JUEGOS DE ROLES

YINETH DANIELA ARIAS CARVAJALINO – 2171639

JUAN DIEGO BÁEZ LÓPEZ - 2171640

ÁLVARO DE JESÚS PRADO PRADO – 2171657

DARLIN MARÍA QUINTERO SÁNCHEZ - 2171658

GRUPO: H1

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ENFASIS EN CIENCIAS

NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

BUCARAMANGA

MARTES 8 DE MAYO DEL 2018

1
 JUEGOS DE ROLES

YINETH DANIELA ARIAS CARVAJALINO – 2171639

JUAN DIEGO BÁEZ LÓPEZ - 2171640

ÁLVARO DE JESÚS PRADO PRADO – 2171657

DARLIN MARÍA QUINTERO SÁNCHEZ - 2171658

CURSO: H1

Ph.D JOSE MANUEL FRANCO

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

LICENCIATURA CON ENFASIS EN CIENCIAS NATURALES

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

BUCARAMANGA

MARTES 8 DE MAYO DEL 2018

2
 JUEGO DE ROLES

El juego tiene como finalidad involucrar a los participantes en los procesos de

aprendizaje aumentando el interés hacia este sirviendo como apoyo para la

socialización y provocando experiencias sociales para una mejor integración, se

ocupa de comunicar aspectos culturales, valores, habilidades motoras y normas

consideras como “positivas” por la sociedad.

Por lo tanto, el juego de roles es una actividad o clase de juego en la que los

participantes representan numerosos roles tanto reales como imaginarios donde

se reúnen en parejas o grupos y representan una interacción de un conflicto o un

proceso de toma de decisiones en la cual pueden relacionar dicha situación en un

entorno real.

La importancia del juego de roles en la escuela radica en la idea del desarrollo,

realización y valoración de situaciones de aprendizaje significativo para los

participantes. Todo esto gracias a que los juegos de roles tienen una función

socializadora donde se adquiere la capacidad de obrar. Por esto, la escuela debe

favorecer las experiencias y la adquisición del saber, con la posibilidad de aplicarlo

en la cotidianidad. Así, el obrar aborda el solucionar situaciones reales,

imaginarias, presentes y futuras, para lo cual el juego de roles es ideal.

Fannie y George Shaftel (1967) diseñaron el juego de roles como modelo de

enseñanza para ayudar a los alumnos a conocer los propios valores sociales y a

reflexionar acerca de estos, el juego de roles también sirve para que los

3
estudiantes se incentiven para que conozcan y manejen información sobre

cuestiones sociales, desarrollen su empatía y traten de mejorar sus habilidades

ante la sociedad poniendo en práctica competencias ciudadanas. Además, esto

requiere que los estudiantes representen los conflictos o situaciones con el fin de

reflexionar, aprender y comprender los roles de otros, de este modo observar la

conducta social.

El juego de roles interviene principalmente en los problemas a través de la acción,

los cuales se planean y se representan para ser discutidos. Los participantes son

actores y otros observadores, en el cual una persona se pone en el lugar de otra

interactuando con quienes están siendo participes en la actividad. Este proceso

genera sentimientos como: empatía, rabia, y afecto durante el desarrollo del juego.

Lo importante del juego de roles radica en el compromiso de los participantes y de

los observadores en una situación del diario vivir. Este proceso proporciona una

muestra del comportamiento de las personas que puede servir de impulso para

que los estudiantes:

 Conozcan a profundidad sus sentimientos.

 Logren mayor comprensión de sus actitudes al momento de interactuar con

los demás.

 Desarrollen habilidades que ayuden a la resolución los problemas.

 Indaguen contenidos de diversas asignaturas.

