto, Asignaturas, Cosas/cole, Rutina/cole,
Geografía
Formas, Colores, Cosas /papel, Música,
Números Ordinales
COMIDA,BEBIDA
Comida Bebida Fruta Tarta Verdura
CUERPO
Cabeza Extremidades Tronco Por dentro Salud
ESTACIONES
Invierno Otoño Primavera Verano
EXPRESIONES DE TIEMPO
Fecha Hora Meses Semana
FIESTAS
Fiesta Guy Fawkes Halloween El día de Colón
Valentine's day Navidad Pascua
GENTE
Datos personales Familia 1 Familia 2 Personas
Piratas
Trabajos 1 Trabajos 2
JUEGOS
Fútbol Juguetes
LUGARES
Calle Ciudad Camping Cine Circo El espacio
Países Playa
Tiendas
MEDIOS DE TRANSPORTE
Vehículos
NATURALEZA
Plantas
ROPA
Accesorios de moda Ropa Ropa interior
Zapatos
RUTINAS DIARIAS
Rutinas 1 Rutinas 2 Rutinas 3 Rutinas 4
SALUDOS
Saludos 1 Saludos 2
277 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
TIEMPO ATMOSFÉRICO
Tiempo 1 Tiempo 2
VERBOS
De movimiento
Regulares
Contiene frases sencillas en ingles con

INTERMEDIO
MIS PRIMERAS BEATRIZ traducción y pronunciación, ubicadas en
CASA
1000 FRASES EN VASQUEZ diversos contextos de la vida cotidiana.
EDITORIAL
INGLES GOMEZ Además cuenta con ilustraciones que apoyan
EL TIEMPO
la comprensión del contexto de las frases.
MATEMATICAS
TITULO EDITORIAL
https://www.
orientaciona
Números, números naturales, suma, resta,
ndujar.es/gu multiplicación, división, operaciones combinadas,
PORTAL VIRTUAL ORIENTACION
atematica- problemas con enunciados, divisibilidad, múltiplos y
GUATEMATICAS ANDUJAR divisores, reglas de divisibilidad, máximo común
descarga- múltiplo, múltiplo común divisor, números enteros,
de- potencias.
contenidos/
LIBRO Números, números naturales, suma, resta,

JUAN DE DIOS multiplicación, división, operaciones
CUADERNO DE GEU
MOLINA combinadas, problemas con enunciados,
APRENDIZAJE Y
MENDOZA, divisibilidad, múltiplos y divisores, reglas de
REFUERZO EDITORIAL
MANUELA PEREZ divisibilidad, máximo común múltiplo, múltiplo
1.1 común divisor, números enteros, potencias.
LIBRO JUAN DE DIOS Algebra, lenguaje algebraico, expresiones

GEU algebraicas, monomios, operaciones con
CUADERNO DE MOLINA
MENDOZA, monomios, igualdad, identidad, y ecuación,
APRENDIZAJE Y EDITORIAL
MANUELA PEREZ elementos y términos de una ecuación,
REFUERZO
ecuaciones con denominadores, razón y
278 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
1.2 proporción, regla de tres simple directa, regla

de tres simples inversas, aumento porcentual.
LIBRO Geometría, sistema métrico decimal, unidades

de longitud, unidades de masa, unidades de
JUAN DE DIOS
CUADERNO DE GEU capacidad, unidades de superficie, unidades
MOLINA
APRENDIZAJE Y de volumen, tipos de recta, ángulos, tipos de
MENDOZA, EDITORIAL
REFUERZO Ángulos, polígonos regulares, clasificación de
MANUELA PEREZ
polígonos, rectas y puntos notables de un
1.3 triángulo, cuadriláteros.
Gráficas y Tablas, tablas de valores, diagrama

JUAN DE DIOS
CUADERNO DE GEU cartesiano, noción de función, funciones de
MOLINA
APRENDIZAJE Y proporcionalidad directa, gráficos estadísticos,
MENDOZA,
REFUERZO 1.4 EDITORIAL media aritmética, mediana, moda, noción de
MANUELA PEREZ
probabilidad
Números, divisibilidad, múltiplos y divisores,

CUADERNO DE criterios de divisibilidad, números primos y
JUAN DE DIOS
APRENDIZAJE Y GEU números compuestos, descomposición
MOLINA
REFUERZO factorial de un número, números enteros
MENDOZA, EDITORIAL operaciones, valor absoluto, potencia de un
MANUELA PEREZ
2.1 numero entero, producto de potencias de
igual base.
Algebra, lenguaje algebraico, expresiones

CUADERNO DE algebraicas, monomios, termino, grados, valor
JUAN DE DIOS
APRENDIZAJE Y GEU numérico, opresiones con polígonos, sumas,
MOLINA
REFUERZO restas, multiplicación, división, cuadrado de
MENDOZA, EDITORIAL una suma, cuadrado de una diferencia, suma
MANUELA PEREZ
2.2 por diferencia, elementos de una ecuación,
ecuaciones canónicas.
CUADERNO DE JUAN DE DIOS Geometría, proporcionalidad geometría,

APRENDIZAJE Y GEU segmentos proporcionales, teorema de tales,
MOLINA
REFUERZO MENDOZA, triángulos semejantes, polígonos semejantes,
EDITORIAL
MANUELA PEREZ cuerpos geométricos, poliedros, el prisma, la
2.3
pirámide, el cilindro, el cono, la esfera,
volumen de cuerpos geométricos.
CUADERNO DE JUAN DE DIOS GEU Gráficas y Tablas, tablas de valores, sistema de

APRENDIZAJE Y MOLINA ejes cartesianos, concepto de función, estudio
279 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
REFUERZO MENDOZA, EDITORIAL de una función, funciones de

MANUELA PEREZ proporcionalidad directa, funciones afines,
2.4 variables estadísticas.
MIS PROBLEMAS
GEU Piensa y razona, sumas y restas sin llevar, mayor
FAVORITOS JOSE MARTINEZ
y menor que, completa los problemas y
ROMERO
EDITORIAL resuelve.
1.1
MIS PROBLEMAS
GEU Sumas y restas sin llevar parte dos, problemas
de selección múltiple, elegir la opción correcta
ROMERO
EDITORIAL y calcula,
1.2
MIS PROBLEMAS
GEU
Sumas llevando y restas sin llevar.
ROMERO EDITORIAL
1.3
En este material vas a resolver problemas de

MIS PROBLEMAS
GEU suma y restas con números de tres y cuatro
cifras ya verás que bien lo haces para ello lee
ROMERO EDITORIAL
2.1 el problemas con atención y rápidamente
encontraras la solución.
Estas preparada o para resolver problemas de

MIS PROBLEMAS dos operaciones vas a ver qué fácil es
GEU
FAVORITOS JOSE MARTINEZ recuerda si la solución quieres encontrar a los
ROMERO dos preguntas debes contestar.
EDITORIAL
2.2
En este material de apoyo se estará

MIS PROBLEMAS
GEU trabajando los problemas con dos
operaciones de sumas y restas, con la
ROMERO
EDITORIAL novedad que se empezara con multiplicación
2.3
también.
En este material seguimos practicando los

MIS PROBLEMAS
GEU problemas de dos operaciones sumas y restas
pero encontrar la solución se puede complicar
ROMERO
EDITORIAL porque una operación puede ser de
3.1
multiplicar.
GEU En este material continuamos con los

MIS PROBLEMAS JOSE MARTINEZ
problemas de dos operaciones que pueden
280 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
FAVORITOS ROMERO EDITORIAL ser sumas restas o multiplicaciones lee con

mucha atención porque también puedes
3.2 encontrar problemas de división.
MIS PROBLEMAS En este material vamos a trabajar con los

GEU
FAVORITOS JOSE MARTINEZ pesos las horas los días y los meses también
ROMERO vamos a estudiar las unidades de medida de
EDITORIAL
3.3 longitud capacidad y peso.
Problemas de tablas y gráficos, problemas de

MIS PROBLEMAS
GEU cálculo mental, problemas racionados,
problemas engañosos, problemas cotidianos,
ROMERO
EDITORIAL problemas con paréntesis, problemas de
4.1
cálculo mental,
MIS PROBLEMAS En este material resolverás problemas de dos y

GEU
FAVORITOS JOSE MARTINEZ tres operaciones de sumar restar multiplicar y
ROMERO EDITORIAL dividir, es sencillo veras como encuentras la
4.2 solución si a la lectura pones atención.
En este material vas aprender cosas muy

MIS PROBLEMAS
GEU interesantes. Las fracciones los números
decimales, y las medidas de longitud
ROMERO EDITORIAL
4.3 capacidad y peso, no olvides que a la lectura
del problema muy atento tienes que estar.
MIS PROBLEMAS En este material te vas a enfrentar a problemas

JOSE MARTINEZ GEU de tres y cuatro operaciones la solución
FAVORITOS
ROMERO encontraras para cada caso si los haces paso
EDITORIAL
5.1 a paso.
MIS PROBLEMAS En este material vamos a practicar los

GEU
FAVORITOS JOSE MARTINEZ problemas de operaciones con fracciones y
ROMERO números decimales ya verás que fáciles son si
EDITORIAL
5.2 pones mucha atención.
MIS PROBLEMAS Volveremos a trabajar con las unidades de

GEU
medida para convertirte en un experto te
ROMERO EDITORIAL aconsejo estar atento si los problemas quieres
5.3
resolver en los cambios de unidad mucha
281 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
atención debes poner.
En este material tendrás que resolver

MIS PROBLEMAS problemas de tres y cuatro operaciones pero
GEU
FAVORITOS JOSE MARTINEZ ten mucho cuidado con los problemas ya que
ROMERO te los puedes encontrar el derecho y al revés.
EDITORIAL
6.1
MIS PROBLEMAS En este material podrás repartir comprar y

GEU
FAVORITOS JOSE MARTINEZ hacer descuentos en tanto porciento estoy
ROMERO seguro que lo harás muy bien confió en tu
EDITORIAL
6.2 talento.
Este material te llevara de viaje visitaras el

MIS PROBLEMAS
GEU mercado y compararas precios y cantidades
en definitiva estarás preparado para comprar.
ROMERO EDITORIAL
6.3
CARMEN Concepto rápido y lento, concepto de mitad,

PUERTA PUERTA, GEU concepto de alrededor, formas geométricas,
RAZONAMIENTO
JOSE GARCIA cuantificadores, completar y seguir series,
LÓGICO
CRIADO, ISABEL EDITORIAL concepto de diferente, concepto de
MEDINA GEA pertenecer y no pertenece.
Concepto fuera y dentro, tamaño grande y

RAZONAMIENTO CARMEN
pequeño, emociones alegre y triste, formas
LÓGICO PUERTA PUERTA, GEU
geométricas, colores, alto bajo, encima
MATEMÁTICO JOSE GARCIA
debajo, mucho y poco, largo y corto, igual y
CRIADO, ISABEL EDITORIAL
1 diferente, fuera y dentro, cerrado abierto, más
MEDINA GEA
y menos, números.
Formas geométricas, colores, picado en forma

RAZONAMIENTO CARMEN
geométrica, poco y mucho, arriba abajo,
LÓGICO PUERTA PUERTA, GEU encima debajo, menos y más, lejos y cerca,
MATEMÁTICO JOSE GARCIA
EDITORIAL entre, dentro y fuera muchos y pocos, llenos y
CRIADO, ISABEL
vacío, centro y a los lados, grueso, igual,
2 MEDINA GEA
orden.
RAZONAMIENTO CARMEN GEU Cada uno de, cuanto hay, series, entero y
LÓGICO PUERTA PUERTA, partido, más y menos, par, izquierda y
MATEMÁTICO JOSE GARCIA EDITORIAL derecha, grueso y delgado, corto y largo,
CRIADO, ISABEL orden, alto mediano y bajo, grueso y delgado,
282 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
4 MEDINA GEA diferente a, tantos como, curvas y rectas.
RAZONAMIENTO CARMEN Pocos y muchos, retar y quitar, de poco, en

LÓGICO PUERTA PUERTA, GEU medio de, alrededor de, mismo trabajo,
MATEMÁTICO JOSE GARCIA derecha o izquierda grande mediana y
CRIADO, ISABEL EDITORIAL pequeño, ancho y estrecho, corto y largo, par,
5 MEDINA GEA ordenar historias, parejas, números.
VICENTA
ADAPTACIÓN GARCIA
CURRICULAR SAAVEDRA EA Introducción, números de una cifra, números
MATEMÁTICAS MUÑOZ EDICIONES de dos cifras, números de tres cifras, números
EDUARDO ALJIBE de cuatro cifras…
1 CUADERNO GUILLEN
CLEMENTE
ADAPTACIÓN VICENTA Fracciones, decimales, y porcentajes,

CURRICULAR GARCIA geometría, sumar fracciones, trabajar con la
MATEMÁTICAS SAAVEDRA EA calculadora, trabajo del euro y los céntimos,
MUÑOZ EDICIONES trabajar con litro y mililitro, trabajo con metro,
CUADERNO EDUARDO ALJIBE sumar y restar metros, trabajar con horas y
GUILLEN minutos, las fracciones, los decimales, y los
2 CLEMENTE porcentajes.
Entiendo el enunciado, digo lo mismo pero de

APRENDO A
EDICIONES otra manera, separo datos e incógnitas, que
RESOLVER JOSE LUIS
ALJIBE puedo calcular con los datos del problema,
PROBLEMAS LUCEÑO
deduzco que se pueda calcular a partir de
CAMPOS
EA unos datos conocidos, presento datos y los
1
relaciono con la pregunta.
APRENDO A EA Entiendo el enunciado, separo datos e

RESOLVER JOSE LUIS incógnitas, deduzco que se puede calcular a
PROBLEMAS LUCEÑO ADICIONES partir de unos datos conocidos, represento
CAMPOS datos y los relaciono con la pregunta,
1,2Y4 ALJIBE completo el problema y lo relaciono, resuelvo.
Sumamos y restamos, multiplicamos o

APRENDO A dividimos, multiplicamos y dividimos al comprar
JOSE LUIS EDICIONES
RESOLVER dos unidades, multiplicamos y dividimos al
ALJIBE
PROBLEMAS LUCEÑO relacionar 3 magnitudes, las 4 fases de
CAMPOS resolución de problemas.
EA
3
283 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
SALVADOR
GONZALEZ
VASQUEZ
MATEMÁTICAS Numeración, números enteros, fracciones,
FRANCISCO
ADAPTACIÓN EA números decimales, magnitud, longitud, masa
CUADRA
CURRICULAR EDICIONES y capacidad, el tiempo y el dinero, rectas y
MAYONI
ALJIBE ángulos, circulo, circunferencia, polígonos,
NIVEL 2 probabilidades y estadística.
IGNACIO LOPEZ
DEL PINO.
VICENTE Fracciones, decimales y porcentajes,

