Manual

GUÍA DEL ASESOR EXPERTO Construye T
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Tabla de contenido
Presentación................................................................................................................................. 3
1. Contexto de la educación socioemocional: el Programa Construye T..................................... 4
2. La Asesoría en línea ................................................................................................................. 8
2.1 Características ........................................................................................................................ 8
2.2 Funciones de las y los Asesores Expertos ......................................................................... 9
2.3 Orientaciones para la asesoría en línea............................................................................ 10
a) Antes de iniciar su labor de asesoría............................................................................ 10
b) Para la asesoría de cada curso o módulo ..................................................................... 12
3. Cursos en línea para Directivos y para Tutoras y Tutores Construye T ................................ 15
3.1 Liderazgo y acciones directivas para la educación socioemocional. Curso para personal
directivo ..................................................................................................................................... 15
a) Perfil de egreso del personal directivo......................................................................... 16
b) Propósitos .................................................................................................................... 16
c) Panorama general del curso de directivos ................................................................... 16
d) Dosificación de las actividades en el curso a directivos .............................................. 17
e) Recursos para el aprendizaje y para saber más ............................................................ 17
f) Insignias del curso ........................................................................................................... 19
g) Criterios para la acreditación del curso ....................................................................... 19
h) Orientaciones específicas e información para el desarrollo de las actividades ........... 20
3.2 Estrategias didácticas y de ambiente escolar para fortalecer las habilidades
socioemocionales. Curso para Tutoras y Tutores del Programa Construye T ........................... 27
a) Perfil de egreso de las y los Tutores/as Construye T ................................................... 27
b) Propósitos .................................................................................................................... 27
c) Panorama general del curso a Tutoras y Tutores Construye T .................................... 28
d) Insignias del curso ....................................................................................................... 29
e) Programa del Curso ..................................................................................................... 29
f) Criterios para la acreditación del curso ........................................................................... 39
g) Orientaciones e información para el desarrollo de las actividades .............................. 40
h) Mapa de actividades y tareas ....................................................................................... 65
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Presentación
Esta guía tiene la finalidad de orientar a las y los Asesores expertos del
Programa Construye T en el acompañamiento en línea a los directivos
participantes en el curso Liderazgo y acciones directivas para la educación
socioemocional, así como a Tutores Construye T en el curso Estrategias
didácticas y de ambiente escolar para fortalecer las habilidades
socioemocionales.
Como punto de partida presenta un panorama general de la educación
socioemocional que brinda información sobre su evolución e importancia en
el mundo y en nuestro país. La guía muestra el perfil de las y los Asesores
expertos y algunas características de la educación a distancia, por ser la
modalidad de trabajo en la que deberán realizar su trabajo de asesoría;
recomendaciones para el acompañamiento a los usuarios, e información
sobre la plataforma de formación en línea en la que se alojan los cursos.
Para cada uno de los cursos en línea se presenta el enfoque teórico y
metodológico que los sustenta, el perfil de sus egresados, los programas de
estudio, los recursos para el aprendizaje, las insignias a las que los usuarios
pueden acceder y los criterios de acreditación. Asimismo, incluye
información y recomendaciones puntuales sobre las actividades y tareas que
directivos y Tutores Construye T deben desarrollar, un resumen de
actividades para el caso del curso de directivos, y un mapa de actividades y
tareas para el de Tutores Construye T.
Esperamos sea de utilidad para el desempeño en sus labores de asesoría
en línea.
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1. Contexto de la educación socioemocional: el Programa

Construye T
La preocupación por fortalecer el desarrollo socioemocional de las comunidades escolares y con

ello mejorar sus competencias para optar por estilos de vida saludables, alcanzar las metas que
se tracen, tomar decisiones orientadas por valores universales y por su proyecto de vida, así
como para establecer sanas relaciones personales, afectivas y laborales, se deriva de estudios
que demuestran la importancia de educarnos emocionalmente para alcanzar mayores niveles de
calidad de vida, mejorar la convivencia social y hacer frente a los desafíos de las sociedades
modernas.
Desde que Mayer, Salovey y Goleman en la década de los noventa hicieran énfasis en la
importancia de educar y educarnos emocionalmente, se ha avanzado mucho en este tema en
diferentes áreas de la psicología educativa (Durlak, Weissberg, Dymnicki, Taylor, & Schellinger,
2011), la pedagogía (Pekrun y Linnenbrinck-García, 2012), la psicología positiva (Diener, 2000),
los estudios sobre la cognición humana y las neurociencias (Farrington et al, 2014; Mora, 2015;
Davidson, 2012). A partir de estas posturas teóricas se han diseñado e implementado diversos
programas de educación socioemocional, como el programa KIVA instrumentado en Finlandia, el
repositorio CASEL en los Estados Unidos (Collaborative for Academic, Social, and Emotional
Learning) y el programa SEAL (The Social and Emotional Aspects of Learning) en Inglaterra,
entre otros, los cuales se han difundido ampliamente y han demostrado impactos sustanciales
sobre el desarrollo de los jóvenes, no sólo en el ámbito socioemocional, sino también en el
académico.
La escuela es un espacio privilegiado en estas intervenciones debido a su sistema formativo y
las interacciones que existen entre jóvenes y con personas adultas que influyen en las identidades
y modelan las formas de relacionarse, resolver conflictos, tomar decisiones para alcanzar las
metas trazadas, hacer frente a las situaciones de crisis para salir fortalecido de ellas y
comportarse de manera asertiva.
Lo anterior, demanda la adopción de una visión holística e integradora que efectivamente
contribuya a educar para la vida, a construir ciudadanía y a formar las y los jóvenes para la exitosa
inserción en el mercado laboral. Dicha visión reconoce que, como lo han constatado diversos
estudios, existe una estrecha relación entre los procesos cognitivos (el pensamiento, la memoria,
la comprensión, la metacognición y otros) con los procesos afectivos (como la percepción de
satisfacción, el autocuidado, la petición de ayuda, la vinculación con los demás) y otros no-
cognitivos (apertura a nuevas experiencias, capacidad de trabajar con otras personas, tolerancia).
Esta relación se traduce en diferentes esferas que impactan la vida de la población infantil y
juvenil, como la adopción de estilos de vida saludables, la prevención de conductas de riesgo, la
resolución de conflictos, el desempeño académico, la resiliencia, la asertividad, la consecución
de metas, así como en el bienestar integral, por citar algunos.
Las estrategias nacionales e internacionales para desarrollar las habilidades socioemocionales
(HSE) en la población infantil y juvenil reportan resultados esperanzadores. Demuestran que
dichas habilidades se pueden aprender a lo largo de la vida; y que la educación media superior
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es un momento idóneo para fortalecer algunas de ellas y educar otras; además de que tienen un
efecto favorable en la permanencia en la escuela, en el desempeño académico y en el logro de
las metas personales.
No obstante, los estudios e intervenciones también acusan la necesidad de atender ciertos
desafíos que repercuten en las condiciones en que se desarrolla la educación socioemocional.
Es el caso del frágil vínculo socioafectivo que se establece entre el maestros y alumnos de
educación media superior, el carácter poco positivo de algunos ambientes escolares, el excesivo
énfasis en los aprendizajes cognitivos, el abandono de la dimensión socioemocional, así como la
distancia que prevalece entre una cultura escolar tradicional adultocéntrica y las culturas juveniles
–con sus consumos culturales, muchos de ellos vinculados con las TIC (Tecnologías de la
Información y la Comunicación)-.
En nuestro país, en 2007, la Secretaría de Educación Pública (SEP) creó el Programa de
Prevención de Riesgos en la Educación Media Superior (PPREMS) para hacer frente a la
problemática del abandono escolar y las situaciones de riesgo a las que se enfrentaban los
estudiantes de este nivel, con el propósito de influir en el clima de convivencia escolar mediante
un enfoque holístico que incluía dimensiones relacionadas con el abandono escolar. Para su
implementación, se conformó una red de 22 organizaciones de la sociedad civil (OSC), expertas
en temas de juventud, las cuales trabajaban directamente en los planteles con el personal escolar
a través de un facilitador contratado por ellas mismas.
Construye T se creó en 2008, cuando la SEP se acercó al Programa de Naciones Unidas para el
Desarrollo (PNUD) y al Fondo para la Infancia de las Naciones Unidas (UNICEF), y
posteriormente a la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Tecnología (UNESCO), Para contar con mayor
para dar soporte técnico y operativo al PPREMS. La información del Programa
finalidad era desarrollar un marco estratégico que Construye T y la evaluación que
la UNESCO realizó sobre éste, se
promoviera la innovación educativa en el país y el
recomienda consultar los
fortalecimiento institucional de las OSC para contribuir a siguientes videos, disponibles
reducir el abandono escolar en el nivel medio superior, en:
mediante la realización de actividades que a apoyaran a https://www.youtube.com/wat
las y los estudiantes a desarrollar su proyecto de vida y ch?v=04ccto6Cr9Q
evitar caer en situaciones de riesgo.
http://www.unicef.org/evaldat
abase/files/Mexico_2010-
El programa Construye T ha transitado por diversas etapas 007_Informe_final_Octubre_201
y en la actual, a cargo de la SEP y el PNUD, retoma las 0_Construye-T.pdf
últimas investigaciones realizadas en el campo de las
neurociencias, así como la experiencia de programas
internacionales, los cuales han demostrado que cuando se focaliza en las HSE, se incide en la
creación de ambientes de aprendizaje positivos y en la prevención de situaciones de riesgo. De
allí que en la actualidad Construye T busca apoyar a las y los jóvenes del tipo medio superior en
el desarrollo de su proyecto de vida y la prevención de conductas de riesgo, mediante la
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promoción y desarrollo estructurado y continuo de HSE entre las y los estudiantes, docentes y
directivos del tipo medio superior de 4,112 planteles1 en las 32 entidades federativas.
Su impacto se puede observar en que:
 Construye T se consolida como el programa de aprendizaje socioemocional más grande del
mundo.
 En esta cuarta fase –actualmente en proceso– implementa la presente estrategia de
formación y acompañamiento para 4,112 planteles participantes, a través de un proceso de
capacitación en línea para directivos y Tutores Construye T en cursos diferenciados. Estos
cursos brindan, con el acompañamiento de Asesoras y asesores expertos de OSC
especializadas, acompañamiento a distancia para facilitar la realización de actividades y
tareas de formación, y orientarlos en la incorporación del enfoque de HSE en la escuela desde
la función que desempeñan.
 Además de las fichas, infografías, videos y cursos virtuales que Construye T ofrece, en esta
fase se desarrollan, fortalecen y diversifican los recursos de apoyo a las Comunidades de
Aprendizaje Socioemocional (CAS), las cuales recibirán los siguientes materiales:
o La Guía de planeación didáctica para el desarrollo de HSE en el aula.
o Tres guías sobre prácticas de gestión participativa en escuelas de nivel medio
superior: Comité Escolar, Diagnóstico de Ambiente Escolar (DAE) y Acuerdos de
convivencia.
o La Guía didáctica y metodológica para integrar el desarrollo de habilidades
socioemocionales en sesiones de tutoría de escuelas de nivel medio superior.
o La Guía Comunidades de Aprendizaje Socioemocional (CAS).
o Ficheros de actividades de desarrollo socioemocional en el aula, en la escuela, y para
asignaturas (particularmente de Comunicación y Matemáticas).
o Fichero de actividades para familiares y estudiantes de nivel medio superior.
Dado que la integración y participación de la comunidad escolar para construir en los planteles
un ambiente escolar positivo es una de las prioridades de la Cuarta Fase de Construye T, se
fortalecerá la organización de las CAS, que son equipos de trabajo que promueven el enfoque de
HSE en la práctica profesional y desarrollan actividades inclusivas para la mejora del ambiente
escolar en el aula. Por lo anterior, el enfoque de los cursos de formación socioemocional en línea
dirigidos a Directivos, Tutoras y Tutores Construye T, se sustenta en las siguientes ideas:
 Las y los jóvenes son sujetos con potencial, capacidades y derechos.
 La educación socioemocional requiere una metodología específica.
 El estilo pedagógico de los docentes influye en los procesos de formación socioemocional.
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4,000 planteles del nivel medio superior y 112 extensiones
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 Los ambientes escolar y de aula influyen en los procesos de aprendizaje de los

estudiantes.
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2. La Asesoría en línea
2.1 Características
La educación a distancia tiene como antecedente los sistemas “semi escolarizados” o “abiertos”
que han funcionado desde las últimas décadas del siglo pasado. En México miles de estudiantes
han realizado estudios desde primaria hasta licenciaturas y posgrados mediante esta modalidad,
en la que las y los estudiantes, una vez matriculados, reciben materiales elaborados ex profeso
para que puedan revisar los temas, realizar las actividades que se indican y preparar los
exámenes que acrediten la asignatura y/o el nivel que cursan. Para recibir orientación sobre sus
avances o resolver sus dudas, dichos estudiantes acuden a asesorías una vez por semana, cada
quince días, o cuando tienen dudas específicas sobre algún contenido en particular. En estos
casos, el asesor ve al estudiante cara a cara y apoya u orienta, según sea necesario.
En la modalidad de educación a distancia, el En mayo del año 2000, el Grupo de Trabajo 1.2 del
asesor que establece contacto presencial de Consejo Regional del Área Metropolitana de la
manera esporádica, es sustituido por un Ciudad de México, encargada del Diagnóstico de
los programas de Educación a Distancia que
docente que no tiene una interacción cara a
ofrecen las IES afiliadas a la ANUIES, definió, para
cara con el estudiante. Ambos pueden estar efectos de su trabajo, que se entenderá a la
en cualquier lugar del mundo, sin que la Educación a Distancia (ED) "como aquella basada
en métodos pedagógicos idóneos para la
distancia física sea un impedimento para
transmisión de información y la construcción del
establecer una relación pedagógica. conocimiento, fundamentalmente a través del uso
de la informática y de las telecomunicaciones, con
El aula o el espacio físico para la asesoría, es fines de educación formal y de educación
sustituido por la realidad virtual y el docente continua para la actualización profesional”.
deja de ser el centro de aprendizaje, los
Tomado de: SEP, UAM (S/F) Manual del asesor del
materiales y los diversos recursos para el Diplomado “Asesoría académica a la escuela”.
trabajo, cobran un papel relevante para la
apropiación de los contenidos, la reflexión
sobre los avances, el desarrollo de
actividades y la elaboración de los productos y los de aprendizaje esperados.
Los enfoques más recientes optan por llamar e-learning o educación en línea a los procesos que
no sólo incluyen el uso de la tecnología para entregar información al estudiante, sino que se
adopta un modelo pedagógico en el que se superan algunas deficiencias de los primeros
esfuerzos de educación a distancia.
Particularmente, se busca superar la supremacía del trabajo individual característica de algunos

cursos a distancia, en los que el participante estudia, realiza sus tareas, las envía en fechas
específicas y presenta exámenes, todo esto en solitario. En la educación en línea se plantea la
interacción directa con el asesor y con otros participantes mediante grupos de discusión, la
elaboración colectiva de productos, la coevaluación de trabajos y otras actividades que favorecen
la construcción de una comunidad virtual de aprendizaje.
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Lo que define la calidad de la educación en línea no es el uso de la tecnología, sino la propuesta

formativa del curso, expresada en el tipo de actividades, los productos generados, las estrategias
de evaluación y en especial, en el vínculo pedagógico que establece el Asesor con los
participantes.
Desde esta perspectiva se parte de la idea de que las y los Asesores expertos, los directivos y
las y los Tutores Construye T usuarios de estos cursos en línea deberán generar una relación
profesional de respeto y conocimiento en la que ambas partes reconozcan saberes y experiencia,
y asuman el compromiso de aprender unos de otros.
2.2 Funciones de las y los Asesores Expertos
Las y los Asesores Expertos Construye T realizarán sus funciones de acompañamiento en línea
a través de una plataforma de formación en línea en la que se ofrecen dos cursos:
 Liderazgo y acciones directivas para la educación socioemocional. Curso para
directivos.
 Estrategias didácticas y de ambiente escolar para fortalecer las habilidades
socioemocionales. Curso para Tutoras y Tutores Construye T.
Cada curso está dividido en grupos separados. La o el Asesor experto tendrá acceso sólo a la
información de sus dos grupos, uno de directivos y otro de Tutores Construye T. Sus funciones
como Asesor en línea son las siguientes:
 Acreditar la capacitación presencial y las capacitaciones en línea a las que convocará el

PNUD sobre los contenidos y el uso de la plataforma Web del Programa Construye T. En
caso contrario, el PNUD y la OSC decidirán conjuntamente la estrategia a seguir en cada
caso.
 Conocer, utilizar y difundir permanentemente entre las y los Tutores Construye T y
directivos los materiales de formación en HSE disponibles en la página Web del Programa
(www.sems.gob.mx/construyet).
 Realizar una sesión de inducción presencial al Programa y a la plataforma de formación
en línea dirigida a las y los Tutores Construye T en sedes definidas con el Comité Estatal.
 Realizar una sesión de inducción presencial al Programa y a la plataforma de formación
en línea dirigida a las y los directivos Construye T en sedes definidas con el Comité
Estatal.
 Revisar y retroalimentar a directivos y Tutores sobre el avance y las actividades del curso
a través de la plataforma de formación en línea. Establecer una comunicación constante
y un vínculo pedagógico con los participantes en los cursos a través de la herramienta
para mensajes que se denomina mensajero, foros de discusión y mensajes directos a
través de la plataforma de formación en línea del curso.
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 Promover la participación de directivos y Tutores Construye T en los foros de discusión,

en la plataforma de formación en línea, talleres virtuales Construye T y otras actividades.
 Asesorar técnicamente y dar seguimiento al desarrollo de las Comunidades de
Aprendizaje Socioemocional (CAS) en los planteles asignados.
 Realizar una visita a cada plantel asignado, para reunirse con el Tutor Construye T y los
docentes participantes en la CAS y realizar un taller sobre desarrollo de HSE con los
integrantes del Comité Escolar Construye T.
 Reportar quincenalmente al Coordinador Estatal el avance y desempeño de las y los
Tutores Construye T, así como de los Directores, tanto en las actividades de los cursos
en línea como en el desarrollo de las CAS.
 Apoyar al Coordinador Estatal en la organización del Encuentro Construye T del estado.
 Durante las visitas a planteles, identificar mejores prácticas, anécdotas, historias de vida,
entre otros, relacionadas con estrategias de desarrollo socioemocional, uso de las
habilidades socioemocionales y mejora del ambiente escolar que sirvan de insumos para
la difusión de resultados a nivel nacional en la página Web del Programa, de acuerdo a
los lineamientos y formatos que el PNUD proporcione.
 Recolectar evidencia fotográfica y de video acerca del desarrollo de las comunidades de
aprendizaje y de la implementación de todas las actividades realizadas en planteles que
corresponden al Programa Construye T.
 Informar oportunamente al Coordinador Estatal sobre cualquier imprevisto o situación que
afecte el cumplimiento del plan de trabajo.
2.3 Orientaciones para la asesoría en línea
La asesoría en línea de los cursos Construye T requiere que las y los Asesores expertos tengan
siempre en cuenta que esta modalidad de atención, demanda una gran sensibilidad para
establecer un vínculo con los directivos y Tutores Construye T. Esto implica atender sus dudas,
comprender sus comentarios y revisar sus producciones con sumo cuidado, a fin de orientarlos o
asesorarlos en su proceso formativo, así como en la realización de las actividades.
La calidad y calidez de la asesoría son factores clave para el éxito de esta experiencia de
aprendizaje. Tome en cuenta las siguientes orientaciones:
a) Antes de iniciar su labor de asesoría
 Conozca y explore las herramientas que ofrece la plataforma de formación en línea para
familiarizarse con los recursos y formas de comunicación que ésta ofrece. Ante cualquier
duda solicite ayuda al área de soporte técnico. Es probable que las inquietudes que tenga
en el manejo de la plataforma de formación en línea sean las mismas que tendrán los
directores y Tutores. Aunque muchas de éstas las deberá atender el área de soporte
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técnico, es probable que recurran a usted para pedir orientación. Si se trata de

orientaciones sencillas y usted puede atenderlas, ayudará a disminuir el estrés que estos
entornos generan en algunas personas.
 Revise con cuidado las actividades y los materiales de Lo que debe saber hacer en la
consulta. Identifique qué debe hacer el participante, plataforma de formación en línea
cómo debe hacerlo y cuándo. Anote puntos clave que -Ingresar con su contraseña y
orientan la realización de las actividades. nombre de usuario.
 Las actividades de los cursos se realizan mediante -Descargar archivos.
distintas modalidades: foro, diario, tarea, tutorial,
-Completar su perfil y cargar una
fotografía.
cuestionario, taller y otros. Revise los videos tutoriales
-Enviar mensajes masivos e
en la plataforma en línea en los cuales se explica el
individuales dentro de la
funcionamiento de los recursos.
plataforma.
 Lea los documentos básicos y los de consulta, analice
las infografías, revise el contenido de tutoriales y videos. Para brindar una buena asesoría
en línea, es necesario que conozca los referentes teóricos y metodológicos que se
requieren para realizar las actividades solicitadas al directivo y al Tutor.
 Elabore un Plan de asesoría en línea para organizarse y asegurar que pueda dedicar el
tiempo suficiente a leer los trabajos, animar los foros, enviar observaciones, evaluar las
tareas y generar los reportes que le solicite su Coordinador estatal.
¡Importante!
Considere los siguientes como los tiempos mínimos para atender y dar retroalimentación
de las tareas.
-Máximo dos días hábiles después de recibir la tarea.
-Un día hábil para dar respuesta a dudas y comentarios enviados a través del mensajero
o de un mensaje en la plataforma de formación en línea.
-Respuesta a las intervenciones en los foros de discusión el mismo día en el que se
publicaron.
Recomendación:
Para establecer una periodicidad de ingreso a la plataforma de formación en línea,
establezca un horario fijo para comunicarse con los integrantes de sus grupos a través
del sistema de mensajería en línea. Tome en cuenta que algunas personas prefieren
trabajar los fines de semana o por la noche, y otras más se dedican a realizar las tareas
muy cerca de la fecha y hora límite para su entrega.
 Integre su perfil en la plataforma de formación en línea y agregue una fotografía reciente.

