María José Prieto Sánchez

IES Condesa Eylo Alfonso - 2016-17

Beatriz Gallego
López
Mónica Lago
Salcedo
 Preguntas generadoras
¿Es necesario el
cambio metodológico
en nuestras aulas? ¿es
posible?
¿Cómo me planteo la
presentación y el
trabajo de los
contenidos curriculares?
Punto de partida
Programar con inteligencias
múltiples
Programar con la Paleta Maestra

1. Nos colocamos en grupos de trabajo

(3 – 4 personas).

2. Pensamos un número de teléfono.

Programar con la Paleta Maestra

1. Elegimos un tema.

2. Escribimos las metas de

comprensión. ¿Qué queremos que
nuestros alumnos comprendan?

3. Diseñamos actividades (utilizando los

números que hemos seleccionado) a
partir de la caja de herramientas de
David Lazear.
 Punto de partida

https://www.youtube.com/watch?v=iJyhR7uCMJw
 PBL / ABP

http://www.think1.tv/videoteca/es/index/0-37/pbl-herramienta-apredizaje-ciencias.s
ociales
PBL / ABP: ¿Qué es?
 PBL / ABP: ¿Qué es?

Se presenta a los alumnos un problema

de la vida real iniciando un proceso de
investigación que les llevará a buscar
posibles soluciones a la situación
planteada.

Del Pozo, M. (2009). Aprendizaje inteligente.

 PBL / ABP: Características
1. Fomenta en el alumno una actitud positiva hacia el
aprendizaje.
2. Elimina la transferencia pasiva de información.
3. Es un método de trabajo activo, mediante el cual todos los
alumnos participan constantemente en la construcción de
su conocimiento.
4. Se orienta a la solución de problemas cercanos al
alumno.
5. Estimula el trabajo cooperativo porque se trabaja siempre
en grupos pequeños (de 3 ó 4 alumnos)
6. El maestro se convierte en un guía o tutor del aprendizaje.

Del Pozo, M. (2009). Aprendizaje inteligente.

 PBL / ABP: Pasos
1. Presentación y clarificación del problema.

2. Lluvia de preguntas y clarificación.

3. Detección de lo que saben del problema y necesitan saber.

4. Plan de investigación:
 Reparto de tareas.
 Búsqueda individual y organización de la información.
 Puesta en común de los resultados de la búsqueda y aplicación de
nuevos conocimientos al problema planteado.

5. Desarrollo del producto final.

6. Presentación oral del producto final.

7. Diario reflexivo.

8. Evaluación del trabajo individual y del grupo.

 PBL / ABP: Pasos

Presentación del problema: la situación en la que aparece el problema es

importante. Los grupos de alumnos tienen que ser capaces de explicar con
precisión el problema y el contexto en el que aparece.

Lluvia de preguntas: ¿Qué preguntas le surgen a los alumnos en relación

con el problema planteado? ¿cómo podrían categorizarse?

Del Pozo, M. (2009). Aprendizaje inteligente.

 PLANTILLA PARA PROGRAMAR LOS PROYECTOS
Curso:2º ESO Título: La catedral del Condesa

Enunciado y Soy obispo de la ciudad y necesito construir una

descripción del catedral.
problema
En “cuadrillas de trabajo” de cuatro personas,
tendremos que realizar la maqueta que
presentaremos al obispo para que elija aquella que
finalmente se construirá en la ciudad.
 PLANTILLA PARA PROGRAMAR LOS PROYECTOS
Curso: Título:

Enunciado y
descripción del
problema
 PBL / ABP: Pasos

¿Qué sabéis del problema? ¿Qué necesitáis saber para

resolverlo?

Del Pozo, M. (2009). Aprendizaje inteligente.

 PBL / ABP: Pasos

Plan de investigación:

 Reparto de tareas: diseño de “mapa mental” con la asignación de

tareas y los lugares donde buscarán información.
 Búsqueda, organización, análisis e interpretación de la información de
forma individual.
 Puesta en común de los resultados de la búsqueda
 Aplicación de los nuevos conocimientos al problema planteado.

Del Pozo, M. (2009). Aprendizaje inteligente.

 PBL / ABP: Pasos

Producto final: una vez decidido cómo va a ser su materialización, se

realizará cooperativamente.

