La argumentación oral:

propuesta en las aulas de primaria*

Oral argumentation: a proposal in the
elementary classrooms
Nidia Patricia Santos Velandia**

Fecha de recepción: 16 de noviembre de 2012

Fecha de aceptación: 5 de diciembre de 2012

Resumen Abstract
Este artículo reúne adelantos del proyecto de This article gathers together advances of the
investigación titulado Desde la oralidad hacia la escri- research project entitled “From orality to writing: a
tura: una propuesta en busca del fortalecimiento de la proposal attempting to the strengthening of written
argumentación escrita, el cual se ocupa de sistematizar argumentation”, which deals with systematic oral
prácticas discursivas orales que posibilitan ordenar, discursive practices that enable to order, interpret and
interpretar y analizar los argumentos de los estudiantes analyze the arguments of students in controversial
en situaciones debatibles, con el propósito de potenciar situations, with the aim of fostering the argumentative
las capacidades argumentativas en la escritura. writing abilities.
Los resultados analizados en este artículo estudian The results analyzed in this article, explore situations
algunas situaciones desarrolladas en el aula, a partir developed in the classroom from a partial intervention
de una intervención parcial del taller de oralidad. of the oral workshop. The theoretical framework is
Los referentes teóricos se basan en la teoría de la based on the theory of argumentation and the analysis
argumentación y el análisis de los argumentos se realiza of the arguments is made from: premises of fact and
a partir de premisas de hecho y de valor, argumentos de value, arguments for giving examples and references
ejemplificación y de referencias y los silogismos. proposed and the syllogisms presented.
Palabras clave: argumentación, oralidad, escritura. Keywords: argumentation, orality, writing.

Introducción argumentos de acuerdo con su edad para defender su

La enseñanza de la argumentación en la escuela es punto de vista sobre un tema de interés. Esta “dificultad”
poco considerada en los planes de estudio de lenguaje no debe ser un pretexto para relegar la argumentación
en los niveles básicos de educación primaria, ya que en la escolaridad primaria, ya que podría potenciar
erróneamente se ha pensado que los niños en estas estas prácticas en la secundaria.
edades solo pueden relatar hechos. En términos de Pues, en la actualidad, en el bachillerato se siguen
Dolz y Pasquier (2000), las investigaciones realizadas llevando a la práctica las mismas actividades en la
por algunos psicólogos consideran que los procesos enseñanza de la argumentación aplicada desde años
de argumentación inician así: “[…] a los 10/11 años los atrás, en las que el maestro les pide a sus estudiantes
niños son capaces de exponer una opinión; a los 13/14 la producción de un texto argumentativo sin tener en
años comienzan a modelizar su texto y a distanciarse de consideración los vínculos entre los modelos de escritura
él; a los 16 años, finalmente, dominan la negociación”. y la oralidad, como afirman Olson y Torrance (1995).
Entonces, cómo logra un niño menor de 10 años emitir

* Proyecto de investigación iniciado en la Maestría en Pedagogía de la Lengua Materna de la Universidad Francisco José de Caldas.
** Aspirante a magíster en Pedagogía de la Lengua Materna de la Universidad Francisco José de Caldas. Correo: nidia.sv@jordandesajonia.edu.co

