A modo de ejemplo se muestran los ejercicios que realizaríamos para el

aprendizaje-afianzamiento de la letra D.

Cada día se realizarían una serie de tareas, las cuales se modificarán en

función del dominio del niño/a sobre estas, entre las que encontramos las
siguientes:

1º Discriminación auditiva de dicho fonema en palabras dadas oralmente

o mediante imágenes.

Ejemplo: Le mostramos varias tarjetas pidiéndole que seleccione las que

lleven tal sonido y después le pedimos que nos diga, en cada caso, la
sílaba en la que se encuentra el fonema D, es decir, si ha seleccionado
una imagen con un “PERIÓDICO”, nos debería decir “DI”.

Ejemplo: Le vamos diciendo palabras oralmente y él/ella debe decir si

llevan o no dicho sonido y, al igual que en el ejercicio anterior, ofrecernos
la sílaba en la que se encuentra.

2º Trabajamos la conciencia fonológica con dicho fonema, es decir,

hacemos juegos mentales con palabras reales o inventadas,
(pseudopalabras), en las que aparezca el sonido a trabajar.

Ejemplo: Le decimos la palabra “DIRECTOR” y posteriormente le

preguntamos: – – ¿Cuántas sílabas tiene?
– ¿Cuántas letras tiene?
– ¿Qué posición ocupa la letra d?
– ¿Qué resultaría si omitimos el sonido /d/?
– ¿Qué quedaría si sustituimos el sonido /d/ por /t/?
– ¿Qué palabra quedaría si omitimos la sílaba en la que se encuentra el
sonido /d/?
– Etc. (Al principio podemos darle un apoyo visual, por ejemplo trocitos de
papel, palitos o tarjetitas.)

Ejemplo: También se pueden realizar juegos como el veo-veo, las

palabras encadenadas, juegos con tarjetas de letras, etc.
3º Identificación visual del grafema a trabajar.

Los resultados y el tiempo necesario para realizar esta tarea presentarán

gran disparidad entre unos grafemas y otros, ya que los niños disléxicos
suelen tener problemas en adquirir algunos grafemas/fonemas concretos,
normalmente visualmente parecidos y con características auditivas
similares. Por tanto, se trabajará con mayor relevancia la discriminación
visual en los casos que se estime necesario.

Ejemplo: El juego del detective: consiste en identificar y atrapar todas las

sílabas o letras que nosotros le propongamos. Por ejemplo se le escriben
diversas sílabas entre las que predominan el grafema que se está
trabajando y él/ella debe rodear todas las que contengan dicha letra. O se
le pide directamente que busque “di” , después “ed”, después “dedo”.

Ejemplo: También podemos plantearle que detecte las sílabas que

nosotros leemos mal, es decir, le vamos leyendo nosotros varias sílabas,
habiéndole advertido de que vamos a fallar en un número determinado de
ellas, y él/ella deberá detectar en cuales fallamos, por lo que es necesario
que esté muy atento.

4º Una vez realizado el trabajo de discriminación y conciencia fonológica

del sonido pasaremos a la lectura, en primer lugar, de sílabas directas y,
posteriormente, de inversas y demás construcciones silábicas.

Ejemplo: Podemos escribir nosotros mismos varias sílabas con el

grafema a trabajar y que el niño/a las vaya leyendo una a una conforme
las vamos escribiendo.
Para realizar esta actividad hay que tener en cuenta:

– Primero se aprenden las sílabas directas; da, de, di, do, du, después
pasamos a las inversas: ad, ed, id, od, ud y, sólo cuando las dos anteriores
están afianzadas, utilizamos estructuras más complejas como sad, ded,
dedo, dra, dor, drul…
– Primero se harán listas y lecturas de cada estructura por separado y
después se mezclan tanto las diferentes estructuras aprendidas como las
distintas grafías que ya hemos trabajado.
– Podemos utilizar listas como las que aparecen en los ejercicios tipo, en
las que progresivamente se irán incluyendo las letras que vayamos
trabajando.
– Una vez trabajadas todas las estructuras silábicas y todos los
grafemas/fonemas, podemos utilizar frases cortas con las estructuras
silábicas y grafemas que hemos trabajado.

5º Escritura de sílabas y palabras. Por último pasaremos a la escritura de

palabras con los grafemas que estamos trabajando.

