PLANIFICACION ANUAL 1°A – PRÁCTICAS DEL LENGUAJE – Vargas Laura

PROPÓSITOS:

Se espera que durante primer año los alumnos:

 Desarrollen prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de conocimiento para
acceder a significados.
 Participen de prácticas de escritura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de conocimiento
para adecuar sus producciones al contexto, que las puedan revisar y modificar lo que consideren necesario.
 Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir itinerarios de lectura de variados géneros discursivos literarios a partir de sus propios intereses y gustos.
 Lean, a través del docente o en forma autónoma, mensajes de los medios de comunicación, noticias de interés y los comenten.
 Intercambien información oralmente en diferentes situaciones comunicativas, expresen sus opiniones, deseos, puntos de vista, respetando también el punto
de vista ajeno.
 Adquieran prácticas vinculadas con el estudio que les permitan buscar, profundizar, organizar el contenido y exponerlo individual o grupalmente.

PERÍODO AMBITOS CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA OBSERVACIONES

LEER A TRAVES DEL DOCENTE EN TORNO Seguir la lectura de quien lee en voz alta. PROYECTO: NOS PRESENTAMOS
A LO LITERARIO. Leer a través del docente rimas y poesía.  Armar un libro de rima con los
 Seguir la lectura de quien lee en Anticipar contenidos. Reconocer y propone nombres de los niños. En este
AMBITO voz alta rimas. Reconocer dos o más palabras que material cada estudiante con
 Expresar los efectos que las obras comiencen y terminen con el mismo sonido ayuda del docente consignará
producen en el lector o tienen un mismo sonido en el medio. también su foto o dibujo y otros
MARZO  Seleccionar las obras que se Decir palabras que comiencen o terminen datos personales.
DE desea leer o escuchar leer con el mismo sonido. Incrementar el  Realización conjunta del
ESCRIBIR A TRAVES DEL DOCENTE EN conocimiento lingüístico como u modo de producto final (libro viajero)
TORNO A LO LITERARIO acceso a la lectura. Familiarizarse con un  Tomar la palabra para
ABRIL  Plantearse y sostener un repertorio de escrituras estables para comunicarse con otros en
propósito para la escritura y vincularlas a través de la vista o de la diversas situaciones y contextos.
LA tener en cuenta el destinatario. fonología con palabras nuevas que estén Tomar la palabra para
 Revisar lo que se escribe en el texto. Encontrar palabras conocidas presentarse y escuchar la
MAYO mientras se escribe y las distintas en un texto. Reconocer las relaciones entre presentación de los demás.
versiones de lo que está los fonemas y los grafemas. Leer textos  El libro de las rimas con los
escribiendo hasta alcanzar un breves (etiquetas, listas, carteles, nombres recorre los hogares para
LITERATURA texto que se considere bien indicaciones) en forma contextualizada y que los niños puedan compartirlo
escrito en situaciones contextualizadas y en con sus familias.
sentido con sentido para trabajar las
 LEER POR SI MISMO EN TORNO A LO características del sistema alfabético.
LITERARIO Escribir textos breves en situaciones
 Comprender textos utilizando contextualizadas utilizando los
diversas estrategias. conocimientos que tienen sobre el sistema.
 Incrementar el conocimiento Diferenciar escritura de marcas que no lo
lingüístico como un modo de son, identificar las letras, trazarlas y
acceso a la lectura. distinguirlas de otros símbolos. Reconocer
 Leer textos breves. la orientación de la escritura de izquierda a
ESCRIBIR POR SI MISMOS EN TORNO A derecha. Escribir palabras conocidas,
LO LITERARIO significativas y frecuentes.
 Escribir textos breves en
situaciones contextualizadas
utilizando los conocimientos que
tienen sobre el sistema de
escritura.
MARZO  Desarrollar el conocimiento
lingüístico como un modo de
acceso a la escritura.

HABLAR EN EL AMBITO DE LA Expresarse en su propia variedad

ABRIL FORMACION CIUDADANA lingüística, adecuarla a la situación
 Expresarse en su propia variedad comunicativa y acceder progresivamente a
lingüística, adecuarla a la las variedades lingüísticas del docente y
situación comunicativa y acceder compañeros. Acceder a la posibilidad de
progresivamente a las variedades recurrir a registros relativamente formales,
lingüísticas de docentes y reflexionando sobre el grado de formalidad
MAYO compañeros. según la situación comunicativa. Utilizar de
FORMACION  Tomar la palabra para manera cotidiana y espontánea fórmulas
comunicarse con otros en de cortesía. Buscar los enunciados más
diversas situaciones y contextos adecuados parte te a lo que se desea
LEER Y ESCRIBIR A TRAVES DEL DOCENTE expresar/solicitar/otorgar. Expresar
CIUDADANA EN LA FORMACION CIUDADANA claramente el propio punto de vista ante
 Leer, seleccionar y comentar un conflicto, comprender el de otros y
notas periodísticas formular acuerdos. Escucharse, entender a
 Recurrir a la escritura para otros, considerar sus intereses y expresar
comunicarse con otros los propios. Formular opiniones para
LEER POR SI MISMOS EN LA FORMACION resolver problemas de convivencia
CIUDADANA y/o elaborar acuerdos, reglamentos.
 Comprender textos utilizando
 diversas etrategias.
 Reflexionar sobre el lenguaje
como un modo de acceso a la
lectura autónoma.
 Leer textos breves ( etiquetas,
epígrafes, listas, etc.) en forma
contextualizada y en situaciones
con sentido para un mejor
conocimiento del sistema
alfabético.
ESCRIBIR POR SI MISMO EN LA
FORMACION CIUDADANA
 Escribir textos breves en
situaciones contextualizadas.
 Reflexionar sobre el sistema
lingüístico como un modo de
MARZO acceso a la escritura.
 Utilizar el repertorio de marcas
gráficas disponibles ( letras,
signos de entonación, de
puntuación) para escribir textos
ABRIL breves contextualizados y/o
textos despejados en situaciones
significativas o con sentido.

