Ejemplo supuesto práctico Pedagogía Terapéutica

SUPUESTO PRÁCTICO: INTERVENCIÓN EN UN ALUMNO CON

DEFICIENCIA VISUAL

Mario es un alumno escolarizado en un centro ordinario, de doble línea

de una localidad pequeña, situada a las afueras de la ciudad. Actualmente
cursa la etapa de Infantil (4 años).
Presenta deficiencia visual profunda desde el momento del nacimiento.
Tras la última revisión oftalmológica, se ha determinado que no posee restos
visuales que puedan ser aprovechables.
Los padres están muy implicados en la educación del niño, y desde el
primer diagnóstico, se pusieron en contacto con diversas asociaciones y
recibieron apoyo y asesoramiento para la estimulación del niño.
Mario recibió atención temprana donde se trabajaron aspectos como:
estimulación del oído y coordinación oído-mano en los primeros momentos;
contacto físico, principalmente con sus figuras de apego…
Actualmente, presenta un desarrollo cognitivo adecuado a su edad. A
nivel social no tiene, en principio, dificultades de integración con sus
compañeros y no presenta estereotipias. El desarrolla lingüístico también es
normal para su edad, aunque tiene dificultad en la comprensión de algunos
conceptos y algunas veces repite palabras y frases que no entiende.

En función de las necesidades específicas de Mario, organiza la

intervención que realizarías, como maestra de Pedagogía Terapéutica y en
colaboración con la tutora, para el curso escolar en el que Mario se encuentra,
haciendo énfasis en el tipo de adaptaciones curriculares que necesitaría el
alumno.

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Partiendo de los datos que se me ofrecen en el supuesto, voy a

intentar organizar la intervención más apropiada para este alumno,
siguiendo el siguiente esquema:
1.- ANÁLISIS de los datos generales que se me ofrecen en el
supuesto.
2.- MARCO TEÓRICO Y LEGISLATIVO.
3.- INTERVENCIÓN. Toma de decisiones a nivel de centro, de
aula e individual para dar respuesta a las necesidades específicas
del alumno.
4.- PAUTAS PARA LOS PADRES.
5.- CONCLUSIONES.
6.- BIBLIOGRAFÍA Y LEGISLACIÓN.

1.- ANÁLISIS DE DATOS

En el supuesto que se plantea, debe organizarse la respuesta

educativa para un alumno con deficiencia visual profunda, sin
restos visuales aprovechables, escolarizado en la etapa de Infantil.
Por la información que se nos da, se deduce que el niño no
presenta problemas ni a nivel cognitivo, ni social. Además, la familia
está muy implicada en el proceso educativo del alumno.
Respecto al contexto escolar, sabemos únicamente que está
escolarizado en Infantil 4 años. Partiré de la base de la implicación de
todos los profesionales que intervengan en el proceso educativo del
niño, y desarrollaré la intervención, en colaboración con todos estos
profesionales.

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2.- MARCO TEÓRICO Y LEGISLATIVO

► Marco teórico:

La deficiencia visual hace referencia a una alteración

permanente o degenerativa en los ojos, en las vías de conducción del
impulso visual o en la corteza cerebral.
La visión se define a través de dos parámetros fundamentales:
la agudeza visual, o facultad de percibir la figura y forma de los
objetos; y el campo visual, que es el espacio en que un objeto
puede ser visto mientras la mirada permanece fija.
Por tanto, y siguiendo las directrices de la OMS, una persona es
ciega cuando su agudeza visual es inferior a 1/10 en la Escala Wecker
(con la mejor corrección posible), o presenta un campo visual por
debajo de los 35º.
Los niños que forman este grupo presentan una gran
heterogeneidad, según diversos factores como si existen restos
visuales, tipo de deficiencia visual…
Siguiendo a Barraga y Erin (2001) podemos distinguir entre:
- Ceguera total (1/50 Escala Wecker): perciben la luz y
necesitan trabajar la lectoescritura en Braille.
- Deficiencia visual profunda (1/50-1/25 Escala Wecker): son
capaces de percibir bultos, contornos o matices de color. Una
evaluación previa determinará el tipo de lectoescritura que
manejarán (tinta o Braille).
- Deficiencia visual severa (1/20-1/10): conservan restos
visuales que les permiten ver objetos a poca distancia.
- Deficiencia visual moderada (1/4-1/8): con ayudas ópticas,
pueden desarrollar todas las tareas visuales.

