Ficha

DOCENTES Y ASISTENTES
El concepto “transgresión de normas” está comúnmente asociado a “maleducado” y

DE LA EDUCACIÓN
a “castigo”. Sin embargo, en la edad escolar transgredir normas es esperable,
considerando que los estudiantes están en pleno desarrollo social, ético y afectivo. Las
transgresiones son oportunidades didácticas.

En esta ficha se explican las consecuencias naturales y lógicas como alternativa

formativa ante la trasgresión de normas. Una alternativa que permite formar futuros
ciudadanos responsables, que contribuyan a una convivencia respetuosa del bienestar
de los otros.

Consecuencias Naturales y Lógicas: una alternativa

formativa frente a la transgresión de normas
Ana María Valdés, Ignacio Marambio e Isidora Mena (2ª Edición, 2016)1.

I. Transgresión a la norma como Sin embrago las personas, por distintos

motivos, muchas veces no respetamos esos
oportunidad formativa
acuerdos o normas. Dicho de otro modo: las
transgredimos.
Para que cualquier grupo humano pueda
convivir de manera armónica, resguardando la  A veces transgredimos los acuerdos por
seguridad y bienestar de sus miembros, y lograr desconocimiento.
sus metas, se requiere la definición de un marco
de acuerdos. Los acuerdos que rigen una  Otras veces porque no estamos de acuerdo
comunidad son las llamadas normas de con ellos. Son impuestos y nos rebelamos.
convivencia.

1 Última Edición: 2016, por Valentina Sancha e Isidora Cortese

Para citar este documento: Valdés, A.M., Marambio, J.I, Mena, I. (2016). Consecuencias naturales y lógicas: una alternativa formativa
frente a la transgresión de normas. Ficha VALORAS actualizada de la 1ª Edición año 2008. Disponible en Centro de Recursos VALORAS:
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 A veces, son acuerdos que han perdido el Los niños y jóvenes más que “mal educados”,
sentido, y no se han vuelto a revisar. son personas en formación. Su cerebro también
lo está, específicamente aquellas partes
 Otras, son acuerdos que nunca se respetan, vinculadas a las destrezas relacionales,
y entonces uno tampoco lo hace. emocionales y reflexivas, alojadas
principalmente en el denominado cerebro
 En algunos casos, a pesar de estar de superior, el cual se termina de formar
acuerdo, ellos están en contradicción con aproximadamente a los veinticinco años.
otros intereses personales. Considerando lo anterior, ante situaciones
disciplinarias con los niños y adolescentes se
 Puede ser también que se busque llamar la debe intentar comprender sus puntos de vista,
atención a través de la transgresión. fase de desarrollo y conocer sus capacidades
según la etapa vital en la que se encuentran
 A veces se desea agredir a la autoridad o a la
(Sieguel & Bryson, 2015).
comunidad al transgredir los acuerdos.