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 Imágenes de investigación

En otros términos, la argumentación se enseña Marco teórico: la argumentación,

desde el texto escrito sin considerar la oralidad, además razones para convencer
de enseñar la argumentación sin sus vínculos con los
La argumentación forma parte del desempeño discur-
modelos de planeación del discurso. En este sentido,
sivo del ser humano en contextos de discusión familiar,
los estudiantes terminan sus ciclos de formación sin haber
social, académica, política, entre otras, con la intención
comprendido cómo funciona en realidad la producción
de convencer a su interlocutor. En este sentido, Perelman
de un texto argumentativo.
(1997) establece la argumentación como el objeto de
Una de las condiciones que suele ignorarse en estudio de las técnicas discursivas que provocan la
esta problemática es la no inclusión de la oralidad adhesión de las personas a una tesis. Esta adhesión se
como condición previa al desarrollo de la capacidad caracteriza por la evidencia, la cual implica la razón para
argumentativa y su proyección en textos escritos. dirigir nuestra acción e influir en los demás por medio
Según Padilla (2007), la oralidad como forma básica del uso de premisas de hecho y de valor.
de comunicación supone el desarrollo de estrategias
Las premisas de hecho corresponden a una realidad
argumentativas sobre las cuales poco se reflexiona
universal, por lo tanto, este tipo de proposición asevera
a la hora de escribir; no obstante, el desarrollo de las
que algo es o no verdadero.
estrategias argumentativas escritas podría apoyarse en
la oralidad, la cual ha sido planeada. Las premisas de valor hacen alusión a la aceptación
sobre idealizar o no algo, las cuales ejercen influencia sobre
Por esta razón, este proyecto apunta al trabajo
la acción, pero sin imponerse a un universal. En otros
con la oralidad como estrategia para fortalecer la
términos, una premisa de valor indica cuándo algo es
capacidad argumentativa escrita, siguiendo rutinas
bueno, admirable, ético o si posee cualidades positivas,
como el ejercicio con los mismos temas, la puesta en
por esta razón, el valor admitido en el presente será
acción de conocimientos y la interacción entre emisor-
válido hasta tanto no se presenten buenas razones
receptor, emisor-contexto. El modelo presentado por
para cambiarlo.
McEntee (1996) recomienda al orador planear y preparar
el contenido del discurso, teniendo en cuenta las carac- Argumentar no es exteriorizar preocupaciones, inquie-
terísticas demográficas de su público y, además, el nivel tudes o discutir con otra persona sobre diferencias de
de preparación que tiene sobre el tema, para que el opinión. Argumentar, de acuerdo con Weston (1994), es:
discurso tenga una influencia persuasiva en la audiencia
y, de esta manera, se motive a responder de la forma que Ofrecer razones y pruebas, de tal manera que otras
recomienda el orador. También es pertinente incluir en personas puedan formarse sus propias opiniones
el discurso persuasivo de los estudiantes argumentos de por sí mismas. Si usted llega a la convicción de
ejemplificación y de autoridad citada para darles fuerza que está claro que debemos cambiar la manera
y, así, lograr la adhesión del público. de criar y de usar a los animales, por ejemplo,
debe usar argumentos para explicar cómo llegó
Desde esta perspectiva, el proyecto de investigación a su conclusión, de ese modo convencerá a otros.
Desde la oralidad hacia la escritura: una propuesta en Ofrezca las razones y pruebas que a usted le
busca del fortalecimiento de la argumentación escrita se convenzan. No es un error tener opiniones. El
opone a la concepción reduccionista de los psicólogos error es no tener nada más.
en determinar la progresión de la argumentación en
estudiantes de escolaridad primaria y se ocupa de Por esto, los argumentos son un medio para indagar
sistematizar prácticas discursivas orales en el Colegio o informar una tesis inicial, los cuales tienen como
Jordán de Sajonia con 32 estudiantes niños de cuarto propósito convencer a un auditorio por medio de argu-
grado, cuyas edades oscilan entre los 8-10 años. En mentos, mediante ejemplos y de autoridad.
el desarrollo de estas prácticas se pretende ordenar,
interpretar y analizar los argumentos de los estudiantes Argumentos mediante ejemplos: este tipo de argu-
en situaciones debatibles, con el propósito de potenciar mentos presenta uno a más ejemplos en apoyo a una
las capacidades argumentativas en la escritura. generalización.

Sobre la revisión de los saberes se indaga la natu- Argumentos de autoridad: son aquellos que pre-
raleza del discurso en situaciones debatibles, lo que sentan la confirmación de una generalización; estos
permite identificar las siguientes rutas de investigación, argumentos afirman un hecho que ha sido enunciado
como lo son la argumentación, la oralidad y la escritura. por otro locutor para que funcione como garante en la
sustentación de la tesis.

