Sesión de Aprendizaje

Resolvemos problemas juntando y juntando

I.-DATOS INFORMATIVOS
Grado y sección: Segundo “B” FECHA: Junio del 2017
Nivel y turno Primaria turno mañana DOCENTE: Mandy López Morales

II.-PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑO

Resuelve problemas de cantidad Traduce una o dos acciones de agregar cantidades, identificadas
en problemas, a expresiones de adición con números naturales;
-Traduce cantidades a expresiones numéricas al plantear y resolver problemas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones Expresa su comprensión del número de la decena como grupo de
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y diez, como unidad superior, del valor posicional en números de
cálculo hasta dos cifras y sus equivalencias y el significado de adición ;
usando diversas representaciones y lenguaje cotidiano.

ENFOQUES TRANSVERSALES Acciones observables

Enfoque de orientación al bien común
 Los estudiantes y el docente demuestran solidaridad con sus
compañeros para apoyarse cuando lo necesitan
III.PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta

sesión? sesión?
Prepara un grupo de láminas o tarjetas que Láminas o tarjetas que representen artesanías de
representen artesanías de diferentes regiones diferentes regiones del Perú.
del Perú (anexo 2). Limpia-tipo o cinta masking tape.
Ten a la mano las regletas de colores. Revisa la Regletas de colores. Lista de cotejo (anexo 1).
lista de cotejo (anexo 1).
TIEMPO: Aproximadamente 135 minutos
IV.MOMENTOS DE LA SESIÓN

PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAS YAPRENDIZAJES

INICIO
Conversa con los niños y las niñas acerca de la sesión anterior.
Pregunta: ¿cómo les fue?, ¿sus padres recordaron fácilmente las comidas del lugar donde nacieron?, ¿qué comidas les comentaron
sus padres que se hacen en la región donde nacieron?, ¿les mostraron alguna?; ¿tienen alguna receta en su casa?, ¿cómo son esas
recetas?, ¿para qué sirven?
Recoge los saberes previos.
Para ello, presenta las láminas o tarjetas que has preparado y da a los niños y las niñas un tiempo para que las identifiquen y las
relacionen con la región a la que corresponden usando el mapa del Perú que has colocado en la pizarra.
Anímalos a que coloquen la lámina en la región del mapa a la que pertenece.
Plantea interrogantes como: si un vendedor de comida de la región Trujillo vendió durante un día 6 paltos de ceviches, 5 platos de
chilcanos y 4 platos de truchas, ¿qué cantidad de comidas vendió durante todo el día?, ¿qué podemos hacer para averiguarlo?
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy resolveremos problemas que implican juntar objetos para hallar cantidades.
Revisa con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que les permitan trabajar en un ambiente favorable:
Normas de convivencia
Respetar la opinión de sus compañeros.
Cuidar los materiales que se usarán.
DESARROLLO
Presenta el siguiente problema:
En la Feria de gastronomía, Ricardo vendió 9 chicarrones de chancho, 6 platos de pallares y 5 juanes. ¿Cuántas platos de
chicharrón de chancho vendió? ¿Cuántos platos de comida vendió en total?

Asegúrate de que los niños y las niñas comprendan el problema; con ese fin, realiza algunas preguntas como: ¿qué dice el problema?,
¿qué nos pide?, ¿cuáles son los datos del problema?, ¿es posible resolverlo con las regletas?, ¿podemos hacer un esquema para
resolverlo?, etcétera.
Pide que expliquen el problema con sus propias palabras.
Promueve en ellos la búsqueda de estrategias.
Oriéntalos para que usen las regletas para resolver el problema. Luego, pregunta: ¿qué regleta representará los platos de chicharrón
de chancho?, ¿qué regleta representará los platos de pallares?, ¿qué regletas representarán el total de platos de comida?, etc.
Invítalos a aplicar sus estrategias. Permite que el responsable del grupo lleve las regletas necesarias.
Orienta el trabajo de los grupos y promueve la interpretación del significado de cada una de las cantidades que intervienen en el
problema, así como la representación de estas cantidades usando las regletas.
Una vez que hayan representado los datos del problema usando el material, pregunta: ¿cuántos platos de chicharrón de chancho
vendió Ricardo?, ¿cuántos platos de pallares vendió Ricardo?, ¿cuántos platos de juanes vendió Ricardo?, ¿cuántas platos de comida
vendió Ricardo en total?
Socializa los resultados de los grupos de trabajo.
Invita a que, voluntariamente, un representante de cada grupo comparta con el aula la estrategia que utilizaron para dar solución al
problema y demuestre con las regletas y símbolos cómo llegaron a esa solución.
Oriéntalos para que presenten los procedimientos de acuerdo con las preguntas:

¿Cuántos platos de chicharrón de chancho vendió Ricardo?

