Acoso Escolar

NIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN
COORDINACION DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN INTEGRAL
CÁTEDRA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
Campaña de prevención del bullying

dirigida a los docentes de la Escuela
Nacional Primaria Clorinda Azcunes.
AUTORAS:
NELSI SEVILLA
EVELIN BARBOZA
TUTOR: DOLLY OLAIZOLA
BÁRBULA, 2015

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
COORDINACION DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
Campaña de prevención del bullying

dirigida a los docentes de la Escuela
PROYECTO DEL TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR A LA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN INTEGRAL
AUTORAS:
NELSI SEVILLA
EVELIN BARBOZA
TUTOR: DOLLY OLAIZOLA
BÁRBULA, 2015

ACEPTACIÓN DEL TUTOR
Por la presente hago constar que he leído el proyecto de Trabajo de Grado (Tesis),
presentado(a) por las ciudadanas Nelsi Sevilla; Evelin Barboza, para optar al Grado
de Licenciado en Educación, Mención Educación Integral, cuyo título tentativo:
esCampaña de prevención del bullying dirigida a los docentes de la Escuela Nacional
Primaria Clorinda Azcunes y que acepto asesorar al estudiante, en calidad de Tutor,
durante la etapa de desarrollo del Trabajo (la Tesis) hasta su presentación y
evaluación.
En la Ciudad de Bárbula, a los 28días del mes Enero de 2015
(Firma)
_________________________
Dolly Olaizola
CI: V-16.772.269

ÍNDICE GENERAL
pp
LISTA DE GRÁFICO……………………………………………………… iii
LISTA DE TABLA………………………………………………………… iv
AGRADECIMIENTOS……………………………………………………. v
DEDICATORIA…………………………………………………………… viii
RESUMEN………………………………………………………………… x
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………. 14
CAPÍTULOS
I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema.………………………………………………. 16
Objetivos de la Investigación……………………………………………… 20
Objetivo General…………………………………………………………... 20
Objetivos Específicos……………………………………………………… 20
Justificación……………………………………………………………….. 20
II MARCO TEÓRICO
Antecedentes………………………………………………………………. 23
Bases Teóricas…………………………………………………………….. 26
Bases Legales……………………………………………………………… 36
III MARCO METOLÓGICO
Método de Investigación………………………………………………….. 41
Tipo de Investigación……………………………………………………... 41
Diseño de la Investigación………………………………………………… 41
Modalidad de la Investigación…………………………………………….. 41
Proyecto Factible………………………………………………………….. 42
Población………………………………………………………………….. 44
Muestra……………………………………………………………………. 44
Técnica e Instrumento de recolección de información.…………………… 44
La Encuesta……………………………………………………………….. 45
Cuestionario………………………………………………………………. 46
Validez……………………………………………………………………. 46
Confiabilidad……………………………………………………………… 47
IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS
Conclusión del Diagnóstico………………………………………………. 48
V DISEÑO DE LA PROPUESTA
Objetivo General…………………………………………………………... 67
Objetivos Específicos……………………………………………………… 67
Visión……………………………………………………………………… 67
Misión……………………………………………………………………… 67
Factibilidad………………………………………………………………… 68
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusión…………………………………………………………………. 82
Recomendaciones………………………………………………………….. 83
REFERENCIAS
Referencias bibliográficas………………………………………………….. 84
Referencias Electrónicas…………………………………………………... 85

ÍNDICE GENERAL
ANEXOS
ANEXO A [Instrumento]…………………………………………………… 88
ANEXO B [Resultados de la validación de la encuesta ]………………….. 89
ANEXO C [Alfa de combrach]……………………………………………... 91

LISTA DE CUADRO
CUADRO pp
1. Tabla de Especificaciones ........................................................................... 40
iii

LISTA DE TABLA
TABLA pp
1. Ítems N° 1…………………………………………………………….. …...49
2. Ítems N° 2…………………………………………………………………...50
3. Ítems N° 3…………………………………………………………………..51
4. Ítems N° 4……………………………………………………………......…52
5. Ítems N° 5………………………………………………………………….53
6. Ítems N° 6…………………………………………………………...……...54
7. Ítems N° 7………………………………………………………………….55
8. Ítems N° 8…………………………………………………………….........56
9. Ítems N° 9………………………………………………………………….57
10. Ítems N° 10…………………………………………………………………58
11. Ítems N° 11…………………………………………………………..……59
12. Ítems N° 12…………………………………………………………………60
13. Ítems N° 13……………………………………………………………...…61
iv

LISTA DE GRÁFICO
GRÁFICO pp
1. Porcentajes obtenidos Dimensión Eventos programados, Variable: campaña

preventiva, Indicador. Taller............................................................................49
2. Porcentajes obtenidos Dimensión Forma de violencia, Variable: Bullying,

Indicador: Agresión verbal.............................................................................50

preventiva, Indicador: tríptico.........................................................................51

Indicador: agresión física................................................................................52
5. Porcentajes obtenidos Dimensión Eventos programados,Variable: campaña

preventiva, Indicador: pendones....................................................................53
6. Porcentajes obtenidos DimensiónForma de violencia, Variable: Bullying,

Indicador: agresión psicológica.......................................................................54

preventiva, Indicador: pancartas......................................................................55
8. Porcentajes obtenidos Dimensión Forma de violencia, Variable:Bullying,

Indicador: agresión relacional..........................................................................56
9. Porcentajes obtenidos Dimensión Eventos programados,Variable: campaña

preventiva, Indicador: cruciletras...................................................................57

Indicador: agresión virtual...............................................................................58

preventiva, Indicador: video foro....................................................................59

preventiva, Indicador: dramatización..............................................................60
13. Porcentajes obtenidos Dimensión Eventos programados, Variable: Campaña

preventiva, Indicador: películas en el aula......................................................61
v

AGRADECIMIENTO
Ante todo, a Dios todo poderoso por darme la vida para lograr esta meta aspirada
después de tantos esfuerzos, caídas entre otras cosas, que he tenido durante mi
formación profesional.
A mi novio Jorge Luis que ha sido el impulso durante toda mi carrera y el pilar
principal para la culminación de la misma, que con su apoyo constante, amor
incondicional ha sido amigo y compañero , fuente de sabiduría, calma y consejo en
todo momento.
A mi compañera de tesis, Nelsi Sevilla, por todos aquellos momentos que hemos
pasado juntas para la culminación de esta meta.
A mi amiga Damaris Hernández, por los ejemplos de perseverancia y constancia que

la caracterizan y por ofrecerme siempre esa mano amiga.
Evelin Barboza

vi
AGRADECIMIENTOS
Esta tesis se la dedico a mi Dios quién supo guiarme por el buen camino, darme
fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los problemas que se presentaban,
enseñándome a encarar las adversidades sin perder nunca la dignidad, ni desfallecer
en el intento.
Para mi madre por su apoyo, consejos, comprensión, amor y ayuda en los momentos
difíciles, todo lo que soy como persona, mis valores, mis principios, mi carácter, mi
empeño, mi perseverancia, mi coraje para conseguir mis objetivos.
Dedico en especial esta tesis a mi padre, que me enseñola importancia de los estudios
para forjarnos un futuro.
A mi novio por darme mucho amor y apoyo para seguir adelante.
Nelsi Sevilla
vii

DEDICATORIA
Primeramente a Dios todo poderoso, fuente de inspiración en mis momentos de

angustias, esmero, dedicación, aciertos y desaciertos, alegrías y tristezas que
caracterizaron el transitar por este camino que hoy veo realizado, sin cuyo empuje no
hubiese sido posible.
A mis padres por ser el pilar fundamental en todo lo que soy, en toda mi
educación, tanto académica, como de la vida, por su incondicional apoyo
perfectamente mantenido a través del tiempo.
A mis hermanos, por estar conmigo y apoyarme siempre, de manera especial a Erlin
José porque fue unos de los que me impulso hacer una profesional en la vida
A mis sobrinos, para que veas en mí un ejemplo a seguir.
Evelin Barboza
viii

DEDICATORIA
Primeramente a Dios,le dedico todos mis triunfos en especial el no decaer en

momentos difíciles en mis estudios, por esas fuerzas, por ese sueño por esa ilusión
que hoy más que nunca sigue viva en mí; este triunfo es para mi familia, en especial.
A mis padres Eva y Nelsonpor su constancia y perseverancia en brindarme un mejor
futuro educativo.
A mi abuelay tías, por siempre estar allí los adoro familia. A todos ustedes les dedico
mi esfuerzo y mis ganas de seguir adelante en la búsqueda de un futuro hermoso,
lleno de muchos logros y en el cual espero me sigan acompañando.
Nelsi Sevilla
ix

COORDINACIÓN DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
Campaña de prevención del bullying dirigida a los docentes de la Escuela

AUTORAS:
Nelsi Sevilla
Evelin Barboza
TUTOR: Msc. Dolly Olaizola
FECHA: 2015
RESUMEN
La violencia es un problema tan complejo que se ha convertido en unos de los temas
más significativo a nivel educativo. La presente investigación tiene como finalidad en
proponer una Campaña de prevención del bullying dirigida a los docentes de la
Escuela Nacional Primaria Clorinda Azcunes Municipio San Diego, Estado
Carabobo. Para ello se utilizó las técnicas de observación y encuesta, apoyada en un
cuestionario de 13 ítems, para la recopilación de los datos, los cuales se sometieron al
análisis estadístico cuantificando las respuestas dadas por los integrantes de la
muestra, donde se obtuvo información referida a algunos aspectos sobre el bullyingen
los estudiantes en el aula. Las Teorías las cuales dieron soporte a la investigación,
fueron las de Bandura (1973) teoría de la agresividadla cual hace referencia sobre la
violencia. Las estrategias fueron diseñadas con la finalidad de prevenir la violencia,
utilizando actividades grupales, que tiene como carácter motivacional.La validez se
realizó mediante el juicio de expertos. La confiabilidad se calculó con el coeficiente
Alfa-Crombach, resultando altamente confiable. Los datos se procesaron por análisis
semántico y estadística, es decir frecuencias y porcentajes. En conclusión se puede
alcanzar grandes avances y disminuir el bullying si se dan espacios de interacción y
desarrollo educativos.
Palabras Clave: Prevención, Campaña, Estrategias, Juegos, Aplicación.
Línea de investigación: Educación y valores
x

INTRODUCCIÓN
El fenómeno del bullying o acoso escolar, también llamado intimidación u

hostigamiento, se está convirtiendo en un tema acuciante de la realidad escolar en
todo el mundo y se refiere, específicamente, al maltrato físico o verbal por parte de
uno o más alumnos hacia otro.
El Bullying es considerado un problema social que afecta a niños y adolescentes en

etapas escolares y va tomando auge cada día en las escuelas y liceos tanto públicos
como privados. Generalmente comienza entre los 6 y 17 años de edad. Actualmente,
se calcula que alrededor de un 25% de los jóvenes que oscilan entre esa edad han sido
víctimas o agresores de sucesos de acoso escolar, que pueden derivar en graves
consecuencias en la personalidad del alumno.
A este tema hay que darle la importancia que merece, ya que la educación y las
actitudes positivas que tengan los alumnos/as, serán la que asumirán en elfuturo. Por
lo tanto si dejamos que continúen conactuaciones negativas y sin valores tanto en la
escuela como en la vida, dentro de pocos años, tendremos ciudadanos que enseñen
asus hijos estas actitudes, y el mundo estará hecho un caos. Por lo tanto lo que se
intenta es detener esto a tiempo antes de que se vea como algo cotidiano y abunden
este tipo de actitudes.
Respecto a la estructura de la investigación, está organizada en capítulos: Capítulo I,

abarca el planteamiento del problema y la caracterización del contexto de estudio
donde se describe la escuela y la comunidad selecta, conjuntamente se presenta la
fase diagnostica del estudio acompañado de los objetivos, técnicas y experiencias
respectivas.
14