Ejemplo: Dar varias imágenes, tarjetas u objetos y que el niño/a escriba

su nombre.

Ejemplo: Realizar un dictado de sílabas o palabras, empezando por las

distintas letras que hemos aprendido de manera aislada, es decir, el sonido
de cada grafema, después le dictamos diversas sílabas con tales fonemas
y posteriormente palabras formadas por la combinación de las sílabas
trabajadas.

Ejemplo: También podemos jugar a adivinar en que ha pensado el otro.

Para ello, le pediremos que escriba el nombre de un objeto visible en el
contexto sin que lo veamos y viceversa, después debemos adivinar que
creemos que ha anotado el otro y al final enseñar lo que habíamos
escrito. (Sirve cualquier juego que le haga escribir a la vez que se divierte).

Este procedimiento nos servirá para que el niño/a disléxico asimile

adecuadamente cada grafema/fonema de manera aislada, con lo que
estableceremos una adecuada base lectoescritora.

Comenzaremos realizando los ejercicios con una determinada grafía

y progresivamente se irán mezclando las diferentes letras aprendidas en
tales actividades.
Este tipo de ejercicios se realizarán únicamente mientras el niño/a cometa
fallos, ya que una vez superada cada parte se hará más hincapié en las
siguientes fases del proceso.

Ejercicios tipo para el trabajo de la letra “d”.

1º Discriminación auditiva

RODEA LOS DIBUJOS QUE TENGAN EL SONIDO /D/ EN

SU NOMBRE.

COLOREA LOS OBJETOS QUE LLEVEN EL SIGUIENTE

SONIDO O TROCITO EN SU NOMBRE.
ESCRIBE EL TROCITO CON EL SONIDO /D/ QUE TIENEN
CADA UNA DE ESTAS IMÁGENES EN SU NOMBRE: DA,
DE, DI, DO, DU.

OTROS EJERCICIOS PODRÍAN SER:

– Separa o clasifica las siguientes imágenes en dos grupos, los que tienen
el sonido /d/ en su nombre y los que no lo tienen.
– Di si las siguientes palabras, escuchadas oralmente, tienen o no el
sonido /d/.

2º Conciencia fonológica

HAZ UNA CRUZ POR CADA LETRA O SONIDO QUE

TENGAN LOS NOMBRES DE LOS SIGUIENTES DIBUJOS
Y TACHA DE ROJO LA CRUZ QUE CORRESPONDA AL
SONIDO /D/. DESPUÉS SEPARA LAS CRUCES EN
CÍRCULOS SEGÚN LAS SÍLABAS A LAS QUE
CORRESPONDAN, ES DECIR, SEPARANDO LAS
SÍLABAS DE CADA PALABRA. POR EJEMPLO:

TAMBIÉN SE PUEDEN LLEVAR A CABO CUALQUIERA DE

LOS EJERCICIOS DE CONCIENCIA FONOLÓGICA
PROPUESTOS EN ESTE APARTADO: ¿CÓMO AYUDAR A MI
HIJO DISLÉXICO?
3º Identificación visual
Con cuadros como los siguientes, empezando por grafemas, después
sílabas y, por último, palabras, le podemos pedir que encuentre la grafía
similar al modelo dado.

Ejemplo: Encuentra y rodea la letra “d”.

Ejemplo: Encuentra y rodea las sílabas, (directas), o trocitos que

contengan letra “d”.

Ejemplo: Encuentra y rodea todas las palabras iguales al modelo: “dedo”

4º Lectura

Comenzaremos por la lectura de sílabas, hasta llegar a las palabras y, por

último, al texto. Utilizaremos la siguiente progresión de estructuras
silábicas y se podrán combinar tanto minúsculas como mayúsculas:

Sílabas
 Palabras y Pseudopalabras

Oraciones

5º Escritura

ESCRIBE EL NOMBRE DE LOS SIGUIENTES OBJETOS:

OTROS EJERCICIOS DE ESCRITURA, TANTO LIBRE
COMO DIRIGIDA, QUE PODEMOS REALIZAR SON:
– Escribe cinco palabras que comiencen por la letra d.
– Dictado de sonidos, sílabas, palabras u oraciones.
– Escribe cinco palabras que tengan la sílaba “dro”.
– Escribe cinco nombres de personas que lleven el sonido /d/.
– Ejercicios de copia y de escritura libre mediante binomios.
– Etc.

