Indicadores Riesgos

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DETECCIÓN DE NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

1. La detección de las necesidades educativas especiales no es una responsabilidad

única y exclusiva del maestro de grupo; sino que es una responsabilidad del personal
de educación especial e implica un trabajo conjunto con los maestros y los padres.

2.- Es importante que la detección de los problemas no se conviertan en etiquetas

a partir de las cuales deba de concebirse a los alumnos.

3.- El diagnóstico debe enfatizar las acciones que podemos realizar para ayudar al
alumno, subrayando las capacidades del niño, sin perder de vista sus limitaciones.

4.- Los profesores deben tener muy claro que una discapacidad no es una condición
que solamente está en el niño, sino que el ambiente juega su parte.

5.- Todo diagnóstico tiene un grado de confiabilidad limitado. Puede ser que este
sea confuso. En cualquier caso es indispensable plantearse preguntas para
profundizar en el conocimiento de la situación del niño.

6.- Es necesario ofrecer algún tipo de ayuda mientras se determinan o se consiguen

los apoyos específicos pertinentes.

7.- A los niños se les involucra en la evaluación psicopedagógica, ya sea por los padres,
el personal de educación especial o por los maestros; y se debe ser muy cuidadoso en la
selección de los alumnos que deben ser evaluados.

IDENTIFICACIÓN INICIAL DE NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES

El proceso de detección de niños con NEE, consiste básicamente en tres etapas:

1.- Realización de la evaluación diagnóstica o inicial del grupo. Mediante esta

evaluación el profesor conoce el grado de conocimientos de los alumnos de su grupo al
principio del grado escolar. Con esta base se realizan ajustes a la programación, para
adaptarla a las necesidades observadas.

2.- Evaluación más profunda de algunos niños. Aún con los ajustes algunos
alumnos mostrarán dificultades, el profesor observa y hace ajustes a su metodología,
de manera que involucre a estos niños para disminuir la brecha entre estos alumnos y
el resto del grupo.
 3.- Solicitud de evaluación psicopedagógica. A pesar de las acciones tomadas,
algunos alumnos seguirán mostrando dificultades para aprender, siendo preciso
realizar una evaluación más profunda.
¿COMO DETECTAR A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES?

La detección no depende solo del maestro regular, sin embargo es indispensable que
esté se convierta en un observador interesado que detecte problemas y destaque
habilidades.

1.- Detectar problemas. Los profesores son los indicados para detectar si algunos niños
aprenden con un ritmo diferente al resto del grupo, teniendo también la posibilidad de
identificar sitien en problemas físicos y emocionales.

2.- Destacar las habilidades. El maestro debe considerar las capacidades de los niños,
otorgando una importancia secundaria a las carencias. Destacar habilidades permite
diseñar estrategias.

LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA EN EL CONTEXTO DE LA ATENCIÓN A

LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

La evaluación psicopedagógica es un procedimiento para profundizar de manera

sistemática en el conocimiento de los niños y se realiza de acuerdo con el siguiente
procedimiento general:

1.- Se lleva a cabo en el gabinete del especialista.

2.- Se le aplica al alumno una batería de pruebas.

3.- Se proporcionan resultados basados en un análisis cuantitativo y con un lenguaje

técnico.

4.- Los resultados solo son útiles para que el especialista planee y desarrolle un
tratamiento terapéutico especializado.

Además quienes realicen la evaluación deberán:

 Orientarla hacia una perspectiva más pedagógica, lo cual
 requiere un trabajo entre el especialista, el maestro y los padres.

 Se deberá privilegiar la observación directa de su desempeño en el aula y fuera de ella.

 No eliminar los instrumentos psicométricos.

 Tomar en cuenta la manera en la que se van a comunicar los resultados de la

evaluación.

Evaluación del Aprendizaje en los alumnos con necesidades

educativas especiales
https://educrea.cl/evaluacion-del-aprendizaje-en-los-alumnos-con-necesidades-educativas-
especiales/
“Una educación plástica y estética constante durante toda la educación general básica posibilitará la
apropiación por parte de los chicos de las herramientas intelectuales necesarias para desarrollar en sí
mismos criterios de selección y elección, porque en medio de tanto oportunismo y demagogia
mediática”

Marco general.