Capítulo II, se presentan varios teóricos e investigaciones del tópico de interés, como
también estudios preliminares y sustento legal de la investigación.
Capítulo III, consiste en un plan que se traza el investigador, de modalidad
cuantitativa, teniendo como propósito estructurar y profundizar la metodología de la
investigación con el fin de efectuar conclusiones significativas que conlleven a
determinar las necesidades de los estudiantes,
Incluye tipos, diseños, modalidad y técnicas de la investigación, para la realización de
este proyecto.
Capítulo IV, en este capítulo se presentan los resultados que se obtuvieron mediante
la aplicación del instrumento a la muestra seleccionada de una población de 32
docentes, que laboran en la Escuela Nacional Primaria Clorinda Azcunes, entre los
turnos mañana y tarde. Para el desarrollo de esta investigación los resultados
obtenidos se presentan a través de gráficos, que contienen la frecuencia y porcentajes,
para cada una de las alternativas que contenía los instrumentos que se aplicó en dicha
Unidad Educativa, mediante el procesamiento, análisis e interpretación de los datos
obtenidos, el cual permitió dar repuesta a los objetivos y a las variables planteadas en
la investigación.
Finalmente en el Capítulo V diseño de la propuesta de innovación educativa, sus
respectivos objetivos y estrategias planificadas. Además, la sistematización y
triangulación certera de los hallazgos. La propuesta planteada tiene la finalidad de ser
aplicada, dado que por medio del estudio realizado, éste arrojó resultados
significativos que puede ser considerado como un elemento clave del origen de la
violencia escolar en los estudiantes, dicho programa tiene como propósito brindar
estrategias claves a los educadores, para así formar mejores ciudadanos desde
temprana edad, creando en el niño una relación y clima de armonía con sus
compañeros y maestros.
15

CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Según la organización mundial de la salud la violencia escolar ya es considerada co-

mo una pandemia, porque está generalizada en Europa, Asia y América. La
convivencia escolar actualmente parece mucho peor que en años anteriores,
pudiéndose evidenciar casos públicos en artículos de prensa y noticias en televisión.
Una comunidad educativa es el fiel reflejo de la sociedad, los agentes que forman
parte de la comunidad como son personal directivo, profesores y alumnos son los que
pueden comprobar de cerca esta problemática despertando su preocupación ante el
tema. En América Latina los índices de acoso escolar son impresionantes, en países
como Brasil, México, Colombia y Venezuela, por nombrar algunos países donde se
viene generando con mucha ímpeto el acoso escolar, la problemática existente es
bastante relevante, al igual que en Chile, la década de los 90 es el punto de inflexión
eminente de este tipo de acoso, aunque para el año 1932 en Inglaterra se viene
estudiando las causas del acoso escolar o bullying como es conocida en inglés.
Brasiles un país latinoamericano que inaugura esta problemática en la región. Un

estudio en Brasil (UNESCO 2001),revela que cuando se les pregunta a los alumnos
sobre la percepción del porte de armas en las escuelas, el 13% de los encuestados
responde positivamente. Por otro lado, este mismo estudio muestra que un 33% de
estudiantes encuestados afirma que ha visto amenazas contra estudiantes, profesores o
personal que labora en la escuela.
16

Colombia también incorporó tempranamente esta categoría. Castañeda (2003) explica
que debido al contexto de violencia existente en el país, donde desde algunas décadas
los asesinatos, secuestros y violencia, han sido tema de debate y preocupación por lo
que esto repercute en los jóvenes y como se refleja toda esta violencia en la aulas de
clases.
En el caso de Uruguay existen algunos estudios nacionales sobre el tema, donde

puede verse una amplia incidencia del fenómeno entre los estudiantes (Vicardi 2003).
En estos estudios, el 28% de los estudiantes de a educación básica reconoce haber
participado en peleas, mientras el 71% dice haber sido agredido verbalmente.
En Ecuador el 26% de los niños entre 6 y 10 años reconoce haber participado en una
pelea y el 37% de los adolescentes de 11 y 13 años ha recibido y proporcionando
golpes varias veces (Maluf, Cevallos y Córdoba 2003). Y por último no menos
significativo, en estudios recientes más del 50 % de los alumnos latinoamericanos de
6to de primaria sufre acoso escolar, según un informe en base a datos de la Unesco.
En Uruguay, más del 30 % de los alumnos afirma haber sido maltratado verbalmente
por algún compañero, lo que ubica al país en cuarto lugar del estudio, por detrás de
Argentina, Perú y Costa Rica. Más de la mitad de los alumnos de sexto grado de
educación primaria de la mayoría de los países latinoamericanos confiesan haber sido
víctimas de robos, insultos, amenazas o golpes por parte de sus compañeros, según un
estudio de expertos chilenos y españoles.
Asimismo, en las aulas que registran más casos de violencia física o verbal, los
alumnos muestran peores desempeños que en aquellas con menores episodios de
maltrato entre pares. Pese a que se trata de un problema generalizado en la región, los
autores afirman que hay diferencias entre países según distintas categorías de
bullying. En el caso del robo, por ejemplo, mientras que en Colombia más de la mitad
de los alumnos de sexto grado de primaria dice haberlo sufrido en el último mes, en
Cuba lo afirma apenas uno de cada diez. En términos de insultos o amenazas,
17

Argentina es el país que muestra las cifras más altas, seguido de Perú, Costa Rica y
Uruguay, donde más del 30% de los alumnos afirma haber sido maltratados
verbalmente por algún compañero.Con respecto a la violencia física entre alumnos,
cinco países muestran altos niveles: Argentina (23,5 %), Ecuador (21,9 %), la
República Dominicana (21,8 %), Costa Rica (21,2 %) y Nicaragua (21,2 %). Cuba
nuevamente aparece como el país con el menor porcentaje de niños que señalan haber
sido golpeados recientemente por compañeros (sólo 4,4 %).
Otro hallazgo del estudio es que los niños sufren más de bullying que las niñas y que
los estudiantes de zonas rurales experimentan menos maltrato por parte de sus
compañeros que los de zonas urbanas, aunque en Brasil, Guatemala, Perú y Uruguay
no se observan diferencias en este último ámbito.
Por su parte Venezuela en un estudio que se hizo el Centro Gumillas Caracas (2005),
se pudo conocer que 1 de cada 3 niños encuestado ha sido víctima de discriminación
o violencia en su entorno escolar. Asimismo, 88% de los alumnos entrevistados ha
presenciado agresiones verbales y 79% ha presenciado agresiones físicas.
En un estudio de Cecodap, realizado con 300 escolares del Área Metropolitana,

revelo que el acoso escolar es cotidiano para 40% de estudiantes caraqueños.El dato
es apenas una muestra del universo conformado por unas 1.839 instituciones pero da
cuenta de un problema ineludible dentro del sistema educativo y que aún no se refleja
en cifras oficiales. Según la encuesta efectuada, a los estudiantes mencionaron las
agresiones verbales (88%) y físicas (79%), abuso de poder (24%) y abuso sexual
(5%) entre las acciones violentas ocurridas en los planteles.
Este año en el estado Zulia se han registrado 86 casos de acoso escolar, según los
números que maneja la Zona Educativa del estado Zulia (ZEZ), a través de la
coordinación de defensoría estudiantil, donde se recibe la denuncia en primera
instancia, pues son una instancia acreditada por el Consejo Municipal de Derechos de
18

Niños, Niñas y Adolescentes y la misma dependencia educativa regional. Así como
también en el estado Miranda y distrito capital
También se informó que en algunas instituciones educativas del país se exige que los
alumnos lleven bolsos transparentes, con la finalidad de que los maestros puedan
visualizar su contenido y verificar que no ingresen armas, drogas o alcohol al plantel.
En este sentido, el Proceso Educativo Venezolano, ha estado condicionado en los
actuales momentos por una serie de indicadores muy claros que se han convertido en
un hecho constante, como es la fragmentación familiar (divorcio), producto de la
pérdida de valores, la violencia intra-familiar, maltrato gestual, simbólico, verbal y
físico entre padres e hijos y viceversa.
Es primordialmencionar que en las instituciones educativas del estado Carabobo, está

ocurriendo este fenómeno social,en la E.N.P Clorinda Azcunesubicada en el sector la
Esmeralda municipio San Diego Edo. Carabobo se ha observado situaciones de acoso
escolar como agresiones físicas, verbales, gestuales y simbólicas, peleas entre iguales,
además de rayado de paredes y destrucción de materiales, actitud grosera ante
docentes, peleas dentro y fuera del aula de clases y algunas veces dañan la propiedad
privada en áreas cercanas de las instituciones.
Por lo tanto, se hace necesario realizar esta investigación que pueda servir de
herramienta a todos los agentes que participan en la institución educativa, para que
logren dirigir acciones que erradiquen o disminuyan este flagelo de la acoso escolar
en los niños y adolescentes entre edades comprendidas de 6 a 13 años de la
institución y a su vez, ellos puedan instruir a los padres-representantes para que
canalicen está problemática en sus hijos; lo cual significa la importancia que tiene el
docente para que cumpla su función de orientador en los procesos educativos hacia un
objetivo que satisfaga las necesidades actuales de la institución en los niños y
adolescentes.
19

Objetivos de la investigación
Objetivo general
Proponer una campaña de prevención del bullying dirigida a los docentes de la

Escuela Nacional Primaria Clorinda Azcunes.
Objetivos específicos
Diagnosticar la situación actual que se presenta en los estudiantes de la Escuela

Nacional Primaria Clorinda Azcunesen relación a la violencia escolar o bullying.
Determinar la factibilidad de realizar una campaña de prevención del bullying

dirigida a los docentes de la Escuela Nacional Primaria Clorinda Azcunes.
Diseñar una campaña de prevención del bullying dirigida a los docentes de la Escuela
Justificación
La violencia escolar ( Bullying ) es un fenómeno social queva en aumento y ataca los

derechos humanos e invade el ámbito educativo , el motivo principal que nos llevo
abordar este tema es porque consideramos que es una problemática actual que
presenta el mundo e incluso nuestro país ,dentro de las instituciones educativas es por
eso que es un tema de suma importancia y se debe de tomar más en cuenta por parte
de las instituciones educativas, profesores y padres de familia, para así llevar a cabo
las medidas más necesarias para poder combatirlo, debido a que millones de niñas,
niños y adolescentes de educación básica lo presentan día a día por parte de sus
agresores, que son sus mismos compañeros de clase o por otros alumnos más grandes
que ellos, sometiéndolos a torturas e intimidaciones que en muchos de los caso los
llevan al extremo de llegar a quitarse la vida, para poner fin a tanto sufrimiento.
20

A través de nuestra investigación se pretende minimizar el fenómeno bullying en el
contexto escolar, lo cual será un aporte significativo que este fenómeno tiene dentro
de las instituciones educativas, sobre todo ahora que nos vemos enfrentados como
futuros profesores y alumnos a una realidad que cada día se hace más evidente dentro
de nuestro país.
La siguiente investigación representa para las investigadoras, un trabajo de suma

importancia y responsabilidad social como futuras educadoras, ya que nuestro rol es
impartir conocimiento a nuestros estudiantes en este caso con niños en edades
comprendidas entre 6 a 12 años de edad. Es allí donde nuestro deber es inculcar
valores como el respeto, la tolerancia, la responsabilidad, la solidaridad, la amabilidad
y la amistad unos con otros en un sano convivir; todo esto a través de aprendizajes
significativos para la concienciación de los alumnos y alumnas al momento de
socializar con sus semejantes en este caso con sus compañeros de clases
Se busca concientizar a todo el contexto educativo sobre las consecuencias de la
mirada indiferente de padres, representantes, personal directivo, docentes, autoridades
públicas etc. Al presenciar un caso de acoso escolar, lo manejan como algo normal y
no se realiza ningún tipo de monitoreo, ni se indaga sobre el hecho; mucho menos se
busca una solución. En algunos casos por el contrario nos encontramos con personal
docente que soporta agresiones físicas o verbales que los alumnos les hacen a los
mismos, siendo esto una de tantas manifestaciones de la violencia que se experimenta
dentro de las escuelas.
El valor teórico de esta investigación nos llevará a generar nuevos conocimientos

respecto a este fenómeno, comenzar por sensibilizar al contexto educativo y sus
implicancias en el desarrollo de los niños, niñas y adolescentes, a través, de
capacitaciones que den a conocer el fenómeno, adoptando las estrategias necesarias
para poder enfrentarlo y combatirlo y a su vez prevenir hechos irreparables
Nuestro proyecto busca tomar conciencia sobre este tema el cual beneficiara a las
instituciones educativas, profesores, alumnos, padres y representantes ya que
21

queremos crear una campaña de concientización que nos ayude a solucionar este
duro fenómeno que vive nuestra sociedady sirva de apoyo para aquellos niños que
padecen de esta problemática.
La escuela debe motivar en este proceso de concienciación, debe estimular a los

estudiantes a realizaciones tan grandes y trascendentes que estos mismos se
sorprendan y creen entusiasmo y motivación en sus compañeros de estudios, tomando
como un compromiso que requiere la educación para la vida, que le permita al
educando su realización personal en libertad y actuar en el cambio social.
22

