República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación

U.E. Colegio Nuestra Señora del Rosario
La Parroquia - Mérida

EL DÉFICIT DE ANTENCIÓN EN EL ÁMBITO EDUCACIONAL

EN LOS ESTUDIANTES DE 5to “A” DEL COLEGIO NUESTRA
SEÑORA DEL ROSARIO

Autor:

Moreliht Albarrán

Renata Bennasar

Carla Gómez

Angie Quiñones

Mérida, mayo 2018

3
 DEDICATORIA

De igual forma dedicamos este proyecto a nuestros padres, que nos han
sabido formar con buenos sentimientos, hábitos y valores, por brindarnos su
apoyo y ayudarnos a salir adelante para ser personas exitosas y de bien.

A nuestros profesores, gracias por su tiempo, por su apoyo así como por la
sabiduría que nos transmitieron en el desarrollo de nuestra formación, por
sobrellevarnos y siempre tratar de hacer de nosotros excelentes personas y
con la mejor educación.

Al profesor Miguelito por ayudarnos y prestarnos sus servicios en la

elaboración de este proyecto. Y a todas las personas que nos ayudaron
directa e indirectamente en la realización de este proyecto.

4
 AGRADECIMIENTO

Primeramente queremos agradecer a Dios por permitirnos llegar hasta

esta etapa de nuestras vidas, por darnos fuerzas para seguir adelante y
cumplir todas nuestras metas, por guiarnos y hacernos mejores personas cada
día.

También queremos agradecer a nuestros padres por todo su apoyo

incondicional, compresión y dedicación, son quienes nos han ayudado e
incitado a dar lo mejor de nosotros, a que siempre hagamos las cosas bien y
no por hacerlas, con mucho amor, respeto y entrega.

Queremos dar gracias a la Institución Colegio “Nuestra Señora del

Rosario”, a todos los profesores, personal administrativo y obrero por
brindarnos su apoyo en todos estos años de formación, por su buena
educación y preparación, por su esfuerzo, amabilidad, disposición y
dedicación para hacer de nosotros personas exitosas.

A la profesora Cecilia Rangel por darnos todo su apoyo profesional y

atención. Además de ayudarnos a solucionar cada uno de los problemas o
dificultades que tuvimos en la realización de este proyecto, por su orientación,
por las sugerencias recibidas a usted infinitas gracias.

Gracias al profesor Miguel Balza por ofrecernos su apoyo, solidaridad,

amistad y orientación, por sus consejos y sugerencias para hacer de notros y
de este proyecto uno de los mejores.

A todos, muchas gracias.

5
 TABLA DE CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN………………………………………………………….. 8

FASE

I EL PROBLEMA………………………………………………………….. 10

Planteamiento del problema………………………………………….. 10

Objetivos de la Investigación……………………………………........ 13

Objetivo General……………………………………………………….. 13

Objetivos Específicos………………………………………………….. 13

Justificación de la Investigación……………………………………… 14

Hipótesis………………………………………………………………… 15

II MARCO TEÓRICO……………………………………………………… 16

Antecedentes de la Investigación……………………………………. 17

Bases Teóricas…………………………………………………………. 18

El Déficit de Atención en los Estudiantes de Media General……… 18

Fortalecimiento del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje de los

Estudiantes con Déficit de Atención…………………………………….. 22

III MARCO METODOÓGICO……………………………………………... 25

Diseño de la Investigación……………………………………………. 25

Tipos de Investigación………………………………………………… 26

Descripción de la metodología……………………………………….. 27

6
IV CONCLUSIONES……………………………………………………….. 28

Conclusión…………………………………………………………….... 28

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………… 29

7
 INTRODUCCIÓN

El déficit de atención es un trastorno el cual afecta a niños, adolescentes y

adultos, sin embargo no todos presentan esta condición, sino una problemática
que radica en la dificultad para prestar atención durante un periodo
prolongado, o al realizar actividades requeridas de mayor esfuerzo mental. En
cuanto a la psicología, este trastorno se encuentra ligado a la deficiencia de
habilidades y destrezas en el ámbito educativo, afectando el entorno del
estudiante en relación a la adquisición de conocimientos.
En tal sentido, esta condición es más común entre los varones y perjudica
a un 15% de la población infantil, aunque, se da principalmente a temprana
edad, también se puede desarrollar en la adolescencia con mayor intensidad
y perdurar hasta la adultez. Sin embargo el déficit de atención no se considera
como una enfermedad, pero ocasiona un gran problema en la vida diaria,
afecta en el aprendizaje y obtención de conocimientos requeridos para la
obtención de una mejor educación.