¿cuántos platos de pallares vendió Ricardo?

¿cuántas platos de juanes vendió Ricardo?

¿cuántos platos de comida vendió Ricardo en total?

Una vez socializados los procedimientos de cada equipo, invita a un niño o niña a dibujar en la pizarra las regletas que usaron para
representar el problema.
Oriéntalos para que la representación sea como la siguiente:
– ¿Cuántas réplicas de huacos vendió Ricardo?

¿cuántos platos de comida vendió Ricardo en total?

Valora la participación de cada voluntario brindándole palabras alentadoras.

Registra los aprendizajes de los estudiantes usando la lista de cotejo.
Formaliza los aprendizajes de los estudiantes. Para ello, pregúntales: ¿qué hicimos para saber cuántos huacos vendió?, ¿cuántas veces
sumamos?; ¿y cuántas veces sumamos para saber la cantidad de artesanías que vendió?
Comunícales que “en este tipo de problemas hemos juntado los objetos y hallado la cantidad total sumando”.
Además, podemos juntar objetos una o dos veces de acuerdo con lo que nos pide el problema.
Por ejemplo, ante la pregunta ¿cuántas réplicas de huacos vendió?, juntamos solo dos datos y sumamos una vez. Se expresan con las
siguientes regletas:

Y con respecto a la pregunta ¿cuántas artesanías vendió Ricardo en total?, juntamos tres datos y sumamos dos veces. Se expresan con
las siguientes regletas:
 Además, se pueden usar esquemas para resolver este tipo de problemas:
Cantidad de platos

Platos de chicharrones platos de pallares

Reflexiona con los niños y niñas sobre las estrategias y recursos que utilizaron para solucionar el problema, planteado preguntas
como: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo lograste?, ¿te ayudó utilizar las regletas?; ¿crees que hay otro modo de resolver
este problema?, ¿cuál?
Concluye comentando que en las diferentes regiones del Perú existen hombres y mujeres que se dedican a preparar y vender
comidas. Comenta que este trabajo ayuda a que muchas otras personas conozcan más de la gastronomía y la gran diversidad de
nuestro Perú.

Plantea otros problemas:

Un vendedor de comidas de la región Ica vendió 8 platos de sopa seca, 7 arroces con pato y 3 platos de carapulca. ¿Cuántos platos de
sopa seca vendió? ¿Cuántos platos de comida vendió en total?
Favorece la comprensión del problema pidiendo que cada estudiante se lo explique a un compañero o a una compañera.
Facilita el material necesario para que representen las cantidades e invita a realizar un esquema como el que hicieron.
Revisa el avance individual de sus trabajos en cada mesa, y utiliza para ello la lista de cotejo.
CIERRE
Dialoga con los niños y las niñas a partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿fue útil utilizar las regletas para
representar las cantidades?, ¿en qué otros problemas nos puede servir usar esquemas?
Tarea a trabajar en casa
Pide a las niñas y los niños que pregunten a sus padres: ¿qué frutas produce la región donde han nacido? Diles que deben dibujarlas
en tarjetitas de 5 cm x 5 cm aproximadamente y traerlas a la próxima clase.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
 Lista de Cotejo

Competencia: Resuelve problemas de cantidad

Capacidad
-Traduce cantidades a expresiones numéricas
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

N° Apellidos y Nombres de los Traduce una o dos acciones Expresa su comprensión del
estudiantes de agregar cantidades, número de la decena como grupo
identificadas en problemas, de diez, como unidad superior,
a expresiones de adición del valor posicional en números
con números naturales; al de hasta dos cifras y sus
plantear y resolver equivalencias y el significado de
problemas. adición ; usando diversas
representaciones y lenguaje
cotidiano.

01 Aragonez Sairitupac Jhosseph Reif

02 Arteaga Flores Maria Fernanada
03 Auris Huayra Michael Josue
04 Berrocal Palomino Aldo Balvino
05 Bravo Huayanca Deyvis Grabiel
06 Cabezudo Misajel Khetlin Sadae
07 Ccance Aguilar Fernando Jose
08 Ccoyllo Macotela Jhampier Snayder
09 Ccoyllo Saire Franck Smith
10 Córdova Onton Camila Stefany
11 Espinoza De la Cruz Valentin Jerau
12 Huamán Delgado Luis Alexander
13 Jurado Escate Johan David
14 Jurado Huachua Rodrigo Hector
15 Mendoza Cayo Katty Brenda
16 Moreno Vásquez Kiara Yamilet
17 Peralta Servellon Luis Diego
18 Quispe Vera Huberth Matteo
19 Rebata Marcos Merry Jazmín
20 Ruiz Avendaño Melany Loidith
21 Sayritupac Manchego Luciana Rafaela
22 Tipismana Arteaga Sebastián Luis
23 Vásquez García María de los Ángeles
24 Yarma De la Cruz Fernanda Lucia
25 Zaga Palomino Jazmín Alexandra