El caso concreto sobre el que vamos a intervenir, presentaría

una deficiencia visual profunda, con restos visuales que hacen

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necesario el aprendizaje de la lectoescritura en Braille y la

estimulación de otros sentidos.
Teniendo en cuenta sus características, podríamos decir que
Mario presentará las siguientes necesidades educativas:
- Necesidad de acceder al mundo físico a través de otros
sentidos: hemos de tener en cuenta que el 80% de la
información que nos llega, lo hace a través de la visión, por
lo que deberemos suplir la carencia que presenta Mario en
este aspecto a través de otros sentidos, sobre todo el táctil.
- Necesidad de aprender a orientarse y desplazarse en el
espacio, favoreciendo la autonomía.
- Entrenar el tacto para introducir a corto plazo el sistema
de lectoescritura en Braille.
- Necesidad de adquirir hábitos básicos de autonomía.
Ante la imposibilidad de aprenderlos a través de la imitación,
acompañar estas tareas de instrucciones verbales.
- Conocimiento de su deficiencia visual y las dificultades
que conlleva, con el fin de formarse una imagen adecuada
de sí mismo.

► Marco legal

Desde hace algunas décadas, nuestro sistema educativo

apuesta por la atención a la diversidad a través de los principios de
normalización e inclusión; ofreciendo a los alumnos con necesidad
específica de apoyo educativo, respuestas adaptadas y de calidad.
La LOE, dedica el capítulo I de su Título II a este alumnado,
estableciendo que las Administraciones Educativas deben dotar a los
centros de las recursos materiales y personales necesarios para
satisfacer las necesidades específicas de estos alumnos.
Además, se apuesta por la escolarización en centros ordinarios
siempre que sea posible, favoreciendo así la inclusión de estos
niños.

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Por su parte, el maestro/a de Pedagogía Terapéutica, juega un

papel fundamental en este sentido, ya que debe proporcionar al
alumno la respuesta a sus necesidades específicas y asesorar al resto
de profesionales para que puedan llevar a cabo su tarea de la mejor
manera posible.

3.- RESPUESTA EDUCATIVA

Una vez detectadas las necesidades educativas especiales de

Mario, se deben poner en marcha toda una serie de medidas para
poder ofrecer al alumno la mejor respuesta educativa posible.

► A NIVEL DE CENTRO

El centro en el que está escolarizado Mario deberá recoger en

su Proyecto Educativo, todas las medidas necesarias para facilitar la
inclusión del niño: eliminar barreras arquitectónicas, para facilitar el
desplazamiento de Mario de manera autónoma; recoger las medidas
relativas a la colaboración de todos los profesionales que intervienen
en el proceso educativo del niño; establecer los horarios de apoyo;
organizar actividades de formación para los maestros/as y la
coordinación con asociaciones externas como la ONCE.

► A NIVEL DE AULA

La tutora de Mario, en colaboración con el resto de maestros,

deberá eliminar en clase todas las barreras arquitectónicas con el fin
de facilitar el desplazamiento del niño de manera autónoma (un
ejemplo es colocar texturas de diferentes tipos en las paredes para
señalizar los diversos rincones).
Además, deberá priorizar las actividades de tipo táctil y
manipulativo, para facilitar la comprensión del niño, y realizar

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actividades grupales, facilitando en todo momento su integración en

el grupo-clase.