ADAPTACIÓN GARCIA geometría, euro y suma de decimales, la
CURRICULAR SAAVEDRA capacidad y la longitud, la hora y las
EDICIONES
MATEMÁTICAS MUÑOZ fracciones, distancias ángulos y giros, las líneas
ALJIBE EA
EDUARDO rectas y curvas, comparación y clasificación
2 GUILLEN de ángulos, figuras geométricas, simetrías y
CLEMENTE translaciones.
FERNANDA
Concepto de decena, problemas
FERNANDEZ
EJERCICIOS DE elementales, reconoce las monedas básicas,
BAROJA ANA
RECUPERACIÓN CEPE nociones de longitud capacidad de peso, y su
LLOPIS PARET
DE CALCULO medida, orientación espacio temporal,
CARMEN PABLO
mecanización, cálculo mental.
DE RIESGO
FERNANDA
FERNANDEZ
EJERCICIOS DE BAROJA Iniciar en la adquisición de nociones
RECUPERACIÓN elementales, introducirle en el aprendizaje de
DE CALCULO ANA LLOPIS CEPE los dígitos, proporcionar un vocabulario
PARET matemático, coordenadas espaciales
1/2 primarias.
CARMEN PABLO
DE RIESGO
FERNANDA
Conoce los dígitos y su escritura, maneja sin
EJERCICIOS DE FERNANDEZ error los símbolos, suma y resta sin llevar,
RECUPERACIÓN BAROJA
comprende problemas sencillos, concepto de
DE CALCULO CEPE
decena, suma y reta con decenas,
ANA LLOPIS
simbolización, enseñar a medir, cálculo de
3 PARET
distancias y pesos.
CARMEN PABLO
284 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
DE RIESGO
LIDIA PANIAGUA
MATEMÁTICAS
GONZALEZ Números naturales, números decimales, el
ADAPTACIÓN
MARIA DEL E A euro, facciones, medida del tiempo,
CURRICULAR
CARMEN LOPEZ EDICIONES magnitudes, rectas y ángulos, figuras planas,
UNA PROPUESTA
SALVADOR ALJIBE figuras con volumen, tratamiento de la
MOTIVADORA Y
DAVID información.
EFICAZ
GONZALEZ
Series aleatorias de números, series aleatorias

de letras, series aleatorias de silabas, series
EJERCICIOS DE ALFREDO aleatorias de palabras, sucesiones de figuras
ATENCIÓN Y GOSALBEZ CEPE geométricas, números y letras, números y
MEMORIZACIÓN CELDRAN figuras.
SALVADOR
GONZALEZ
MATEMÁTICAS VASQUEZ
ADAPTACIÓN EA Los millones, lectura de millones,
CURRICULAR FRANCISCO descomposición de millones, comparación de
ADICIONES
NIVEL III CUADRA millones, aproximación de millones, números
MAYONI ALJIBE ordinales, números romanos.
ESO
IGNACIO LOPEZ
DEL PINO
Los cuadernos de matemáticas nacen para

YA CUENTO
enseñar de forma motivadora los contenidos
CUADERNOS DE matemáticos básicos numeración seriación,
EA
ATENCION A LA ordenación de números anterior y posterior,
JOSE MARTINEZ desarrollar los procedimientos de cálculo
DIVERSIDAD ADICIONES
ROMERO
sumas restas, multiplicación y divisiones,
DEL 01 HASTA 10 ALJIBE resolver problemas comprendiendo el
planteamiento y razonando la solución, e
integrar los temas transversales en el área de
matemáticas, educación medio ambiental,
educación vial, coeducación….
285 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Los cuadernos de matemáticas nacen para

enseñar de forma motivadora los contenidos
YA CALCULO
matemáticos básicos numeración seriación,
EA
CUADERNOS DE ordenación de números anterior y posterior,
JOSE MARTINEZ
ATENCION A LA ADICIONES desarrollar los procedimientos de cálculo
ROMERO sumas restas, multiplicación y divisiones,
DIVERSIDAD
ALJIBE resolver problemas comprendiendo el
DEL 2B HASTA 17 planteamiento y razonando la solución, e
integrar los temas transversales en el área de
matemáticas, educación medio ambiental,
educación vial, coeducación….
Operaciones aritméticas básicas suma resta

ESTIMULACIÓN multiplicación y división, conceptos de mayor,
GEU menor, anterior posterior, doble y mitad,
DE LAS CARMEN M°
FUNCIONES LEON LOPA progresiones aritméticas en sentido
EDITORIAL
COGNITIVAS ascendente y descendente, identificar
números pares e impares, trabajar las medidas
de capacidad, lecto escritura de números,
resolver problemas aritméticos.
FILOSOFÍA
TITULO EDITORIAL
LIBRO Lis es un relato del Programa Filosofía para

EDICIONES Niños para trabajar con niños de cinco a seis
LIS UN RELATO STELLA años. Lis está diseñado también como un
MANANTIAL
ACCORINTI primer libro de lectura para que los más
DE FILOSOFIA
, SRL pequeños vayan familiarizándose con la letra
PARA NIÑOS escrita y con el libro como herramienta de
trabajo. Cuenta con hojas en blanco para que
286 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
los niños y niñas llenen sus páginas con su

interpretación de los contenidos.
LIBRO Rebeca, pensado para niños de seis a ocho

años, reflexiona sobre los problemas del
REBECA: UN lenguaje. Ofrece también problemas de índole
EDICIONES cognoscitiva (la realidad y la fantasía, el
RELATO RONALD REED
MANANTIAL conocimiento y la verdad), ética (las
FILOSOFIA prescripciones, el deber) y lógica (diferentes
modos de razonar). El material de apoyo al
NIÑOS docente se encuentra en el sitio
www.emanantial.com.ar y su acceso es
gratuito.
Los textos breves que componen esta obra

LIBRO exploran cuestiones de ética, formación
ciudadana y diversos temas sociales. El libro
HISTORIAS PARA EDICIONES está compuesto por siete historias en las cuales
PHILIP CAM los protagonistas reflexionan sobre problemas
PENSAR 1, MANANTIAL
fundamentales de filosofía, y en particular de
VOLUMEN 1 ética y filosofía política a partir de experiencias
cotidianas. Pensado para alumnos entre 10 y
14 años.
Texto escrito para niños de once a trece años.
Se tratan temas referidos a las reglas y la
libertad, los derechos y obligaciones de los
LIBRO
MATTHEW EDICIONES alumnos, los modales y la cultura, los hechos y
LIPMAN MANANTIAL los valores, la lealtad y la reciprocidad, la
LISA
muerte, diferencias de contexto y diferencias
morales, la consistencia ética y la identidad
propia.
Suki es un texto del Programa Filosofía para

Niños en el cual los protagonistas exploran
cuestiones de estética en torno a la escritura
en prosa y en poesía. Los personajes de esta
LIBRO
MATTHEW EDICIONES historia, un grupo de adolescentes, se van
LIPMAN MANANTIAL enfrentando con las dificultades y los placeres
SUKI
que presenta la literatura, guiados por su
profesor de esta asignatura avanzan por el
difícil pero maravilloso camino de la escritura y
la estética.
LIBRO
STELLA EDICIONES Mediante un conjunto de pautas
287 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
FILOSOFIA PARA ACCORINTI MANANTIAL metodológicas planificadas y experimentadas,

NIÑOS la obra se propone estimular y desarrollar el
INTRODUCCION pensamiento multidimensional con este
A LA TEORÍA Y programa especialmente diseñado para niños
LA PRÁCTICA y adolescentes desde los 4 hasta los 18 años.
https://met
odologiae
cs.files.wor
Filosofía para principiantes volumen 1. Una
dpress.co introducción ligera, pero bastante amplia
m/2015/05 sobre la historia de la filosofía, sus pensadores,
RICHARD /filosofia- obras, problemas y contextos. Con un
FILOSOFÍA PARA particular sentido de se facilita la lectura y el
OSBORNE, para-
PRINCIPIANTES 1 estudio de la temática introduciendo en una
RALPH EDNEY principiant secuencia histórica las corrientes del
es-1- pensamiento e intercalando fragmentos de
richard- distensión en la que da la palabra a
personajes comunes que cuestionan las ideas
osborne- que se presentan.
ralph-
edney.pdf
https://met
odologiae
Filosofía para principiantes volumen 2. Una
cs.files.wor introducción ligera, pero bastante amplia
dpress.co sobre la historia de la filosofía, sus pensadores,
m/2015/05 obras, problemas y contextos. Con un
RICHARD /filosofia- particular sentido de se facilita la lectura y el
FILOSOFÍA PARA
OSBORNE, para- estudio de la temática introduciendo en una
PRINCIPIANTES 2
RALPH EDNEY principiant secuencia histórica las corrientes del
es-2- pensamiento e intercalando fragmentos de
richard- distensión en la que da la palabra a
personajes comunes que cuestionan las ideas
osborne-
que se presentan.
ralph-
edney.pdf
Recrea desde la ficción una experiencia

LIBRO NOVEDADE colectiva realizada por docentes y alumnos de
GUSTAVO S una sala de nivel inicial, con chicos de 4 años
EL LIBRO DE LAS SANTIAGO EDUCATIVA que "escriben" (oralmente) un libro cuyo tema
TORTUGAS S central son los animales. La aparición -y
desaparición- de Aquiles, las pequeñas
anécdotas cotidianas y los misterios de la vida
288 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
animal son algunos de los tópicos en torno a

los cuales se teje la trama filosófica del relato.
LIBRO Jugando a "las historias" y dialogando acerca

FILOMENO Y NOVEDADE de las cosas que les pasan, Filomeno y Sofía
GUSTAVO S recrean -sin saberlo- algo que caracteriza a la
SOFÍA HISTORIAS
PARA FILOSOFAR SANTIAGO EDUCATIVA práctica filosófica desde hace milenios: la
S reflexión en torno a relatos portadores de
CON LOS MÁS
CHIQUITOS sentido y a la propia experiencia.
Kío y Agus son dos chicos que se conocen

NOVEDADE
LIBRO mientras pasan sus vacaciones en el campo y
MATTHEW S
se hacen amigos. Allí tienen la oportunidad de
LIPMAN EDUCATIVA
KÍO Y AGUS acercarse a la naturaleza para pensar y
S
discutir su relación con ella.
LIBRO Este libro presenta un personaje (Ula) que

NOVEDADE busca, a través de preguntas, construir el
ULA SÉRGIO S sentido de su vida, invitando al lector a
AUGUSTO SARDI EDUCATIVA filosofar con ella a partir de la
JUGANDO A S problematización de los conceptos básicos
PENSAR que fundamentan su vivir.
Pixi se preocupa mucho por el lenguaje y su

relación con las cosas y le interesan mucho las
preguntas. Reflexiona acerca de la amistad,
básicamente a partir de la relación con su
NOVEDADE
LIBRO mejor amiga, Isabel. Intenta relacionarse con
MATTHEW S
alguien diferente, Bernardo, un niño que por
LIPMAN EDUCATIVA
PIXI alguna razón ha decidido dejar de hablar. Las
S
relaciones (espaciales, temporales, familiares)
también son temas de su interés, así como la
relación entre la persona y su cuerpo, entre
muchas otras cuestiones.
LIBRO
¿Qué es lo que Ari descubre? Ari es un
NOVEDADE personaje curioso y reflexivo, fascinado por el
MATTHEW S funcionamiento del lenguaje y el pensamiento,
EL LIPMAN EDUCATIVA lo que lo lleva a descubrir algunas de las reglas
DESCUBRIMIENT S de la lógica aristotélica, tal como su nombre lo
O DE ARI indica.
STÓTELES
289 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Concebido como un relato para filosofar con

chicos -en la línea de las novelas del Programa
de Filosofía para Niños creado por Matthew
Lipman-, En la Tierra de los Dinosaurios es un
texto que involucra al lector en una trama ágil,
LIBRO
GUSTAVO NOVEDADE pero que, al mismo tiempo, lo invita a
SANTIAGO S detenerse en sus propias reflexiones. No se
EN LA TIERRA DE
LOS EDUCATIVA trata de que los chicos aprendan historia de la
S filosofía sino de que puedan poner en juego -a
DINOSAURIOS
partir de un estímulo literario y atendiendo a su
edad y contexto específico- aquello que los
filósofos vienen trabajando desde hace casi
tres milenios: el pensamiento crítico, creativo y
sensible en el nivel ético.
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
TITULO EDITORIAL
Es un material didáctico operativo elaborado

FRANCISCA C. como recurso básico hacia la intervención del
LIBRO
profesorado en el aula con alumnado de
RODRÍGUEZ,
Educación Secundaria. El nivel de contenidos
ADAPTACIÓN
FRANCISCO EDICIONES es el correspondiente a 1º de ESO. Hay una
CURRICULAR. reducción y adaptación de contenidos siendo
ABARCA E ALJIBE
estos más simples, escuetos y concisos. Consta
TECNOLOGÍA.
ISABEL de 7 unidades didácticas: dibujo; materiales;
NIVEL I ESO estructuras; mecanismos; electricidad;
REVUELTAS
tecnologías de la información y la
comunicación.
LIBRO ISABEL Es el segundo de una colección de 3

REVUELTAS, volúmenes, correspondientes a distintos niveles
ADAPTACIÓN FRANCISCA C. EDICIONES de competencia curricular. La colección
CURRICULAR. RODRÍGUEZ Y ALJIBE completa la integran más de 600 fichas con
TECNOLOGÍA. FRANCISCO más de 1000 actividades. El nivel de
NIVEL II ESO ABARCA contenidos es el correspondiente a 2º de ESO.
Hay una reducción y adaptación de
290 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
contenidos siendo estos más simples, escuetos

y concisos. Consta de 6 unidades didácticas:
dibujo técnico; materiales; estructuras;
mecanismos; electricidad; tecnologías de la
información y de la comunicación.
Este libro es el tercero de una colección

integrada por tres volúmenes, cada uno de
ellos correspondiente a un nivel de
LIBRO
FRANCISCO competencia curricular. Los bloques temáticos
ABARCA, ISABEL que se desarrollan son: Materiales, Estructuras,
ADAPTACIÓN EDICIONES
CURRICULAR. REVUELTAS, mecanismos, Electricidad y Tecnología de la
ALJIBE
FRANCISCA C. Información y Comunicación. Disponer de este
TECNOLOGÍA.
NIVEL III ESO RODRÍGUEZ material nos ha posibilitado adoptar diversas
estrategias en el aula, adecuando, en todos
los casos, las actividades del discente al
desenvolvimiento de sus competencias.
https://ww
TECNOLOGÍA 1º
w.murciaed
ESO (LOMCE) NO
uca.es/iessa
ACTIVIDADES DE ESPECIFICADO - Contiene de fichas para trabajar contenidos
nje/aula/ar
VERANO – OXFORD del curso de Tecnologías I, nivel 1 ESO, a través
chivos/repo
ADAPTACIÓN UNIVERSITY de materiales y actividades adaptados para
sitorio//1500
CURRICULAR PRESS ESPAÑA, los alumnos con mayores dificultades.
/1642/1_ES
EDITORIAL S.A.
O_LOMCE.p
OXFORD
df
Las planeaciones de los tres grados de

