1. ¿Qué es el método deductivo?

Se habla del método deductivo para referirse a una forma específica de pensamiento o
razonamiento, que extrae conclusiones lógicas y válidas a partir de un conjunto dado de
premisas o proposiciones. Es, dicho de otra forma, un modo de pensamiento que va de lo más
general (como leyes y principios) a lo más específico (hechos concretos).
Según este modo de pensamiento, las conclusiones de un razonamiento están dadas de antemano
en sus propias premisas, por lo que sólo se requiere de un análisis o desglose de éstas para conocer
el resultado. Para poder hacerlo, las premisas deben darse por verdaderas, ya que de su validez
dependerá que las conclusiones sean o no verdaderas también.
El método deductivo puede emplearse de dos maneras:
 Directa. En este caso se parte de una única premisa que no es contrastada con otras a su
alrededor.
 Indirecta. En este caso se parte de un par de premisas: la primera contiene una afirmación
universal y la segunda una particular; de la comparación de ambas se obtiene la conclusión.
De esta manera, debe notarse que la validez de las premisas determinará la de las
conclusiones: es posible partir de premisas erradas y deducir conclusiones erróneas, sin que por
ello la lógica del razonamiento sea equivoacada.
Por otro lado, este método da pie a dos otros métodos más complejos, que son:
 Método axiomático-deductivo. Se extrae un conjunto de teoremas (proposiciones) a partir
de un conjunto de axiomas (premisas) dados de antemano, empleando series de
razonamientos lógicos.
 Método hipotético–deducivo. A partir de la observación de un fenómeno, se aventura
una hipótesis interpretativa que luego se somete a comparación por razonamientos lógicos de
tipo deductivo. Este es el método que emplea el conocimiento científico.

Fuente: https://concepto.de/metodo-deductivo-2/#ixzz5k8yvX7Ey

El Método Analítico
El Método analítico es aquel método de investigación que consiste en la desmembración de un todo,
descomponiéndolo en sus partes o elementos para observar las causas, la naturaleza y los efectos.
El análisis es la observación y examen de un hecho en particular. Es necesario conocer la naturaleza
del fenómeno y objeto que se estudia para comprender su esencia. Este método nos permite
conocer más del objeto de estudio, con lo cual se puede: explicar, hacer analogías, comprender
mejor su comportamiento y establecer nuevas teorías.
¿Qué significa Analizar?
Analizar significa desintegrar, descomponer un todo en sus partes para estudiar en forma
intensiva cada uno de sus elementos, así como las relaciones entre si y con el todo. La
importancia del análisis reside en que para comprender la esencia de un todo hay que conocer la
naturaleza de sus partes. El todo puede ser de diferente índole: un todo material, por ejemplo,
determinado organismo, y sus partes constituyentes: los sistemas, aparatos, órganos y tejidos, cada
una de las cuales puede separarse para llevar a cabo un análisis mas profundo (esto no significa
necesariamente que un aparato u órgano tenga que separarse ñsicamente del resto del organismo;
en otras palabras, aislar un órgano o aparato significa aquí que no se tomen en cuenta las demás
partes del todo). Otros ejemplos de un todo material es: la sociedad y sus partes: base económica
(fuerzas productivas y relaciones sociales de producción) y la superestructura (política, jurídica,
religiosa, moral). La sociedad es un todo material en tanto que existefuera e
independientemente de nuestra conciencia.
El todo puede ser también racional, por ejemplo, los productos de la mente: las hipótesis, leyes y
teorías. Descomponemos una teoría según las leyes que la integran; una ley o hipótesis, según las
variables o fenómenos que vinculan y el tipo de relaciones que establecen, por lo tanto, puede
hablarse de análisis empírico y análisis racional. El primer tipo de análisis conduce necesariamente a
la utilización del segundo tipo; por ello se le considera como un procedimiento auxiliar del análisis
racional.
El análisis va de Ios concreto a lo abstracto ya que mantiene el recurso de la abstracción puede
separarse las partes (aislarse) del todo así como sus relaciones básicas que interesan para su
estudio intensivo (una hipótesis no es un producto material, pero expresa relaciones entre
fenómenos materiales; luego, es un concreto de pensamiento).

http://www.eumed.net/libros-gratis/2007a/257/7.1.htm
Método Inductivo
 General

 M
- Definista
El método inductivo es aquel método científico que que alcanza conclusiones generales
partiendo de hipótesis o antecedentes en particular. Fuentes expresan que este método
originalmente puede ser asociado a estudios de Francis Bacon a inicios del siglo XVII. El método
inductivo suele basarse en la observación y la experimentación de hechos y acciones concretas para
así poder llegar a una resolución o conclusión general sobre estos; es decir en este proceso se
comienza por los datos y finaliza llegan a una teoría, por lo tanto se puede decir que asciende de lo
particular a lo general. En el método inductivo se exponen leyes generales acerca del
comportamiento o la conducta de los objeto partiendo específicamente de la observación de casos
particulares que se producen durante el experimento.

La metodología utilizada para la realización de este proceso puede resumirse en cuatro

pasos, los cuales comprenden la observación de los hechos o acciones y registro de ellos, la
indagación científica da inicio siempre partiendo de un fenómeno en particular, que no posee una
explicación propia dentro de los posibles conocimientos científicos existentes en dado momento;
luego viene la elaboración de una hipótesis o el análisis de lo observado anteriormente, aquí se
forma una posible explicación y posible definición de lo observado; a continuación en la tercera parte
del proceso se presenta la deducción de predicciones o la clasificación de los fundamentos
anteriormente obtenidos, estas predicciones se formulan a partir de la hipótesis; y finalmente el
cuarto paso se pone en marcha el experimento, y encontramos la representación de los
enunciado universales derivados del proceso de investigación que se realizo.

https://conceptodefinicion.de/metodo-inductivo/

El Método Sintético
El método sintético es un proceso de razonamiento que tiende a reconstruir un todo, a partir de los
elementos distinguidos por el análisis; se trata en consecuencia de hacer una explosión metódica y
breve, en resumen. En otras palabras debemos decir que la síntesis es un procedimiento mental que
tiene como meta la comprensión cabal de la esencia de lo que ya conocemos en todas sus partes y
particularidades.90
La síntesis significa reconstruís, volver a integrar las partes del todo; pero estaoperación implica una
superación respecto de la operación analítica, ya que no representa sólo la reconstrucción mecánica
del todo, pues esto no permitirá avanzar en el conocimiento; implica Llegar
a comprender la esencia del mismo, conocer sus aspectos y relaciones básicas en una perspectiva
de totalidad. No hay síntesis sin análisis sentencia Engels, ya que el análisis proporciona la materia
prima para realizar la síntesis.
Respecto de las síntesis racionales, por ejemplo, una hipótesis, ellas vinculan dos o más
conceptos, pero Ios organiza de una forma determinada; los conceptos desnutrición y accidentes
de trabajo al vincularse pueden ciar por resultado una hipótesis: a medida que aumenta la
desnutrición de los obreros, se incrementa la tasa de accidentes de trabajo. La hipótesis es una
síntesis que puede ser simple o compleja. Asimismo, todos los materiales pueden ser simples (un
organismo unicelular) o complejos (un animal mamífero); las sociedades pueden ser relativamente
simples (una comunidad primitiva) o complejas (una sociedad industrial).
La síntesis, sea material o racional, se comprende en el pensamiento; por ello, es necesario señalar
que el pensamiento, si no quiere incurrir en arbitrariedades, no puede reunir en una unidad sino
aquellos elementos de la consciencia en los cuales - o en cuyos prototipos reales - existía ya
previamente dicha unidad.
La síntesis va de lo abstracto a lo concreto, o sea, al reconstruir el todo en sus aspectos y
relaciones esenciales permite una mayor comprensión de los elementos constituyentes. Cuando se
dice que va de lo abstracto a lo concreto significa que los elementos aislados se reúnen y se obtiene
un todo concreto real (por ejemplo, el agua) o un todo concreto de pensamiento (una hipótesis o ley).
En otros términos,
Lo concreto (es decir el movimiento permanente hacia una comprensión teórica cada vez más
concreta) es aquí el fin específico del pensamiento teórico, en tanto que es un fin de tal naturaleza, lo
concreto define corno ley la manera de actuar del teórico (se trata de una acción mental
naturalmente) en cada caso particular, por cada generalización tornada aparte.
El análisis y la síntesis se contraponen en cierto momento del proceso, pero en otro se
complementan, se enriquecen; uno sin el otro no puede existir ya que ambos se encuentran
articulados en todo el proceso de conocimiento.91

http://www.eumed.net/libros-gratis/2007a/257/7.2.htm

Método Dialéctico
El método dialéctico se puede describir como el arte del diálogo. Un debate en el que hay un
contraste de ideas, donde una tesis se defiende y se oponían poco después; una especie de debate.
Es, al mismo tiempo, una discusión donde se puede discernir y defender claramente los conceptos
involucrados.