LEER A TRAVES DEL DOCENTE Y POR SI Decidir que materiales sirven para estudiar
MAYO MISMO EN EL AMBITO DE LA un tema. Frecuentar y explorar diversos
FORMACION DEL ESTUDIANTE textos escritos en escenarios variados :
 Decidir que material utilizar para biblioteca áulica, escolar, etc.; soporte
FORMACION estudiar un tema. papel y digital. Explorar, localizar y guardar
 Explorar, localizar y guardar la la información de los materiales
información de los materiales seleccionados. Localizar donde leer algo
seleccionados. que se sabe o se cree que está escrito
DEL  Utilizar diversas estrategias para orientándose por los conocimientos que
aproximarse cada vez más al van aprendiendo. Leer y escribir a través
significado de los textos. del docente. Seleccionar la información a
LEER Y ESCRIBIR A TRAVES DEL DOCENTE registrar de acuerdo con el propósito.
Y POR SI MISMO EN EL AMBITO DE LA Encontrar palabras conocidas en un texto.
ESTUDIANTE FORMACION DEL ESTUDIANTE. Elegir (con la ayuda del docente) la mejor
manera de registrar lo aprendido,
  Registrar o tomar nota de conservar la información y poder
acuerdos con el propósito, el recuperarla en el momento necesario.
tema, el material consultado y el Comunicar lo aprendido. Exponer
destino de las notas. oralmente la información obtenida
COMUNICAR LO APRENDIDO
ORALMENTE Y POR MEDIO DE LA
ESCRITURA A TRAVES DEL DOCENTE Y
POR SI MISMO.
 exponer oralmente los resultados
de lo estudiado
 producir textos para
exponer/comunicar lo estudiado.

LEER A TRAVES DEL DOCENTE EN TORNO Escuchar leer al docente. Conocer los Proyecto : NUESTRA BIBLIOTTECA
A LO LITERARIO. criterios de selección de los textos a
 Seguir la lectura de quien lee en compartir. Reconocer y explorar elementos  Armado de la biblioteca del aula
AMBITO voz alta formales del libro (paratextos) para  Recolección de libros, realización
JUNIO  Expresar los efectos que las obras anticipar ideas sobre el genero. Indagar del inventario, preparación,
producen en el lector sobre aquello que sea de su interés. organización.
 Seleccionar las obras que se Expresar los efectos que las obras  Redacción del reglamento de uso.
DE desea leer o escuchar leer producen en el lector. Preguntar comentar  Realización de fichas para
JULIO ESCRIBIR A TRAVES DEL DOCENTE EN todo aquello que sea de su interés en préstamo, registro de lecturas.
TORNO A LO LITERARIO relación al texto leído. Escuchar y emitir Comentarios orales de los libros
 Plantearse y sostener un opiniones, sensaciones, emociones sobre leídos.
propósito para la escritura y lo leído. Renarrar oralmente con un
LA tener en cuenta el destinatario. propósito definido. Escribir través del
AGOSTO  Revisar lo que se escribe docente y por si mismos en torno a lo
mientras se escribe y las distintas literario . escribir textos breves en
versiones de lo que está situaciones contextualizadas. Desarrollar el
escribiendo hasta alcanzar un conocimiento lingüístico como un modo
LITERATURA texto que se considere bien de acceso a la escritura. Reconocer que
escrito unidades del lenguaje- palabras,
LEER POR SI MISMO EN TORNO A LO morfemas, sonidos- representan las
LITERARIO grafias. Reconocer las relaciones entre los
 Comprender textos utilizando morfemas y los fonemas, descubrir las
diversas estrategias. relaciones de correspondencia. Utilizar el
 Incrementar el conocimiento repertorio de marcas gráficas disponibles
lingüístico como un modo de (letras, signos de entonación, de
acceso a la lectura. puntuación) para escribir textos
  Leer textos breves. despejados o textos breves
ESCRIBIR POR SI MISMOS EN TORNO A contextualizados y en situaciones
LO LITERARIO significativas o con sentido. Reconocer las
 Escribir textos breves en letras por los sonidos, el nombre o su
situaciones contextualizadas representación gráfica. Trazar de forma
utilizando los conocimientos que convencional los grafemas en letra
tienen sobre el sistema de imprenta mayúscula. Recurrir a escrituras
escritura. confiables.
 Desarrollar el conocimiento
lingüístico como un modo de
acceso a la escritura.
JUNIO
HABLAR EN EL AMBITO DE LA Elaborar el diario de las noticias más
FORMACION CIUDADANA importantes de la escuela en el período de
 Expresarse en su propia variedad tiempo indicado. Leer, seleccionar y
lingüística, adecuarla a la comentar notas periodísticas para conocer
situación comunicativa y acceder las características del género. Recurrir a la
progresivamente a las variedades escritura ( a través del docente y por si
lingüísticas de docentes y mismos) para comunicarse con otros: dar a
compañeros. conocer datos relevantes y posicionarse
JULIO FORMARSE  Tomar la palabra para ante ellos. Decidir que contaotrr o sobre
comunicarse con otros en que opinar y expresar con claridad y
diversas situaciones y contextos precisión el hecho que se ha seleccionado (
LEER Y ESCRIBIR A TRAVES DEL DOCENTE que sucedió, quienes participaron, cómo,
EN LA FORMACION CIUDADANA dónde, cuándo, por qué y para qué). Tener
COMO  Leer, seleccionar y comentar presente el destinatario en la prdoducción
notas periodísticas de notas. Revisar los que se está
 Recurrir a la escritura para produciendo. Editar los textos producidos:
comunicarse con otros seleccionar y ubicar las imágenes.
LEER POR SI MISMOS EN LA FORMACION Considerando sus relaciones con los textos
AGOSTO CIUDADANO CIUDADANA
 Comprender textos utilizando
diversas etrategias.
 Reflexionar sobre el lenguaje
como un modo de acceso a la
lectura autónoma.
 Leer textos breves ( etiquetas,
epígrafes, listas, etc.) en forma
contextualizada y en situaciones
 con sentido para un mejor
conocimiento del sistema
alfabético.
ESCRIBIR POR SI MISMO EN LA
FORMACION CIUDADANA
 Escribir textos breves en
situaciones contextualizadas.
 Reflexionar sobre el sistema
JUNIO lingüístico como un modo de
acceso a la escritura.
 Utilizar el repertorio de marcas
gráficas disponibles (letras, signos
de entonación, de puntuación)
para escribir textos breves
contextualizados y/o textos
despejados en situaciones
significativas o con sentido.