 simplemente, quizás se quiera mostrar la II. Consecuencias cuando se

propia independencia (en un sentido algo transgreden los acuerdos
concreto, pero propio de los adolescentes y
jóvenes).
No respetar un acuerdo debe tener una
Las transgresiones a las normas constituyen consecuencia. De lo contrario significaría
oportunidades únicas en el proceso de desconocer el valor del acuerdo. Un acuerdo
aprender a convivir. También son tiene por detrás un valor. Una comunidad
oportunidades para revisar los acuerdos. donde los acuerdos no se respetan ni se hacen
Existen transgresiones que refieren a un deseo respetar, entrega el mensaje de que no se
(consciente o no consciente) de atacar el consideran valiosos dichos acuerdos. No tienen
vínculo con los otros miembros de la “valores” que estiman necesario cuidar.
comunidad por enojo, rebeldía a la autoridad,
no deseo de pertenecer al grupo, entre otras. Cuando una comunidad no cuida sus
En dichos casos habrá que clarificar qué vinculo acuerdos, se puede decir que se está en un
es el que no se desea (problemas con el enfoque de “dejar hacer”, o “laissez faire”, en
establecimiento, curso, un profesor específico, francés, que se ha visto que es un modo muy
entre otras posibilidades), para luego buscar las poco formativo, que por el contrario, produce
vías de promover un deseo de ser parte de esta gran desazón y angustia en los niños y jóvenes.
comunidad y sus metas. Pero en la mayoría de Niños que han sido criados sin límites o sin
los casos, las trasgresiones no guardan relación costos de respuesta se sienten abandonados
con un deseo de ruptura, sino más bien con un por sus educadores y pueden recurrir a
no-saber cómo actuar; con un no-saber que su conductas cada vez más disruptivas o
actuar va contra valores pro sociales y afecta el desadaptativas para conseguir su atención (la
bienestar de otros, y por ende también el creencia relacionada a ello es que es mejor
bienestar personal en esa comunidad; este hacerse notar por algo –aunque sea negativo,
último tipo de trasgresiones son las que esta que pasar completamente inadvertido).
ficha pretende ayudar a entender y abordar.
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 Todos los acuerdos o normas de una regla, norma o acuerdo. Media la interacción y
comunidad están fundados en algún valor, es es una modalidad de corrección o
decir, un aspecto que es apreciado porque amonestación (Valtin y Walter, 1996 en
representa, en algún sentido, un beneficio para Sánchez, 2009). Su objetivo es inhibir la
los miembros de la comunidad y permite lograr conducta indeseada a través del malestar o
objetivos institucionales. Por ejemplo, la norma incomodidad que genera el castigo: “No vas a la
de llegar a una determinada hora a la escuela fiesta porque trajiste malas notas”; “no tienes
puede tener a la base el valor de la puntualidad. mesada porque me faltaste el respeto”; “te vas
Ser puntuales por la mañana es apreciado por a la cama porque peleaste con tus hermanos”;
la comunidad escolar puesto que nos permite “cinco correazos porque te robaste el vuelto”. El
recibir las instrucciones del día o de la clase y castigo suele ser una consecuencia arbitraria e
con ello aprender mejor. Por el contrario, impuesta por el adulto (o figura en situación de
cuando los estudiantes llegan tarde, no sólo se poder). Generalmente no tiene relación directa
pierden del inicio de la clase, sino que también con la falta cometida en el sentido de que no se
interrumpen la concentración de los deriva lógicamente de ella, no permite reparar
compañeros y del profesor, alterando el clima ni tampoco promueve una reflexión respecto al
de la clase y la calidad de los aprendizajes. Así daño causado. Si bien el castigo puede tener un
podemos identificar diferentes valores que poderoso impacto en la inhibición de conductas
sustentan las normas que tiene la comunidad, indeseadas, también tiene muchas desventajas
tales como el valor del orden y el rigor que que vale la pena considerar:
contribuye a la calidad del trabajo; el valor de la
honestidad y la responsabilidad que nos  Actúa como control externo de la conducta.
permite confiar en los miembros de la
comunidad; o el valor del respeto y la justicia - No conduce a un cambio voluntario de
que nos ayudan a convivir en paz. Transgredir ésta.
un acuerdo es transgredir los valores que lo
- Quien transgrede puede modelar su
fundan y de algún modo obstruir el bienestar de
conducta, pero por temor o evitación del
esa comunidad o el logro de los objetivos de la
castigo y no por haber comprendido el
institución. Es por esto que las comunidades
impacto negativo de ésta.
sancionan la transgresión de normas.
- El cambio suele ser transitorio (se
Es común que ante las trasgresiones se
manifiesta sólo en presencia del
apliquen castigos como una forma de corregir
“castigador”).
la conducta considerada inapropiada. Esta
estrategia, si bien muchas veces puede parecer  Genera un Locus de Control Externo.
efectiva en tanto disminuye la probabilidad de
aparición de la conducta sancionada, no cumple - La responsabilidad por los actos y sus
realmente una función pedagógica para los consecuencias queda en aquel que
niños y jóvenes en formación. sanciona.