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO.
Antecedentes de la investigación
Al comenzar a hablar sobre violencia escolar nos damos cuenta que es una tarea
compleja por lo delicado de los factores que integran la investigación como son los
niños en edad de escolarización y la dificultad de la situación a enfrentar; en el
siguiente capítulo se busca analizar diferentes teorías y definir términos con la buena
intención de interpretar la violencia escolar y avanzar en la investigación.
Monagas y Zapata (2010) realizaron una investigación denominada Educar en valores

y cultura de paz: Camino contra la violencia escolarLa investigación estuvo dirigida a
conocer la situación de la violencia escolar en el marco de una institución escolar y
generar alternativas para su erradicación, desde la perspectiva de una Educación en
Valores y una Cultura de Paz. Dicho proyectoabarco programas de formación y
desarrollo de competencias mediadoras para Educación en Valores Pro-Paz. El
trabajo comprendió un diagnóstico relacionado con la situación de la violencia
escolar en el ámbito de una realidad concreta que se ubica en la U.E.B Juan Bautista
Farreras de Ciudad Bolívar y la elaboración de una propuesta dirigida a dar respuesta
a la problemática de la violencia que se suscita en el ámbito ya señalado.
Se realizóa través del desarrollo de estudios con metodología de investigación-acción,

historias de vida o estudios etnográficos-cualitativos, entre otros. Igualmente los
resultados obtenidos de la investigación realizada se concluye que la situación de
violencia escolar se encuentra claramente presente en el marco de la institución
escolar objeto de estudio y, específicamente, en el sexto grado de la misma, lo que
23

plantea la necesidad de generar acciones donde converjan los diversos actores que
puedan coadyuvar a la construcción de las bases de una clima escolar de paz,
tolerancia y respeto y donde la solución de los conflictos logre canalizarse por la vía
pacífica, para ello se hace necesario el diseño de una propuesta que este dirigida a
controlar dicha problemática a través de actividades que funcionen como
herramientas a aplicar dentro de la institución con la participación activa de todos los
actores escolares involucrados.
En este trabajo se permite estudiar sobre la violencia escolar y una formación en

valores para la promoción del buen trato en los educandos lo que es de suma
importancia para esta investigación.
Pífano y Tomedes (2010) realizaron una investigación en la Universidad de Oriente

en la Escuela de Ciencias de la Salud sobre el síndrome bullying en estudiantes del
ciclo diversificado del liceo bolivariano “Fernando Peñalver” de ciudad Bolívar. Se
basó en demostrar la existencia del síndrome Bullying en el Liceo Bolivariano
“Fernando Peñalver” de Ciudad Bolívar, así como las causas, escenarios más
frecuentes, formas de maltrato y actitud del profesorado para intervenir en los hechos
de violencia en dicho plantel, mediante un estudio descriptivo de campo, analítico y
de tipo transversal, sobre una muestra de 186 alumnos de 4to año, 58 alumnos de 5to
año del ciclo diversificado, entre los 14-18 años de edad, así como la participación de
30 docentes de distintas asignaturas a cargo de las secciones seleccionadas.
Los resultados revelaron que la forma más frecuente de maltrato es insultar y
poner sobrenombres, se determinó que el escenario de intimidación más frecuente
son la calle y al salir de la escuela, la causa más frecuente del acoso escolar lo hacían
por molestar, las cifras obtenidas en la investigación muestran la presenciade
Bullying en la población estudiantil de la Institución.
Cabe destacar que Pífano y Tomedes (2010) en su investigación sobre el síndrome
del bullying en estudiantes del ciclo diversificado guarda una estrecha relación, con
24

este trabajo, al analizar ambos, la influencia de las conductas violentas en
adolescentes y en el ámbito educativo.
Ramos (2008) en su tesis doctoral Violencia y Victimización en

AdolescentesEscolaresesta investigación pretende profundizar en el análisis de la
violencia escolar y lo hace a partir de factores individuales, familiares, escolares y
sociales, la información se ha recogido utilizando la técnica de entrevistas, de la
muestra general se obtuvieron 7 adolescentes de ambos sexos con problemas de
conducta agresiva en la escuela, 7 adolescentes de ambos sexos que denunciaron
alguna agresión hacia ellos de sus compañeros y 14 adolescentes que desarrollan la
función de mediadores o de delegados como resultados obtenidos se pudo identificar
los tipos de agresión vienen siendo mediante confrontación directa, de la que
obtenemos ejemplos como: amenazar, pegar, tirar de los pelos, empujar, insultar, dar
patadas, poner zancadillas y pelear por tonterías.
Esta investigación contribuye en gran medida a determinar los factores
individuales, familiares, escolares y sociales que influyen en los pre-adolescentes y
adolescentes violentos.
García (2004) en su proyecto especial de grado la mediación como estrategia de

abordaje de los comportamientos violentos en los niños de la primera etapa que
asisten al aula psicopedagógica en la Escuela Básica Andrés Bellos municipio Chacao
Edo Miranda. El objetivo de este trabajo es promover la mediación como estrategia
de abordaje para los comportamientos de violencia en niños que asisten al aula
psicopedagógica de la institución antes mencionada, por presentar dificultades en su
aprendizaje. La metodología utilizada fue el proyecto factible con una investigación
de campo de tipo descriptivo. La población en estudio lo conforman los docentes del
aula de psicopedagogía de dicho plantel y los alumnos de la primera etapa que asisten
a esta. Los resultados permitieron concluir que si existen comportamientos de
25

violencia en estos niños y la causa de la misma son de tipo familiar, social y
económico.
En el proyecto de García (2004) se puede analizar los tipos de comportamiento
violentos en los educandos de la primera etapa, siendo un aporte importante para la
investigación en curso ya que nos permite profundizar en el tema de la violencia
escolar.
Bases teóricas
Albert Bandura Teoría de la agresividad (1973)
Esta teoría demuestra como el niño aprende el comportamiento agresivo mediante

la observación para esto se utilizó un experimento llamado el muñeco bobo, donde
tomó un grupo de niños en edad preescolar y los dividió en tres subgrupos. El
primero vio como un adulto golpeaba al muñeco, el segundo al adulto sin agredir al
muñeco y jugando con otras cosas y el tercero no vio nada, sirviendo de grupo de
control.
La conclusión fue de que los niños observan la conducta adulta son influenciados a
pensar que este tipo de comportamiento es aceptable que debilita las inhibiciones
agresivas del niño. El resultado de la reducción de inhibiciones agresivas en los niños
significa que son más propensos a responder a futuras situaciones de una manera más
agresiva.
En otras palabras, el origen de la agresión puede encontrarse en el aprendizaje por

observación o por la ejecución reforzada; sin embargo, para que esta se exprese se
requiere de instigadores (amenazas, insultos, asaltos físicos, instrucciones, entre
otros) y reforzadores de la agresión (recompensa observada, castigo observado,
justificación moral, deshumanización de la víctima, entre otros). Que los niños
aprenden a ser violentos al igual que los adultos y de su entorno. La responsabilidad
del mal comportamiento es nuestra y es evidente que las conductas de los padres en el
26

ambiente familiar o el entorno social y escolar van a reflejarse en la conducta de los
niños.
Esta investigación permite conocer que el individuo va adoptando conductas que

se ven vivenciadas en el hogar y en las instituciones, es decir que los niños imitan esa
conducta agresiva que ve reflejada cada día por partes de sus familiares o en el
entorno social y es por eso que el comportamiento hacia los demás es el acoso hacia
los demás siendo esto de suma importancia para la investigación.
Albert Bandura. Teoría del Aprendizaje Social (1975)
Esta teoría explica la conducta humana y el funcionamiento psicológico como el

producto de la interacción recíproca y continua entre el individuo y el medio
ambiente, admitiendo la participación no solo de factores sociales o aprendidos, sino
también de factores de tipo biológico o genéticos. Bandura, afirma que las personas
no nacen con repertorios prefabricados de conducta agresiva, sino que pueden
adquirirlos, bien sea por observación de modelos o por experiencia directa, aunque
afirma que “estos nuevos modos de conducta no se forman únicamente a través de la
experiencia, sea esta directa u observada. Obviamente, la estructura biológica impone
límites a los tipos de respuestas agresivas que pueden perfeccionarse y la dotación
genética influye en la rapidez a la que progresa el aprendizaje.
Esta teoría es de gran aporte a esta investigación ya que permite reconocer que los
agresores suelen venir de una situación social negativa, siendo muchas veces
rechazados por parte de sus compañeros aunque siempre tienen un grupo de
seguidores. Tienen tendencia al uso de la fuerza y a la violencia, baja tolerancia,
frustraciones, malas relaciones con los adultos, mal rendimiento escolar, tienen una
gran autoestima, y una ausencia de una relación cálida y segura con los progenitores.
Sigmund Freud. Teoría del Psicoanálisis(1922)
27

La teoría habla sobre los procesos psíquicos inconscientes, que presenta una
concepción ampliada de la sexualidad, de sus relaciones con el acontecer psíquico y
su reflejo en lo sociocultural. El supuesto de que existen los procesos, fenómenos y
mecanismos psíquicos inconscientes junto al papel de la sexualidad y del llamado
complejo de Edipo, que resulta en una diferenciación entre instinto y pulsión; así
como la aceptación de la teoría de la represión y el papel de la resistencia en el
análisis constituyen para Freud los pilares fundamentales de su edificio teórico, al
punto que sostiene que «quien no pueda admitirlos todos no debería contarse entre los
psicoanalistas».
El psicoanálisis establece una serie de fases a través de las cuales se verifica el

desarrollo del sujeto. Desde el punto de vista de dichas fases, los conflictos psíquicos
- y su posibilidad de resolución- dependerán del estancamiento de una fase (fijación)
o del retorno a una fase precedente (regresión). De ahí que esta teoría implique un
concepto dinámico sobre lo psíquico.
Fase Oral: Comprende los doce-dieciocho primeros meses. Esta primera fase
libidinosa está relacionada con el placer del bebé en el momento de la alimentación ,
en la que tanto labios como boca tienen un papel preponderante.
Fase Oral-sádica: Es considerada una segunda etapa de la fase oral, coincidente con la
aparición de la dentición y, por tanto, ligada al acto de morder.
Fase Anal: Se extiende, aproximadamente, entre los dieciocho meses y los cuatro
años. La actividad anal adquiere unas connotaciones libidinosas.
Fase Fálica. : En este momento, las pulsiones parciales de fases precedentes se

concretan en una cierta primacía de lo genital.
Complejo de Edipo: Tiene lugar de manera aproximada, entre los tres y los cinco
años. El complejo de Edipo es una de las concepciones más controvertidas del
sistema freudiano.
28

En relación con el bullyingesta teoría permite estudiar desde el punto de vista del
complejo de Edipo al ser éste mal desarrollado puede generar conductas machistas o
feministas en el niño de tal manera que cuando este crezca puede variar su
comportamiento de forma acaparadora, tratando de llamar la atención de la madre y
compitiendo con el padre como para los progenitores.
Sigmund Freud .Teorías de la personalidad(1917)
En su teoría intenta dar una explicación universal de los procesos y características

psicológicas fundamentales que pueden encontrarse en la naturaleza humana.
Las teorías de la personalidad se interesan en la investigación y descripción de

aquellos factores que en su conjunto hacen al individuo, para poder comprender su
conducta e intentar predecirla y supuso que la personalidad se conforma alrededor de
tres estructuras: el ello (id), el yo (ego), y el superyó (súperego).
Cabe resaltar que el “ello” está asociado a la conducta del niño ya tarda en
desarrollar su yo interno como es tener sentido de la realidad, auto observación,
conciencia moral , esto se da a lo largo de crecimiento , el ser humano experimenta el
ello como aprendizaje ya que busca satisfacer sus necesidades .
Esta teoría muestra algunos aspectos importantes en el comportamiento del niños

afirmando que mientras al niño se le dé un incentivo a su comportamiento va hacer
excelente, mientras no se le dé una recompensa este suele ser agresivo en la escuela y
en el contexto social en donde se desarrolla.
Dollard Miller Teoría de la frustración (1939)
Según dicha teoría la La frustración es cualquier cosa que impide que logremos un
objetivo. Y aparece cuando: nuestra motivación para lograr una meta es muy fuerte,
29

cuando esperamos gratificación y cuando el impedimento es completo. Esta teoría
tiene resultados contradictorios: a veces la frustración aumentaba la agresividad y a
veces no. Una frustración justificable sigue siendo frustrante pero desencadena menos
agresión que una frustración que percibimos como algo injustificado.
Esta teoría estudia la frustración como un fenómeno social que está asociado a la
conducta, el niño frustrado tiende a ser negativo y agresivo con los demás lo cual
puede generar estímulos nocivo hasta llegar al punto del crimen hacia los demás
compañero, ya que la agresividad va aumento.
Síndrome de alienación parental
El diario de los Andes (2011), Síndrome de alienación parental podría llevar a los
niños al suicido. El Síndrome de Alienación Parental (SAP), a pesar de que es muy
poco conocido en la región tachirense, se presenta con mucha frecuencia y tiene que
ver con los casos de niños que están en medio de separaciones o divorcios y que
obviamente sufren las consecuencias. El psicólogo del Instituto de Derechos del
Niño, Niña y Adolescente, Cristho Barragán, explicó que se trata de un síndrome que
presenta algunos síntomas característicos.
Aclaró que los niños empiezan a tornarse muy agresivos en su escuela, empiezan a
decir malas palabras, tomando actitudes que no son propias de cada uno de ellos, esto
como producto de lo que viven en su entorno familiar.
Barragán insistió en que las madres empiezan a programar a los infantes hablándole
mal del papá, usando frases como: "tu papá no sirve", "tu papá no te quiere", "tu papá
está con otra", incluyendo al niño en los problemas de pareja. Este artículo
concluye,afirmando que el SAP, podría provocar graves efectos en los niños que
están atravesando por el divorcio de sus padres.
30