Preescolar Incluyen: Unidad; Lección; Objetivo;
Avance Lógico y secuencial de los temas.
LIBRO
Competencias. Actividades y su tiempo.
Organizadas por grado. Campo Formativo a
PLANEACIONES NO EDITORIAL
DE Trabajar. Secuencia didáctica (Con Inicio
ESPECIFICADO MD
Desarrollo y Cierre). Aprendizajes Esperados.
INFORMÁTICA
PREESCOLAR Propósito o reto Cognitivo. Competencias
transversales. Competencias del Campo de las
TIC. Ámbitos del Campo de las TIC.
Habilidades Intelectuales. Recursos Didácticos
LIBRO La planeación Informática Primaria contiene

NO EDITORIAL
clases estructuradas por bimestre, con
PLANEACIÓN ESPECIFICADO MD
secuencias didácticas, aprendizajes
INFORMÁTICA esperados, qué habilidades son las que se
291 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
PRIMARIA favorecen por cada actividad, y las

competencias en relación con la Tecnologías
de información.
JESÚS MORENO,
Mª VICTORIA Consta de fichas para trabajar todos los
ADAPTACIONES
SALAZAR, OXFORD contenidos del curso de Tecnologías I, nivel 1
CURRICULARES
ARACELI ISABEL EDUCACIÓ ESO, a través de materiales y actividades
TECNOLOGÍAS I
SÁNCHEZ Y FCO. N adaptados para los alumnos con mayores
- 1º ESO
JAVIER dificultades.
SEPÚLVEDA.
JESÚS MORENO,
Mª VICTORIA Consta de fichas para trabajar todos los
ADAPTACIONES
SALAZAR, OXFORD contenidos del curso de Tecnologías II, nivel 3
CURRICULARES
ARACELI ISABEL EDUCACIÓ ESO, a través de materiales y actividades
TECNOLOGÍAS II
SÁNCHEZ Y FCO. N adaptados para los alumnos con mayores
- 3º ESO
JAVIER dificultades.
SEPÚLVEDA.
JESÚS MORENO, Consta de fichas para trabajar todos los

ADAPTACIONES Mª VICTORIA
OXFORD contenidos del curso de Tecnología, nivel 4
CURRICULARES SALAZAR, ARACELI
ESO, a través de materiales y actividades
TECNOLOGÍAS - ISABEL SÁNCHEZ Y
EDUCACIÓN adaptados para los alumnos con mayores
4º ESO FCO. JAVIER
SEPÚLVEDA dificultades.
ADAPTACIONES Consta de fichas para trabajar todos los

CURRICULARES JOSÉ TOMÁS OXFORD contenidos del curso de informática nivel 4
INFORMÁTICA - ALONSO GARCÍA EDUCACIÓN ESO, a través de materiales y actividades
4º ESO adaptados para los alumnos con mayores
dificultades.
292 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
6.8.5. Banco de referencias de apoyo alrededor de los temas de inclusión,

flexibilización y necesidades educativas especiales.
_____________________________________________________________________________
REFERENCIA / ENLACE / DESCRIPCIÓN CONTENIDOS Y

TEMATICAS AUTOR
TITULO EDITORIAL PROCESOS
SERGIO
http://www. El portal ARASAAC ofrece
PALAO recursos gráficos y materiales
ARASAAC PICTOGRAMAS arasaac.org
CHUS
/ para facilitar la comunicación
CAHER de aquellas personas con algún
tipo de dificultad en esta área.
Diferenciar los sentimientos

buenos y malos, reconocer los
sentimientos, aprender a
PROGRAMA DE COMPRENSIVILID MARGARITA
cambiar los sentimientos malos,
DESARROLLO AD Y SALVADOR
aprender a expresar y compartir
EMOCIONAL DIVERSIDAD GRANADOS
los sentimientos, aprender a
escuchar comprender y
compartir.
Reconocer las diferentes partes

del cuerpo, coordinación y
movilización de diferentes
ESTIMULACIÓN partes de cuerpo, discriminar
DE LAS ESQUEMA CARMEN M° GEU conceptos como dentro afuera
FUNCIONES CORPORAL LEON LOPA arriba abajo mayor que menor
EDITORIAL
COGNITIVAS que cerca de lejos de más alto
más bajo etc. conocer la
funcionalidad de las diferentes
partes de cuerpo
Diferenciar conceptos como

ESTIMULACIÓN dentro fuera arriba abajo abrir
PERCEPCION GEU
DE LAS CARMEN M° cerrar gordo delgado carca
ESPACIAL Y lejos ir venir, distinguir la derecha
FUNCIONES LEON LOPA EDITORIAL
LATERALIDAD
COGNITIVAS y la izquierda en partes de
nuestro propio cuerpo, situar
objetos en el espacio dando un
293 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
punto de referencia, identificar

formas geométricas, distinguir
los puntos cardinales.
Entrenar los diferentes tipos de

memoria, extrapolar las
habilidades adquiridas en el
entrenamiento en memoria a la
ESTIMULACIÓN
GEU vida cotidiana, aprender
DE LAS CARMEN M°
MEMORIA estrategias de memoria que
FUNCIONES LEON LOPA
EDITORIAL favorezcan la adquisición del
COGNITIVAS
material, entrenar el mecanismo
atencional como paso previo,
discriminar la información
relevante de la irrelevante.
Desarrollar diferentes alternativas

para la resolución de un conflicto,
identificar los antecedentes que
ESTIMULACIÓN preceden a un resultado,
GEU
DE LAS FUNCIONES CARMEN M° aprender a tomar decisiones en
FUNCIONES EJECUTIVAS LEON LOPA base a claves ambientales y
EDITORIAL
COGNITIVAS situaciones, organizar una
secuencia de hechos, aumentar
la creatividad, diferenciar
comportamiento socialmente.
Llevar a cabo movimientos

voluntariamente y por ilimitación,
realizar ejercicios que favorezcan
la motricidad fina, producir los
gestos que emiten el uso de
diferentes objetos, trabajar
ESTIMULACIÓN GEU ejercicios de pre-escritura,
CARMEN M°
PRAXIS controlar diferentes partes del
DE LAS LEON LOPA
EDITORIAL cuerpo para la producción de
FUNCIONES
gestos, comentar la utilidad de
COGNITIVAS
los objetos, situar las prendas de
ropa en las diferentes partes de
cuerpo, trabajar ejercicios de
lateralidad y percepción
espacial.
294 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Favorecer la orientación
espacio temporal y personal,
discriminar conceptos como día
noche antes y después ayer hoy
y mañana, trabajar los
conceptos relativos a las
ESTIMULACIÓN
GEU posiciones de un cuerpo,
DE LAS CARMEN M°
ORIENTACION localizar puntos en un mapa,
FUNCIONES LEON LOPA
EDITORIAL discriminar entre días semanas
COGNITIVAS
años, diferenciar las estaciones:
productos típicos, actividades,
temperatura, meses
correspondientes, situar
celebraciones y festividades
propias del calendario.
NAYELI DIAZ
FANTASÍA EN
MOVIMIENTO BOLIO NORI
DESARROLLO Etapa psicosocial, motriz,
CUADERNO DE LORENA NORIEGA
PSICOMOTOR cognitiva,
TRABAJO DE 3 EDITORES
NORIEGA
A 5 AÑOS ARIAS
Propongo en este espacio una

serie de fichas en las que se
plantean actividades
http://boj.p
secuenciadas desde trazos
CRA LOS GRAFOMOTRICI JOSE ntic.mec.es
verticales, horizontales, oblicuos,
LLANOS DAD ALBERTO /jverdugo/i
curvos y grafías combinadas
ndex.html
más complejas.
Existen 21 fichas.
UNA Un primer acercamiento al

PROPUESTA mundo autista, una enseñanza
CURRICULAR ANGEL LUIS EA estructurada y gratificante, las
INTERDISCIPLIN YUSTE EDICIONES áreas curriculares, la
ARIA PARA EL NAVARRO ALJIBE evaluación, seguimiento y
ALUMNADO desarrollo del proyecto,
AUTISTA / TGD programa Autismo.
564 Preguntas y definiciones, cuerpo

PICTOGRAMAS ADOLFO EA
JEROGLÍFICOS humano, adjetivos, animales,
MORENO EDICIONES
Y objetos y muebles, comida y
295 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
PICTOGRAMAS MARTINEZ ALJIBE bebidas, prendas de vestir,

PARA NIÑOS Y geografía, colores, oficios y
NIÑAS profesiones, acciones, ciudades
y países, lugares, nombres y
personas, tiempo.
PROGRAMA DE TERESA
MOLLA
ESTIMULACIÓN Dibujar, punzón, pegar, tijeras,
MOTRICIDAD BERNABEU
PARA NIÑOS CEPE plastilina, control postural, salto,
FINA Y GRUESA SUSANA
DE CUATRO A NAVARRO pelota, bicicleta, ritmo.
SEIS AÑOS PALANCA
Seguimiento de la mirada,
AUTISMO habituación deshabituación,
ASPERGER EA cierre gestáltico, pertenencia
MANUEL
PROGRAMA DE AUTISMO EDICIONES seriación, categorización,
OJEA RUA
INTEGRACIÓN ALJIBE simbolización, percepción
GESTÁLTICO inferencia, integración
gestáltica.
MANUEL
OJEA RUA
Fundamentación teórica,
ISAURA
AUTISMO AUTISMO EA intervención educativa
RODRIGUEZ
ENTENDER LEER CUADERNO DE EDICIONES dimensiones básicas y objetivos
GOMEZ
Y HABLAR TRABAJO ALJIBE generales, estructura,
LUISA destinatarios, metodología.
MARIA
LIMIA
PROGRAMA DE Mis sentimientos, auto

DESARROLLO COMPRENSIVID MARGARITA EA concepto, autoestima,
EMOCIONAL AD Y SALVADOR EDICIONES autocontrol, asertividad,
DIVERSIDAD GRANADOS ALJIBE comunicación, habilidades
1/2 sociales, afrontamiento.
PRO & REGULA JESUS DE LA Saber qué hacer, saber cómo

UN FUENTE cuando y donde hacerlo,
PROGRAMA COMPRENSIVID EA
ARIAS JOSE regulación durante la ejecución
AD Y EDICIONES
PARA MANUEL del aprendizaje, saber qué
APRENDER A DIVERSIDAD ALJIBE
MARTINEZ hacer, saber cómo y cuándo
REGULARSE VICENTE hacerlo.
DURANTE EL
296 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
APRENDIZAJE
https://www
PT Blog de recursos para la
INFANTIL Y MCARMEN .aulapt.org/ elaboración de material de
PRIMARIA PEREZ
AULA apoyo.
http://www3
.gobiernodec
anarias.org/
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Blog de Mery Diversos medusa/eco
relacionadas con la evaluación
Suarez materiales de blog/esuasan
Mery Suarez de procesos de aprendizaje,
evaluación y /escalas- material de reflexión y teórico
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297 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Referencias importantes de ayudas didácticas y conceptuales para enriquecer los PIARS
Paso a paso: Blog especializado en Apoyo integral a la Inclusión.
http://www.pasoapaso.com.ve/
Y vinculado con:
Página de Adaptaciones Curriculares / Materiales
http://www.adaptacionescurriculares.com/materiales.html
Aula PT: Blog de Recursos Didácticos
http://www.aulapt.org/
The Yellow Pencil: Plataforma de Aprendizaje de Ingles / Enfoque Incluyente
http://www.theyellowpencil.com/
ARASAAC: Plataforma de ayudas didácticas para Comunicación Aumentativa y Alternativa

/ Contenidos de Flexibilización Curricular
http://www.arasaac.org/
Plataforma y Herramientas para Autismo.
http://www.smartiatools.com/es/smartia-suite
Colecciones Editoriales de CEPE, ALGIBE, GEU – Manual Moderno.
Material Didáctico de apoyo a Inclusión: ARISMA, Didácticos Símbolos y Signos, Somos Pioneros® /
Pinocho S.A., Industrias Didácticas Urania, Didácticas Royter.
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……….………………………..……………................................................................................................................................
6.9. Equilibrio entre el Diseño Universal de Aprendizaje y el Plan Individual

de Ajustes Razonables.
_____________________________________________________________________________
Diseño Universal del Aprendizaje (DUA): diseño de productos, entornos,

programas y servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor
medida posible, sin necesidad de adaptación ni diseño especializado. En
educación, comprende los entornos, programas, currículos y servicios
educativos diseñados para hacer accesibles y significativas las experiencias de
aprendizaje para todos los estudiantes a partir de reconocer y valorar la
individualidad. Se trata de una propuesta pedagógica que facilita un diseño
curricular en el que tengan cabida todos los estudiantes, a través de objetivos,
métodos, materiales, apoyos y evaluaciones formulados partiendo de sus
capacidades y realidades. Permite al docente transformar el aula y la práctica
pedagógica y facilita la evaluación y seguimiento a los aprendizajes. El diseño
universal no excluirá las ayudas técnicas para grupos particulares de personas
con discapacidad, cuando se necesiten.
Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR): herramienta utilizada para

garantizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes,
basados en la valoración pedagógica y social, que incluye los apoyos y
ajustes razonables requeridos, entre ellos los curriculares, de infraestructura y
todos los demás necesarios para garantizar el aprendizaje, la participación,
permanencia y promoción. Son insumo para la planeación de aula del
respectivo docente y el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI), como
complemento a las transformaciones 'realizadas con base en el DUA.
299 ...…….….……………………..…..
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Aunque en nuestro sistema educativo hay muy valiosos avances en educación

inclusiva, el decreto 1421 plantea metodologías de alta pertinencia que son
poco conocidas en nuestro contexto, por lo tanto deben ser estudiados y
apropiados con mucho cuidado y responsabilidad para garantizar contextos
incluyentes.
Así pues, hay ciertas nociones que es importante tener en cuenta para crear
consonancia entre la autonomía institucional y la garantía de derechos
universales:
 El DUA y el PIAR no son métodos excluyentes, son por el contrario,

totalmente complementarios necesarios para implementar la
 Muy difícilmente alguno de los dos métodos por sí solo, pueda dar una
respuesta integral a nivel curricular.
 El PIAR es un instrumento de ajustes individuales con alto nivel de
confiabilidad para garantizar acceso al conocimiento, la
comunicación y la socialización de los niños y jóvenes con
necesidades especiales, en este sentido es bastante recomendable
darle prioridad a este método y acompañarlo con el DUA; que posee
elementos más complejos y abstractos.
 El DUA tiene valiosos elementos para aportar a la cultura escolar y
sensibilizar las prácticas de aula, sin embargo requiere importantes
esfuerzos a nivel institucional y se deben verificar sus efectos sobre los
procesos individuales.
 La autonomía institucional debe estar en total armonía con los
derechos universales, y desde este punto de vista, la forma como las
300 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
instituciones decidan implementar DUA y PIAR como medios y

herramientas es total potestad de ellas mismas, siempre y cuando se
garantice la igualdad y la equidad en el acceso al aprendizaje
integral de todos los niños y jóvenes.
 Como sea que se elija, el PIAR y el DUA debe estar sistematizados,
mediante procesos de diagnóstico, diseño y seguimiento.
 Una de las mejores formas de medir el impacto de cada método es a
través del efecto que tienen en el aprendizaje de los niños, lo cual
puede ser manifestado por los propios niños y sus familias.
 Cuando las Necesidades Educativas Especiales son altamente
significativas el uso PIAR se convierte en prioridad, y permite resultados
consistentes.
 Cuanto más avanzado el nivel escolar y más compleja o abstracta sea
una área de conocimiento, más necesario se hace la implementación
del PIAR.
301 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
6.10. Acerca de procesos de Evaluación y Promoción Incluyentes.