4
Juegos de roles y las competencias ciudadanas

La experiencia de los juegos de roles implica: escuchar activamente, ponerse en

los zapatos del otro, comunicar los puntos de vista asertivamente, estar atento a

las emociones propias y las del interlocutor, responder adecuadamente frente a

ellas y pensar en diferentes opciones que permitan resolver las diferencias de

manera justa para cada parte, entre otras.1

De acuerdo con Parrota, el juego de roles es “la simulación de personajes dentro

de un contexto, situación o un caso especifico de la vida real” 2. Con esta

simulación se fortalece el apoyo mutuo y las relaciones interpersonales. La

importancia del juego de roles no es competitividad, ya que se necesita de la

ayuda de los demás para realizar tareas que se hacen mejor en conjunto. De esta

manera, el estudiante puede conocer que la cooperación y la buena relación con

los demás, lo llevan a ir más allá de lo que podría hacer cuando trabaja sólo.

Principios pedagógicos en el juego de roles

Los juegos de roles como estrategia tienen como base los siguientes principios

pedagógicos3:

1
OSSA, Marcela. Cap. 3. Juegos de roles. En: CHAUX, ENRIQUE; LLERAS, JUANITA Y VELÁSQUEZ, ANA MARÍA.
Competencias Ciudadanas: De los Estándares al Aula Una propuesta de integración a las áreas académicas. 1
ed. Colombia, 2004. p. 53-58
2
PARROTA, Ricardo. El rol del juego de rol. Acantilado. Madrid, España. 2000. p. 34-36
3
Ibid. p. 54

5
  Aprendizaje a través de la acción: El estudiante vive una situación particular

que le permite ejercitarse en dos áreas diferentes: utilizar los conocimientos

sobre el conflicto o toma de decisiones que está estudiando y poner en

práctica competencias ciudadanas tales como: comunicativas (p.e. escucha

activa, asertividad), cognitivas (p.e. toma de perspectiva, consideración de

diferentes opciones y sus consecuencias, argumentación), emocionales

(p.e. identificar las emociones propias y, las de otros y responder

constructivamente frente a ellas) e integradoras (p.e. resolución de

conflictos).

 Interacción social: El juego de roles se basa en la interacción social. Para

realizarlo es necesario contar con, por lo menos, otra persona con quien

relacionarse. Esta interacción les permite a los estudiantes ejercitarse en lo

que están aprendiendo y reflexionar sobre lo que sintieron al ocupar un rol

particular.

Diseño

Según el Ministerio de Educación Nacional (MEN) 4 para diseñar un juego de roles

es necesario describir la situación y sus antecedentes, y plantear el escenario en

el que se llevará a cabo la representación y los aspectos que se discutirán en ella.

4
OSSA. Op. Cit., p. 55.

6
Una vez se ha planteado la situación que se representará, cada participante recibe

unas instrucciones confidenciales que establecen su rol: quién es la persona,

cuáles son sus intereses, qué opciones de solución preferiría y por qué las

preferiría, y cuáles son los mínimos que espera lograr del encuentro. Esto

corresponde entonces a la definición del rol.

las instrucciones confidenciales que reciben los participantes no tienen la misma

información. Esto refleja que en la vida real las personas no tienen la misma

información ni la misma visión sobre las situaciones. Las soluciones a los

conflictos muchas veces se dan cuando las partes comparten la perspectiva que

cada uno tiene sobre la situación.

Con éste se muestra cómo puede diseñarse un juego de roles a partir de

situaciones reales que los estudiantes están viviendo o de las cuales escuchan

frecuentemente. Por otra parte, muchos de los temas que se trabajan en clase

pueden ser fuentes de donde sacar situaciones de conflicto o de toma de

decisiones para diseñar juegos de roles. Por ejemplo: historia, relaciones

multiculturales, decisiones científicas, obras literarias.