Recuerde que el perfil de usuario es el rostro que mostramos a los colegas que forman
parte del grupo.
 Cuando reciba la notificación de que su grupo está conformado y aparezcan sus usuarios
en la plataforma de formación en línea, lea sus perfiles para familiarizarse con su nombre,
lugar de trabajo, subsistema en el que laboran. Esto le permitirá brindar una asesoría
personal.
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 Preséntese ante el grupo y dé la bienvenida mediante un mensaje colectivo dentro de la

plataforma de formación en línea. Anote su nombre completo y algunos rasgos generales
de su currículum, sobre todo, expréseles que reconoce la importancia de la función que
realizan. Pida que completen su perfil e incluyan su fotografía.
 Invítelos a que analicen el programa, revisen el calendario de entregas y exploren las
posibilidades que ofrece la plataforma de
formación en línea. Explique cuáles son los ¡Importante!
tiempos que destinará a su atención y precise Para que quede constancia del
contenido de su asesoría, procure
cuánto tardará en responderles o en establecer
comunicarse con los participantes
comunicación con ellos. mediante mensajes dentro de la
 Invite a todos los participantes a que envíen un plataforma de formación en línea.
Si es necesario, puede fortalecer
mensaje de bienvenida al resto del grupo a través
este mensaje a través de un
de la plataforma de formación en línea. Esto correo directo o incluso a través de
ayudará a establecer un vínculo con los demás una llamada telefónica.
integrantes del grupo.
Reitere que el envío de las tareas
debe hacerse exclusivamente a
través de la plataforma de
b) Para la asesoría de cada curso o módulo
formación en línea.
En esta guía se incluye información detallada sobre los Recuerde que le llegará a su
cursos en línea que usted asesorará: propósitos, correo electrónico una copia de los
contenido, duración, tareas, criterios de evaluación y mensajes enviados a través de la
material necesario. También se ofrecen orientaciones plataforma de formación en línea.
específicas para brindar asesoría en cada una de las Para responder los mensajes,
entre a la plataforma, no lo haga
tareas. En este apartado, se incluyen recomendaciones
desde su correo personal o
generales. laboral.
Comunicación
 Proporcione asesoría y acompañamiento a los usuarios de su grupo exclusivamente a
través de la plataforma de formación en línea. Es importante que todas las
comunicaciones queden registradas por este medio. Reitere que el envío y recepción de
productos y de comentarios sólo se hará mediante dicha plataforma. Si alguien le envía
un trabajo por correo electrónico, fuera de ella, no quedará registrado y el sistema lo
contará como NO ENTREGADO
 Establezca comunicación con los usuarios de sus grupos desde el inicio y manténgala
durante todo el curso para estimularlos a que envíen sus dudas, trabajos o preguntas
sobre los temas de cada módulo, así como para que participen en los foros, diario y
mensajero.
 En caso de que se vaya a tardar un poco más de lo previsto en revisar una tarea, envíe
un mensaje al participante y comunique esta situación.
Respeto, calidad y calidez en la interacción
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 En todas las interacciones que tenga con las y los participantes, recuerde que usted es el
portavoz de Construye T. Al igual que en cualquier relación pedagógica, debe dirigirse de
manera cálida y respetuosa, considerando que el tema que nos ocupa exige congruencia
en materia de educación socioemocional.
 Preocúpese por entender las dificultades, expectativas, necesidades formativas y
propuestas de los integrantes de su grupo. Diríjase con respeto a su profesión y a su
condición de seres humanos con dignidad. En caso de que algunos integrantes de su
grupo tengan dificultades recurrentes para comprender el contenido o para manejar la
plataforma, no desespere ni les reprima con dureza verbal. La calidez de su trato generará
confianza y sus orientaciones ordenadas y claras ayudarán a despejar dudas y a mejorar
los trabajos realizados.
Orientaciones
 Atienda dudas, comentarios o preguntas sobre los textos y videos que los usuarios
deberán revisar, así como de las actividades a realizar.
 Oriente para que el nombre del archivo que generan para enviar una tarea tenga los
siguientes datos: nombre de la persona que lo envía, número de tema o módulo y nombre
del trabajo, por ejemplo: SoledadMontoyaCDPlandeldirector. Explique que si recibe los
archivos sólo con el nombre del trabajo no podrá identificar claramente a quién pertenece.
Revisión y calificación de trabajos

 Cuando reciba la notificación de que ya ha sido
entregada una tarea o ha sido realizada una Lo que debe saber hacer en la
actividad, envié un mensaje de recibido para que el plataforma de formación en
usuario se sienta atendido. Esto aumenta la línea:
permanencia y la motivación de los participantes de -Descargar y leer en línea los
los cursos en línea. trabajos de los participantes.
 Lea los trabajos de manera oportuna y establezca -Enviar la retroalimentación dentro
contacto inmediato, ya sea para motivar a que los del espacio destinado para ello en
directivos y Tutores Construye T continúen por el la plataforma de formación en
camino que han trazado, o para que lo modifiquen y línea.
sigan por la ruta que los llevará a realizar mejor sus -Revisar y enviar mensajes
actividades o los productos esperados. masivos e individuales dentro de la
plataforma de formación en línea.
 Si una tarea no cumple con los requerimientos
establecidos en la consigna, debe indicar de inmediato a su autor para que lo modifique o
lo mejore. Regrese el archivo de la tarea revisada con la herramienta de Word Control de
cambios y con comentarios insertos. Guárdelo con un nuevo nombre para distinguirlo del
anterior. Se recomienda anotar la fecha y sus iniciales. Ejemplo:
SoledadMontoyaCDPlandeldirector300616GF. Recuerde que hay trabajos que sólo
tienen una oportunidad para modificarlos y volverlos a enviar.
Organización y enlace
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 Los trabajos que envían las y los participantes estarán en la base de datos de la plataforma
de formación en línea durante todo el curso; sin embargo, es importante que haga un
respaldo en su computadora. Abra una carpeta para cada participante y baje sus trabajos.
Así los podrá revisar con calma, hacer anotaciones, guardar el archivo que reenviará
posteriormente y tener evidencias del proceso para cualquier aclaración.
 A nivel local, las y los participantes en los cursos serán monitoreados por la OSC
responsable en la región y por los integrantes del Comité Estatal. Mantenga una
comunicación con su Coordinador o Coordinadora estatal a fin de exponer dudas,
problemas, comentarios o sugerencias.
 Tenga en cuenta el uso de las TIC para la educación en línea tiene muchas bondades,
pero también deja la puerta abierta al plagio y a presentar como propios los trabajos de
otro colega, incluso con su anuencia. Por esta razón, cuando se identifiquen tareas muy
parecidas o iguales llame la atención desde el principio. La OSC responsable de su región
y los integrantes del Comité Estatal pueden ver las tareas de todos los grupos y podrán
apoyarlo para hacer una revisión aleatoria de ellas, a fin de dar mayor confiabilidad al
proceso y desalentar las prácticas de copiado o plagio.
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3. Cursos en línea para Directivos y para Tutoras y Tutores

Construye T
Las habilidades socioemocionales (HSE) influyen en los resultados académicos porque se
vinculan estrechamente con las habilidades cognitivas, razón por la cual se debe trabajar en su
desarrollo al mismo tiempo y de forma continua. En este sentido, para promover el desarrollo
socioemocional, los planteles requieren realizar un esfuerzo generalizado y sistemático en
distintos ámbitos (aula, ambiente escolar, gestión directiva) con una metodología probada que
atienda las necesidades de los actores escolares.
El desarrollo de las HSE está relacionado con el ambiente social y emocional en el que conviven
las personas, en este caso, con el ambiente escolar en el cual las y los docentes son
protagonistas fundamentales. El desarrollo de las HSE se manifiesta en cambios en los
comportamientos de los integrantes de la comunidad escolar, así como en las prácticas
educativas diarias. Es fundamental reconocer la experiencia y conocimientos acumulados en
cada plantel, mismos que se aprovecharán en la aplicación de estrategias contextualizadas de
desarrollo de HSE que surjan de la reflexión sobre la práctica cotidiana.
Bajo estas premisas, la metodología utilizada en los cursos en línea para directivos y Tutoras y
Tutores Construye T busca fortalecer el liderazgo académico de directivos y docentes, sus
capacidades para trabajar en equipo, así como instrumentar estrategias de formación entre
colegas, idealmente a través de redes informales y de comunidades profesionales de práctica y
aprendizaje que promuevan la integración de los contenidos académicos con el aprendizaje social
y emocional.
3.1 Liderazgo y acciones directivas para la educación socioemocional. Curso para

personal directivo
El curso Liderazgo y acciones directivas para la educación socioemocional, se dirige al

personal directivo de planteles de EMS participantes en el Programa Construye T. En él se
enfatiza el papel del personal directivo para construir condiciones que favorezcan la convivencia
democrática, pacífica e inclusiva, el fortalecimiento de ambientes escolares y de aula positivos, y
el desarrollo de procesos formativos con enfoque de desarrollo socioemocional.
A través de esta capacitación se proporcionarán herramientas para apoyar la formación de los

docentes en HSE a través de comunidades de aprendizaje socioemocional, y estrategias que
fomenten el desarrollo de HSE en los estudiantes y mejoren el ambiente escolar.
Su duración es de 10 horas de trabajo por parte de los participantes, las cuales se contemplan
en un periodo máximo de 5 semanas.
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a) Perfil de egreso del personal directivo
Al terminar el curso en línea, el personal directivo será capaz de:
- Identificar las habilidades correspondientes a las tres dimensiones de desarrollo de

habilidades socioemocionales del Programa Construye T.
- Identificar los propósitos, la filosofía y la metodología para el diseño, puesta en marcha y
valoración del impacto de comunidades de aprendizaje orientadas a la promoción de
habilidades de desarrollo socioemocional.
- Proponer estrategias para que, desde su gestión directiva, apoyen tanto el desarrollo de
CAS como la creación de ambientes escolares positivos que favorezcan la educación
socioemocional.
b) Propósitos
Al terminar el curso en línea, los directivos serán capaces de:
- Conocer la importancia del aprendizaje socioemocional y sus implicaciones en el ámbito

educativo.
- Identificar las habilidades socioemocionales que promueve el Programa Construye T.
- Conocer la importancia del rol del directivo en la promoción del aprendizaje
socioemocional en la comunidad escolar.
- Valorar el impacto del trabajo colaborativo de los docentes en la promoción de habilidades
socioemocionales en el aula.
- Identificar los rasgos de un ambiente escolar positivo en el plantel que dirige.
- Conocer estrategias clave para implementar la educación socioemocional en el plantel.
- Proponer estrategias para mejorar el ambiente escolar y apoyar la implementación de
comunidades de aprendizaje.
c) Panorama general del curso de directivos
Tema Intención formativa Contenidos Actividades Duración

Tema 1 Identificar las habilidades correspondientes a Descripción del Esquema de HSE Una
¿Por qué brindar las tres dimensiones de Desarrollo de Programa Construye T semana
una educación Habilidades Socioemocionales del Programa
socioemocional? Construye T.
El Programa
Construye T
Reconocer la importancia de desarrollar HSE Un liderazgo con enfoque Foro. La Las cinco
como directivo de un plantel. socioemocional importancia de semanas
Generar un diálogo académico entre Crear condiciones para la las habilidades del curso
directivos en el que se analice el rol del educación socioemocionales
Tema 2
director en el desarrollo de las habilidades socioemocional en el proceso
El liderazgo del
socioemocionales. educativo
directivo en el
Identificar la importancia de la participación de
desarrollo de las
toda la comunidad escolar en el desarrollo de
habilidades
habilidades socioemocionales y en la mejora
socioemocionales
de la convivencia escolar.
Valorar el impacto del trabajo colaborativo de
los docentes en la promoción de habilidades
socioemocionales en el aula.
16
Tema 3 Valorar el impacto de las comunidades de Comunidad de Cuestionario Una

Comunidades de aprendizaje para la promoción de habilidades Aprendizaje autocalificable. semana
Aprendizaje socioemocionales. Socioemocional Las comunidades
Socioemocional de aprendizaje
Identificar los rasgos del ambiente escolar en ¿Qué es el ambiente Cuestionario Una
su plantel. escolar positivo? interactivo: semana
¿Por qué es importante Percepción del
el ambiente escolar Director sobre el
Tema 4
positivo? Ambiente escolar
El ambiente
Características de un
escolar positivo
ambiente escolar positivo
El papel del directivo en
la promoción de un
ambiente escolar positivo
Reflexionar acerca de cómo la experiencia La educación Tutorial Una
Tema 5
musical abre las puertas de la conciencia y de socioemocional a través interactivo. semana
Ejemplos para el
las emociones, sobre cómo lograr el bienestar del arte Ejemplos para el
desarrollo
profesional de los maestros, y cómo fortalecer Emociones, bienestar y desarrollo
socioemocional
sus HSE. trabajo docente: claves socioemocional
de la comunidad
de la educación de la comunidad
escolar
socioemocional escolar
A partir de las reflexiones y análisis realizados Plan de Trabajo del Taller. Plan de Una
a lo largo del curso, el director elaborará un Director Construye T Trabajo del semana
plan de trabajo para aplicar estrategias Director
encaminadas a fortalecer la educación Construye T
Tema 6 socioemocional en su plantel a través de la
Plan de Trabajo mejora del ambiente escolar positivo, el
del Director desarrollo de capacidades para la educación
Construye T socioemocional, el fortalecimiento de la
gestión participativa y de las CAS, el apoyo a
los proyectos académicos y estudiantiles con
enfoque socioemocional, y la difusión de los
resultados con toda la comunidad escolar.
d) Dosificación de las actividades en el curso a directivos
Semanas
Nombre de la tarea
1 2 3 4 5
Esquema de HSE
Foro. La importancia de las habilidades socioemocionales en el
proceso educativo
Cuestionario autocalificable. Las comunidades de aprendizaje
Cuestionario interactivo: Percepción del Director sobre el Ambiente
escolar
Tutorial interactivo. Ejemplos para el desarrollo socioemocional de la
comunidad escolar
Taller. Plan de trabajo del Director Construye T
e) Recursos para el aprendizaje y para saber más
En la siguiente tabla se concentran los recursos (textos, infografías, videos) que las y los
directores participantes en el curso en línea deberán revisar, además de los contenidos incluidos
directamente en la plataforma de formación en línea, así como los documentos de trabajo. Es
recomendable que los revise con anticipación, a fin de que pueda desplegar una asesoría
pertinente.
17
Tema Documentos Para saber más
www.sems.gob.mx/construyet (Consultado La inteligencia emocional y la educación de las

el 26/02/16) emociones desde el Modelo de Mayer y Salovey
Infografía Inteligencia emocional http://emotional.intelligence.uma.es/documento
s/pdf61modelo_de_mayer_salovey.pdf
Infografía HSE en la escuela (Consultado el 26/02/16)
¿Por qué brindar Video ¿Qué es Construye T? Redes emociones individuales y colectivas
una educación http://www.construye-t.org.mx/inicio/videos https://www.youtube.com/watch?v=2d4pkHt0D
socioemocional? (Consultado el 26/02/16) xc (Consultado el 26/02/16)
El Programa
Construye T Educación Emocional y social. Análisis
Internacional.
http://www.centrobotin.org/oedihg287ddy278_u
ploads/web_1/personales/analisis_internaciona
l/completo2013-ES.pdf (Consultado el
26/02/16)
El liderazgo del Video Cómo construyo mi porvenir

directivo en el https://www.youtube.com/watch?v=FVDgk
desarrollo de las ZtUusQ
habilidades
socioemocionales
Guía para establecer el Comité Escolar
Construye T http://www.construye-
t.org.mx/resources/pdf/guias-de-
Comunidades de implementacion/PNUD_Guias_Comite.pdf
Aprendizaje
Infografía. Comunidades de aprendizaje
Socioemocional
socioemocional
Guía para las Comunidades de Aprendizaje
Socioemocional CAS
Guía para hacer un diagnóstico del Milicic, N. M. y Arón, A. (1999) Climas sociales
ambiente escolar http://www.construye- tóxicos y climas sociales positivos para el
t.org.mx/resources/pdf/guias-de- desarrollo personal en el contexto escolar.
implementacion/Guia_diagnostico_ambient Editorial Andrés Bello. Disponible en
e_escolar_FINAL.pdf (Consultado el http://www.buentrato.cl/pdf/est_inv/conviv/ce_a
26/02/16) ron2.pdf (Consultado el 10/01/2016)
El ambiente Infografía. El liderazgo del directivo en la Mena, I. y Valdés, A. M. (2008) Clima social
escolar positivo mejora del ambiente escolar. escolar. Santiago de Chile: Documento
VALORAS. Disponible en
Infografía. Ambiente escolar positivo. http://valoras.uc.cl/wp-
Video. ¿Qué es el ambiente escolar? content/uploads/2010/09/clima_social_escolar.
http://www.construye-t.org.mx/inicio/videos pdf (Consultado el 5/04/14)
Video Inteligencia emocional en

adolescentes.
https://www.youtube.com/watch?v=6amQS
Ejemplos para el R4WUgE Consultado el 26/02/2016
desarrollo
socioemocional en Video Buena práctica: Educación
la comunidad socioemocional a través del arte
escolar
Video Sobre la asertividad.
https://youtu.be/Wuf_yYM7T3g
(Consultado el 26/02/16)
18
Video De un alfabeto emocional

https://youtu.be/J9CUkphjZFQ
Video Animación sobre lo que ocurre
cuando no se articulan las emociones con
la parte racional
https://youtu.be/7Ax_n7CZRCg
(Consultado el 26/02/2016)
Película Entre maestros
www.redem.org/entre-maestros-la-pelicula-
una-experiencia-educativa-sin-
precedentes/ (Consultado el 26 de febrero
de 2016)
Plan de trabajo del Formato: Plan de trabajo del Director
Director Construye T
Construye T
f) Insignias del curso
A lo largo del curso, los directivos que participan en él podrán obtener alguna de las siguientes
insignias, con las que se reconoce su dedicación y trabajo. Éstas aparecerán exclusivamente en
su perfil conforme las vayan obteniendo.
Se otorga a quienes hayan apoyado al Asesor experto en algunas tareas que éste
Líder colaborativo
designe para la motivación del grupo.
Se otorga cada semana a quienes han realizaron las actividades a tiempo,
Líder confiable revisaron todos los materiales e ingresaron a la plataforma de formación en línea,
al menos dos veces en la semana.
Líder creativo Se otorga a quienes entregaron su Plan de trabajo.
g) Criterios para la acreditación del curso
El curso considera tres tipos de evaluación:
1. Calificación automática. Cuatro de seis actividades son autocalificables, es decir, se

trata de ejercicios programados con las respuestas correctas, de tal manera que la
plataforma de formación en línea arroja de manera inmediata la calificación en cuanto el
participante concluye la actividad.
2. Evaluación a cargo del Asesor experto. El Foro y el Plan de trabajo serán evaluados y
calificados por el asesor a partir de una rúbrica.
3. Coevaluación. El Plan de trabajo es coevaluado por un directivo.
Actividad Modalidad de evaluación Porcentaje

Esquema HSE Autocalificable 15%
Foro. La importancia de las habilidades Evaluación por parte del Asesor 10%
socioemocionales en el proceso educativo
Cuestionario autocalificable. Las comunidades Autocalificable 15%
de aprendizaje
19