En este artículo se permite estudiar algunas características del síndrome de
alienación parental, convirtiéndose este en una de las consecuencias negativa que los
educandos observan en las relaciones con sus padres, influyendo esto en las
conductas agresivas, lo que es muy significativo para esta investigación que se está
realizando.
Asociación nacional de afectados del síndrome de alienación parental (2007-2009),

los psiquiatras afirman que el síndrome de alienación parental tiene efectos
demoledores en los niños. María Jesús Mardomingo, jefa de la Unidad de Psiquiatría
del Hospital Gregorio Marañón de Madrid, y el doctor Javier San Sebastián, jefe de la
Unidad de Psiquiatría de Niños y Adolescentes del Hospital Ramón y Cajal de
Madrid, afirmaron que el “síndrome de alienación parental tiene efectos demoledores
sobre los niños, este síndrome es una modalidad de maltrato infantil que crea al niño
una gran confusión e inseguridad, tiene efectos demoledores sobre los menores.
Llegan a odiar a ambos progenitores, al que alienta el odio y al receptor del mismo”.
En este artículo contribuye en la recolección de información sobre del síndrome de

alineación parental, lo que es muy significativo para esta investigación que se está
realizando.
C. Segura, MJ. Gil y MA. Sepúlveda (2006), El síndrome de alienación parental:

una forma de maltrato infantil. En este trabajo se estudia el Síndrome de Alineación
Parental como forma de maltrato infantil y se exponen los tipos de conductas
maltratantes por parte de las personas que lo ejercen; por último se analizan las
consecuencias psicopatológicas que están situaciones desarrollan en la infancia.
Este artículo contribuye en la recaudación de información sobre del síndrome de

alineación parental, permitiendo analizar las consecuencias psicopatologías que
desarrollan los niños en la infancia.
Núcleo familiar
31

Torremocha (2006), La familia, posee una significación positiva para la sociedad, de
allí que se considere su célula fundamental. Como primera forma de organización
humana, es el primer grupo de referencia para cualquier individuo y se considera el
más idóneo y primario medio de socialización.
La influencia de la familia es especialmente importante porque a través de ella se
adquieren los primeros esquemas y modelos en torno a los cuales se estructuran las
relaciones sociales y se desarrollan las expectativas básicas sobre lo que se puede
esperar de uno mismo y de los demás, esquemas que tienen una gran influencia en el
resto de las relaciones.
Problema de conducta
Según Morán (2004), Esta denominación es utilizada en relación a los adolescentes

con comportamientos no habituales o maneras de comportamientos no esperados por
los adultos, el comportamiento de un sujeto puede ser leído desde diferentes ópticas,
así un adolescente podrá comportarse bien o mal dependiendo desde donde se evalúe.
Puede afirmarse que los adolescentes suelen decir mucho más de lo que
aparentemente dicen con sus aptitudes, además la manera de comportarse suelen
depender de las compañías y de los ámbitos donde se desarrollan.
Violencia escolar
Ortega Rosario, Del Rey Rosario (2003), la violencia escolar, estrategias de

prevención Editorial Grao,de Irif,SL, España. Este libro es muestra importante de los
trabajos españoles para la prevención de la violencia y la mejora del clima social de la
convivencia escolar, la convivencia no es cosa fácil y las autoras de este libro nos
ofrecen vías prácticas para la resolución pacífica de conflictos, abordándolos de
manera positiva. El siguiente libro guarda relación con la investigación en curso y
aportan soluciones en la resolución de conflictos.
32

Valadez Isabel del A. (2008), Violencia escolar. Maltrato entre iguales en escuelas
secundarias de la zona metropolitana de Guadalajara estudio realizado en conjunto
con la secretaria de educación de Jalisco y la Universidad de Guadalajara.Esta
investigación plantea que la violencia introduce riesgos potenciales que amenazan los
objetivos de la educación escolar afectando así la calidad de la educación; por último
y no menos importante muestra los resultados de 475 entrevistas a padres de familia
de ambos sexos de las escuelas seleccionadas como resultado más de la tercera parte
de los padres seleccionados manifestaronel aumento de la violencia entre los
estudiantes. Por último y no menos importantes mencionamos la investigación
Valadez (2008) sobre violencia escolar y maltrato entre iguales en escuelas
secundarias.
Bullying
Ortega (2005), Bullying es una palabra inglesa que ha sido aceptada mundialmente
para referirse al acoso entre iguales (compañeros); es definido como una forma
ilegítima de confrontación de intereses o necesidades en la que uno de los
protagonistas persona, grupo, instituciónadopta un rol dominante y obliga por la
fuerza a que otro se ubique en un rol de sumisión, causándole con ello un daño que
puede ser físico, psicológico, social o moral.
William Voors (2000),menciona que ahora se dan el mismo tipo de acoso escolar que
existía cuando él era un niño, esto hace cuarenta años, las únicas diferencias son que
hoy, el bullying es más intenso, las matrices sexuales intervienen más pronto y el
fenómeno en general ofrece más peligro debido a una creciente brutalidad social e
insensibilización ante la violencia. El acoso se produce cuando uno o varios de los
protagonistas se complacen en un abuso de poder que perjudica reiterada y
sistemáticamente a otros, nos habla de que los actos negativos contra él o la chico o
chica son reiterados y sistemáticos ya que el abuso se repite regularmente, siempre
por la misma razón, lo que por cierto, va erosionando la autoestima del niño. Un
33

condición más es que debe existir un desequilibrio entre el niño que instiga el acoso y
el blanco del mismo, es decir debe ser más fuerte física, verbal o socialmente para
que el blanco o víctima se sienta arrollado, incapaz de replicar el ataque.
Y por último según Voors aunque el blanco del acoso intente voltear o replicar el
ataque el instigador puede y retomara la burla aun con más intensidad lo que
provocara que el blanco se sienta aúnmás humillado.
Comportamiento agresivo
González (2000), Podemos definir la agresión como una forma de conducta que
pretende herir física o psicológicamente a alguien.
Agresividad incluida en los trastornos de personalidad, todas las definiciones
coinciden en que es un trastorno disocial en edades temprana y un trastorno antisocial
en la edad adulta.
La agresividad en los adolescentes pueden expresarse de diferentes maneras:
A.- Agresión física directa: morder, dar patadas, pegar.
B.- Agresión física indirecta: rompiendo o pegando objetos de la persona que provoca
la agresión.
C.- Exploraciones agresivas: el individuo no puede controlar sus reacciones y se
descarga gritando, dando saltos, golpes, entre otros.
D.- Agresiones verbales: insultar, discutir, amenazar, gritar, entre otros.
Tipos de bullying
Agresión verbal este tipo de bullying es el más utilizado, ya que no deja huellas
visibles, son insultos, burlas, sobrenombres, groserías, calumnias, rumores o chistes.
Se critica al que es o luce diferente para asustarlo, humillarlo o herir sus
sentimientosCECODAP (2013).
Agresión física este tipo de bullying es el más fácil de detectar, porque las huellas
son más visibles, es cuando se pega, se empuja, se dan “lepes” o “coquitos” o se
34

tuerce un brazo. También se destruye la propiedad personal, cuadernos, artículos de
deporte, ropa, o cuando se hiere con un armaCECODAP (2013).
Agresión relacional este tipo de bullying es muy difícil de detectar, basado en la

exclusión y el rumor. Se excluye de forma intencional a alguien de los equipos de
trabajo, invitaciones, juegos, deportes, recreo. Otra forma de manifestación de este
tipo de bullying es cuando se voltean los ojos, se suspira, se fruncen las cejas y
cualquier variedad del lenguaje corporal hostilCECODAP (2013).
La violencia psicológica, es la conducta que ocasiona daño emocional, disminuye la

autoestima, perturbando el sano desarrollo de un individuo, tales como humillaciones,
menosprecio, deshonra, aislamiento y otros que afecten su actitud mental.
Agresión virtual se vale de la información electrónica (celulares, redes sociales,

correos…) para acosar a una persona o grupo de manera sistemática para hacerle
dañoCECODAD (2013).
Ciberbullying Denostar, hostigar o violentar a compañeros del colegio usando

tecnologías como fotografías, filmaciones captadas por celulares o cámaras digitales
y publicitadas a través de plataformas virtuales (Internet)Mineduc (2010).
Bases legales
Según el artículo 20, Capítulo I título III, de la Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela (1999): “Toda persona tiene derecho al libre
desenvolvimiento de su personalidad, sin más limitaciones que las derivan del
35

derecho de las demás y del orden público y social”. Es un derecho de los ciudadanos
de la republica desenvolver su idiosincrasia. No se puede exigir a nadie a ejercer una
aptitud obligada. Cada quien es libre de elegir su pareja, sus motivaciones, su carrera,
su vida; mientras no vaya en contra del orden público.
Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente 1998. Gaceta oficial
5859 del 10 de Diciembre 2007.
Capítulo II Derechos Garantías y Deberes.
Artículo 32. Derecho a la integridad personal. Todos los niños y adolescentes

tienen derecho a la integridad personal. Este derecho comprende la integridad física,
síquica y moral.
Parágrafo Primero: Los niños y adolescentes no pueden ser sometidos a torturas, ni

otras penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Parágrafo segundo: El Estado, la familia y la sociedad deben proteger a todos los

niños y adolescentes contra cualquier forma de explotación, maltrato, torturas, abusos
o negligencias que afecten su integridad personal. El Estado debe garantizar
programas gratuitos de asistencia y atención integral a los niños y adolescentes que
hayan sufrido lesiones a su integridad personal.
El artículo antes mencionado otorga a los niños y adolescentes el derecho de una

integridad física, síquica y moral, es decir, que ninguno de ellos puede ser víctima de
torturas o tratos crueles, ni a ninguna forma de explotación que afecten la integridad
de los mismos.
Artículo 91. Deber y Derecho de Denunciar Amenazas y Violaciones de los

Derechos y Garantías de los Niños y Adolescentes. Todas las personas tienen derecho
a denunciar ante las autoridades competentes los casos de amenazas o violaciones a
los derechos o garantías de los niños y adolescentes.
36

Los trabajadores o centro de salud, de las escuelas, planteles e institutos de
educación, de las entidades de atención y de las Defensorías del Niño y del
adolescente, tienen el deber de denunciar los casos de amenazas o violaciones de
derecho de garantías de los niños y adolescentes de que tengan conocimiento,
mientras prestan tales servicios.
Antes de realizar el proceso de denuncia, estas personas deben comunicar toda la

información o prueba alguna que tengan a su disposición sobre los responsables de la
amenaza o violación de los derechos a la vida, integridad y salud del niño o
adolescente.
Ley Orgánica de Educación y su Reglamento número 5662 Extraordinario del 24

de Septiembre 2003 y Gaceta Oficial 5929 Extraordinaria del 15 de Agosto 2009.
Título VII De las Faltas y las Sanciones.