7
Desarrollo

Según el Ministerio de Educación Nacional (MEN)5 para realizar el juego de roles

durante la clase se pueden seguir los siguientes pasos:

1. Introducción: En primer lugar, es importante que los estudiantes conozcan las

competencias ciudadanas que se van a trabajar en el juego de roles y hayan

hecho ejercicios sencillos en los que las pongan en práctica. Dichas competencias

están relacionadas con la de resolución de conflictos (competencia integradora) e

incluyen específicas tales como: escucha activa, asertividad y búsqueda de

opciones en las que ambas partes ganen. Una vez se ha hecho este trabajo

previo, se plantea un conflicto específico y sus antecedentes a manera de un

ejercicio que permitirá integrar y poner en práctica el trabajo que se ha venido

haciendo.

2. Representación: Se divide al grupo en parejas y a cada uno se le entrega una

copia con las instrucciones confidenciales. Se les deja un tiempo para que lean

individualmente las instrucciones y después se les pide que hagan la

representación.

3. Variaciones: En lugar de dividirlos en parejas podrían separarse en grupos de

tres. Dos representarían el juego de roles y el tercero observaría la representación

para determinar qué tanto están poniendo en práctica las competencias

ciudadanas. Al final de la representación el observador les daría retroalimentación

5
OSSA. Op. Cit., p. 57.

8
a sus compañeros sobre su desempeño en las competencias ciudadanas.

Después podrían cambiarse los roles para que el observador tenga la oportunidad

de poner en práctica sus competencias ciudadanas. Otra variación podría ser que

sólo una pareja represente el juego de roles a toda la clase y después entre todos

analicen cómo pusieron en práctica las competencias ciudadanas.

4. Reflexión: Al final del ejercicio es conveniente hacer una reflexión oral o escrita

en la que los estudiantes analicen su participación en el rol teniendo en cuenta

aspectos tales como: lo que se les dificultó y lo que se les facilitó, lo que les

gustaría mejorar, lo que aprendieron del conflicto que trabajaron, etc. Además, así

se represente una situación lejana o cercana, es importante hablar de las

emociones que les generó la participación en ésta para que los estudiantes

empiecen a reconocerlas y a desarrollar nuevas maneras de manejarlas. El

problema no es tener rabia, sino permitir que la rabia haga daño.

De acuerdo con F. y G. Shaftel6 para el desarrollo del juego de roles se deben

seguir los siguientes pasos:

 Ejercicios grupales de preparación.

 Selección de los participantes.

 Ambientación del escenario.

 Preparación de los observadores.

 Actuación.

6
SHAFTEL, Fannie, SHAFTEL, George. Role Playing of Social Values. Prentice-Hall, Nueva Jersey, 1967.

9
  Discusión y evaluación.

 Nueva actuación.

 Discusión y evaluación.

 Compartir experiencias y generalizar.

Ventajas

Según el Ministerio de Educación Nacional (MEN) 7 La ventaja del juego de roles

es la posibilidad de poner en práctica lo que los estudiantes han aprendido sobre

un conflicto particular y sobre la manera de resolverlo constructivamente. Por esta

razón es conveniente estar seguro de que los estudiantes conocen las

competencias ciudadanas que se van a trabajar y han hecho ejercicios cortos con

ellas, así como también conocen los antecedentes del conflicto que van a

representar. Esto no quiere decir que lo van a hacer con un nivel alto de dominio

pues sólo durante la práctica se aprende.

Otras ventajas de los juegos de roles se encuentran que permite el desarrollo de la

empatía y la tolerancia, ya que según, Rodríguez y Vásquez, “la persona aprende

a meterse en la situación del otro y empieza a plantearse que sienten los demás”8.

7
OSSA. Op. Cit., p. 57.
8
RODRÍGUEZ, Milagros y VÁSQUEZ María Helena. El juego de roles y el enfoque comunicativo. Edamex.
México. 2002. p. 67

10
Así mismo, “desarrolla la capacidad del trabajo en grupo y toma de decisiones

habilidades de gran importancia en la sociedad”9.