La práctica de la dialéctica surgió en la antigua Grecia, sin embargo, existe controversia acerca de
su fundador. Aristóteles consideraba zenon como tal, mientras que otros argumentan
que Sócrates fue el verdadero fundador de la dialéctica de utilizar un método discursivo para
propagar sus ideas.
DIALÉCTICA EN PLATÓN
Para Platón la dialéctica es el único camino que conduce al verdadero conocimiento. Porque desde
el método dialéctico de preguntas y respuestas que usted puede iniciar el proceso de búsqueda de la
verdad.
En su alegoría de la caverna , Platón habla de la existencia de dos mundos: el mundo sensible y el
mundo de las ideas. El segundo se logra sólo a través de la dialéctica, los conceptos de
investigación.
DIALÉCTICA EN HEGEL
En Hegel, los movimientos dialécticos como sigue: en primer lugar está la tesis, esa es la idea, lo
que genera una antítesis, que se opone a la tesis, lo que resulta en el resumen, que es el de superar
los anteriores.
Hegel aplicó este razonamiento a la realidad y los diferentes momentos de la historia humana. Desde
las antiguas civilizaciones orientales en el diseño del Estado moderno, que consiste en el ínterin,
eventos tales como la aparición de la filosofía, la Ilustración y la Revolución Francesa. Es decir, la
historia se puede dividir en tres etapas, que corresponden exactamente a la tesis, antítesis y síntesis.
SÍNTESIS es la superación de la contradicción.

https://metodoss.com/dialectico/

El método de observación como instrumento de análisis.

La observación consiste en saber seleccionar aquello que queremos analizar. Se suele decir que
"Saber observar es saber seleccionar".
Para la observación lo primero es plantear previamente qué es lo que interesa observar. En definitiva
haber seleccionado un objetivo claro de observación. En nuestro caso, nos podemos plantear
conocer la tasa de feedback del entrenador y observar la conducta del entrenador a la hora de
impartir feedback durante el entrenamiento

La observación científica "tiene la capacidad de describir y explicar el comportamiento, al haber

obtenido datos adecuados y fiables correspondientes a conductas, eventos y /o situaciones
perfectamente identificadas e insertas en un contexto teórico.

Las palabras claves de esta definición son:

- describir y explicar.
- datos adecuados y fiables.
- conductas perfectamente identificadas.

En la observación podemos considerar tres niveles sistematización:

a.- la observación asistemática: ha sido la que tradicionalmente sea realizado en el deporte. El

conocido "ojímetro" para dar información sobre una actuación determinada o las observaciones
realizadas sin ninguna planificación previa. Esta observación consiste en una constatación directa,
sin ningún objetivo explicitado y sin estar perfectamente definido, sin un orden o planificación
determinado. Son narraciones escritas en forma directa o datos recogidos de una manera azarosa.
b.- la observación semisistemática: en ésta los objetivos del registro se fijan a priori; precisan
planificar el orden y el tiempo, se necesita especificar la conducta o evento antecedente, el núcleo
observado y la conducta o evento posterior, pero no están categorizadas las conductas a observar.
c- La observación sistemática: intentan agrupar la información a partir de ciertos criterios fijados
previamente o partiendo de estos registros. Requiere categorizar hechos, conductas y / o eventos
que se han de observar.
Estos tres niveles nos conducen a dos tipos claros de observación: la observación asistemática y la
observación científica.
"El estudio del acto de enseñanza utiliza como principal instrumento de investigación, sistemas o
planos de observación de acontecimientos o comportamientos". Como toda ciencia la enseñanza y el
entrenamiento necesitan de grabaciones objetivas. La observación constituye un método de toma de
datos destinados a representar lo más fielmente posible lo que ocurre, la realidad. Piéron (1986).
https://www.ugr.es/~rescate/practicum/el_m_todo_de_observaci_n.htm

Observación libre o no estructurada:

Generalmente se lleva a cabo en un estudio piloto, cuando no se conoce muy bien la muestra
que se va a estudiar.
Puntos a considerar:
La población que vamos a estudiar: quiénes son, cómo se relacionan entre sí, edad,
sexo, nivel socioeconómico, etc.
Las variables que son relevantes para nuestro estudio, así como la frecuencia y
duración de las mismas.
La mejor manera de registrar esta información es haciéndolo en el momento y situación en
que se está manifestando la conducta, puesto que así tendremos menos prejuicios, seremos
menos selectivos y, en genral, más objetivos al registrar la información tal y como se
presenta en la realidad. Sin embargo, esto no siempre se puede realizar, puesto que al estar
tomando notas se puede distorsionar la conducta; además, las personas pueden comportarse
de manera poco diferente cuando saben que las están observando, y sobre todo si alguien
está tomando notas en relación con su comportamiento. Por otro lado, es difícil tomar notas y
observar al mismo tiempo.
Si se trata de guardar todo en la memoria, probablemente la observación no pueda ser muy
exacta. Lo que se puede hacer es escribir solamente palabras claves mientras se realiza la
observación. Cuando se redacten los resultados finales, se debe utilizar una forma organizada
y sistemática, como, por ejemplo, una tabla de frecuencias.

https://es.scribd.com/doc/48810408/Observacion-libre-o-no-estructurada

Técnica del análisis crítico

El análisis crítico es la evaluación interna del desarrollo lógico de las ideas, planteamientos o
propuestas de un autor. Puede decirse también que es la interpretación personal respecto a la
posición de un autor, a partir de los datos principales, extraídos de un texto escrito por el autor. La
técnica implica la realización de: inferencias, razonamientos, comparaciones, argumentaciones,
deducciones, críticas, estimaciones y explicaciones, entre otras.
Concepto
Se inicia a partir de las técnicas del subrayado y del resumen analítico, en donde se habrán
dejado al descubierto las ideas principales, los argumentos que las soportan, la coherencia entre
ellas, los errores y contradicciones. Todo esto servirá de fundamentación para la realización del
análisis crítico. Al ejecutar la técnica, se debe tener presente utilizar un vocabulario propio para el
análisis crítico.
Por ejemplo, si el texto analizado no presenta una unidad coherente y lógica, la crítica debe hacerse
con fundamentación y con las propias palabras. La presentación debe ser precisa, sin vaguedades,
siguiendo el esquema estructural lógico de un texto (introducción, desarrollo y conclusión).
Pasos
Además de los especificados en las técnicas del subrayado y del resumen analítico, en el análisis
crítico, se debe:
1. Elaborar un esquema que contenga
 Introducción: donde se expone la idea central de la crítica.
 Desarrollo: debe contener las ideas principales de la crítica que se realiza al autor. Además,
las ideas secundarias con ejemplificaciones, descripciones, inferencias, entre otras. El número
de párrafos dependerá del contenido general del texto criticado.
 Conclusiones: a las cuales se llega respecto a la obra evaluada, luego de ejecutar el análisis.
2. Al realizar los diferentes planteamientos, se debe emplear un lenguaje sencillo, directo y propio.
3. Se recomienda utilizar un diccionario general, de sinónimos y antónimos y si es el caso, un
diccionario especializado.
4. De igual forma, se recomienda la lectura de otras obras o textos de autores que traten sobre el
mismo aspecto. Esta actividad permitirá tener una visión más amplia respecto al tema objeto de
crítica.
5. Es importante recordar, que no se puede criticar una idea, posición o formulación de conceptos
si no se tienen claros los elementos intrínsecos, del tema a evaluar.
Ventajas
1. La adquisición de una actitud objetiva, lógica y crítica frente a planteamientos o posiciones
diferentes a la propia.
2. Desarrollo de la capacidad de comprensión, asimilación, análisis y evaluación.
3. Permite el enriquecimiento del vocabulario.
4. Ayuda la memorización rápida de palabras, ideas o conceptos importantes.
5. Contribuye al mejorar el lenguaje oral y escrito.
6. Fomenta la creatividad cognitiva.
Fuente: Técnicas de estudio, como instrumentos que ayudan y facilitan la construcción del
conocimiento. – www.e-learning.edu.ve

La metodología de la creatividad
Según el médico y psiquiatra, Ph D especializado en fenomenología de la despersonalización
Mauricio Sierra-Siergert, quien estuvo en el congreso Otro Mundo organizado por la Colegiatura de
Diseño, el acto creativo costa de pasos que de alguna manera pueden desmitificar a la llamada
musa de la creatividad.