Artículo 118. Los miembros del personal docente incurren en falta grave en los
siguientes casos.
1.- Por Aplicación de castigos corporales o afrentosos a los alumnos.

2.- Por manifiesta negligencia en el ejercicio del cargo.
3.- Por abandono del cargo sin haber obtenido licencia, o antes de haber hecho
entrega formal del mismo a quien deba reemplazarlo o a la autoridad educativa
competente, salvo que medien motivos de fuerza mayor o casos fortuitos;
4.- Por la inasistencia y el incumplimiento reiterado de las obligaciones que el
corresponde en las funciones de evaluación escolar.
5.- Por observar conducta contraria a la ética profesional, a la moral, a las buenas
costumbres o a los principios que informan nuestra Constitución y las demás leyes de
la República.
6.- Por violencia de hecho o de palabra contra sus compañeros de trabajo, sus
superiores jerárquicos o sus subordinados.
37

7.- Por utilizar fraudulentos para beneficiarse de cualquiera de los derechos que
acuerde la presente ley.
8.- Por coadyuvar a la comisión de faltas graves cometidas por otros miembros de la
comunidad educativa.
9.- Por reiterado incumplimiento de obligaciones legales, reglamentarias o
administrativas.
10.- Por inasistencia injustificada durante tres (3) días hábiles en el período de un
mes.
Este artículo se refiere al personal docente que incumpla con sus obligaciones,
entorpeciendo así el desenvolvimiento académico del niño o adolescente.
Según Artículo 6º de la Ley orgánica de educación Título I Disposiciones Generales

(2009): “Todos tienen derecho a recibir una educación conforme con sus aptitudes y
aspiraciones, adecuada a su vocación y dentro de las exigencias del interés nacional o
local, sin ningún tipo de discriminación por razón de la raza, del sexo, del credo, la
posición económica y social o de cualquier otra naturaleza. El estado creará y
sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el
cumplimiento de la obligación que en tal sentido le corresponde, así como los
servicios de orientación, asistencia y protección integral al alumno, con el fin de
garantizar el máximo rendimiento social del sistema educativo y de proporcionar una
efectiva igualdad de oportunidades educacionales” en este articulo se garantiza El
derecho pleno a una educación integral, permanente, continua y de calidad para todos
y todas con equidad de género en igualdad de condiciones y oportunidades, derechos
y deberes.
38

39

Tabla de especificaciones
Objetivo Gral. Variables Def. Nominal Dimensiones Indicadores Ítems

Talleres 1
Campaña preventiva Es un conjunto de Eventos
eventos programados Trípticos 3
programados para
dar a conocer un Pendones 5
Proponer una tema específico y
campaña de minimizar un riesgo.
prevención del Pancartas 7
bullying dirigida a
los docentes de la Cruciletras 9
Escuela Nacional
Primaria Clorinda Video foro 11
Azcunes
Dramatización 12
Películas en el aula 13
Agresión verbal 2
Bullying Cualquier forma de Forma de violencia
violencia (Física,
psicológica, verbal o Verbal, Agresión física 4
físico producido Psicológica, Agresión 6
entreescolares de Relacional, psicológica
forma reiterada a lo Virtual) Agresión relacional 8
largo de un tiempo
determinado. Agresión virtual 10
Carlos Fernández-
Espada Ruiz
40

CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Tipo de investigación
La investigación realizada se ubicó dentro de los parámetros de la modalidad de

proyectos factibles. De acuerdo con lo que señala Arias, (2006, p. 134), señala: “Que
se trata de una propuesta de acción para resolver un problema práctico o satisfacer
una necesidad. Es indispensable que dicha propuesta se acompañe de una
investigación, que demuestre su factibilidad o posibilidad de realización”.Según,
Palella y Martins (2010), indican que para realizar un proyecto factible se debe
plantear un diseño no experimental, una investigación de tipo de campo, con un nivel
descriptivo o proyectivo, bajo la modalidad de Proyecto Factible.
La Investigación descriptiva, también conocida como la investigación estadística,

describen los datos y este debe tener un impacto en las vidas de la gente que le rodea.
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones,

costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las
actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de
datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o
más variables.
La ejecución de este estudio comprendió, en primer lugar, un diagnóstico

descriptivo relacionado con la situación de acoso escolar en el ámbito de una realidad
concreta que se ubica en la E.N.P. Clorinda Azcunesde San diego Edo Carabobo. En
41

segundo lugar, en el desarrollo de esta investigación, se elaboró una propuesta
destinada a dar respuesta a la problemática de la violencia que se suscita en el ámbito
ya señalado.
Diseño de la investigación
El diseño de una investigación se encuentra representado en la estrategia que toma

todo el investigador para abordar un determinado problema y proporcionar respuesta
al mismo. Santa Palella y FelibertoMartins (2010), afirma que la investigación de
campo consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren
los hechos, sin manipular o controlar las variables. Estudia los fenómenos sociales en
su ambiente natural. El investigador no manipula variables debido a que esto hace
perder el ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta. (pag.88).
En el caso del presente trabajo, el diseño estuvo estructurado en una fase de

investigación de campo, en ella se procedió a la recaudación de los datos e
informaciones en el sitio seleccionado, relacionadas con la situación de violencia
escolar presente en el contexto objeto de estudio, así como las respuestas generadas
por la institución escolar para atender este problema.
Fases del proyecto
1. Diagnóstico de necesidades.
La elaboración de este estudio comprendió, en primer lugar, un diagnóstico

relacionado con la situación de la violencia escolar en el ámbito de circunstancias
concretas que se ubican en la Escuela Nacional Primaria Clorinda Azcunes del
municipio San Diego del Edo. Carabobo. En segundo lugar, en el desarrollo de esta
investigación, se elaboró una propuesta dirigida a dar respuesta a esta problemática
de la violencia escolar que se suscita en el ámbito ya señalado.
42

2. Estudio De Factibilidad
La factibilidad indica la posibilidad de desarrollar un proyecto tomando en cuenta la

necesidad detectada, beneficios, recursos humanos, técnicos, financieros e
institucionales, (Orozco, Labrador y Palencia, 2002). En este sentido se analizó la
factibilidad desde tres dimensiones: económica, operativa e institucional que se
muestra a continuación.
-Factibilidad Económica
En cuanto a la factibilidad económica se tiene que la propuesta es de bajo costo en

relación al beneficio que genera, lo cual se debe a que no requiere material costoso
para la implementación y los medios a utilizar son de fácil acceso para lograr su
efectividad.
-Factibilidad operativa
Desde el punto de vista operativo esta propuesta cuenta con recursos humanos
capacitados, el cual consta del personal directivo, coordinadores, el grupo de
investigadores y el profesor tutor; se emplea el mayor esfuerzo y disciplina para el
éxito de esta investigación.
-Factibilidad Institucional
En este sentido la institución requiere de la siguiente campaña preventiva, la cual se

enfoca en minimizar la problemática existentes en los estudiantes, debido a que esta
constituye una herramienta que puede ser usada por el docente cotidianamente en
cualquier espacio educativo para mejorar la convivencia en su aula de clases.
43

3. Diseño de la propuesta.
Dicha propuesta se concentró en el desarrollo de una acción educativa destinada

a docentes, mediante la cual se haga posible el desarrollo de prácticas que
concienticen la convivencia pacífica, el buen trato y la tolerancia, que coadyuven a
la disminución progresiva de situaciones de violencia donde se han visto
involucrados los estudiantes.
Población
Tamayo y Tamayo (2002) “Totalidad de un fenómeno de estudio incluye la totalidad

de unidades de análisis o entidades de población que integra dicho fenómeno y que
debe cuantificarse para determinar un estudio” (pág. 176). Es decir, se utilizará un
conjunto de personas con características comunes que serán objeto de estudio.
La población que se consideró para este trabajo de investigación estuvo formada por
treinta y dos (32) docentes de los turnos de la mañana y de la tarde, de la E.N.P.
Clorinda Azcunesdel municipio San Diego Edo. Carabobo.
Muestra
Tamayo, T. Y Tamayo, M (1997), afirma que la muestra ¨ es el grupo de individuos

que se toma de la población, para estudiar un fenómeno estadístico¨ (p.38).La muestra
de estudio para la realización de este trabajo de investigación lo conformó un grupo
de doce (12) docentes de una población de treinta dos (32) iguales pertenecientes ala
E.N.P. “Clorinda Azcunes” del municipio San Diego Edo. Carabobo.
Referente a la muestra, Ramírez (2004), expresa lo siguiente:
44

Será tomado de un aproximado del 30% de la población para que la muestra
tenga un alto nivel de representatividad y como criterio de selección de la
muestra, se escogerá al azar., es decir todos los miembros de la población
tienen la misma probabilidad de ser elegidos. (p. 34)
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Para Arias F (2006), expresa que “la técnica, es el procedimiento o forma particular
de obtener datos o información” (p.67). Las técnicas elegidas para recolectar la
información de esta investigaciónfueron la observación y la encuesta.
Los cuestionarios, Arias (2006) expresa, son una particularidad de encuesta, pero que
el encuestado realiza sin ayuda del encuestador, son preguntas que están contenidas
en un formato que será llenado, los cuestionarios de preguntas cerradas, según el
mismo autor “son aquellas que establecen previamente las opciones de respuesta que
puede elegir el encuestado” (p.74).
El instrumento de recolección de datos es imprescindible para la construcción de la

Matriz de Datos; pues mediante el instrumento de recolección de datos se obtiene la
información sobre las variables.El instrumento elegido para esta investigación fue el
cuestionario el cual se elaborará con opciones de respuesta politómicas “Siempre”
“Casi siempre” “Algunas veces” “Nunca” con un total de 13 Ítems propuestos.
45

Validez
Para tomar en cuenta a un instrumento de recolección de datos, este debe reunir dos
requisitos esenciales: validez y confiabilidad. La validez según lo indica Chávez
(2001) “es la eficacia con que un instrumento mide lo que se pretende”. Por su parte,
Hernández y otros (2003), define la validez como el grado en que un instrumento
realmente pretende medir la validez. Por lo cual se concluye que la validez de un
instrumento se relaciona directamente con el objetivo del instrumento.
Para alcanzar la validez del instrumento se sometió a juicio de un (1) especialista

experto en metodología de la investigación de la facultad de ciencias de la educación
de la universidad de Carabobo, el cual analizo cada uno de los ítems con una escala
de valoración de 4 = Excelente 3 = Bueno 2 = Regular 1 = Deficiente, con los
siguientes aspectos a evaluar cómo fueron congruencia, coherencia y claridad de la
redacción. Arrojando como resultado el puntaje obtenido por el instrumento 129,
siendo aprobado de manera satisfactoria por el experto.
Confiabilidad
Según Chávez (2001) considera que la confiabilidad se realiza para determinar la

exactitud de los resultados obtenidos al ser aplicados en situaciones parecidas. En
general la confiabilidad hace alusión al grado de congruencia con que se miden las
variables.
Para obtener el grado de confiabilidad del instrumento aplicado para obtención de los
datos y la información necesaria para la investigación, se aplicó el cuestionario auna
muestra piloto de veinte (20) docentesde la escuela básica estadal “José Regino Peña”
de la Parroquia Miguel Peña, Municipio Valencia, Estado Carabobo que no
pertenecían a la muestra en estudio.
46

PMI = Puntaje máximo del instrumento 156
POI = Puntaje obtenido por el instrumento 129
Pmi = Puntaje máximo por ítems
% POI * 100 = ÷ 100
PMI
% 129 * 100 = ÷ 100
156
% 82,69 ÷ 100 = 0, 83
La confiabilidad del instrumento de recolección de datos de este trabajo de

investigación se encuentra en un rango de validez de 0,83 representando esto un
rango muy alto y aceptable según la tabla de rangos de validez y confiabilidad de
Tulio Ramírez.
47

CAPITULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
En este capítulo se expresan los resultados de la aplicación del cuestionario a doce

(12) docentes de la Escuela Nacional Primaria “Clorinda Azcunes”, los cuales se
encuentran organizados en una tabla de frecuencia simple y porcentaje por cada
ítems con las respectivas dimensiones e indicadores de acuerdo a las variables, de tal
forma que se realizaron trece (13) tablas con la representación gráfica para interpretar
los resultados de los instrumentos aplicados.
Posteriormente se elaboraron diagramas circular correspondiente para cada una de

las tablas, donde se mostraron los resultados; y se realizó interpretación por
porcentaje que permitió establecer la tendencia en cada una de las tablas y gráficos.
48