 Logrado • En proceso x No logrado

 Sesión de Aprendizaje
Resolvemos problemas agregando y agregando
I.-DATOS INFORMATIVOS
Grado y sección: Segundo “B” FECHA: Junio del 2017
Nivel y turno Primaria turno mañana DOCENTE: Mandy López Morales

II.-PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑO

Resuelve problemas de cantidad Traduce una o dos acciones de agregar cantidades, identificadas
en problemas, a expresiones de adición con números naturales;
-Traduce cantidades a expresiones numéricas al plantear y resolver problemas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones Expresa su comprensión del número de la decena como grupo de
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y diez, como unidad superior, del valor posicional en números de
cálculo hasta dos cifras y sus equivalencias y el significado de adición ;
usando diversas representaciones y lenguaje cotidiano.

ENFOQUES TRANSVERSALES Acciones observables

Enfoque de orientación al bien común
 Los estudiantes y el docente demuestran solidaridad con sus
compañeros para apoyarse cuando lo necesitan
III.PREPARACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta

sesión? sesión?
Prepara un grupo de láminas o tarjetas que Láminas o tarjetas que representen artesanías de
representen artesanías de diferentes regiones diferentes regiones del Perú.
del Perú (anexo 2). Limpia-tipo o cinta masking tape.
Ten a la mano las regletas de colores. Revisa la Regletas de colores. Lista de cotejo (anexo 1).
lista de cotejo (anexo 1).
TIEMPO: Aproximadamente 135 minutos
IV.MOMENTOS DE LA SESIÓN

PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAS YAPRENDIZAJES

INICIO
Invita a los niños y a las niñas a jugar “Jugos de fruta”. Si deseas, puedes realizar este juego en el patio.
Descripción y reglas del juego
 Pide a los estudiantes que mencionen el nombre de una de las frutas que produce la región donde han nacido su papá y su mamá.
Explica que ese será su nombre para este juego.
 Indica que cuando menciones el nombre de la fruta que ellos han elegido, deberán salir y seguirte mientras te desplazas por el aula.
Cuando digas “Jugo listo”, regresarán a sus asientos o lugares tan rápido como puedan.
 El último en sentarse o regresar a su lugar deberá preparar el próximo jugo (dirigir el juego).
 La dinámica será la siguiente: Comienza diciendo: “Voy a preparar un jugo y necesito manzana, aguaje, naranja y plátano”.
 Obsérvalos para asegurarte de que todos hayan entendido la actividad, mientras vas dando vueltas como en el juego del trencito.
 Cuando hayas invitado a varias frutas (varios niños y niñas), desplázate tan rápido como puedas mientras dices: “licuando,
licuando”; finalmente, mencionas “jugo listo”, y los niños y las niñas deberán regresar a sus lugares rápidamente. Juega hasta que
todos hayan participado.

Recoge los saberes previos de los niños y las niñas; para ello, conversa acerca del juego que han realizado.
Pregunta: ¿les gustó el juego?, ¿qué frutas produce la región donde han nacido tus padres?, ¿has comido esa fruta alguna vez?,
¿cómo es?, etc.
Pide que muestren las tarjetas que han traído y que las ubiquen en la región correspondiente del mapa del Perú que has pegado en la
pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy resolveremos problemas que implican agregar objetos.
Revisa con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que les permitan trabajar en un ambiente favorable: Pide que, en
parejas, expliquen el problema a un compañero o compañera.
Normas de convivencia
Cuidar los materiales que se usarán.
Respetar a nuestros compañeros.
DESARROLLO
Presenta el siguiente problema:
Teresa vende naranjas al por mayor en Huaral. Durante la semana registró la siguiente venta: El lunes vendió 6 cajas de naranjas, el
martes vendió 20 cajas más y el miércoles 4 cajas más. ¿Cuántas cajas vendió entre el lunes y martes? ¿Cuántas cajas vendió durante
la semana?

Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema realizando algunas preguntas como: ¿de qué nos habla el
problema?, ¿qué nos pide?, ¿cuáles son los datos del problema?, ¿es posible resolverlo haciendo una figura o un esquema?, ¿es
posible estimar la respuesta?, ¿esta será mayor o menor que la cantidad inicial?