Presentación oral: cada grupo tendrá que presentar el resultado de su

trabajo con ayuda del producto final. En esta exposición harán una
síntesis de todo el proceso de trabajo desarrollado y las conclusiones a
las que han llegado con la argumentación correspondiente.

Del Pozo, M. (2009). Aprendizaje inteligente.

 PBL / ABP: Pasos

Diario reflexivo: relato secuencial que contiene una descripción, un análisis,

una opinión y un juicio hecho por el alumno sobre el tema trabajado.

Permite la metacognición a partir de la propia práctica.

Posibles preguntas:

DEL DÍA… DEL PROCESO…

¿qué hemos hecho? ¿qué es lo que más me ha costado?

¿cómo lo hemos hecho? ¿salió como esperaba?
¿qué hemos aprendido? ¿qué cambiaría?

Del Pozo, M. (2009). Aprendizaje inteligente.

 PBL / ABP: Pasos
Evaluación individual - grupo: dar retroalimentación específica sobre
fortalezas y debilidades.

A modo de ejemplo…

Del Pozo, M. (2009). Aprendizaje inteligente.

 PBL / ABP: Pasos
Evaluación individual - grupo: es tan importante el resultado obtenido,
como el proceso de investigación que se ha llevado a cabo.

La evaluación es sumativa, continua y formadora.

Rúbricas y portfolio.

Del Pozo, M. (2009). Aprendizaje inteligente.

 PBL / ABP: Ejemplos

http://www.think1.tv/videoteca/es/index/0-37/coreografia-didactica-5-primaria-pbl
 Reflexión personal

¿Es útil en mi vida

profesional?
¿En qué momento
puedo utilizar esta
herramienta?
Programar con inteligencias
múltiples
Programar: Proyectos de
comprensión
 Programar: Proyectos de
comprensión

http://www.think1.tv/videoteca/es/index/0-29/proyecto-comprension-inteligencias-mult
iples-2
 Proyectos de comprensión:
elementos
Tópico generativo: son los temas que forman parte del
currículo.

Metas de comprensión: son los objetivos específicos de

aprendizaje para el proyecto.

Hilos conductores: objetivos generales amplios que

describen las comprensiones más importantes que los
alumnos deben desarrollar a través de un curso entero.

Actividades de comprensión: actividades que van a

realizar los alumnos para demostrar comprensión.
 PLANTILLA PARA PROGRAMAR LOS PROYECTOS
Materias:

Metas de 7.1. Describe características del arte románico,

comprensión gótico e islámico.
(queremos que
nuestros
alumnos
comprendan)

Estándares de aprendizaje
 PLANTILLA PARA PROGRAMAR LOS PROYECTOS
Materias:

Metas de
comprensión
(queremos que
nuestros
alumnos
comprendan)

Estándares de aprendizaje
 Proyectos de comprensión:
elementos
Son grandes preguntas que nos
hacemos los profesores para poder
localizar aquellos objetivos que deseo
alcanzar con mis alumnos: ¿Qué deseo
conseguir que mis alumnos comprendan
este curso, este trimestre, esta
asignatura…?

No son preguntas de sí o no, son

preguntas que hacen referencia a las
grandes cuestiones de cada disciplina.
Los hilos conductores deben captar la
esencia del curso.

http://www.recapacita.fundacionmapfre.org/ediciones_anteriores/pdf/formacion/pdf31/files/assets/
downloads/inteligencias_multiples.pdf
 Proyectos de comprensión:
elementos
Tres características:
Centralidad en la disciplina, y por lo
tanto su conexión directa con los hilos
conductores.

Asequibilidad a los alumnos,

¿despierta su interés y curiosidad?,
¿está conectado a su realidad?,
¿puede ser enfocado a partir de
diversas inteligencias?, ¿es
experiencial más que receptivo?.