JULIO LEER A TRAVES DEL DOCENTE Y POR SI Desarrollo de experiencias relacionadas

MISMO EN EL AMBITO DE LA con los temas abordados en el área de Cs.
FORMACION DEL ESTUDIANTE Naturales. Decidir que materiales sirven
 Decidir que material utilizar para para estudiar un tema. Selección de los
estudiar un tema. experimentos a realizar. Localizar donde
FORMARSE  Explorar, localizar y guardar la leer algo que saben o se cree que está
información de los materiales escrito, orientándose por los
seleccionados. conocimientos que van adquiriendo acerca
COMO  Utilizar diversas estrategias para del género, las anticipaciones realizadas
AGOSTO aproximarse cada vez más al acerca del texto, el contexto, las imágenes.
significado de los textos. Utilizar diversas estrategias para
ESTUDIANTE LEER Y ESCRIBIR A TRAVES DEL DOCENTE aproximarse cada vez más al significado de
Y POR SI MISMO EN EL AMBITO DE LA los textos. Intercambiar saberes con otros
FORMACION DEL ESTUDIANTE. (docentes y pares) para ampliar las
 Registrar o tomar nota de posibilidades de comprensión. Registrar y
acuerdos con el propósito, el tomar nota de acuerdo con el propósito y
tema, el material consultado y el el tema producir textos escritos para
destino de las notas. comunicar lo estudiado. Alternar prácticas
COMUNICAR LO APRENDIDO de planificación, textualización y revisión
ORALMENTE Y POR MEDIO DE LA en el dictado al docente. Utilizar el
ESCRITURA A TRAVES DEL DOCENTE Y repertorio de marcas graficas disponibles y
decir que y como escribir en situaciones de
 POR SI MISMO. escritura por si mismos de palabras y
 exponer oralmente los resultados textos breves. Revisar la propia escritura
de lo estudiado y/o la de los pares. Determinar donde es
producir textos para exponer/comunicar necesario dejar espacios.
lo estudiado

AMBITO LEER A TRAVES DEL DOCENTE EN TORNO Seleccionar las obras que se desea leer y
A LO LITERARIO. escuchar leer. Expresar los efectos que las
 Seguir la lectura de quien lee en obras producen en el lector. Conversar
voz alta sobre el texto, los paratextos y el tema de
 Expresar los efectos que las obras la lectura. Releer para profundizar en la
DE producen en el lector lectura de ciertas obras. Recuperar el hilo
 Seleccionar las obras que se argumental volviendo hacia momentos
desea leer o escuchar leer relevantes de relato. Releer para encontrar
ESCRIBIR A TRAVES DEL DOCENTE EN pistas que permitan decidir entre
SEPTIEMBRE TORNO A LO LITERARIO interpretaciones diferentes o comprender
 Plantearse y sostener un mejor pasajes o detalles inadvertidos en las
propósito para la escritura y primeras lecturas o reparar en diferentes
LA tener en cuenta el destinatario. efectos del lenguaje. Regresar al texto y a
OCTUBRE  Revisar lo que se escribe las ilustraciones mientras se lee para
mientras se escribe y las distintas observar el efecto que producen las
versiones de lo que está ilustraciones o encontrar las imágenes
escribiendo hasta alcanzar un correspondientes al fragmento leído.
NOVIEMBRE texto que se considere bien Incrementar el conocimiento lingüístico
LITERATURA escrito como un modo de acceso a la lectura.
LEER POR SI MISMO EN TORNO A LO Familiarizarse con un repertorio de
LITERARIO escritura estable para vincularla a través
DICIEMBRE  Comprender textos utilizando de la vista o de la fonología con palabras
diversas estrategias. nuevas que estén en el texto. Reconocer
 Incrementar el conocimiento las leras por los sonidos, el nombre o su
lingüístico como un modo de representación gráfica. Trazar de modo
acceso a la lectura. convencional los grafemas en letra
 Leer textos breves. imprenta mayúscula, minúscula y cursiva.
ESCRIBIR POR SI MISMOS EN TORNO A Producir de manera grupal un plan de
LO LITERARIO texto que se va a elaborar, teniendo en
 Escribir textos breves en cuenta las características del género
situaciones contextualizadas discursivo. Revisar lo que se escribe,
utilizando los conocimientos que mientras se escribe y de las distintas
tienen sobre el sistema de versiones de lo que se está escribiendo
 escritura. hasta alcanzar un texto que se considere
 Desarrollar el conocimiento bien escrito. Editar considerando el
lingüístico como un modo de propósito que generó la lectura.
acceso a la escritura.