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En este sentido, el propósito de la argumentación obligatorio. Por ejemplo, en la escuela, anualmente se

no es presentar opiniones o exponer conocimientos, fija un encuentro que permite la interacción entre los
sino presentar las razones que lo motivaron a seguir candidatos a la personería escolar (oradores) y los demás
una consigna; esas razones son un medio para indagar, estudiantes de la institución participan como público,
explicar y defender sus propias conclusiones. En palabras quienes, además, tendrán el derecho de adherirse al
de Plantin (2001), ejercitar un pensamiento justo es candidato que crea ha presentado de manera convin-
argumentar. En este proceso se lleva a cabo la síntesis y cente sus propuestas. Por lo anterior, el dominio de las
el análisis de un material, por lo que se requiere revisar arengas de los candidatos a la personería son las que
previamente un problema, reflexionar y demostrarlo finalmente le garantizarán el derecho a ejercer el cargo
por medio de argumentos, razones o pruebas, las cuales de personero estudiantil.
proporcionarán las causas del problema y, a su vez,
darán origen a la conclusión de la argumentación con Desde esta perspectiva, Cros (2005, p. 57) define la
la que se produce conocimiento. En esta lógica, este argumentación como
autor propone los silogismos como la proyección de tres […] una actividad discursiva común, que
enunciados, llamados proposiciones simples, en las que puede surgir en cualquier situación de la vida
una de ellas es la conclusión, la cual se derivada de dos cotidiana en la que suscita una controversia, un
premisas. Cada premisa posee un término en relación desacuerdo o una polémica sobre un tema y en
con la otra para que pueda ser válida (ver ejemplo la que pretende conducir al destinatario hacia la
tomado de Plantin, 2001). propia opinión.
P1: Los animales son mortales. Si bien los niños desde pequeños han incluido
P2: Los hombres son animales. discursos para convencer, es vital introducir en la
escolaridad primaria prácticas en las que demuestren
C: Luego los hombres son mortales. sus puntos de vista con raciocinios relevantes, escuchen
comprensivamente los puntos de vista del interlocutor
La argumentación no se debe entender como una para incluir la contraargumentación, negocien y cedan
práctica netamente académica, también se desarrolla en algunos aspectos y mantengan normas de cortesía
en situaciones cotidianas, en actividades sociales en durante la interacción.
las que el ser humano se desenvuelve en el día a día, al
enfrentar diversas alternativas, presentar justificaciones,
Teoría y la oralidad: paso para la escritura
demostrar una premisa y tomar decisiones. En este
sentido, afirma Martínez (2005) la importancia de organizar La enseñanza de la argumentación en la escuela se
en el discurso una de las diferentes perspectivas de la ha llevado a cabo desde el desarrollo de la escritura,
argumentación (analítica, retórica y dialéctica), mediante pues, la oralidad ha sido sometida al desarrollo de
tres orientaciones sociales de la argumentación: prácticas espontáneas, con las que, dif ícilmente, se
potencian los argumentos de los estudiantes.
1. La perspectiva analítica de la argumentación como
el resultado del análisis lógico de los argumentos en La oralidad ha sido vista como la competencia
la proposición. adquirida en el hogar y desarrollada con el paso del
tiempo. Sin embargo, Ong (1987) explica: “[…] el
2. La perspectiva retórica se enfoca en llevar la argu- ser humano aprende a hablar por memorización y
mentación como el proceso con el que se pretende repetición de lo que escucha”, mientras que la escritura
persuadir al receptor como de lugar. es vista como la capacidad que se entrena y profundiza
en la escuela. En el desarrollo de las prácticas discursivas
3. La perspectiva dialéctica la define como la inte- sociales se puede detectar la relación y diferencia entre
racción en el proceder en la interacción con el la oralidad y la escritura. Por un lado, la oralidad griega
auditorio mediante la regulación de procedimientos fue un medio para preservar la identidad cultural
dialécticos por medio de argumentos no falaces. mediante la memoria y la repetición rítmica, la cual
A la luz de estas perspectivas, la propuesta de Martínez facilitaba recordarla, pero, con la aparición de la
(2005) es integrar la argumentación en un enfoque dialógico escritura, esta tendencia cambió por el uso lógico del
del discurso, cuya base es la intención y la perspectiva de discurso que promueve la discusión formal en todo tipo
respuesta activa frente a las relaciones controversiales. de realidad (Havelock,1995, citado por Vich, 2007). Por
su parte, Olson (1995) expresa que el lenguaje escrito
La sociedad reconoce la importancia del desarrollo es un elemento secundario por derivarse de lo oral; sin
de las relaciones controversiales y argumentativas, embargo, la cultura escrita es de gran importancia en
pues, en algunos casos son instituidas y de carácter la aparición de la ciencia moderna: en primer lugar,