Tabla N° 1
Variable: Campaña preventiva
Dimensión: Eventos programados
Indicador: Talleres
Casi Algunas
Ítems Siempre siempre veces Nunca Total
1. Para prevenir el f % f % f % f % f %
bullying en la escuela 1 8,3 2 16,6 5 41,6 4 33,3 12 100
se utilizan talleres
Gráfico N°1
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Interpretación:
De la dimensión eventos programados a partir del indicador talleres, en el ítems N°

1, el 41,6 % opinó que algunas veces utilizan los talleres para prevenir el bullying,
mientras que el 33,3 % opino que no es la manera adecuada de informar a la
población existente, el 16,6% opinó que casi siempre manejan este medio y el 8,3%
siendo el porcentaje más bajo opinaron que siempre lo usan como medida de
prevención.
49

Según Reyes (2008) define el taller como una realidad integradora, compleja,
reflexiva, en que se unen la teoría y la práctica como fuerza motriz del proceso
pedagógico.
Tabla N° 2
Variable: Bullying
Dimensión: Formas de violencia
Indicador: Agresión verbal
Casi Algunas
2. En su aula de clases se f % f % f % f % f %
presentan situaciones 0 0 1 8,3 9 75 2 16,6 12 100
de agresión verbal
Gráfico N°2
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Interpretación:
De la dimensión formas de violencia a partir del indicador agresión verbal, en el

ítems N° 2, el 8,3 % opinaron que casi siempre se presentan situaciones de agresión
verbal en su aula de clases, mientras el 75% opinaron que algunas veces se presentan
50

agresiones verbales en su aula de clases, y 16,6% dijo que nunca se han presentado
situaciones de violencia en su aula de clases.
Irigoyen (2013), expresa que la agresión verbal es un tipo de violencia solapada, sutil,
que no deja huellas físicas pero sí importantísimas secuelas psicológicas
Tabla N° 3
Indicador: Trípticos
Casi Algunas
3. Es importante apoyar f % f % f % f % F %
la información sobre 7 58,3 5 41,6 0 0 0 0 12 100
el bullying con
trípticos.
Gráfico N°3
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Interpretación:
De la dimensión eventos programados a partir del indicador trípticos, en el ítems N°

3, el 58,3% opino que siempre se utilizan los trípticos como medio de información, el
41,6 % opinaron que casi siempre se utilizan este medio informativo.
51

Según Yaneth (2008), define el tríptico como un texto informativo en el cual se dice
información sobre un tema determinado, que consta de varias partes y se le dobla en
tres partes, también constituye un elemento publicitario ideal para comunicar ideas
sencillas sobre un producto, servicio, empresa, evento.
Tabla N° 4
Variable: Bullying
Indicador: Agresión física
Casi Algunas
4. Observa situaciones f % f % f % f % f %
de agresión física
0 0 0 0 5 41,6 7 58,3 12 100
dentro de su aula de
clase.
Gráfico N°4
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Interpretación:
De la dimensión formas de violencia a partir del indicador agresión física, en el ítems

N° 4, el 41,6% opino que algunas veces se presentan agresiones verbales en su aula
52

de clases, y 58,3% dijo que nunca se han presentado situaciones de violencia física
en su aula de clases.
Según Marsellach (2008), la agresión física es un acto violento físico de forma

directa (patadas, empujones, golpes), que dejan evidencias visibles en el cuerpo de la
víctima.
Tabla N° 5
Indicador: Pendones
Casi Algunas
5. Cree que el uso de f % f % f % f % f %
pendones 9 75 2 16,6 1 8,3 0 0 12 100
informativos sobre el
bullying contribuyan a
promover el buen
trato
Gráfico N°5
Siempre
Casi siempre
Alguna veces
Nunca
53

Interpretación:
De la dimensión eventos programados a partir del indicador pendones, en el ítems N°

5, el 75 % opinaron que siempre se utilizan los pendones informativos para promover
el buen trato en la escuela con la finalidad de prevenir el bullying, el 16,6 %
opinaron que casi siempre se utilizan los pendones en la escuela como medio alusivo
para prevenir el bullying, el 8,3 % opinaron que algunas veces se utilizan los
pendones para prevenir el bullying en la escuela.
El pendón es un estandarte más largo que ancho empleado para informar o dar
publicidad a un tema. Para este trabajo de investigación sirve de ayuda ya que busca
captar y mantener la atención de los estudiantes y guiarlos a alcanzar objetivos de
aprendizaje concretos.
Tabla N° 6
Variable: Bullying
Indicador: Agresión psicológica
Casi Algunas
6. Ha observado f % f % f % f % f %
agresión psicológica 0 0 0 0 4 33,3 8 66,6 12 100
en el aula de clases.
Gráfico N°6
Siempre
Casi siempre
Alguna veces
Nunca
54

Interpretación:
De la dimensión formas de violencia a partir del indicador agresión psicológica, en el

ítems N°6, el 33,3 % de los encuestado opino que algunas veces ha observado
agresión psicológica en el aula de clases, mientras el 66,6% restante dijo que nunca.
Según Artiles (2001) la agresión psicológica son todas aquellas acciones u omisiones
destinadas a degradar o controlar las acciones, comportamientos, creencias y
decisiones de otra persona, por medio de la intimidación, manipulación, amenazas
directas o indirectas, humillación aislamiento o cualquier otra conducta que implique
un perjuicio en la salud psicológica, la autodeterminación, autoestima y desarrollo
personal.
Tabla N° 7
Indicador: pancartas
Casi Algunas
7. Considera usted que f % f % f % f % f %
las pancartas ayudan a 8 66,6 2 16,6 2 16,6 0 0 12 100
minimizar el
bullyingentre los
estudiantes.
55

Gráfico N°7
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Interpretación:
De la dimensión eventos programados a través del indicador pancartas, en el ítems

N°7, el 66,6 % opino que siempre considera adecuado las pancartas para minimizar el
bullying, el 16,6 cree que casi siempre las pancartas ayudan a minimizar este
fenómeno, mientras que el 16,6 % considera que algunas veces las pancartas ayudan a
minimizar el bullying en los estudiantes.
Las pancartas: son carteles informativos o propagandísticos,generalmente de carácter

reivindicativo,que se muestran en manifestaciones populares. En este caso se pueden
emplear como un medio para minimizar el bullynig entre los estudiantes.
Tabla N° 8
Variable: Bullying
Indicador: Agresión relacional
Casi Algunas
8. Ha observado actos de f % f % f % f % f %
agresión relacional en 0 0 0 0 5 41,6 7 58,3 12 100
clase
56

Grafico N° 8
Siempre
Casi siempre
Alguna veces
Nunca
Interpretación:
De la dimensión formas de violencia a partir del indicador agresión relacional, en el

ítems N° 8, el 41,6% opino que algunas veces observo agresión relacional en el aula,
mientras que el 58,3% dijo que nunca ha observado agresión de este tipo en su salón
de clases.
Alborch (2012), utiliza el término agresión relacional refiriéndose a una forma de

exclusión, muecas, imitaciones, gestos, negarse a cumplir los deseos de
alguien,jerarquías y exigencias de todo tipo de pruebas para ingresar en un “club”
entre otras.
Tabla N° 9
Indicador: Cruciletras
Casi Algunas
9. Las actividades lúdicas en f % f % f % f % f %
equipo ayudan a minimizar el 7 58,3 3 25 2 16,6 0 0 12 100
bullying.
57

Grafico Nº 9
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Interpretación:
De la dimensión eventos programados a partir del indicador cruciletras en el ítems N°

9, el 58,3% opino que las actividades lúdicas ayudan a disminuir este fenómeno,
mientras que el 25% opinaron que casi siempre se utilizan este medio y él 16,6%
opinaron que algunas veces lo utilizan.
Según Serra (1925), los Cruciletras son juego de mesa que ha evolucionado a lo
largo de la historia "en formatos muy diversos (blancos, autodefinidos, encadenados)
y con definiciones más juguetonas, pero siguen siendo una de las primeras ventanas
de participación que consolidaron todas las publicaciones.
Tabla N° 10
Variable: Bullying
Dimensión: Forma de violencia
Indicador: Agresión virtual.
Casi Algunas
10. Ha conocido que sus f % f % f % f % f %
estudiantes hagan uso de las 0 0 1 8,3 3 25 8 66,6 12 100
redes sociales para realizar
Ciberbullying.
58

Grafico Nº 10
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Interpretación:
De la dimensión forma de violencia a partir del indicador agresión virtual en el ítems

N°10, el 8,3% opino que casi siempre sus estudiantes hacen uso de las redes sociales
para hacer ciberbullying, mientras que el 25% opinaron que algunas veces, mientras
el 66,6 opinaron que nunca han conocido que sus estudiantes manipulen este medio
para ofender a sus compañeros.
Según Durosimni (2002), la agresión virtual se refiere a la violencia que no se

experimenta físicamente, pero que pueden tener un efecto psico-social duradero en el
individuo.
Tabla N° 11
Indicador: Video foro.
Casi Algunas
11. Cree usted que la f % f % f % f % f %
realización de un video foro 10 83,3 2 16,6 0 0 0 0 12 100
pueda interesar a sus
estudiantes.
59

Grafico Nº 11
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Interpretación:
De la dimensión campaña preventiva a partir del indicador video foro en el ítems

N°11, el 83,3% opino que la realización de un video foro le interesaría a sus
estudiantes, mientras el 16,6% opinaron que casi siempre los estudiantes se interesan
por este tipo de actividades.
Según Sánchez(S/F)los videos foro son un espacio de comunicación formado por

cuadros de diálogo en los que se van incluyendo mensajes que pueden ir clasificados
temáticamente. En estos espacios los usuarios, y en el caso que nos ocupa, foros
educativos, los alumnos pueden realizar nuevas aportaciones, aclarar otras, refutar las
de los demás participantes, etc., de una forma asincrónica, haciendo posible que las
aportaciones y mensajes de los usuarios permanezcan en el tiempo a disposición de
los demás participantes.
Tabla N° 12
Indicador: Dramatización.
Casi Algunas
60

12. La técnica de f % f % f % f % f %
dramatización contribuye a 8 66,6 4 33,3 0 0 0 0 12 100
minimizar el bullying.
Grafico Nº 12
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Interpretación:
De la dimensión campaña preventiva a partir del indicador dramatización en el ítems

N°12, el 66,6% opinó que la técnica de una dramatización de este fenómeno
contribuye a minimizarlo, mientras que el 33,3% opinaron que casi siempre es
acertada la técnica de dramatización para trabajar en este fenómeno.
Para Lobo (1994), la dramatización es completa en cuanto que coordina las cuatro
herramientas que convencionalmente consideramos básicas para tal fin: expresión
lingüística, corporal, plástica y rítmico musical. La dramatización ofrece la
oportunidad de cultivarlos, a veces de manera simultánea, sucesiva y con la
motivación que supone su carácter lúdico.
Tabla N° 13
Indicador: Películas en el aula.
Casi Algunas
61

13. Los videos foros y f % f % f % f % f %
películas ayudan como 10 83,3 1 8,3 1 8,3 0 0 12 100
medida preventiva contra el
bullying.