_________________________________________________________________________________
Tomado de miravosblog
La equidad viene del corazón, la justicia de la razón.
Chavanne
La ética y la equidad son los principios de la justicia que no cambian con el calendario
D. H. Lawrence
302 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Comencemos por decir que, al complementar los referentes normativos de Ley

General de Educación (Ley 115 de febrero 8 de 1994), El Decreto 1290 de abril
16 de 2009 (Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y
promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media; y
todos los referentes normativos relacionados con educación inclusiva (ya
estudiados en el Capítulo B) y sin perder de vista los principios constitucionales;
las instituciones educativas cuentan con absoluta autonomía para reflexionar,
diseñar e implementar todos los ajustes razonables de Evaluación y Promoción
que requieran para poder llevar a cabo sus procesos de educación inclusiva.
Se precisa que este tipo de ajustes son Vinculantes con el Sistema Institucional
de Evaluación (SIE), ya que desde la gestión del docente de apoyo y el
consejo académico se debe lograr que estos ajustes diseñados y acordados; se
formalicen en el SIE, para que se convierta en una práctica pedagógica
institucional reconocida; y beneficie a toda la población de niños y niñas en
proceso de inclusión.
Enlaces de Apoyo:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf
http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-187765.html
303 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Plan de ajustes a los Procesos de Evaluación y Promoción
Vinculantes con el Sistema Institucional de Evaluación (SIE)
Ítem Procesos PRIORITARIOS que requieren reflexión y ajustes razonables.
1 Escala de Valoración (letras, números, rango)
Ajuste razonable instaurado.
3 Compatibilidad con la Escala de Valoración Nacional (Decreto 1290)
4 Estrategias de Evaluación incluyente desde la Igualdad y la Equidad.
5 Propósitos de la Evaluación desde un enfoque incluyente.
304 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
6 Ajuste, diseño y propósitos de los boletines desde un enfoque incluyente.
7 Bases de Datos: logros, temas, contenidos, recomendaciones, descripciones.
8 Criterios de Promoción.
9 Procesos de Promoción anticipada o reasignaciones de grado o programas.
10 Proceso de certificación de grados, programas, niveles.
305 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Plan de ajustes a los Procesos de Evaluación y Promoción
Vinculantes con el Sistema Institucional de Evaluación (SIE)
Ítem Procesos COMPLEMENTARIOS que requieren reflexión y ajustes razonables
1 Generados autónomamente por las instituciones en la implementación de la inclusión.
306 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
6.11. Acerca del Plan de Mejoramiento Institucional PMI.

_______________________________________________________________________________
Ilustración de Elsa Suarez Girard – Piedra de Sísifo
La uniformidad es la muerte; la diversidad es la vida
Mijaíl Bakunin
307 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Este instrumento tiene como objetivo realizar una indagación inicial y consignar
inquietudes, necesidades y expectativas desde la institución (entidad), para
poder diseñar un plan de mejoramiento que favorezca de manera estructural
una cultura incluyente al interior de todos los escenarios de la institución
(entidad).
Denotamos algunas de las principales dimensiones que deben ser tenidas en

cuenta e intervenidas en la búsqueda del fortalecimiento de una legitima
cultura incluyente; las cuales están dentro del marco del Índice de Inclusión, la
política pública vigente y deben ser complementadas por dimensiones
emergentes: derivadas de las situaciones del contexto a intervenir.
1. Presencia de principios y métodos de inclusión en el Proyecto Educativo

Institucional (Horizonte institucional: misión, visión en armonía con la
demanda y la oferta educativa de la institución)
2. Involucramiento de los órganos de Gobierno escolar (consejo académico,
consejo directivo, comité de inclusión, junta de padres de familia, consejo
estudiantil, procesos de elecciones, etc.) en los procesos de inclusión.
3. Conocimiento y apropiación de la Políticas Públicas (a nivel de
normatividades internacionales, nacionales y territoriales) en la comunidad
educativa.
4. Conocimiento y apropiación por parte del equipo docente de estrategias
de enseñanza con enfoque incluyente (diversificación curricular, planes
educativos personalizados, diseño universal de aprendizaje)
5. Conocimiento de las características de los diversos diagnósticos de
Necesidades Educativas Especiales, con miras a comprender factores
esenciales para intervenir de la mejor forma posible desde el ámbito
educativo.
308 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
6. Protocolos o rutas de atención, para brindar atención oportuna y pertinente

cuando los niños y las niñas presentan dificultades de aprendizaje o signos
iniciales de necesidades educativas especiales.
7. Presencia y consolidación equipos de apoyo interdisciplinario hacia la
inclusión (docencia de apoyo, comité de inclusión) y su injerencia en los
cambios estructurales de la institución.
8. Conocimiento y apropiación de Procesos de Evaluación y Promoción en el
SIE, y en la cultura escolar misma.
9. Estado de equilibrio entre la consolidación de la inclusión y la calidad de los
procesos académicos estándar.
10. Apropiación de los principios de la educación incluyente en el Manual de
convivencia.
11. Equilibrio entre los índices de calidad de los procesos de inclusión y los
índices de calidad de la educación que responde a los estudiantes de
desarrollo típico (estándares nacionales)
12. Apropiación por parte de los estudiantes de la cultura incluyente, en los
diversos escenarios de la institución.
13. Comprensión y apropiación por parte de las familias en general de una
cultura incluyente.
14. Modalidades de atención para la población (equilibrio en la cobertura,
proporción natural), implementadas para el proyecto de inclusión, y la
armonía entre ellas.
15. Estado del centro de documentación para la diversificación curricular
(logística de este y fuentes de alimentación: virtual, textos clásicos, textos
especializados y creaciones inéditas) – APLICACIÓN
16. Espacios físicos para el apoyo de pequeños grupos y atención
personalizada (presencia de dotaciones especializadas para la inclusión,
TICS; materiales didácticos concretos, etc.)
17. Adecuación de la infraestructura y las dotaciones para atender a la
población desde un enfoque de diversidad.
309 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
18. Aplicación de la Comunicación Aumentativa y Alternativa en los escenarios

de la institución. - ENSEÑANZA
19. Perfilacion previa o posterior del cuerpo docente para atender los ideales
de la inclusión.
20. Métodos de evaluación, seguimiento y mejoramiento de los procesos de
inclusión escolar (aprendizajes y planes de mejoramiento desde las
caracterizaciones y auditorias del ente territorial)
21. Procesos, proyectos, campañas de sensibilización para la comunidad
educativa.
22. Convenios de práctica, cooperación, trabajo intersectorial, roles de las
terapeutas personalizadas.
Todos estos aspectos permiten pensar la educación Inclusiva desde una mirada
estructural de la institución, y que las instituciones avancen en las exigencias
que deben asumirse ante el Decreto 1421, en donde se determina que, a partir
de septiembre de 2017, las instituciones deben iniciar el diseño de ajustes
razonables para atender la diversidad de la población; desde un enfoque de
educación inclusiva. Todo lo cual cuenta con mecanismos de vigilancia y
control; estipulados en el mismo decreto y otras leyes vigentes.
La posibilidad de lograr que el presente documento se constituya como un

posibilitador de la educación inclusiva, depende de la forma como sea
ajustado y contextualizado en el marco del Proyecto Educativo Institucional.
Los procesos de educación inclusiva requieren que las instituciones piensen este
proceso de manera estructural y considerando la inclusión como un precepto
que haga parte de los principios esenciales de la institución y no solo como un
proceso periférico o aislado.
310 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Así pues, el presente inventario permite hacer un seguimiento juicioso de la

implementación del PMI en el contexto institucional, y la posibilidad de
favorecer significativamente el aprendizaje de los estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales. El inventario contiene ítems determinantes que pueden
ser valorados desde el punto de vista cualitativo y también mediante un
ponderado numérico.
Es muy importante comprender que los ítems no solo tienen que ver con la
implementación del presente instrumento, sino que se configuran como un
conjunto de factores que, al ser considerados y reflexionados en la institución,
contribuyen al fortalecimiento de la educación inclusiva.
INVENTARIO DE AJUSTES AL PEI EN EL MARCO DEL
PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
PMI – Decreto 1421 de 2017
Este inventario permite registrar algunos de los factores más importantes conducentes a
un adecuado ajuste de los Planes Individuales de Ajustes Razonables (PIARS) en el
contexto del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y con perspectiva de consolidar
proyectos de educación inclusiva integrales.
Ítem Factor de ajuste en el contexto del PEI Ponderado

Numérico
1 La institución cuenta con un acuerdo formal sobre la implementación y uso 0 a 100

sistemático de los PIARS.
Descripción cualitativa actual
311 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Ajustes Proyectados
2 La institución cuenta con un acuerdo formal sobre el profesional o el equipo 0 a 100

que estará a cargo de liderar la implementación constante de los PIARS.
Descripción cualitativa
Ajustes proyectados

Numérico
3 La institución cuenta con un acuerdo formal sobre la implementación del PIARS 0 a 100
en los procesos académicos de todas las asignaturas.
Ajustes proyectados
4 La institución cuenta con un proceso de formación y sensibilización para que 0 a 100

todos los docentes conozcan y apliquen PIARS.
312 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Ajustes proyectados
5 La institución cuenta con un proceso de formación y sensibilización para que los 0 a 100
padres y madres de familia conozcan y apoyen el PIARS.
Ajustes proyectados

Numérico
6 La institución cuenta con un método y registro formal para decidir que niños y 0 a 100
niñas requieren diseño e implementación de los PIARS.
Ajustes proyectados
7 La institución cuenta con recursos logísticos para lograr diseñar e implementar 0 a 100
los PIARS. Oficina de apoyo a la inclusión, computador conectado en red,
impresora, acceso a papelería, fotocopiado y argollado.
313 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Ajustes proyectados
8 La institución cuenta con recursos documentales y bibliográficos suficientes 0 a 100

para el diseño e implementación del PIARS ( impresión de calidad de material
virtual, libros de texto especializados en flexibilización curricular, fichas
pedagógicas elaboradas por el cuerpo docente del colegio, entre otras)
Ajustes proyectados

Numérico
9 La institución cuenta con base de datos de páginas virtuales, blogs, portales, 0 a 100
pdfs, juegos en línea, aplicaciones y otras herramientas de flexibilización
curricular disponibles en la web.
Ajustes proyectados
10 La institución cuenta con recursos didácticos y lúdicos para la implementación 0 a 100

integral de los objetivos pedagógicos de los PIARS.
314 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Ajustes proyectados
11 La institución cuenta con preceptos normativos o pedagógicos incluidos en su 0 a 100

PEI, para así promover la educación inclusiva.
Ajustes proyectados

Numérico
12 El PEI de la institución, cuenta con capítulos o secciones especializadas en 0 a 100

donde se conceptualiza, direcciona y formaliza los procesos de flexibilización
curricular.
Ajustes proyectados
13 El Sistema Institucional de Evaluación SIE cuenta con capítulos y parágrafos que 0 a 100
determinan procesos de evaluación y promoción sensibles e incluyentes, y a su
vez están conectados conceptual y metodológicamente con el ICPAP.
315 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Ajustes proyectados
14 La institución cuenta con un proceso de formación y sensibilización para que los 0 a 100
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales comprendan la
importancia de los procesos de flexibilización curricular y así se comprometan
con ellos.
Ajustes proyectados

Numérico
15 La institución tiene un acuerdo formal sobre los tiempos y las fechas en que se 0 a 100
debe diseñar, implementar y ajustar los PIARS.
Ajustes proyectados
16 La institución cuenta con proceso de formación, autoformación e intercambio 0 a 100

de experiencias sobres procesos de inclusión y flexibilización curricular.
316 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Ajustes proyectados
17 La institución cuenta con campañas de sensibilización para promover el 0 a 100

respeto por la diversidad y la erradicación de la discriminación.
Ajustes proyectados

Numérico
18 La institución cuenta con diseños de procesos de Comunicación Aumentativa Y 0 a 100

Alternativa CAA para favorecer la implementación de los PIARS.
Ajustes proyectados
19 La institución cuenta con procesos de formación que permitan conocer las 0 a 100
características e implicaciones pedagógicas de los distintos tipos de
condiciones de discapacidad que se pueden presentar en los estudiantes.
317 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
Ajustes proyectados
20 La institución cuenta con procesos de sistematización organizados sobre sus 0 a 100

experiencias de inclusión y flexibilización curricular, y además cuentan con
proceso organizados de sistematización y archivo de los PIARS.
Ajustes proyectados
6.12. Naturaleza de los apoyos en el marco de la Educación Inclusiva.