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debido al surgimiento de la imprenta y en segundo lugar prácticas argumentativas orales a partir de situaciones
por la nueva comprensión de lo escrito, pues, con la espontáneas y la revisión de la malla curricular de
multiplicación de un único texto se garantiza el mensaje primero a sexto grado del colegio Jordán de Sajonia, cuya
emitido, además, se le ofrece la posibilidad al lector a debilidad es la no inclusión de la argumentación en estos
volver a lo dicho para tener mayor conciencia de lo leído. grados, se determina la importancia de iniciar prácticas
argumentativas desde los niveles de primaria para
En suma, estas epistemologías sobre la argu-mentación cualificar estos procesos en el futuro en niveles superiores.
apuntan a explicar cómo defender o contradecir un punto
de vista frente a una tesis inicial, a partir de razonamientos En este documento se evidencia claramente la ausen-
que demuestren un planteamiento, con el propósito de cia de la argumentación en los grados de primaria y sexto
convencer a un público. Esta argumentación se puede de bachillerato. Por tal razón se plantea una propuesta de
manifestar desde la escritura, la cual es vista como un intervención que busca afectar significativamente las
elemento secundario, ya que se pretende potenciar desde prácticas discursivas, a partir de la implementación de la
argumentos planteados en una práctica desarrollada argumentación oral en las aulas de cuarto de primaria;
desde la oralidad. Dado lo anterior, este artículo presenta para ello se recurre al taller: el debate, el cual se desarrolla
el análisis de algunas prácticas discursivas, orientadas a partir de una situación auténtica y comprende de seis
en situaciones debatibles, para potenciar la capacidad fases (ver tabla 1), desarrolladas en 10 horas de clase.
argumentativa oral desde la escolaridad primaria y poste- En este taller se invita a la reflexión teórico-práctica
riormente pueda facilitar la argumentación escrita. en cuanto al debate, la correspondiente planeación y el
desarrollo coherente de los argumentos presentados para
La propuesta de argumentación en primaria brindarles a los estudiantes herramientas que contribuyan
Una vez caracterizadas las argumentaciones de los al desarrollo de otras prácticas debatibles.
estudiantes de noveno grado, en las que se detectan

Tabla 1. Fases desarrolladas en el taller de argumentación oral: el debate

Fase Objetivo Actividad

Reconocer el papel de los participantes. Para ello, fue

Identificar el debate como un
Primera: necesario revisar el video Debate de los candidatos a
acto discursivo que pretende
la personería estudiantil del colegio. Los estudiantes
persuadir y discernir sobre un
¿Qué es el debate? identifican el tema de controversia, protagonistas,
tema planteado.
enunciador y destinatarios.

Selección del moderador de acuerdo con el perfil que

Segunda: se requiere en este actor del debate. Consulta sobre
Reconocer el papel que
los temas debatibles para dar paso a la escritura de un
¿Quién será desempeña el moderador en el
texto expositivo en el que se presente el tema a debatir
nuestro desarrollo de un debate.
e implementar una serie de preguntas que generen
moderador?
controversia en los participantes.