►A NIVEL INDIVIDUAL:

- Adaptaciones de acceso:

Mario necesitará que se modifiquen algunos elementos para

facilitarle el acceso al currículum ordinario. Me refiero sobre todo a
la adaptación de material escrito al Braille. El alumno todavía no se
ha iniciado en este sistema de lectoescritura, pero será conveniente
ir trabajando habilidades previas (estimulación háptica
fundamentalmente).
Además, deberemos adaptar otros materiales como por
ejemplo, utilizar juguetes sonoros, cuentos con diferentes texturas…

- Adaptaciones curriculares:

Por las necesidades educativas que presenta el alumno, y la

etapa educativa en la que se encuentra (Infantil), Mario trabajará los
objetivos y contenidos que se establecen para esta etapa en el
Decreto del Currículo de Educación Infantil (concretar aquí el
decreto de la Comunidad Autónoma correspondiente) (en el caso de
Madrid, el Decreto 17/2008 de 6 de marzo, del consejo de Gobierno,
por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las
enseñanzas de la Educación Infantil).
Por tanto, no se realizarán adaptaciones curriculares
significativas, pero sí podemos hablar de adaptaciones no
significativas que afectarán a elementos no prescriptivos del
currículum como la metodología.

No obstante, y por el tipo de necesidades que presenta el

alumno, deberemos incorporar en el currículum ciertas áreas

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específicas que se trabajarán de manera globalizada y que

desarrollamos con detalle a continuación.
Además, hemos de resaltar que mi intervención como maestra
de Pedagogía Terapéutica, se realizará dentro del aula ordinaria del
alumno, ya que de esta forma potenciaremos la inclusión del niño en
su grupo-clase y permitiremos que el alumno trabaje los objetivos,
contenidos y competencias básicas que a nivel general se establecen
para la etapa de Infantil. Así pues, todas las actividades que vayamos
a realizar, se programarán en coordinación con la tutora y el resto de
maestros, dejando aquellas actividades que supongan una atención
más individualizada para los momentos en el que me encuentre
dentro del aula de Mario realizando el apoyo.

● Objetivos:
Los objetivos, contenidos y competencias básicas que
trabajemos con los alumnos deben basarse en lo que se establece
en el Decreto del currículo de cada Comunidad Autónoma.
Partimos de las tres áreas que para esta etapa se establecen a
nivel legislativo: Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal;
Medio Físico Natural Social y Cultural y Lenguajes: Comunicación y
Representación. Destacaríamos los siguientes objetivos
generales:
- Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción.
- Adquirir coordinación y control dinámico en el juego.
- Adquirir una autonomía progresiva en las actividades de la
vida diaria.
- Aprender pautas básicas de convivencia y relación con los
demás.
- Explorar y observar su entorno.
- Adquirir habilidades numéricas básicas.
- Descubrir las posibilidades expresivas y comunicativas de su
propio cuerpo.

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- Expresar y comunicar deseos.

- Adquirir progresivamente un dominio del lenguaje oral
(aumentar el vocabulario, adecuado uso de los conceptos,
expresión oral adecuada en diversas situaciones...).

Además, de estos objetivos generales que se establecen en el

currículum de Infantil, los alumnos con deficiencia visual deben
trabajar una serie de áreas y objetivos específicos, que se
incluirán en su currículum ordinario, y que se trabajarán de manera
globalizada. Dichos objetivos tienen como finalidad fundamental
aumentar la autonomía e integración social de Mario. Hablamos
de:
- Orientación y movilidad: se potenciará el sentido del tacto y
le entrenaremos para explorar el entorno de manera
autónoma y confiada. Es muy importante proporcionarle
toda la información verbal necesaria y la ayuda de algún
compañero o adulto para que no tenga “miedo” a explorar
todo aquello que le rodea. Iremos retirando esta ayuda
progresivamente, hasta llegar al máximo nivel de autonomía
posible.
- Habilidades de la vida diaria: es fundamental acompañar
todas las tareas relacionadas con hábitos básicos, de
instrucciones verbales, ya que Mario, a diferencia de sus
compañeros, no podrá aprender estas actividades a través
de la imitación.

● Contenidos y competencias básicas:

Los objetivos antes mencionados se materializarán en una serie
de contenidos y competencias básicas, establecidas por la LOE,
procurando así el mayor grado de normalización posible.
En el cuadro que se ofrece a continuación, se relacionan los
contenidos que se trabajarán, con las Competencias Básicas que se

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desarrollarán con cada uno de los contenidos (tanto generales como

específicos para el alumno con deficiencia visual).