La escuela, como se sabe, tiene el difícil reto de proporcionar una cultura común a todos los
alumnos, que evite la discriminación y desigualdad de oportunidades, respetando al mismo
tiempo sus características y necesidades individuales. Sin embargo determinadas necesidades
individuales, plantean necesidades educativas especiales, que exigen respuestas educativas
que se traducen en un conjunto de ayudas, recursos y medidas pedagógicas de carácter
extraordinario, distintas de las que demandan la mayoría de los alumnos, ellas se consideran
en el proceso de aprendizaje, pero también en la evaluación.

El concepto de necesidades educativas especiales implica que cualquier alumno que tenga
dificultades de aprendizaje, por la causa que fuere, reciba las ayudas y recursos especiales que
necesite, ya sea de forma temporal o permanente en el contexto educativo más normalizado
posible.

Todo educando en algún momento de su itinerario educativo puede plantear una necesidad
educativa especial de orden temporal, así, quienes presentan problemas de aprendizaje sea
dislexia, discalculias, dislalias, entre otras, demandan una respuesta educativa pertinente y
oportuna, la que permitirá identificar sus causales (dispedagogías, familia, educando), y
ofrecer un apoyo pedagógico pertinente a efectos de subsanar los problemas en el marco de
trabajo en el aula.

En tanto que, en la población estudiantil habrán algunos que, por diferentes razones presentan
necesidades educativas especiales de carácter permanente, en este caso hablamos de quienes
presentan discapacidades que pueden ser auditivas, visuales, motrices, o intelectuales. A
excepción de quienes presentan las discapacidades intelectuales, sólo hace falta para su
proceso educativo apelar al uso y manejo de las medidas extraordinarias ya mencionadas, las
que fundamentalmente constituyen adaptaciones de acceso al currículo, es decir con ayudas
como: audífonos, máquina braille, otros audiovisuales, ubicación en el aula, rampas, podrán
participar del mismo marco de trabajo pedagógico y curricular que los mismo educandos..

Es posible hablar de algunas adaptaciones curriculares como estrategias metodológicas cómo

enseñar, y cómo evaluar, si afectar el qué enseñar.

En cuanto a quienes presentan necesidades educativas especiales asociadas a déficit

intelectual leve pueden ser parte de la escuela regular fundamentalmente en el nivel inicial,
primaria, con sus adaptaciones prioritariamente curriculares: qué enseñar, cómo enseñar,
cómo evaluar, en relación a sus potencialidades. El adolescente púber podrá pasar a una
Educación ocupacional. De allí que se asuma el imperativo de organizar las experiencias de
aprendizaje y evaluación de forma que todos los alumnos participen y progresen en función
de sus posibilidades.

Como se sabe, entonces, la Educación Especial no genera un currículo paralelo, ni lo debe

requerir para el desarrollo y aprendizaje de los educandos, asumiendo más bien el currículo de
Educación Inicial y Primaria, de la educación básica regular, así como el previsto para otros
niveles y modalidades, realizando las adaptaciones curriculares necesarias, las que
constituyen un proceso de toma de decisiones compartido tendiente a ajustar y complementar
el currículo común para dar respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos
y lograr su desarrollo personal y social.

Reiteramos que se debe efectuar esfuerzos por hacer una evaluación detenida y hacer las
adaptaciones lo menos significativas posibles, especialmente con los alumnos sordos,
motóricos y ciegos que son plenamente inteligentes Conviene empezar por las adaptaciones
de acceso y por el cómo enseñar y evaluar, antes de hacer adaptaciones en el qué enseñar y
evaluar.

Se recomienda flexibilizar los criterios respecto a los procedimientos e instrumentos de

evaluación. Puede ser necesaria una evaluación individualizada, con instrumentos adecuados
a lasa características y necesidades de los alumnos. Es necesario introducir nuevas formas de
evaluar además de las ya tradicionales, oral y escrita, tales como la observación del trabajo de
los alumnos, su participación en los juegos, actividades, entrevistas, diálogos, y otras.