a) Desventajas del Castigo

Castigo es la imposición de una condición

negativa a una persona que transgredió una
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 No se da el espacio ni clima para el diálogo. valores y comportamientos en forma de
autodisciplina” (Milicic, 2014, p. 146). Los
- No se logra la comprensión de los motivos adultos podemos aprovechar las transgresiones
que llevaron a la transgresión. como una oportunidad para formar, explicando
el sentido que tenía la norma, seguido de una
 Suele producir consecuencias emocionales conexión entre la trasgresión de la norma y una
no deseables en el castigado. consecuencia natural o lógica que se desprende
de esa norma.
- Baja autoestima.
Dinkmeyer y MacKay (1976), definen las
- Acumulación de rabia, sin disponer de los
consecuencias naturales y lógicas como
mecanismos de expresión y canalización
estrategias de formación alternativas al castigo
adecuados de ésta.
y que ayudan a los niños y jóvenes a hacerse
responsables por los resultados de sus actos.
 Produce un distanciamiento emocional
entre el castigador y el castigado b) Consecuencias Naturales
- Se produce un daño, ya sea moral o físico, Las consecuencias naturales son aquellas que
que el castigado resiente. se producen “naturalmente” producto de una
determinada acción y permiten al niño/a o
 Se presta para abusos.
joven aprender del orden natural de los hechos
- Suele hacerse desde la rabia y el (Dinkmeyer y MacKay, 1976). Por ejemplo: si la
descontrol, en una situación en que el temperatura está baja, la consecuencia natural
castigador tiene todo el poder y el de no ponerme el abrigo es sentir frío; si no me
castigado sólo puede someterse, ya que si amarro los zapatos, podría tropezarme con los
no el castigo es mayor. cordones y caer; si no leí el libro para el control
de lectura, no podré contestar adecuadamente
 Modela violencia, si el castigo es violencia, la evaluación; si falté a clases, no tendré la
llevará al aprendizaje de ésta a través del materia en mi cuaderno o estaré atrasado en
modelo del castigador. mis deberes; si no soy amable con mis
compañeros, probablemente ellos no me van a
Al castigar, es común asumir que la acción invitar a sus juegos; si miento, mi palabra
“incorrecta” se realizó de mala voluntad, bajo perderá validez. Para que la consecuencia
conocimiento de sus consecuencias, e incluso natural tenga un efecto formativo, es
como una evitación deliberada de la conducta importante que se genere una reflexión en
apropiada. Esto desconoce que el torno a los actos y sus consecuencias. Cuando
comportamiento socialmente adecuado se esta reflexión no se produce espontáneamente
aprende progresivamente; por lo que en en el estudiante, es importante que el adulto
múltiples ocasiones las trasgresiones no son formador genere instancias para promover esa
producto de una mala intención, sino que son reflexión.
simplemente la expresión de un proceso de
formación y desarrollo. “Una disciplina positiva Las consecuencias naturales son parte
no consiste sólo en que el niño obedezca, sino fundamental del proceso de aprendizaje de
que debe ser un mecanismo para interiorizar aquellas conductas que resultan disruptivas o
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adaptativas para el individuo y su entorno. Sin acción que esté dentro de las capacidades
embargo, no siempre hay consecuencias reales de quien ha cometido la trasgresión,
naturales, como por ejemplo al faltar el respeto ya que el objetivo es que tenga éxito en su
a una persona que es tímida y no se atreverá a acción de reparación y proceso de
poner límites. O bien la consecuencia no se aprendizaje.
advierte rápidamente, como podría ser el caso
de copiar reiteradamente en una materia. Tal 2. Respetuosa de ambas partes: debe ser una
vez no se observen consecuencias naturales consecuencia que haga sentir mejor a
inmediatas, pero en el largo plazo la quien fue dañado o pasado a llevar, pero
consecuencia será que el estudiante no nunca humillar o poner en riesgo a quien
aprenderá los contenidos de esa materia. Por ha cometido la falta. De este modo se
otra parte, no siempre se puede permitir que un modela un estilo que respeta la dignidad de
niño/a o joven experimente la consecuencia la persona y no genera resentimiento.
natural, ya sea porque el proceso de
aprendizaje sería muy lento, porque las 3. Ofrece una oportunidad para reparar el
acciones disruptivas pueden dañar a otros o por daño causado: el mensaje es que los
la peligrosidad que ésta puede significar para el errores y faltas son parte de la vida, pero
propio niño/a o joven, como por ejemplo, no siempre debemos reparar a fin de
obedecer la norma de no jugar con fuego. En mantener el vínculo afectivo con las
estos casos las consecuencias lógicas son una personas de nuestra comunidad. Al mismo
buena manera para desalentar actitudes o tiempo se clarifica la idea de que el niño o