Grafico Nº 13
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Interpretación:
De la dimensión campaña preventiva a partir del indicador películas en el aula en el

ítems N°13, el 83,3% opino que siempre es positivo la proyección de películas sobre
este tema como medida preventiva contra el bullying, el 8,3% opinaron que casi
siempre ayudan a reducir este problema y por otra parte el 8,3 % opino que algunas
veces serviría como medida preventiva.
Para Salanova (2002), las películas en el aula permiten que el alumnado conozca uno
de los lenguajes audiovisuales en los que la interacción de los códigos verbales y no
verbales es más rica y eficaz para la transmisión de significados y la construcción de
los imaginarios personaje.
62

Conclusiones del diagnóstico
Luego de analizar los datos extraídos con la aplicación del cuestionario y de discutir
los resultados cotejándolos con el marco teórico expuesto, se extraen las siguientes
conclusiones:
 La mayoría de los docentes encuestados consideran como positivo las

siguientes estrategias pedagógicas comotalleres, trípticos, pendones
informativos, pancartas, actividades lúdicas, video foros, dramatizaciones y
películas en el aula; contribuyendo a cambiar los patrones de comportamiento
violento en los estudiantes.
 El comportamiento violento de los niños debe verse en el contexto de una

carencia, una necesidad y una dificultad, en el sentido de desamor, falta de
atención, falta de orientación, pobreza, modelos y espejos inapropiados etc.
 Los patrones de comportamiento violento (físico, verbal, psicológico,

relacional, ciberbullying) de los alumnos son frecuentes, dirigidos a los
compañeros y en menor medida a los docentes, parecen ser aprendidos como
modelos familiares, sociales y culturales.
 Las consecuencias más resaltantes de esta conducta agresiva son :

- Emocionales: la baja autoestima, la inadaptación social, aislamiento y
poca habilidad social.
63

- Académicas: bajo rendimientos, poca concentración e hiperactividad.
Recursos
Humanos:
 Docentes
 Practicantes
 Tutor
Financieros:
 Gastos de movilización
 Gastos de impresiones
 Gastos de uso del internet
Materiales:
 Hojas blancas
 Material impreso a color, blanco y negro
 Carpetas manilas
 Clic
 Grapas
 Bolígrafos
 Computadora
Institucional
 E.B.P Clorinda Azcunes

 Personal directivo
64

 Coordinadores
65

CAPITULO V
LA PROPUESTA
El buen trato, antes que todo, es una forma particular de relación entre las personas,
que se basa en un profundo sentimiento de respeto y valoración hacia la dignidad del
otro (a). El buen trato se caracteriza por el uso de la empatía para entender y dar
sentido a las necesidades de los demás, la comunicación efectiva entre las personas a
fin de compartir genuinamente las necesidades, la resolución no violenta de
conflictos, y un adecuado ejercicio de la jerarquía y del poder en las relaciones.
Si pensamos en el cuidado infantil, el buen trato da cuenta de un modo distinto de

relación entre los adultos, niños y niñas, donde se pone al centro la satisfacción de sus
necesidades de cuidado y bienestar, de modo de asegurar el desarrollo de sus
máximas potencialidades en ambientes cariñosos, respetuosos y seguros
afectivamente.
El buen trato se desarrolla, se aprende y es un proceso que debe iniciarse en la

primera infancia. El docente como parte importante y fundamental en la formación
del niño para la vida, debe conocer y ejecutar estrategias y procedimientos que
permitan la resolución de los conflictos o situaciones de violencia que se presentan.
Entre esas estrategias tenemos la dramatización, video foros y películas en el aula por
cuanto a ellas posibilita el reconocimiento de los actores involucrados en el hecho
buscando llegar acuerdos conciliatorios.
66

Justificación
Los resultados y las conclusiones de este trabajo indican que si existen

comportamientos de violencia en muchos de los niños de la Escuela Nacional
Primaria “Clorinda Azcunes”.
Estos resultados entonces, justifican la propuesta de una campaña preventiva que

pueda ser usada por los docentes de este plantel para tratar de solucionar la
problemática del bullying en los estudiantes, y ayudar a trabajar en circunstancias
difíciles y tratar de minimizar las diferencias en el mismo medio de conflicto.
Esto es bien significativo porque los conflictos escolares deben ser revisados y
resueltos en la escuela misma, donde el docente y el alumno son agentes de cambio,
de transformación y que debe dirimir sus conflictos dentro de ese contexto de reglas
institucionales que sirvan de enseñanza y aprendizajes para todos los actores.
Fundamentación Teórica
Este trabajo se fundamentaen los diferentes autores revisados: Bandura (1973), teoría
de la agresividad esta expresa que el comportamiento agresivo es aprendido mediante
la observación; Miller (1939), teoría de la frustración está asociada a la conducta, la
frustración puede influenciar en el aumento de la violencia como puede no generar
ningún tipo de reacción; Torremocha (2006), núcleo familiar hace referencia a este,
como la influencia más idónea para la socialización.
Otra forma de contribuir a esta investigación fue a través del Artículo 103 de la
Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela, la cual expresa el Derecho a
la Educación de calidad que tiene toda persona; Articulo 28 de la Ley de Protección
del Niño, Niña y Adolescente, la cual enuncia el derecho al libre desarrollo de la
personalidad; Articulo 32 párrafo A de la ley de Protección del Niño, Niña y
67

Adolescente, expresa que tienen derecho al buen trato; Artículo 91. Deber y Derecho
de Denunciar Amenazas y Violaciones de los Derechos y Garantías de los Niños y
Adolescentes.
Estructura de la propuesta
Objetivo general
Mejorar la convivencia escolar a través de estrategias pedagógicas dirigidas a los

docentes de la E.N.P Clorinda Azcunes
Objetivos específicos
Sensibilizar a los docentes sobre la indiferencia ante el acoso escolar.
Facilitar estrategias pedagógicas a los docentes para afianzar las relaciones

interpersonales entre sus estudiantes.
Diseño de la propuesta
Misión:
Esta propuesta tiene como misión contribuir en el mejoramiento de las relaciones

interpersonales entre los estudiantes promoviendo el buen trato y minimizar el
bullying.
Vision:
Alcanzar una convivencia grata,realzando los valores esenciales en las relaciones

interpersonales con el fin de ser ejemplo de otras instituciones educativas.
68

Estudio de la factibilidad
Una vez desarrollada la propuesta es preciso exponer la factibilidad de la misma,

en este caso comprende los siguientes aspectos:
Factibilidad Técnica
Las actividades planificadas se podrán realizar dentro de la institución educativa para

esto se necesita un lugar amplio, podría ser la sala de reuniones, sala temática o
auditorio de la escuela, por tal razón la propuesta es factible técnicamente.
Factibilidad Económica
Las actividades a realizar no generan gastos excesivos que no se puedan costear

por el grupo de investigadoras ya que se cuenta con recursos dentro de la institución
que se han puesto a la orden para su uso en el momento de la realización de
propuesta.
Factibilidad Institucional
Para el desarrollo de esta propuesta se cuenta con el personal directivo,coordinadores,

psicopedagoga y grupo de investigadoras.
69

AL BUEN TRATO SI,
al BULLYING NO
70

Al buen trato SI, al BULLYINGNO
Mejorar la convivencia escolar a través de

estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes de
la E.N.P Clorinda Azcunes
Estrategia Taller sobre
N° 1 El Buen Trato
Estrategia Película
N° 2 y Video Foro
Estrategia Dramatización
N° 3
Estrategia Cruciletras y
N° 4 Trípticos
Estrategias Pancartas
N° 5
71

Estrategia N° 1
Taller sobre el Buen trato
Objetivo Contenido Estrategias Recursos Tiempo
Mejorar las  Definir el buen trato Dinámica inicio Humanos: 1 hora

relaciones Docente
interpersonales  Importancia de una Presentación con video Estudiantes
de los estudiantes sana convivencia Beam Psicopedagoga
escolar Facilitadores
Reflexiones finales sobre el Materiales:

 Cómo solucionar tema Video Bim
diferencias en el aula Pizarra
de manera pacífica Ver plan de actividades Marcador
anexos Hojas
72

PLAN DE ACTIVIDADES
Inicio Desarrollo Cierre

Se realizará una dinámica llamada el A través de una presentación en Se realizan reflexiones
barco que viene de china. video beam se hará énfasis a la personales sobre cómo
importancia de una sana
solucionar diferencias en el
convivencia en el aula de clases
Objetivo : Se proyectará la historia de aula de clase de manera
Esta dinámica pretende romper el Amanda Todd, la cual trata pacifica
sobre una joven de 15 años que
hielo presente al comienzo del primer
no pudo soportar más el
encuentro además de poner a prueba bullying que sufría decidió
la concentración y memoria de los quitarse la vida. No se trata
sólo de Amanda, sino de miles
docentes.
de personas en el mundo que
están sufriendo por causas
A través de una lluvia de ideas se similares
definirá el buen trato tema a tratar en
el taller.
73

Estrategia N°2
Película “ Cobarde”
Objetivo Contenido Estrategias Duración Recursos
Humanos :
Sensibilizar al El acoso Dinámica de inicio ½ Hora
docente sobre escolar Docentes
el acoso escolar (Bullying) Facilitadores
(bullying) Presentación de la 2 Hora
película llamada Materiales :
(Cobarde) Video beam
Película
Papel bond
Reflexión del cierre 30 Minutos Hojas blanca
Refrigerio 15 Minutos Lápiz
Marcadores
Otros :
Ver plan de Refrigerio
actividades anexos
74

PLAN DE ACTIVIDADES
Se realizará una dinámica llamada Se proyectará la película Se realizan reflexiones

aislamiento e integración, entre llamada Cobarde, una vez sobre la película y
las facilitadoras y los docentes. terminada la película, los posteriormente se
Objetivo : docentes formarán parejas entregará un refrigerio.
Esta dinámica pretende hacer sentir para conseguir los aspectos
la crisis que se vive cuando hay que llamaron su atención en
aislamiento y la realización que se la película y escribirlos en el
experimenta cuando hay papel bond.
integración; así como la confianza
que produce estar integrado en un
grupo y lo vulnerable que es la
gente que no está cohesionada.
75

Estrategia N° 3
Dramatización

Humanos :
Aprender por Los antivalores Interacción 15 Minutos Docentes,
medio de la comunicativa Estudiantes,
actividad Los valores en una Facilitadores,
propuesta como se convivencia sana. Actores.
manifiestan los Materiales :
valores en la vida Vestuarios,
diaria, fomentando Presentación de la 30 Minutos Escenografía,
la construcción de dramatización Pintura al frio,
la paz Equipo de
Ver plan de actividades sonido,
anexos Micrófono
76

PLAN DE ACTIVIDADES
Se le dará la bienvenida al Se desarrollará una dramatización Se realizará un foro que

público invitado, seguidamente llamada ¨ pon en práctica los estará dirigido por un
se leerá una frase sobre los valores y dile no a los antivalores¨. grupo de expertos, entre
valores. En esta dramatización estarán en ellos orientadores y
escena cinco actores, cuatro de facilitadoras sobre la obra
ellos representara un antivalor y el que se realizo.
otro representara los valores.
77

Estrategia N° 4
Sopa de letras
Humanos :
Brindar a los Bullying Sopa de letras 30 minutos Docentes,
estudiantes recursos Convivencia Cruziletras Estudiantes,
novedosos para Agresión Trípticos
desarrollar Compañerismo Materiales:
habilidades Valores material
cognitivas. Ver plan de actividades fotocopiado
anexos
78

PLAN DE ACTIVIDADES
Se le dará la bienvenida a los Se desarrollará de manera La actividad tendrá fin

invitados a participar en la individual, se hará entrega del cuando unos de los
realización de la estrategias y material fotocopiado participantes terminen la
se les dará algunas indicaciones actividad y se entregará
para comenzar el encuentro un incentivo por su
 Tiempo para realizar la esfuerzo.
actividad.
 Premio al primer lugar
79

Estrategia N° 5
Pancarta
Humanos :
Brindar a los Al buen trato si, Pancarta 2Horas Docentes,
estudiantes recursos al bullying no Estudiantes,
novedosos para
desarrollar Materiales:
habilidades en artes. Ver plan de actividades tela
anexos pintura al frio
pinceles
80

PLAN DE ACTIVIDADES
Se le dará la bienvenida a los Se desarrollará de manera grupal La actividad tendrá fin

invitados a participar en la cuando los participantes
realización de la pancarta terminen la actividad y se
colocará en un lugar
visible.
81

CONCLUSIONES
A continuación, se describen algunos aspectos que tuvieron mayor relevancia en

nuestra investigación, partiendo de una muestra de 12 docentes que laboran en la
Escuela Nacional Primaria, entre los turnos mañana y tarde ubicados en el municipio
San Diego, Estado Carabobo, donde los mismos manifestaron la existencia de
violencia escolar como elemento desfavorable para la convivencia. Considerando los
objetivos propuestos se establecen las conclusiones siguientes:
Se observo, varios tipos de violencia y maltrato que comprenden, violencia verbal y
física, donde predomina la primera entre los escolares, caracterizada por una
comunicación basada en gritos, groserías, amenazas e insultos, así como también
conductas de hurto por parte de los estudiantes que son fuente de conflictos que
inciden negativamente en el clima escolar.
En cuanto, a la convivencia escolar se observo, que la misma está caracterizada por la
presencia de conflictos relacionados a la inadecuada forma de comunicación,
liderazgo y toma de decisiones; así como también el irrespeto hacía los docentes y las
normas de convivencia escolar.
La factibilidad de la aplicación, de la campaña de prevención del bullying, es viable
puesto que primeramente existe la necesidad sentida por los diversos actores
escolares de implementar actividades recreativas para fortalecer la convivencia
escolar. Según los resultados obtenidos en las respuestas del ítem nueve de los
cuestionarios aplicados alcanzando un alto porcentaje de 58.3 por ciento afirman que
con la aplicación de actividadeslúdicas pueden reducir los niveles de bullying.
Para el logro de los objetivos de la campaña, es primordial un proceso previo de
reflexión y evaluación delescenario, presentar dicha propuesta a todos los actores de
la comunidad escolar; así como el desarrollo de un proceso de comunicación y
ejecución del programa, acompañado de la revisión, valoración y sistematización de
logros de forma permanente.
82