Contenidos Competencias básicas

Esquema Corporal. Características - Conocimiento e interacción con el
diferenciales. mundo físico.
- Iniciativa personal y autonomía.
Necesidades básicas del cuerpo. - Iniciativa personal y autonomía.
Valoración positiva ante las - Conocimiento e interacción con el
demostraciones de afecto de los demás. mundo físico.
- Iniciativa personal y autonomía.
Coordinación y control de las - Iniciativa personal y autonomía.
habilidades motrices finas y gruesas.

Adquisición de autonomía en acciones - Iniciativa personal y autonomía.

de la vida cotidiana.

Descubrimiento del lenguaje y - Comunicación lingüística.

utilización del lenguaje oral de forma - Conocimiento e interacción con el
adecuada en diversas situaciones. mundo físico.
Técnicas de autorregulación de la - Competencia para aprender a
conducta. aprender.
Contenidos específicos Competencias Básicas
Estimulación háptica - Conocimiento e interacción con el
mundo físico.
- Iniciativa personal y autonomía.
Habilidades de orientación espacial y - Conocimiento e interacción con el
movilidad mundo físico.
- Iniciativa personal y autonomía.

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● Actividades:
Los objetivos y contenidos establecidos anteriormente se
materailizarán en la realización de una serie de actividades. Como
se ha dicho ya en varias ocasiones, Mario realizará las mismas
actividades que sus compañeros, con las adaptaciones necesarias
en cuanto a materiales, metodología, apoyos personales...
No obstante, también debemos realizar una serie de actividades
más concretas que las necesidades específicas del alumno nos
demandan (relacionadas con la estimulación del tacto y la
orientación y movilidad):

- Estimulación háptica: sabemos que el alumno presenta

escasos recursos visuales que no son aprovechables para el
aprendizaje de la lectoescritura en tinta. Por tanto, en Infantil 5
años y 1º de Primaria, Mario aprenderá la lectoescritura en Braille.
Por ello es importante realizar ahora actividades de estimulación
del tacto, que podríamos considerar como pre-requisitos para el
posterior aprendizaje del Braille. Algunos ejemplos son:
● Actividades para el aprendizaje de conceptos espaciales
básicos (arriba, abajo, en medio, delante, detrás, izquierda,
derecha).
● Actividades para interpretar los conceptos espaciales
anteriores en sí mismo, en otras personas, objetos respecto a sí
mismo, objetos respecto a otros objetos.
● Trabajar las nociones de cantidad con objetos reales (más-
menos, contar objetos...).
● Actividades para trabajar las cualidades de los objetos
(siempre a través del tacto): qué tienen en común dos objetos, en
qué se diferencian, texturas diversas, tamaños, formas, grosor...
● Actividades que estimulen el uso de los dedos índice y
corazón de cada mano: seguir líneas de puntos en un papel,
discriminar un determindo número de puntos, señalar la posición de

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los puntos en un papel, pasar páginas de cuentos de una en una,

meter clavijas en agujeros, picar con punzón, trabajo con hueveras
(que tienen la misma estructura que los cajetines del Braille)...

- Actividades para favorecer la orientación y movilidad: el

alumno debe “atreverse” a explorar los objetos que le rodean, ya
que este tipo de aprendizaje es fundamental en las primeras etapas
del desarrollo. Además, las habilidades de orientación le
proporcionarán un mayor nivel de autonomía y, en consecuencia, un
aumento de su nivel de autoestima. Algunos ejemplos de
actividades en este sentido serían:
● Conocer las diferentes instalaciones del centro: hacer un
recorrido con toda la clase durante las primeras sesiones del
curso, por todos aquellos espacios de uso habitual (patios,
gimnasio, comedor...), con instrucciones verbales en todo
momento.
● Actividades de conocimiento de los diferentes rincones del
aula, explicando qué se realiza en cada uno de ellos y colocando
texturas diferentes en las paredes de cada rincón, para que
Mario pueda desplazarse por ellos de forma autónoma.
● En el área de psicomotricidad podemos trabajar la orientación
del alumno con juegos para trabajar conceptos espaciales como
izquierda-derecha, arriba-abajo...

- Actividades para desarrollar hábitos básicos de autonomía: todas

las actividades que se realicen relacionadas con hábito básicos
(vestido, aseo...) deberán acompañarse de instrucciones verbales
claras, ya que Mario, a diferencia de sus compañreros, no puede
aprender estas tareas a través de la imitación.