La creatividad, según Sierra-Siegert, es la capacidad de la mente para generar algo nuevo de valor
práctico, espiritual, estético y/o conceptual que debe ser sorprendente, extra ordinario e incluso
considerado en muchos casos actos subversivos. Aunque permanentemente estemos creando cosas
nuevas como caminar, nunca se camina de la misma manera, ni por la misma parte, “algo” creativo
tiene que tener la característica de sorprender por lo que existe una preparación, una incubación,
una chispa o insight y por último una verificación.

Es decir, que esto reconoce dejar de pensar que los actos creativos son sola una chispa o un
momento donde en la soledad llega una musa a inspirarnos, y se convierten en una exploración para
lograr tener una momento creativo, entonces es allí donde la preparación es una búsqueda de
“problemas” que se sufren, se cultivan e investigan, donde los retos y el aprendizaje, el cual no tiene
que ver con la educación formal, son primordiales para generar algo creativo.

Segundo, existe un periodo de incubación donde se puede fantasear sobre la idea, donde
desconectarse es absolutamente necesario, soltar y dejar que fluya, porque es en ese momento
cuando la conciencia con su capacidad de dividirse puede encontrar un estimulo y tener el llamado
“chispazo” o insight. En resumen, salirse del problema creativo será necesario para que la mente
logre encontrar otro significado y sorprenderse con la novedad. Por ultimo, a la llegada del insight se
debe verificar y volver la idea una realidad tangible que en definitiva es la innovación.
Me parece relevante este tipo de método no sólo por su carácter académico sino porque en todo
proceso creativo, como es el del diseñador de modas, debe existir una disciplina que desmitifique la
idea que hacer moda es algo fácil y superfluo y que permita considerarla cómo una expresión
creativa.

https://www.elcolombiano.com/historico/la_metodologia_de_la_creatividad-GCec_257980

Aprendizaje por descubrimiento

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El aprendizaje por descubrimiento es una metodología de aprendizaje en la que el sujeto en vez
de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena
para adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano
el desarrollo de las destrezas de investigación del discente y se basa principalmente en el método
inductivo, en la lección inductiva herbatiana y en la solución de los problemas.1
Características[editar]
El aprendizaje por descubrimiento, ahonda en la forma en que se adquieren conceptos o contenidos
mediante un método activo, sin tener una información primaria acerca del contenido de aprendizaje.
La enseñanza o aprendizaje por descubrimiento, ubica en un primer plano el desarrollo de las
destrezas de investigación en el individuo fundamentándose particularmente en el método inductivo,
ya este último facilita el desarrollo de este tipo de aprendizaje. Aquí el maestro hace la presentación
de una serie de problemas, después, el alumno hará el esfuerzo suficiente para encontrar los
criterios o reglas necesarias para resolver un problema.2
La enseñanza por descubrimiento sitúa en un primer plano el desarrollo de las destrezas de
investigación del discente basándose en un método inductivo. Los factores que influyen en la
adquisición de conceptos y más concretamente en la forma de adquisición por descubrimiento
inductivo están relacionadas con:
 Los datos: (cantidad, organización, complejidad);
 El contexto: o áreas de búsqueda y grado de reestructuración de las instrucciones, que
favorecieron la aparición de respuestas convergentes o divergentes;
 El individuo: (formación, conocimientos, actitudes, capacidad cognoscitiva);
 El ambiente inmediato.
A partir de tres formas básicas de descubrimiento inductivo, deductivo y transductivo, se han descrito
6 tipos de lecciones de descubrimiento:
1. Método de interpolación.
2. Método deductivo estructurado.
3. Método de extrapolación
4. Método deductivo.
5. Método hipotético deductivo
6. Método transductivo
Las consecuencias del descubrimiento, tienen un efecto novedoso en el discente dado que implica
una construcción a partir de los conocimientos previos que éste ya posee al enfrentarse a una
situación de aprendizaje. Este efecto deriva de la posibilidad de conectar lo aprendido con lo que el
discente ya sabe, y de esa manera, establecer vínculos significativos con la nueva información, y con
la eventualidad de aplicar esos conocimientos en nuevas situaciones. 3

https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_por_descubrimiento

IMAGINACIÓN APLICADA
Ser creativos o altamente creativos no es una habilidad de pocos, por el contrario, creemos
profundamente en que cada persona es lo suficientemente creativa para transformar su entorno y su
quehacer diario, así como de lograr acciones extraordinarias que faciliten la obtención de resultados
de valor para todos los que interactúan con el negocio.
Así mismo, buscamos desmitificar que el implementar procesos creativos en la organización debe
ser un proceso complejo y que implica hacer una inversión profunda. Por el contrario, buscamos la
forma más eficiente, práctica y dinámica de generar cambios en el negocio sin que necesariamente
exista un desgaste profundo de los procesos y de las personas frente al proceso creativo.
Es por esto que utilizamos dentro de nuestra solución una herramienta metodológica llamada
Solución Creativa de problemas o como lo indican sus siglas en inglés CPS (Creative Problem
Solving) esta herramienta ha sido diseñada por la Creative Educatión Foundation de Estados
Unidos y busca apoyar a las Organizaciones en la generación de procesos de transformación e
innovación aplicados, que faciliten la obtención de nuevos y mejores resultados, bajo un enfoque
vinculante en donde todos los empleados se convierten en un foco importante de creatividad y
formulación de nuevas maneras de generar resultados sostenibles al negocio.
De esta manera, hoy estamos en la capacidad de guiar a los equipos de una Organización a
descubrir nuevos mercados, mejorar sus procesos internos, aumentar su productividad, crear
procesos de innovación o creatividad y diseñar una estrategia sostenible donde el límite es el que las
mismas personas o equipos se quieran colocar.
Para lograr esto, nuestra metodología se basa en hacer talleres de una duración máxima de 12
horas, las cuales están divididas en 3 módulos de 4 horas cada uno, donde los participantes son
capaces de arrojar como mínimo 450 ideas de abordaje frente a un reto o problema particular; a
partir de esto, son ellos mismos quienes priorizan estas ideas y las convierten en planes de acción
estratégicos que se transforman en resultados tangibles para el negocio.