Tomando en cuenta lo descrito, en la etapa escolar media general, son

evidentes los cambios que acompañan al estudiante, por lo cual puede ser una
etapa difícil, causando en el alumno un incremento del trastorno, por lo tanto,
el educando requiere de una mayor atención y orientación por parte de los
gerentes de aula. En este sentido, es de vital importancia tener en cuenta todos
los aspectos que engloba el déficit de atención, para así poder impartir
conocimientos y educar de manera pertinente a los educandos con este
trastorno, para ello se requiere de ciertos pasos como es el diagnóstico y la
creación de programas de orientación para un mejor aprendizaje.

8
 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema

Los sistemas educativos del mundo, elaboran programas de orientación

cada vez más ambiciosos para fomentar el desarrollo educativo, el cual debe
marchar al ritmo acelerado de la sociedad moderna, en la búsqueda de
satisfacer las necesidades e intereses de los aprendices, en relación a lo
especificado la educación media general no escapa a la evolución del
educando; canalizando los procesos de diferentes puntos de vista, dentro de
los cuales se enfatizan las acciones entorno a las prioridades y cambios
producidos en la época contemporánea.
Según lo descrito, es necesario tomar en cuenta el papel que debe
desempeñar la escuela en el hecho educativo, así como también el objetivo
de la misma para formar a los estudiantes de una manera más competente,
de esta forma enfrentar una sociedad la cual sufre cambios constantemente
debido al avance y desarrollo del mundo contemporáneo; en tal sentido, es
evidente reconocer, el docente cumple el rol educativo en las aulas de clase,
él debe conocer las debilidades y fortalezas de sus educandos, de esta forma
estimar como desarrollar la educación de los estudiantes, quienes deben
construir su propio aprendizaje en base a experiencias y oportunidades que le
faciliten el docente en el espacio físico de enseñanza.
En relación a lo indicado, la realidad escolar se ve reflejada en un
ambiente donde el gerente educativo conjuntamente con los educandos se
constituye en el eje principal del mismo; siendo protagonistas ambos para
desplegar acciones e interacciones que garanticen la integración de los
actores educativos principalmente aquellos que requieren de mayor atención.
En función de lo especificado es indispensable organizar dentro del campo
educacional la concepción de la adaptación de los estudiantes con déficit de
atención a través de programas de orientación basados en acciones

9
coherentes para mejorar la calidad de dichos educandos con el problema en
estudio.
Por consiguiente, los docentes de educación media general deben
formarse continuamente y de esta manera impartir una enseñanza acorde a
los estudiantes con algún tipo de trastorno o discapacidad, para atender las
orientaciones impartidas por los docentes en cada una de las áreas
académicas, asimismo, formar en ellos una verdadera interacción de
sociabilidad. Tomando en cuenta lo descrito, el docente está en la obligación
de incorporar acciones de orientación durante sus jornadas de trabajo para el
mejoramiento del aprendizaje; sin embargo, en el salón de clase el educador
se encuentra con estudiantes que presentan conductas irregulares, las cuales
deben ser tratadas con la mejor sutileza posible por parte del educador, quien
debe realizar un diagnóstico, en cualquier momento que él crea necesario
ejecutarlo.
En cuanto a lo indicado en el párrafo anterior, Condemarín, Gorostegui
y Milicic (2014:55) manifiestan: “El diagnóstico permite elaborar
posteriormente el tratamiento individualizado, es decir, el mismo hace
referencia a un criterio fundamentalmente pedagógico, afectivo y conductual”.
Lo sostenido por los escritores, permite internalizar el valor que tiene realizar
el diagnostico en el aula de clase, para detectar cualquier situación de orden
conductual con mayor facilidad, de esta manera, visualizar los aspectos a
mejorar y luego delimitar las situaciones irregulares observadas en los
aprendices que presentan la condición de déficit de atención. De acuerdo a lo
manifestado, es preciso que el educador tenga una preparación adecuada en
función a la orientación para poder canalizar la situación irregular del o los
educandos en el salón de clase o cualquier espacio de la institución.
Lo argumentado en el párrafo anterior es importante fortalecerlo con lo
indicado por Serrano (2013:14) el cual expresa “el déficit de atención se
caracteriza por la aparición de conductas físicas y verbales en el alumno que
lo distancia de un aprendizaje efectivo, debido a la falta de comprensión de la