Cuestionario interactivo. Percepción del Director Autocalificable 15%
sobre el Ambiente escolar
Tutorial Interactivo. Ejemplos para el desarrollo Autocalificable 20%
socioemocional de la comunidad escolar
Taller: Plan de Trabajo del Director Construye T Coevaluación y evaluación por parte del Asesor 25%
La evaluación del desempeño y del logro de las y los participantes brindará elementos para la
acreditación del curso. Éste se acreditará cuando el directivo alcance un promedio de al menos
el 70% de calificación en las tareas, de acuerdo con los siguientes criterios:
CRITERIOS
Dominio del 100% de los conceptos y las categorías del curso, excelentes productos. Entrega en
los tiempos establecidos para ello.
Participa en las actividades de interacción y construcción colectiva dentro de la plataforma de
formación en línea, interactúa y colabora con sus pares. Trabaja en equipo y ayuda a los demás.
Manejo del 80 al 90% de los conceptos y las categorías del módulo, muy buenos productos.
Entrega en los tiempos establecidos para ello.
Casi siempre participa en las actividades de interacción y coopera la mayor parte del tiempo.
Manejo del 70% al 80% de los conceptos y las categorías del módulo, buenos productos. En la
mayoría de los casos entrega en los tiempos establecidos para ello.
Eventualmente participa en las actividades de interacción y construcción colectiva. Le resulta
complejo trabajar en equipo y colaborar con las demás personas.
No acreditó. Menos del 70% por manejo deficiente de los conceptos y categorías, falta de
entrega de uno o más de los productos. No puede trabajar en equipo
h) Orientaciones específicas e información para el desarrollo de las actividades
Tema 1
Actividad: Esquema de HSE
Esta actividad es realizada por cada directivo en la plataforma de formación en línea. Se califica
de manera automática y estará disponible durante una semana.
Se trata de la elaboración de un esquema interactivo en el que deberá relacionar situaciones
de la vida cotidiana de la escuela con las HSE específicas.
Se presentan tres esquemas que unidos conforman el esquema completo de las HSE
Construye T. Por cada dimensión aparecerá un esquema incompleto que lleva el título de la
dimensión a trabajar. Las HSE aparecerán fijas. En los niveles relativos a las habilidades
específicas y ejemplos aparecen las casillas vacías y al lado derecho irán apareciendo los
elementos a ubicar, primero las habilidades específicas y después los ejemplos.
20
Para realizar la actividad el usuario debe arrastrar y soltar los elementos en la casilla que
considere correcta. Si es incorrecta, el elemento se regresa a su lugar y deberá arrastrarlo de
nuevo hasta que lo ubique correctamente.
Cada vez que el directivo tiene un intento erróneo, aparece la leyenda “Intente nuevamente”.
Cuando acierta, aparece la leyenda “Muy bien”. El resultado final es el esquema correcto. En
caso de que el usuario agote los tres intentos, el esquema se armará solo. Cada intento le
restará un punto a la calificación, si se arma solo, se le restarán tres puntos.
Terminado el esquema “Conoce T”, se permitirá avanzar al siguiente esquema a través de un
botón <avanzar> y se aplicará la misma dinámica. No podrá avanzar de pantalla, hasta que no
se haya resuelto el esquema previo.
Una vez armados los tres esquemas de las dimensiones, mediante el botón <Descargar
Esquema>, el Director podrá obtener un archivo PDF con el esquema completo.
Al contener tres ejercicios, los porcentajes para la evaluación son los siguientes, de acuerdo al
número de elementos por esquema: el primero (Conoce T) 50%, el segundo (Relaciona T) 30%
y el tercero (Elige T) 20%. El ponderado de la actividad es del 15% sobre la calificación del
curso.
Función del Asesor experto
Orientar a los directivos de su grupo para que revisen los videos, infografías y materiales
correspondientes antes de iniciar la actividad. Se recomienda enviar un mensaje a través de la
plataforma de formación en línea, explicando la actividad, la importancia de revisar previamente
el material y la forma de calificación.
Los resultados se envían de manera automática al cuadro de calificaciones, por lo que usted
no intervendrá en la asignación de dicha calificación.
Tema 2
Actividad: Foro. La importancia de las habilidades socioemocionales en el
proceso educativo
El foro es clave para la construcción de una Comunidad Virtual de Aprendizaje socioemocional,
coordinada por usted. Estará abierto durante todo el curso, ya que representa un espacio de
encuentro de la comunidad virtual de aprendizaje. Utilícelo para comentar los temas que se
trabajan, empleando las siguientes preguntas sugeridas u otras que le parezcan pertinentes.
Puede usar una o dos por semana.
 ¿Cuál es la relación de las HSE con la misión del bachillerato y sus competencias
genéricas?
 ¿Cómo fortalecer desde la dirección los procesos de educación socioemocional en el
trabajo del personal docente, de orientación y de otras áreas no académicas?
 ¿Qué estrategias se pueden aplicar para fomentar en su plantel el desarrollo y práctica
de las habilidades socioemocionales?
 ¿Cómo puede impulsar desde la dirección la incorporación de la dimensión
socioemocional en los procesos de evaluación?
 ¿Por qué en algunas aulas se siente un ambiente de confianza y trabajo, mientras que
en otras impera la tensión y la disrupción?
21
 ¿Cómo influyen en el aprendizaje las relaciones interpersonales, las formas de

comunicación o el tipo de acciones para establecer la disciplina?
 ¿Qué hace para crear un ambiente positivo en el plantel que dirige?
En este espacio virtual su trabajo consiste en monitorear el desarrollo de las conversaciones,
brindar orientaciones mediante mensajes directos a quienes lo coordinan y en caso necesario,
animarlo, a fin de dar un nuevo impulso a la CAS.
Debido a que la mayoría de las actividades del curso son autocalificables, el foro es el principal
espacio de reflexión sobre el liderazgo del director en la educación socioemocional. Mantenga
una comunicación constante.
El Foro estará abierto cinco semanas. Motive la participación semanalmente. Se recomienda
fortalecer esta comunidad virtual de aprendizaje con la creación de otros espacios de
intercambio a través de las redes sociales, por ejemplo, crear un grupo de Facebook o de
WhatsApp. Recuerde que esto es sólo para animar o motivar, pues todas las tareas son a
través de la plataforma de formación en línea.
Con el foro los directivos obtendrán una calificación que equivale al 10% de la calificación total
del curso. Esta se otorga en función de la cantidad y calidad de las participaciones,
considerando la siguiente rúbrica. Registre la participación por semana y finalmente asigne a
cada quien la calificación que le corresponda.
Puntaje
Criterios
Excelente Bueno Regular Insatisfactorio Puntaje
10 9 7 5
Participó dos o más Participó una vez y su Los argumentos No participó en
veces en la semana, argumento aporta a la que presentó no el foro durante
con argumentos que reflexión sobre el corresponden al esta semana.
aportan a la reflexión papel del directivo en proceso de
Semana sobre el papel del el fortalecimiento de educación
1 directivo en el la educación socioemocional
fortalecimiento de la socioemocional en el
educación plantel.
socioemocional en el
plantel.
educación plantel.
plantel.
Semana con argumentos que reflexión sobre el corresponden al esta semana.
3 aportan a la reflexión papel del directivo en proceso de
sobre el papel del el fortalecimiento de educación
directivo en el la educación socioemocional
fortalecimiento de la
22
educación socioemocional en el
socioemocional en el plantel.
plantel.
educación plantel.
plantel.
educación plantel.
plantel.
Calificación de la participación en el foro
Tema 3
Actividad: Cuestionario autocalificable: Las comunidades de aprendizaje
En este cuestionario se explora la comprensión de las características, propósitos, actividades
y alcances de las CAS, así como las actitudes que la o el participante tiene respecto de este
enfoque de trabajo. Estará disponible en la plataforma de formación en línea durante una
semana. No hay límite de tiempo para su resolución y el usuario cuenta con dos intentos para
obtener su calificación. Puede contestar las preguntas cada que vuelva al intento, pero sin
enviarlo. De esta forma puede volver cuantas veces sea necesario hasta concluirlo y enviarlo.
Oriente a los directivos para que antes de responder el cuestionario analicen los documentos,
videos e infografías sugeridos y a que discutan en el foro sus percepciones e ideas respecto
de las CAS. Esto les ayudará a realizar de una mejor manera el cuestionario, el cual se trata
de una actividad autocalificable, por lo que usted no tendrá que intervenir en la asignación de
la calificación.
Tema 4
Actividad: Cuestionario interactivo. Percepción del Director sobre el Ambiente
escolar
El cuestionario estará disponible en la plataforma de formación en línea durante una semana.
Es de tipo encuesta, lo cual significa que no hay respuestas correctas. Su intención es que el
usuario identifique las características del ambiente escolar del plantel que dirige.
Al terminar de responder, el usuario recibe la siguiente retroalimentación general en la que
podrá identificar los rasgos del ambiente escolar positivo que están presentes en su plantel y
los que es necesario fortalecer.
23
Fortalezas (Incluir las Debilidades Necesidades

respuestas (Incluir las respuestas (Incluir las respuestas
Siempre/casi siempre Algunas veces para cada Rara vez/nunca para cada
para cada aspecto) aspecto) aspecto)
Relaciones interpersonales
positivas (1, 2, 3, 4, 5)
Ambiente socioafectivo
(6, 7, 8, 9, 10, 11,12,
13,14, 15)
Clima de justicia
(16, 17, 18, 19, 20)
Convivencia democrática
(21,22, 23, 24, 25)
Convivencia pacífica
(26, 27, 28, 29, 30)
Respeto a la diversidad e
inclusión
(31, 32, 33, 34)
Formación socioemocional
(35, 36, 37, 38, 39, 40)
Organización escolar y
ambiente físico
(41, 42, 43, 44, 45)

Oriente a los directores para que antes de responder el cuestionario observen cómo es el
ambiente en su plantel. Invítelos a que respondan honestamente, pues no existen respuestas
correctas ni incorrectas, sino que será el punto de partida para elaborar su Plan de trabajo.
Tema 5
Actividad: Tutorial interactivo. Ejemplos para el desarrollo socioemocional de la
comunidad escolar
Este es un ejercicio interactivo que permite a los usuarios del curso el análisis de dos temas:
“La educación socioemocional a través del arte” y “Emociones, bienestar y trabajo docente:
claves de la educación socioemocional”.
Al final de cada tema, se presenta un cuestionario autocalificable que estará disponible en la
plataforma de formación en línea durante una semana. Cada usuario deberá responder cada
cuestionario en un máximo de dos intentos. La calificación obtenida se envía de manera
automática al calificador del curso con un peso del 20% sobre calificación final del curso.
En el Foro promueva la discusión de los ejemplos abordados en el tutorial interactivo.
Tema 6
Actividad: Taller. Plan de Trabajo del Director Construye T
Esta actividad tiene una duración de tres días y se realiza con la modalidad de taller, lo cual
significa que cada plan será coevaluado por un directivo del mismo grupo y por usted.
Coordinar la coevaluación y evaluar el producto final mediante la rúbrica.
24
Puntaje
Criterios Excelente Bueno Regular Insatisfactorio Puntaje
10 9 7 5
Incluye actividades Incluye actividades en Incluye actividades Ninguna de las
en tres o más tres líneas de acción, en dos líneas de actividades
líneas de acción, dos de las cuales acción, las cuales contribuye a
las cuales contribuyen a contribuyen a fortalecer la
Líneas de efectivamente fortalecer la educación fortalecer la educación
acción contribuyen a socioemocional en el educación socioemocional en el
fortalecer la plantel. La tercera socioemocional en plantel.
educación contribuye el plantel.
socioemocional en parcialmente a la
el plantel. educación
socioemocional.
Están redactados Uno de los dos En los dos objetivos No son claros los
en términos de objetivos está están implícitos los objetivos ni están
resultados. Se redactado en términos resultados redactados en
advierte con de resultados y en el esperados, pero es términos de
claridad cómo se otro no se advierte con necesario mejorar resultados.
Objetivos espera contribuir a claridad lo que se la redacción para
fortalecer la espera lograr. que sea más claro.
educación
socioemocional en
el plantel.
Las actividades La mayoría de las Las actividades Las actividades no
efectivamente actividades contribuyen contribuyen al logro
contribuyen al logro contribuyen al logro de parcialmente al de los objetivos, no
de los objetivos, los objetivos, son logro de los son realizables o
son realizables y realizables y acordes objetivos, son acordes con el
Actividades
acordes con el con el enfoque del realizables y enfoque del
enfoque del programa Construye T. acordes con el programa Construye
programa enfoque del T.
Construye T. programa
Construye T.
Las fechas y Las fechas y duración Sólo anota uno de Las fechas y
duración propuestas son los dos elementos y duración propuestas
propuestas son parcialmente es congruente con no son congruentes
Calendarización
congruentes con congruente con los las actividades. con los objetivos y
los objetivos y las objetivos y las las actividades.
actividades. actividades.
Describe con Describe con claridad No es claro qué No describe las
claridad las la mayoría de las acciones realizará. acciones que
acciones que acciones que realizará. Algunas de ellas no realizará.
realizará. Éstas son Éstas son congruentes son congruentes Las que describe no
Descripción
congruentes con con las actividades y con las actividades corresponden a los
las actividades y los los objetivos y los objetivos objetivos y
objetivos planteados. planteados. actividades.
planteados.
Anota los cargos y Anota los cargos y Anota algunos No anota los cargos
funciones de las funciones de las cargos y funciones y funciones de las
personas que personas que de las personas que personas que
requieren requieren involucrarse requieren requieren
Participantes involucrarse en las en las actividades. La involucrarse en las involucrarse en las
actividades. mayoría de estas actividades. actividades o las que
Estas personas son personas son las Algunas de estas anota no son las
las idóneas. idóneas. personas no son las idóneas.
idóneas.
25
Explica cómo Explica cómo espera Explica No explica cómo

espera dar dar seguimiento a la parcialmente cómo espera dar
seguimiento a las mayoría de las espera dar seguimiento a las
actividades a fin de actividades a fin de seguimiento a las actividades
corregir corregir actividades realizadas ni cómo
oportunamente en oportunamente en realizadas y corregir evaluará los
caso necesario. caso necesario. Indica oportunamente en resultados.
Indica cómo piensa cómo piensa evaluar caso necesario. Explica las acciones
evaluar los los resultados Indica cómo piensa de seguimiento y
Monitoreo y resultados obtenidos tomando evaluar los evaluación, pero
evaluación obtenidos tomando como referente los resultados ninguna es adecuada
como referente los objetivos. obtenidos tomando o realizable.
objetivos. La mayoría de las como referente los
Las acciones de acciones de objetivos.
seguimiento y seguimiento y La mayoría de las
monitoreo son las monitoreo son las acciones de
adecuadas y son adecuadas y son seguimiento y
realizables realizables monitoreo no son
las adecuadas ni
son realizables
La calificación de esta actividad se integrará de la siguiente manera:
Calificación asignada en la coevaluación 5%
Calificación asignada por el Asesor 15%
Calificación obtenida por coevaluar a uno de sus pares 5%
Total 25%
El Formato “Plan de Trabajo del Director Construye T”, cada usuario deberá descargarlo de la
plataforma de formación en línea.
26
3.2 Estrategias didácticas y de ambiente escolar para fortalecer las habilidades

socioemocionales. Curso para Tutoras y Tutores del Programa Construye T
Este curso ofrece herramientas conceptuales y metodológicas para que 4,112 Tutoras y Tutores
del Programa Construye T promuevan el desarrollo socioemocional de las y los estudiantes de
educación media superior. Se pretende que fortalezcan sus conocimientos, habilidades y
actitudes en este campo y las apliquen para reforzar el vínculo socioemocional con las y los
estudiantes y mejorar el ambiente del aula, mediante el diseño de secuencias didácticas y una
evaluación del aprendizaje con enfoque socioemocional; la construcción de comunidades de
aprendizaje socioemocional (CAS), y la adopción de estilos de enseñanza favorables al desarrollo
de HSE.
El curso está dividido en cuatro módulos y tiene una duración de 60 horas de trabajo por parte de
los participantes, las cuales se contemplan en un periodo de 16 semanas.
a) Perfil de egreso de las y los Tutores/as Construye T
Las y los Tutores Construye T que egresen del curso en línea deberán demostrar las siguientes
competencias:
- Capacidad para hacer una valoración de sí, de sus emociones, habilidades sociales, áreas
fuertes y de oportunidad, así como de la forma de promover su adquisición.
- Habilidades pedagógicas para diseñar, conducir y evaluar secuencias didácticas y
proyectos académicos para la promoción de HSE.
- Habilidades para diagnosticar, monitorear y evaluar el desarrollo de las HSE en el
alumnado.
- Habilidades para ejercer el Estilo Construye T a fin de promover un ambiente
socioemocional en el aula propicio al desarrollo de HSE.
- Habilidades para participar de forma adecuada y para gestionar el desarrollo de
Comunidades de Aprendizaje Socioemocional.
b) Propósitos
Al terminar el curso en línea, las y los Tutores Construye T serán capaces de:
- Desarrollar HSE para la mejora de su gestión personal e interpersonal.

- Desarrollar su capacidad para incluir elementos de educación socioemocional en la
construcción e implementación de secuencias didácticas y en la dinámica de interacción
áulica conforme a las tres dimensiones del Programa.
- Ser expertos/as en HSE de su plantel.
- Guiar, conformar y conducir una CAS en su plantel.
27
c) Panorama general del curso a Tutoras y Tutores Construye T
Módulo Objetivos específicos Actividades Duración

Comprender la importancia de un programa de Foro. La educación social y
educación socioemocional, como una oportunidad emocional
para mejorar el bienestar de la comunidad escolar. Esquema interactivo. Construye T
Tarea. Reflexión sobre el impacto de
Comprender los contenidos del Programa Construye un programa socioemocional en mis
T. estudiantes
Reflexionar sobre la necesidad de adoptar un Carta sobre la responsabilidad de
I. Importancia de enfoque positivo de los jóvenes, que reconozca sus educar
las habilidades derechos como fundamento de la educación Cuestionario en línea. Enfoque de
socioemocionales socioemocional. juventudes y necesidades
socioemocionales de las y los Cuatro
para el desarrollo
Crear espacios de análisis, reflexión y convivencia jóvenes semanas
personal y social
de las y los grupales en el contexto de las comunidades de Diario. Los principios y formas de
jóvenes aprendizaje entre docentes. organización de mi CAS
Tarea. Informe de aplicación de dos
Crear estrategias para incorporar el enfoque de HSE fichas Construye T
en las actividades cotidianas, así como para insertar
el aprendizaje socioemocional de forma profunda y
amplia en los momentos de enseñanza y aplicación
explícita de los contenidos curriculares.
Identificar los rasgos de un ambiente positivo y Foro. El ambiente socioemocional

socioemocional en el aula. en el aula
Comprender las características de los estilos Tutorial interactivo. Las HSE en la
docentes que favorecen el desarrollo vida cotidiana del aula
socioemocional y benefician el proceso formativo.
Cuestionario Diagnóstico. Estilos
Autoevaluar el ambiente en sus aulas, la naturaleza docentes que favorecen la
del vínculo que establecen con los estudiantes y las educación socioemocional. El estilo
características de sus estilos docentes. Construye T
II. Ambiente Proponer acciones que fortalezcan el ambiente Lección. Prácticas efectivas para la
positivo y socioemocional en el aula. organización del aula con enfoque Cuatro
socioemocional
socioemocional. semanas
en el aula Comprender el uso de materiales Construye T, en
especial con aquellos que estén destinados a la Diario. Ambiente del aula y estilos
promoción de las habilidades generales: docentes
determinación y conciencia social.
Taller. Plan de trabajo para crear un
ambiente socioemocional en el aula
Base de datos/subida avanzada de
archivos. Buenas prácticas para
crear un ambiente socioemocional en
el aula.
Comprender las características de las técnicas para ODA. Un mapa de mis emociones
el desarrollo de las HSE que promueve Construye T. Foro. Planeación didáctica para el
desarrollo socioemocional
Fortalecer la capacidad de planear secuencias Tutorial interactivo. Técnicas para
III. Didáctica didácticas en las que las HSE se aborden desde las promover las HSE Construye T
Construye T: competencias y contenidos de las asignaturas que Tarea. Las HSE en los programas
Planeación imparte. de mis asignaturas o materias Cuatro
didáctica para el Taller. Planeación de una secuencia semanas
desarrollo didáctica para el desarrollo de HSE
socioemocional en el aula. (Base de datos,
repositorio de buenas prácticas).
Diario. Aprendiendo juntos a planear
secuencias de aprendizaje con
enfoque socioemocional
IV. Didáctica Comprender que la definición de las estrategias de Podcast sobre prosocialidad con
Construye T. evaluación de las HSE forma parte de la planeación nombre libre Cuatro
¿Cómo evaluar didáctica. Foro. Evaluemos lo aprendido semanas
las actividades de
28
desarrollo Comprender cómo evaluar las HSE tomando como Cuestionario en línea sobre los
socioemocional? ejemplo el desarrollo del comportamiento prosocial. elementos que intervienen en la
evaluación de las HSE
Diseñar estrategias para la evaluación de las HSE Tarea. Diseño de estrategias de
de las y los alumnos, en el marco de las evaluación
Comunidades de Aprendizaje Socioemocional en las Diario. La evaluación desde
que participen. Construye T
Taller. Prácticas de evaluación
Construye T
d) Insignias del curso

A lo largo del curso las y los Tutores podrán obtener las siguientes insignias, con las que se
reconoce su dedicación y trabajo. Éstas aparecerán exclusivamente en su perfil conforme las
vayan obteniendo.
Insignia Niveles Cuándo se otorga