Riesgos

Según el Ministerio de Educación Nacional (MEN )10Es posible que los estudiantes

se desorienten y no realicen la tarea que se les ha pedido. Por eso, para evitar

confusiones, es importante brindar instrucciones muy claras que les permitan

saber muy bien lo que van a hacer y lo que se espera de ellos. Asimismo, se

puede correr el riesgo de que se pierda el objetivo de la actividad y se convierta en

un juego. Para evitar esto, además de tener instrucciones claras, es conveniente

asegurarse de que los estudiantes tengan presentes las competencias ciudadanas

que están trabajando, así como el conflicto que van a representar y, además,

realizar un proceso de reflexión profunda después de la actividad. Por otra parte,

cuando se está trabajando un conflicto cercano a los estudiantes, pueden surgir

emociones como rabia o frustración, dependiendo de qué tanto se involucren ellos

en la situación. Por esta razón, es conveniente comenzar con casos más lejanos

de la vida de los estudiantes y, en la medida en que se vayan desarrollando las

competencias ciudadanas, proponer casos más cercanos de la vida real.

9
Ibíd, p.68
10
OSSA. Op. Cit., p. 57.

11
Limitaciones

Según el Ministerio de Educación Nacional (MEN )11Los juegos de roles funcionan

siempre y cuando se haga un trabajo previo y posterior profundo. Durante el

trabajo previo es importante que los estudiantes tengan la oportunidad de conocer

el conflicto y las competencias cognitivas, emocionales y comunicativas

necesarias para resolverlo. Durante el trabajo posterior es conveniente orientar a

los estudiantes para que reflexionen sobre la experiencia que acaban de tener y

extraigan conclusiones sobre ella.

11
OSSA. Op. Cit., p. 58.

12
 ACTIVIDAD PRÁCTICA

 Comp. Ciudadanas: Resolver conflictos de manera constructiva y pacífica

(integradora).

 Estrategia: Juego de roles.

 Duración: 12 minutos.

 Materiales: Hojas de lectura, vestuario.

 Descripción:

Lectura previa: Se le entregara a cada estudiante un tema (Los Residuos

Sólidos Urbanos- Los bares y el Barrio), deberán leerlo de manera individual

para luego formar grupos según la temática asignada. (Anexos)

Trabajo cooperativo: Se hará una socialización en grupos sobre la temática

correspondiente donde indaguen, debatan, analicen y planteen una posible

solución a la problemática.

Juego de roles: Cada grupo planteará una breve dramatización de una posible

solución a la problemática del tema, cada integrante asume el rol de una de las

partes del conflicto, representando el análisis que han hecho del problema y la

manera como creen que puede resolverse.

Reflexión: Un estudiante del grupo participante en el juego de roles y un

observador darán su opinión acerca de la actividad, comentando las

dificultades y lo favorable de la actividad teniendo en cuenta las competencias

ciudadanas.

13
ANEXOS

TEMA 1:

Los Residuos Sólidos Urbanos12

 Personajes

- El alcalde y el ayuntamiento.

- Presidente de la asociación de vecinos.

- Representante de los ecologistas.

 Contexto

El ayuntamiento está pensando en mejorar la limpieza de la ciudad y para ello ha

pensado poner contenedores distintos para que los vecinos echen sus basuras en

cada contenedor, según lo que sea.

Así, se piensa poner contenedores para cristal y botellas de vidrio, otros para el

papel y otros para el resto de basura. Sin embargo, esto va a costar mucho dinero

al municipio, por lo que previamente se quiere consultar a los vecinos y a los

ecologistas cómo tienen que llevar a cabo este proyecto.

Los vecinos representados por una asociación y el presidente de la asociación

piensan que la idea es buena pero no están dispuestos a tener que llevar las

bolsas de basura muy lejos de sus casas.

12
MATAS, Antonio. Los juegos de rol, un acercamiento psicopedagógico: Tres ejemplos de simulación. [En
línea]Málaga 1 de noviembre de 2012. [Citado 8 de mayo de 2018] Disponible en internet:
https://juegosdesimulacion.wordpress.com/2012/11/09/tres-ejemplos-de-simulacion/

14
Los ecologistas piensan que esto no soluciona nada y lo que tienen que hacer es

una planta de tratamiento de basura que separe las basuras, además les pide a

los vecinos que no tiren tanta basura y que cojan la bicicleta en lugar del coche.