10
información que el maestro transmite”. Lo indicado por el autor, hace
referencia a las formas de comportamiento del estudiante, no acordes a las
normas de convivencia del aula de clase, ello trae como consecuencia
debilidades en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En este sentido, los maestros que trabajan en educación media general,
están en la obligación de ofrecer pautas relacionadas con la orientación, para
de esta forma poder canalizar en los educandos un aprendizaje desde el
ámbito formal. Por ello, es importante reconocer lo especificado por
Condemarín y otros (2014:35) los cuales proponen: “El déficit de atención
constituyen uno de los trastornos del desarrollo más importantes dentro de los
problemas que afectan a los niños y adolescentes en sus relaciones con su
entorno familiar, escolar y social”.
Tal como se observa, es importante clarificar lo referente a ésta
condición, la cual constituye un elemento que impide a los estudiantes
relacionarse, desenvolverse y ubicarse en el salón de clase y su entorno
escolar, quien sufre el déficit de atención se convierte en un verdadero
problema debido a su hiperactividad, esto no los deja concentrarse y
desarrollar actividades que normalmente cualquiera de sus compañeros
realizaría sin dificultad.
De igual manera, es importante resaltar, estos comportamientos
expresados por estudiantes son difíciles de comprender en muchos momentos
por parte de los educadores, quienes desconocen, cómo manejar
técnicamente dichas situaciones, lo que produce en la mayoría de los casos
un caos total dentro del aula, esto debido a la falta de la utilización de
estrategias acordes para maneja las condiciones de déficit de atención.
Es importante reconocer, los estudiantes con déficit de atención son
individuos que en el fondo presentan problemas en el entorno familiar, social
y escolar. Dentro de ellos, se observa desmotivación por parte de estos
alumnos para la realización de las actividades, no existe armonía en el
desarrollo de la clase a causa de las interrupciones constantes, todo esto

11
conlleva a que otros estudiantes adopten la personalidad de los educandos
con déficit de atención; asimismo se detecta inseguridad, indiferencia,
desinterés y un bajo rendimiento escolar, Las investigadoras preocupadas por
la situación presentada en el aula de clase donde se realizó el diagnóstico
confeccionan las siguientes interrogantes con la idea de minimizar el problema
del déficit de atención en los estudiantes de 5to año sección “A”.
¿Será necesario diagnosticar las acciones que desarrollan los docentes
para conocer a los estudiantes con déficit de atención?
¿Qué acciones de orientación se pueden elaborar para mejorar la
adaptación de los estudiantes con la condición en estudio?
¿Qué factores son necesarios para diagnosticar y mejorar el
fortalecimiento del rendimiento académico en los educandos con déficit de
atención?
Objetivos de la Investigación

Objetivo General
Proponer un plan de orientación basado en acciones que permitan la
adaptación de los estudiantes con déficit de atención para el fortalecimiento
del proceso de enseñanza y aprendizaje en la Unidad Educativa Colegio
“Nuestra Señora del Rosario”. Parroquia Juan Rodríguez Suarez, municipio
Libertador, estado Mérida.

Objetivos Específicos

Diagnosticar las acciones desarrolladas por los docentes de aula de la

institución en estudio que permitan la adaptación de los estudiantes con déficit
de atención para el fortalecimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Identificar a los estudiantes con déficit de atención para ayudarlos en el

fortalecimiento del rendimiento académico.

12
 Elaborar acciones de orientación que permitan la adaptación de los
estudiantes con déficit de atención en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Justificación de la Investigación

El estudio del Trastorno por Déficit de Atención es un área interesante

de abordar, el cual se constituye en un problema creciente en las instituciones
educativas, y amenaza con conducir al fracaso escolar del educando. En vista
de ello, la presente investigación se justifica por las siguientes razones:
En el contexto social, se conducirá al abordaje de una problemática
presente en el salón de clase de la institución donde se desarrolló el estudio,
como es el trastorno de déficit de atención (TDA) en los escolares de media
general, específicamente en los estudiantes 5to año sección “A”, cuyas
consecuencias se evidencian , no existe una armonía en el desarrollo de la
clase a causa de las interrupciones, todo esto conlleva a que otros estudiantes
adopten la personalidad de los alumnos con déficit de atención.
Siguiendo el mismo orden de ideas, en el ámbito educativo el docente
quien está como orientador en el aula tiene la responsabilidad social,
pedagógica y administrativa de vincularse e identificarse con los estudiantes
que presenten problemas con déficit de atención, para ello debe contar con un
programa de orientación basado en acciones, que lo conlleve a tener una aula
de clase bien administrada bajo las normas de convivencia escolar, las mismas
le permitirán medir las consecuencias de una decisión a tomar en un momento
preciso de alteración violenta de un aprendiz con esta condición.

