Tarea 6.8

Universidad: Ceutec Campus La Ceiba
Carrera: Licenciatura en Psicología
Asignatura: Psicología Educativa II
Sección: 455
Tema investigación: Ejercicios prácticos de aprendizaje CNB
Alumnos: Nahúm Elías Ferrufino #41521001
Loany Martinez 40921097
Astrid Molina 41311123
Ircy Marmol 41451044
Ana Dilbert 41611416
Docente: Licenciada Karla Galeano
Semana: 6
Lugar y Fecha: La Ceiba, Atlántida; 20 de noviembre 2018

Algunas veces como adultos podemos identificar fácilmente la ansiedad, pero
escasamente una depresión pues confundimos con otras cosas como haragán,
despistado y un montón de calificativos. Por ejemplo cuando vemos que un niño
esta nervioso ante un examen, de inmediato sabemos que tiene pero en el salón de
una ansiedad o una depresión se manifiestan de formas bien diferentes a lo que
podemos imaginar o creer saber. Otro ejemplo podría manifestarse en un dolor
estomacal, comportamiento perturbador o molesto, puede desde un TDAH hasta en
un trastorno de aprendizaje.
Hay muchos tipos de ansiedad y niveles de depresión por lo tanto es difícil detectarlo
en el salón de clases, pero si tienen algo en común según los neurólogos y es que
“tienden a cerrar el cerebro” entonces la escuela se vuelve más difícil en ambos
casos.
Conclusiones a la mesa redonda:
-Los docentes cada día se preparan más para poder ayudar a los niños, entre sus
esfuerzos encontramos el uso de técnicas y adecuaciones.
-El trabajo para ayudar a un niño no solo corresponde al docente, sino a los padres
en retroalimentar y generar un ambiente que permita el avance del niño.
-Enseñar no es el todo o nada, sino adaptar y a hacer agradable la enseñanza para
facilitar el aprendizaje.
-Conocer los efectos de una depresión permite al docente generar actividades
inclusivas que motiven al niño pues su condición le mantendrá generalmente

agotado, irritable, desmotivado, con autoestima baja, etc. por lo tanto buscan captar
su interés y atención para educarle.
-Trabajar reforzando lo cognitivo desde el aula permite al niño tener un mejor estado
de ánimo y apertura en el aprendizaje.
-Para ayudar a un niño con depresión podemos hacer la jornada más corta para
ellos y mantener el deseo por la enseñanza mediante el juego.
-La Psicoeducación en cuanto al trastorno y comportamiento es importante tanto
para el niño como para el padre, así mismo el docente se apoya de los especialistas
para trabajar con el niño.
-Identificar los cambios emocionales del alumno permite ajustar la enseñanza a sus
necesidades.
Referencias para la participación en la mesa redonda.
Estas citas están pegadas ya que cada alumno trabajo en su documento y las
citas no se copian solo se referencian.
American Psychiatric Association., Kupfer, D. J., Regier, D. A., Arango López, C., Ayuso-
Mateos, J. L., Vieta Pascual, E., & Bagney Lifante, A. (2014). DSM-5: Manual diagnóstico y
estadístico de los trastornos mentales (5a ed.). Madrid [etc.]: Editorial Médica
Panamericana.
Bolagay, D. O. (2002). Psicología Clínica y Psicorrehabilitación Infantil (Primera edición
ed.). Quito, Pichincha, Ecuador: Universitaria. Recuperado el 10 de julio de 2016 •

Gardey, J. P. (2010). Definicion.de. Recuperado el 10 de Julio de 2016, de Definicion.de:
http://definicion.de/psiquiatria/ • Organización mundial de la salud
CASAMAYOR, G.: Cómo dar respuesta a los conflictos. La disciplina en la Enseñanza
Secundaria. Graó, Barcelona, 1998.
LOZANO FERNÁNDEZ, L. M.: Cuestionario Educativo Clínico: Ansiedad y Depresión
(CECAD). Universidad de Oviedo, Oviedo, 2006.
VIGOTSKY, L. S.: El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica, Barcelona,
1989.
Costa, E. R. y Boruchovitch, E. (2004). Compreendendo Relações entre Estratégias de
Aprendizageme a Ansiedade de Alunos do Ensino Fundamental de Campinas.
Psicologia: Reflexão e Crítica,17 (1), pp. 15-24.
Mychailyszyn, M. P., Mendez, J. L. y Kendall, P. C. (2010). School Functioning in Youth
With and Without Anxiety Disorders: Comparisons by Diagnosis and Comorbidity
School.Psychology Review, 39 (1), 106–121.
Craske, M. G., Rauch, S. L., Ursano, R., Prenoveau, J., Pine, D. S. y Zinbarg, R. E. (2009).
What is an anxiety disorder? Depression and Anxiety, 26 , 1066-1085.

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Tema investigación: Ejercicios prácticos de aprendizaje CNB

Alumnos: Nahúm Elías Ferrufino #41521001

Loany Martinez 40921097

Astrid Molina 41311123

Ircy Marmol 41451044

Ana Dilbert 41611416

Docente: Licenciada Karla Galeano

Lugar y Fecha: La Ceiba, Atlántida; 20 de noviembre 2018

despistado y un montón de calificativos. Por ejemplo cuando vemos que un niño

una ansiedad o una depresión se manifiestan de formas bien diferentes a lo que

podemos imaginar o creer saber. Otro ejemplo podría manifestarse en un dolor

estomacal, comportamiento perturbador o molesto, puede desde un TDAH hasta en

“tienden a cerrar el cerebro” entonces la escuela se vuelve más difícil en ambos

Conclusiones a la mesa redonda:

esfuerzos encontramos el uso de técnicas y adecuaciones.

en retroalimentar y generar un ambiente que permita el avance del niño.

-Enseñar no es el todo o nada, sino adaptar y a hacer agradable la enseñanza para

-Conocer los efectos de una depresión permite al docente generar actividades

inclusivas que motiven al niño pues su condición le mantendrá generalmente

su interés y atención para educarle.

de ánimo y apertura en el aprendizaje.

ellos y mantener el deseo por la enseñanza mediante el juego.

-La Psicoeducación en cuanto al trastorno y comportamiento es importante tanto

para trabajar con el niño.

Referencias para la participación en la mesa redonda.

citas no se copian solo se referencian.

Bolagay, D. O. (2002). Psicología Clínica y Psicorrehabilitación Infantil (Primera edición

ed.). Quito, Pichincha, Ecuador: Universitaria. Recuperado el 10 de julio de 2016 •

http://definicion.de/psiquiatria/ • Organización mundial de la salud

CASAMAYOR, G.: Cómo dar respuesta a los conflictos. La disciplina en la Enseñanza

Secundaria. Graó, Barcelona, 1998.

LOZANO FERNÁNDEZ, L. M.: Cuestionario Educativo Clínico: Ansiedad y Depresión

(CECAD). Universidad de Oviedo, Oviedo, 2006.

VIGOTSKY, L. S.: El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica, Barcelona,

Costa, E. R. y Boruchovitch, E. (2004). Compreendendo Relações entre Estratégias de

Aprendizageme a Ansiedade de Alunos do Ensino Fundamental de Campinas.

Psicologia: Reflexão e Crítica,17 (1), pp. 15-24.

Mychailyszyn, M. P., Mendez, J. L. y Kendall, P. C. (2010). School Functioning in Youth

With and Without Anxiety Disorders: Comparisons by Diagnosis and Comorbidity

School.Psychology Review, 39 (1), 106–121.

What is an anxiety disorder? Depression and Anxiety, 26 , 1066-1085.

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