Probabilidad de relacionar ese tema

con otras materias, con problemas
cotidianos, actuales, y de acceder a los
recursos que podríamos necesitar para
investigar, experimentar…
http://www.recapacita.fundacionmapfre.org/ediciones_anteriores/pdf/formacion/pdf31/files/assets/
downloads/inteligencias_multiples.pdf
 Proyectos de comprensión:
elementos
Se formulan a partir de:
“A través de este tópico
generativo el alumnado
comprenderá que…”; o “a
través de este tópico
generativo lograré
comprender…”

http://www.recapacita.fundacionmapfre.org/ediciones_anteriores/pdf/formacion/pdf31/files/assets/
downloads/inteligencias_multiples.pdf
 Proyectos de comprensión:
elementos
Preliminares: conjunto de actividades
que ayudan a activar los conocimientos
previos de los alumnos y a explorar,
recoger y estructurar toda la información
necesaria para el desarrollo del
proyecto.

Desarrollo: el conjunto de actividades

que ponen en práctica el proyecto y
garantizan el trabajo desde distintas
inteligencias.

Síntesis: conjunto de actividades que

permiten a los alumnos demostrar que
han comprendido y conseguido las
metas de comprensión.

http://www.recapacita.fundacionmapfre.org/ediciones_anteriores/pdf/formacion/pdf31/files/assets/downloads/inteligencias_multiples.pdf
 Proyectos de comprensión:
elementos

http://www.recapacita.fundacionmapfre.org/ediciones_anteriores/pdf/formacion/pdf31/files/assets/downloads/inteligencias_multiples.pdf
Programar: Proyectos de
comprensión
 Programar: Proyectos inteligentes

https://es.pinterest.com/educalab/infograf%
C3%ADas-y-educaci%C3%B3n/

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la

que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el
bachillerato. Enlace:
https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE
Programar: Proyectos inteligentes
Planificar por competencias:

1.Identificar las metas de

comprensión (¿qué queremos que
comprendan
interdisciplinarmente?)

2.Elegir las subcompetencias de

cada competencia que se
trabajarán de manera especial en
el proyecto.

3.Desarrollar las actividades

adecuadas para estas
subcompetencias.

4.Establecer los criterios y

métodos de evaluación para cada
actividad.
 Rutinas de pensamiento:
LAS MALETAS DEL TIEMPO

Eduardo
Úrculo
 Rutinas de pensamiento:
LAS MALETAS DEL TIEMPO
Rutinas de pensamiento: PALEOLÍTICO
Tus respuestas Tus nuevas
iniciales al tema respuestas al tema

Puente
Mapa mental
 Destreza:
compara - contrasta
Ejemplo de destreza:
compara - contrasta
 PLANTILLA PARA PROGRAMAR LOS PROYECTOS
Meta Actividades Evaluación Competencias -
inteligencia
Actividad preliminar: Aprender a aprender.
historia y puesta en Sentido de iniciativa y
escena de la situación. espíritu emprendedor.
Competencias sociales y
Actividad de Cuaderno (rúbrica) cívicas.
desarrollo/investigación: Comunicación lingüística.
1. Mapa mental románico. Conciencia y expresiones
Mapa mental gótico. culturales.
2. Partes-todo románico. Competencia matemática
Partes-todo gótico. y competencia básica en
3. Visita. ciencia y tecnología.

Actividad final: Rúbrica maqueta.

Construcción de maqueta: Rúbrica exposición oral
material reciclado,
atelier????. Grupos de 4.
Informe. Explicación oral.
 PLANTILLA PARA PROGRAMAR LOS PROYECTOS
Meta Actividades Evaluación Competencias -
inteligencia
Actividad preliminar: Aprender a aprender.
historia y puesta en Sentido de iniciativa y
escena de la situación. espíritu emprendedor.
Competencias sociales y
Actividad de Cuaderno (rúbrica) cívicas.
desarrollo/investigación: Comunicación lingüística.
1. Mapa mental románico. Conciencia y expresiones
Mapa mental gótico. culturales.
2. Partes-todo románico. Competencia matemática
Partes-todo gótico. y competencia básica en
3. Visita. ciencia y tecnología.
4. Representación
corporal de elementos
arquitectónicos

Actividad final: Rúbrica maqueta.

Construcción de maqueta: Rúbrica exposición oral
material reciclado,
atelier????. Grupos de 4.
Informe. Explicación oral.
 PLANTILLA PARA PROGRAMAR LOS PROYECTOS
Meta Actividades Evaluación Competencias -
inteligencia
Actividad preliminar: Aprender a aprender.
historia y puesta en Sentido de iniciativa y
escena de la situación. espíritu emprendedor.
Competencias sociales y
Actividad de Cuaderno (rúbrica) cívicas.
desarrollo/investigación: Comunicación lingüística.
1. Mapa mental románico. Conciencia y expresiones
Mapa mental gótico. culturales.
2. Partes-todo románico. Competencia matemática
Partes-todo gótico. y competencia básica en
3. Visita. ciencia y tecnología.