Dicha campaña, responde a una necesidad identificada o sentida por un colectivo,
por lo que contempla una intención o un designio planificado, para cuya ejecución se
requiere la aplicación de medios determinados con miras a la obtención de unos
resultados o efectos preestablecidos como lo es la prevención del bullying.
83

RECOMENDACIONES
Teniendo como propósito generar alternativas que contribuyan a la prevención del

bullying dirigidos a los docentes de la Escuela Nacional primaria “Clorinda
Azcunes”se recomienda lo siguiente:
1. Realizar talleres informativos sobre el fenómeno del bullying dirigido a docentes y
a la comunidad.
2. Elaborar dramatizaciones, acompañadas de obras teatrales para los estudiantes

donde predomine el respeto, cumplimiento de normas para así formar mejores
ciudadanos para un mañana.
3. Implementar acciones de seguimiento continuo al establecimiento de las normas de

convivencia escolar de manera participativa y especialmente realizar la evaluación de
la convivencia escolar.
4. Cuidar el orden y la disciplina escolar a través del seguimiento oportuno de los

casos de violencia, e irrespeto por las normas de convivencia escolar.
5. Vigilar por el cumplimiento del recreo dirigido por parte del personal docente,
como actividad pedagógica.
6. Más integración por parte de los psicopedagogos en las aulas de clase para evaluar
la conducta de los estudiantes y contribuir con la orientación de los mismos.
84

REFERENCIAS
Referencias Bibliográficas
El Carabobeño, (2012) “Violencia Escolar ha disminuido en 85% en Carabobo”.

Cuerpo A, Pág. 3. Valencia, Venezuela.
Garcia (2004). Proyecto especial de grado.” La mediación como estrategia de

abordaje de los comportamientos violentos en los niños de la primera etapa que
asisten al aula psicopedagógica en la Escuela Básica Andrés Bellos”. Miranda,
Venezuela.
Ley Orgánica de Protección del Niño y el Adolescente (2000).Artículos: 53, 54, 55,
56, 57. Caracas, Venezuela.
Ley Orgánica de Educación (2010).Artículos: 1, 3, 4. Caracas,Venezuela
Monagas A., Zapata C. (2010).Trabajo de Tesis “Educar en valores y cultura de paz:

Camino contra la violencia escolar”. Ciudad Bolívar, Venezuela.
Pífano D., Tomedes D. (2010). Trabajo de grado “síndrome bullying en estudiantes

del ciclo diversificado del liceo bolivariano Fernando Peñalver”. Ciudad Bolívar,
Venezuela.
Ramos C., Manuel J. (2008). Tesis Doctoral “Violencia y Victimización en

Adolescentes Escolares”. Sevilla, España.
Ortega R., Rey R. (2003)”La violencia escolar , estrategia de prevención “ Editorial

Grao, de Irif, S:L. Madrid, España.
85

Referenciaselectrónicas
Arias F., M.L. (2009). Violencia o acoso escolar: Bullying. [Documento en línea].
Disponible en: http: //biblo.una.edu.ve/ojs/ index.php/ IIE/ article/ viewFile/ 904/869
[Consulta: 2014, Abril 08].
Cecodap (2013)“Convivencia y Buen Trato”. [Documento en línea]. Disponible

en:http://www.cecodap.org.ve/descargables/convivenciaBuenTrato/Version_Amigabl
e_del_resumen_para_la_Audiencia_de_Caracter_General_sobre_las_obligaciones_ge
nerales_del_los_Estados_en_relacion_a_la_Violencia_Escolar_contra_ninos_ninas_y
_adolescentes.pdf
Cecodap (2011), “La violencia infantil y escolar en Venezuela”,

http://violenciainfantil-norelys.blogspot.com/ 2011 /06 /la-violenciainfantil-y-
escolar-en.html [Consulta: 2013, Octubre 14].
Marsellach, U. (2002). “Agresividad Infantil” Disponible en:

www.capitannemo.com.ar/agresividad. Buenos Aires, Argentina. [Consulta: 2013,
Octubre].
Noticias 24 (2014) El “bullying” toca la escuela venezolana: causa “sufrimiento,

dolor y frustraciones en los niños”[Documento en línea]. Disponible en:
http://www.noticias24.com/venezuela/noticia/204318/el‐bulling‐toca‐la‐escuela‐
venezolana‐causa‐sufrimiento‐dolor‐y‐frustraciones‐en‐los‐ninos/
Toro L. (2012)Reconocido el Síndrome de Alienación Parental [Documento en línea].

Disponible en: http://www.aporrea.org/actualidad/a147245.html

86

Anexos

87

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN INTEGRAL
Estimado(a): Docente.
El presente instrumento tiene como finalidad recabar información sobre el bullying,

con el propósito de realizar una campaña preventiva sobre este fenómeno social.
La información obtenida a través del instrumento será utilizada exclusivamente para
los fines de la investigación.
Gracias por su valiosa colaboración
Atentamente,
Br. Nelsi Sevilla C.I. 20.512.666
Br. Evelin Barboza C.I.18.660.912
88

INSTRUCCIONES:
A continuación se presentan una serie de preguntas en las cuales se le agradece marcar con
una equis (X) en la alternativa que corresponda a su respuesta.

ÍTEMS Siempre Casi Algunas Nunca
siempre veces
1. Para prevenir el bullying en la escuela se
utilizan talleres.
2. En su aula de clase se presentan situaciones
de agresión verbal.
3. Es importante apoyar la información sobre el
bullying con trípticos.
4. Observa situaciones de agresión física dentro
de su aula de clases.
5. Cree que el uso de pendones informativos
sobre el bullying contribuyan a promover el
buen trato.
6. Ha observado agresión psicológica en el aula
de clases.
7. Considera usted que las pancartas ayudan a
minimizar el bullying entre los estudiantes.
8. Ha observado actos de agresión relacional en
clase.
9. Las actividades lúdicas en equipo ayudan a
10. Ha conocido que sus estudiantes hagan uso
de las redes sociales para realizar
Ciberbullying.
11. Cree usted que la realización de un video foro
pueda interesar a sus estudiantes.
12. La técnica de dramatización contribuye a
13. Los videos foros y películas ayudan como
medida preventiva contra el bullying.
89

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN INTEGRAL
Estimado(a) profesor(a): Giovanni Amador
Ante todo reciba usted un cordial saludo, agradeciéndole de antemano su

colaboración con respecto a la validación del instrumento de un trabajo de
investigación de nuestra autoría, el cual lleva por nombre: Campaña de prevención
del bullying dirigida a los docentes de la E.N.P. Clorinda Azcunes
Asimismo, le expresamos que los parámetros de acuerdo a los cuales el instrumento

deberá ser evaluado son: congruencia, coherencia y claridad en la redacción.
Gracias por su valiosa colaboración.
Atentamente,
Br. Nelsi Sevilla C.I. 20.512.666
Br. EvelinBarboza C.I.18.660.912
90

Escala de Valoración: 4=Excelente 3=Bueno 2=Regular 1=Deficiente
Variables
ITEMS Congruencia Coherencia Claridad en la Total
redacción
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Total
Observaciones:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________

91

Matriz de Confiabilidad Alfa de Cornbach
ITEMES n
Sujetos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 T S
1 3 2 2 2 2 1 3 1 2 1 3 2 3 27 68,06
2 2 2 4 3 4 2 4 2 4 1 4 4 4 40 22,56
3 3 4 3 2 4 1 4 1 4 1 4 4 4 39 14,06
4 1 2 3 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 30 27,56
5 3 2 2 2 4 1 4 2 3 1 4 4 4 36 0,563
6 2 2 4 2 4 2 3 1 4 1 4 4 4 37 3,063
7 3 1 4 2 4 2 3 2 4 1 4 4 4 38 7,563
8 2 3 2 2 4 2 3 2 3 2 3 3 4 35 0,063
T 19 18 24 17 29 14 26 13 26 10 29 28 29 282 143,5
X 2,375 2,25 3 2,125 3,625 1,75 3,25 1,625 3,25 1,25 3,625 3,5 3,625 35,25 17,94 Xs
S 3,875 5,5 6 0,875 3,875 3,5 3,5 1,875 5,5 1,5 1,875 4 3,875 45,75
0,484 0,688 0,75 0,109 0,484 0,438 0,438 0,234 0,688 0,188 0,234 0,5 0,484 5,719 5,719 Ts
1‐
K K‐1 K/K‐1 Ts/Xs (Ts/xs) C*F
13 12 1,083 0,319 0,681 0,738
A B C D F
92

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 0,391 0,063 1 0,016 2,641 0,563 0,063 0,391 1,563 0,063 0,391 2,25 0,391
2 0,141 0,063 1 0,766 0,141 0,063 0,563 0,141 0,563 0,063 0,141 0,25 0,141
3 0,391 3,063 0 0,016 0,141 0,563 0,563 0,391 0,563 0,063 0,141 0,25 0,141
4 1,891 0,063 0 0,016 0,391 1,563 1,563 0,141 1,563 0,563 0,391 0,25 2,641
5 0,391 0,063 1 0,016 0,141 0,563 0,563 0,141 0,063 0,063 0,141 0,25 0,141
6 0,141 0,063 1 0,016 0,141 0,063 0,063 0,391 0,563 0,063 0,141 0,25 0,141
7 0,391 1,563 1 0,016 0,141 0,063 0,063 0,141 0,563 0,063 0,141 0,25 0,141
8 0,141 0,563 1 0,016 0,141 0,063 0,063 0,141 0,063 0,563 0,391 0,25 0,141
3,875 5,5 6 0,875 3,875 3,5 3,5 1,875 5,5 1,5 1,875 4 3,875
Fuente: Sevilla y Barboza (2014)
K ∑ S2 14 6,25
ά =---------- (1 -- ------------- ) ά = ----------- ( 1 -- -------------- ) ά = 1,07 x 0,832 ά = 0,89
K–1 S 2t 14 – 1 37,24
93

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NIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Campaña de prevención del bullying

TUTOR: DOLLY OLAIZOLA

Campaña de prevención del bullying

PROYECTO DEL TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR A LA

MENCIÓN EDUCACIÓN INTEGRAL

TUTOR: DOLLY OLAIZOLA

En la Ciudad de Bárbula, a los 28días del mes Enero de 2015

ANEXO C [Alfa de combrach]……………………………………………... 91

1. Ítems N° 1…………………………………………………………….. …...49

10. Ítems N° 10…………………………………………………………………58

11. Ítems N° 11…………………………………………………………..……59

12. Ítems N° 12…………………………………………………………………60

13. Ítems N° 13……………………………………………………………...…61

1. Porcentajes obtenidos Dimensión Eventos programados, Variable: campaña

2. Porcentajes obtenidos Dimensión Forma de violencia, Variable: Bullying,

3. Porcentajes obtenidos Dimensión Eventos programados, Variable: campaña

4. Porcentajes obtenidos Dimensión Forma de violencia, Variable: Bullying,

5. Porcentajes obtenidos Dimensión Eventos programados,Variable: campaña

6. Porcentajes obtenidos DimensiónForma de violencia, Variable: Bullying,

7. Porcentajes obtenidos Dimensión Eventos programados, Variable: campaña

8. Porcentajes obtenidos Dimensión Forma de violencia, Variable:Bullying,

9. Porcentajes obtenidos Dimensión Eventos programados,Variable: campaña

10. Porcentajes obtenidos Dimensión Forma de violencia, Variable: Bullying,

11. Porcentajes obtenidos Dimensión Eventos programados, Variable: campaña

12. Porcentajes obtenidos Dimensión Eventos programados, Variable: campaña

13. Porcentajes obtenidos Dimensión Eventos programados, Variable: Campaña

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Ramos (2008) en su tesis doctoral Violencia y Victimización en

García (2004) en su proyecto especial de grado la mediación como estrategia de

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