Bronce Se entrega al finalizar cada uno de los módulos
CUMPLIMIENTO Plata cuando se ha entregado de manera oportuna las
Oro tareas, se han realización todos los trabajos y se
Platino ha revisado el material complementario.
Esmeralda
Se otorga a partir del módulo dos, por la
COLABORACIÓN* Rubí
coevaluación de las actividades tipo taller.
Diamante
Participante atento
Participante activo
PARTICIPACIÓN Se entrega por las participaciones en los foros.
Participante motivador
Líder
Pensamiento creativo
Acción creativa Se otorga por la entrega de Buenas prácticas y
CREATIVIDAD
Inventiva por el reporte en el diario.
Innovación
* Es la única insignia que tiene tres niveles y se otorga desde el módulo dos.
e) Programa del Curso
Módulo I Importancia de las habilidades socioemocionales para el desarrollo personal y social

de las y los jóvenes
Intención formativa: Busca que las y los Tutores Construye T comprendan la importancia del
desarrollo de HSE en los jóvenes y la responsabilidad de la comunidad escolar y de la sociedad
en la promoción de su bienestar integral. A partir de la reflexión sobre el enfoque de juventudes,
y de manera particular sobre el modelo positivo del adolescente, se pretende romper con
modelos deficitarios de la juventud y propiciar el establecimiento de un vínculo socioemocional
con esta población al poner el acento en la persona y en su potencial. Lo aprendido en el
módulo se aplica en ejercicios vinculados con las HSE de Conoce T y su análisis se concibe
como la primera tarea de la CAS constituida en cada plantel.
Propósitos
 Comprender la importancia de un programa de educación socioemocional, como una
oportunidad para mejorar el bienestar de la comunidad escolar.
 Comprender los contenidos del Programa Construye T.
29
 Reflexionar sobre la necesidad de adoptar un enfoque positivo de las y los jóvenes, que
reconozca sus derechos como fundamento de la educación socioemocional.
 Crear espacios de análisis, reflexión y convivencia grupales en el contexto de las
comunidades de aprendizaje entre docentes.
 Crear estrategias para incorporar las fichas Construye T en las actividades cotidianas,
así como para insertar el aprendizaje socioemocional de forma profunda y amplia en los
momentos de enseñanza y aplicación explícita de los contenidos curriculares.
Contenidos
1. Habilidades socioemocionales en la educación
1.1. Concepto, importancia, características e implicaciones educativas de las habilidades
socioemocionales (HSE)
1.2. El Programa Construye T: objetivos y estrategias
1.3. Las posibilidades para el desarrollo socioemocional desde el aula y en el ambiente
escolar
1.4. La responsabilidad de educar en los contextos actuales
2. Desarrollo socioemocional y enfoque positivo de las personas jóvenes
2.1. Enfoque positivo de las personas jóvenes
3. Apliquemos lo aprendido
3.1. Las comunidades de aprendizaje socioemocional
3.2. Utilización de Fichas Construye T
Descripción
En este primer módulo se establecen las bases teóricas que permiten la comprensión de las
características e implicaciones del desarrollo de las habilidades socioemocionales en contextos
actuales y bajo un enfoque positivo de los jóvenes. Con esta base, se plantean las
características y alcances del Programa Construye T, el cual es un programa de educación
socioemocional que desde comunidades de aprendizaje socioemocional, brinda oportunidades
de mejora y bienestar para los jóvenes que cursan la educación media superior en nuestro
país.
Actividades formativas
Foro. La educación social y emocional Evaluado por el Asesor experto 15%
Esquema interactivo Construye T Autocalificable 10%
Tarea. Reflexión sobre el impacto de un programa Evaluado por el Asesor experto 10%
socioemocional en mis estudiantes
Carta sobre la responsabilidad de educar Evaluado por el Asesor experto 15%
Cuestionario en línea. Enfoque de juventudes y Autocalificable 10%
necesidades socioemocionales de las y los jóvenes
Diario. Los principios y formas de organización de mi Evaluado por el Asesor experto 20%
comunidad de aprendizaje socioemocional
Tarea. Informe de aplicación de dos fichas Construye Evaluado por el Asesor experto 20%
T
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Y PARA SABER MÁS

30
www.sems.gob.mx/const Fernández Berrocal, P., Extremera Pacheco, N. (2005). La

ruyet inteligencia emocional y la educación de las emociones desde el
Modelo de Mayer y Salovey en Revista Interuniversitaria de
Formación del Profesorado. En:
http://emotional.intelligence.uma.es/documentos/pdf61modelo_d
e_mayer_salovey.pdf (Consultado 22/02/2016).
Video Redes. Emociones individuales y colectivas. En:
https://www.youtube.com/watch?v=2d4pkHt0Dxc (Consultado
22/02/2016).
Clouder, C., Mikulic, I., Leibovici-Mülberger, M. et al (2013).
Educación Emocional y social. Análisis Internacional. Informe
Fundación Marcelino Botín, 2008. En:
1. http://www.centrobotin.org/oedihg287ddy278_uploads/web_1/per
Habilidades sonales/analisis_internacional/completo2013-ES.pdf (Consultado
socioemociona 26/02/2016).
les en la
Video. ¿Qué es Construye T? En:
educación.
https://www.youtube.com/watch?v=04ccto6Cr9Q (Consultado
26/02/2016).
UNESCO (2010): Evaluación del programa Construye T.
http://www.unicef.org/evaldatabase/files/Mexico_2010-
007_Informe_final_Octubre_2010_Construye-T.pdf
Video “Qué es el ambiente escolar”. En:
https://www.youtube.com/watch?v=LJYxR-2jXn8 (Consultado
13/02/16)
Marina, J.A. (2005) Precisiones sobre la Educación Emocional.
Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. Vol. 19,
núm. 3. En: http://www.redalyc.org/pdf/274/27411927003.pdf
(Consultado 13/02/16).
Presidencia de la República (2014). El programa nacional de
juventud 2014-2018. México. En:
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5343095&fecha
=30/04/2014 (Consultado 13/02/16).
Krauskopf, D. (2011), Enfoques y dimensiones del desarrollo de
2. Desarrollo indicadores de juventud orientados a su inclusión social y calidad
socioemociona de vida, En Red de Revistas Científicas de América Latina, el
l y enfoque Caribe, España y Portugal, Núm. 34, pp. 51-70. En:
positivo de las http://www.educiac.org.mx/pdf/Biblioteca/Situacion_Juventudes/0
personas 08IndicadoresdeJuventud_DialogoSocial.pdf (Consultado
jóvenes 16/02/16).
El enfoque de juventudes: Hacia una visualización positiva de las
personas jóvenes. En:
http://cpj.go.cr/docs/JEM/Enfoque%20de%20Juventudes.pdf
Fichas de Actividades Guía para establecer el Comité Escolar Construye T. En:
http://www.construye- http://www.construye-t.org.mx/resources/pdf/guias-de-
t.org.mx/inicio/fichas implementacion/PNUD_Guias_Comite.pdf (Consultado
3 Apliquemos 16/02/16).
lo aprendido:
las CAS y la Guía Comunidades de Aprendizaje Socioemocional
utilización de Guía sobre las Habilidades Socioemocionales y el uso de las
las fichas fichas de actividades Construye T. En: www.construye-
Construye T t.org.mx/resources/pdf/guias-de-
implementacion/PNUD_Guias_Fichas2.pdf (Consultado
16/02/16).
31
32
Módulo II El ambiente socioemocional en el aula

Intención formativa: Se espera que las y los Tutores Construye T valoren la importancia del
ambiente positivo y socioemocional en el aula como condición que favorece el desarrollo
socioemocional de las y los estudiantes durante su proceso formativo.
Propósitos
 Identificar los rasgos de un ambiente positivo y socioemocional en el aula.
 Comprender las características de los estilos docentes que favorecen el desarrollo
socioemocional y benefician el proceso formativo.
 Autoevaluar el ambiente en sus aulas, la naturaleza del vínculo que establecen con las
y los estudiantes y las características de sus estilos docentes.
 Proponer acciones que fortalezcan el ambiente positivo y socioemocional en el aula.
 Comprender el uso de materiales Construye T, en especial con aquellos que estén
destinados a la promoción de las habilidades generales: determinación y conciencia
social.
Contenidos
3. El fortalecimiento de las HSE en la vida cotidiana del aula.
3.1. El ambiente escolar positivo, los ambientes socioemocionales en las aulas y el vínculo
en la relación pedagógica.
3.2. Autoridad, disciplina y manejo de conflictos en el marco de la educación
socioemocional.
3.3. Participación estudiantil en el aula y desarrollo socioemocional.
4. Estilos docentes y organización del aula socioemocional.
4.1. Estilos docentes que favorecen la educación socioemocional. El estilo Construye T.
4.2. Prácticas efectivas para la organización del aula con enfoque socioemocional.
4.2.1. El trabajo colaborativo y el apoyo entre estudiantes.
4.2.2. Organización democrática en el salón de clases.
5. Apliquemos lo aprendido.
5.1. CAS
5.1.1. Análisis del ambiente en el aula y de los estilos docentes.
5.1.2. Definición de acciones para construir un ambiente socioemocional en el aula.
5.2. Utilización de las fichas Construye T.
Descripción
El módulo se centra en la premisa de que el ambiente escolar y del aula influyen en los procesos
de educación socioemocional de manera positiva cuando existen ciertas condiciones como
reglas claras, liderazgo democrático, buena comunicación, vínculo socioemocional maestro-
alumnos, respeto, confianza, cohesión, espíritu de equipo, sentido de pertenencia y
oportunidades de participar en las decisiones de la escuela.
Para lograr este ambiente, se reconoce la necesidad de adoptar estilos docentes y prácticas
de gestión, orientados por la ética del cuidado y la responsabilidad frente al estudiantado. Con
ello se enfatiza la importancia del trabajo y de las actitudes de las y los docentes en la creación
33
de entornos cálidos y nutritivos, en los que las y los estudiantes puedan desarrollar su potencial
emocional y académico.
Foro. El ambiente socioemocional en el aula Evaluado por el asesor 15%
Tutorial interactivo. Las HSE en la vida cotidiana Autocalificable 15%
del aula
Cuestionario Diagnóstico. Estilos docentes que Autocalificable 10%
favorecen la educación socioemocional. El estilo
Construye T
Lección. Prácticas efectivas para la Autocalificable 15%
organización del aula con enfoque
socioemocional
Diario. Ambiente del aula y estilos docentes Evaluado por el asesor 10%
Taller: Plan de trabajo para crear un ambiente Coevaluación y evaluación por 20%
socioemocional en el aula parte del asesor
Base de datos/subida avanzada de archivos. Evaluación por parte del asesor 15%
“Buenas prácticas para crear un ambiente
socioemocional en el aula”.

Infografía: El ambiente escolar Infografía. Las HSE en la escuela.
positivo.
“Climas sociales tóxicos y climas sociales nutritivos para el
Video. Condiciones para un aula desarrollo personal en el contexto escolar”. En:
socioemocional. http://www.buentrato.cl/pdf/est_inv/conviv/ce_aron2.pdf
1.
El fortalecimiento
de las HSE en la Videos sobre la mediación de conflictos. En:
vida cotidiana del https://www.youtube.com/watch?v=ztAzgzMPmQE (Consultado
aula. 10/01/16).
https://www.youtube.com/watch?v=xLpvAXtcxck&ebc=ANyPxKp
Oo_N-okEomE5KtLaFTs8-
wWEiuI7PXzW0Huas5P9OXm8oKuXmf0poBbbx8vUpnQJyvaoD
avjUCvNuld8PW7hlc70pHQ&nohtml5=False (Consultado
10/01/16).
Documento. Los estilos docentes Estilos docentes, poderes y resistencias ante la reforma
2. Estilos que favorecen la educación curricular. En: http://www.redalyc.org/pdf/140/14001904.pdf
docentes y socioemocional. El estilo Construye (Consultado 10/01/16).
organización del T.
Estilos docentes y convivencia escolar. En:
aula
Infografía. Estilos docentes y https://bibliotecadigital.icesi.edu.co/biblioteca_digital/bitstream/10
socioemocional
educación socioemocional. 906/76939/1/estilos_docentes_escolar.pdf (Consultado
10/01/16).
Guía Comunidades de Aprendizaje Video del 4to Taller Virtual Construye T. En: www.construye-
Socioemocional t.org.mx/resources/video/Video_4to_Taller_Virtual_Construye_T.
mp4 (Consultado 10/03/16).
3. Apliquemos lo Formato del Plan para crear un
aprendido ambiente socioemocional en el aula.
Formato de buenas prácticas para
crear un ambiente socioemocional.
34
Módulo III Didáctica Construye T. La planeación didáctica para el desarrollo

socioemocional
Intención formativa
Las y los Tutores Construye T comprenderán las características de las técnicas que favorecen
el desarrollo de HSE y las estrategias para la planeación didáctica con enfoque socioemocional.
Propósitos
 Comprender las características de las técnicas para el desarrollo de las HSE que
promueve Construye T.
 Fortalecer la capacidad de planear secuencias didácticas y proyectos académicos que
desarrollen HSE desde las competencias y contenidos de las asignaturas o materias
que imparte.
Contenidos
1. Recursos para la didáctica Construye T.
1.1 Técnicas para promover las HSE de la dimensión Conoce T.
1.2 Técnicas para promover las HSE de la dimensión Relaciona T.
1.3 Técnicas para promover las HSE de la dimensión Elige T.
2 Planeación didáctica para el desarrollo de HSE.

2.1 Vinculación de las HSE con las competencias genéricas, específicas y profesionales.
2.2 ¿Cómo planear secuencias didácticas y proyectos académicos?
2.3 ¿Qué técnicas podemos usar en nuestras clases?
3 Apliquemos lo aprendido en la CAS

3.1 La clase Construye T
3.2 Diseño y aplicación de secuencias didácticas y Fichas Construye T.
Descripción
El énfasis de este módulo es el diseño de secuencias didácticas y proyectos académicos en
los que se incorporen elementos de la educación socioemocional en estrecha vinculación con
los propósitos, competencias genéricas, específicas y profesionales de la EMS. Por ello, se
ofrecen herramientas metodológicas y de planeación didáctica tanto en la escala de la
asignatura como en la articulación entre disciplinas, así como en la proyección hacia la
comunidad y el trabajo a través de los proyectos de aprendizaje servicio. Los aprendizajes de
este módulo se aplican en la CAS, en la cual se realizará ejercicios de análisis curricular y
definición preliminar de secuencias didácticas y proyectos académicos.
Los aprendizajes de este módulo se aplican en el marco de la CAS, en donde el Tutor o Tutora
Construye T promueve con sus colegas el diseño, aplicación y análisis de secuencias
didácticas y de proyectos académicos.
Tarea Modalidad de evaluación Porcentaje

ODA. Un mapa de mis emociones Evaluado por el asesor 10%
Foro. Planeación didáctica para el desarrollo Evaluado por el asesor 10%
socioemocional
Tutorial interactivo. Técnicas para promover las HSE Autocalificable 25%
Construye T
Tarea. Las HSE en los programas de mis asignaturas o Evaluado por el asesor 20%
materias.
35
Taller. Planeación de una secuencia para el desarrollo Coevaluado 20%

de HSE en el aula. (Base de datos, repositorio de Evaluado por el asesor
buenas prácticas)
Diario. Aprendiendo juntos a planear secuencias de Evaluado por el asesor 15%
aprendizaje con enfoque socioemocional

Infografía. Las Técnicas para Bisquerra, R. (Coord.) (2012), Punset, E, Mora, F. et al.
promover HSE en la escuela ¿Cómo educar las emociones? La inteligencia emocional
en la infancia y la adolescencia. En:
Video sobre determinación y http://faros.hsjdbcn.org/sites/default/files/faros_6_cast.pdf
planteamiento de objetivos. (Consultado 14/02/2016).
En:
https://www.youtube.com/wat Caballo, V. (2002) Manual de evaluación y entrenamiento
ch?v=RSUykLfEmVE&list=PL de las habilidades sociales. Madrid: Siglo XXI.
sU4DU34fti4A8p5b0wiKY1kV
UFe6Jgvd&index=2 Cascón, P. y Papadimitriou, G. (2005). Resolución
(Consultado 14/02/2016). noviolenta de conflictos. Guía metodológica. México: Mc
Graw Hill.
Película Entre maestros. En:
Novara, D y Passerini, E. (2005). Educación socioafectiva.
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maestros-la-pelicula-una- 150 actividades para conocerse, comunicarse y aprender
experiencia-educativa-sin- de los conflictos. Narcea: España.
precedentes/ (Consultado Cohen, J. (2003). La inteligencia emocional en el aula:
14/02/2016). proyectos, estrategias e ideas. Buenos Aires: Toquel.
1. Video “Guía básica para el Colectivo para el desarrollo educativo Albanta. (2014)
Recursos para la diseño de proyectos de Cuadernos de trabajo para estudiantes. Amor, pero del
didáctica aprendizaje-servicio”. En: bueno. Convivencia escolar y prevención de la violencia de
Construye T https://www.youtube.com/watch género en el Colegio de Bachilleres. México: BID-Colbach-
?v=WEcU63RXv-k (Consultado Albanta
17/03/16).
Puig, J, y otros. (2001). Cómo fomentar la participación en
Rial, S. (Coord) (2012) Itinerario la escuela. Propuestas de actividades. Barcelona: Grao.
y herramientas para desarrollar
un proyecto de aprendizaje– Roche, R. Aprendizaje-servicio y prosocialidad. La
servicio. Ministerio de educación para la prosocialidad y el aprendizaje-servicio.
Educación de la Nación. En:
Presidencia de la Nación, http://www.ucv.ve/uploads/media/Prosocialidad_y_Aprend
Argentina. En: izaje_Servicio.pdf (Consultado 12/04/16).
http://www2.me.gov.ar/edusol/ar
chivos/2012_itinerario.pdf- Rial, S. (Coord) (2012) Itinerario y herramientas para
(Consultado 17/03/16). desarrollar un proyecto de aprendizaje–servicio. Ministerio
de Educación de la Nación. Presidencia de la Nación,
Argentina. En:
http://www2.me.gov.ar/edusol/archivos/2012_itinerario.pdf
Guía Planeación didáctica para Definiciones de las HSE. En:

el desarrollo de HSE en el aula. http://www.construyet.org.mx/resources/Definiciones_H
2. SE_ConstruyeT.pdf (Consultado 10/04/2016).
Planeación Formato Las HSE en los
didáctica para el programas de mis asignaturas o Planes y programas de los subsistemas de Educación
desarrollo de materias media superior.
HSE
Formato de Secuencias Díaz Barriga, A. (2013) “Guía para la elaboración de una
didácticas con enfoque secuencia didáctica”, UNAM, México. En:
socioemocional
36
www.setse.org.mx/.../Guía-secuencias-
didacticas_Angel%20Díaz.pdf (Consultado
10/04/2016).
Zabala Vidiella, A. (1995) La práctica educativa. Cómo
enseñar, Graó, España, pag. 53-59.
Guía Comunidades de
Aprendizaje Socioemocional
3. Apliquemos lo (CAS).
aprendido
Formato del Plan de acción
didáctica con enfoque
socioemocional
Módulo IV: Didáctica Construye T ¿Cómo evaluar las actividades de desarrollo

socioemocional?
Intención formativa
Las y los Tutores Construye T identificarán que desde la Dimensión Relaciona T del Programa
Construye T se puede evaluar el comportamiento prosocial de las y los estudiantes;
reconocerán los elementos a considerar en la evaluación del desarrollo de las HSE, con énfasis
en el comportamiento prosocial; y desarrollarán estrategias de evaluación de las fichas
Construye T que promueven el desarrollo de esta HSE.
Propósitos
 Comprender que la definición de las estrategias de evaluación de las HSE forma parte
de la planeación didáctica.
 Comprender cómo evaluar las HSE tomando como ejemplo el desarrollo del
comportamiento prosocial.
 Diseñar estrategias para la evaluación de las HSE de las y los estudiantes, en el marco
de las Comunidades de Aprendizaje Socioemocional en las que participen
Contenidos
1. El punto de partida: definir qué evaluar.
1.1. La prosocialidad desde el Programa Construye T.
1.2. La definición de criterios de evaluación de una HSE: el comportamiento prosocial.
2. La evaluación de las HSE.
2.1. Elementos para la evaluación de las HSE.
2.2. Técnicas e instrumentos de evaluación con enfoque socioemocional.
3. Apliquemos lo aprendido. Taller: Prácticas de evaluación Construye T.
3.1. ¿Cómo diseñar estrategias para evaluar el desarrollo socioemocional de sus estudiantes?
Descripción
En este último módulo del curso en línea, se espera que las y los Tutores Construye T
adquieran herramientas para evaluar las actividades para el desarrollo socioemocional
aplicadas en las clases. El punto de partida es definir qué es la prosocialidad y cómo evaluarla,
a partir de la de la identificación de criterios de esta HSE que corresponde a la Dimensión
Relaciona T, lo cual da continuidad al trabajo realizado en el módulo III. Posteriormente, se
describen los elementos y los instrumentos para la evaluación del desarrollo socioemocional.
37
Finalmente, el curso concluye con un ejercicio práctico en el que se diseñan estrategias para
evaluar las fichas Construye T. Como ya es tradición, los mejores trabajos se integrarán al
repositorio de buenas prácticas para la evaluación del desarrollo de las HSE.
Tarea Modalidad de evaluación Porcentaje
Podcast sobre prosocialidad con Coevaluado por un compañero del curso y 20%
nombre libre por el Asesor experto
Foro. Evaluemos lo aprendido Evaluado por el Asesor experto 15%
Cuestionario en línea sobre los Autocalificable 15%
elementos que intervienen en la
Tarea. Diseño de estrategias de Evaluado por el Asesor experto 20%
evaluación
Diario. La evaluación desde Evaluado por el Asesor experto 5%
Construye T
Taller. Prácticas de evaluación Coevaluado por un compañero del curso y 25%
Construye T por el Asesor experto