HABLAR EN EL AMBITO DE LA La fiesta de fin de año: participar en la

FORMACION CIUDADANA organización del evento de fin de año ,
 Expresarse en su propia variedad tomar la palabra para comunicarse con
lingüística, adecuarla a la otros en diferentes situaciones y contextos.
situación comunicativa y acceder Formular acuerdos. Elaborar acuerdos de
FORMACION progresivamente a las variedades manera que se expresen las ideas y los
lingüísticas de docentes y actores que las sostienen. Recurrir a la
compañeros. escritura para comunicarse con otros: dar a
SEPTIEMBRE  Tomar la palabra para conocer acontecimientos relevantes.
comunicarse con otros en Escribir textos breves en situaciones
diversas situaciones y contextos contextualizadas, realizar afiches,
CIUDADANA LEER Y ESCRIBIR A TRAVES DEL DOCENTE invitaciones y carteles.
OCTUBRE EN LA FORMACION CIUDADANA
 Leer, seleccionar y comentar
notas periodísticas
 Recurrir a la escritura para
NOVIEMBRE comunicarse con otros
LEER POR SI MISMOS EN LA FORMACION
CIUDADANA
 Comprender textos utilizando
DICIEMBRE diversas etrategias.
 Reflexionar sobre el lenguaje
como un modo de acceso a la
lectura autónoma.
 Leer textos breves ( etiquetas,
epígrafes, listas, etc.) en forma
contextualizada y en situaciones
con sentido para un mejor
conocimiento del sistema
alfabético.

ESCRIBIR POR SI MISMO EN LA

FORMACION CIUDADANA
 Escribir textos breves en
 situaciones contextualizadas.
 Reflexionar sobre el sistema
lingüístico como un modo de
acceso a la escritura.
 Utilizar el repertorio de marcas
gráficas disponibles (letras, signos
de entonación, de puntuación)
para escribir textos breves
contextualizados y/o textos
despejados en situaciones
significativas o con sentido.

LEER A TRAVES DEL DOCENTE Y POR SI Frecuentar y explorar diversos textos

MISMO EN EL AMBITO DE LA escritos en escenarios variados. Diferenciar
FORMACION DEL ESTUDIANTE los textos que proporcionan información
 Decidir que material utilizar para de los géneros discursivos. Explorar,
estudiar un tema. localizar y guardar la información de los
 Explorar, localizar y guardar la materiales seleccionados. Localizar donde
información de los materiales leer algo que se sabe o se cree que está
seleccionados. escrito, orientándose por los
 Utilizar diversas estrategias para conocimientos que van aprendiendo.
aproximarse cada vez más al Utilizar diversos recursos que permitan
significado de los textos. volver sobre hallazgos obtenidos
FORMACION LEER Y ESCRIBIR A TRAVES DEL DOCENTE (señaladores, fichas, marcas). Comunicar lo
Y POR SI MISMO EN EL AMBITO DE LA aprendido. Producir textos escritos para
FORMACION DEL ESTUDIANTE. exponer lo estudiado. Alternar prácticas de
 Registrar o tomar nota de planificación, textualización y revisión en el
DEL acuerdos con el propósito, el dictado al docente. Utilizar el repertorio de
tema, el material consultado y el marcas graficas disponibles y decidir qué y
destino de las notas. cómo escribir en situaciones de escritura
COMUNICAR LO APRENDIDO por sí mismo de palabras y textos breves.
ORALMENTE Y POR MEDIO DE LA Revisar la propia escritura o la de los pares.
ESTUDIANTE ESCRITURA A TRAVES DEL DOCENTE Y Determinar donde es necesario dejar
POR SI MISMO. espacios. Exponer oralmente la
 exponer oralmente los resultados información obtenida. Escribir textos
de lo estudiado producir textos breves en situaciones contextualizadas,
para exponer lo estudiado completos y ajustados.
 ACTIVIDADES HABITUALES:

Presentación personal, armado del panel de asistencia, reconocimiento del nombre propio y el de los compañeros, identificación de
pertenencias, conocimientos de las rutinas diarias, el nombre de las cosas del aula, recorrido por la escuela organización y puesta en
Marzo a Mayo
marcha del panel del tiempo. Armado de palabras (vinculadas a las secuencias o proyectos que se estén desarrollando) con letra móviles.
Juegos orales de rimas.
Rutinas cotidianas que implican leer/escribir/ampliar el repertorio de escrituras estables. Hablar: identificar y colocar el dia, verificar la
asistencia, revisar las actividades en la agenda del día, comentar novedades, sucesos, etc. Actividades que impliquen lectura y escritura de
Junio a Agosto nombres propios. Armado de palabras (vinculadas a las secuencias o proyectos que se estén desarrollando) con letra móviles. Situaciones
de reflexión sobre el lenguaje y conceptualización sobre el sistema de escritura. La hora de lectura. Uso de los portadores de escritura del
aula: carteles, calendarios, índices.
Reflexionar sobre el lenguaje: colocar el día, verificar la asistencia, revisar las actividades en la agenda del día en forma autónoma. Hora
de lectura. Biblioteca del aula: registro de préstamos, recomendaciones, intercambio oral de textos leídos. Comentarios orales de noticias
Septiembre a Diciembre
y hechos de interés general. Producción de juegos de palabras o letras. Situaciones de reflexión sobre el lenguaje y sistematización. Uso de
los portadores de escritura disponibles en el aula: carteles, calendarios, índices.

INDICADORES DE AVANCES.