_____________________________________________________________________________
En el contexto de la Educación Inclusiva, el concepto de apoyo es de gran

importancia; ya que cuando una institución educativa acoge el proceso de un
niño y genera el diseño de los ajustes razonables, es necesario determinar y
garantizar los apoyos que se requieren. La presencia de los apoyos en materia
de educación inclusiva se refiere a la única posibilidad real de que los ajustes
razonables concebidos puedan tener un efecto real en el desarrollo integral de
los niños.
El Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR) que representa de manera

maravillosa el diseño de un currículo respetuoso de la diversidad, puede
terminar convertido en un asunto puramente retorico sin en la cotidianidad de
los niños no se instauran las apoyos necesarios. Es necesario ser reiterativos con
318 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
este asunto, ya que si nos basamos en la teoría ecológica de la discapacidad,

los apoyos son justo ese conjunto de elementos que desdibujan las barreras
para construir posibilidades.
Como ya lo hemos reflexionado, en nuestro sistema educativo existen grandes

avances a nivel teórico, metodológico y curricular, sin embargo existen una
gran cantidad de innovaciones pedagógicas con perspectiva incluyente, que
nunca se llevan a cabo por la ausencia de los apoyos y recursos necesarios
para atender a los niños. Aunque solo podría parecer un asunto logístico, la no
garantía de los apoyos necesarios para los niños, ocasiona una gran cantidad
de fracasos en los procesos de educación inclusiva, generando segregación
de diversos niveles, desmotivación e incluso deserción del sistema escolar.
Precisamente dado que los apoyos están altamente correlacionados con la

designación de recursos, en nuestro país se han presentado miles de acciones
de tutela contra las eps y el Estado para poder lograr la asignación de los
apoyos necesarios; que no se otorgan de manera pertinente y oportuna;
trasgrediendo los derechos fundamentales de miles de niños en condición de
discapacidad.
En este sentido si el Estado, en el contexto del Decreto 1421, logra generar

políticas estructurales para la garantía de apoyos podrá garantizar todos los
procesos que permiten la materialización de los derechos de los niños en el
contexto de la educación inclusiva; lo cual no podrá suceder sin la
participación comprometida de las familias y un comportamiento ético y
responsable de las eps e ips que por ley deben designar una serie de apoyos
para el contexto escolar; por ejemplo, en lo referente a movilidad,
319 ...…….….……………………..…..
……….………………………..……………................................................................................................................................
rehabilitación conductual, suministro de medicamentos y procedimientos

vitales, entre otros.
Mientras no haya protocolos formales que determinen las responsabilidades

específicas y / o compartidas del sistema educativo, las familias y el sistema de
salud, nunca podremos reducir dramáticas cifras como la que hemos
mencionando varias veces: 135.000 niños y jóvenes con discapacidad es edad
escolar sin poder acceder a la escuela. Entre muchas más, tenemos en nuestra
nación una vergonzosa historia en las últimas décadas, en la cual, el sistema
educativo y el sistema de salud protagonizan una indignante rivalidad por
zafarse de sus responsabilidades y buscan todos los argumentos técnicos para
no atender a niños con trastorno de conducta. Hoy en día, se puede indagar a
funcionarios del sector educativo o salud, de mediano o alto rango y es
evidente la negligencia y la debilidad de la normatividad en este aspecto. Y
conste que este es tan solo un ejemplo acerca de cómo los apoyos al
involucrar inversión de recursos, terminan siendo negados sin importar la
vulneración que ocasione.
Es así que en Colombia existen decenas de miles de niños y niñas con

discapacidad que no pueden acceder a la escuela porque la familia, el
sistema educativo y el sistema de salud no logran garantizar los apoyos que se
requieren. Por ejemplo, ya son bien conocidos los miles de casos en que los
niños no son recibidos en las escuelas por presentar trastornos de conducta,
dificultades de comunicación significativas, dificultades en sus procesos de
movilidad y autocuidado; y en medio de todo no se determina quién es
responsable de garantizar los apoyos necesarios. En síntesis la no garantía de
los apoyos necesarios para un niño, ocasiona a corto y mediano plazo la
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segregación y exclusión del sistema educativo, y por lo tanto la vulneración de

derechos fundamentales.
En general los ajustes razonables y los apoyos deben generar las garantías
necesarias para que cada niño pueda alcanzar todo su potencial en el
contexto escolar; es decir, y retomando la noción de dignidad de la campaña
de Naciones Unidas: la dignidad es lograr la mejor versión de nosotros mismos.
Para ello es necesario que se den todos los apoyos requeridos para fortalecer
todas las dimensiones de desarrollo. En este sentido retomaremos algunas de
las dimensiones de caracterización planteadas por el MEN (Documento de
orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención
educativa a estudiantes con discapacidad en el marco de educación
radiación inclusiva) para plantear un esquema sobre la vital importancia de
determinar los apoyos en los contextos de educación inclusiva.
Apoyos en el Marco de la Educación Inclusiva
Permiten implementar de manera legítima los Planes Individuales de Ajustes Razonables

(decreto 1421)
Reducen las barreras y permiten que crear las posibilidades reales para el desarrollo de los
niños.
Garantía integral de Derechos en el Marco de la Educación Inclusiva.
DIGNIDAD: lograr la mejor versión de nosotros mismos. (Naciones Unidas)
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Los apoyos pueden darse desde Recursos Humanos: Compañeros, Docentes de

Aula, Docentes de Apoyo, Familiares y Cuidadores, Profesionales del sector de la
salud con funciones el contexto escolar, profesionales Practicantes; entre otros.
Y requieren Recursos Materiales: Textos o Módulos Escolares ajustados de manera

razonable, tecnologías o implementos de apoyo a la comunicación, Elementos
didácticos concretos, entre otros)
De tal forma que se garantice desarrollo óptimo en todas las Dimensiones
Habilidades intelectuales / Bienestar emocional / Conducta adaptativa y desarrollo

personal – COMUNICACIÓN / Salud y bienestar físico / Participación e inclusión
social
Proceso de abordaje pedagógico - Construcción del PIAR
Para cada meta de aprendizaje y su respectiva adaptación, se establecen los

apoyos que se diseñarán e implementarán. Cada apoyo debe detallarse según su
función, intensidad y quién lo suministra.
Ahora bien, es necesario complementare este capítulo con una descripción

formal en lo referente a la intensidad de los apoyos.
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¿Cómo se clasifican los apoyos que puede necesitar una persona?
Los apoyos se clasifican en base a la intensidad de los apoyos que la persona

necesita para poder desenvolverse con normalidad en su entorno. Esta depende
de distintas circunstancias en relación a las personas concretas, las situaciones y
etapas de la vida. Los apoyos pueden variar en duración e intensidad.
Hay cuatro tipos de intensidad de los apoyos:
 Intermitente: los apoyos se proporcionan cuando se necesitan. Esto significa

que no siempre son necesarios, o que sólo son necesarios durante periodos cortos
que coinciden con las transiciones de la vida. Los apoyos intermitentes pueden
ser de intensidad alta o baja.
 Limitado: esta intensidad de apoyo se caracteriza por su consistencia en el

tiempo, por un tiempo limitado pero no intermitente. Puede exigir un coste inferior
y menos personal que otros niveles más intensos de apoyo. Por ejemplo, podría
ser un entreno en el trabajo por un periodo limitado.
 Extenso: se definen por la implicación continua y regular, por ejemplo cada

día, en relación a algunos entornos y sin límite de tiempo. Por ejemplo, un apoyo
a largo plazo en el trabajo.
 Generalizado: la constancia y alta intensidad caracterizan este tipo de

apoyo. Se proporciona en distintos entornos y son, potencialmente, para toda la
vida. Normalmente son más intrusivos y exigen más personal que las otras
intensidades de apoyo.
En el momento de delimitar el perfil de apoyos (los necesarios y su intensidad) el

sistema 2002 propone un proceso de evaluación de 4 pasos:
1. Identificar las áreas de apoyo relevantes.
2. Identificar las actividades de apoyo relevante para cada área de apoyo.
3. Evaluar el nivel o intensidad de los apoyos necesarios.
4. Escribir el plan de apoyos individualizado que refleje el individuo.
http://www.dincat.cat/es/-c%C3%B3mo-se-clasifican-los-apoyos-que-puede-necesitar-una-persona-_13554
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6.13. Alianzas interinstitucionales en pro de la Inclusión.

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Las instituciones educativas que buscan la implementación de la educación

inclusiva pueden fortalecerse de manera significativa con alianzas
interinstitucionales con diversas instancias, principalmente:
 Relaciones constante de consenso, implementación y acompañamiento

de la educación inclusiva con el ente territorial (Secretarias de
Educación).
 Relaciones constantes con instituciones de educación superior para
generar procesos de prácticas, pasantías, tesis e investigaciones.
 Relaciones con otras instituciones educativas a través de redes o vistas
pedagógicas para generar intercambio de saberes y cualificación de las
experiencias.
 Relaciones con las IPS en donde los niños y los jóvenes reciben sus
tratamientos integrales para consolidar proceso de intervención solidaria y
coordinada en beneficio de los estudiantes (Ajuste de apoyos)
 Relaciones con instituciones o redes promotoras de eventos de formación
y sensibilización para participación constante en procesos de
actualización.
 Relación con cualquier otra entidad privada o pública con la que se
pueda promover el bien común y la cualificación de los procesos de
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6.14. Responsabilidades compartidas: entes territoriales e instituciones.

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Las instituciones educativas no pueden lograr los fines de la educación

inclusiva sin una relación equilibrada y constante con los entes territoriales,
ya que debe haber responsabilidades compartidas dentro de sus
competencias, ya que el acceso a recursos y la capacidad de tomar
decisiones administrativas o pedagógicas es diferencial según la instancia
en juego.
El ente territorial tiene la autoridad y el encargo de proteger la educación

de todos los niños y jóvenes, pero al mismo tiempo la obligación de brindar
los recursos humanos, técnicos, didácticos y de formación necesarios para
la inclusión.
Cuando este equilibrio de funciones y responsabilidades se rompe, se

generan fracturas en las relaciones de las instituciones educativas con los
entes territoriales que terminan por generar barreras y resistencias
traducidas en segregación de los niños y los jóvenes con discapacidad.
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6.15. Formalización y Diseño de Aulas de Apoyo a la Inclusión.

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Un elemento importante de un modelo de Educación Inclusiva es el diseño e

implementación de un Aula de Apoyo a la Inclusión, ya que se configura como
un requerimiento a nivel logístico, administrativo y sobre todo pedagógico.
Componentes esenciales para la Proyección de un Aula de Apoyo a la Inclusión
Centros de documentación para la inclusión
Adecuación de mobiliarios y espacios para apoyo escolar personalizado.
Espacio para el apoyo de crisis emocionales o comportamentales.
Adecuación de mobiliarios y espacios para trabajo con familias.
Diseño y ambientación / mensajes e imágenes alusivas al respeto por la diversidad.
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6.16. Centros de Documentación para la Inclusión en las instituciones.

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Marie Montard
Por supuesto, todo ideal tiene un método. MMaui
La realidad está equivocada. Los sueños son reales. Tupac Shakur.
Para conseguir grandes cosas, debemos no solo actuar, sino también soñar, no solo planear,
sino también creer. Anatole France.
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Como ya se ha reflexionado de manera profunda, la existencia de un método

pertinente permite que la inclusión escolar se pueda materializar dentro de
criterios de calidad y sostenibilidad. En este sentido, el diseño e
implementación de centros de documentación para la inclusión en las
instituciones educativas, representa un requisito indispensable para poder
desarrollar currículos que apropien y atiendan dignamente la diversidad
funcional de los estudiantes.
Así, pues la implementación de estos centros de documentación, apuntan a

dar respuesta a las exigencias de la normatividad nacional e internacional, en
lo concerniente a procesos de acceso al conocimiento desde la equidad, es
decir, todo lo relacionado con Flexibilización Curricular y Planes Individuales de
Ajustes Razonables (principios y conceptos contenidos en la Constitución de
1991, la Convención Internacional, la Ley Estatutaria 1618, y el Decreto 1421;
entre otros)
De hecho estos centros de documentación pueden convertirse en el sostén

conceptual de los Planes de Mejoramiento Institucional (PMI) mencionados en
el Decreto 1421 de 2017. Desde un punto de vista didáctico, estos centros de
documentación podrían ser diseñados y comprendidos como Biblo Bancos
hacia la Inclusión o Biblo Bancos Incluyentes, ya que concentrarían textos,
documentos y en general materiales de altísimo valor para generar proceso
legítimos y sostenibles de flexibilización curricular.
En síntesis estamos hablando de una apuesta didáctica, que materializa el

acceso al conocimiento desde la igualdad y la equidad.
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BIBLO BANCOS INCLUYENTES – BIBLO BANCOS HACIA LA INCLUSION
Componentes esenciales sugeridos para la implementación de un centro de

documentación hacia la educación inclusiva.
Ítem Descripción del componente
A Material de referencia normativa: Impresión completa de toda la normatividad

vigente a nivel internacional, nacional y territorial (como documentos de
referencia, codificados y protegidos), en lo referente a los derechos
fundamentales de los niños, niña y jóvenes en el marco de la educación
inclusiva. Lo cual permitiría una consulta constante por parte de la comunidad
educativa de la normatividad oficial; favoreciendo así, la apropiación y
materai8lizacion de la política pública, en torno a la implementación de la
educación inclusiva. Dicha normatividad esta enumerada de manera
impecable en el Documento de orientaciones técnicas, administrativas y
pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el
marco de educación radiación inclusiva del MEN (páginas 31 a la 34):
 Declaración Mundial sobre Educación para todos y Marco de acción

para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje (Jomtien, 1990)
 Conferencia Mundial sobre Necesidades educativas Especiales: acceso y
Calidad (Salamanca, 1994)
 Foro Mundial sobre Educación (Dakar, 2000)
 Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad (OUN, 2006)
 Conferencia Internacional de Educación. La Educación Inclusiva: El
camino hacia el futuro. Cuadragésima octava reunión (Unesco, 2008)
 Constitución Política de Colombia, 1991.
 Ley General de Educación, 1994
 Decreto 2082, 1996
 Ley 361, 1997
 Resolución 2565, 2003
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……….………………………..……………................................................................................................................................
 Ley 1145, 2007

 Decreto 366, 2009
 Ley 1618, 2013
 Decreto 1075, 2015
 Decreto 1421, de 2017
B Material de referencia conceptual: Impresión de textos relacionados con

Necesidades Educativas Especiales, Educación Inclusiva, Flexibilización Curricular,
Educación Inclusiva, Atención Educativa de la Diversidad, Diseño Universal de
Aprendizaje, Comunicación Aumentativa y Alternativa, entre otras.
C Colección básica de material pedagógico de flexibilización curricular: virtual de

libre circulación; proveniente de páginas y portales especializados en inclusión
escolar, consolidar el inicio de uso de herramientas didácticas pertinentes,
ajustadas a las caracterizaciones de los estudiantes con Necesidades educativas
Especiales. En particular este tema representa hoy en día una de las más críticas
necesidades en las instituciones educativas, ya que ningún diseño de ajustes
razonables puede prosperar sino hay una serie de materiales, guías, textos,
contenidos y procesos totalmente organizados con una secuencia y coherencia.
D Colección básica de libros de textos especializados para estudiantes con

Necesidades Educativas Especiales: concernientes a contenidos específicos de
las asignaturas o concernientes a procesos subyacentes al aprendizaje:
concentración, memoria, planeación, grafo motricidad, entre otros.
E Material didáctico concreto especializado: para aprestamiento inicial, prelectura,

procesos matemáticos básicos; y en general material que complemente el
aprendizaje desde la interacción con elementos concretos.
F Computador portátil e impresora a color de alto rendimiento: para impresión de

material proveniente de portales especializados o generación de guías inéditas,
ya que la consolidación de material didáctico de buena calidad y en colores,
permite la materialización de los ajustes razonables y un seguimiento de su
impacto legitimo en el aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes.
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G Videos de formación y sensibilización para ser usados en diversos espacios con la

comunidad educativa, ya que el ideal de la educación inclusiva solo se logra
cuando hay procesos estructurales y sostenibles de formación y sensibilización de
todos los miembros de las comunidades educativas.
H Almacenamiento y seguimiento de los documentos que contienen los Planes

Individuales de Ajustes Razonables: Este módulo como tal, sería la herramienta
ideal para la consolidación de los Planes Individuales de Ajustes Razonables (PIAR)
– ordenados por el decreto 1421- y es justo allí mismo donde se podrían organizar,
sistematizar y proteger estos documentos para generar.
I Almacenamiento de los documentos acerca de los procesos de sistematización

de las experiencias de inclusión de las instituciones.
H Almacenamiento de materiales relacionados con concientización / y campañas

de formación y sensibilización, entorno a la Educación Inclusiva.
J Almacenamiento de fichas, agendas y material en general que promueva la

Comunicación Aumentativa y Alternativa.
Imagen de ambientación: Biblo Bancos Incluyentes.
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EL SUEÑO DE UNA ESCUELA PARA TODOS
Si falta un niño falta todo.

