ÁREA DE ARTE Y CULTURA

Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado simbólicamente su realidad mediante la palabra, el sonido,
la imagen, las acciones y los objetos manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son
parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales incorporadas a la vida de
una comunidad, como los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más emergentes y contemporáneas
como las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las performances, etc.
A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad, comprender nuestra realidad y desenvolvernos en ella, imagi-
nando nuevas posibilidades.

Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca de quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás.
También son un registro importante del pasado y de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a través del tiempo, y un vehículo para com-
prender cómo las personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares” (Chalmers 2003: 32).
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias.
El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar, a lo largo de la Educación Básica, que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes
competencias:
 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DEL ÁREA DE ARTE Y CULTURA

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que
reconoce las características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce que todas las personas tienen un potencial creativo que deben desarrollar
plenamente, y busca reafirmar el derecho de todo estudiante a participar en la vida artística y cultural de su país (Unesco, 2006), como herramienta de iden-
tidad personal y territorial.
Definimos como manifestaciones artístico-culturales a todas las prácticas que responden a las necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este
enfoque, cualquier manifestación, incluyendo aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en la escuela y es
valorada por su propia existencia y por la experiencia estética que supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran
manifestaciones artístico-culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad cercana, pero en
relación con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de
sus saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de los códigos
culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una
mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no
se valoran en el sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han encontrado atados al
discurso hegemónico de las grandes potencias occidentales.
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los diferentes modos de creación artística —entre ellos, la
danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los medios. Dado que
hay modos de creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el carácter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva,
conduce, por un lado, a un uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos. Por otro lado, también conduce a la integración del arte con otras
disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales.
Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante favorece la formación integral de ciudadanos creativos, críticos
y participativos del desarrollo local, e incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que las rodea.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR

GRADO

I COMPETENCIA: APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES.

Se define como la interacción entre el estudiante y las manifestaciones artístico-culturales, para que puedan observarlas, investigarlas, comprenderlas y refle-
xionar sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y entender
el arte que observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender que tener
conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. También implica
emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso.

ESTA COMPETENCIA IMPLICA LA COMBINACIÓN DE LAS SIGUIENTES CAPACIDADES:

Percibe manifestaciones artístico-culturales: consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras
y kinestésicas de diversas manifestaciones artístico-culturales.

Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: es informarse acerca de la cultura en que se origina una manifestación artística para entender cómo el
contexto social, cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.

Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artístico-
culturales que hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión
de los contextos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las características fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas
que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las
personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue
las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas. Integra la información recogida para describir la
complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar hipótesis sobre el significado y la intención del artista. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas
utilizadas en relación a las intenciones específicas.

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Describe las cualidades estéticas de  Describe las cualidades estéticas
Percibe manifestaciones artístico-culturales: con- manifestaciones artístico-culturales de manifestaciones artístico-cul-
diversas. Ejemplo: la textura de un turales diversas empleando el
siste en usar los sentidos para observar, escuchar,
tejido, los contrastes de colores de lenguaje propio de las artes
describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, so- una pintura o el timbre de un instru-  (elementos, principios y códigos)
noras y kinestésicas de diversas manifestaciones ar- mento musical) asociándolas a y las vincula con los individuos,
tístico-culturales. emociones, sensaciones e ideas contextos y épocas en las que
propias, y reconociendo que pue- fueron producidas. Ejemplo: El
Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: den generar diferentes reacciones estudiante describe los símbolos
es informarse acerca de la cultura en que se origina en otras personas. que aparecen en un manto, per-
una manifestación artística para entender cómo el  Obtiene información sobre los con- teneciente a la comunidad na-
“APRECIA DE MA- textos en que se producen o pre- tiva asháninka Marankiari Bajo -
contexto social, cultural e histórico de esta influye en
NERA CRÍTICA sentan las manifestaciones artís- Perené, y explica cómo estos se
MANIFESTACIO- su creación y la manera en que transmite sus signifi- tico-culturales, y los asocia a las vinculan con el lugar y la comuni-
NES ARTÍSTICO- cados. cualidades estéticas que observa. dad donde fue creado el manto.
CULTURALES” Reflexiona creativa y críticamente sobre manifesta-  Genera hipótesis sobre los posibles  Establece relaciones de corres-
significados e intenciones a partir pondencia entre las manifesta-
ciones artístico-culturales: supone interpretar las in-
de la información y las relaciones ciones artístico-culturales y sus
tenciones y significados de manifestaciones artístico- que estableció entre las manifesta- cosmovisiones. Señala las inten-
culturales que hayan visto o experimentado y emitir ciones artístico-culturales y los con- ciones y funciones que cumplen
juicios de valor, entrelazando información obtenida a textos en los que se producen o pre- en un determinado contexto.
sentan. Ejemplo: El estudiante señala
través de la percepción, el análisis y la comprensión que, en la parte superior de una
de los contextos. Tabla de Sarhua, aparecen re-
presentados los apus (divinida-
des andinas) y, en la parte infe-
rior, un santo católico.
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
 Explica que, en la actualidad, en
la comunidad de Sarhua (Ayacu-
cho), se honra a ambas deidades.
Explica que las tablas de Sarhua
tienen la función de servir como
un registro de la historia de las
familias.
 Genera hipótesis sobre el signifi-
cado de una manifestación artís-
tico-cultural a partir de la infor-
mación recogida y explica la rela-
ción entre los elementos que la
componen y las ideas que comu-
nica. Evalúa la eficacia de las téc-
nicas aplicadas en función de su
impacto en sí mismo o en la au-
diencia.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes
de las artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas
según los referentes socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos
en las manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales,
culturales e históricos. Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados.
Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los
impactos que puede tener una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.

CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
. Percibe manifestaciones artís-  Describe de qué manera los  Explica el rol que cumplen  Describe los efectos que
“APRECIA DE tico-culturales: consiste en usar elementos, principios y códi- los elementos, principios y tienen los elementos, prin-
MANERA CRÍ- gos de una manifestación ar- códigos de las manifesta- cipios y códigos asociados a
TICA MANIFES- los sentidos para observar, escu- tístico-cultural son utilizados ciones artístico-culturales cada lenguaje artístico so-
para comunicar mensajes, bre la audiencia. Ejemplo:
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
TACIONES AR- char, describir y analizar las cuali- ideas y sentimientos. Ejemplo: de diversas culturas para Los estudiantes observan
TÍSTICO-CUL- dades visuales, táctiles, sonoras y El estudiante escucha que hay transmitir significados. una serie de afiches sobre
TURALES” sonidos graves y agudos en la  Compara las manifestacio- el bullying y analizan cómo
kinestésicas de diversas manifes- melodía de los sikuris. nes artístico-culturales de se usan los principios de
taciones artístico-culturales.  Identifica tres grupos de músi- diversos contextos y épo- contraste (colores y tex-
Contextualiza manifestaciones cos: niños, jóvenes y adultos, a cas, estableciendo similitu- tura) reconociendo las pe-
artístico-culturales: es informarse los que les corresponden soni- des y diferencias en los es- culiaridades del mensaje.
dos y tamaños de instrumento tilos, los temas, las inten-  Obtiene y selecciona infor-
acerca de la cultura en que se ori- diferenciados: cañas chicas ciones y las cualidades es- mación sobre cómo los
gina una manifestación artística para los niños (sonidos agu- téticas. Opina sobre la con- cambios sociales y tecnoló-
para entender cómo el contexto dos), medianas para los jóve- tribución de las artes y los gicos afectan la producción,
nes y grandes para los adultos artistas a la sociedad. Ejem- la difusión y el consumo de
social, cultural e histórico de esta
(sonidos graves). Explica que la plo: El estudiante establece manifestaciones artístico-
influye en su creación y la manera melodía se construye a partir comparaciones entre dan- culturales a lo largo de la
en que transmite sus significados. de la combinación de los soni- zantes callejeros de perio- historia. Opina sobre la ma-
Reflexiona creativa y crítica- dos producidos por los tres dos históricos o culturas di- nera en que estas reflejan
grupos, en una especie de diá- versas. los contextos en los que
mente sobre manifestaciones ar- logo o trenzado.  Explica el significado de fueron creadas. Ejemplo: El
tístico-culturales: supone inter-  Compara diversos estilos, mo- una manifestación artís- estudiante explica cómo y
pretar las intenciones y significa- dos de producción o tecnolo- tico-cultural y lo justifica por qué los retablos en el si-
gías asociados a las manifesta- utilizando el lenguaje pro- glo XVII representaban es-
dos de manifestaciones artístico-
ciones artístico-culturales de pio de las artes. Contrasta cenas católicas, mientras
culturales que hayan visto o expe- diversos lugares y épocas que su postura personal con las que, en la actualidad, los ar-
rimentado y emitir juicios de va- observa o experimenta para opiniones de sus pares. tistas creadores de retablos
lor, entrelazando información ob- identificar sus transformacio- representan testimonios y
nes. narrativas relacionados con
tenida a través de la percepción, el  Explica el significado de una temas sociales actuales.
análisis y la comprensión de los manifestación artístico-cultu-  Emite un juicio de valor uti-
contextos. ral a partir de criterios propios lizando argumentos sobre
 e información recabada (en la efectividad de una mani-
ese sentido, una melodía eje- festación artístico-cultural,
cutada por los sikuris es un de acuerdo con la influen-
diálogo entre tres generacio- cia o impacto que puede te-
nes de varones). Opina sobre ner sobre el público. Explica
el impacto de esa manifesta- las intenciones del artista
ción en sí mismo y en la au- basándose en los elemen-
diencia.
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
tos, los principios y el con-
texto en que fue creada su
obra.

II COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS.

El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes,
ideas y sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de
manera continua, para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-
culturales diversas y con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con una
intención específica. Asimismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los comunica a otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas
y creativas.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Explora y experimenta los lenguajes artísticos: significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas
y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos: supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico
individual o colaborativo en relación a una intención específica.
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para
profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones específicas. Selecciona, experimenta y usa los elemen-
tos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación. Genera o desa-
rrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y
manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra
las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr sus intenciones.
Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención
y el público al que se dirige.
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Explora y experimenta los lenguajes artísticos: sig-  Utiliza los elementos de los lengua-  Utiliza y combina elementos de
nifica experimentar, improvisar y desarrollar habili- jes artísticos para explorar sus posi- los lenguajes artísticos, materia-
dades en el uso de los medios, materiales, herra- bilidades expresivas y ensaya dis- les, herramientas, procedimien-
mientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte. tintas maneras de utilizar materia- tos y técnicas, para explorar sus
Aplica procesos creativos: supone generar ideas, in- les, herramientas y técnicas para posibilidades expresivas y lograr
obtener diversos efectos. intenciones específicas.
vestigar, tomar decisiones y poner en práctica sus
 Elabora un plan para desarrollar un  Elabora y ejecuta un plan para
conocimientos para elaborar un proyecto artístico
proyecto artístico y lo ejecuta in- desarrollar un proyecto artís-
individual o colaborativo en relación a una intención corporando elementos de los len- tico: obtiene y selecciona infor-
específica. guajes artísticos para comunicar mación de diversos referentes
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: signi- sus ideas con mayor claridad. Selec- artístico-culturales o de otros ti-
fica registrar sus experiencias, comunicar sus descu- ciona información de diversos refe- pos. Utiliza elementos, materia-
brimientos y compartir sus creaciones con otros, rentes artístico-culturales relacio- les, herramientas y procedi-
para profundizar en ellos y reflexionar sobre sus nados con su proyecto e incluye re- mientos para comunicar mensa-
ideas y experiencias. cursos tecnológicos cuando lo con- jes e ideas con mayor claridad.
sidera necesario. Ejemplo: Un Incluye recursos tecnológicos
CREA PROYECTOS grupo de estudiantes crea una cuando lo considera necesario.
DESDE LOS LENGUA- cumbia amazónica en la que incor-  Registra de manera visual o es-
JES ARTÍSTICOS poran elementos constructivos y crita las fuentes de sus ideas. Co-
expresivos propios de la música munica las decisiones que tomó
amazónica del Perú. en su proceso creativo en rela-
 Registra las fuentes de sus ideas ción con su intención, y reflexio-
(por ejemplo, bocetos o imágenes) nando sobre las cualidades esté-
y comunica cómo fue su proceso ticas de su proyecto, el manejo
creativo reflexionando con sus pa- de las herramientas y técnicas, y
res sobre las cualidades estéticas su rol en el proceso creativo. Ex-
de su proyecto, el manejo de las he- plica las posibilidades de mejora
rramientas y técnicas, y su rol en el para próximas creaciones. Ejem-
proceso creativo. plo: El estudiante describe los
movimientos y elementos que
ha usado en la creación de una
danza.
 Explica el motivo de sus decisio-
nes, el significado de la danza, e
identifica las danzas estudiadas
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
que inspiraron su creación. Ex-
plica lo que le gusta de su crea-
ción y lo que podría mejorar.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas
maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios conven-
cionales y no convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal.
Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística.
Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales,
tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la
manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de
sus propios trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto
para él mismo y para la comunidad.
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
Explora y experimenta los len-  Utiliza y combina de diferentes  Utiliza y combina de dife-  Propone nuevas maneras
guajes artísticos: significa experi- maneras elementos de los len- rentes maneras elementos, de combinar elementos del
mentar, improvisar y desarrollar guajes artísticos para poten- medios, herramientas y arte, y practica con una va-
habilidades en el uso de los me- ciar sus intenciones comunica- técnicas convencionales y riedad de me-dios, materia-
dios, materiales, herramientas y tivas o expresivas. Ensaya las no convencionales para po- les y técnicas para seguir
posibilidades expresivas de los tenciar sus intenciones co- desarrollando y poten-
“APRECIA DE técnicas de los diversos lenguajes medios, las técnicas y las tec- municativas o expresivas y ciando sus habilidades co-
MANERA CRÍ- del arte. nologías, y practica con aque- para enriquecer sus formas municativas y expresivas,
TICA MANIFES- Aplica procesos creativos: su- llos que no le son familiares, de representación. Ejem- con lo cual empieza a desa-
TACIONES AR- pone generar ideas, investigar, con el fin de aplicarlos en sus plo: El estudiante experi- rrollar un estilo personal.
TÍSTICO-CUL- tomar decisiones y poner en creaciones. menta formas de manipu-  Desarrolla ideas que refle-
TURALES” práctica sus conocimientos para  Elabora y ejecuta un plan para lar fotografías y combinar- jan conocimiento de los
elaborar un proyecto artístico in- desarrollar un proyecto artís- las con técnicas de pintura lenguajes artísticos que va
dividual o colaborativo en rela- tico con un propósito especí- que usará para crear un a utilizar, y selecciona refe-
ción a una intención específica. fico (por ejemplo, para resol- paisaje con técnica mixta. rentes artísticos y cultura-
Evalúa y comunica sus procesos y ver un problema de violencia les particulares de acuerdo
proyectos: significa registrar sus con sus intenciones. Realiza
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
experiencias, comunicar sus des- de género). Obtiene, selec-  Elabora y ejecuta un plan proyec-tos artísticos inter-
cubrimientos y compartir sus ciona y usa información que le para desarrollar un pro- disciplinarios donde com-
creaciones con otros, para pro- es significativa de diversos re- yecto artístico interdiscipli- bina elementos y principios
fundizar en ellos y reflexionar so- ferentes artístico-culturales, o nario que brinde solucio- del arte para lograr sus in-
bre sus ideas y experiencias. de otros tipos. Aplica técnicas nes innovadoras para resol- tenciones, y los va mejo-
y medios para comunicar de ver problemas planteados rando en respuesta a la au-