acciones que van en contra del bienestar del joven no es intrínsecamente “malo”, si no
propio estudiante y/o su comunidad, así como que cometió un error y tiene la capacidad
de ir formando futuras personas autónomas y de enmendarlo.
responsables de sus actos.
4. Ofrece una oportunidad de aprender:
c) Consecuencias Lógicas tanto la disciplina como la capacidad de
convivir armónicamente con otros son
Las consecuencias lógicas son aquellas acciones procesos de aprendizaje. Las
o respuestas que se implementan después de consecuencias ante las transgresiones
un comportamiento inapropiado y que sirven deben ayudar en este camino y ofrecer
para desalentar la repetición de dicho oportunidades para ejercitar competencias
comportamiento (Dinkmeyer & MacKay, 1976). que aún no se han logrado.
Para que una consecuencia lógica sea
realmente formadora debe cumplir con 4 Algunos ejemplos de consecuencias lógicas
criterios básicos (Dinkmeyer & MacKay, 1976; son:
Nelsen & Lott, 1999):
- “Si rayaste el cuaderno a un compañero,
1. Relacionada con la situación que se quiere asumirás la responsabilidad de borrarlo y, en
mejorar: la consecuencia debe estar caso de ser necesario, re-escribirle esa parte
claramente relacionada con la falta y no ser del cuaderno para reparar el daño
una imposición arbitraria de parte del realizado”.
adulto. Además, debe razonable y
proporcional a la falta. Se trata de una
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- “Lamentablemente los estudiantes que Nelsen y Lott, 1999; Díaz-Aguado, 2002; Curwin
llegaron tarde y perdieron tiempo de la clase, y Mendler, 2003; Proyecto Atlántida 2003):
tendrán que recuperar esos minutos durante
la hora del recreo”.  Se comprende su sentido fácilmente puesto
que guardan estrecha relación con la
- Luego de una conversación con el niño sobre conducta o con la reparación del daño
los efectos que tuvo su conducta: “Golpeaste generado. El castigo en general se percibe
a un compañero, mira todo el dolor que le arbitrario, y por lo tanto injusto y sin sentido.
causaste. Ahora, tal como conversamos,
tendrás que pedirle disculpas, reconociendo  Permiten reconocer el daño que la propia
que no estuvo bien de tu parte resolver el conducta tiene en los demás, incentivando la
problema que tenías con él con violencia, toma de perspectiva y el cuidado por el otro.
dado que él tampoco había sido El castigo, al no tener una conexión lógica
violento…sólo muy molestoso. Además, con el posible daño generado, no ayuda al
durante el resto de la semana harás 1 cosa estudiante a visualizar esta relación.
amable al día que le haga sentir bien”.
 Estimulan el desarrollo de la atribución
Cada vez que se apliquen consecuencias interna de los eventos, ayudando al
frente a la trasgresión de normas, es estudiante a desarrollar el autocontrol y
importante promover una reflexión en torno a responsabilizarse por sus actos y sus
lo sucedido, buscando comprender las causas consecuencias. El castigo favorece el control
que llevaron a la transgresión de la norma, al externo, por lo cual es más difícil que el
daño o perjuicio generado por ella y al análisis alumno/a se responsabilice por sus propios
de posibles alternativas de comportamiento actos; solamente favorecen el aprendizaje
más beneficioso ante la misma situación. de medios para evitar las sanciones.
Complementario a ello, la reflexión permitirá
asegurar que los niños comprendan el  Parten de la base que el otro es un ser
verdadero sentido de las consecuencias y igualitario, con capacidad de discernimiento,
también se fomenta el aprendizaje de nuevas arrepentimiento y de reparación. Preservan
formas de comportamiento. A través de este la dignidad del estudiante. El castigo suele
enfoque, los estudiantes van aprendiendo que expresar la visión del otro como alguien
las elecciones que hacen tienen consecuencias, inferior, que sólo debe someterse y acatar
ya sea positivas o negativas. Los niños suelen instrucciones.
aceptar este tipo de consecuencias cuando se
enmarcan en un ambiente de aprendizaje y  Inducen a la reflexión y comprensión del
actitud de guía o mediador de parte del adulto, motivo por el cual se aplican. El castigo no
y no de castigo. necesariamente conduce a alguna
comprensión de la transgresión.
d) Ventajas de las consecuencias vs. el castigo
 Se focalizan en la conducta específica, no
Si las consecuencias Naturales y Lógicas se descalifica a la persona, no daña su
aplican de la forma propuesta, presentan una autoconcepto. Generalmente el castigo se
serie de ventajas frente a los castigos acompaña de una descalificación del
(Halcartegaray, Bresciani, Castro y Grove, 1991; transgresor como persona.
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 Incentivan la necesidad de reparación del los estudiantes verse beneficiados por la
daño ocasionado al otro/a. El castigo en reflexión en torno a las consecuencias de las