http://www.ido-consulting.com/que-hacemos/imaginacion-aplicada/

Técnica heurística UVE de Gowin

< Inventario de organizadores de información
Contenido
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 Características
 Usos
 Sugerencia Metodológica
 Ejemplo
Características[editar | editar código]
Estrategia que permite visualizar la construcción de un conocimiento y como se utiliza en
determinado momento.
Usos[editar | editar código]
Para desarrollar la metacognición.
Organizar procesos para desarrollar un proyecto.
Favorecer el uso del método científico tradicional.
Sugerencia Metodológica[editar | editar código]
Es recomendable utilizarlo en situaciones prácticas en las que los alumnos tengan contacto directo
con los fenómenos o las situaciones observables. Se puede aplicar para el análisis de lecturas
científicas.
Tiene las siguientes partes: Parte central, punto de enfoque, propósito, preguntas centrales, teoría,
conceptos, hipótesis, material, procedimiento, registro de resultados, transformación del
conocimiento, afirmación del conocimiento y conclusiones.
Ejemplo[editar | editar código]
LA HERMENÉUTICA
La hermenéutica aparece inicialmente relacionada con la interpretación de los oráculos y en parte,
con la poesía ya que en la antigüedad los poetas eran considerados mensajeros de los dioses.
Luego, el racionalismo griego clásico lo vincula con el ámbito de los conocimientos inciertos.
La hermenéutica constituye un nuevo lenguaje caracterizado por el presupuesto básico de que la
objetividad no constituye un último punto de referencia. Este método está basado en el fundamento
nietzcheano según el cual no existen hechos, sino sólo interpretaciones de esos hechos.
Bajo esta visión interpretativa de la realidad han de considerarse varios tipos de interpretaciones que
pueden hacerse: - la interpretación de expresión lingüística de símbolos universales, que es aquella
remitida a las expresiones para asegurar la comprensión - como expresión artística , - como
explicitación de un sentido dudoso, oscuro o aún no determinado de las ideas, - como
desenmascaramiento para acceder a las verdaderas intenciones de las expresiones, - para traducir
lenguas o para aclarar.
Los cánones hermenéuticos o reglas de interpretación son pocos y se han mantenido casi
invariables desde la filología helenística hasta el siglo XX, aplicando la alegórisis y el método
histórico-gramatical para reconstruir qué significado tenían las ideas en la mente de su autor. Los
subcánones son otros: - la perfección por lo que la comprensión requiere que se atribuya a las ideas
un sentido acabado, - la equidad hermenéutica que supone no estar en contra del autor ni atribuirle
intenciones improbables; pero si existe alguna duda al respecto, se puede aplicar - la hermenéutica
de la sospecha a través de la cual se puede postular la imperfección del texto.
En concreto, la hermenéutica plantea que el problema no es ver lo que hay, sino señalar que detrás
de todo lo que aparece como evidente hay algo escondido, y ante esto se debe iniciar la
investigación respetando la doctrina de la mala comprensión. La hermenéutica supone una apertura
a las posibilidades y a la creación de visiones del mundo según una experiencia característica.
Para enfrentar el problema de validez de las interpretaciones, la hermenéutica recurre a los
argumentos circulares buscando la compatibilidad entre el intérprete y lo interpretado. Esto lleva a
presuponer que no existe un entendimiento objetivo sino una aproximación a la objetividad.
Con este método, Heidegger reivindica la necesidad de pensar verdaderamente en el ser
apoyándose en el construccionismo humano que reconduce todos los hechos a las interpretaciones.
El propósito de las ciencias sociales es estudiar el pensamiento y es allí donde se puede encontrar el
ser, y para hablar del ser se necesita un lenguaje. En consecuencia, el lenguaje constituye una forma
superior de verdad.
TÉCNICAS INTERACTIVAS:
Por medio de la utilización de las Técnicas Interactivas se promueven que los participantes se
transformen y configuren mutuamente, se construyan y se piensen como sujetos capaces de
conversar, en donde la construcción del conocimiento se genere de manera reflexiva y colectiva, a
partir del diálogo, de la escucha y del respeto a la palabra del otro y a su forma de comprender y ver
la realidad.

El reconocimiento histórico posibilita a los sujetos hacer conciencia de las maneras en que se
acercan a la construcción social de la realidad, del lugar desde donde se ubican para conocer, para
relacionar, para actuar; dando cuenta de su posición en la dinámica social, de las historias
individuales, y por ende de los distintos modos de acceder a los acumulados materiales y simbólicos.

En el diseño de las Técnicas Interactivas se puede recuperar la historia de los sujetos, de las
prácticas sociales, del significado de los hechos, en un esfuerzo por comprender las experiencias
que están detrás de los actos y de las interacciones sociales. Esto exige ubicar a los sujetos
participantes en un contexto histórico y dinámico, en una temporalidad y espacialidad que les sugiere
pensar e interrogar las trayectorias de pasado, presente y futuro; llevándolos a reconocerse como
seres históricos en un ayer, dando cuenta de quiénes son en el aquí y lo que significa en el ahora
eso que ya pasó.

Comprender lo anterior da la posibilidad a los sujetos de ir tras las huellas, de re- significar su
experiencia, de reconocer y remitirse a experiencias que nunca han desaparecido, que siempre está
ahí en instituciones y personas, identificando marcas que permanecen, espacios que confluyen en el
“texto” social, que son interrogados con la intención de abrir paso a la incertidumbre y a la
inseguridad, que lleve a abrirse a lo posible para abandonar lo que es y construir un horizonte de lo
que puede ser.
Recuperar la historia permite potenciar la memoria, la conciencia histórica y la identidad, lo que
conlleva a la articulación de sentidos, la cohesión, la construcción de redes, vin
́ culos y la proyección
social.

https://tecnicasinteractivas.weebly.com/

Aprendizaje dialógico
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Interacción en el aula.
El aprendizaje dialógico es el resultado del diálogo igualitario; en otras palabras, es la
consecuencia de un diálogo en el que diferentes personas dan argumentos basados en pretensiones
de validez y no de poder. El aprendizaje dialógico se puede dar en cualquier situación del ámbito
educativo y conlleva un importante potencial de transformación social.
Específicamente, el concepto de aprendizaje dialógico (Flecha, 1997) fue desarrollado gradualmente
a través de la investigación y la observación respecto a cómo las personas aprenden tanto fuera
como dentro de las instituciones educativas, cuando el actuar y el aprender libremente está
permitido. En este punto, es importante mencionar las comunidades de aprendizaje, las cuales
constituyen un proyecto educativo que tiene por objeto la transformación social y cultural de los
centros educativos y sus alrededores, enfatizando la importancia del diálogo igualitario entre todos
los miembros de la comunidad, incluyendo a profesorado, estudiantes, familias, entidades y
voluntarios. En las comunidades de aprendizaje, resulta fundamental el que todos los miembros de la
comunidad estén involucrados ya que, tal y como demuestra la investigación, los procesos de
aprendizaje dependen más de la coordinación de todas las interacciones y actividades llevadas a
cabo en los diferentes espacios de la vida del aprendiz, tal y como la escuela, el hogar, o lugar de
trabajo; y no solamente de las interacciones y actividades desarrolladas en los espacios de
aprendizaje formales, como lo son las escuelas; y todo esto independientemente de la edad de los
aprendices e incluyendo al profesorado. Siguiendo estas líneas, las “comunidades de aprendizaje”
están dirigidas a múltiples contextos de aprendizaje e interacciones con el objetivo de que todos los
estudiantes alcancen más altos niveles de desarrollo (Vygotsky, 1995).

Técnica Interrogativa

Descripción de la técnica. La técnica interrogativa consiste en un intercambio de preguntas y

respuestas para conocer los elementos de un objeto, evento, proceso, concepto.
Propósito: Para que esta técnica funcione es conveniente que los alumnos aprendan a definir,
describir, situar cualquier entidad cognoscible con el uso de las ocho preguntas del saber:
1. ¿Quién?
2. ¿Qué?
3. ¿Cuál?
4. ¿Dónde?
5. ¿Cuándo?
6. ¿Por qué?
7. ¿A qué se parece?
8. ¿Cómo es?
9. ¿Cómo se hace?