En definitiva, la indagación se circunscribe al estudio de los estudiantes

con el trastorno de déficit de atención, cuya finalidad puede contribuir a aportar
elementos que sirvan para mejorar la identificación y tratamiento de las

13
diversidades funcionales, vinculadas a la presencia de educandos con déficit
de atención.

Hipótesis

Los docentes al momento de dar clase deben hacerlo con entusiasmo,

para despertar interés en los educandos y así mejorar la atención de los
mismos.
En el ambiente del aula existen muchos factores que afectan el desarrollo
del aprendizaje de los estudiantes.
Los educadores deben incentivar y estimular a los estudiantes con déficit
de atención para adquirir conocimientos.

14
 CAPITULO II
MARCO TEÓRICO

En el contexto educativo actual es importante resaltar que dentro de la

práctica de la enseñanza, los docentes se enfrentan ante una realidad en las
aulas de clase, donde diariamente los estudiantes son visiblemente más
conversadores, emotivos, exigentes y en ocasiones desobedientes a reglas o
normas establecidas. Asimismo, educándolos con problemas,
específicamente el déficit de atención, ya que no son capaces de mantener la
concentración en las acciones que se desarrollan, ni seguir las instrucciones
escolares impartidas por el profesor. Todos los aspectos mencionados
anteriormente redundan de manera negativa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Con respecto a los docentes, es oportuno señalar, ellos son
profesionales, deben poseer conocimientos relacionados con el déficit de
atención y como tratar a los alumnos con este trastorno; en vista de lo
expresado, este síndrome es un problema latente hoy en día en las
instituciones educativas. Desde este punto de vista, los educadores necesitan
informar a quien corresponda, lo observado, para planificar acciones de
orientación que permitan la adaptación de estos estudiantes y así promover el
fortalecimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje.
En este orden de ideas, la finalidad de esta fase es ofrecer fuentes
teóricas y estudios desarrollados por otros investigadores que sustenta el
trabajo investigativo ejecutado. Bajo esta premisa se presentan a continuación
los antecedentes que fueron consultados.

15
 Antecedentes de la Investigación

El estudio desarrollado por Rojas (2012) titulado: “Reacción del Docente

Ante el Déficit de Atención de los Estudiantes de 1° grado de la unidad
Educativa el Saisal Municipio Siso Martínez del Estado Sucre”, el tipo de
investigación lo conformó la modalidad de investigación acción, el mismo se
realizó mediante una muestra de 20 docentes informantes que laboran en la
institución en estudio, como instrumentos se utilizó una entrevista de 22 ítems
para los educadores y una guía de observación aplicada a 30 estudiantes; el
análisis descriptivo permitió detectar que los estudiantes tomados como
muestra presentan niveles marcados de déficit de atención, cuando los
educadores desarrollan los contenidos programáticos de las diferentes áreas
del currículo, así mismo se observa en ellos conductas de carácter agresivo
de forma continua, en última instancia se detectó que los maestros no logran
mantener el orden y la disciplina tanto en el salón de clase como en otros
espacios de la institución.
Es preciso señalar, el trabajo consultado tiene similitud con la
investigación, al aportar insumos relevantes al trabajo, dentro de ellos se
encuentran los siguientes: la agresividad continua y la falta de atención a las
explicaciones del educador, siendo esta, la problemática detectada por las
investigadoras en el presente estudio.
Para continuar con la búsqueda de bibliografía pertinente, la
investigadora consideró el estudio realizado por Quintero (2013) cuyo objetivo
general fue: Proponer acciones pedagógicas dirigidas a los docentes de la
etapa media general que permitan el mejoramiento del déficit de atención de
los estudiantes. El trabajo investigativo se ubicó en el paradigma cuantitativo
bajo la modalidad de proyecto factible, tipo de campo y carácter descriptivo.
La metodología se ejecutó mediante tres fases: diagnóstico, factibilidad y
diseño.