El objetivo de la reunión es decir qué hay que hacer para que la basura no se

convierta en un problema en nuestra ciudad.

TEMA 2:

Los bares y el Barrio13

 Personajes

- Dueños de los bares.

- Residentes.

 Contexto

Los habitantes del barrio El Trébol están muy preocupados porque en algunas

casas han abierto bares que generan mucho ruido y congestionan las calles,

especialmente en los fines de semana. Los dueños de los bares alegan que tienen

licencia de funcionamiento y que han hecho una gran inversión para acondicionar

sus locales. Este barrio había sido muy tranquilo, pero desde que pasaron una

avenida principal por una de sus calles más importantes se ha llenado de locales y

se ha vuelto muy transitado. La Junta de Acción Comunal del barrio ha recibido

13
OSSA. Op. Cit., p. 55.

15
quejas de los residentes y también de los dueños de los bares. Los residentes se

quejan de la degeneración de un barrio tranquilo y los dueños de los bares dicen

que los residentes no los dejan trabajar. La Junta de Acción Comunal decidió

convocar a un representante de los residentes y a uno de los bares para que

discutan la situación actual y lleguen a un acuerdo.

16
 BIBLIOGRAFÍA

 OSSA, Marcela. Cap. 3. Juegos de roles. En: CHAUX, ENRIQUE; LLERAS,

JUANITA Y VELÁSQUEZ, ANA MARÍA. Competencias Ciudadanas: De los

Estándares al Aula Una propuesta de integración a las áreas académicas. 1

ed. Colombia, 2004. p. 53-58

 PARROTA, Ricardo. El rol del juego de rol. Acantilado. Madrid, España.

2000. p. 34-36

 SHAFTEL, Fannie, SHAFTEL, George. Role Playing of Social Values.

Prentice-Hall, Nueva Jersey, 1967.

 RODRÍGUEZ, Milagros y VÁSQUEZ María Helena. El juego de roles y el

enfoque comunicativo. Edamex. México. 2002. p. 67

 MATAS, Antonio. Los juegos de rol, un acercamiento psicopedagógico:

Tres ejemplos de simulación. [En línea]Málaga 1 de noviembre de 2012.

[Citado 8 de mayo de 2018] Disponible en internet:

https://juegosdesimulacion.wordpress.com/2012/11/09/tres-ejemplos-de-

simulacion/

 NIETO, Margarita. El juego como recurso didáctico: una reflexión educativa.

En: Tabanque Revista pedagógica, ISSN 0214-7742, Nº 6, 1990, págs.

113-122.

 GRANDE DE PRADO, Mario y GARCÍA, Víctor. Los juegos de rol en el aula

Teoría de la Educación. En: Educación y Cultura en la Sociedad de la

Información. 2010. vol. 11, no. 3, p. 56-84.

17
 FAJARDO, Germán; GONZÁLEZ, Alveiro y JARA, Eduardo. El juego de

roles como estrategia didáctica en la formación integral de los estudiantes

de segundo semestre del programa de electrónica y telecomunicaciones en

UNITEC. Trabajo de grado presentado como requisito para obtener el título

de Magíster en Docencia. Bogotá D.C.: Universidad de La Salle. Facultad

De Ciencias De La Educación. División de Formación Avanzada Maestría,

2007.

 FORERO, Deissy y LOAIZA, Jenny. El juego de roles: una estrategia para

el aprendizaje del inglés de los estudiantes de grado transición de un

colegio privado de Bogotá. Trabajo de grado para optar al título de:

Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades e Idiomas.

Bogotá D.C.: Universidad Libre. Facultad Ciencias de La Educación.

Licenciatura En Educación Básica Con Énfasis En Humanidades e Idiomas,

2013.

18