http://didacticasactivasile.blogspot.com/2011/11/tecnica-interrogativa.html

Técnicas de enseñanza demostrativas

TÉCNICAS DE ENSEÑANZAS DEMOSTRATIVAS

Las técnicas de demostración son de un procedimiento más deductivo. La demostraciones una

modalidad de exposición pero más lógica y concreta, la cual tiende a confirmar un resultado
anteriormente enunciado. Es presentar razones encadenadas lógicamente o presentar hechos
concretos que ratifiquen lo afirmado teóricamente.
a- Objetivos :
· Confirmar explicaciones
· Ilustrar las exposiciones teóricas
· Iniciar en forma correcta una técnica para evitar fijaciones de errores
· Dar un esquema correcto y seguro para ejecutar una tarea
· Convencer en forma racional. De la veracidad de proposiciones abstractas.
b- Ventajas:
· Concentra la atención del grupo sobre los procedimientos fundamentales y demuestran su
importancia.
· Acorta el tiempo del aprendizaje por ensayo y error, ya que impide fijaciones de errores.
· Proporciona al alumno la práctica de poder observar con exactitud y de manera completa.
· Guía y a veces controla el orden, la velocidad de los procesos de pensamiento que se llevaran a
cabo para la solución de problemas o para la actividad de descubrimiento.
· Da visiones generales, fija metas, da pautas generales de respuestas, da normas de ejecución
para resolver problemas o para próximas actividades.
c- Recomendaciones:
· La demostración debe ser vista por todos, si no s posible, se debe dividir la clase y repetir la
demostración.
· Tiene que representarse en forma clara, directa y simple.
· Debe hacerse en forma más corta para que capte el proceso.
· Debe adecuarse al tiempo disponible, no dejar parte para después.
· El maestro debe ensayar antes para que no cometa errores.
· Se deben planificar las actividades de los alumnos, su disposición y su participación durante la
demostración.
d- ¿Cómo se puede hacer una demostración?
Existen cuatro formas:
· Intelectual: es por medio del razonamiento lógico, es a través de una discusión lógica, de
planeamientos lógicos se va probando que el planeamiento es razonable, se va demostrando. Se
puede ir debatiendo y analizando. Es la más difícil de las demostraciones. Se basa en un
razonamiento de secuencias lógicas para probar lo que se sostuvo.
· Experimental: se prueba en un laboratorio a través de experimentos.
· Documental: se usa especialmente para literatura y las ciencias sociales. Se prueba a través de
documentos la autenticidad de los postulados.
· Operacional: se hace con maquinas, como computadoras, que dan una demostración de tipo
operacional.
Técnica demostrativa de material impreso
a- Objetivos
· Profundizar en algún tema
· Ofrecer material complementario
b- Descripción
Es el material escrito que va a complementar las enseñanzas del profesor. El maestro después de
explicar un tema, reparte algún material escrito, que podría ser discutido después en el grupo.
c- Ventajas
· Fomentar en el alumno, el tratar de complementar su aprendizaje con material de apoyo.
· Todos los alumnos tienen la misma información.
· Se profundiza en los temas.
· Se fomente el hábito de la lectura.
· El material impreso se tiene siempre, y en cualquier momento se puede consultar.
d- Desventajas
· Existen si el maestro no tiene cuidado que todos los alumnos lo hayan comprendido.
e- Recomendaciones
· Que sean legibles.
· Que estén escritos en forma clara y de fácil comprensión.

Técnica demostrativa de representaciones gráficas

a- Objetivos
· Ejemplificar la teoría expuesta en el salón de clase.
· Despertar la modificación de los alumnos al recurrir a diferentes tipos de materiales.
· Facilitar la comprensión de algún tema que sea mostrado gráficamente.
b- Descripción
Se puede utilizar como inducción a un tema; para ejemplificar la teoría que esta enseñando. O como
parte complementaria del tema. Desde una lista que haga el maestro hasta una película, es una
representación gráfica.
c- Ventajas
· Ayudar a la exposición oral.
· Despierta el interés, la atención y el entendimiento.
· Fortalece argumentos presentados.
· Da ritmo a las clases, la hace más entretenida y ágil.
d- Desventajas
· Cuando el maestro recurre mucho a las gráficas en una misma clase, la convierte en una clase
entretenida y no didáctica.
· Hay que relacionar bien la teoría con caer en que el alumno le ponga más atención al material
en si, que al contenido.
e- Recomendaciones
· El maestro debe tener dominio del tema para que de uso optimo al material gráfico.
· La ubicación del material debe ser accesible a todos los alumnos.

Técnica demostrativa de observación directa o técnica de la experiencia

a- Objetivo
· Vivenciar una experiencia determinada, bajo ciertas condiciones.
· Despertar en el estudiante el sentido de conciencia social.
b- Descripción
Se lleva a los estudiantes a donde se está realizando un estudio bajo ciertas condiciones. La
experiencia se puede hacer también con el contacto personal. Por ejemplo en clase de sociología, si
se habla del problema de la marginación, se hace una explicación acerca del mismo y se motiva al
estudiante al llevarlos a un sitio marginal para que viven cien esta teoría.
c- Ventajas
· Favorece el aprendizaje significativo
· Contrasta la teoría con lo práctico.
· Favorece la retención por medio de la experiencia.
d- Desventajas
· Requiere de mucho tiempo
e- Recomendaciones
· Se requiere de una buena planeación.
· Es bueno utilizar una guía de observación.
· Es recomendación hacer una sesión después de la visita para hacer comentarios sobre ella.

http://tecnicasdemostrativas.blogspot.com/2012/05/tecnicas-de-ensenanza-demostrativas.html
La técnica de observación

la técnica de la observación
La técnica de observación es una técnica de investigación que consiste en observar personas,
fenómenos, hechos, casos, objetos, acciones, situaciones, etc., con el fin de obtener determinada
información necesaria para una investigación.
La técnica de observación se suele utilizar principalmente para observar el comportamiento de los
consumidores y, por lo general, al usar esta técnica, el observador se mantiene encubierto, es decir,
los sujetos de estudio no son conscientes de su presencia.
Podemos utilizar esta técnica de manera natural, por ejemplo, al observar conductas tal y como
suceden en su medio natural, o en base a un plan estructurado, por ejemplo, al crear situaciones en
donde podamos observar el comportamiento de los participantes.
Para poder usar esta técnica, en primer lugar debemos determinar nuestro objetivo o razón de
investigación y, en segundo lugar, determinar la información que vamos a recabar, la cual nos
permita cumplir con nuestro objetivo.
Veamos a continuación 4 ejemplos de cómo aplicar la técnica de observación:
1. Si nuestro objetivo es hallar una idea u oportunidad de negocio, podríamos necesitar
información sobre las necesidades insatisfechas de los consumidores, los productos más
solicitados, los negocios más rentables, los nuevos gustos, las nuevas modas, etc.
En este caso, usar la técnica de observación podría consistir en acudir a los mercados o zonas
comerciales y observar cuáles son los productos o servicios más demandados, cuáles son los
productos solicitados, pero que no son encontrados, observar los productos que podrían ser
reemplazados por otros que podrían tener una mejor acogida, etc.
2. Si nuestro objetivo es analizar nuestro público objetivo, podríamos necesitar información sobre
sus gustos, preferencias, deseos, comportamientos, hábitos, etc.
En este caso, usar esta técnica podría consistir en visitar los lugares donde suele frecuentar nuestro
público objetivo, y observarlos caminar por la zona, examinar los productos, hacer preguntas, y elegir
determinados productos.
3. Si nuestro objetivo es analizar la competencia, podríamos necesitar información sobre sus
productos, procesos, personal, estrategias, etc.
En este caso, utilizar esta técnica podría consistir en visitar sus locales y observar sus procesos, el
desempeño de su personal, las reacciones de sus clientes, etc. O podríamos visitar los mercados o
zonas comerciales en donde se comercialicen sus productos y observar sus productos (modelos,
marcas), sus precios (precios, descuentos), sus estrategias de distribución (mercados, puntos de
ventas), sus estrategias de promoción (medios publicitarios, mensajes publicitarios, lemas), etc. O
también, podríamos optar por adquirir alguno de sus productos para así poder analizarlos mejor.
4. Si nuestro objetivo es evaluar la factibilidad de rentar un nuevo local para nuestro negocio,
podríamos necesitar información sobre el tráfico de consumidores, la accesibilidad del local, la
visibilidad del local, etc.
En este caso, utilizar esta técnica podría consistir en pasearse por la zona del posible local, observar
el tráfico de consumidores por la zona durante todo el día, la existencia de locales de la competencia
y la afluencia de público que tienen, el ambiente de los alrededores, etc.
Las ventajas de usar la técnica de observación es que nos permite obtener información precisa que
de otro modo no podríamos obtener, por ejemplo, información sobre comportamientos espontáneos
que suceden solo en la vida cotidiana y en sus medios naturales, o información que las personas no
podrían o no quisieran brindarnos por diversos motivos. Asimismo, otra de las ventajas es que es
una técnica de bajo costo y fácil de aplicar.
Sin embargo, entre las desventajas de utilizar esta técnica están el hecho de no poder determinar
emociones, actitudes o motivaciones que llevan a un consumidor a realizar un acto. Por lo que
siempre es recomendable utilizarla junto con otras técnicas de investigación.