Fichas Construye T que Video La prosocialidad. En:
favorecen el comportamiento https://www.youtube.com/watch?v=AyL6H3OwKFU (Consultado
prosocial 12/04/16).
Video ¿Qué es un Podcast? En:

https://youtu.be/Gmqi8bjER1s
Video ¿Cómo hacer un Podcast?
1. El punto de En:
partida: definir qué https://youtu.be/IOdXajqIEP4
evaluar (Consultado 12/04/16).
Cortés J. (2009) Cómo redactar
resultados de aprendizaje y
criterios de evaluación. En:
http://www.cnde.es/cms_files/Re
sultados_aprendizaje.pdf
(Consultado el 01/04/16).
Propuesta 1 y Propuesta 2. de SEP (2012) El enfoque formativo de la evaluación. Serie Herramientas

secuencias didácticas. para la Evaluación en Educación Básica. SEP, México. En:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/herramientas_ev
aluar/C1WEB.pdf (Consultado 10/04/16).
Video “Técnicas e instrumentos de evaluación”. En:
2. La evaluación de
https://www.youtube.com/watch?v=gArBnJL-kg8 (Consultado
las HSE
10/04/16).
SEP (2012) Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el
enfoque formativo. Serie Herramientas para la Evaluación en
Educación Básica. SEP, México. En:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/herramientas_ev
aluar/C4WEB.pdf (Consultado 10/04/16).
38
Criterios para la evaluación del

Proceso para el diseño de una
estrategia de evaluación con
enfoque socioemocional.
3.Apliquemos lo
aprendido. Taller: Ejemplos de estrategias de
Prácticas de evaluación para las Fichas del
evaluación Programa Construye T.
Construye T. Formato. Estrategias de
evaluación para las Fichas
Construye T.
Fichas Construye T que
favorecen el comportamiento
prosocial.
f) Criterios para la acreditación del curso

La evaluación del desempeño y del logro de las y los Tutores Construye T brindará elementos
para la acreditación del curso. Éste se acreditará cuando la o el Tutor Construye T alcance con
los productos y tareas elaboradas y evaluadas, al menos el 70% de calificación, según los
siguientes criterios:
CRITERIOS
Dominio del 100% de los conceptos y las categorías del módulo, excelentes productos. Entrega
en los tiempos establecidos para ello.
Participa en las actividades de interacción y construcción colectiva dentro de la plataforma de
formación en línea, interactúa y colabora con sus pares. Trabaja en equipo y ayuda a los demás.
Manejo del 80 al 90% de los conceptos y las categorías del módulo, muy buenos productos.
Entrega en los tiempos establecidos para ello.
Casi siempre participa en las actividades de interacción y coopera la mayor parte del tiempo.
Manejo del 70% al 80% de los conceptos y las categorías del módulo, buenos productos. En la
mayoría de los casos entrega en los tiempos establecidos para ello.
Eventualmente participa en las actividades de interacción y construcción colectiva. Le resulta
complejo trabajar en equipo y colaborar con las demás personas.
No acreditó. Menos del 70% por manejo deficiente de los conceptos y categorías, falta de entrega
de uno o más de los productos. No puede trabajar en equipo
Cada módulo se califica de acuerdo con los criterios que se establecen para tal en efecto en ellos.
El Asesor experto es responsable de evaluar algunas tareas –con excepción de aquellas que se
califican automáticamente-, enviar comentarios, recibir de nueva cuenta aquellos trabajos que así
lo ameriten y emitir una calificación para cada uno en los tiempos fijados en el cronograma de
actividades, en una escala que va de 5 a 10, sin considerar medios puntos. También, se
contemplan algunas actividades en la modalidad de coevaluación, lo cual implica que los usuarios
del curso evalúen a sus pares mediante rúbricas elaboradas ex profeso.
39
g) Orientaciones e información para el desarrollo de las actividades

Módulo 1
Foro: La educación social y emocional. Su intención es que las y los Tutores Construye T,
comprendan que el desarrollo de las HSE en las y los jóvenes es una oportunidad para mejorar su
bienestar y con ello alcanzar mejores niveles de logro académico. Estará disponible en plataforma de
formación en línea durante dos semanas. Dé la bienvenida a los usuarios de su grupo e inicié la reflexión.
Anime al grupo a participar, si es necesario, envíe mensajes directos desde el mensajero (no lo haga a
través del foro) en los que les recuerde que éste ya está abierto, la temática y la forma de participar.
Explique al grupo que se evaluará mediante una rúbrica, e invítelos a consultarla en su plataforma de
formación en línea.
Guíe la discusión hacia las preguntas planteadas y profundice en algún tema si lo considera necesario,
los participantes no podrán iniciar nuevos temas de discusión.
Por cada usuario de su grupo se esperan dos intervenciones, pero debido a que algunos participantes
explicarán las estrategias aplicadas y otros harán comentarios críticos (los que no han aplicado
estrategias para el desarrollo socioemocional), tome en cuenta los siguientes criterios generales y
particulares de participación. En el caso de los particulares, si un participante cubre sus dos categorías
puede evaluarlo en ambos, pero es válido que responda sólo a una de ellas. Para obtener el puntaje del
foro, promedie el resultado de las categorías generales con el de las particulares y use la rúbrica.
Criterio general:
- Argumenta sus ideas sobre la importancia de las emociones en la enseñanza y en el aprendizaje.
Criterios particulares:
- Explica claramente alguna estrategia de educación socioemocional que ha aplicado. Debe describir
la(s) estrategia(s) utilizada(s), el contexto particular de aplicación, el procedimiento o pasos que siguió,
así como los resultados obtenidos, en particular, en los comportamientos y actitudes de sus alumnas y
alumnos.
- Hace comentarios críticos, preguntas y sugerencias a dos colegas que han expuesto sus estrategias
de educación socioemocional. Debe externar su punto de vista respetuosamente, siguiendo la
argumentación del colega y aportando nuevos argumentos, cuestionar con fundamentos, señalar las
fortalezas y áreas de oportunidad de la estrategia del compañero o bien explicar su opinión sobre el
impacto logrado.
Criterios Puntaje
10 9 7 5
General
Argumentos para Presentó dos o más Presentó un Los No presentó
defender la importancia argumentos para argumento para argumentos argumentos para
de las emociones en la defender la defender la que presentó defender la
enseñanza y en el importancia de las importancia de las no importancia de las
aprendizaje, por emociones en la emociones en la corresponden emociones en la
ejemplo: enseñanza y el enseñanza y el al proceso de enseñanza y el
- Incrementan el aprendizaje. aprendizaje. educación aprendizaje.
involucramiento de los socioemocional
estudiantes.
- Disminuyen las
conductas de riesgo.
- Aumentan el
desempeño académico.
- Incrementan la
atención y
concentración,
disminuyen el estrés y
la ansiedad.
- Mejoran las relaciones
interpersonales.
Particulares
40
Estrategias de Describe la(s) En sus Participa una Participó en una o

desarrollo de HSE. estrategia(s) intervenciones vez y en la más ocasiones, pero
Por ejemplo: aplicación utilizada(s), el responde las descripción de sus intervenciones no
de las fichas Construye contexto particular preguntas, pero las actividades se relacionan con la
T o de secuencias de aplicación, el omite alguno de de educación reflexión sobre las
didácticas con procedimiento o los elementos socioemocional HSE o las estrategias
metodologías pasos que siguió, (estrategia, omite dos de de educación
socioemocionales a así como los contexto, los elementos socioemocional (Por
acciones intencionadas resultados procedimiento o (estrategia, ejemplo, saluda, hace
en la organización del obtenidos. resultados) o contexto, comentarios sobre la
aula y las relaciones alguno de ellos no procedimiento o plataforma de
maestro-alumnos. es claro o no se resultados), o formación en línea,
En los resultados relaciona con las alguno de ellos comenta sobre
obtenidos puede aludir HSE. no es claro. problemas laborales o
a la mejora de los la situación del país,
procesos de resolución etc.).
de conflictos, mejora en
el desempeño No participó en el
académico, creación de foro.
un ambiente de aula
participativo, solidario y
respetuoso.
Retroalimentación con Retroalimentó a sus Retroalimentó a Retroalimentó a No retroalimentó a
sus pares. pares, hizo dos de sus pares uno de sus sus pares en el foro.
comentarios aportando compañeros de
críticos, preguntas y argumentos, manera
sugerencias; cuestionó con superficial y no
cuestionó con fundamentos, mostró interés
fundamentos, señaló las explícito interés
señaló las fortalezas y áreas por lo que
fortalezas y áreas de oportunidad de expuso.
de oportunidad de las estrategias
las estrategias planteadas por el
planteadas por el colega.
colega.
El peso ponderado de esta actividad es del 15% del total de la calificación del módulo, por lo que una
vez que lo evalué el resultado se envía de manera automática al calificador del curso.
Esquema interactivo Construye T. Esta actividad la realiza cada Tutor Construye T en la plataforma
de formación en línea. Se califica de manera automática y debe concluirse una vez iniciado. Tiene un
valor de 10% sobre la calificación total del módulo y estará disponible durante una semana.
Previo a su desarrollo los usuarios del curso deberán navegar en el sitio oficial del Programa Construye
T, leer la información sobre las dimensiones, las habilidades generales y específicas y revisar con detalle
las definiciones de las 18 habilidades específicas que promueve el Programa para “armar” un esquema
en el que deberá relacionar éstas últimas habilidades con situaciones de la vida cotidiana de las y los
jóvenes.
Para realizar la actividad el usuario debe arrastrar y soltar los elementos en la casilla que considere
correcta. Si es incorrecta, el elemento se regresa a su lugar y deberá arrastrarlo de nuevo hasta que lo
ubique correctamente. Terminado el esquema “Conoce T”, se permitirá avanzar al siguiente esquema a
través de un botón <avanzar> y se aplicará la misma dinámica. No podrá avanzar de pantalla, hasta que
no se haya resuelto el esquema previo.
Cada vez que el Tutor tenga un intento erróneo, aparecerá la leyenda “Intente nuevamente”. Cuando
acierte, aparecerá la leyenda “Muy bien”. El resultado final es el esquema correcto y una
retroalimentación. En caso de que el usuario agote los tres intentos de los que dispondrá, el esquema
se armará solo. Cada intento le restará un punto a la calificación, si se arma solo, se le restarán tres
puntos.
41
Una vez armados los tres esquemas de las dimensiones, mediante el botón <Descargar Esquema>, el
Tutor Construye T podrá obtener un archivo PDF con dicho esquema completo.
Tarea Reflexión sobre el impacto de un programa socioemocional en mis estudiantes. Con esta
tarea se busca que las y los Tutores Construye T comprendan la importancia de un programa de
educación socioemocional como una oportunidad para mejorar el bienestar de sus estudiantes y con ello
alcanzar mejores niveles de logro académico. Estará disponible en la plataforma de formación en línea
durante una semana y consiste en la elaboración de un texto en el que cada usuario del curso responda
cuatro cuestionamientos, a partir de la revisión de un video. Cada usuario podrá realizar dos entregas,
lo que implica subir un archivo; recibir la retroalimentación de su parte y posterior a ello, subir un nuevo
archivo con las correcciones incorporadas, el cual será calificado por usted con un peso ponderado de
10% sobre el total de la calificación del módulo, la cual deberá otorgar con el apoyo de la rúbrica.
Las respuestas deben incluir las siguientes ideas:
 Un programa socioemocional puede impactar socialmente a las y los estudiantes en varios
sentidos: genera ambientes positivos en el aula y la escuela que favorecen el desarrollo integral
de los estudiantes, resuelven en forma más asertiva sus conflictos, muestran menores
conductas de riesgo (violencia, consumo de sustancias adictivas, ideas suicidas, embarazos
precoces), proyectan más eficazmente sus metas y cómo lograrlas, desarrollan más
perseverancia.
 Puede impactar emocionalmente a las y los estudiantes porque aprenden a manejar mejor la
frustración, la tristeza, el enojo, la vergüenza, y a pedir ayuda en forma asertiva y se promueve
el autoconocimiento.
 Éticamente puede impactar en los siguientes sentidos: se desarrolla la empatía, las conductas
prosociales, se desarrolla un sentido de justicia, se promueve asumir la responsabilidad por los
actos realizados y se asumen como criterios los valores universales y los derechos humanos
Revise que el texto elaborado por las y los Tutores Construye T de su grupo cumpla con los criterios
establecidos. Antes de asignar la calificación, envíe por medio de la plataforma de formación en línea
una retroalimentación personalizada a cada usuario con el propósito de que en el segundo intento
mejoren su trabajo. Ofrezca orientaciones de mejora de manera respetuosa y clara a través de la
plataforma. Si hace algún comentario directamente al correo electrónico de un usuario, deberá repetirlo
dentro de la plataforma de formación en línea para que quede constancia de que le retroalimentó y en
qué sentido lo hizo. Si advierte que algún participante no ha comprendido los contenidos del tema,
invítelo a revisar el material para saber más.
Criterios Puntaje
10 9 7 5
Impacto de un En el texto de En el texto de En el texto de El texto no explica
programa una cuartilla una cuartilla menos de una cómo puede
socioemocional explica con explica con cuartilla explica impactar un
claridad más de claridad tres con claridad programa de
tres ideas acerca ideas acerca una o dos educación
de cómo puede de cómo puede ideas acerca socioemocional en
impactar un impactar un de cómo puede el desarrollo ético,
programa de programa de impactar un social y emocional
educación educación programa de de los estudiantes.
socioemocional socioemocional educación
en el desarrollo en el desarrollo socioemocional El texto es
ético, social y ético, social y en alguna de plagiado de otros
emocional de los emocional de las estudiantes o
estudiantes. los estudiantes. dimensiones bajado de internet.
del desarrollo: No entrega el
ético, social o texto.
emocional de
42
los
estudiantes.
Áreas a fortalecer Describe las Describe las Describe las No describe las
áreas que áreas que áreas que áreas que requiere
requiere reforzar requiere requiere reforzar con los
con los reforzar con los reforzar con los estudiantes a su
estudiantes a su estudiantes a estudiantes a cargo.
cargo, incluye su cargo y su cargo, pero
ejemplos y explica su no explica su
argumentos en respuesta. respuesta.
los que incorpora
los principios de
la educación
socioemocional y
las
características
del ambiente
escolar.
Calificación
Carta sobre la responsabilidad de educar. Con esta tarea se busca que las y los Tutores Construye
T comprendan la importancia de un programa de educación socioemocional como una oportunidad para
mejorar el bienestar de los estudiantes y con ello alcanzar mejores los niveles de logro académico. Su
entrega es mediante la modalidad de subida avanzada de archivos. Cada usuario podrá realizar dos
entregas, lo que implica que subir un archivo, recibir la retroalimentación de usted y subir un nuevo
archivo con las correcciones que le haya señalado para que lo califique.
La carta representa el 15 % de la calificación del módulo. Debe realizarse en el transcurso de una
semana y tener un enfoque socioemocional que motive a quien va dirigida.
Debe contener al menos 2 de los siguientes elementos:
- La responsabilidad de educar implica apoyar a las y los jóvenes a desarrollar su máximo potencial.
- La dimensión ética permite que el desarrollo socioemocional no se concentre exclusivamente en el
desarrollo de la autoestima, pues esto puede crear jóvenes narcisistas y egoístas.
- La responsabilidad de educar implica una dimensión prescriptiva que permite distinguir lo que está
bien y lo que está mal, tomando como criterios los derechos humanos.
- La educación socioemocional permite hacer frente a la incertidumbre y complejidad del mundo
actual.
- La educación socioemocional debe promover la realización de acciones adecuadas, aunque no
exista la motivación para ello, es decir, se deben vincular las emociones con las acciones morales.
Revise que las cartas elaboradas por las y los Tutores Construye T de su grupo cumplan con los criterios
establecidos. Utilice la siguiente rúbrica para evaluarlas. Antes de asignar la calificación, envíe por medio
de la plataforma de formación en línea una retroalimentación personalizada a cada usuario con el
propósito de que en el segundo intento mejoren su trabajo. Ofrezca orientaciones de mejora de manera
respetuosa y clara. Si advierte que alguien no ha comprendido los contenidos del tema, invítelo a revisar
el material para saber más.
43
Categoría Puntaje
Excelente Bueno Regular Insatisfactorio Total
10 9 7 5
Enfoque socioemocional La carta logra La carta logra La carta intenta No se adopta un
establecer un vínculo establecer un motivar al lector enfoque
empático con el lector, vínculo empático a asumir su socioemocional
lo motiva a asumir su con el lector y lo responsabilidad ni se logra
responsabilidad de motiva a asumir de educar, pero motivar al lector.
educar y a reconocer su no lo logra.
la influencia que responsabilidad
puede tener en la vida de educar.
de los jóvenes.
La carta aborda dos de La carta aborda de La carta aborda La carta aborda La carta no
las siguientes ideas manera expresa y de manera de manera aborda las ideas
clave: clara tres de las ideas expresa y clara expresa y clara clave.
-La responsabilidad de clave. dos de las ideas una de las ideas
educar implica apoyar a clave. clave.
los jóvenes a desarrollar
su máximo potencial. La carta aborda
-La dimensión ética de manera
permite que el desarrollo superficial dos o
socioemocional no se más ideas clave.
concentre
exclusivamente en el
desarrollo de la
autoestima, pues esto
puede crear jóvenes
narcisistas y egoístas.
-La responsabilidad de
educar implica una
dimensión prescriptiva
que permite distinguir lo
que está bien y lo que
está mal, tomando como
criterios los derechos
humanos.
-La educación
socioemocional permite
hacer frente a la
incertidumbre y
complejidad del mundo
actual.
-La educación
socioemocional debe
promover la realización
de acciones adecuadas,
aunque no exista la
motivación para ello, es
decir, se deben vincular
las emociones con las
acciones morales.
Calificación
Cuestionario en línea. Enfoque de juventudes y necesidades socioemocionales de las y los