Si un niño es alejado,
todos somos ajenos.
Si un niño no puede jugar,
El juego lo perdemos todos.
Si un niño no va a la escuela,
La escuela misma pude morir.
Si creamos un muro contra otros,
Nuestro corazon nunca sera libre
La inclusion, la fraternidad
y el respeto por la diversidad,
son actos de amor y nuestra
obligacion con la vida.
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Contenidos hacia la Inclusión y la Diversidad.

Proceso de sensibilización y concientización 2018.
Centro de Documentación Institucional
Por la sagrada misión de la Enseñanza y el maravilloso milagro del Aprendizaje
Ejemplo de afiche para promover la sensibilización hacia la Inclusión.
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6.17. Banco de títulos: Películas, Cortometrajes y Videos en torno a la

inclusión y el respeto por la diversidad.
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Pronto se convertirán en amigos inseparables…
Bellísima pieza visual que nos muestra el increíble poder de los niños y las niñas para cambiar el
mundo, ellos y ellas son perfectos portadores del amor y la amistad como un bien universal que
no debe ser negado a nadie.
Cuerdas de Pedro Solís García. Premio Goya.
…Esta es otra historia de la vida real en donde se demuestra que el amor siempre nos ofrece la
esperanza y la posibilidad de vencer las más difíciles adversidades. Y que jamás con
conoceremos el límite del espíritu humano movido por el amor.
Una mente brillante
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El arte permite, entre otras cosas, la expresión de frustraciones, sentimientos e

ilusiones humanas, es así que el cine y otras piezas audiovisuales han jugado un
papel fundamental en la concientización y la sensibilización de la sociedad
respecto a la inclusión de personas con discapacidad. Existen muchas
creaciones que a través de la narración de historias de la vida real, adaptación
de novelas o cuentos han tenido un poder maravilloso de transformación de la
conciencia social respecto al respeto por la diversidad humana.
Justamente estas creaciones audiovisuales son de suma importancia en la

reflexión y los cambios en la cultura escolar; estas historias de
En 2013, UNICEF recomendó cambiar la perspectiva de la

comunicación sobre discapacidades, de un enfoque médico a un
enfoque humano. Los niños construyen significados y usan los
medios como material para elaborar las llamadas “imágenes
interiores” acerca de sí mismos y del mundo. Estudios muestran que
cuando exponemos a niños a audiovisuales informativos que
explican en detalle qué es una discapacidad, sin ofrecer el
contexto completo de la vida de la persona, estos etiquetan a esa
persona como alguien diferente. Los contenidos audiovisuales con
situaciones de igualdad dentro de su estructura narrativa y
personajes con discapacidad, ayudan a aceptarlos con
naturalidad, sin proyectar connotaciones negativas. Hay muchos
contenidos audiovisuales excelentes con estas características.
Diario El País en su edición virtual del 3 de diciembre de 2016.
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Titulo Sinopsis
YO SOY SAM Sam (Sean Penn) es un deficiente mental que cuida, como
padre soltero, de su pequeña hija Lucy. A medida que
(2001)
pasan los años, los servicios sociales tratan de retirarle la
custodia de la niña. Para evitar que la separen de su lado,
Sam contará con la ayuda de la obcecada y bondadosa
abogada Rita Harrison (Michelle Pfeiffer). Penn fue
nominado al Oscar por dicho papel.
MI NOMBRE ES KHAN Trata de Rizwan Khan, quien padece el síndrome de

Asperger. Su infancia los aprendizajes impartidos por su
(2010)
madre le ayudarán luego al reto de poder vivir
independientemente. Tras la muerte de su madre, decide
viajar a San Francisco, donde reside su hermano. Aquí es
donde su cuñada, profesora de psicología le ayudará a
controlar su problema dentro de una gran ciudad. Aquí
conoce a Mandila, quien trabaja en una peluquería y
Rizwan es vendedor de productos de belleza de la
empresa de su hermano. Mandila es una madre soltera
que vive con su hijo Sam. Rizwan es musulmán y Mandila es
hindú lo que le traerá problemas de índole religioso para
casarse, pero aun así deciden dar el paso.
A raíz del atentado de las Torres Gemelas se genera una

islamofobia en todo el país, por lo que la vida de Rizwan
cambia drásticamente cuando muere el hijo de su esposa
y ella lo culpa del hecho a él por lo que decide cumplir
con conocer al presidente para decirle una frase que
luego sería muy conocida: “Mi nombre es Khan y no soy un
terrorista” y así lavar su imagen del buen musulmán y
cumplirle la promesa a su esposa, para ello pasa por una
serie de situaciones nada fáciles por lo que al final cumple
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la promesa y es reconocido por sus acciones.
TAN FUERTE, TAN CERCA Tan fuerte, tan cerca, una adaptación del aclamado best
seller de Jonathan Safran Foer, narra la historia de la joven
(2011)
mente de Oskar Schell, un ingenioso neoyorquino de once
años que, tras descubrir una llave entre las posesiones de
su difunto padre, decide registrar con apremio toda la
ciudad en busca de la cerradura que abrirá. Un año
después de que su padre muriera en el World Trade
Center, el día que Oskar llama "El día fatídico", decide
mantenerse unido al recuerdo del hombre que un día le
enseñó a través de los juegos a enfrentarse a sus peores
temores. Cuando Oskar recorre los cinco distritos de Nueva
York en busca de la cerradura perdida, conoce a un
montón de personas diferentes, supervivientes a su
manera, que le hacen descubrir cosas sobre el padre al
que extraña, la madre de la que se siente tan distanciado
y el ajetreado, peligroso y confuso mundo que le rodea.
LA ESCAFANDRA Y LA Esta cinta está inspirada en la novela homónima escrita por

MARIPOSA el periodista francés Jean Dominique Bauby, quien relata
su propia vida después de quedarse totalmente paralizado
(2007)
debido a un ataque cerebrovascular. Así, aquejado por el
síndrome del enclaustramiento tiene que repensar una
vida que siempre había estado llena de actividad.
MI PIE IZQUIERDO Este biopic sobre el pintor Christy Brown (1932-1981), que
sufría una parálisis cerebral, se ha convertido con el paso
(1989)
del tiempo en una película de culto. Los protagonistas,
Daniel-Day Lewis y Brenda Ficker, obtuvieron el Oscar a
mejor actor y a mejor actriz de reparto por la increíble
emoción de sus interpretaciones.
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NACIDO EL 4 DE JULIO Oliver Stone dirige a Tom Cruise en este premiado y

contundente drama, que retrata las terribles
(1989)
consecuencias de la guerra. Inspirada en la autobiografía
de Ron Kovic, muestra la historia de un joven que se alista
en el ejército convencido de servir a su país. Todo cambia
cuando, a su regreso de Vietnam, se ve postrado en una
silla de ruedas.
EL MILAGRO DE ANNA Helen Keller (Patty Duke) es una niña sorda y ciega que ha
SULLIVAN crecido mimada por sus padres. Cierto día, la familia
contrata a Anna Sullivan (Anne Bancroft) para ocuparse
(1962)
de la educación de la niña. Empleando sus mejores
métodos y empatizando con la joven, la maestra
conseguirá romper ese aislamiento. Un crudo drama que
obtuvo 2 Oscar: actriz principal (Bancroft) y secundaria
(Duke).
FORREST GUMP Tom Hanks dio vida al inconfundible Forrest Gump en uno
de los papeles de su carrera. La interpretación de este
(1994)
joven de Alabama con evidentes limitaciones mentales,
pero que consiguió increíbles logros personales y
profesionales a lo largo de su vida, le valió el premio Oscar
a Mejor actor. La cinta dirigida por Robert Zemeckis se alzó
con otras 5 estatuillas.
INTOCABLE La banda sonora de Ludovico Einaudi acompaña una

historia de integración. Un joven de raza negra que viven
(2011)
en un barrio marginal de París es contratado como
cuidador de un aristócrata que se acaba de quedar
parapléjico. Aunque el millonario cree que su
discapacidad es el principio del fin de su vida, su nuevo
guardián le hace comprender que su invalidez no significa
ninguna deficiencia mientras mantenga su actitud
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aventurera.
EL HOMBRE ELEFANTE Joseph Carey Merrick (Leicester, Inglaterra, 5 de agosto de

(1980) 1862 - Londres, 11 de abril de 1890) también conocido
como "El Hombre Elefante", se hizo famoso debido a las
terribles malformaciones que padeció desde el año y
medio de edad. Condenado a pasar la mayor parte de su
vida trabajando en circos, sólo encontró sosiego en sus
últimos años de vida. A pesar de su desgraciada
enfermedad, sobresalió por su carácter dulce y educado.
La mayor parte de su vida se le tildó de no tener una
inteligencia destacada, pero en sus postrimerías demostró
que tenía una inteligencia superior a la media. Padeció
síndrome de Proteus, del cual podría representar el caso
más grave conocido hasta el momento.
El hombre elefante (título original: The Elephant Man en

inglés) es una película estadounidense de 1980 basada en
la historia real de Joseph Merrick, llamado John Merrick en
la película, un hombre gravemente deformado que vivió
en Londres durante el siglo XIX. La película fue dirigida por
David Lynch y protagonizada por John Hurt.
EL COLOR DEL PARAISO El color del paraíso es una película escrita y dirigida por el
iraní Majid Majidi, quien ha realizado varios largometrajes
(1999)
importantes para Irán y para el mundo. Ha logrado captar
la esencia del ser humano y de su país. La película logra
introducirnos en un relato poético que enfrenta a la
compasión con la lástima, a la inocencia con el desprecio,
y a la esperanza con el desaliento, para que, finalmente, el
arrepentimiento los logre conciliar. Dos confrontaciones
distintas hacia Dios se unen para contrastar la realidad de
un niño que anhela sentir la felicidad que su deidad le
promete, y la de un padre que no puede verlo. La abuela
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y el padre de Mohammad representan posturas y valores

opuestos, ya que ella se basa en la confianza y en el amor,
y él se guía solo por lo que sus ojos alcanzan a ver, no
dejando que su corazón le hable a la razón.
UNA MENTE MARAVILLOSA Una mente Brillante fue basada en un hecho verídico, en el
cual el film cuenta la vida de John Nash, un premio Nobel
(2001)
quien convivió la mayor parte de su vida adulta con la
esquizofrenia. Sólo con la ayuda de su mujer logró
sobreponerse para alcanzar el Nobel en 1994. John Nash es
un profesor interpretado por Rusell Crowe, que comienza
como estudiante en Princeton, en 1947. Nash se destaca
por ser un gran matemático, con la extraordinaria
habilidad de detectar patrones tanto en la naturaleza
como en áreas muy diversas lo que le permitió establecer
métodos para resolver problemas que antes no tenían
solución , las matemáticas pasan a ser un símbolo
fundamental en la vida de John Nash.
Esta es otra historia de la vida real en donde se demuestra

que el amor siempre nos ofrece la esperanza y la
posibilidad de vencer las más difíciles adversidades. Y que
jamás con conoceremos el límite del espíritu humano
movido por el amor.
GENJI Cuando se trata de películas para educar a los niños, Genji

es perfecta, puesto que retrata la historia de un infante
que posee nueve años y es víctima de acoso en la
institución escolar a la que asiste. Luego de haber sufrido lo
suficiente, decide enfrentarlo y termina por conocer a una
niña invidente que sufre el mismo tipo de acoso. Para
poder lograr superar sus problemas, la niña selecciona un
arte marcial que se basa en simplemente defenderse y no
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atacar al oponente.
ROJO COMO EL CIELO Otra de las películas para educar a los niños, Rojo como el
cielo presenta la historia de un niño amante del cine y que
tiene un accidente, el cual le deja sin la posibilidad de
poder ver. Debido a la época es enviado a un internado,
sin embargo, se puede observar como no detiene ante su
incapacidad, sino, que va mostrando su propia
superación.
ESTRELLAS EN LA TIERRA Es parte de las películas para educar a los niños por su gran
temática en cuanto a la discriminación intelectual. Se
puede ver como un niño con problemas de aprendizaje es
aislado por la misma sociedad. A su vez, se puede observar
cómo se busca ensalzar al más brillante.
Sin embargo, podemos ver como por la preocupación de

un profesor diferente al resto, todo el entorno puede
cambiar.
El Octavo día, el cual trata sobre la relación entre un

hombre de negocios y otro que posee Síndrome de Down.
El OCTAVO DIA
Construyen una valiosa amistad que cambia la vida de los
dos y nos pone a pensar sobre las barreras que separa a las
personas.
YO TAMBIEN Laura y Daniel viven una historia de amor, como tantas

otras que se han contado en la pantalla grande, pero con
una pequeña diferencia que la hace muy especial. Y es
que Daniel padece síndrome de Down, lo que hace
permite abrir el debate sobre discapacidad y cómo ésta
afecta a las relaciones personales. No recomendada para
menores de 12 años
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MY LIFE BREAKING FREE Edad Ideal: De 7 a 11 años. Esta interesante serie británica
sigue las vidas de tres adolescentes que no permiten que
su síndrome de Down les paralice. Pone el acento en la
capacidad de superación, las semejanzas con los demás
niños y fomenta la tolerancia y la importancia de
perseverar para conseguir tus sueños. Los mensajes están
reforzados con frases escritas, lo que facilita su
comprensión.
HTTPS://WWW.YEEEP.ES/CARDS/MY-LIFE-BREAKING-FREE
EL VIAJE DE MARÍA Edad Ideal: De 7 a 10 años. Cortometraje basado en el

cómic María y yo de Miguel Gallardo, padre de una niña
con autismo, que nos acerca a la manera percibir,
interpretar y sentir los acontecimientos cotidianos de las
personas con trastorno del espectro autista. Los niños
podrán comprender cómo funciona su mente, qué
habilidades tienen y cómo relacionarse con ellos. En la
medida en la que el otro nos resulta conocido y que le
podemos entender, así es más probable que le aceptemos
tal y como es.
HTTPS://WWW.YEEEP.ES/CARDS/EL-VIAJE-DE-MARIA
EL CAZO DE LORENZO Edad Ideal: De 6 a 8 años. Lorenzo lleva consigo un cazo

del que no se puede separar. A veces resulta un obstáculo
y otras una ventaja. Lo único que necesita es que al menos
una persona se de cuenta de ello. Una historia que
fomenta la aceptación de la diversidad funcional con
naturalidad y sin prejuicios, al mismo tiempo que ayuda a
descubrir y aceptar nuestras propias capacidades y
limitaciones.
HTTPS://WWW.YEEEP.ES/CARDS/EL-CAZO-DE-LORENZO
341 ...…….….……………………..…..
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UNA VEZ SOÑE Edad Ideal: De 6 a 8 años. Diferentes ilustradores ponen en

imágenes los sueños de una veintena de niños entre 6 y 12
años, entre ellos el de María José, una niña sordomuda que
comparte su sueño a través de la lengua de signos. La
narración de los sueños, a modo de juego, permite a los
niños aprender a identificar las emociones, definirlas, así
como a expresar sus miedos, deseos y preocupaciones.
HTTPS://WWW.YEEEP.ES/CARDS/UNA-VEZ-SONE
ACADEMIA DE Edad Ideal: De 7 a 10 años. Asistimos a la fiesta de