Pide que, en parejas, expliquen el problema a un compañero o compañera.

Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y reparte el material Base Diez.
Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias preguntándoles: ¿cómo harían ustedes para encontrar la cantidad total de
cajas de naranjas?, ¿qué material o materiales facilitarían la resolución del problema?, ¿por qué?, ¿cómo puedes usarlos?
Guíalos en la utilización del material Base Diez; pregunta:
– ¿Cuántas cajas vendió Teresa el lunes?, ¿cómo representas esa cantidad con el material Base Diez?

¿Cuántas cajas vendió Teresa el martes?, ¿cómo representas esta segunda cantidad con el material Base Diez?

¿Cómo representas, con el material Base Diez, la cantidad total de cajas que vendió entre el lunes y martes?

Luego, solicítales que grafiquen lo que han trabajado en un papelote. Además, oriéntalos para que representen con números lo que
han graficado.

Permite que un estudiante por cada equipo exponga sus papelógrafos.

Ayúdalos a formalizar el nuevo conocimiento apoyado con las representaciones que hicieron en clase.
Para hallar el número total de cajas de naranjas fue necesario realizar dos acciones:
Hay una situación de inicio: Teresa vendió 6 cajas de naranjas el lunes.
– Hay una transformación o cambio: cuando se tiene que agregar las 20 cajas que vendió el martes.
– Hay otro cambio: cuando Teresa vendió 4 cajas más de naranjas (el miércoles).
– Estas dos acciones implican primero sumar y, después, también sumar
Como resultado de estas dos acciones, hay una situación final en la que se observa la cantidad total de
cajas de naranjas que compró Teresa.

Ayuda a los niños y a las niñas a concluir que la cantidad final siempre será mayor que la cantidad inicial.
 Reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias y recursos que utilizaron para solucionar el problema con preguntas como:
¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo lograste?, ¿estás seguro de que es la respuesta correcta?, ¿cómo puedes
comprobarlo?; ¿te ayudó utilizar las cajitas?, etc.

Plantea otros problemas: Indica que resuelvan la página 98 del Cuaderno de trabajo utilizando su material Base Diez.

CIERRE
Dialoga con los niños y las niñas sobre lo aprendido y pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿los materiales que utilizamos nos ayudaron a
comprender y resolver el problema?, ¿para qué nos servirá lo que aprendimos hoy?; ¿cómo te sentiste cuando lograste encontrar la
respuesta correcta?; ¿qué parte te parece difícil?; ¿en cuáles de nuestras vivencias diarias podemos utilizar lo aprendido?, ¿será fácil
aplicar lo que hemos aprendido hoy?

Tarea a trabajar en casa

Indica a los niños y las niñas que averigüen cuáles son los juegos típicos del lugar donde nacieron sus padres.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
 Lista de Cotejo
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Capacidad
-Traduce cantidades a expresiones numéricas
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.

N° Apellidos y Nombres de los Traduce una o dos acciones Expresa su comprensión del
estudiantes de agregar cantidades, número de la decena como grupo
identificadas en problemas, de diez, como unidad superior,
a expresiones de adición del valor posicional en números
con números naturales; al de hasta dos cifras y sus
plantear y resolver equivalencias y el significado de
problemas. adición ; usando diversas
representaciones y lenguaje
cotidiano.
01 Aragonez Sairitupac Jhosseph Reif
02 Arteaga Flores Maria Fernanada
03 Auris Huayra Michael Josue
04 Berrocal Palomino Aldo Balvino
05 Bravo Huayanca Deyvis Grabiel
06 Cabezudo Misajel Khetlin Sadae
07 Ccance Aguilar Fernando Jose
08 Ccoyllo Macotela Jhampier Snayder
09 Ccoyllo Saire Franck Smith
10 Córdova Onton Camila Stefany
11 Espinoza De la Cruz Valentin Jerau
12 Huamán Delgado Luis Alexander
13 Jurado Escate Johan David
14 Jurado Huachua Rodrigo Hector
15 Mendoza Cayo Katty Brenda
16 Moreno Vásquez Kiara Yamilet
17 Peralta Servellon Luis Diego
18 Quispe Vera Huberth Matteo
19 Rebata Marcos Merry Jazmín
20 Ruiz Avendaño Melany Loidith
21 Sayritupac Manchego Luciana Rafaela
22 Tipismana Arteaga Sebastián Luis
23 Vásquez García María de los Ángeles
24 Yarma De la Cruz Fernanda Lucia
25 Zaga Palomino Jazmín Alexandra

 Logrado • En proceso x No logrado