Sigan la lectura del docente de variados textos por lapsos cada vez más prolongados. Anticipen y formulen hipótesis sobre la lectura a partir de diferentes
informaciones (ilustraciones, paratextos, etc.).Manifiesten lo que comprendieron y lo que no comprendieron de manera cada vez más precisa y respondan a dudas de
los otros. Interpreten los matices, tensiones o sentimientos, las imágenes del texto, las metáforas, los juegos de palabras.
Participen de los intercambios expresando lo que produjo la lectura, conformando una posición estética y personal (que no exige haber entendido cada palabra leída o
poder reproducir detalles del texto). Comenten y seleccionen partes o episodios de su interés y fundamenten sus preferencias.
Opinen sobre las obras leídas y escuchadas y escuchen las opiniones de los otros. Relacionen el texto leído con otros textos leídos o escuchados, con experiencias
vividas, con películas vistas y puedan fundamentarlo. Soliciten al maestro la relectura de un fragmento con algún propósito específico. Confronten con sus compañeros
distintas interpretaciones sobre lo leído a partir de la relectura. Busquen qué leer a partir de conocimientos sobre el autor, el género o el tema. Seleccionen de manera
cada vez más autónoma qué leer o pedir que les lean, en relación con el propósito planteado, apoyándose en las imágenes, la organización del texto, títulos, subtítulo
y epígrafes. Conozcan autores, géneros, colecciones y manifiesten preferencias.
Construyan criterios vinculados al texto, el propósito y el destinatario para decidir qué y cómo escribir y en base a ellos revisen la escritura, tomen decisiones con
relación al texto, las construcciones, las palabras, la puntuación. Consideren cuándo un texto está terminado teniendo en cuenta el género discursivo planteado, el
destinatario y el propósito que generó la escritura. Reflexionen sobre diferentes aspectos del texto escrito a través del docente y escuchen las intervenciones de los
otros. Comprendan textos breves vinculados a situaciones comunicativas concretas. Realicen anticipaciones acerca del contenido del texto a partir de la información
contextual y textual, y verifiquen sus anticipaciones. Localicen un tramo del texto donde es preciso ubicarse para releer, para seguir la lectura, para copiar, para
seleccionar, o pidan ayuda para hacerlo expresando claramente lo que están buscando. Ajusten las anticipaciones realizadas a partir de los indicios cuantitativos y
cualitativos que brinda el texto. Utilicen palabras conocidas como referente para leer otras nuevas. Utilicen progresivamente los conocimientos lingüísticos para leer
textos en forma cada vez más autónoma. Utilicen los mecanismos de conversión de grafemas en fonemas para la lectura cada vez más autónoma y complementen la
información con las anticipaciones para interpretar significados. Escriban el nombre propio de manera convencional. Escriban otros nombres (de sus compañeros, de
su familia). Escriban palabras conocidas de manera convencional. Utilicen palabras conocidas de memoria como referente para escribir otras nuevas. Utilicen
progresivamente los conocimientos lingüísticos para escribir textos en forma cada vez más autónoma Utilicen los conocimientos sobre los textos, los géneros y el
sistema para producir textos ajustados al género y el propósito que originó la escritura. Construyan criterios vinculados al texto, el propósito y el destinatario para
decidir qué y cómo escribir y en base a ellos revisen la escritura, tomen decisiones con relación al texto, las construcciones, las palabras, la puntuación. Reflexionen
sobre diferentes aspectos del texto escrito (ortografía, puntuación, separación de palabras) a través del docente y escuchar las intervenciones de los otros.
 PLANIFICACION ANUAL 1°A – MATMÁTICA – Vargas Laura

PROPÓSITOS:

Explorar la serie numérica hasta 100 o 150, analizando el uso social de los números. Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en lenguaje
escrito, oral y simbólico de los números naturales hasta 100 o 150. Resolver problemas que involucren los casos mas sencillos de suma y resta utilizando diferentes
estrategias de cálculo y fundamentando sus respuestas. Elaborar estrategias de medición e iniciar el proceso de utilización de sistemas convencionales de medición.
Reconocer figuras y cuerpos geométricos estableciendo propiedades de los mismos. Interpretar instrucciones que permitan su ubicación en el plano y en el espacio,
como así también dar cuenta de diferentes recorridos en el plano y en el espacio. Explorar la serie numérica en diferentes contextos de uso social de los números
extiendo las regularidades de la serie numérica. Resolver situaciones problemáticas que involucren el reconocimiento en lenguaje escrito, oral y simbólico de los
números naturales. Resolver problemas que involucren los casos de suma y resta utilizando diferentes estrategias de cálculo y fundamentando sus respuestas.
Elaborar estrategias de medición y profundizar el proceso de utilización de sistemas convencionales de medición Reconocer figuras y cuerpos geométricos
estableciendo propiedades de los mismos. Interpretar instrucciones que permitan su ubicación en el plano y en el espacio, como así también dar cuenta de diferentes
recorridos en el plano y en el espacio

PERÍODO NÚCLEOS CONTENIDO SITUACIONES DE ENSEÑANZA OBSERVAACIONES

Números naturales. Resolver problemas que permitan Resolver actividades que incluyan
Valor posicional. retomar la lectura, escritura y orden ordenar y completar series numéricas
de los números hasta el 30. hasta 30
Leer, escribir y ordenar números Incluir progresivamente los números
hasta el 30 hasta el 30 observando regularidades y
Resolver problemas que involucran destacando el valor posicional de las
el análisis del valor de la cifra según cifras.
la posición que ocupa. Usar diversas estrategias para la
MARZO
resolución de sumas y restas.
Resolver problemas de suma y resta Presentar situaciones problemáticas en
Operaciones con que involucran sentidos mas diversos contextos. Debatir y poner en
MAYO
números naturales. sencillos de estas operaciones común las diferentes estrategias para la
Suma y resta. usando diversos procedimientos y resolución.
reconociendo los cálculos que Construir estrategias de cálculo mental
permitan resolverlos. y repertorios visuales para sumas y
Analizar diferentes algoritmos de restas.
suma y resta y utilizarlos Destacar progresivamente la
progresivamente en la resolución de organización de la escritura de los
problemas cundo los números lo cálculos. Realizar comparaciones entre
 requieran. las descomposiciones y otras formas de
resolver. Elaboración de un calendario
para el aula.
Medidas de tiempo. Unidades de medidas: días, semanas Analizar cuantas horas hay en un dia y
y meses. cuantos días en una semana.
Realizar diversas situaciones
problemáticas que impliquen calcular
tiempos.