ESPECIALISTAS graduación en La Academia de Especialistas. Un día
especial en el que los niños con Trastorno del Espectro
Autista muestran sus “Súper Habilidades” para: Contar
coches, dibujar la realidad sin perder ni un detalle, localizar
y eliminar "todas las pelusas" que hay en un cuarto, hacer
un puzzle del revés, clasificar a la gente por números y
colores... Súper poderes que te permiten ver cosas que los
demás no ven. Ayuda a reconocer las peculiaridades de
los niños con TEA como habilidades que les ayudan a
entender el mundo o a expresarse.
HTTPS://WWW.YEEEP.ES/CARDS/ACADEMIA-DE-
ESPECIALISTAS
EL NOVATO Edad Ideal: De 11 a 13 años. Benoit llega a un instituto

nuevo donde un grupo de niños arrogantes le hacen la
vida muy difícil. Pero no se deja desanimar y se pregunta si
realmente quiere pertenecer al grupo de los guays, si el
rechazo de un grupo le afecta en su autoestima, y si
necesita la aprobación del grupo dominante para estar
contento. En el grupo de amigos de Benoit hay una chica
con una discapacidad física. Entre ellos hay varios
momentos donde se preguntan de qué manera esta
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discapacidad es ventaja o desventaja y si en ocasiones el

no querer discriminarla ha llegado a tratarla también de
una forma distinta: no diciendo las cosas que piensan
sobre ella. HTTPS://WWW.YEEEP.ES/CARDS/EL-NOVATO
BUSCANDO A NEMO Edad Ideal: De 6 a 13 años. Buscando a Nemo muestra en

todo color y forma la vida debajo del mar. Cuando Nemo
es llevado a un acuario en Sidney, su padre y Dory recorren
juntos la gran distancia del arrecife, La Gran Barrera del
Corral, a Sidney, para recuperar a Nemo. En su viaje
conocen a muchas criaturas acuáticas que, cada uno
como puede y cómo es, se muestra solidaria con el
desconsolado padre. La historia narra con mucho ingenio,
creatividad y sentido del humor una gran aventura que
termina en grandes amistades. En una segunda lectura
hace reflexionar sobre cuánto debemos proteger a los
niños, sobre todo si tienen alguna discapacidad física
como Nemo, y cuando les tenemos que dejar aprender
con más libertad sin continuos avisos y restricciones.
HTTPS://WWW.YEEEP.ES/CARDS/BUSCANDO-A-NEMO
BUSCANDO A DORY Edad Ideal: De 7 a 13 años. Buscando a Dory es una

historia de aventuras que nos permite regresar al universo
submarino de Buscando a Nemo, en una nueva historia
centrada en la simpática pez azul. Dory sufre pérdidas de
memoria a corto plazo, pero es valiente y lucha por
conseguir lo que quiere. Es un gran personaje que nos
permite profundizar en el concepto de "discapacidad" y
analizar las distintas actitudes que tenemos ante las
personas que no son como los demás. Especialmente
revelador es el comportamiento de los amigos de Dory,
que la escuchan sin juzgarla, respetan sus tiempos y sus
limitaciones y le dan espacio para ser ella misma.
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HTTPS://WWW.YEEEP.ES/CARDS/BUSCANDO-A-NEMO
CORTOMETRAJE Bellísima pieza visual que nos muestra el increíble poder de

los niños y las niñas para cambiar el mundo, ellos y ellas son
CUERDAS
perfectos portadores del amor y la amistad como un bien
universal que no debe ser negado a nadie.
https://youtu.be/r8eTq77WHwE
Links de Apoyo: Material audiovisual hacia la Inclusión.
http://www.europapress.es/cultura/cine-00128/noticia-12-peliculas-imprescindibles-
discapacidad-20161203130623.html
http://decine21.com/listas-de-cine/lista/las-100-mejores-peliculas-sobre-personas-con-
discapacidad-100038?limit=20&start=80
http://www.incluyeme.com/5-peliculas-educar-los-ninos-discapacidad/
http://blog.tiching.com/10-peliculas-imprescindibles-sobre-educacion-y-discapacidad/
http://lauraharo.blogspot.com.co/p/blog-page.html
https://www.lahiguera.net/cinemania/pelicula/5377/sinopsis.php
https://es.wikipedia.org/wiki/El_hombre_elefante_(pel%C3%ADcula)
http://lacatarina.udlap.mx/2016/10/resena-color-del-paraiso/
http://www.monografias.com/trabajos14/mente-brillante/mente-brillante2.shtml
https://elpais.com/elpais/2016/12/02/fotorrelato/1480668677_682814.html#foto_gal_1
https://es.wikipedia.org/wiki/Cuerdas_(cortometraje)
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6.18. El Arte: medio de sublimación, reflexión e inspiración hacia la inclusión.

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Muestra Artística de la Comisión Honoraria de Lucha contra el Racismo, la Xenofobia y toda otra forma de discriminación /
La RED21
El arte es la rebelión del hombre ante la malvada estupidez de los sucesos cotidianos.
(Alejandro Dolina)
Arte bello es aquel en el que la mano, la cabeza y el corazón marchan juntos.

(John Ruskin)
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En cualquier aspecto de la vida cotidiana, el arte permite expresar y elaborar

sentimientos, por medio de diversas expresiones y técnicas. En este sentido al
haber abordado las creaciones audiovisuales en el capítulo anterior, en torno a
la inclusión y el respeto por la diversidad, también es necesario tener en cuenta
contamos con toda una gama de artes visuales, escénicas, musicales y
literarias que se configuran como herramientas especiales de aprendizaje,
reflexión y sensibilización. Así pues en el marco de la educación inclusiva
debemos considerar el arte como un proceso sagrado de expresión y
compresión de la diversidad humana.
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El Arte lanza una mirada nueva sobre la realidad, es capaz de modificarla y

establecer nuevos valores en el campo determinado donde se manifiesta. La
producción artística permite observar el entorno que nos rodea, con sus
conflictos, contradicciones y paradojas, dando respuestas pertinentes e
innovadoras a los problemas que se plantean en muchos ámbitos de la vida.
Estos fenómenos cotidianos suceden de maneras peculiares en el variado
universo de las personas con discapacidad y requieren de un esfuerzo de
reflexión que la sociedad no suele realizar, formulando nuevas preguntas que lo
definan y estableciendo procesos que lleven a la elaboración de respuestas
que replanteen el concepto de exclusión en modos positivos y mejoren las
oportunidades de realización personal e inclusión social de los colectivos
implicados. Desde una visión abierta y relacional de la producción artística, la
discapacidad deja de ser planteada como un problema, para convertirse en
una pregunta, un camino hacia nuevas respuestas. (S.I.A.I. , 2014) Seminario
Internacional de Arte Inclusivo.
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Este capítulo pretende motivar a las instituciones educativas para que

consideren el arte no solo como un gran instrumento de sensibilización sino
también como un proceso que permite que los niños expresen sus sentimientos
e ideas respecto al mundo que los rodea. Es justo mencionar el especial valor
de la literatura en el ámbito de la escuela; a propósito de este tema
encontramos la noción del Centro Rehabilitación Medico Psicopedagógico
Dionizia Plaza de España:
La lectura es un instrumento de desarrollo personal de primer orden. La lectura

debe ser vivida por los niños como una actividad placentera, que ayuda al
aprendizaje, ayuda a pensar, a reflexionar, a sanar por dentro.
Precisamente existen una gran cantidad de cuentos, fabulas, historietas y

libros que han sido creados para permitir que los niños se acerquen a la
comprensión de la diversidad desde la lúdica.
A continuación encontraremos algunos ejemplos de dibujos, pequeñas historias

y caricaturas, en el entorno de la infancia que permiten encontrarnos de
formas alternativas con los conceptos de diversidad, inclusión, solidaridad,
segregación; entre otras.
 Arbolitos.
 Tradiciones de familia.
 Extracto de un Diccionario Ilustrado.
 En un rincón del triste hospital de los muñecos.
 Nueva Escuela Moderna Superior Alternativa.
 Una escarapela para los niños.
 Lo que no es atención a la diversidad.
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“Dicen que el rio encuentra el camino al mar,

y como el rio tu vendrás a mí, más allá de las fronteras y las tierras sedientas.
Dicen que como el rio tu amor vendrá a mí.
Y ya no puedo rezar más, esperando por el amor…”
Pavarotti & Friends.
Arbolita era morada, siempre se lo recordaban. Arbolito era verde, le dijeron que era importante
saberlo. La arena era amarilla. El amor, quizás azul como el cielo. Dos de sus bebes nacieron rojos. Sus
hijas naranjas. Pasaba el tiempo y les angustiaba memorizar colores para clasificar, separar y ordenar.
Sin que se dieran el amor y el tiempo mismo, convirtieron los colores en lazos y no estigmas.
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Tradiciones de familia.
Una familia unida tomando una dulce siesta en una hermosa tarde.
Una familia unida en medio de una noche triste y fría.
Una familia unida en medio de una noche triste y fría.
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Una familia unida en medio de un día muy soleado y fresco.
Una familia unida por lazos de amor, más allá de lo imaginable.

Una familia viviendo la más antigua tradición: el amor.
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Extractos de un Diccionario Ilustrado
2.27.79 Sol - Sonata
Solidaridad. f. Las raíces de la palabra nos llevan a considerarla como “la unión de corazones”, cuando por motivos de libertad, amor o
amistad, dos y hasta miles de personas se unen para conseguir algo mejor para todos y todas. Se ha comprobado que la solidaridad
supera cualquier otra fuerza colectiva conocida. Se han documentado casos en los que seres humanos arriesgan su vida por ayudar a
otros en gesto de amor. Depende de nosotros que esta palabra y su significado pervivan en todos los lugares de la tierra, y no termine
siendo sacada del diccionario ilustrado por la fuerza del desuso y la indiferencia.
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35 A Terror - Tiroteo
Tiranía. f. Comparte raíces simbólicas con

polarización, segregación, exclusión, discriminación y
prejuicio. Es el acto de construir una sociedad a costa
de masacrar al que no piensa como nosotros. // Acto
de ajusticiar y despedazar la diversidad ajena. //
Ocasiona corazones rotos, cuerpos rotos, ríos de
sangre, sueños de libertad rotos. // Se construye sobre
la injusticia, la muerte, las mentiras, el abuso, la
crueldad. Toma mayor fuerza cuando el miedo lleva
a las personas al silencio, la desunión, el egoísmo, la
desesperanza, la indiferencia. La podemos ver en
muchos lugares de nuestro mundo, nuestro país,
nuestra ciudad, incluso en nuestras propias acciones.
Depende solo de nosotros y nosotras que lleguen los
tiempos en que se debilite y muera. //
En la imagen podemos observar lo que sucede cuando la

tiranía de las ideas, el fanatismo, el sectarismo, el egoísmo,
el odio, invade algunos lugares del mundo.
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En un rincón del triste hospital de los muñecos…
Permanecen tristes muñequito y sus amigos.

Les dijeron que tenían defectos de fábrica que no se pueden reparar, y nadie quiere jugar con ellos.
Sin embargo muñequito y sus amigos albergan la esperanza de que alguien note que tienen corazón.
Muñequito y sus amigos insisten en que tener corazón es suficiente para poder jugar con los demás.
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NUEVA ESCUELA MODERNA SUPERIOR ALTERNATIVA
ESPECIALIDAD EN PARAMETROS HORIZONTALES, TRILINGUISMO Y HUMANISMO
Parece que no será un buen día para nuestra amiguita Zoe

Cebra y su monito de peluche. Alguien deberá explicarle que
no es apta para esta escuela. Su familia debería buscar una
escuela adecuada en donde si reciban niñas como ella.
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Una escarapela para los niños.
La profesora Jirafa va a necesitar poner escarapelas con nombres, ya

que ve iguales a todos los niños, y casi siempre lo está confundiendo.
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Lo que no es educación para la diversidad
Esta es una de las brillantes obras de Francesco Tonucci, pensador, psicopedagogo y

dibujante italiano. Quien ha escrito numerosos libros sobre el papel de los niños en la
sociedad y muchos aspectos de la educación contemporánea. Esta caricatura de
Tonucci es el ejemplo perfecto para cerrar este capítulo, ya que su espléndida obra
gráfica es una alternativa artística que le permitió divulgar su pensamiento e influir de
manera muy importante la reflexión sobre la educación inclusiva.
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6.19. Plataforma de Apoyo desde los entes territoriales o nacionales.