Ejemplo: Lee y copia las siguientes oraciones.

Ejemplo: Escribe una oración con cada binomio.

Este procedimiento sirve para el aprendizaje y/o asimilación de ciertos
fonemas que el niño/a disléxico no asimila mediante la instrucción
ordinaria. Los ejercicios propuestos son meros ejemplos, ya que se
pueden variar conforme a las necesidades planteadas por el sujeto y la
creatividad del adulto.

Una vez realizados todos los ejercicios o pasos del procedimiento, se

pasaría a otro fonema distinto y entre los trabajados se irían combinando
en las diversas actividades.

Dificultades Estrategias a
La relación con específicas probar
la escritura

Disgrafía La disgrafía  Sostener el  Utilice un

(Específicamente afecta la lápiz sujetador de
, la escritura a habilidad para lápiz para
mano) escribir con  Trazar letras colocar los
eficiencia y  Organizar dedos
eficacia. letras y adecuadament
palabras en e. Sujetar un
Los problemas lápiz
una página
para controlar el correctamente
lápiz, trazar  Ortografía hará que la
letras y colocar escritura sea
espacios entre  Mezclar más clara y
letras y palabras mayúsculas sencilla de
causan que la con realizar.
escritura sea minúsculas
desordenada y  Utilice un
 Escritura marco para
lenta.
desordenada escribir que
Los niños puede  Poner las ayude con el
que no sean ideas por trazado de
capaces de escrito letras y con la
escribir tan presión
rápido como  Frustración adecuada al
piensan. Eso les escribir.
dificulta poner las
 Intente emplear
ideas en papel
papel con
líneas en
 Dificultades Estrategias a
La relación con específicas probar
la escritura

de manera relieve para

organizada. ayudar con el
espacio entre
La frustración pu las líneas
ede causar que
algunos niños  Desarrolle
eviten querer habilidades
escribir escribir. para escribir en
un teclado.
Usar una
computadora
permite usar el
programa de
revisión de
ortografía y el
de texto-a-voz.
 Trabaje con
un terapeuta
ocupacional.

Disgrafía La disgrafía, que  Dificultad  Piense en ideas

(Específicamente es algunas veces para poner y creen una
, problemas para llamada trastorno los idea general
expresar las de la expresión pensamientos antes de
ideas por escrito) escrita, puede por escrito escribir.
también dificultar
la comunicación  Desorganizaci  Ofrezca
a través de la ón de las maneras para
escritura. ideas comenzar la
oración y un
 estructura de formato para
Algunos niños
las oraciones completar. Por
son capaces de
más sencilla ejemplo:
expresar sus
por escrito en “Después de la
pensamientos
comparación escuela me
con el lenguaje
a cuando se gustaría____.”
hablado, pero
hablan
tienen problemas
 Haga una lista
para ponerlos por
de palabra
escrito. Eso
comunes.
sucede incluso
cuando su
 Dificultades Estrategias a
La relación con específicas probar
la escritura

escritura es
organizada y  Use organizado
fluida. res gráficos.
 Pruebe un
software de
texto-a-voz.

Dislexia. Condició La dificultad  Mala  Combine la

n que genera para manipular ortografía, enseñanza de
dificultad con la sonido en puntuación y la lectura y la
lectura y la palabras que es uso de ortografía
ortografía. característico de mayúsculas usando un
También puede la dislexia afecta enfoque
afectar la escritura la ortografía.  Secuenciació basado en
y el habla. n de ideas Orton-
Los problemas incorrecta Gillingham.
para identificar
 Dificultad  Use un
sonidos
para retener organizador
individuales en
ideas en la visual como el
las
memoria diagrama de
palabras dificulta
decidir qué letras  Las espina de
son necesarias dificultades pescado para la
para escribir la con la lectura organización de
palabra. dificultan la las oraciones y
edición de lo la gramática.
Algunos niños escrito  Use
con dislexia
organizadores
tienen
visuales más
una memoria
grandes para
funcionallimitada
escrituras que
y las dificultades
son más largas.
para secuenciar
pueden causar  Escriba usando
que la escritura un teclado para
sea confusa. aprovechar el
programa de
revisión de
ortografía y el
de texto-a-voz.
 Dificultades Estrategias a
La relación con específicas probar
la escritura