16
 En tal sentido, se recomienda a los educadores de media general,
reflexionar sobre la necesidad que tienen de planificar acciones pedagógicas
que contribuyan a promover el desarrollo potencial de la población estudiantil
a su cargo. Finalmente, se sugiere estar continuamente innovando su accionar
pedagógico, para permitir detectar a los estudiantes que presentan en el aula
déficit de atención.
Es importante reconocer, el trabajo consultado aporta elementos
indispensables para el enriquecimiento de la investigación ejecutada, de igual
manera se evidencia la preocupación por el déficit de atención en los
estudiantes de 5to año sección “A”, el cual debe ser enfocado por el
enseñante, a través de una formación pertinente sobre dicho síndrome.
En última instancia se tomó como referencia el trabajo especial de grado
de Flores (2013), se caracterizó por proponer una Guía Teórico Practica
Dirigida a los Padres y Docentes para la utilización de estrategias que permitan
diagnosticar el déficit de atención de los educandos de la Escuela Básica José
Córdova del Municipio Padrón del Estado Nueva Esparta. Se tituló de la
siguiente manera: “Guía teórico practica para diagnosticar el déficit de atención
de los educandos” La misma se constituyó en un proyecto factible de campo
y de carácter descriptivo, la muestra la conformaron 30 padres y
representantes y 17 docentes del plantel a los primeros se les aplicó un
cuestionario cerrado de 24 ítems a los segundos el mismo instrumento pero
con 16 ítems, se llegó a las conclusiones siguientes: se observan niveles de
agresividad en un orden preponderante, así mismo el personal docente no está
capacitado para corregir conductas agresivas, por otro lado los padres y
representantes no presentan ningún signo de preocupación cuando son
convocados por el personal docente para informarles la debilidad tan marcada
que presentan sus hijos en relación al déficit de atención.
La investigación presentada como antecedente sirve de soporte al
estudio en vista de la necesidad imperante que existe en cuanto a tratar el
problema de déficit de atención a tiempo, siendo esta una preocupación de

17
ambos investigadores quiénes en todo momento necesitan que los estudiantes
cumplan con las normas de convivencia dentro del salón de clase y fuera de
él.

Bases Teóricas
El Déficit de Atención en los Estudiantes de Media General
Los estudiantes con dificultades de aprendizaje no son educandos
deficientes, se trata de un problema complejo, sobre todo cuando tienen déficit
de atención. Desde este punto de vista es importante reconocer de manera
satisfactoria la identificación de esta situación a través del diagnóstico para
reconocer la dialéctica interviniente entre los factores biopsicosociales donde
se desenvuelve el estudiante. Hasta los actuales momentos, existe una gran
controversia en el terreno del dominio de la conceptualización de los
aprendizajes del educando con este síndrome.
En tal sentido, es imprescindible que los profesores manejen programas
de orientación basados en acciones, estos deben contener elementos de
formación conductual, para mejorar la calidad institucional. En cuanto a lo
señalado, es elemental describir, las funciones psicosociales de los seres
humanos dependen de un conjunto de procesos concatenados de manera
interactiva, los cuales permiten que se desarrollen acciones de forma
organizada dando lugar a la conformación de una conducta adecuada. Desde
esta perspectiva, García (2014:123) propone: “los procesos psicológicos
actúan como un mecanismo que controla y facilita la activación del ser humano
en un momento determinado”.
Los criterios emitidos por el autor ratifican lo indispensable que es para
el hombre controlar su activación a temprana edad, lo cual le dará la
capacidad para relacionarse, desenvolverse y actuar de manera acorde al
lugar donde se encuentre. Dentro de este marco de exposición, es relevante
reconocer, el trastorno por déficit de atención en los adolescentes, el mismo
se caracteriza por la imposibilidad que tiene el individuo de atender, como

18
también de manifestar su inquietud y la impulsividad en muchos casos. Estos
tres componentes del síndrome de atención, son importantes su
reconocimiento por parte del docente, para poder utilizar de manera adecuada
los argumentos y permitir proponer programas de orientación basados en
acciones que permita la adaptación de los estudiantes con déficit de atención,
de esta manera ayudar a mejorar el problema de maduración cerebral y
comportamental. Por ello, el docente debe contar con un programa de
orientación específico de acciones que permitan la adaptación de los escolares
con déficit de atención.
En atención a lo especificado, es relevante reconocer la necesidad que
tiene el gerente de aula de manejar programas de orientación basados en
acciones, pertinentes al estudio del déficit de atención, ello le permitirá, desde
todos los puntos de vista organizar las actividades puntuales, para los
educandos que presenten esta condición. Es primordial reconocer, el
educando con déficit de atención, no puede ser clasificado como deficiente,
por el contrario es un niño normal que aprende en forma diferente; presenta
una discrepancia entre el potencial actual y el esperado. En tal sentido, no
pertenece a ninguna categoría de deficiencia sin ser siquiera una deficiencia
mental, es un ser normal.
En este caso el riesgo para el docente en no saber identificar la situación
del aprendiz, lo conlleva a establecer conjeturas no acordes a la actuación del
educando, por ello, es primordial para el educador conocer acciones de
orientación que permitan identificar los diferentes casos conductuales
presentados en el ambiente escolar y de esta forma, permitir la adaptación del
mismo al salón para desarrollar las actividades estructuradas en el programa
de orientación basado en acciones.
Por lo tanto, es necesario establecer de manera prioritaria el diagnóstico
y el estado emocional del estudiante para ello es fundamental conocer un
conjunto de pautas que ayuden al docente a establecer la presencia de las
condiciones de cada uno de los discentes, sobre todo observando, de manera