jóvenes. Con este recurso de opción múltiple y autocalificable que estará disponible en la plataforma de
formación en línea durante una semana, se promueve una reflexión sobre sobre la necesidad de adoptar
el enfoque de juventudes y la perspectiva de derechos humanos como fundamento de la educación
socioemocional. Su valor es del 10% de la calificación total del módulo.
Después de que las y los Tutores Construye T revisan el Tema 2: “Desarrollo socioemocional y enfoque
de juventudes” y sus recursos, invítelos a que contesten el cuestionario y coménteles que sólo tendrán
30 minutos y una oportunidad para responder cada pregunta. Es importante que, para evitar
contratiempos, les sugiera resolverlo cuando dispongan del tiempo necesario, ya que al cerrar el
cuestionario se registra como concluido y el sistema proporciona al usuario una calificación inmediata.
No pierda de vista que quienes tienen poca experiencia en entornos virtuales se pueden sentir
incómodos e incluso temerosos con este tipo de actividades; establezca condiciones para que se sientan
44
confiados al realizar el cuestionario. Puede enviar un mensaje a los usuarios de su grupo a través de la
plataforma de formación en línea, en el que les explique la dinámica del cuestionario, el tiempo para su
realización, la forma de calificar y que sólo tendrán un intento. Mantenga abierta la comunicación por
esa vía o a través del mensajero para que puedan despejar sus dudas antes de empezar a resolverlo.
Diario. Los principios y formas de organización de mi CAS. Este recurso permitirá a los usuarios de
su grupo reflexionar durante dos semanas sobre la creación de espacios de entrenamiento y convivencia
grupales en el contexto de las CAS. Durante dos semanas, las y los participantes registrarán en su diario
el proceso seguido para integrar su CAS; las dificultades, logros y estrategias aplicadas, y compartirán
los aspectos que orientarán el trabajo de su CAS. En la última entrada del diario anotarán el Manifiesto
de la CAS de mi plantel.
La actividad tiene un peso ponderado de 20% de la calificación del módulo. Se esperan por cada usuario,
por lo menos tres entradas, mismas que deberá evaluar con la siguiente rúbrica.
Criterios Puntaje
10 9 7 5
Registro en el diario Registra tres o Registra tres Registra entre Registra una
de las actividades más entradas al entradas al una y dos entrada al diario,
realizadas para diario, explicando diario, pero entradas al pero no explica el
integrar su CAS. el proceso omite uno de los diario, pero proceso seguido,
seguido, las componentes (el omite dos de los las dificultades
dificultades que se proceso seguido, componentes (el que se
presentaron, las las dificultades proceso seguido, presentaron, las
estrategias para que se las dificultades estrategias para
hacerles frente, los presentaron, las que se hacerles frente,
logros y avances, estrategias para presentaron, las los logros y
así como los hacerles frente, estrategias para avances, ni los
resultados los logros y hacerles frente, resultados
obtenidos. avances, así los logros y obtenidos.
como los avances, así
resultados como los No hace registro
obtenidos) o resultados alguno en su
alguno de ellos obtenidos), o diario.
no es claro. alguno de ellos
no es claro.
CALIFICACIÓN
Tarea. Informe de aplicación de dos fichas Construye T. Para aplicar lo aprendido durante el módulo
sus asesorados contarán con dos semanas para aplicar dos fichas de actividades Construye T,
correspondientes a la dimensión Conoce T y elaborarán un reporte del proceso y los resultados
obtenidos.
Oriénteles para que en su informe consideren y señalen de manera clara:
a) La descripción de las fichas que aplicaron.
b) Explicación de los criterios que tomaron en cuenta para seleccionar las fichas.
c) Los ajustes realizados al aplicar la ficha. Si no se realizaron ajustes, que contenga una sugerencia
de mejora.
d) Las actitudes de las y los estudiantes.
e) Las dificultades y logros en la aplicación de las fichas.
f) Las opiniones de las y los alumnos sobre la actividad.
Tenga en cuenta que Las actitudes que se perciben en las y los estudiantes pueden ser: la falta de
interés, aburrimiento, curiosidad, motivación, ansiedad, entusiasmo.
Las observaciones que se realicen deben dar cuenta de: el cambio de actitud, o el involucramiento.
El cierre debe explicitar lo que dijeron los 4 estudiantes.
45
Considere y comunique a los usuarios de su grupo que deben contestar una de las dos opciones de la
última pregunta de la consigna de la actividad. Para evaluar los informes, use la siguiente rúbrica.
El valor de esta actividad equivale al 20% de la calificación del módulo.
Criterios Puntaje
10 9 7 5
Contenido del informe El informe incluye El informe incluye El informe El informe incluye 1
a) Descripción de las todos los elementos 4 de los incluye 2 o 3 de elemento solicitado
fichas aplicadas solicitados para las elementos los elementos para una ficha.
(nombre de la ficha, dos fichas solicitados para solicitados para
dimensión, habilidad implementadas. las dos fichas las dos fichas No se presenta el
general y específica implementadas. implementadas informe.
que promueve). o todos ellos
b) Criterios para para una de las
seleccionar las fichas, fichas.
necesidades
formativas, relación con
los contenidos
curriculares, actividad
atractiva para los
estudiantes o para
usted).
c) Ajustes realizados o
propuestas para
mejorarlas (en el
tiempo, en elementos
que incluyó u omitió).
d) Actitudes de las y los
estudiantes (interés que
mostraron, imprevistos
que surgieron).
e) Dificultades y logros
en la aplicación de las
fichas.
f) Opiniones del
alumnado sobre la
actividad.
Módulo 2
Foro. El Ambiente socioemocional en el aula. Estará abierto durante tres semanas para propiciar la
comunicación y el diálogo académico y tiene un valor del 15% sobre la calificación total del módulo.
Recomendaciones para guiar el foro:
 Al abrirlo dé la bienvenida al grupo e inicie la reflexión.
 Anime al grupo a participar.
 Promueva el diálogo respetuoso.
 Si es necesario envíe mensajes directos a través de la plataforma de formación en línea, (no lo
haga a través del foro ni del correo electrónico) en el que les recuerde que éste ya está abierto,
la temática y la forma de participar.
 Explique al grupo cómo se evaluará el foro e invítelos a consultar la rúbrica correspondiente.
 Durante su desarrollo, guíe la discusión hacia las preguntas planteadas y profundice en algún
tema si lo considera necesario.
 Evalué la participación mediante la siguiente rúbrica y asigne la insignia de participación según
el siguiente criterio:
Participante atento. No obtuvo esta insignia en el módulo I e interviene por lo menos 4 veces en este
foro.
Participante activo. Tiene la insignia Participante atento e interviene por lo menos 4 veces en este foro.
En la apertura y para promover la participación inicial, haga las siguientes preguntas:
 ¿Por qué en algunas aulas se siente un ambiente de confianza, respeto y trabajo, mientras que
en otras impera la tensión y la disrupción?
46
 ¿Cómo influyen en el aprendizaje las relaciones interpersonales, las formas de comunicación y

el tipo de acciones que se llevan a cabo para establecer la disciplina?
Posteriormente, invite a los usuarios de su grupo a revisar la infografía Ambiente escolar positivo y a que
comentan en el foro su respuesta a la pregunta:
 ¿Qué hace para crear un ambiente positivo en sus clases? Así se irán incluyendo preguntas
derivadas de cada uno de los temas.
En un segundo momento, solicite a las y los participantes que revisen nuevamente la infografía Ambiente
escolar positivo y comenten en el foro:
 ¿Qué estrategias utilizaría para crear un ambiente positivo en sus clases?
Promueva un diálogo sobre esta pregunta y sobre otros aspectos que les hayan parecido relevantes en
los temas que han revisado.
Se espera que los participantes tengan cuatro intervenciones en las que den respuesta a las preguntas
planteadas. Asigne la Insignia Participante activo o Participante atento según corresponda. Tenga en
cuenta que más que intervenciones desconectadas en las que cada cual responde a las preguntas, se
requiere generar un diálogo académico en el que el punto de partida, sean dichas preguntas.
En la siguiente rúbrica se plantean los criterios para evaluar las participaciones y calificar el foro.
Rúbrica para evaluar el foro

Criterios Puntaje
10 9 7 5
Explica por qué Presentó dos o Presentó un Presentó uno o No presentó
considera que más argumentos argumento para más argumentos
en algunas para explicar las explicar las argumentos para explicar
aulas se siente razones por las razones por las para explicar por qué existen
un ambiente de que existen que existen razones por las diferentes tipos
confianza, diferentes tipos diferentes tipos que existen de ambiente en
respeto y de ambiente en de ambiente en diferentes tipos el aula.
trabajo el aula. Sus el aula. Sus de ambiente en
mientras que respuestas respuestas el aula, pero las
en otras impera consideran las consideran las respuestas
la tensión y el interacciones, la interacciones, aluden a
desorden. organización del la organización condiciones
aula, el estilo del aula, el ajenas al
docente, el estilo docente, ambiente
diálogo o la justa el diálogo o la escolar positivo,
autoridad del justa autoridad por ejemplo,
docente, entre del docente, castigos
otros aspectos. entre otros ejemplares,
aspectos. amenaza de
reprobar si no
trabajan, entre
otros.
Explica cómo Expone dos o Expone un Considera que No participó en
influyen en el más argumentos argumento para las relaciones el foro o sus
aprendizaje las para explicar explicar cómo interpersonales, participaciones
relaciones cómo influyen en influyen en el las formas de no dan
interpersonales, el aprendizaje las aprendizaje las comunicación o respuesta a
las formas de relaciones relaciones el tipo de esta pregunta.
comunicación o interpersonales, interpersonales, acciones para
el tipo de las formas de las formas de establecer la
acciones para comunicación o comunicación o disciplina no
establecer la el tipo de el tipo de influyen en el
disciplina. acciones para acciones para aprendizaje,
establecer la establecer la pero está
disciplina. En el disciplina. En el abierto al
diálogo con sus diálogo con sus diálogo y a
compañeros va compañeros va analizar los
47
fortaleciendo su fortaleciendo su argumentos que

postura y postura y lo contradicen.
robustece sus robustece sus
argumentos. argumentos.
¿Qué En sus En sus En sus No responde a
estrategias respuestas y en respuestas y en respuestas y en esta pregunta
utiliza para las interacciones las las Sus respuestas
crear un con los colegas interacciones interacciones no plantean
ambiente expone por lo con los colegas con los colegas estrategias ni
positivo en sus menos tres expone por lo expone por lo aluden a los
clases? estrategias menos dos menos una aspectos del
relacionadas con estrategias estrategia ambiente
aspectos relacionadas relacionada con escolar positivo
incluidos en la con los los aspectos incluido en la
infografía. aspectos incluidos en la infografía.
incluidos en la infografía.
infografía.
Plantea temas Comparte con el Propone Propone abrir No propone

de discusión grupo sus discutir algunos discusiones abrir nuevos
reflexiones, aspectos de los relacionadas de temas ni
propuestas y estilos manera participa en las
cuestionamientos docentes y las tangencial con conversaciones
sobre los estilos prácticas los temas abiertas por
docentes y las efectivas de estilos docentes sus colegas.
prácticas trabajo afectivo. y prácticas
efectivas de Participa en las efectivas de
trabajo afectivo. conversaciones trabajo afectivo.
Participa en las sobre estos Participa en las
conversaciones temas con conversaciones,
sobre estos con ideas y pero sus
argumentos que planteamientos intervenciones
clarifican o extraídos de los no aportan a la
problematizan. documentos de discusión o no
lectura. se relacionan
con la temática.
Tutorial interactivo. Las HSE en la vida cotidiana del aula. Estará disponible en la plataforma de
formación en línea durante una semana y su intención es que los usuarios del curso analicen los rasgos
de un ambiente escolar positivo y los de ambientes socioemocionales en las aulas. Se integra por tres
subtemas en los que se desarrolla el contenido y se presentan ejercicios de análisis a manera de
cuestionarios autocalificables. Los archivos y los enlaces se incluyen en el cuerpo de la lección. El
usuario revisará los tres temas y responderá los cuestionarios. Puede avanzar a su ritmo y elegir la ruta
que seguirá; y regresar a revisar el contenido de las páginas ya vistas antes de responder el cuestionario.
Las calificaciones de los cuestionarios se promedian y dan una única calificación final, la cual se envía
de manera automática al calificador general del curso otorgándole el peso de 15% sobre la calificación
final del módulo. La calificación máxima se calcula sobre los tres cuestionarios, si el usuario decide salir
antes de terminar, se calcula sobre la base del total de las preguntas de los tres cuestionarios. Si
responde de manera equivocada, puede volver a contestar. En total tendrá tres intentos por pregunta y
se calificará con el promedio del puntaje de todos los intentos.
Cuestionario Diagnóstico. Estilos docentes que favorecen la educación socioemocional. El estilo
Construye T. Tiene un valor del 10% sobre la calificación total del módulo y su intención es autoevaluar
las características del estilo docente desde la perspectiva de la educación socioemocional. Los usuarios
del curso lo contestan en la plataforma de formación en línea durante la semana en la que permanecerá
abierto. No hay respuestas correctas o incorrectas, por lo que al terminarlo cada usuario recibirá la
siguiente tabla de resultados en la que podrá identificar su estilo docente.
Fortalezas (Incluir las Se requiere reforzar Debilidades
respuestas Siempre/casi (Incluir las respuestas (Incluir las respuestas
siempre para cada Algunas veces para Rara vez/nunca para
aspecto) cada aspecto) cada aspecto)
48
Vínculo socioemocional y
buen trato
(1, 2, 3, 4, 5)
Participación democrática
(6, 7, 8)
Manejo de conflictos,
disrupción y disciplina
(9, 10, 11,12, 13,14, 15
16, 17)
Formación
socioemocional
(18, 19, 20)
Lección. Prácticas efectivas para la organización del aula con enfoque socioemocional. Tiene un
peso de 15% sobre la calificación total del módulo y estará abierta en la plataforma de formación en línea
durante una semana. Su intención es que cada usuario del curso identifique qué prácticas efectivas lleva
a cabo para la organización del aula con enfoque socioemocional. Se integra por tres temas en los que
se desarrolla el contenido y se presentan ejercicios de análisis a manera de cuestionarios
autocalificables. Los archivos y los enlaces se incluyen en el cuerpo de la lección. El usuario revisa los
temas y responde los cuestionarios. Puede regresar a revisar las páginas ya vistas antes de responder
los cuestionarios. En total tendrá tres intentos por pregunta y se calificará con el promedio del puntaje
de todos los intentos. Las calificaciones de los cuestionarios se promediarán para dar una única
calificación final, la cual será enviada de manera automática al calificador general del curso.
Es importante que anime a los usuarios de su grupo a que revisen la lección completa y realicen los
cuestionarios en el tiempo establecido para ello.
Diario. Ambiente del aula y estilos docentes. Esta es una actividad que estará disponible en la
plataforma de formación en línea durante una semana y usted deberá evaluarla hasta con el 10% de la
calificación total del módulo. Su intención es que las y los Tutores Construye T analicen el ambiente del
aula y la presencia de los rasgos del Estilo Construye T en los estilos docentes de los integrantes de la
CAS.
A fin de que los participantes cuenten con el tiempo suficiente para realizar las actividades en sus CAS
y reportar los avances, el diario estará disponible una semana y abrirá la tercera semana del módulo. El
único material de lectura es la Guía Comunidades de Aprendizaje Socioemocional.
Para la evaluación considerare que cada usuario tenga por lo menos tres entradas en las que explique
el proceso seguido, las dificultades que se le presentaron, las estrategias para hacerles frente, sus logros
y avances, así como los resultados que obtuvo.
En la evaluación, use la siguiente rúbrica.
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL DIARIO
Criterios Puntaje
10 9 7 5
Pertinencia de las Todas las La mayoría de Algunas de las Ninguna de las
actividades actividades las actividades actividades actividades
realizadas en el reportadas como reportadas como reportadas como reportadas como
CAS, para analizar el realizadas en la CAS realizadas en la realizadas en la realizadas en la
ambiente del aula y permiten analizar el CAS permiten CAS permiten CAS permiten
los estilos docentes. ambiente del aula y analizar el analizar analizar el
los estilos docentes. ambiente del parcialmente el ambiente del aula
Se incluye la aula y los estilos ambiente del y los estilos
aplicación de tres docentes. Se aula y los estilos docentes. No se
actividades del incluye la docentes. Se aplican actividades
módulo dos con la aplicación de dos incluye la del módulo dos en
CAS. actividades del aplicación de una la CAS.
módulo dos con actividad del
la CAS. módulo dos con
la CAS.
49
Claridad en la Se describe con Se describe con La descripción de No describe las

descripción de las claridad las claridad las las dificultades dificultades y
dificultades que dificultades, las dificultades, la se realiza con logros, ni comenta
enfrentó, las soluciones aplicadas mayoría de las dificultad y no se lo que hizo para
soluciones que dio y son pertinentes y los soluciones puede establecer enfrentar las
los logros que logros se relacionan aplicadas son una relación dificultades.
obtuvo. con el análisis del pertinentes y los clara entre éstas
ambiente del aula y logros se y las soluciones
de los estilos relacionan aplicadas. Éstas
docentes. parcialmente con se relacionan de
el ambiente del manera
aula y los estilos tangencial con el
docentes. análisis del
ambiente del
aula y de los
estilos docentes.
Conclusiones La conclusión es La conclusión es La conclusión es No elabora la
consistentes sobre consistente e consistente e confusa, conclusión.
las características de incorpora las incorpora las incorpora pocas
su aula y de los características del características características
rasgos del Estilo aula y los rasgos del del aula y los del aula y de los
Construye T Estilo Construye T rasgos del Estilo rasgos de su
presentes en su presentes en su Construye T estilo docente
estilo docente. estilo docente. presentes en su que favorecen la
Identifica los rasgos estilo docente. educación
del estilo docente de No señala los socioemocional.
los integrantes de la rasgos de los
CAS que favorecen estilos docentes
la educación de los
socioemocional y integrantes de la
aquellos que deben CAS que
modificar. favorecen la
educación
socioemocional
ni aquellos que
debe modificar.
Taller. Plan de trabajo para crear un ambiente socioemocional en el aula. En esta actividad tiene un
valor del 20% de la calificación total del módulo. Cada trabajo será coevaluado por un colega del grupo
y por usted. Deberá realizarse en el periodo de una semana y para ello, los usuarios de su grupo deberán
descargar de la plataforma de formación en línea el “Formato para planeación de la construcción de un
aula socioafectiva”; las Fichas Construye T disponibles en http://www.construye-t.org.mx/inicio/fichas y
consultar “Cómo mejorar el aprendizaje en el aula mediante la gestión socioemocional”, disponible en
http://www.construye-t.org.mx/resources/pdf/3erTallerVirtual_2.pdf
Con la siguiente rúbrica usted y las y los Tutores Construye T podrán realizar la evaluación.
Criterios Puntaje
10 9 7 5
Aspectos a mejorar Todos los aspectos De dos a tres de Sólo se anota un Ninguno de los
para crear un ambiente que se anotan los aspectos que aspecto que aspectos que se
socioemocional en el efectivamente se anotan contribuye a crear anotan contribuye
aula contribuyen a crear contribuyen a un ambiente a crear un
un ambiente crear un ambiente socioemocional en ambiente
socioemocional en socioemocional el aula. socioemocional en
el aula. en el aula. el aula.
Objetivos Todos están Uno de los En los objetivos No son claros los
redactados en objetivos está están implícitos objetivos ni están
términos de redactado en los resultados redactados en
resultados. Se términos de esperados, pero términos de
advierte con resultados, en los es necesario resultados.
claridad cómo se demás no se mejorar la
espera mejorar el advierte con redacción para
ambiente en el aula claridad lo que se que sea más
espera lograr. claro.
50
Acciones Todas las acciones De dos a tres Las acciones Las acciones no
efectivamente acciones contribuyen contribuyen al
contribuyen al logro contribuyen al parcialmente al logro de los
de los objetivos, logro de los logro de los objetivos, no son
son realizables y objetivos, son objetivos, son realizables o
acordes con el realizables y realizables y acordes con el
enfoque del acordes con el acordes con el enfoque del
programa enfoque del enfoque del programa
Construye T. programa programa Construye T.
Se incluye la Construye T. Construye T. No se incluye la
aplicación de Se incluye la Se incluye la aplicación de
actividades del aplicación de aplicación de actividades del
Momento actividades del actividades del Momento
Construye T y del Momento Momento Construye T y del
Estilo Construye T Construye T y del Construye T o del Estilo Construye T
Estilo Construye Estilo Construye T
T
Duración de la La duración La duración Sólo anota uno de La duración
actividad y momento de propuesta y los propuesta y los los dos elementos propuesta y los
realización momentos de momentos de y es congruente momentos de
realización son realización son con las acciones. realización no son
congruentes con las parcialmente congruentes con
acciones. congruentes con las acciones.
las acciones.
La calificación de cada Tutor o Tutora Construye T, se integrará de la siguiente manera:

Calificación asignada por el asesor 10%
Calificación obtenida por haber coevaluado a un par 5%
Total 20%
Base de datos/subida avanzada de archivos. Buenas prácticas para crear un ambiente
socioemocional en el aula. Esta actividad estará disponible en la plataforma de formación en línea
durante una semana y tiene un valor del 15% sobre la calificación total del módulo. Su intención es que
las y los Tutores Construye T apliquen las fichas Construye T como herramienta para fortalecer el
ambiente socioemocional en el aula. Para su realización los usuarios de su grupo deberán enviarle sus
reportes de buenas prácticas desde la modalidad de subida avanzada de archivos. Tienen dos intentos
para hacerlo. Usted deberá revisar los trabajos y solicitar, de ser el caso, correcciones. Una vez
corregidos los trabajos, deberá calificarlos.
Para pronta referencia, a continuación se muestra el formato descargable.
Nombre de la actividad Responsable (s)
Escuela
Asignatura(s)
Objetivo
Fichas Construye T
Descripción (Aspectos que se esperaba fortalecer del Descripción de cómo usaron las fichas Construye T en la
ambiente escolar, HSE a desarrollar, actividades realizadas, práctica reportada.
grupos en los que se aplicó, actividades Construye T Explique por qué la considera una buena práctica
aplicadas, duración, dificultades y logros) (creatividad, innovación, facilidad de realización, resultados).
Resultados. Describir cómo se mejoró el ambiente del aula.

Destaque los aspectos del aula socioafectiva que mejoraron.
Recomendaciones para aplicar en otros contextos.
51
Evalúen la actividad con la siguiente rúbrica.