Actividad final: Rúbrica maqueta.

Construcción de maqueta: Rúbrica exposición oral
material reciclado,
atelier????. Grupos de 4.
Informe. Explicación oral.
Incluir actividades de la
paleta.
Incluir actividades de cultura
de pensamiento
Evaluación
Portfolio de aprendizaje
Nuestro propio portfolio personal
 Ejemplos

https://www.youtube.com/watch?v=OzSZ3kZdMp8
 Cómo elaborar un proyecto de comprensión

http://www.think1.tv/video/1-nuria-miro-proyecto-comprension-con-inteligencias-multiples-es
http://www.think1.tv/video/2-nuria-miro-proyecto-comprension-con-inteligencias-multiples-es
http://www.think1.tv/video/3-nuria-miro-proyecto-comprension-con-inteligencias-multiples-es
 Trabajo por proyectos: matemáticas

Restaurante
matemático.
2º ESO

www.aomatos.com/2015/04/proyecto-de-aula-restaurante-matematico/
 Trabajo por proyectos: matemáticas

Cuando Sur y Norte se unen:

Las matemáticas del viaje, un
ejemplo de PBL en
colaboración aplicado al área
de las matemáticas.

http://www.ite.educacion.es/es/comunicaciones-congreso-contenidos-educativos-digita
les/experiencias/856-cuando-sur-y-norte-se-unen-las-matematicas-del-viaje-un-ejempl
o-de-pbl-en-colaboracion-aplicado-al-area-de-las-matematicas
 Trabajo por proyectos: matemáticas
Proyecto Clepsidra: matemáticas,
ABP, trabajo cooperativo y TIC

Centrado en el análisis de un
fenómeno físico real: el vaciado de
un bote lleno de agua al que se le
ha practicado un orificio.

4º ESO

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/abriendolaescuela/?p=508
 Trabajo por proyectos: matemáticas

El método de los steps.

Colegio Montserrat.

http://www.think1.tv/video/matematicas-en-secundaria-metodo-de-los-steps-es
 Trabajo por proyectos: matemáticas

http://cedec.educalab.es/es/rea-matematicas
 Trabajo por proyectos: física
Aprendiendo física en movimiento

Física.
Colegio San Diego y San Vicente.

http://sandiegoysanvicente.com/physicsonthego/
 Trabajo por proyectos: biología
Proyecto “Por qué somos
intolerantes a la lactosa”

Vida y ciencia. Biología.

Colegio Montserrat.

3º ESO

http://www.think1.tv/video/proyecto-es
 Trabajo por proyectos: física, química, biología y
geología

http://cedec.ite.educacion.es/es/ccnn/1640-reaciencassec
 Trabajo por proyectos: economía y emprendimiento
Proyecto GROWINK

Economía y emprendimiento.
Colegio Montserrat.

4º ESO

http://www.think1.tv/video/growink-es
 Trabajo por proyectos: economía y emprendimiento
Proyecto Be an Entrepreneur

Economía y emprendimiento.
Colegio Montserrat.

4º ESO

http://www.think1.tv/video/be-an-entrepreneur-presentacion-es
 Trabajo por proyectos: economía y emprendimiento
Proyecto Be an Entrepreneur
Idear

Economía y emprendimiento.
Colegio Montserrat.

4º ESO

http://www.think1.tv/video/design-thinking-bae-idear-es
 Trabajo por proyectos: arte
Proyecto “El futuro con teatro y
diseño”

Colegio Montserrat.

Internivel

http://www.think1.tv/video/innovacion-el-futuro-es
 Trabajo por proyectos: arte
Proyecto “El arte en los sonidos del
mundo”

Proyecto interdisciplinar
Colegio Montserrat.

1º a 3º ESO

http://www.think1.tv/video/innovacion-el-futuro-es
 Trabajo por proyectos: inglés
Proyecto “Taste your feelings”

Colegio Montserrat.