19
directa, referidas al comportamiento de ellos. En este sentido es necesario
contar con los elementos fundamentales para elaborar un diagnóstico que
determinen de manera fehaciente la situación latente, en primer momento los
profesores por medio de la observación deben detectar en los alumnos
conductas irracionales de manera constante. En segundo término contacta
una entrevista con el padre y/o representante para formalizar con ellos ciertos
aspectos visualizados en cuanto a la forma de comportarse los aprendices en
el salón de clase.
De igual manera, este diagnóstico contribuye a verificar si existen
problemas de concentración, los cuales el maestro a través de acciones de
orientación podrá corregirlo. De no cumplirse lo especificado, se corre el riesgo
de tener posteriormente una verdadera situación de inadaptabilidad del
educando quien está inmerso en sus propias imposibilidades para trabajar
tanto individual como colectivamente con sus compañeros de clase.
Desde este punto de vista, el docente debe ser un portador esencial de
la información académica de ellos y ofrecerles acciones de orientación mejorar
la situación presentada en cuanto al déficit de atención, esta traducida sobre
todo, en acciones de orientación, los cuales ayudarán al fortalecimiento al
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Se observa claramente como el Trastorno de Déficit de Atención puede
tener diferentes manifestaciones clínicas dependiendo del grado en que se
encuentra el síndrome presentado por del estudiante, el cual no le permite
integrarse al espacio educativo; se encuentra en todo momento desmotivado,
aislado, no presto a adaptarse en ningún momento manifiesta un grado de
inteligencia por la inquietud demostrada constantemente. Estas acciones de
irritabilidad no solo la presentada en la escuela, sino también y en el contexto
familiar.

20
 Fortalecimiento del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje de los
Estudiantes con Déficit de Atención

Comúnmente, los estudiantes que presenta el trastorno de déficit de

atención, son rechazados o poco aceptados en las aulas de clases o
ambientes de recreación de las instituciones, por lo general, esto se debe a la
forma de comportamiento de los mismos, los cuales presentan repentinos
arrebatos, además de los desplazamientos por el espacio educativo durante
el desarrollo de las actividades. Ciertamente, hay factores en el medio
ambiente los cuales tienen que ver con su aparición, sin embargo estos hechos
se repiten constantemente en la mayoría de los centros educativos y el
aislamiento o exclusión de estos alumnos es cada vez más notable. El
docente, tiene la necesidad por mejorar el ambiente tratando de buscar
estrategias que ayuden a mejorar dicha situación, termina repitiendo medidas
poco adecuadas para favorecer la convivencia escolar.
Con relación a lo indicado, el gerente de aula debe trabajar con material
adecuado, el cual no resulte tedioso para ellos, además logre llamar su
atención y concentración en el desarrollo de las acciones. Para ello el maestro
requiere de una investigación sobre el comportamiento del estudiante. Desde
este punto de vista, es primordial tener en cuenta el proceso de planificación
del educador, el cual, tiene que ver con las necesidades del estudiante que
presente déficit de atención.
En función de lo especificado, las instituciones educativas tiene un
papel de gran relevancia, el cual es garantizar la armonía merecida por los
educandos con déficit de atención, trastorno limitante de sus capacidades de
concentración, seguimiento de instrucciones recibidas y culminación
satisfactoria de actividades asignadas, en muchos casos, se debe a actos de
rebeldía o a una simple incomprensión la cual debe ser manejada con sutileza
por el educador, impartir conformidad y tranquilidad en el aula de clase, donde
el aprendiz pueda marcar de forma placentera sus destrezas y habilidades,

21
logrando una mejor comprensión la cual le ayudará a aventajar su aprendizaje
y favoreciendo el buen desarrollo de la jornada escolar.