https://www.crecenegocios.com/la-tecnica-de-observacion/

Técnicas de Educación a Distancia

Educación a distancia es el mejor término para describir la educación en la que existe una distancia
geográfica entre el proveedor educativo y el alumno y donde no hay un contacto regular o diario
entre ambas partes.
En cierta forma, toda la educación electoral y cívica empieza desde ese punto, a menos que se
conduzca en un salón de clase en una institución donde tanto el educador como el estudiante están
regularmente presentes.
En este sentido, las técnicas de educación pública se parecen a las técnicas de educación a
distancia, con la eventual excepción de que la educación a distancia está inevitablemente basada en
objetivos educativos específicos y comprobables en los cuales el principiante al final tiene que
demostrar determinada capacidad a través de una tarea o examen.
Las técnicas son particularmente convenientes para los educadores encargados de la capacitación y
orientación, y consisten de los siguientes aspectos:
 Reclutamiento de los principiantes: en primer lugar, la educación a distancia requiere una
identificación de los educandos y el establecimiento de formas de comunicación entre éstos y
la institución educativa. Esta comunicación puede ser telefónica, por correo, a través de redes
de computador, o a través de una coordinación local de alumno. Este contacto es esencial
puesto que debe existir una interacción permanente entre ambas figuras.
Para que esto suceda, la institución educativa debe preparar un programa prospectivo que permita a
los alumnos seleccionar con anterioridad los cursos que tomarán.
 Preparación y distribución de los materiales de aprendizaje: una vez identificados los alumnos,
y después de que éstos se registren en un determinado grupo de cursos, los materiales que
han sido cuidadosamente preparados para los diferentes niveles se distribuyen, incluyendo
instrucciones y ejercicios para el estudio individual.
Puede que para trabajar dichos materiales, los principiantes tengan que reunirse en pequeños
grupos para trabajar en secciones particulares, o puede que el estudio sea totalmente individual.
 Programas que apoyan los módulos de estudio individual: las instituciones deben establecer
un rango de programas que apoyen los materiales de estudio individual, siendo la habilidad de
la institución para movilizar estos programas lo que valoriza el rol de los proveedores de la
educación a distancia.
Como primera medida, la institución pondrá una tarea y proporcionará facilidades de evaluación. De
igual manera le ayudará a los alumnos a corregir y mantener una retroalimentación para que ellos
puedan evaluar su progreso antes de cualquier examen final o recolección del portafolio estudiantil.
Segundo, la institución puede proporcionar oportunidades para que los alumnos se reúnan con los
proveedores del curso en grandes eventos tipo jamboree cerca de sus lugares de residencia. Estos
programas pueden o no incluir un contacto personal. Lo que seguramente si incluirán serán lecturas
complementarias a los cursos educativos que esté tomando el alumno. Pueden incluso prestar
ayudas de orientación profesional en pequeños grupos o en reuniones u organizaciones entre los
estudiantes de diferentes áreas.
Tercero, un programa de educación al aire puede establecerse a través de canales de radiodifusión
nacionales, regionales, o comunitarios, de televisión o radio. Pueden programarse de acuerdo con un
horario, que se le facilita a los estudiantes con anterioridad para que éstos puedan 'asistir'. El
programa puede complementarse proporcionándole a los estudiantes instrumentos para que reciban
la emisión, tales como radios de pilas o de electricidad, o televisores comunales.
Finalmente, la institución puede contratar, capacitar, y pagarle a un grupo de coordinadores
educativos locales, para que proporcionen orientación profesional y faciliten el trabajo de los grupos
de alumnos regularmente. Puede que estos grupos solo se reúnan para revisar el material
proporcionado, o puede que tengan que trabajar conjuntamente en las tareas asignadas para los
cursos.
 Programas pre desempeño: en programas a distancia con un componente formal, habrá que
examinar el desempeño. En programas que utilizan técnicas de educación a distancia para
capacitar a las personas para la educación electoral o un programa similar, el desempeño
posiblemente consistirá en salir a desarrollar un trabajo de campo.
Tales programas también pueden basarse en eventos tipo jamboree, aun cuando por lo general se
apoyan en reuniones entre el equipo educador y los alumnos utilizando un formato de preguntas y
respuestas sumado a una orientación de último minuto y posiblemente una sesión informativa final.
En el momento del pre desempeño, los alumnos están ansiosos, y dichas sesiones están diseñadas
para aliviar esta ansiedad, asegurando que las preocupaciones administrativas y prácticas de las
personas se resuelven.
La radio proporciona un formato particularmente adecuado para este tipo de eventos, puesto que es
posible que quienes escuchan llamen a formular preguntas y que éstas junto con las respuestas se
transmitan a través de este mismo medio..
 Certificación: una vez completado exitosamente el curso, y después de examinar las
capacidades del alumno, se expedirá una especie de certificación, tomando en cuenta dos
aspectos.
Primero, en los programas de educación a distancia existen personas con poca experiencia,
mientras que otras habrán trabajado y cubrirán este aspecto. Así pues la certificación tiene que tener
en cuenta esto, y en el caso de la educación electoral o una capacitación similar, hay que dar algún
tipo de reconocimiento para que el alumno pueda trabajar durante el curso. Es iluso pensar que los
alumnos no conducirán eventos antes de recibir el certificado. Su validez debe considerarse
cuidadosamente y su significancia debe comunicarse claramente para evitar que sea sub o sobre
estimado.
Segundo, es importante considerar la relación del programa con otros certificados y con el marco de
calificaciones nacional. Si se espera que los adultos participen en experiencias educativas
extenuantes durante horas extras, tendrá que dejar de lado otras actividades (trabajo, estudios,
tiempo con la familia y amigos). Es difícil reclutar este tipo de personas sin que exista algún tipo de
valor calificativo, exceptuando la primera elección.

Enseñanza individualizada

En este tipo de enseñanza, se tienen en cuenta los intereses del alumno, así como su madurez, la
capacidad intelectual que tiene, sus habilidades específicas, las necesidades psicológicas, que tiene
para aplicar un método didáctico y hacer la adecuación de los contenidos de aprendizaje.
Estos factores son tenidos en cuenta cuando una institución ofrece sus servicios y expresa que la
enseñanza es individualizada.

Una modalidad de este tipo de enseñanza es el “ Estudio dirigido” , puesto que procura atender las
diferencias individuales.

Actividades individuales de los alumnos

a) Tareas o deberes escolares.

b) La investigación bibliográfica.

c) Las monografías.

Novedades de la individualización

1) La escuela sin grados: El programa se establece de acuerdo a experiencias educativas que

están adaptadas a cada alumno, considerando el agrupamiento por edades, por las diferencias en
cuanto a los aspectos físicos y mentales de los alumnos.

2) El plan dual progresivo: Variante de la escuela no graduada, creada por George Stoddard. Es
intermedia entre la enseñanza graduada y no graduada. En su estructura tiene como núcleo el
idioma nacional y las ciencias sociales, en este aspecto la enseñanza es graduada. Es no graduada
en cuanto a que se tienen en cuenta las diferencias individuales, sobre todo en la enseñanza de las
Matemáticas, la Música, las Artes Plásticas y las Ciencias Naturales.

3) La enseñanza a cargo de un equipo de profesores: Un grupo de docentes prepara las

actividades de acuerdo a las diferencias individuales.

Características de la enseñanza individualizada

En este tipo de enseñanza se ve reflejada la preocupación por el alumno en sí y no por la clase

como un todo.