Tercera: Analizar los pro y los contra de la

Para este fin se solicitó consultar en internet aspectos que
¿Cómo construcción del parque infantil
nutrieran sus puntos de vista y mencionar ejemplos que
planearemos o la preservación de la huerta,
apoyen la consigna de los participantes y sus opositores.
nuestro discurso? según la posición de cada niño.

Revisión en casa con los padres, en un segundo momento,

Cuarta: Fortalecer las actividades revisión en clase con los compañeros y la profesora sobre
¡La unión hace la discursivas a partir de la revisión la validez de los argumentos para apoyar la posición de
fuerza! de la escritura. los niños en relación al debate “Huerta vs. parque infantil”,
con lo que se inician las correcciones respectivas.
Continúa

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A partir de los argumentos que se utilizaron para defender

Elaborar el borrador de un
la consigna adoptada por cada uno de los estudiantes en
cartel en el que se puntualice
Quinta: la fase anterior, se propuso la elaboración de un cartel
su punto de vista frente a la
Inmortaliza tu voz con el que se pretende influir en el pensamiento de los
construcción del parque infantil
compañeros sobre la construcción del parque infantil o la
o la preservación de la huerta.
preservación de la huerta escolar.

Revisar y corregir el borrador Se propone intercambiar los textos para hacer la revisión
Sexta: del cartel desarrollado en la fase entre pares. Finalmente se hacen las correcciones
anterior. correspondientes.

Fuente: elaboración propia.

Las prácticas de la oralidad que se presentan en Discusión de resultados

las fases anteriores de esta están basadas en talleres El análisis discursivo se realizó en la puesta en escena
realizados por McEntee (1996). Con este taller se del debate y con el que los estudiantes toman partido de
intenta fortalecer la argumentación en estudiantes las problemáticas que se presentan en la comunidad
de cuarto grado de primaria; para ello fue necesario educativa e inician sus prácticas discursivas como sujetos
sensibilizarlos a fin de hacerles sentir la necesidad de activos en la toma de decisiones que en algún momento
presentar razones y pruebas apoyándose en hechos, benefician o afectan su entorno escolar.
ejemplos y consultas con las que puedan defender sus
puntos de vista en situaciones debatibles. De ahí, el debate realizado asume la argumentación
en términos conversacionales como el acrecentamiento y
Los resultados preliminares que aquí se ilustran la unión de un público a la tesis que se esté presentando.
hacen parte de la intervención que ha permitido avanzar Perelman (1997) establece que “la decisión legítima no es
en la transformación de la argumentación en la escuela. la mejor argumentada, es la decisión que sale victoriosa
Sin embargo, en este apartado se registra una parte del proceso del debate”; en este sentido, la interacción
del simulacro del debate “Huerta vs. parque infantil”, en el debate está orientada hacia la persuasión del inter-
realizado con estudiantes de grado cuarto de primaria, locutor partiendo del punto de vista del orador.
constituido por un grupo de 32 estudiantes niños, cuyas
edades oscilan entre los 8-10 años. Aunque no todos En el simulacro del debate “Huerta vs. parque
los educandos participaron, se evidenció en el debate el infantil”, los estudiantes recurrieron al uso de premisas
desarrollo de las actividades preliminares en cada una de de valor y de hecho, argumentos de ejemplificación y de
las fases que se presentaron en la tabla 1. referencia (explicadas en la introducción), con los que
se pretende la adhesión del auditorio. En esta dinámica,
Desde la perspectiva de la disciplina, la investigación la elección de las premisas y la manera de formularlas
se efectúa con categorías propias de la lingüística y el expresaron por sí mismas un valor argumentativo
análisis discursivo. Para este efecto se desarrolla siguiendo con el que se dio un primer paso en la estrategia de
rasgos de la argumentación, la oralidad y la escritura, persuasión. Dado lo anterior, el auditorio tiene la posi-
por medio del corpus, compuesto por diversos datos bilidad de aceptar o no las razones de acuerdo con las
reflejados en el taller de argumentación oral y con el que concepciones que tengan de la problemática.
se inició el análisis argumentativo desde las premisas de
valor y, de hecho, propuestas por Perelman (1997), con En las tablas 2 y 3 se presentan algunos ejemplos con
la intención de verificar si el discurso emitido se adaptó los que se evidencian las razones que dan los estudiantes
al auditorio con intenciones persuasivas; además, se para sustentar proposiciones de hecho y de valor.
analizaron algunos silogismos desarrollados en las
prácticas orales y escritas en el taller de oralidad y
explicados por Plantin (2001) en el apartado anterior .