En este sentido, Fishe y Clinchy (2012), refieren la orientación

académica como: “ un ambiente de clase cálido, de completa cordialidad,
donde el profesor ayude al alumno a interiorizar la utilidad de las acciones de
orientación, a detectar y reconocer sus habilidades, capacidades y limitaciones
y proceder a corregirlas”. Lo expuesto por los autores, hace referencia al
desarrollo y fortalecimiento de los alumnos aun cuando presenten condiciones
especiales, mediante la estimulación al rendimiento académico y acciones de
orientación por parte del docente que contribuyan al desarrollo de habilidades
intelectuales, buenos hábitos de estudio y comportamiento.

Lo antes expuesto, permiten también hacer énfasis en la integración de

los estudiantes con déficit de atención al grupo en general, el educador cumple
otra función al actuar como mediador y facilitador para lograr la inclusión de
estos educandos al salón y la aceptación por parte de sus compañeros. Por
ello, se requiere de acciones de orientación forjadoras de comprensión a la
condición presentadas por estos estudiantes.

En relación a lo argumentado anteriormente, es evidente estimar, los

estudiantes con déficit de atención demandan de acciones de orientación que
les permitan ser incluidos como actores normales en el proceso educativo y
de esta manera enfocar su participación a través de la organización dinámica
de las acciones planificadas, esto le ayudará a ser un individuo integral, es
decir, cumplir de manera directa con el aprendizaje. En tal sentido es
importante recordar, para obtener esos logros se amerita de la intervención del
componente familiar en beneficio de la salud mental y conductual del aprendiz.
Los discernimientos emitidos, en función al contexto de las realidades
indicadas, permiten observar que el maestro de educación primaria debe estar
capacitado para asumir la realidad en la cual se desenvuelve con estudiantes,

22
quienes presenten trastornos de atención; ser capaz de detectar necesidades
y situaciones que ellos manifiesten en los momentos específicos durante la
jornada escolar. Todo esto, le dará pie para observar con detenimiento y lo
convierta en un insumo que le ayude a planificar las acciones de orientación
pertinentes, aseguren la convivencia afectiva entre todos los actores
educativos y la adaptación de estos educandos al ambiente institucional.
En vista de lo expresado, es de vital importancia organizar de manera
implícita conjuntamente con la familia programas de acciones de orientación
para mejorar claramente las situaciones evidenciadas en cuanto al déficit de
atención de los estudiantes de 5to año sección “A” para fortalecer el proceso
de enseñanza y aprendizaje y lograr la adaptación de estos alumnos en el aula
regular.

23
 CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO

El marco metodológico constituye la naturaleza del hecho investigativo

que se requiere para la ejecución del estudio, el mismo comprende una serie
de pasos determinados por el diseño, tipos de investigación, población y
muestra, técnicas e instrumentos, validación y confiabilidad del instrumento y
técnica de análisis de datos.

Diseño de la Investigación

Este aspecto representa el camino o la estrategia que logra recoger la

información necesaria para desarrollar la investigación. Al respecto, Hurtado
y Toro (2012: 86) expresan: “El término diseño se refiere al plan o estrategia
concebida para responder a las preguntas de investigación”. En referencia a
lo expresado, el mismo estará representado por el método no experimental -
transaccionales, que en opinión de Hernández, Fernández y Baptista (2010:
91) consiste en: “Una investigación sistemática y empírica en las que las
variables no se manipulan porque el hecho que ha sucedido y donde se
recolectan datos en un sólo momento o tiempo cívico, cuyo propósito es
analizar variables”.
En función de lo especificado, es relevante reconocer, el trabajo
desarrollado cumple las indicaciones del texto. En tal sentido, el estudio
consiste en proponer acciones de orientación que permitan la adaptación de
los estudiantes de déficit de atención para el fortalecimiento del proceso de
enseñanza y aprendizaje en la Unidad Educativa Colegio “Nuestra Señora del
Rosario”.