- Actividades de concienciación: por último, se realizarán para toda

la clase actividades que favorezcan la empatía, el conocimiento de

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la deficiencia visual,y en definitiva la inclusión de Mario en su

grupo-clase. Algunos ejemplos: actividades de simulación en el que
algunos compañeros se vendan los ojos y deben ser guiados por
otros, reconocer objetos a través del tacto únicamente... Algunas
de estas actividades se pueden realizar también durante la hora de
psicomotricidad.

● Metodología:
Se adoptará en todo momento una metodología
participativa.Tanto la tutora como yo deberemos trabajar por
crear en el aula un ambiente motivador, relajado y favorable al
aprendizaje.
En concreto, nos basaremos en tres criterios metodológicos
fundamentales:
- Aprendizaje significativo: debemos tener en cuenta los
conocimientos y experiencias previas del alumno, la ordenación
lógica de los contenidos y la consecución de un ambiente de
aprendizaje que fomente en el niño deseo, interés y motivación por
aprender.
- Los contenidos se trabajarán de forma globalizada,
realizando conexiones entre los nuevos aprendizajes y los ya
adquiridos. Además, el aprendizaje se realizará a través de la
experimentación.
- Los aprendizajes han de ser funcionales, para que puedan
servirle para conocer su entorno más inmediato, para interpretar la
realidad que le rodea.

En definitiva, se trata de una metodología activa, participativa,

abierta y flexible, que parte del entorno inmediato y de los intereses
del niño.

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● Recursos materiales y personales:

- En cuanto a los recursos materiales, en principio el alumno
utilizará los recursos existentes en su aula ordinaria, realizando las
adaptaciones pertinentes y priorizando el uso de juguetes sonoros,
juegos que impliquen el tacto, materiales con diversas texturas,
cuentos adaptados, balones sonoros en psicomotricidad, juegos de
ordenador adaptados…
- Respecto a los recursos personales, Mario necesitará el apoyo
de la maestra de Pedagogía Terapéutica. Puesto que nos
encontramos en la etapa de Infantil, pensamos que dicho apoyo
debería realizarse en el aula ordinaria, ya que como hemos dicho
anteriormente, el alumno trabajará los mismos objetivos y
contenidos que sus compañeros de edad, y de este modo, se
fomentará la integración del niño en su grupo-clase.
Se requerirá también el trabajo de la maestra de Audición y
Lenguaje del centro, que trabaje aspectos lingüísticos concretos
como los verbalismos o la comprensión de conceptos abstractos.
Además, y sobre todo de cara a que el alumno se inicie en la
lectoescritura en Braille, tanto la tutora, como yo como maestra de
PT, deberemos contar con el apoyo de profesionales de la ONCE,
para formarnos en aspectos relativos a la adaptación de materiales
a Braille, y nos faciliten los recursos que podamos necesitar.

● Temporalización:
Los objetivos, contenidos y actividades que se han descrito a lo
largo de esta intervención se desarrollarán durante todo el curso
escolar y se incluirán en las diferentes unidades didácticas que se
programarán para todo el grupo-clase. Es importante dedicar las
primeras sesiones al conocimiento de las principales instalaciones
del centro y del aula, así como de los compañeros y maestros que
intervendrán en el proceso educativo de Mario (tutora, maestra de

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Pedagogía Terapéutica, maestra de AL, maestra de apoyo de

Infantil, Maestro/a de inglés...).
● Evaluación:
Por la etapa educativa en la que nos encontramos, y las
necesidades específicas de nuestro alumno, apostamos por una
evaluación continua, basada sobre todo en la observación del
alumno durante las actividades que realice en el aula.
Al final de cada trimestre, junto con la tutora, se revisará todo
aquello que el niño ha conseguido, con el fin de introducir posibles
cambios en cuanto a metodología, materiales... Es decir, se trata de
ir reajustando nuestras estrategias educativas a las necesidades de
Mario en cada momento.