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Tabla 2. Ejemplo de proposición de hecho sustentada por algunas razones

presentadas por estudiantes de cuarto grado

Premisa Ejemplo Razones

La huerta nos brinda aprendizaje, podemos

La huerta en el colegio nos ofrece aprender a sembrar.
Hecho
beneficios. Al cortar las plantas perdemos aire puro, porque
los árboles son como los pulmones del planeta.

Fuente: elaboración propia.

Estos razonamientos corresponden a las demostra- en el colegio, pues, es una manera de aprender a sembrar
ciones que plantean los estudiantes frente a una propo- algunos alimentos, mientras que en la segunda el estudiante
sición, de hecho, expresada por uno de ellos. Con estas expresa una desventaja o consecuencia al perder la huerta
razones pretenden comprobar que, efectivamente, la huerta con relación a la premisa de hecho, es decir, la pérdida de
les ofrece beneficios relacionándolos así: en la primera pro- aire puro al talar árboles.
posición el estudiante manifiesta la ventaja de la huerta

Tabla 3. Ejemplo de proposición de valor sustentada por algunas razones

presentadas por estudiantes de cuarto grado

Premisa Ejemplo Razones

La huerta es útil porque podríamos tener una

Me parece más importante la huerta que el
Valor zona ambiental.
parque infantil.
Nos ayudaría en los cultivos y eso.

Fuente: elaboración propia.

Los argumentos sobre las razones para sustentar por De la oralidad a la escritura
qué no es bueno construir un parque en el lugar donde Por otra parte, en el discurso oral desarrollado
está ubicada la huerta escolar y explicar cómo contribuye en el simulacro se llevaron a cabo argumentos que,
la preservación de este lugar al medio ambiente se evi- posteriormente, se plasmaron en la escritura de un
dencian a partir proposiciones en las que se expresa el afiche, el cual se tomó como recurso para la decoración
efecto para validar la proposición de valor, es decir, en las del salón el día del debate. En estos ejercicios, se anali-
proposiciones la “huerta es útil porque podríamos tener zaron los siguientes ejemplos de silogismos repre-
una zona ambiental” y “nos ayudaría en los cultivos y eso”; sentados en la tabla 4. Las proposiciones se representan
aunque la segunda proposición no es lo suficientemente así: premisa uno (P1), premisa dos (P2) y conclusión (C).
clara, el estudiante manifiesta el beneficio que ocasiona
preservar la huerta, ya que los estudiantes podrían tener un
lugar ecológico en el colegio y, además, aprender a cultivar.

Tabla 4. Ejemplos de silogismos en proposiciones de hecho y valor expresados

por estudiantes de cuarto de primaria en el plano de la oralidad y en la escritura

Proposición Oralidad Escritura

P1: Se cortan plantas para dar espacio al

P1: Esta zona nos ofrece aprendizaje.
parque.
De valor P2: Cortar las plantas nos quita oxígeno.
P2: No sería un colegio con muchas plantas.
C: No es conveniente perder una zona verde
C: Ya no sería un colegio tan verde.

Fuente: elaboración propia.