La enseñanza individualizada denota claramente la importancia que debe darse al alumno,

convirtiéndolo en el centro de la actividad educativa.

La conceptualización
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La conceptualización es una perspectiva abstracta y simplificada del conocimiento que

tenemos del "mundo", y que por cualquier razón queremos representar. Esta representación es
nuestro conocimiento del “mundo”, en el cual cada concepto es expresado en términos
de relaciones verbales con otros conceptos y con sus ejemplos “del mundo real” (relaciones
de atributo, etc., no necesariamente jerárquicas), y también con relaciones jerárquicas (la
categorización, o asignación del objeto a una o más categorías) múltiples (el objeto pertenece a
diversas jerarquías contemporáneamente, lo que quita totalmente el aspecto exclusivamente
jerárquico a la conceptualización).

Conceptualizar, por lo tanto, puede ser considerado como “el desarrollo o construcción de ideas
abstractas a partir de la experiencia: nuestra comprensión consciente (no necesariamente
verdadera) del mundo”.
Un mapa conceptual (o red semántica) o una base de conocimiento, o una ontología
(todas asociaciones lógicas y cognitivas de datos), son expresiones concretas,
explícitas (gestionables también con la computadora) de la conceptualización.
Ejemplo elemental de conceptualización relativa al concepto "gato":

el gato:
<es un> felino {categoría}
<es (normalmente)
animal doméstico {categoría}
un>
<puede ser un> animal salvaje {categoría}
<tiene más
visión nocturna {atributo}
desarrollada>
<tiene como {ejemplo} (un gato
Micifuz
ejemplo> específico)
<tiene animal
{atributo}
característica> independiente
<tiene
cazador {atributo}
característica>
<caza> ratones {causa-efecto}
<es parte de> fauna universal {parte-todo}
{contextualidad
<vive en> las casas
espacio-temporal}
{contextualidad
<vive en> los bosques
espacio-temporal}
<puede tener> botas {atributo}

El tipo de relación, elemento fundamental en la representación del conocimiento (aparece en este

ejemplo entre ‘<’ y ‘>’) define cómo es la relación entre los conceptos (o los objetos de ejemplo):
indica su función, sea de categorización o de otro tipo.
Observar que “el gato”, como todas las cosas, pertenece a varias categorías conocidas, en este
ejemplo hemos indicado sólo 3, pero pudieran ser muchas más.
También los tipos de relación son “categorías”, en este caso relacionales: ver entre ‘{‘ y ‘}’, la
categoría relacional correspondiente al tipo de relación.
¿Qué es la caracterización?
Según la RAE ( Real Academia de la Lengua Española), la caracterización es, 1. tr. Determinar los
atributos peculiares de alguien o de algo, de modo que claramente se distinga de los demás. 2. tr.
Autorizar a alguien con algún empleo, dignidad u honor. 3. tr. Dicho de un actor: Representar su
papel con la verdad y fuerza de expresión necesarias para reconocer al personaje representado. 4.
prnl. Dicho de un actor: Pintarse la cara o vestirse conforme al tipo o figura que ha de representar.
En nuestro caso podemos aplicar 3 de las 4 acepciones que tenemos en el diccionario aunque la
más común cuando hablamos de la caracterización es la capacidad para poder distinguir aquellos
aspectos que definen algo para poder aplicarlos a uno mismo o a otro.
Es ahí donde reside el aspecto de la caracterización. No sólo en la capacidad de reproducir ciertos
patrones, sino en saber detectar aquellos aspectos que son importantes para asemejarse a un
modelo.
Tipos de caracterización
Podemos hablar de una caracterización física como una caracterización psicológica; sin embargo, en
este caso no vamos a tratarlo desde esta perspectiva. Queremos destacar otras tipologías de
caracterizaciones:
 Caracterización de retrato (Refleja aspectos no sólo físicos como también de personalidad)
 Caracterización laudatoria: cuando la caracterización idealiza a la persona.
 Caracterización satírica: cuando exageramos visualmente en el maquillaje tanto las
características buenas como negativas.
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Técnicas de caracterización profesional
En cuanto a un plano de caracterización artística o teatral podemos ver que hay 3 técnicas que
aplican lo que llamamos caracterización profesional. En nuestra escuela de maquillaje y
caracterización trabajamos todas ellas pero de forma separada que ya especializamos a nuestros
alumnos para conseguir los mejores resultados.
Hablamos de las siguientes técnicas:
 Técnicas de peluquería. Aplicadas a aquellos aspectos de caracterización que implican un
trabajo con el pelo.
 Técnicas de implantes. Aplicadas con el uso de implantes para la modificación tanto del rostro
como del cuerpo.
 Técnicas de maquillaje. El uso de maquillaje (tanto a nivel facial como corporal)
El resultado de todas estas técnicas de caracterización son visibles en el resultado final de nuestros
alumnos de la escuela de maquillaje. Caracterizaciones de infarto para conseguir el objetivo que se
han impuesto.
Técnicas de clasificación

La mayoría de las poblaciones contiene subgrupos que muestran características similares, en este
tipo de relaciones se basan las técnicas de clasificación, que tratan de crear grupos de individuos en
base a una serie de características comunes. El investigador será, por tanto, capaz de realizar una
serie de estructuras básicas con los datos, basadas en las relaciones de independencia de los
individuos.

II. PRINCIPALES TÉCNICAS DE CLASIFICACIÓN

De entre las técnicas de clasificación más usuales debido a la versatilidad de aplicación,
encontramos el análisis cluster y el análisis discriminante.
1. Análisis Cluster
Conocido también como análisis de conglomerados, tiene como objetivo final agrupar objetos
basándose en las características que poseen. Los conglomerados que resulten de la clasificación
deben tener un alto grado de homogeneidad interna y un alto grado de heterogeneidad externa. Si la
clasificación es correcta, cuando se realice la representación gráfica de los mismos, los elementos
de un mismo conglomerado deben estar muy próximos y alejados del resto de los valores
pertenecientes a otros conglomerados. Es utilizado fundamentalmente como una técnica
exploratoria, debido a que no tiene bases estadísticas sobre las cuales deducir inferencias
estadísticas para una población a partir de una muestra. Existen dos tipos de conglomerados:
jerárquicos y no jerárquicos. Los conglomerados jerárquicos son de mayor utilización, y en todo
proceso se debe tener en cuenta el método de agrupación. Los principales métodos son los
siguientes:
 - Vinculación inter-grupos
 - Vinculación intra-grupos
 - Vecino más próximo
 - Vecino más lejano
 - Agrupación de centroides
 - Agrupación de medianas
 - Método de Ward
Una vez determinado el método de agrupación, se debe calcular la distancia utilizada. Para realizar
este método, las más conocidas son las siguientes: distancia euclídea, distancia euclídea al
cuadrado, coseno, correlación de Pearson y Chebychev, entre otras.