4.- PAUTAS PARA LA FAMILIA

Mario presenta deficiencia visual desde el momento del

nacimiento, por lo que los padres han recibido desde ese momento
apoyo y asesoramiento de distintas organizaciones como la ONCE.
No obstante durante el desarrollo del niño, existen una serie de
cambios vitales importantes que supondrán un nuevo proceso de
ajuste tanto del niño como de los padres, desarrollando estrategias
para adaptarse a las nuevas demandas del entorno.
Ante la proximidad del cambio a la etapa de primaria, los
padres pueden volver a desarrollar preocupaciones y dudas acerca
del proceso de aprendizaje y adaptación del niño. Dudas referidas al
aprendizaje de la lectoescritura en Braille, a la adaptación del niño a
esta nueva etapa y con su grupo clase, el grado de adquisición de los
objetivos y contenidos del currículo…
Es importante, que como maestros nos impliquemos y
ayudemos a los padres a adoptar ante esta situación estrategias
adecuadas, ya que el comportamiento de los padres influirá
notablemente en el desarrollo del niño y en su capacidad de

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adaptación. Algunas de las pautas que podemos ofrecer a los padres

son:

- Contacto con asociaciones como la ONCE dónde les

proporcionen información sobre aspectos relacionados con la
lectoescritura en Braille. Además, les pueden proporcionar toda una
serie de materiales y ayudas técnicas para la realización de
actividades de la vida diaria: ordenadores adaptados, programas para
facilitar el acceso a Internet, libros parlantes…
- Contacto con otras familias que hayan pasado por su
misma situación, para desarrollar técnicas de imitación y compartir
experiencias.
- Además, debemos asesorarles sobre cómo trabajar en casa
las habilidades básicas: secuenciar las tareas en pequeños pasos,
con instrucciones verbales claras, hasta que el niño progresivamente
realice las tareas de manera autónoma.
- Evitar conductas de sobreprotección, permitir al niño
explorar el entorno, ya que éste es un factor fundamental para el
aprendizaje y le otorgará autonomía y un autoconcepto positivo.

5.- CONCLUSIONES

A lo largo de la intervención que se acaba de desarrollar, se ha

querido ofrecer una respuesta educativa adaptada a las necesidades

específicas de un alumno con deficiencia visual, procurando que

dichas respuesta proporcionara al niño el máximo grado de

normalización e inclusión posible.

Además, esta respuesta se ha organizado siempre en

colaboración tanto con la tutora como con el resto de profesionales

que intervienen en el proceso educativo del alumno, sin perder de

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vista el papel fundamental de los padres y de otras organizaciones

externas al centro que desempeñan también un papel fundamental

en la evolución del niño y que pueden proporcionarnos información y

ayudas valiosas para nuestro trabajo diario.

6.- BIBLIOGRAFÍA Y LEGISLACIÓN

● Bibliografía:
- Bigelow, A (1994): El lenguaje en los niños ciegos: su
relación con el conocimientodel mundo que les rodea. ICEVH nº
81. Córdoba (Argentina).
- Bueno, M; Espejo, B; Rodríguez, F y Toro, S. (1999): Niños
y niñas con baja visión. Recomendaciones para la familia y la
escuela. Málaga, Aljibe.
- Leonhardt, M. (1992): El bebé ciego. Primera atención. Un
enfoque psicopedagógico. Barcelona, Masson.
- Rosa, A y Ochaita, E. (1993): Compilación de Psicología de la
ceguera. Alianza, Madrid.
- DSM-IV – Manual de diagnóstico y estadístico de los
trastornos mentales (1995). Barcelona, Masson.

● Legislación:
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de educación (LOE),
que establece como uno de sus principios básicos proporcionar
a todos los alumnos, y especialmente a los alumnos con
necesidad específica de apoyo educativo, una educación de
calidad.
Añadir aquí legislación específica de cada comunidad autónoma,
sobre todo la referida a la atención a la diversidad y al
currículum de la etapa de Infantil. Por ejemplo, para la
Comunidad Valenciana, podríamos incluir:

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Decreto 38/2008, de 28 de Marzo, por el que se establece

el currículo del 2º ciclo de la Educación Infantil en la
Comunidad Valenciana.
Orden del 16/7/2001, de atención a los alumnos con
necesidades educativas especiales escolarizados en centros
de Educación Infantil (2º ciclo) y Educación Primaria.

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