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Los argumentos expresados en el ejemplo de elección para demostrar, probar, convencer y persuadir
oralidad y escritura asocian P1 y P2 con una conclusión. a un interlocutor.
Al relacionar estas premisas, se pretende expresar el
razonamiento que tiene por objeto postular un juicio Tipo de argumentos
de valor en la conclusión. Los argumentos que se sustentaron en el discurso oral
En el ejercicio de la argumentación, a partir de la desarrollado en el debate se enfocan en los argumentos
palabra hablada, se da un paso a la continuidad de mediante el ejemplo y de autoridad (ver tabla 5).
la escritura argumentativa y, con esto, a una nueva

Tabla 5. Ejemplos de argumentos mediante el ejemplo y de autoridad citada

Argumento mediante el ejemplo Argumento de autoridad

Además la FAO dice: “Los huertos escolares también

E1: El parque nos trae beneficios porque podemos contribuyen a la educación medioambiental y al desarrollo
tener otras actividades diferentes del fútbol. individual y social, al añadir una dimensión práctica.
E2: Pero también el parque nos trae problemas como También sirven para reforzar materias básicas del
Hernán y, por eso, está en la clínica. aprendizaje como la lectura, la escritura, la biología y la
aritmética”.

Fuente: elaboración propia.

Argumento mediante el ejemplo: este argumento surja de situaciones de la vida cotidiana y con las que se
generaliza por medio del ejemplo presentado por el promueven discusiones, desacuerdos o polémicas con
estudiante número dos (E2), quien tomó como recurso los que se pretende conducir al destinatario hacia la
un hecho ocurrido con un compañero (la hospitalización opinión del orador. Si bien los niños desde pequeños han
de Hernán), para contraargumentar la posición del estu- incluido discursos para convencer, es vital introducir en
diante número uno (E1), quien manifestó una de las la escolaridad primaria prácticas en las que demuestren
ventajas que trae el parque infantil para los niños de sus puntos de vista con raciocinios relevantes, a partir
cuarto grado. del uso de argumentos basados en ejemplos, argumentos
de referencia, la valoración de sucesos relacionados con
Argumento de autoridad: en este argumento el la tesis para, posteriormente, realizar premisas de valor
estudiante manifiesta la importancia de las huertas y, de hecho, con las que puedan sustentar, probar o
escolares a partir del uso de una referencia de la Orga- dar razones hacia demostración de los puntos de vista
nización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la del interlocutor, también incluir contraargumentos,
Alimentación (FAO), con el que sustenta la importancia negociar y ceder en algunos aspectos y mantener
de las huertas en los colegios. normas de cortesía durante la interacción.

Conclusiones Referencias
El adelanto de actividades debatibles, a partir de Cros, A. (2005). La argumentación oral. En El discurso
situaciones auténticas, es una herramienta que se oral formal. Barcelona: Graó.
puede considerar para potenciar la argumentación oral
en estudiantes de primaria. Además, estas prácticas Dolz, J. y Pasquier, A. (2000). Escribo mi opinión.
llevan a los estudiantes a desarrollar valores de respeto Gobierno de Navarra: Departamento de Educa-
y tolerancia hacia la diferencia de opinión, procesos de ción y Cultura.
pensamiento a partir de la escucha reflexiva con la que
integra sus conocimientos y organiza las posteriores Perelman, C. (1997). El imperio retórico, retórica y
intervenciones, con las que razona y demuestra sus argumentación. Bogotá: Norma.
puntos de vista. Plantin, C. (2001). La argumentación. Barcelona: Ariel
En suma, en la escolaridad primaria se debe incluir Practicum.
la argumentación como una actividad discursiva que

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McEntee, E. (1996). Comunicación oral. México: Ong, W. (1987). Oralidad y escritura. Tecnología de la
McGraw-Hill. palabra. México: Fondo de Cultura Económica.
Martínez, M. C. (2005). La construcción del proceso Vich, V. (2007). Oralidad y poder. Bogotá: Norma.
argumentativo en el discurso. Perspectivas teóricas
y trabajos prácticos. Cali: Cátedra Unesco para la Weston, A. (2001). Las claves de la argumentación.
Lectura y la Escritura en América Latina. Madrid: Ariel.

Olson, D. y Torrance, N. (1995). Cultura escrita y

oralidad. Madrid: Gedisa.

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