manera efectiva el mensaje o colectivamente. Recoge in- toevaluación y retroalimen-
idea. formación relevante y de tación que recibe durante
 Registra las diversas fuentes diversas fuentes con un el proceso de creación.
de información que ha usado propósito específico. Aplica  Mantiene un registro visual
para generar ideas, así como técnicas y medios tradicio- o escrito de los procesos
las imágenes y documentos nales y no tradicionales demostrando cómo ha se-
que ilustran el proceso de para comunicar de manera leccionado elementos, me-
desarrollo de su proyecto ar- efectiva el mensaje o la dios, materiales y técnicas
tístico. Asume diversos roles idea. para desarrollar sus ideas.
en la presentación de sus pro-  Mantiene un registro visual Selecciona los formatos de
yectos y participa de algunas o escrito de los procesos presentación de sus pro-
estrategias de difusión para usados para crear sus pro- yectos tomando en cuenta
convocar al público al que se yectos a lo largo del año. sus propósitos, el público al
dirige. Asume diferentes roles en que se dirige y el contexto,
la organización y la presen- para potenciar el efecto
tación de su proyecto to- que espera generar.
mando en cuenta sus pro-  Evalúa el impacto de sus
pósitos, el público al que se proyectos en él mismo y en
dirige y el contexto, para los demás. Registra lo
potenciar el efecto que es- aprendido en el proceso y
pera generar. Evalúa el im- en la presentación de sus
pacto de sus proyectos en proyectos para aplicarlo en
él mismo y en los demás. nuevos emprendimientos.