Criterios Puntaje
10 9 7 5
Claridad en la Se comprende con Se comprenden la No se comprende No describe
descripción de la claridad en qué mayoría de los con claridad en qué algunos de los
actividad realizada consistió la aspectos descritos. consistió la aspectos de la
actividad, cuáles actividad, cuáles buena práctica y
eran los propósitos eran los propósitos los que describe
y cómo se realizó. y cómo se realizó. no son claros.
Pertinencia de las Todas las acciones La mayoría de las Las acciones Las acciones no
actividades realizadas efectivamente acciones contribuyen contribuyen a
contribuyen a contribuyen a parcialmente a fortalecer el
fortalecer el fortalecer el fortalecer el ambiente
ambiente ambiente ambiente socioemocional
socioemocional en socioemocional en socioemocional en en el aula y no
el aula son acordes el aula y son el aula y son son acordes con
con el enfoque del acordes con el acordes con el el enfoque del
programa enfoque del enfoque del programa
Construye T. programa programa Construye T.
Se incluye la Construye T. Construye T. No se incluye la
aplicación de fichas Se incluye la Se incluye la aplicación de
Construye T aplicación de una aplicación de una fichas Construye
ficha Construye T ficha Construye T. T.
Calificación
Módulo 3
ODA. Un mapa de mis emociones. Con esta actividad que estará disponible en la plataforma de
formación en línea durante tres días, se espera que las y los Tutores Construye T comprendan de
manera vivencial la aplicación de técnicas de autoconocimiento; reconozcan situaciones y momentos
críticos que han desencadenado ciertas emociones, e identifiquen sus estrategias personales para
manejar emociones y lo que han aprendido al manejarlas.
Tenga en cuenta que en esta actividad no hay respuestas correctas, pero se espera que cada usuario
complete el ejercicio y en su texto se advierta que hubo reflexión sobre la dimensión emocional de su
trabajo. Mediante mensajes directos o a través del foro, oriente a los participantes para que respondan
con honestidad y que tengan la certeza de que no serán mal calificados si anotan alguna emoción o
estado de ánimo considerado negativo. Puede invitar a los participantes que así lo deseen, a que
compartan su mapa en sus redes sociales.
El mapa tiene un peso ponderado del 10% de la calificación total del Módulo y deberá evaluarlo con la
siguiente rúbrica.
Criterios Puntaje
10 9 7 5
Reflexión sobre la En su texto En su texto En su texto No describe los
dimensión describe las describe la describe algunos aspectos
emocional del emociones y los mayoría de los de los aspectos solicitados.
trabajo docente estados de ánimo aspectos solicitados: las
que han estado solicitados: las emociones y los
presentes en emociones y los estados de
ciertos momentos estados de ánimo que han
de su trayectoria ánimo que han estado presentes
docente, cómo estado en ciertos
52
los ha manejado presentes en momentos de su

y qué ha ciertos trayectoria
aprendido de las momentos de su docente, cómo
situaciones trayectoria los ha manejado
relevantes. docente, cómo y qué ha
los ha manejado aprendido de las
y qué ha situaciones
aprendido de las relevantes.
situaciones
relevantes.
Calificación
Foro. Planeación didáctica para el desarrollo socioemocional. Estará abierto durante todo el módulo
y se espera que cada usuario participe en él dos veces por semana. Representa el 10% del peso
ponderado para la calificación del módulo y tiene la intención de que las y los Tutores Construye T
iidentifiquen prácticas pedagógicas que utilizan para desarrollar HSE; analicen las posibilidades de
aplicación de las técnicas didácticas para desarrollar las HSE de las tres dimensiones de Construye T;
valoren la importancia de planificar las actividades para promoverlas en el aula; y analicen las
características de la evaluación de las actividades para promoverlas.
Considere las recomendaciones que previamente se han realizado para este recurso y considere las
siguientes preguntas:
 ¿Qué técnicas ha aplicado para promover las HSE?
 ¿Qué diferencias existen entre la forma de trabajar en clase las HSE y la manera como enseña
los contenidos de sus materias?
 ¿Cómo puede aplicar las técnicas didácticas sugeridas para desarrollar HSE?
 Cuando hace su plan de clase ¿qué toma en cuenta para decidir en qué momento o de qué
manera relacionar las HSE con las competencias y contenidos de sus asignaturas o materias?
 ¿Cómo evalúa las secuencias didácticas en las que incluye aprendizajes socioemocionales?
En la rúbrica se incluyen criterios generales para evaluar las participaciones. Evalúe las realizadas cada
semana y al final haga un promedio para calificar a cada uno de los usuarios de su grupo.
Puntaje
Criterios
10 9 7 5
Participó dos o más veces Participó una vez y su Los argumentos que No participó en
en la semana, con argumento aporta a la presentó no aportan a el foro durante
argumentos que aportan a reflexión sobre la la reflexión sobre la esta semana.
la reflexión sobre la didáctica Construye T: didáctica Construye
Semana
didáctica Construye T: técnicas empleadas, T: técnicas
1
técnicas empleadas, planificación y evaluación empleadas,
planificación y evaluación de las HSE. planificación y
de las HSE. evaluación de las
HSE.
Semana
2
HSE.
53
Semana
3
HSE.
Semana
4
HSE.
Tutorial interactivo. Técnicas para promover las HSE Construye T. Este es un ejercicio de análisis
sobre los temas relacionados con las técnicas para promover las HSE de las tres dimensiones del
Programa Construye T. Una vez revisados dichos temas, los usuarios de su grupo deberán contestar
dos cuestionarios autocalificables con un peso ponderado de 25% sobre calificación final del módulo.
Anime a las y los Tutores Construye T de su grupo a que se den tiempo para la revisión de los recursos
de la actividad y coménteles que cuentan con una semana y con dos intentos para resolver cada uno.
Tarea. Las HSE en los programas de mis asignaturas o materias. Con esta tarea las y los Tutores
Construye T reconocen las oportunidades que ofrecen los programas de las distintas asignaturas o
materias para desarrollar la HSE como parte integral de los propósitos y contenidos de la Educación
Media Superior, sin que esto implique realizar un trabajo adicional o agregar temas de estudio.
Estará disponible durante una semana y representa un 20% del peso ponderado para la calificación del
módulo. En esta actividad cada usuario elabora un cuadro en el que identifica cómo se relacionan las
competencias, objetos de aprendizaje o contenidos de uno de los cursos que imparte con las HSE
generales y específicas.
La Tutora o Tutor Construye T tendrá dos intentos para subir su texto a la plataforma de formación en
línea mediante la modalidad de “subida avanzada de archivos”. Usted revisará el primer archivo enviado,
enviará observaciones al Tutor, y una vez corregido, éste le enviará un segundo archivo, el cual será
calificado por usted con la rúbrica que se muestra a continuación.
Para realizar esta tarea las y los Tutores Construye T contarán con varios ejemplos de articulación
curricular, incluidos en la Guía de Planeación didáctica para el desarrollo de HSE en el aula.
En la rúbrica se incluyen criterios generales para evaluar esta tarea.
Criterios Puntaje
10 9 7 5
Identifica la relación Identifica la relación Identifica la relación No identifica la
entre tres HSE y las entre dos HSE y las entre una HSE y las relación entre
competencias, objetos competencias, objetos competencias, objetos una HSE y las
de aprendizaje o de aprendizaje o de aprendizaje o competencias,
contenidos de una contenidos de una contenidos de una objetos de
asignatura. Esta asignatura. En la asignatura. Esta aprendizaje o
Articulación relación no es mayoría de los casos relación no es forzada, contenidos de
curricular forzada, ya que se esta relación no es ya que se advierte con una asignatura.
advierte con claridad forzada, ya que se claridad el vínculo Presenta una
el vínculo entre las advierte con claridad el entre las HSE y la articulación
HSE y la asignatura. vínculo entre las HSE y asignatura. curricular
la asignatura. forzada, ya que
el vínculo no es
claro.
54
Calificación
Taller. Planeación de una secuencia didáctica. (Base de datos, repositorio de buenas prácticas).
La intención de esta actividad es que las y los Tutores Construye T fortalezcan su capacidad de planear
secuencias didácticas en las que las HSE se incorporen a las competencias y contenidos de las
asignaturas o materias que imparte.
Con la participación de su CAS, la o el Tutor Construye T diseñará en la modalidad de taller una
secuencia didáctica en la que incluya una o más HSE en estrecha relación con las competencias, objetos
de aprendizaje o contenidos de una de las asignaturas que imparte. Como ejemplo tomarán las
secuencias didácticas incluidas en la Guía de Planeación didáctica para el desarrollo de HSE en el aula
y dos más que se encuentran como anexos de este módulo.
En un primer momento el trabajo de cada Tutor o Tutora Construye T será coevaluado por otro colega.
Establecerán comunicación para analizar las recomendaciones de mejora a los trabajos. Usted revisará
la segunda versión de la planeación didáctica, en la que el Tutor ha integrado las observaciones de su
par.
La calificación de esta actividad representa el 20% del peso ponderado para la calificación del módulo y
se integra de la siguiente forma:
Calificación asignada por el asesor 10%
Calificación obtenida por haber coevaluado a un par 5%
Total 20%
Las planeaciones que obtengan una calificación de 8 o más serán integradas al Repositorio de Buenas
prácticas.
En la rúbrica se incluyen criterios generales para evaluar las planeaciones didácticas.
Criterios Puntaje
10 9 7 5
Aspectos La secuencia didáctica La secuencia didáctica La secuencia La secuencia
formales incluye de manera incluye de manera didáctica incluye de didáctica no
correcta todos los correcta la mayoría de manera correcta incluye de
elementos solicitados en los elementos algunos de los manera
el formato. solicitados en el elementos incorrecta los
formato. solicitados en el elementos
formato. solicitados en el
formato.
Articulación La relación entre HSE y La relación entre HSE y La relación entre No relaciona las
con las HSE competencias, objetos de competencias, objetos HSE y HSE con las
aprendizaje y contenidos de aprendizaje y competencias, competencias,
es natural y clara. contenidos parece objetos de objetos de
natural, pero no está aprendizaje y aprendizaje y
redactada con claridad. contenidos parece contenidos.
forzada o artificial.
Uso de En las actividades de En las actividades de Las técnicas Las técnicas
técnicas inicio, desarrollo o en las inicio, desarrollo o en didácticas que se didácticas que
didácticas de cierre se propone usar las de cierre se propone propone usar en las se propone
para el técnicas de la Didáctica usar técnicas de la actividades de inicio, usar en las
desarrollo Construye T. Las técnicas Didáctica Construye T. desarrollo o en las actividades de
de HSE propuestas son las Las técnicas propuestas de cierre inicio,
adecuadas para son las adecuadas para parcialmente desarrollo o en
desarrollar las HSE y las desarrollar las HSE y las contribuyen al las de cierre no
competencias incluidas en competencias incluidas desarrollo contribuyen al
la secuencia y la forma en la secuencia, pero la socioemocional. La desarrollo
como se propone utilizar forma como se propone forma como se socioemocional.
es la correcta. utilizar no es la correcta. propone utilizar las
técnicas no es la
correcta.
55
Uso de las Se incluye un momento Se incluye un momento Se incluye un No se incluye

fichas Construye T en la Construye T en la momento Construye un momento
Construye secuencia didáctica, de secuencia didáctica de T en la secuencia Construye T
T manera natural y manera natural, pero no didáctica, pero se
articulada. se articula con el resto siente forzado y
de la secuencia poco articulado.
didáctica.
Inclusión En las notas para el En las notas para el En las notas para el En las notas
del Estilo desarrollo de las HSE se desarrollo de las HSE desarrollo de las para el
Construye incluyen elementos del se incluyen elementos HSE se incluyen desarrollo de
T Estilo Construye T. Estas del Estilo Construye T. algunos elementos las HSE s no se
sugerencias La mayoría de estas que podrían ser incluyen
efectivamente contribuyen sugerencias contribuyen parte del Estilo elementos del
a crear un ambiente a crear un ambiente Construye T, pero Estilo
socioemocional en el socioemocional en el no es claro. Estas Construye T
aula. aula. sugerencias
parcialmente
contribuyen a crear
un ambiente
socioemocional en
el aula.
Calificación
Diario. Aprendiendo juntos a planear secuencias de aprendizaje con enfoque socioemocional. La

intención de esta actividad es fortalecer las capacidades de planeación didáctica con enfoque
socioemocional de los integrantes de la CAS.
Durante dos semanas la o el Tutor Construye T, reportará en el Diario las actividades realizadas con su
CAS para el diseño de la secuencia didáctica. Se espera que cada participante registre tres entradas al
diario explicando el proceso seguido, las dificultades que se presentaron, las estrategias para
enfrentarlas, los logros, avances y resultados obtenidos.
La calificación de esta actividad representa el 15% del peso ponderado para la calificación del módulo y
se integra haciendo uso de la siguiente rúbrica:
Criterios Puntaje
10 9 7 5
Pertinencia de las Todas las actividades La mayoría de las Algunas de las Ninguna de las
actividades realizadas reportadas como actividades actividades actividades
en el CAS, para realizadas en la CAS reportadas como reportadas como reportadas como
planear una permiten avanzar en realizadas en la realizadas en la realizadas en la
secuencia didáctica la planeación CAS permiten CAS permiten CAS permiten
para el desarrollo de didáctica para el avanzar en la avanzar en la avanzar en la
HSE en el aula. desarrollo de HSE. planeación planeación planeación
didáctica para el didáctica para el didáctica para el
desarrollo de desarrollo de desarrollo de HSE.
HSE. HSE.
Claridad en la Se describe con Se describe con La descripción de No describe las

descripción de las claridad las claridad las las dificultades se dificultades y
dificultades que dificultades, las dificultades, la realiza con logros, ni comenta
enfrentó, las soluciones aplicadas mayoría de las dificultad y no se lo que hizo para
soluciones que dio y son pertinentes y los soluciones puede establecer enfrentar las
los logros que obtuvo. logros se relacionan aplicadas son una relación clara dificultades.
con la planeación pertinentes y los entre éstas y las
didáctica para el logros se soluciones
desarrollo de HSE. relacionan aplicadas. Éstas
parcialmente con se relacionan de
la planeación manera
didáctica para el tangencial con la
desarrollo de planeación
HSE. didáctica para el
desarrollo de
HSE.
56
Los resultados Los resultados Los resultados Los resultados No reporta los
obtenidos. obtenidos obtenidos obtenidos no resultados
representan un claro representan un representan un obtenidos.
avance en el proceso avance parcial en avance en el
de planeación el proceso de proceso de
didáctica para el planeación planeación
desarrollo de HSE en didáctica para el didáctica para el
el aula. desarrollo de desarrollo de
HSE en el aula. HSE en el aula.
Módulo 4
Podcast sobre prosocialidad con nombre libre. Esta actividad tiene una duración de dos semanas y
equivale al 20% de la calificación total del módulo. Cada usuario evaluará el Podcast de otro colega y
usted evaluará los de todos los integrantes de su grupo. Su intención es que las y los Tutores Construye
T reconozcan cómo desde la Dimensión Relaciona T del Programa Construye T se puede favorecer el
desarrollo de comportamientos prosociales en los jóvenes; comprendan qué es la prosocialidad; cómo
se manifiesta; cómo son las personas prosociales; y qué acciones prosociales se pueden realizar desde
la escuela y el aula. Para realizarla los usuarios de su grupo, una vez que hayan revisado el tema de la
prosocialidad desde el Programa Construye T, deberán reflexionar acerca de las siguientes preguntas y
dar respuesta a cada una en una hoja tamaño carta, pues con ese insumo realizarán un Podcast.
 ¿Cuáles de mis atributos como docente favorecen el comportamiento prosocial de mis
estudiantes?
 ¿Qué comportamientos prosociales expresan mis estudiantes?
 ¿Cómo, desde mi asignatura o materia, puedo favorecer comportamientos prosociales entre mis
estudiantes?
Es probable que los usuarios del curso no estén familiarizados con el desarrollo de este tipo de recurso,
el cual hoy en día es ampliamente utilizado para la educación a distancia. Para responder a las dudas
que le planteen, consulte los siguientes videos u otros que se encuentran en la red, también, puede
hacer un Podcast para que los oriente mejor sobre cómo hacerlo.
https://youtu.be/Gmqi8bjER1s
https://youtu.be/IOdXajqIEP4
Previo a la realización del Podcast se recomienda la elaboración de un guion en el que se exprese el
tema, título y contenidos que se quieren trabajar, y qué recursos de audio e imagen se pueden
incorporar en su desarrollo. El siguiente formato puede serles de utilidad, pero cada quien puede
elaborar el que le resulte mejor.
Tema
Título
Audio Música Imagen Duración
Entrada
Saludo
Contenido/s
Cierre
Despedida
Dado que esta tarea implica el uso de la modalidad subida avanzada de archivos a la plataforma del
curso, indique a los usuarios de su grupo que nombren sus archivos siguiendo el ejemplo que se
presenta a continuación, pues así se evitará confusiones:
Montoya_Soledad_Podcast
Una vez que los usuarios del curso suban a la plataforma de formación en línea sus Podcast, usted
deberá asignar a cada uno el que evaluarán de acuerdo con los siguientes criterios. Usted deberá
emplear los mismos criterios para evaluarlos y asignarles la calificación que les corresponda.
Para a evaluación de los Podcast las y los Tutores Construye T y usted deberán utilizar la siguiente
rúbrica.
57
Criterios Puntaje
10 9 7 5
Atributos que Incluye al menos Incluye al menos Incluye al menos un No incluye

como docente tres atributos que dos atributos que atributo que como atributos que
favorecen el como docente como docente docente favorecen como docente
comportamiento favorecen favorecen comportamientos favorecen
prosocial comportamientos comportamientos prosociales entre los comportamientos
prosociales entre prosociales entre alumnos prosociales entre
los alumnos los alumnos los alumnos
Ejemplos del Incluye al menos Incluye al menos Incluye al menos un No incluye

comportamiento tres ejemplos de dos ejemplos de ejemplo de cómo se ejemplos de cómo
prosocial entre cómo se expresa el cómo se expresa el expresa el se expresa el
los alumnos comportamiento comportamiento comportamiento comportamiento
prosocial entre los prosocial entre los prosocial entre los prosocial entre los
alumnos alumnos alumnos alumnos
El En el contenido del En el contenido del En el contenido del En el contenido
comportamiento Podcast se hacen Podcast se hacen Podcast se hace un del Podcast no se
prosocial desde más de dos dos señalamientos señalamiento acerca hacen
la asignatura o señalamientos acerca cómo cómo favorecer el señalamientos
materia que acerca cómo favorecer el comportamiento acerca de cómo
imparte el o la favorecer el comportamiento prosocial desde la se puede
autora del comportamiento prosocial desde la asignatura o materia favorecer el
Podcast prosocial desde la asignatura o de su autor/a comportamiento
asignatura o materia de su prosocial desde la
materia de su autor/a asignatura o
autor/a materia de su
autor/a
Imagen, video y El Podcast El Podcast El v contiene El Podcast no
audio contiene imágenes contiene imágenes imágenes fijas, voz, y contiene
fijas, fragmentos fijas, voz, música y música, acordes con imágenes fijas,
de video, voz, al menos un efecto su contenido fragmentos de
música y más de de sonido, acordes video, voz,
un efecto de con su contenido música y efectos
sonido, acordes de sonido,
con su contenido. acordes con su
contenido.
Duración La duración del La duración del La duración del La duración del
Podcast es de 5 Podcast es de Podcast es de Podcast es de
minutos. menos de 4 menos de 3 minutos. más de 5
minutos. minutos, o de
menos de 2.
La calificación del Podcast se integrará de la siguiente manera:

Calificación asignada por el Asesor 5%
Calificación obtenida por coevaluar a uno de sus pares 5%
Total 20%
Foro. Evaluemos lo aprendido. Estará abierto durante todo el módulo y se espera que cada usuario
participe en él dos veces por semana; representa el 15% del peso ponderado para la calificación del
módulo. Su intención es que las y los Tutores Construye T compartan estrategias con las que evalúan
el desarrollo socioemocional de sus alumnos y reflexionen acerca de la importancia de incorporar a sus
planeaciones las técnicas y los instrumentos adecuados para valorar el desarrollo de las HSE que desde
el Programa Construye T se promueven.
Considere las recomendaciones que para este módulo se realizan y las siguientes preguntas para cada
una de las semanas en la que el foro estará activo:
Semana 1. ¿Cómo evalúa el desarrollo de HSE en sus alumnos?
58
Semana 2 ¿Qué técnicas e instrumentos ha aplicado en la evaluación del desarrollo socioemocional de