Explorar reconocer y usar Juego de pistas para introducir a las

características de figuras características de las figuras y a sus
geométricas para distinguir unas de características.
otras. Realizar copias de figuras geométricas
Reproducir figuras que contienen usando hoja cuadriculada.
cuadrados, rectángulos y triángulos Realizar láminas para exponer las
como medio para analizar algunas características de diferentes figuras
características. geométricas.
JUNIO Geometría.
Explorar reconocer y usar Identificar cuerpos dentro de una
Figuras geométricas.
características de los cuerpos colección. Realizar juego de pistas.
Cuerpos geométricos.
geométricos para distinguir unos de Producir cuerpos a partir sus
AGOSTO
otros. características usando sorbetes y
Reproducir cuerpos por medio de plastilina.
explorar algunas características de Relacionar las características de las
los cubos, prismas y pirámides. figuras que forman la cara de un
Establecer relaciones entre cuerpos y cuerpo.
figuras geométricas.
Leer, escribir y ordenar números
hasta el 70

Números hasta el Situaciones de suma y resta en Resolución de problemas que incluyen

150. Valor de las contextos variados. Explorar sumas sucesivas.
cifras según la estrategias de cálculos aproximado Analizar los procedimientos utilizados y
posición que ocupa de sumas y restas. Problemas de orientar progresivamente a construir
en el número reparto. repertorios de sumas sucesivas.
Inventar problemas que implique usar
SEPTIEMBRE- sumas sucesivas para resolverlo.
NOVIEMBRE Analizar consignas en problemas de
reparto y partición. Analizar y exponer
diferentes formas de reparto equitativo
y no equitativo.
Resolver problemas en los que hay un
resto, analizar si se puede seguir
partiendo o no según de qué se trate.

Resolver problemas que involucran

la comunicación e interpretación de
recorridos por medio de dibujos,
gráficos o instrucciones orales o
Espacio. escritas.
Resolver problemas que implican
identificar diferentes puntos de vista
desde los cuales puede ser
representado un objeto.
DICIEMBRE Revisión de contenidos a partir de
juegos en pequeños grupos.

INDICADORES DE AVANCES

Exploran diferentes contextos en el uso social de los números. Exploran diferentes funciones de los números en su uso social. Analizan y resuelven problemas
numéricos en el contexto del juego. Resuelven situaciones de conteo de colecciones de objetos. Leen números hasta el 100 o 150. Escriben números hasta el 100 o
150. Ordenan números hasta el 100 o 150. Elaboran relaciones entre la lectura de los números y su escritura. Elaboran estrategias propias para sumar o restar, por
medio de diversos procedimientos (dibujos, marcas, números y cálculos). Construyen y utilizan estrategias de cálculo mental para sumar y restar. Construyen y
amplían su repertorio de cálculos fáciles. Resuelven situaciones de estimación que involucran sumas y restas. Usan con eficiencia la calculadora para resolver cálculos,
problemas de suma y resta y verificar resultados. Utilizan estrategias de cálculo pertinentes a la situación dada, para sumar y restar. Suman y restan en situaciones que
presentan datos en contextos variados, analizando los mismos en términos de necesidad, pertinencia y cantidad de soluciones. Resuelven problemas de suma y resta
en que tengan que interpretar situaciones más complejas. Construyen y utilizan estrategias de cálculo mental para sumar y restar. Amplían su repertorio de cálculos
fáciles. Resuelven situaciones de estimación que involucran sumas y restas. Usan con eficiencia la calculadora para resolver cálculos, problemas de suma y resta y
verificar resultados. Usan progresivamente algoritmos de suma y resta cuando los números lo requieren. Utilizan estrategias de cálculo pertinentes a la situación dada
para sumar y restar. Resuelven problemas de suma y resta, que involucren varios pasos. Organizan e interpretan pertinentemente la información del problema.
Resuelven situaciones usando dibujos, marcas, números, sumas o restas para determinar el resultado de un reparto. Seleccionan y utilizan unidades de medida
convencionales para comparar longitudes. Analizan los resultados que se obtienen al medir una misma longitud con unidades de medidas convencionales y no
convencionales. Reconocen la conveniencia de utilizar unidades de medida convencionales en situaciones que requieren comunicar con precisión el resultado de una
medición. Usan el calendario para ubicase en el tiempo (meses, días de la semana). Emplean gradualmente vocabulario específico para referirse a las características
geométricas de los cuerpos utilizados para resolver problemas. Utilizan las características geométricas para distinguir entre distintos cuerpos, sin recurrir a
cualidades referidas a material o color. Construyen progresivamente cuerpos sencillos anticipando algunas relaciones entre las aristas y los vértices. Anticipan
cuántos vértices y cuántas aristas y la longitud de las aristas como datos necesarios para armar esqueletos de cuerpos geométricos.
 PLANIFICACION ANUAL 1°A – CIENCIAS SOCIALES – VARGAS LAURA

PROPOSITOS:

 Generar situaciones de enseñanza orientadas a enriquecer y ampliar el conocimiento inicial de los niños y aproximarlos al complejo mundo social en el cual
viven.
 Proponer modos de reconocer el carácter problemático, inacabado y dinámico del conocimiento social.
 Posibilitar múltiples miradas, aportando saberes y metodologías de las disciplinas sociales, poniendo a los niños en contacto con realidades diversas.
 Propiciar situaciones de enseñanza en que las acciones humanas, en tiempos y espacios diversos, sean consideradas producto de construcciones sociales
cambiantes, dinámicas y complejas.
 Promover la convivencia a través del reconocimiento y valoración de las diferencias y las semejanzas en los modos de vida del pasado y del presente.