Dificultades del Los niños que  Vocabulario  Dibuje

lenguaje tienen problemas limitado imágenes de lo
expresivo. Condic para expresarse que desea
ión que crea con claridad al  Uso frecuente escribir antes
problemas para hablar a menudo de palabras de hacerlo.
expresar también tienen indefinidas
pensamientos e problemas para como “este”  Use un
ideas usando el expresarse a diagrama de
 Dificultad hueso de
lenguaje través de la para producir
hablado. Los escritura. pescado para
oraciones ayudarse con la
niños con complejas
dificultades del estructura de
lenguaje  Omisión de las oraciones.
expresivo pueden palabras  Use un
tener problemas diccionario para
tanto en la  Confusión en
tiempos aumentar el
formación como vocabulario.
en la producción gramaticales
del lenguaje.  Use técnicas de
visualización
para incluir más
detalles al
escribir.

TDAH. Condición La distracción  Problemas  Divida las

que puede puede causar para iniciar tareas de
involucrar que escribir una tarea, escritura en
problemas para consuma mucho seleccionar partes más
enfocarse, actuar tiempo y que se un tema y con pequeñas.
sin pensar y ser omitan ideas. la
extremada mente organización  Utilice un reloj
activo. El TDAH a Tomar de ideas y de para hacer un
menudo ocurre decisiones información seguimiento del
junto con impulsivamente tiempo usado
habilidades de puede dar lugar a  Administració en hacer tareas
la función una ortografía n del tiempo y permitir el
ejecutivalimitadas. deficiente, un deficiente al movimiento a
Estas incluyen la vocabulario completar un intervalos
planificación, la limitado y una trabajo escrito frecuentes.
organización y la  Escritura que  Cree
autosupervisión. no refleja un espacio
 Dificultades Estrategias a
La relación con específicas probar
la escritura

estructura de adecuadamen limpio y

oraciones simple. te la calidad tranquilo para
de las ideas escribir.
Los problemas
con la  Utilice
planificación y la organizadores
organización visuales para
pueden crear planificar.
una secuencia de
 Cree un
ideas desordena
borrador para la
da.
secuenciación
de ideas.

Dificultades del Ser capaz de  Trazado de  Use un dedo

procesamiento recordar la forma letras para dejar
visual. Condición de las letras, deficiente espacio entre
que causa estimar los las palabras.
dificultad para espacios en una  Invertir las
entender la página y planear letras (escribir  Tenga el
información que el cuántas palabras las letras al abecedario a
cerebro recibe a caben en una revés) mano para
través de los ojos. línea, todas revisar la
 Espacio entre formación de
Sin embargo, requieren palabras y
las dificultades del procesamiento letras.
letras
procesamiento visual. inadecuado  Utilice papel
visual no son un con líneas en
problema de la  Saltarse relieve.
vista. líneas en el
papel  Cubra las
líneas que no
 Escritura más están siendo
allá de las usadas con una
líneas del tarjeta.
margen
 Inexactitudes
al copiar
 Dificultades Estrategias a
La relación con específicas probar
la escritura

Dispraxia. Condic La dispraxiapued  Letras hechas  Utilice un

ión que dificulta e causar deficientemen teclado
planear, coordinar problemas con te adaptado con
y ejecutar las habilidades teclas más
movimientos motoras finas.  Letras de grandes.
motores. Esto puede tamaño
afectar la variable  Utilice un objeto
habilidad de usar pesado para
 Espaciado sostener el
un lápiz o un entre letras y
teclado de papel mientras
palabras escribe.
manera correcta. inadecuado
 Practique la
Dificultad para  Papel que se escritura de
sostener un mueve al letras sobre
papel con una escribir arena o con
mano mientras
 Sujetar del crema para
escribe con la
lápiz de afeitar.
otra puede
causar que manera  Utilice un
escribir sea extraña marco de
frustrante y que escritura para
 Escritura
la escritura sea ayudar con la
demasiado
desordenada. formación de
marcada o
tenue letras y para
ejercer la
presión
adecuada.