general no implica la reparación del daño acciones, las oportunidades de reparar el daño
ocasionado. y la responsabilidad sobre los propios actos,
entre otros beneficios propios de este sistema.
 Son simples, directas y predecibles, por lo Por último, al ser definidas conjuntamente,
que su aplicación consistente es más fácil. dejan de ser arbitrarias (impuestas), por lo que
su adhesión (y por ende su cumplimiento) pasa
 No necesitan ser acompañadas de modos a ser voluntario.
violentos o rabia (frecuentes en el uso del
castigo). Se debe recordar siempre la etapa de
desarrollo de los niños al momento de co-
 Pueden producir algún nivel de incomodidad construir las consecuencias.
en los estudiantes, pero no necesariamente
rabia, como es el caso de un castigo IV. Preguntas frecuentes
arbitrario.
 ¿Y cómo yo fui educado con castigos y soy a
III. Estableciendo normas y
mi juicio una persona bastante normal?
consecuencias ante las
trasgresiones en el contexto escolar R: Décadas atrás el castigo era un método
común, y había por lo tanto una suerte de
naturalización de este método. No se discutía.
En el contexto escolar, para que el Hoy en día hay más conciencia de sus
establecimiento de normas y definición de las desventajas, más conciencia de los derechos de
consecuencias frente a la trasgresión de éstas los niños y por lo tanto menos personas lo
tenga sentido para los estudiantes y sea aplican, hay discusión, y los niños y jóvenes
respetado, el proceso de formulación debe ser están mucho menos dispuestos a aceptarlo.
co-construido por todos los miembros de la Son más reflexivos y resistentes a obedecer sin
comunidad que estarán sujetos a estas normas. un argumento que los convenza.
En este sentido, se requiere que los estudiantes
formen parte del proceso de establecimiento Además, la realidad del siglo XXI necesita
de normas de aula y que los docentes personas que hayan aprendido a seguir normas
favorezcan dicha participación (Caballero, desde su propio convencimiento (es decir, con
2010). autonomía), para poder ejercer éticamente en
un mundo más complejo y cambiante, que
La co-construcción de normas tanto a nivel requiere permanente discernimiento.
de curso como del establecimiento en general,
traerá diferentes beneficios. Por un lado, la  El método de consecuencias lógicas implica
participación de los estudiantes permitirá que más tiempo, más paciencia y más
las sientan como propias, y por tanto participen conocimientos ¿Cómo lo hago cuando
de manera co-responsable en su cumplimiento. justamente hoy en día hay tan poco tiempo
Además, la instancia de definir estas y la vida es tan acelerada?
consecuencias será en sí formativa: permitirá a
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R: Efectivamente los métodos de disciplina autoridad ya no tiene el valor de antaño, y se ha
formativa implican mayor inversión de tiempo reemplazado por la admiración a la autoridad:
al inicio. Sin embargo, la energía y tiempo va se sigue como “autoridad” a quienes
disminuyendo conforme los niños y jóvenes admiramos y a quienes estamos agradecidos.
aprenden. Al principio es costoso, sobre todo si
se parte tarde. Al poco tiempo, al estar la  ¿Y si no resulta y los niños quedan “mal
responsabilidad de la conducta puesta en los educados”?
niños y jóvenes y no en los adultos, no solo se
emplea menos tiempo y energía, sino que se R: No es necesario esperar el largo plazo para
hace más grata la convivencia. Además, reconocer que “no resultó”. Es fácil saber
conviene recordar que también se usa tiempo cuando un método formativo está resultando,
en sermones, castigos, reparaciones de relación porque los niños o jóvenes se “portan bien”, la
después del castigo, etc. El tiempo de formar convivencia funciona, hay respeto de todas las
bien a los hijos y estudiantes no se puede partes, cada quien desarrolla su tarea en el
reemplazar con nada y puede generar muchos mundo, como mejor puede. Este ambiente
beneficios, No sólo los hijos y estudiantes ganan amable y centrado en lograr los objetivos de
en una buena argumentación reflexiva: todos los miembros de la comunidad es lo que
también los adultos se hacen más sabios, educa.
aprenden, y conocen el mundo en que viven
Algunos podrán pensar que eso acostumbra
nuestros niños y jóvenes.
a una vida muy amable. Que el castigo y el dolor
 Al no haber un castigo, ¿no se pierde “templan”. Es cierto que el dolor hace crecer,
autoridad porque ya no temen nada? pero la vida trae siempre dolores “naturales”
que nos proveen de esas experiencias. No
R: Por el contrario, se gana autoridad. Hoy en necesitamos agregarle más dolor
día la rabia que producen los castigos hace que artificialmente. Sobre todo cuando las
los niños y jóvenes tiendan a desautorizar a la investigaciones (Sieguel, & Bryson, 2015)
autoridad que les impone medidas a través de demuestran que el castigo no sirve para formar
la fuerza o su situación de poder. El miedo a la personas mejores o más felices.