Una evaluación homogénea no nos permitiría descubrir realmente lo que es capaz de hacer
cada uno de estos niños y el tipo de apoyo que necesita, ni tomar las decisiones adecuadas
para la planificación del proceso de enseñanza- aprendizaje.

La Evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Criterios.

La evaluación del aprendizaje consiste en comparar lo que los niños conocen y saben respecto
a las metas establecidas y a su situación antes de comenzar el curso.

Los conocimientos previos: Saber que tanto ha avanzado cada alumno siendo el punto
importante para orientar las actividades didácticas.

Propósito de enseñanza: Considerar que se quiere alcanzar dentro de los propósitos

generales de cada programa o asignatura
Funcionalidad.

La finalidad formativa de la evaluación, está orientada a valorar procesos, lo cual supone la

recolección de información útil o significativa a lo largo de los mismos, su objetivo es
mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa.

Al saber en que momento aparecen dificultades o al detectar que situaciones favorecen los
aprendizajes, se está en mejores condiciones de tener actuaciones más ajustadas a lo que el
alumno requiere para lograr los objetivos educativos. Esto es particularmente importante en
referencia a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Supone una regulación entre enseñar y aprender. Aquí se plantea un ajuste de la acción
educativa a las características del alumnado.

En resumen, los procesos de aprendizaje (como se aprende) y los rendimientos (que se

aprende) están estrechamente vinculados.

Evaluación psicopedagógica.

Al inicio y durante la escolaridad resulta importante profundizar en el conocimiento de las

características personales, familiares y socioculturales de los alumnos. Ello nos va a permitir
detectar la situación inicial de trabajo, y su desarrollo, y va a facilitar la elaboración de una
programación idónea y ajustada a las características y necesidades de los alumnos (as).

Evaluación procesual.

La evaluación procesual permite planificar la adaptación de la enseñanza, elemento clave para

promover los aprendizajes de los alumnos (as ) con necesidades educativas especiales. Esta
evaluación determina el grado de dominio de los aprendizajes de los alumnos al finalizar un
proceso de enseñanza y aprendizaje. Constituye un momento de reflexión acerca de lo que se
ha alcanzado a lo largo de un período de actividades educativa.

Objeto de la evaluación.

Es fundamental centrar la evaluación en dos grandes aspectos: el alumno y el contexto de

aprendizaje.

El alumno.

Los posibles elementos de evaluación son : el rendimiento, la estrategias de aprendizaje, nivel

de ayuda que requiere y su motivación para la realización del trabajo escolar.

El contexto de aprendizaje.

Considerar los ámbitos en los cuales se desarrolla el alumnado y estos son:

 Escolar
 Familiar
 Social
  Las formas de relación de interacción, de comunicación y de valores que se promueven en
ellos.

Metodología de la evaluación.

El proceso de evaluación centrado en los procesos de enseñanza y aprendizaje nos ofrece una
vía adecuada para la evaluación de los alumnos(as) en general, así como de aquellos con
necesidades educativas especiales.

Esta evaluación supone un carácter interactivo el mismo que se relaciona claramente con la
concepción de necesidades educativas especiales difundidas en términos de las características
y necesidades de los alumnos, en relación con las respuestas que el medio escolar tiene ante
ellas.

 PROCESO DE EVALUACIóN
 OBJETIVOS
 SELECCION
 EVALUACION * Objetivos
 INICIAL

Metodología.

 Nuestro referente inicial serán los planes y programas de estudio.

 La evaluación inicial acerca de los conocimientos de los alumnos, con respecto a los
contenidos, nos permite conocer las características del grupo general y saber si hay
educandos que presentan necesidades educativas diferentes a las del grupo.
 De ahí se tomarán decisiones y aportes a la programación a nivel de objetivos, contenidos,
metodología, actividades y/o evaluación.
 Si el desarrollo de la programación, a pesar de las tentativas de solución, algunos alumnos no
avancen, surge la necesidad de realizar una evaluación más a fondo.
 Grupo de alumnos Ver referencia AQUí .
 Esa evaluación a fondo va a poder precisar lo que estos alumnos pueden hacer y la ayuda
que van a requerir.
 Luego de identificado que factores pueden relacionarse con las dificultades de aprendizaje se
pueden ajustar las intervenciones, pero si a pesar de ello no hay progreso se va a requerir la
intervención de otros profesionales.