3º ESO

http://www.think1.tv/video/english-taste-your-feelings-es
 Trabajo por proyectos: inglés

http://cedec.educalab.es/es/rea-ingles/2204-proyecto-edia-ingles-en-secun
daria
 Trabajo por proyectos: ciencias sociales
Proyecto “PBL en Ciencias
Sociales”

Colegio Montserrat.

2º ESO

http://www.think1.tv/video/ciencias-sociales-pbl-es
 Trabajo por proyectos: historia
Proyecto “La descolonización a
partir de 1945”

Colegio Montserrat.

http://www.think1.tv/video/proyecto-la-descolonizacion-historia-es
 Trabajo por proyectos: historia
Proyecto “Maquetas Segunda
Guerra Mundial”

Colegio Montserrat.

3º ESO

http://www.think1.tv/video/proyecto-maquetas-segunda-guerra-mundial-es
 Trabajo por proyectos: historia
Proyecto “Revolución francesa y
revolución americana”

Colegio Montserrat.

3º ESO

http://www.think1.tv/video/proyecto-de-investigacion-destreza-de-pensamiento-es
 Trabajo por proyectos: ciencias sociales
Proyecto “Explica el planeta Tierra”

IES Cartima.

1º ESO

https://www.youtube.com/watch?x-yt-cl=85114404&v=Rr71FGN9m1g&x-yt-ts=1422
579428
 Trabajo por proyectos: ciencias sociales
Proyecto “Explica el planeta Tierra”

IES Cartima.

1º ESO

http://proyectocartama.es/proyectos/
 Trabajo por proyectos: geografía e historia

http://cedec.ite.educacion.es/es/ccss/1641-trabajo-por-proyectos-en-geografia-e-
historia-en-secundaria
 Trabajo por proyectos: lengua
Proyecto “currículum de Lengua”

Colegio Montserrat.

http://www.think1.tv/video/curriculum-en-lengua-comunicacion-es
 Trabajo por proyectos: lengua
Proyecto “Jornada de las letras”

Colegio Montserrat.

http://www.think1.tv/video/worksop-jornadas-de-las-letras-es
 Trabajo por proyectos: lengua
Proyecto “¡Di lo que quieres!”

Colegio Montserrat.
1º ESO

http://www.think1.tv/video/escritura-creativa-proyecto-teorico-practico-es
 Trabajo por proyectos: lengua

http://cedec.ite.educacion.es/es/noticias-de-portada/2408-20-recursos-para-
aprender-y-evaluar-lengua-por-proyectos
 Trabajo por proyectos: matemáticas, lengua, arte
Proyecto “ámbitos de aprendizaje”

Proyecto interdisciplinar
Colegio Montserrat.

1º y 2º ESO

http://www.think1.tv/video/ambitos-de-aprendizaje-es
Trabajo por proyectos: matemáticas, tecnología, plástica
Proyecto “curvas arquitectónicas”

Proyecto interdisciplinar
Colegio Montserrat.

1º y 2º ESO

http://www.think1.tv/video/workshop-curvas-arquitectonicas-es
 Trabajo por proyectos:
geología, matemáticas, física, tecnología, arte
Proyecto “Perú”

Proyecto interdisciplinar
Colegio Montserrat.

4º ESO

http://www.think1.tv/video/proyecto-interdisciplinar-peru-es
Trabajo por proyectos: tecnología, informática e historia
Proyecto humanístico:
museo virtual

Tecnología, informática e historia.

Colegio Montserrat.

http://www.think1.tv/video/proyecto-museo-virtual-es
 Trabajo por proyectos: visual y plástica, biología, física
y química y tecnología
Proyecto: experimentos en la feria
de científicos
Visual y plástica, biología, física y
química y tecnología.
Colegio Montserrat.
4º ESO

http://www.think1.tv/video/proyecto-cientifico-experimentos-en-la-feria-de-
cientificos-es
 Trabajo por proyectos: informática, tecnología,
matemáticas, física y química, biología y geología

https://spinolaciencias.wordpress.com/
https://www.youtube.com/watch?v=CTRg06hS7Cs
https://www.youtube.com/watch?v=Q8IS_qRTaPI
https://www.youtube.com/watch?v=-QFYCYXho3I

https://www.youtube.com/watch?v=z-NgKrIO9zI