PERIODO BLOQUE CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCES

La vida familiar y social en el Evocar lo ya conocido. Hacerse Nombra algunas semejanzas y
presente y en el pasado cercano. preguntas. Construir grupalmente diferencias entre aspectos de
La vida cotidiana de distintos grupos cuestionamientos con relación al la vida familiar y social de las
sociales y familiares en el pasado tema. Formular anticipaciones. personas en el presente y en el
MARZO cercano y en el presente. Sus normas Buscar información en distintas pasado cercano. Describe
de convivencia. Formas de fuentes de información (relatos, algunas formas de sociabilidad
ABRIL sociabilidad y recreación de los niños testimonios, fotografías, textos, y recreación del presente y del
de distintos grupos sociales en el películas, etc.). Escuchar relatos, pasado cercano. Identifica
pasado cercano y en el presente. El historias de vida e información leída algunos cambios y
trabajo, los trabajadores y las técnicas por el docente. Observar y leer continuidades en las formas de
en el pasado cercano y en el presente. imágenes en forma guiada. Elaborar trabajar del pasado y del
SOCIEDADES Y Cambios y continuidades preguntas para realizar entrevistas presente.
CULTURAS con ayuda del docente. Buscar
Cambio y continuidades información por medios digitales con
Vida familiar y relaciones sociales de ayuda del maestro y/o de las familias. Describe algunas
diferentes grupos en la sociedad Participar en intercambios orales características de la sociedad
MAYO colonial. atendiendo a los roles de la colonial. Utiliza vocabulario
La organización familiar y los roles de conversación. apropiado para nombrar el
JUNIO hombres, mujeres y niños de los paso del tiempo. Participa en
diversos grupos en la sociedad intercambios orales con
colonial. Formas y lugares de relación a los modos de vida de
sociabilidad e intercambio de distintos la sociedad colonial. Compara
grupos sociales. Jerarquías, derechos algunos aspectos de la vida
 y obligaciones de los diferentes cotidiana en la sociedad
grupos sociales. Normas que regulan colonial con formas de vida
las relaciones y los intercambios. La actuales, iniciándose en el
organización de las viviendas y los reconocimiento de la
objetos de la vida cotidiana de heterogeneidad y la
distintos grupos. Los trabajos, desigualdad presentes en
trabajadores y las técnicas en la ambas.
sociedad colonial. Cambios y
continuidades en las formas de
recordar, celebrar y festejar

Instituciones de la vida social en Leer diversidad de fuentes de Reconoce algunas instituciones

contextos culturales diversos del información con ayuda del docente. de la vida social (educativas, de
presente y del pasado cercano. Producir textos colectivos. Realizar salud, recreativas, etc.) de
JULIO Las instituciones que dan respuesta a dibujos que expresen ideas sobre lo contextos culturales y
las necesidades, intereses y deseos de escuchado o leído. Consultar libros temporales diversos. Establece
las personas en contextos culturales para seleccionar información relaciones entre algunos rasgos
AGOSTO diversos. Trabajos, roles y normas pertinente. Hacer de esas instituciones y las
para el funcionamiento de las consultas/exploraciones en la particularidades del contexto
instituciones según contextos y biblioteca escolar para la búsqueda de en el que desarrollan sus
culturas. Cambios y continuidades. diversos materiales. Socializar actividades. Menciona algunos
Las instituciones y su contribución a la anticipaciones e ideas con relación a cambios visibles en
valoración y vigencia de los derechos las temáticas abordadas. instituciones educativas, o de
del niño. salud, o culturales y algunos
rasgos que no han cambiado.

Los trabajos para producir bienes Observar fotografías de diferentes Identifica diversidad de
SEPTIEMBRE primarios en diferentes contextos. paisajes. Realizar anticipaciones y trabajos en áreas rurales y
Paisajes rurales y urbanos. preguntas. Formular hipótesis y urbanas. Establece algunas
SOCIEDADES, CULTURAS Transformaciones de la naturaleza contrastarlas con fuentes de relaciones entre las acciones
OCTUBRE Y ORGANIZACIONES DEL que las personas realizan para información diversas. Describir de las personas y las
ESPACIO producir bienes primarios en semejanzas y diferencias entre transformaciones de la
diferentes contextos y culturas. espacios rurales y urbanos. Leer, con naturaleza. Enumera algunas
Diferentes formas en que las personas ayuda del docente, información de diferencias en los modos en los
producen bienes primarios de diversas fuentes escritas. Localizar en que un mismo bien se produce
 acuerdo con su cultura y mapas los espacios analizados. Visitar en dos contextos distintos.
posibilidades. Los trabajos, los lugares vinculados con la temática. Nombra algunas diferencias en
trabajadores y las técnicas utilizadas los modos de trabajar para la
para producir el mismo bien en producción de un mismo bien.
diferentes contextos

El transporte de pasajeros en Organizar y registrar información a Reconoce la diversidad de

diferentes contextos. Modos en que través de dibujos o croquis. Producir medios de transporte
las personas satisfacen sus escrituras grupales e individuales con presentes en el ámbito rural y
necesidades de transporte. ayuda del docente. Participar en urbano. Describe la prestación
Posibilidades y problemas vinculados intercambios orales atendiendo a los del servicio de transporte de
al desigual acceso y cobertura. roles de la conversación. Realizar pasajeros en diferentes
Accesibilidad al transporte de las recorridos por la propia localidad. contextos. Identifica algunos
personas con necesidades derivadas Escuchar relatos del docente. problemas que tienen los
NOVIEMBRE de una discapacidad (temporal o Elaborar preguntas para realizar usuarios en relación con el
permanente). Circulación de personas encuestas/ entrevistas sobre el sistema de transporte.
DICIEMBRE entre ámbitos rurales y urbanos. cumplimiento de las normas que Participa en intercambios de
Transformación de los espacios en regulan la convivencia y circulación. situaciones de la cotidianeidad,
relación con el transporte en Socializar normativas relacionadas ejemplificando el respeto (o
diferentes contextos. Normas que con la circulación responsable en no) de las normas que regulan
regulan la circulación de personas en ámbitos rurales y urbanos. la circulación
áreas rurales y urbanas. Valoración de
las mismas en la convivencia
democrática.
 PLANIFICACION ANUAL 1°A – CIENCIAS NATURALES – VARGAS LAURA

PROPOSITOS:

 Recuperar los conocimientos iniciales de los alumnos, identificándolos y promoviendo situaciones de enseñanza que favorezcan su enriquecimiento desde la
mirada científica.
 Enseñar a plantear preguntas que lleven a la reflexión y a la socialización de sus anticipaciones basadas en los saberes previos de los niños.
 Promover un espacio de diálogo entre las diversas formas de ver, de hablar y de pensar el mundo natural acompañando el proceso de alfabetización inicial con
la alfabetización científica.
 Promover situaciones de enseñanza que les permitan a los niños establecer nuevas relaciones entre los hechos cotidianos que les resultan familiares con las
teorías y modelos elaborados por la ciencia para describirlos y explicarlos de forma más coherente.
 Promover la construcción progresiva de los modelos explicativos más relevantes e inclusores, tanto de conceptos como de modos de conocer, a través de la
búsqueda de información, principalmente por medio de exploraciones del entorno.