sus alumnos?
Semana 3. ¿Además de los criterios para evaluar el comportamiento prosocial de sus alumnos que revisó
en el primer apartado de este módulo, con qué otros evaluaría las HSE de la dimensión Relaciona T?
Semana 4 ¿Cómo evalúa las actividades de las Fichas Construye T?
En la rúbrica se incluyen criterios generales para evaluar las participaciones. Evalúe las realizadas cada
semana y al final haga un promedio para calificar a cada uno de los usuarios de su grupo.
Criterios Puntaje
10 9 7 5
Semana Participó dos o más veces Participó una vez y su Los argumentos que No participó en
1 en la semana, con argumento aporta a la presentó no aportan a el foro durante
argumentos que aportan a reflexión sobre cómo la reflexión sobre esta semana.
la reflexión sobre cómo evalúa el desarrollo de cómo evalúa el
evalúa el desarrollo de las las HSE de sus alumnos. desarrollo de las HSE
HSE de sus alumnos. de sus alumnos.
argumentos que aportan a reflexión sobre las la reflexión sobre las esta semana.
la reflexión sobre las técnicas e instrumentos técnicas e
técnicas e instrumentos que ha aplicado en la instrumentos que ha
que ha aplicado en la evaluación del desarrollo aplicado en la
evaluación del desarrollo socioemocional de sus evaluación del
socioemocional de sus alumnos. desarrollo
alumnos. socioemocional de
sus alumnos.
argumentos que aportan a reflexión sobre con qué la reflexión sobre con esta semana.
la reflexión sobre con qué otros criterios, además de qué otros criterios,
otros criterios, además de los revisados el primer además de los
los revisados el primer apartado de este módulo, revisados el primer
apartado de este módulo, evaluaría las HSE de la apartado de este
evaluaría las HSE de la dimensión Relaciona T. módulo, evaluaría las
dimensión Relaciona T. HSE de la dimensión
Relaciona T.
argumentos que aportan a reflexión sobre cómo la reflexión sobre esta semana.
la reflexión sobre cómo evalúa las actividades de cómo evalúa las
evalúa las actividades de las Fichas Construye T actividades de las
las Fichas Construye T Fichas Construye T
Cuestionario en línea sobre los elementos que intervienen en la evaluación de las HSE. Estará
disponible en la plataforma de formación en línea durante una semana y tiene un valor del 15% sobre la
calificación total del módulo. Su intención es que las y los Tutores Construye T, a partir de dos ejemplos
de secuencias didácticas con las que se busca desarrollar el comportamiento prosocial, identifiquen los
elementos que deben tomarse en cuenta para evaluar el desarrollo de las HSE desde la planeación
didáctica y observen la correspondencia entre ellos para poder definir los indicadores que permitirán
evaluar dicho desarrollo.
El cuestionario es autocalificable y sin límite de tiempo y debe resolverse en un solo intento. Al responder
cada pregunta aparecerán las palabras “Correcto” o “Incorrecto”, y al finalizar, el usuario obtendrá su
calificación y una retroalimentación a sus respuestas.
Con frecuencia quienes tienen poca experiencia en entornos virtuales se sienten incómodos cuando no
hay interacción con quien les asesora, e incluso les intimida la tarea, aun cuando no tengan un tiempo
límite para resolver el ejercicio. Establezca condiciones para que los usuarios de su grupo se sientan
confiados al realizarlo. Puede enviar un mensaje a las y los Tutores Construye T de su grupo a través
59
de la plataforma del curso en el que explique la dinámica del cuestionario, las condiciones para su
realización, la forma en la que obtendrán su calificación y que sólo tienen un intento para resolverlo.
Mantenga abierta la comunicación por esa vía o a través del mensajero para que puedan despejar sus
dudas antes de empezar a resolver el ejercicio.
Tarea. Diseño de estrategias de evaluación. Durante una semana, los usuarios de su grupo deberán
elaborar y posteriormente, enviarle mediante la modalidad subida avanzada de archivos la estrategia de
evaluación para una secuencia didáctica dada, que incluye actividades para desarrollar el
Esta tarea tiene un valor de 20% de la calificación total del módulo. Para evaluar y calificar las secuencias
de los usuarios de su grupo, emplee como guía el “Proceso para el diseño de una estrategia de
evaluación con enfoque socioemocional”, el cual puede descargar de la plataforma de formación en línea
y la siguiente rúbrica.
PUNTAJE
CRITERIOS EXCELENTE BUENO REGULAR INSATISFACTORIO
PUNTAJE
10 9 7 5
ACTIVIDADES DE Las actividades Se observan Las actividades Las actividades
EVALUACIÓN de evaluación se actividades de de evaluación de evaluación
INCLUIDAS EN LOS incluyen en los evaluación en los están presentes valoran
MOMENTOS DE LA tres momentos de momentos de sólo en las manifestaciones
SECUENCIA la secuencia y desarrollo y cierre actividades de que no
DIDÁCTICA permiten valorar de la secuencia. cierre y valoran corresponden al
las Permiten valorar parcialmente la comportamiento
manifestaciones la mayoría de las mayoría de las prosocial.
del manifestaciones manifestaciones
comportamiento del del
prosocial de los comportamiento comportamiento
estudiantes. prosocial de los prosocial de los
estudiantes. estudiantes.
MODALIDADES DE Las modalidades Se emplean dos Se emplea más Predomina la
EVALUACIÓN de evaluación de las de una modalidad evaluación del
EMPLEADAS EN LA empleadas modalidades de de evaluación, experto centrada
SECUENCIA favorecen la evaluación que pero sólo se en resultados más
reflexión de los permiten valorar valoran las que en procesos.
alumnos sobre su los procesos de producciones de La
proceso de aprendizaje y las los alumnos y la retroalimentación
aprendizaje y sus producciones de retroalimentación es pobre o nula.
producciones; los los alumnos. Se es insuficiente.
procesos y ofrece la
desempeños que retroalimentación
realiza cada correspondiente.
estudiante en
colaboración con
sus compañeros y
la valoración del
experto. Cada
una se realiza
ofreciendo la
retroalimentación
correspondiente.
CRITERIOS E Los indicadores La mayoría de los Hay poca Los desempeños
INDICADORES describen de indicadores son concordancia que describen los
manera precisa claros y en su entre los criterios indicadores no
los desempeños mayoría, y los indicadores, corresponden a
que los concuerdan con aunque procuran los criterios de
estudiantes deben los criterios de describir los evaluación.
mostrar y evaluación. desempeños que
concuerdan con los estudiantes
los criterios de deben mostrar.
evaluación
TÉCNICAS DE Se emplean Se emplea más Predomina una Las técnicas de
EVALUACIÓN diversas técnicas de una técnica de técnica de evaluación no
de evaluación evaluación evaluación corresponden al
durante la durante la durante la tipo de
secuencia y la secuencia para secuencia para información que
60
selección de las recabar recabar algunos se requiere

mismas permite información sobre de los datos sobre recabar para
recabar el desempeño y el desempeño y valorar el
información proceso de proceso de desempeño y
precisa sobre el aprendizaje de los aprendizaje de los proceso de
desempeño y estudiantes. estudiantes. aprendizaje de los
proceso de estudiantes.
aprendizaje de los
estudiantes.
INSTRUMENTOS DE Se emplean Los instrumentos Predomina un El o los
EVALUACIÓN diversos de evaluación que instrumento de instrumentos
instrumentos de se emplean, evaluación que seleccionados, no
evaluación que concuerdan con incluye algunos son congruentes
consideran los las técnicas de los indicadores con la técnica ni
indicadores seleccionadas y definidos, por lo incluyen la
definidos para consideran la que no permite cantidad
valorar el mayoría de recabar la suficiente de
desempeño de los indicadores información indicadores para
estudiantes y son definidos para necesaria para valorar el
congruentes con valorar el valorar el desempeño de los
la técnica desempeño de los desempeño de los estudiantes.
seleccionada. estudiantes. estudiantes.
Calificación
Retroalimente por escrito las estrategias de evaluación de los usuarios de su grupo, sugiérales los
cambios que requieran y recuérdeles que tienen un segundo intento, el cual deberán enviarle
nuevamente mediante la modalidad de subida avanzada de archivos, después de atender sus
recomendaciones para mejorar la secuencia y su calificación. No olvide brindar felicitar a quienes hayan
elaborado correctamente sus secuencias.
Diario. La evaluación desde Construye T. Esta actividad tiene un valor del 5% de la calificación total
del módulo y se realiza durante las dos últimas semanas del curso con la intención de que las y los
Tutores Construye T realicen un registro del proceso que siguieron en el diseño de las estrategias de
evaluación de las Fichas Construye T que les asignó.
Anime a su grupo para que el número de anotaciones en su diario por lo menos sean tres y se refieran
a:
- Los referentes que tomó en cuenta para el diseño de las estrategias de evaluación.
- Las dificultades y logros para diseñar las estrategias de evaluación de las fichas Construye T.
- Su opinión sobre la importancia de evaluar el desarrollo de las HSE en los estudiantes.
Califique la participación en el diario de cada uno de los usuarios de su grupo de con acuerdo la siguiente
rúbrica.
Criterios Puntaje
10 9 7 5
Registra tres o más Registra tres Registra entre Registra una
entradas al diario, entradas al diario, una y dos entrada al diario,
explicando el pero omite uno de entradas al diario, pero no explica el
proceso seguido, los componentes pero omite dos de proceso seguido,
las dificultades que (el proceso los componentes las dificultades que
se presentaron, las seguido, las (el proceso se presentaron, las
Registro en el diario de estrategias para dificultades que seguido, las estrategias para
las actividades hacerles frente, los se presentaron, dificultades que hacerles frente, los
realizadas para diseñar logros y avances, las estrategias se presentaron, logros y avances, ni
estrategias de así como los para hacerles las estrategias los resultados
evaluación. resultados frente, los logros para hacerles obtenidos.
obtenidos. y avances, así frente, los logros
como los y avances, así No hace registro
resultados como los alguno en su diario.
obtenidos) o resultados
alguno de ellos no obtenidos), o
es claro. alguno de ellos no
es claro.
Taller. Prácticas de evaluación Construye T. Esta es la última actividad del módulo 4 y del curso y
tiene una duración de dos semanas. Su valor en la calificación del módulo es de 25%. Los participantes
61
a partir de las reflexiones realizadas a lo largo del curso, elaborarán la estrategia de evaluación para dos
Fichas Construye T.
Conviene que asigne a cada participante las fichas con las que trabajará, pues si ellos las eligen se corre
el riesgo de que la selección se incline hacia unas y otras queden fuera. Algunas de ellas quedarán
asignadas a más de una persona.
Forme parejas de participantes para coevaluar las estrategias. Revise y califique las versiones finales y
seleccione las que van al repositorio (las que obtengan más de 80 puntos).
Antes de iniciar la actividad consulte nuevamente las Fichas del Programa Construye T que favorecen
el comportamiento prosocial (descargue el documento de la plataforma de formación en línea). Tenga
en cuenta que si bien estas 33 fichas favorecen el desarrollo de la habilidad específica de
comportamiento prosocial; algunas también contribuyen al desarrollo de otras HSE generales y
específicas de la Dimensión Relaciona T y en menor medida de las Dimensiones Conoce T y Elige T. Si
desea consultar las fichas completas, acuda al sitio Web del Programa.
Una vez que realice la distribución de las fichas notifique a los usuarios de su grupo mediante un mensaje
de correo electrónico desde la plataforma del curso, qué fichas les corresponden y coménteles que se
encuentran completas en el sitio Web del Programa Construye T para que las descarguen, lean y
analicen. Recuérdeles consultar los “Criterios para evaluar el comportamiento prosocial”, los “Ejemplos
de estrategias de evaluación para las Fichas del Programa Construye T” y el formato de “Estrategias de
evaluación para las Fichas Construye T”. En éste último deberán realizar su tarea. Exhórtelos a respetar
las fechas que disponen para: a) elaborar la primera versión de su trabajo y subirlo a la plataforma de
formación en línea, b) para revisar el trabajo de uno de sus colegas, y c) corregir su trabajo y subirlo de
nueva cuenta a la plataforma del curso para que sea evaluado y calificado por usted.
Además de la distribución de las fichas, elabore una lista de los usuarios de su grupo para llevar a
cabo la coevaluación de los trabajos. Mediante un mensaje de correo electrónico desde la plataforma,
notifique a cada usuario cuál es el trabajo que deberá revisar. También puede publicar en la plataforma
del curso la lista de los usuarios de su grupo con el del compañero que van a revisar.
Para que la coevaluación se realice adecuadamente, enfatice a los usuarios de su grupo que la
valoración de las tareas, debe hacerse con la rúbrica que se diseñó ex profeso para esta actividad y
que las sugerencias u observaciones que realicen al trabajo de otro/a, deben hacerlas, con las
herramientas de control de cambios, comentarios, o texto corrido o resaltado en el mismo documento
de Word, pero siempre en un tono amable, constructivo y respetuoso.
En la consigna de la actividad, se señala a los usuarios que la entrega de la primera versión de su
trabajo es en formato de Word y bajo la modalidad de subida avanzada de archivos. Para esta primera
entrega, recomiende a los usuarios de su grupo que al subir su trabajo, nombren su archivo de la
siguiente manera para facilitar su identificación: Estrategias_Nombre y Primer apellido _version1. Por
ejemplo: Estrategias_Soledad_Montoya _version1
La versión revisada y comentada de los trabajos deberá subirla a la plataforma de formación en línea
mediante la modalidad subida avanzada de archivos quien haya realizado la coevaluación, cambiando
el nombre del archivo. De acuerdo con el ejemplo, el nombre del archivo que se suba debe ser:
Estrategias_Soledad_Montoya _revisada
Señale a los usuarios de su grupo cómo deben nombrar los archivos para evitar confusiones. Esté
pendiente de ellos y anímelos a cumplir con la coevaluación para que cuando los trabajos estén en la
plataforma del curso en el estatus de “revisados”, sus autores accedan a ellos y realicen la nueva
versión, la cual deberán subir a la plataforma de nueva cuenta bajo la modalidad de subida avanzada
de archivos en formato de Word. Con base en el ejemplo, con el siguiente nombre:
Estrategias_Soledad_Montoya _corregida
Los trabajos que se encuentren en el estatus de “corregidos”, evalúelos con la misma rúbrica y
asígneles la calificación que corresponda, la cual se registrará en el calificador del curso con un peso
ponderado del 25% del total de la calificación del módulo.
62
Finalmente, no olvide enviar a cada Tutor o Tutora de su grupo una retroalimentación respecto del
contenido y calidad de su trabajo.
Criterios Puntaje
10 9 7 5
Contenido/s de Es/son una Considera/n la Considera/n la No considera/n la
aprendizaje síntesis de la intención didáctica intención intención
intención (la cual se didáctica, (la didáctica, (la cual
didáctica, (la encuentra en el cual se se encuentra en
cual se apartado de la ficha encuentra en el el apartado de la
encuentra en el Construye T apartado de la ficha Construye T
apartado de la denominado ficha Construye denominado
ficha Construye “Nuestro objetivo”), T denominado “Nuestro
T denominado pero, aunque no “Nuestro objetivo”) y no
“Nuestro son una síntesis de objetivo”) pero responde/n a la
objetivo”) y da/n dicha intención no dan una pregunta: ¿Qué
respuesta a la didáctica, dan respuesta es lo que el
pregunta: ¿Qué respuesta a la satisfactoria a la alumno tiene que
es lo que el pregunta: ¿Qué es pregunta: ¿Qué saber, ser o hacer
alumno tiene lo que el alumno es lo que el para favorecer su
que saber, ser o tiene que saber, ser alumno tiene comportamiento
hacer para o hacer para que saber, ser o prosocial?
favorecer su favorecer su hacer para
comportamiento comportamiento favorecer su
prosocial? prosocial? comportamiento
prosocial?
Criterios de La estrategia La estrategia La estrategia La estrategia
evaluación contiene criterios contiene criterios contiene criterios contiene criterios
de evaluación de evaluación de evaluación de evaluación
propios del propios del propios del propios del
comportamiento comportamiento comportamiento comportamiento
prosocial que prosocial, pero prosocial, pero prosocial pero no
son acordes con alguno de ellos no son son acordes con
la intención es acorde con la insuficientes, o la intención
didáctica y con intención didáctica más de uno no didáctica y con
los contenidos y con el o los es acorde con la los contenidos de
de aprendizaje contenidos de intención aprendizaje
socioemocional aprendizaje didáctica y con socioemocional
señalados. socioemocional el o los señalados en la
señalado/s. contenidos de ficha.
aprendizaje
socioemocional
señalados.
Técnicas e La selección de La selección de las La selección de Las técnicas e
instrumentos las técnicas e técnicas e las técnicas e instrumentos de
para evaluar el instrumentos de instrumentos de instrumentos de evaluación que se
comportamiento evaluación evaluación dejo de evaluación dejo seleccionaron no
prosocial considera las lado alguna de las de lado más de se consideran
actividades y los actividades o de los una de las acordes con las
criterios para criterios para actividades y actividades y los
evaluar el evaluar el criterios para criterios para
comportamiento comportamiento evaluar el evaluar el
prosocial. prosocial. comportamiento comportamiento
prosocial. prosocial.
63
Indicadores del Los indicadores Los indicadores se Algunos Los indicadores

comportamiento se derivan de los derivan de los indicadores no no se derivan de
prosocial criterios de criterios de concuerdan con los criterios de
evaluación del evaluación del los criterios de evaluación del
comportamiento comportamiento evaluación del comportamiento
prosocial y dan prosocial y dan comportamiento prosocial y no dan
cuenta de lo que cuenta de lo que prosocial, por lo cuenta de lo que
los alumnos los alumnos deben cual no son los alumnos
deben saber, ser saber, ser o saber suficientes para deben saber, ser
o saber hacer. hacer, pero en los dar cuenta a o saber hacer, por
Adicionalmente, instrumentos de través del lo cual el
éstos se evaluación no instrumento, de instrumento
expresan en los todos están lo que los resulta
instrumentos de expresados. alumnos deben inadecuado.
evaluación. saber, ser o
saber hacer.
Calificación
Las estrategias de evaluación que obtengan más de 80 puntos, súbalas a la plataforma del curso
mediante la modalidad de subida avanzada de archivos, en el espacio que corresponde al repositorio
Mejores estrategias de evaluación de las Fichas Construye T para que estén al alcance de todos los
usuarios del curso.
64
h) Mapa de actividades y tareas

CURSO PARA TUTORAS Y TUTORES CONSTRUYE T
NOMBRE DE LA TAREA SEMANAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
MÓDULO I
Foro la educación social y emocional
Esquema interactivo Construye T
Tarea. Reflexión sobre el impacto de un
programa socioemocional en mis
estudiantes
Carta sobre la responsabilidad de
educar
Cuestionario en línea. Enfoque de
juventudes y necesidades
socioemocionales de las y los jóvenes
Diario. los principios y formas de
organización de mi CAS
Tarea. Informe de aplicación de dos
fichas Construye T
MÓDULO II
Foro El ambiente socioemocional en el
aula
Tutorial interactivo. Las HSE en la vida
cotidiana del aula
Cuestionario Diagnóstico. Estilos
docentes que favorecen la educación
socioemocional. El estilo Construye T
Lección. Prácticas efectivas para la
organización del aula con enfoque
socioemocional.
Diario. Ambiente del aula y estilos
docentes
Taller: Plan para crear un ambiente
socioemocional en el aula
Base de datos/subida avanzada de
archivos. Buenas prácticas para crear
un ambiente socioemocional en el aula.
MÓDULO III
ODA. Un mapa de mis emociones
Foro. Planeación didáctica para el
desarrollo socioemocional
Tutorial interactivo. Técnicas para
promover las HSE Construye T
Tarea. Las HSE en los programas de
mis asignaturas o materias
Taller. Planeación de una secuencia
didáctica para el desarrollo de HSE en
el aula. (Base de datos, repositorio de
buenas prácticas)
Diario. Aprendiendo juntos a planear
secuencias de aprendizaje con enfoque
socioemocional
MÓDULO IV
Podcast sobre prosocialidad con
nombre libre
Foro Evaluemos lo aprendido
Cuestionario en línea sobre los
elementos que intervienen en la
Tarea. Diseño de estrategias de
evaluación
Diario. La evaluación desde Construye T
Taller: Prácticas de evaluación

Construye T
65
66

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GUÍA DEL ASESOR EXPERTO Construye T

1. Contexto de la educación socioemocional: el Programa

La preocupación por fortalecer el desarrollo socioemocional de las comunidades escolares y con

 Los ambientes escolar y de aula influyen en los procesos de aprendizaje de los

Particularmente, se busca superar la supremacía del trabajo individual característica de algunos

Lo que define la calidad de la educación en línea no es el uso de la tecnología, sino la propuesta

2.2 Funciones de las y los Asesores Expertos

 Acreditar la capacitación presencial y las capacitaciones en línea a las que convocará el

 Promover la participación de directivos y Tutores Construye T en los foros de discusión,

2.3 Orientaciones para la asesoría en línea

a) Antes de iniciar su labor de asesoría

técnico, es probable que recurran a usted para pedir orientación. Si se trata de

 Integre su perfil en la plataforma de formación en línea y agregue una fotografía reciente.

 Preséntese ante el grupo y dé la bienvenida mediante un mensaje colectivo dentro de la

Respeto, calidad y calidez en la interacción

Revisión y calificación de trabajos

3. Cursos en línea para Directivos y para Tutoras y Tutores

3.1 Liderazgo y acciones directivas para la educación socioemocional. Curso para

El curso Liderazgo y acciones directivas para la educación socioemocional, se dirige al

A través de esta capacitación se proporcionarán herramientas para apoyar la formación de los

a) Perfil de egreso del personal directivo

Al terminar el curso en línea, el personal directivo será capaz de:

- Identificar las habilidades correspondientes a las tres dimensiones de desarrollo de

Al terminar el curso en línea, los directivos serán capaces de:

- Conocer la importancia del aprendizaje socioemocional y sus implicaciones en el ámbito

c) Panorama general del curso de directivos

Tema Intención formativa Contenidos Actividades Duración

Tema 3 Valorar el impacto de las comunidades de Comunidad de Cuestionario Una

d) Dosificación de las actividades en el curso a directivos

e) Recursos para el aprendizaje y para saber más

Tema Documentos Para saber más

www.sems.gob.mx/construyet (Consultado La inteligencia emocional y la educación de las

El liderazgo del Video Cómo construyo mi porvenir

Video Inteligencia emocional en

Video De un alfabeto emocional

f) Insignias del curso

g) Criterios para la acreditación del curso

El curso considera tres tipos de evaluación:

1. Calificación automática. Cuatro de seis actividades son autocalificables, es decir, se

Actividad Modalidad de evaluación Porcentaje

Actividad Modalidad de evaluación Porcentaje

h) Orientaciones específicas e información para el desarrollo de las actividades

 ¿Cómo influyen en el aprendizaje las relaciones interpersonales, las formas de

Calificación de la participación en el foro

Fortalezas (Incluir las Debilidades Necesidades

Función del Asesor experto

Explica cómo Explica cómo espera Explica No explica cómo

3.2 Estrategias didácticas y de ambiente escolar para fortalecer las habilidades

a) Perfil de egreso de las y los Tutores/as Construye T

- Desarrollar HSE para la mejora de su gestión personal e interpersonal.

c) Panorama general del curso a Tutoras y Tutores Construye T

Módulo Objetivos específicos Actividades Duración

Identificar los rasgos de un ambiente positivo y Foro. El ambiente socioemocional

d) Insignias del curso

Insignia Niveles Cuándo se otorga

e) Programa del Curso

Módulo I Importancia de las habilidades socioemocionales para el desarrollo personal y social

RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Y PARA SABER MÁS