24
 Tipos de Investigación
Para dar continuidad al enfoque metodológico, es relevante señalar el
paradigma seleccionado en el presente estudio, es cuantitativo, para ello se
consulta a Barrantes (2012:64), quien determina este aspecto: “se fundamenta
en lo observable y susceptible de cuantificar, debido a que utiliza la
metodología empírico-analítica y se vale de la estadística para el análisis de
los datos…”
En consideración a lo especificado por el autor, es necesario observar,
el aspecto cuantificable les permite a las investigadoras verificar y comprobar
las teorías empleadas al desarrollar el capítulo II. Por medio de la información
obtenida, es factible cuantificarla en el campo de trabajo, el análisis de la
información a partir de los instrumentos, es importante clarificar, los datos
serán analizados en un futuro por cuanto el estudio realizado por orientaciones
de la docente encargada del área en la institución.
Por otra parte, el estudio se fundamentó en una investigación de campo
de tipo descriptivo, la cual indaga a partir de datos originales de la realidad de
los hechos para mejorar situaciones reales del problema planteado. En
relación a la investigación de campo, la UPEL (2003: 14), afirma: “se entiende
por investigación de campo, el análisis sistemático de problemas de la
realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar o predecir su ocurrencia”. En
este caso se observaron las situaciones irregulares de los estudiantes con
déficit de atención, los mismos son tomados en consideración como muestra
de la investigación.
Por otra parte, el estudio se caracteriza por ser descriptivo, quiere decir,
los trabajo de índole descriptivo son los que permiten formalizar el análisis de
los datos arrojados a través de las especificaciones de los respondientes. Al
respecto Hernández y Otros (2012:142) refieren “una investigación es
descriptiva porque se recolectan datos en un solo momento y en un tiempo
único, con el propósito de describir variables y analizar su incidencia e

25
interacción en un momento dado”. En este sentido, a través de la investigación
se procederá en el futuro a describir cada uno de los eventos observados en
los momentos precisos, estos fueron transcritos en el instrumento, el cual será
confeccionado en el momento preciso que se continúe el estudio y de esta
forma será aplicado a los individuos seleccionados como muestra.

Descripción de la Metodología
A continuación se presentan las fases de la investigación, que por ser
un proyecto factible, al cual las investigadoras en base a las orientaciones de
la docente encargada de guiar el proceso investigativo de los estudiantes de
la Unidad Educativa Colegio “Nuestra Señora del Rosario” hicieron unas
variantes para concretar el estudio, al respecto de lo indicado Hurtado
(2012:84), “el proyecto factible está enmarcado en cinco fases: diagnóstico,
factibilidad, diseño, ejecución y evaluación”. Es necesario destacar que para
el presente trabajo de investigación no se ejecutaron todas las fases. La
investigación cumplió el recorrido de dos fases:

Fase I: Diagnóstico: En esta las investigadoras indagaron sobre la

problemática presentada en los estudiantes de 5to año sección “A”, con
respecto al trastorno por déficit de atención en el centro del estudio, mediante
la observación y el análisis. De tal forma que lo observado proporciono una
visión sobre las variables enfocadas en la investigación. Esta fase permitió
reconocer que existe un verdadero problema en relación a la temática en
estudio.
Fase II: En la fase II las investigadoras lograron identificar a los estudiantes
que presentan la condición de déficit de atención, en tal sentido se realizaron
conversatorios con el grupo seleccionado para indicarles que se realizaría el
trabajo de investigación de 5to año sobre la condición antes mencionada y
quisieran que ellos colaboraran con el grupo para fortalecer la investigación.

26
Fase III: Para dar cumplimiento a la presente fase el grupo de investigadoras
creyeron conveniente confeccionar de manera informal un conjunto de
acciones relacionadas con la orientación para aplicárselas a los educandos
seleccionados para la investigación. Es conveniente acotar que para la
ejecución del estudio como proyecto factible se confeccionará un plan de
acciones. Por ello, en el futuro se establecerá la estructura y metodología de
dicho plan, las cuales van a satisfacer las prioridades y manifestar las
expectativas del estudiante.

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 CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES

Conclusión:
La investigación a través del estudio bibliográfico demostró, el déficit de
atención es un trastorno crónico, sin embargo, se pueden aplicar planes de
orientación para el mejoramiento de la adaptación de los estudiantes con
esta condición, la cual no permite que el educando obtenga un aprendizaje
significativo para su desarrollo evolutivo, quiere decir, cursante de 5to año;
también se observó, la necesidad imperante de interacción entre los
docentes, padres, representantes y/o responsables, quienes se deben
involucrar en un plan de acciones estimadas en orientaciones para mejorar el
trastorno de déficit de atención.

En este mismo sentido, es importante reconocer los adolescentes

pueden presentar problemas de déficit de atención, el cual le ocasiona
situaciones no apropiadas para lograr la cognición del conocimiento
impartido por el profesor, en esta misma dirección, se encuentra el desarrollo
motriz, este por la inquietud presentada no se desarrolla de una manera
armónica. Por lo descrito, el docente en cualquier espacio de enseñanza
debe estar preparado para mejorar la calidad de vida del estudiante con el
síndrome de déficit de atención.

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 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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