http://diccionarioempresarial.wolterskluwer.es/Content/Documento.aspx

Conceptos clave de la teoría de desarrollo organizacional

Al incluir el desarrollo organizacional dentro de la estrategia, se estarán sentando las bases para
un futuro de éxito a dos niveles: 1. Clima organizacional: comprende las actitudes y creencias, el
comportamiento colectivo y la influencia de cada uno de los miembros de la organización en el
entorno. Está muy relacionado con la satisfacción laboral, el nivel de estrés, la calidad del servicio y
los resultado y en él influyen de forma determinante y muy positiva el liderazgo de calidad, la
comunicación abierta, la gestión participativa, la claridad en el establecimiento de roles y la eficacia
en la resolución de conflictos. 2. Cultura organizacional: se compone de las normas, valores y
comportamientos profundamente asentados y compartidos por toda la empresa. Algunos de sus
elementos básicos son los patrones y normas de comportamientos donde, de forma inconsciente, se
ven reflejadas características subjetivas que reflejan los pensamientos e interpretaciones de los
miembros. Para reducir los impactos negativos y trabajar en la expansión de todas las
actitudes positivas, se puede adoptar un enfoque bastante extendido, que comienza por el
diagnóstico y concluye en una evaluación, tras la que el ciclo debería iniciarse de nuevo. Así: a)
Diagnóstico: busca identificar problemas que puedan interferir con la eficacia de la organización y
evalúa las causas subyacentes. b) Planificación de la acción: tras evaluar su viabilidad, se
desarrollan las intervenciones estratégicas para hacer frente a los problemas diagnosticados. c)
Intervención: se introducen los cambios, de forma secuenciada y siguiendo el plan. Para obtener
buenos resultados, es importante contar con el compromiso de las partes interesadas y no dejar de
monitorizar el progreso. d) Evaluación: consiste en hacer una valoración de los esfuerzos de cambio
previstos, documentando su impacto en la organización.
Técnicas de desarrollo organizacional
Para lograr el objetivo de desarrollo organizacional se pueden aplicar distintas técnicas. Su
elección dependerá del tipo de organización, las metas fijadas, los recursos, el apoyo de la gerencia
y la predisposición de todas las partes. Alguna de las que más habitualmente se ponen en práctica
son:
 Encuestas: este método de recogida de información es el más popular y ampliamente
utilizado de recopilación de datos. Partiendo del conocimiento adquirido, desde la gerencia se
pueden tomar decisiones más acertadas al conocer la realidad acerca de las condiciones de
trabajo, la calidad del trabajo, horarios, sueldos y salarios; todo ello enriquecido con la
percepción de los empleados ante ello, que aporta una visión extra sobre su actitud y lo que
motiva sus hábitos. De esta forma es más sencillo detectar problemas o áreas
susceptibles de mejora, evaluar los resultados y encontrar soluciones eficaces que,
invariablemente, siempre deberán pasar por las reuniones con las partes interesadas para
discutir la información y las propuestas de cambio.
 Fortalecimiento del equipo: el "team building" es otro método de desarrollo
organizacional que está diseñado específicamente para hacer mejoras en la capacidad de
los empleados y motivarlos a trabajar juntos. Para su éxito es importante la formación de los
miembros de los equipos y el cuidadoso diseño e los grupos de trabajo, que debe siempre
buscar mejorar la eficacia de la organización. Cada equipo ha de estar formado por
empleados del mismo valor y un supervisor, que guía sin participar. Los resultados de esta
técnica van desde una mayor apertura de mente de las personas, hasta la creación del
entorno adecuado para permitir a cada individuo expresarse abiertamente ante
compañeros y superiores, logrando por supuesto una mayor consistencia y solidez a nivel
de equipo, que se nota en el rendimiento.
 Dirección por objetivos: aunque más que una técnica de desarrollo organizacional se
trata de un modelo de gestión (presentado por Peter Drucker hace más de sesenta
años), consigue mejorar la consecución de metas, facilitar la evaluación y sentar las
bases para una correcta monitorización del rendimiento. Se trata de un sistema en el que
gerencia y plantilla identifican de forma conjunta sus objetivos comunes, definen las áreas
principales de cada individuo de la responsabilidad en cuanto a los resultados que se esperan
de él y utilizan estas medidas como guía para hacer un seguimiento del funcionamiento de la
organización, evaluando los beneficios de contribución de cada uno de sus miembros. Este
procedimiento no sólo aumenta la precisión del proceso de planificación a nivel de
organización, sino que minimiza la brecha entre el empleado y los objetivos corporativos,
impulsando su nivel de satisfacción laboral y otorgándole las herramientas adecuadas para
saber cómo mejorar su rendimiento y resultados. Además, está probado que, en la práctica,
promueve la coordinación y mejora la tasa de resolución de problemas.

Técnicas de Evaluación

Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el docente para obtener
evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los instrumentos constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto al estudiante,
por ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un instrumento
inadecuado provoca una distorsión de la realidad.
El docente requiere información cualitativa y cuantitativa para lo cual utiliza los instrumentos más
representativos con sus respectivos métodos es decir la prueba que de manera más adecuada se
aplique a las capacidades del alumno, el tema a evaluar y arroje los resultados que el docente
necesita para establecer el nivel de aprendizaje del alumno.
Las técnicas se refieren al método de evaluar y el instrumento al tipo de prueba, ejemplo: en la
técnica de interrogación los instrumentos o pruebas pueden ser el cuestionario, la entrevista y la
auto-evaluación. Es por ello que el docente debe seleccionar las Técnicas e Instrumentos de
Evaluación que contribuyan a garantizar la construcción permanente del aprendizaje.
Las técnicas y los instrumentos de evaluación nos proporcionan información valiosa.
La evaluación no puede reducirse a constatar los resultados, sino que debe ampliar su campo con el
fin de proporcionar a los alumnos información sobre su aprendizaje, y al profesor elementos de
análisis de su práctica docente. La evaluación es un elemento básico de la investigación – acción
que debe realizarse en el aula, y que es una exigencia de la función del profesor.
– Para evaluar la adquisición de los contenidos conceptuales, se utilizarán instrumentos que nos
informen sobre el nivel de asimilación de esos contenidos: constatar que el alumno es capaz de
identificar, reconocer, clasificar, comparar, explicar, recordar, enumerar, aplicar, etc. Acciones en las
que el alumno pone de manifiesto el aprendizaje de un concepto, un hecho o un principio.
– Para evaluar el dominio de los contenidos procedimentales, hemos de utilizar instrumentos que nos
permitan constatar como el alumno va adquiriendo determinadas destrezas: comprobar cómo el
alumno es capaz de manejar, manipular, construir, utilizar, reconstruir, probar, ejecutar, moverse,
simular, etc. Actitudes en las que el alumno manifiesta el dominio conseguido en el ámbito de los
contenidos procedimentales.
– Para valorar el desarrollo de contenidos actitudinales y de valores, necesitamos instrumentos de
observación que nos permitan apreciar la evolución del alumno respecto a aspectos
comportamentales y actitudinales. Observar como el alumno va logrando hábitos de: respetar,
tolerar, compartir, apreciar, aceptar, darse cuenta, sensibilizarse, corresponden a conductas en las
que el alumno pone de manifiesto la posesión de actitudes y valores que forman parte de los
contenidos actitudinales.
Proceso de evaluación y selección de instrumentos
El reto esta, entonces, en desarrollar estrategias de evaluación que respondan, en concreto, a una
integración e interpretación del conocimiento y a una transferencia de dicho conocimiento a otros
contextos.
Eisner (1993, pp. 226-232) plantea algunos principios que creemos pertinente tomar en cuenta para
entender mejor el proceso de evaluación y selección de instrumentos. Para él, la evaluación debe:
 Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de resolución de
problemas y de construcción de significado.
 Mostrar cómo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender al producto final
de una tarea, ya que el razonamiento determine la habilidad para transferir aprendizaje.
 Reflejar los valores de la comunidad intelectual.
 No debe ser limitada a ejecución individual ya que la vida requiere de la habilidad de trabajo
en equipo.
 Permitir contar con mas de una manera de hacer las cosas, ya que las situaciones de la vida
real raramente tienen solamente una alternativa correcta.
 Promover la transferencia presentan de tareas que requieran que se use inteligentemente las
herramientas de aprendizaje.Requerir que los estudiantes comprendan el todo, no sólo las
partes.
 Permitir a los estudiantes escoger una forma de respuesta con la cual se sientan cómodos.
Técnicas de Evaluación
En la medida que se van alcanzado los objetivos previstos, podemos limitar el uso de pruebas
objetivas y a los exámenes tradicionales como únicas herramientas para evaluar a los alumnos. La
observación, las entrevistas, los tests, las encuestas, etc. Deben ser empleados en la medida que
facilitan al docente un conocimiento continuo y adecuado del progreso del alumno y le permiten
valorar en cada momento la calidad y el grado de aprendizaje.
Algunos instrumentos de evaluación son:
* Escala de estimación
* Pruebas
* Portafolio
* Proyectos
* Monografías, etc.
Procedimientos para seleccionar y elaborar técnicas e
instrumentos de evaluación
* Identificar el propósito
* Definir los contenidos
* Seleccionar la técnica
* Elaborar el instructivo
* Elaborar la prueba o instrumento
* Aplicación de la prueba
* Corrección de las respuestas o productos elaborados.