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Como ya se había mencionado una de las más importantes necesidades de

nuestro sistema educativo es la ausencia de procesos consistentes de
flexibilización curricular, y precisamente en este ámbito debemos abordar el
tema relacionado con el acceso que puedan los estudiantes a materiales
pedagógicos pertinentes que contengan ajustes razonables. El proceso de
enseñanza y aprendizaje en el marco de la educación inclusiva requiere de
manera imprescindible la implementación de materiales de apoyo pertinentes.
FUENTES POTENCIALES DE MATERIAL DE APOYO PARA PROCESOS DE

FLEXIBILIZACION CURRICULAR
1. Portales, blogs o plataformas virtuales especializadas en flexibilización curricular
2. Libros de texto, fichas y guías especializadas en flexibilización curricular.
3. Libros de textos, fichas y guías inéditas creadas en las instituciones.
4. Libros de texto clásicos que se pueden implementar total o parcialmente.
5. Videos de aprendizaje elegidos y ajustados en el marco de la flexibilización curricular.
Así pues es necesario el diseño, financiación e implementación de una

Plataforma virtual de Apoyo desde los entes territoriales o el Ministerio de
Educación Nacional, para que puedan circular materiales y links de referencia
con su respectiva ficha técnica y así llevar posibilidades didácticas a todas las
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regiones de nuestro país. He aquí tres ejemplos excepcionales de esta

metodología:
Aula PT:
Blog de Recursos Educativos: https://www.aulapt.org/
ARASAAC:
Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa: www.arasaac.org/
The Yellow Pencil:
Fichas y ejercicios de inglés con respuestas. www.theyellowpencil.com/
Para Colombia, encontramos dos ejemplos muy sólidos, en primera instancia

está el convenio celebrado entre la Corporación síndrome de Down y la
Secretaria de Educación Distrital, que permitió, desde una plataforma virtual, el
acceso gratuito a Guías Pedagógicas con enfoque incluyente, lo cual
beneficio a miles de estudiantes en condición de discapacidad en sus procesos
de aprendizaje; ya que este compendio de guías pedagógicas contenía
ajustes razonables de alta pertinencia.
Actualmente una de las plataformas más importantes para Colombia se

denomina Contenidos para aprender, plataforma diseñada e implementada
desde el portal Colombia Aprende del Ministerio de Educación. Contiene guías
de excepcional valor para el aprendizaje ya que cuenta con instrucciones
claras, contenidos pertinentes y diagramación muy agradable. En su página
oficial el Ministerio de Educación menciona que es un proyecto liderado por la
Oficina de Innovación Educativa con Uso de Nuevas Tecnologías.
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Así pues tenemos un ejemplo excepcional de una plataforma con contenidos

pedagógicos, de acceso libre e implementado desde el Estado. Aunque un
buen porcentaje de estas guías pedagógicas son susceptibles de ser
adaptadas para aportar a los procesos de aprendizaje de estudiantes con
discapacidad, aún necesita un ajuste para un enfoque óptimo en favor de la
inclusión.
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/index.html
Si el Ministerio de Educación opta por incluir guías pedagógicas con ajustes

razonables en esta misma plataforma o los entes territoriales crean alternativas
similares; se estará combatiendo una dificultad que afecta gravemente nuestro
sistema educativo desde hace décadas: no hay acceso masivo y libre a guías
pedagógicas para estudiantes con discapacidad que contengan ajustes
razonables y con adecuación al contexto de nuestro país. De hecho si estas
plataformas permiten que haya inscripción libre de usuarios para poder
descargar y también compartir guías pedagógicas; las posibilidades serian
infinitas, en beneficio de los estudiantes con discapacidad.
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6.20. Pacto por el aprendizaje y la inclusión.

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Las grandes oportunidades para ayudar a los demás rara vez vienen,
pero las pequeñas nos rodean todos los días
Sally Koch
Retomemos el Decreto 1421:
Artículo 2.3.3.5.2.3.6. Acta de Acuerdo. Una vez finalizado el diseño del PIAR, se
elaborará un acta de acuerdo con los compromisos que se adquieren frente las
situaciones particulares requeridas por cada estudiante, la cual deberá ser firmada por
el acudiente, el directivo de la institución educativa, el docente de apoyo y los
docentes a cargo, quienes tendrán una copia para su seguimiento.
El PIAR definirá estrategias de trabajo para las familias durante los recesos escolares, en
el marco del principio de corresponsabilidad, y para facilitar las transiciones entre
grados y niveles.
Parágrafo. El acta de acuerdo se constituirá en el instrumento que permita a la familia

hacer seguimiento, control y veeduría a la garantía del derecho a la educación
inclusiva del estudiante con discapacidad.
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Acuerdo Cooperativo de Aprendizaje.
Este apartado tiene un gran valor pedagógico, ya que todos los actores
involucrados se unen en solidaridad para lograr que la Educación Inclusiva del
estudiante sea una realidad, y simboliza la de comprensión del sentido y
objetivo de los ajustes académicos.
Es necesario comprender que el éxito de la educación Inclusiva solo se logra si

toda la comunidad educativa participa de manera activa, y es necesario
recordar que la educación inclusiva es un proceso pedagógico y de
fraternidad que beneficia profesional y emocionalmente a todos quienes
deciden participar de ella.
La inclusión es una acción real para la garantía de derechos humanos, mejora

la calidad de le educación de nuestros colegios, mejora la vida de todos
nosotros.
A continuación firmamos como un acto de solidaridad y compromiso, con el

cumplimiento de nuestros roles en los procesos de aprendizaje, enseñanza,
evaluación, promoción y seguimiento de todos los acuerdos que se han
estipulado en este Plan Individual de Ajustes Razonables.
Estudiante:
Acudiente Cuidador:
Docente de Apoyo:
Director de Grupo:
Coordinación:
Fecha de Acuerdos: Vigentes por un año a partir del diseño.
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6.21. Inventario de instrumentos esenciales y complementarios.

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Tomado de: El latir de un libro / blogspot
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INVENTARIO DE DOCUMENTOS ESENCIALES Y COMPLEMENTARIOS
DOCUMENTO / ENLACE
Documento MEN
Orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención

educativa a estudiantes con discapacidad, en el marco de la educación
inclusiva.
Documento MEN
Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para

la atención educativa a estudiantes con capacidades y/o talentos
excepcionales en el marco de la educación inclusiva
http://fundacionfes.org/sitio/wp-
content/uploads/2016/02/Documento_Orientaciones_Educacion_Inclusiva.pdf
Documento MEN
Orientaciones para la transición educativa de los estudiantes con

discapacidad y con capacidades y talentos excepcionales en la
educación inicial, básica y media.
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Documento MEN
Todos Listos. Para acompañar las transiciones de las niñas y los niños en el
entorno educativo
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/
Orientaciones_Todos%20listos_Educación%20Inicial.pdf
Documento Colombia Aprende – Universidad EAFIT - Conexiones

Aprendizaje Colaborativo y Cooperativo
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-167925_archivo.pdf
Instrumento MEN
Guía para la implementación del decreto 1421 de 2017 para la atención educativa
a personas con discapacidad en el marco de la educación inclusiva.
http://sedboyaca.gov.co/wp-content/uploads/2018/02/Guia-de-apoyo-
Decreto-1421-de-2017.pdf
Documento.
Glosario, Ruta para la Educación Inclusiva, Estructura de los Comités de
Inclusión y Capacidad Instalada
Sara María Benavides Calderón. 2017
Universidad Pedagógica Nacional. Licenciada en Educación con Énfasis en
Educación Especial. Coordinadora de Proyectos Sociales en Corporación
Recapacitando Bogotá D.C., Colombia Gestión educativa
https://www.scribd.com/document/73258848/Escuela-Maestro-y-Metodos
https://co.linkedin.com/in/sara-maria-benavides-calderon-13b58890
ANEXO: PAGINA 405
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……….………………………..……………................................................................................................................................
INVENTARIO DE INSTRUMENTOS ESENCIALES Y COMPLEMENTARIOS
INSTRUMENTO - DOCUMENTO / DESCRIPCION PAGINA
Instrumento del MEN

Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR - 367
FORMATO 1 DE CARACTERIZACIÓN INICIAL
Instrumento del MEN

FORMATO 2 DE VALORACIÓN PEDAGÓGICA
Instrumento del MEN

FORMATO 3 INVENTARIO DE AJUSTES Y APOYOS
Instrumento del MEN

PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES – 390
ANEXOS POR COMPONENTES

PIAR - Anexo 1: Información para la matrícula
PIAR – Anexo 2: Inventarios de Objetivos, Barreras, Ajustes.)
PIAR – Anexo 3: Acta de Acuerdo – Aporte a Plan de Mejoramiento Institucional
Instrumento del MEN

Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR – 399
INSTRUCTIVO INSTRUMENTOS
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INVENTARIO DE INSTRUMENTOS ESENCIALES Y COMPLEMENTARIOS
Documento MEN: Orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención

educativa a estudiantes con discapacidad, en el marco de la educación inclusiva.
HERRAMIENTAS PEDAGOGICAS PAGINA EN

DOCUMENTO
ORIGINAL
DIMENSION DE CONTEXTO E HISTORIA FAMILIAR
Formato 1: Entrevista semi estructurada inicial para padres y cuidadores
Datos generales del estudiante 197
Datos generales de sus cuidadores 198
Composición y dinámica familiar 199

201
Historia de vida y situación actual del estudiante y su familia
Formato 2: entrevista semi estructurada inicial para el estudiante
Datos generales del estudiante 203
DIMENSION DE HABILIDADES INTELECTUALES
Formato 3: Registros de habilidades intelectuales para docentes de aula y

docente de apoyo.
Atención 204
Procesos de razonamiento 205
Competencias lectoras y escriturales 206
Memoria 207
208
Lenguaje y comunicación
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Instrumento del MEN

Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR -
FORMATO 1 DE CARACTERIZACIÓN INICIAL
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Instrumento del MEN

FORMATO 2 DE VALORACIÓN PEDAGÓGICA
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Instrumento del MEN

FORMATO 3 INVENTARIO DE AJUSTES Y APOYOS
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Instrumento del MEN

PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES – ANEXOS POR COMPONENTES
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Instrumento del MEN

Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR –
INSTRUCTIVO INSTRUMENTOS
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GLOSARIO
RUTA EDUCACION INCLUSIVA
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Ficha Técnica.
LIBRO AZUL PARA LA INCLUSION. Versión didáctica para Colombia.
El presente es un documento teórico, técnico y metodológico que contiene

antologías sobre referencias conceptuales y normativas vigentes; e instrumentos
inéditos, diseñados conforme a las necesidades propias de las instituciones
educativas en el marco de la educación inclusiva. Además contiene instrumentos
oficiales del Ministerios de Educación y otros instrumentos, productos o conceptos
de autores que son sumamente importantes para la educación inclusiva.
Hugo Edilberto Florido Mosquera & Mauricio Molano Mateus
Bogotá, Agosto de 2018
Para citación formal de este documento se hará así.
Florido, H. Universidad Santo Tomas. 2018
Lineamientos curriculares para la incorporación de la educación inclusiva en colegios Públicos

de Bogotá. Tesis Doctoral. Bogotá D.C.
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Bogotá 2018
Libro
AZUL para la INCLUSION
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Lineamientos curriculares para la incorporación de la educación inclusiva en instituciones educativas.

Lineamientos Curriculares para la incorporación de la

Documento de apoyo para promover la educación inclusiva desde el

Este documento fue elaborado en el marco de los estudios de Doctorado en Educación

Indistintamente de si estamos hablando de condiciones especiales motoras, sensoriales,

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“Si queremos un mundo de paz y de justicia,

El conocimiento contiene la esperanza antigua de romper la oscuridad,

Lineamientos Curriculares para la incorporación de

Documento de apoyo para promover la educación inclusiva desde el

ITEM CONTENIDO PAGINA

Presentación del documento. 2

1.1 La necesidad de un método para alcanzar la materialización de derechos. 12

1.2 Trabajo solidario y de libre acceso 15

2 Timy, el destino y la escuela perfecta 16

3 Marco normativo. Acerca del derecho a la educación para todos. 24

3.1 La política pública y su relación con la Educación sin barreras. 25

3.2 La Declaración Universal de Derechos Humanos 29

3.3 Constitución Política de Colombia. 32

3.4 Convención Internacional de los derechos de las personas con discapacidad 36

3.5 Ley Estatutaria 1618 de 2013. 39

3.6 Decreto 1421 de 2017 45

4 Marco conceptual. Conceptos al servicio de los derechos. 63

4.1 La política pública, la academia y la materialización de derechos. 64

4.2 Por qué lineamientos curriculares. 65

4.3 Currículos para la Educación Inclusiva. 67

4.4 Nociones de Discapacidad 71

4.4.1 Clasificación de las condiciones de Discapacidad. 75

4.4.2 Respecto a la condición de Inteligencia Limítrofe 89

4.5 Acerca de Flexibilización, Diversificación y Adaptación del Currículo. 94

4.6 Diseño Universal de Aprendizaje. 103

4.7 Indicadores Factibles del derecho a la educación: Katarina Tomasevski 107

4.8 Comunicación Aumentativa y Alternativa hacia la Inclusión. 108

4.9 Aprendizaje colaborativo. 114

5 Objetivos de los lineamientos. 117

6 Componentes de los lineamientos e instrumentos de apoyo. 120

6.1. Trasformación de la cultura de la escuela: equilibrio entre formación, 121

6.2. La búsqueda activa, como inicio de la materialización de los derechos. 126

6.2.1. Importancia de los protocolos de detección y diagnóstico de Necesidades 136

6.3. La educación inclusiva como componente orgánico del PEI. 141

6.4. Formación docente in situ, sistematización e intercambio de experiencias. 144

6.5. Gestión del conocimiento. 147

6.6. Integración curricular. 171

6.7.1. Sobre caracterizaciones psicopedagógicas iniciales. En pro de la Inclusión y más 186

6.7.2. Instrumento de apoyo para Caracterizaciones iniciales. 190

6.7.3. Instrumentos de Apoyo Caracterización de Procesos de Lecto Escritura 192

6.7.4. Caracterización de los procesos de registros de temáticas y uso de cuadernos 200

6.7.5. Procesos transversales al aprendizaje, a tener en cuenta. 203

6.8.2. Inventario de Ajustes Razonables en Procesos de Aprendizaje 211

6.9.1. Ciencias naturales y educación ambiental. - Incluye Física y Química. 235

6.9.2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democrática. 246

6.9.3. Educación artística. 249

6.9.4. Educación ética y en valores humanos. 253

6.9.5. Educación física, recreación y deportes. 257

6.9.6. Educación religiosa. 260

6.9.7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros. – Incluye Ingles. 265

6.9.8. Matemáticas. – Filosofía- 278

6.9.9. Tecnología e informática. 290

6.10. Banco de Referencias de apoyo alrededor de los temas de inclusión, 293