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 Preguntas para Referencias
la reflexión Bibliográficas

Caballero, M. J. (2010) Convivencia Escolar. Un

1) ¿Qué tipo de consecuencias estudio sobre buenas prácticas. Revista paz y
aplicaba su familia cuando alguien conflicto. Núm 3.
transgredía una norma?, ¿qué
Curwin y Mendler (2003) Disciplina con
ventajas y desventajas le ve Ud. Dignidad. México: ITESO
hoy a ese estilo?
Díaz-Aguado, M. J. (2002) Capítulo 5: A Través
2) Si es que aplicaban castigos con de las Normas y la Disciplina. Convivencia Escolar
usted, ¿En qué podría haber sido y Prevención de la violencia. Recuperado desde:
http://www.aulaviolenciadegeneroenlocal.es/co
distinta su vida si con usted
nsejosescolares/archivos/Convivencia_escolar_y
hubiesen aplicado consecuencias _prevencion_de_violencia.pdf
naturales y lógicas, y diálogo, en
vez de castigo? Dinkmeyer, D. y McKay G. (1976). Systematic
training for effective parenting. Minnesotta: Circle
3) Cuando usted actualmente Pines.
transgrede una norma (dentro o Halcartegaray, M. A., Bresciani, A. M., Castro,
fuera de la escuela), ¿por qué E., Grove, B. (1991) Educación para la convivencia
razón las transgrede? en el ámbito escolar. Santiago: CPU.

4) Cuando un adolescente transgrede Milicic, N. (2014). Cuidar y amar. Santiago: El

una norma, ¿cuáles podrían ser los Mercurio Aguilar.
motivos de esa transgresión? Nelsen,J. y Lott, L. (1999) Disciplina con amor.
Cómo pueden los niños adquirir control,
5) Cuando un niño/a de 3º básico autoestima y habilidades para solucionar
transgrede una norma, ¿cuáles problemas. Bogotá, ED. Planeta. Cit. en
podrían ser los motivos de esa Competencias Ciudadanas, de los Estándares al
transgresión? Aula. Ministerio de Educación de Colombia.

Proyecto Atlántida (2003) La convivencia

6) Poniéndose en el lugar de un
democrática y la disciplina escolar. Madrid:
adolescente, ¿qué le diría a los Proyecto Atlántida.
padres o docentes sobre qué es lo
que les sirve para aprender, cuando
se transgrede una norma?

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Referencias
Bibliográficas

Sánchez, G. (2009) Teorías de niñas y

niños sobre el castigo parental. Aportes
para la educación y la crianza. Actualidades
Investigativas en Educación. Revista
Electrónica Vol. 9, N. 2 pp. 1-29. Instituto de
Investigación en Educación, Universidad de
Costa Rica. Recuperado desde:
http://www.revistas.ucr.ac.cr/index.php/a
ie/article/view/9547/17906

Sieguel, D. & Bryson, T. (2015) Disciplina

sin lágrimas. Una guía imprescindible para
orientar y alimentar el desarrollo mental de
tu hijo. Barcelona, España, Ediciones B.

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