PERÍODO BLOQUE: CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCES

LOS ANIMALES: las partes de su cuerpo. Observar sistemáticamente a fin de hallar Realiza comparaciones y
Variedad de estructuras que forman el cuerpo las características externas de los animales descripciones de animales y/o
de los animales. Los animales vertebrados e y las plantas. Describir a través de dibujos plantas, de imágenes impresas y
SERES invertebrados. Partes del cuerpo en los o textos sencillos las características audiovisuales con el fin de obtener
VIVOS humanos (cabeza, tronco y extremidades). observadas en animales y plantas. Utilizar información sobre las
LAS PLANTAS: sus partes. Las partes comunes lupas, pinzas y otros instrumentos que características externas. Realiza
a todas las plantas con flor. Semejanzas y faciliten o mejoren la calidad de la observaciones, descripciones y
diferencias en las planta. observación. Elaborar clasificaciones comparaciones de plantas para
sencillas de plantas y animales según obtener información sobre las
criterios sugeridos por el docente y diferencias entre árboles, arbustos
MARZO también propuestos por los alumnos. e hierbas. Observa, describe y
A Buscar información mediante la lectura de compara las partes de las plantas
JUNIO textos y/o materiales audiovisuales para con flor. Organiza la variedad de
ampliar o complementar la información animales estudiados en
obtenida a través de las observaciones. clasificaciones sencillas según
Sistematizar información en fichas o tablas criterios establecidos vinculados
de animales y plantas. con las estructuras y
características externas. Identifica
y diferencia a los invertebrados
como animales, basándose en
 aspectos comunes con los
vertebrados. Organiza la variedad
de plantas estudiadas en
clasificaciones sencillas según tallo
y altura de las plantas. Organiza la
información en fichas y/o tablas
acompañadas de dibujos
naturalistas y/o textos breves.
LOS MATERIALES LIQUIDOS Y SOLIDOS: Realizar observaciones de los materiales
Diferencias entre líquidos y sólidos. líquidos y sólidos. Explorar materiales Clasifica materiales en líquidos y
Características distintivas de los líquidos líquidos y sólidos a fin de hallar las sólidos, describiendo algunas
respecto de los sólidos. Fluidez. Forma del características distintivas. Describir las características que los diferencian.
recipiente que los contiene. Características de características que presentan los Relaciona las características de los
los líquidos. Relaciones entre las propiedades materiales en estado sólido y en estado materiales sólidos con el uso que
de los sólidos y sus usos. Características de los líquido. Organizar y registrar la se les da en la vida cotidiana.
sólidos en relación a su finalidad. información obtenidas de las Elabora generalizaciones sencillas
JULIO MATERIALES observaciones, completando cuadros de sobre las diferencias entre sólidos
simple y doble entrada. Elaborar y líquidos. Identifica que una
AGOSTO generalizaciones sobre las diferencias y misma propiedad se puede
semejanzas en sólidos y líquidos. Buscar presentar de diferentes formas en
información mediante la lectura de textos diferentes líquidos, dando
sencillos con la finalidad de complementar ejemplos (más o menos
la información obtenida a través de las transparente, más o menos
observaciones. viscoso, etc.). Completa cuadros de
doble y simple entrada, con la
colaboración del docente, con
datos obtenidos en las
observaciones de líquidos.

SEPTIEMBRE EL MUNDO LAS FUERZAS Y SUS EFECTOS: la acción de las Realizar observaciones sistemáticas de los Identifica el efecto que provoca la
FISICO fuerzas y sus efectos. Deformación y cambio cambios que se dan en diferentes objetos acción de las fuerzas entre dos o
del estado de movimiento de los cuerpos. al aplicar una o dos fuerzas. Formular más objetos en contacto.
OCTUBRE anticipaciones e intercambiar ideas sobre Comunica oralmente los
el estado del movimiento de los cuerpos. resultados de las exploraciones y
Comunicar los resultados de las del análisis de diversos estados de
exploraciones al resto del grupo. movimiento de los cuerpos.
NOVIEMBRE LA TIERRA Y LA TIERRA: El paisaje y su diversidad. El Observar y registrar las formas percibidas Realiza descripciones sencillas de
EL UNIVERSO paisaje como el conjunto de elementos de los paisajes cercanos por medio de las características más evidentes
observables del medio. La diversidad de dibujos y descripciones sencillas de sus (alturas, colores, apariencias y
DICIEMBRE paisajes de la provincia. características más relevantes. otras) de los paisajes típicos de la
EL UNIVERSO: el cielo visto desde la tierra. Intercambiar y comunicar al resto del provincia. Describe los elementos
Los principales astros del cielo diurno y grupo características de los paisajes y básicos que componen un paisaje
nocturno. elementos que los componen. Clasificar (agua, aire, tierra, cielo, seres vivos
según criterios propuestos por el docente y productos de la actividad
o los alumnos. Realizar observaciones humana). Clasifica los paisajes
directas del cielo diurno y nocturno. teniendo en cuenta alguna de las
Realizar registros gráficos de los características distintivas. Describe
principales astros del cielo diurno y las características que distinguen al
nocturno. cielo diurno y nocturno.