Las fases a seguir son:.

 Recogida de datos con rigor.

 Análisis de la información obtenida.
 Formulación de conclusiones.
 Establecimiento de un juicio de valor.
 Adopción de medidas para continuar la actuación.

Evaluación de las necesidades educativas especiales por discapacidad

intelectual.

Estos referentes de la evaluación para los alumnos con discapacidad intelectual son
pertinentes para quellos con mayor potencialidad de integrarse a la escuela regular.
Evaluación del alumno.

Los principios de evaluación de los aprendizajes de los alumnos con necesidades educativas
especiales deben ajustarse a los que, con carácter general, se llevan a cabo con el resto de la
población escolar.

La evaluación como proceso continuo, libre y sistemático.

 Es continua y formativa porque se lleva a cabo a lo largo del proceso.

 Es flexible porque admite la utilización de distintas técnicas e instrumentos de evaluación.
 Es sistemática porque debe planificarse y desarrollarse de forma rigurosa.

Que evaluar.

Alumno con Necesidades Educativas Especiales por discapacidad Intelectual.

Las modificaciones en los criterios conforme a las adaptaciones y diversificaciones
curriculares.

 La respuesta al qué evaluar viene determinada por los criterios de evaluación establecidos
por la Administración educativa con carácter prescriptivo.
 Profundizar en la información sobre sus capacidades básicas para el procesamiento de la
información (atención, concentración, memoria, etc.).
 Habilidades para adaptación social.
 Interacción en el entorno escolar.
 Destrezas motrices.
 Comunicación.

Aspectos Biológicos.

Datos especializados para la respuesta

 El Estilo y ritmo de aprendizaje del alumno.

 La Motivación para el aprendizaje.

Evaluación y contexto.

 Escolar – centro y aula

 Familiar – alumno – familia

Cuándo evaluar.

El cuándo evaluar implica considerar los distintos momentos claves en el desarrollo de un

proceso de enseñanza/aprendizaje determinado.

Cómo evaluar.

Determinar los procedimientos e instrumentos más idóneos, y las posibles adaptaciones en los
de uso común para los Alumnos con necesidades educativas especiales.
Necesidad de utilizar otro tipos de medios: La observación, los cuestionarios, las entrevistas,
el análisis de los trabajos de los alumnos, etc.

Se recomienda la elaboración de pruebas e instrumentos adecuados a la realidad del

aula: pruebas pedagógicas, registros de observación, hojas de seguimiento.

Cuándo evaluar.

El cuándo evaluar implica considerar los distintos momentos claves en el desarrollo de un

proceso de enseñanza/aprendizaje determinado.

Según este aspecto, se determinan tres momentos claves.

1. Evaluación inicial.
2. Evaluación continua o formativa.
3. Evaluación final o sumativa.

La Evaluación de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales por

Discapacidad.

La persona ciega, o con baja visión es aquella en la que los estímulos visuales no los llega a
percibir o, los percibe de forma difusa pero con ayuda y apoyo especializado puede acceder a
los aprendizajes.

Finkilstein (1999) afirma que entre el 80 % y 90 % de nuestro aprendizaje lo hacemos a través

de la vista. Sin embargo, la visión, es sólo una fuente de información. La persona ciega tiene
otros canales sensoriales para sus aprendizajes, el tacto, el oido, sentido del obstáculo etc.
Ellos pueden escolarizarse en educación básica, con los apoyos correspondientes.

La eficiencia visual se mide a través de la agudeza visual y la visión periférica.

 La agudeza visual mide la facultad de ver a diferentes a distancias.

 Son ciegos legales, si la agudeza visual central del ojo más sano es menor que 20/200 con
lentes correctivos o, si el campo visual es menor que un ángulo de 20° (la agudeza visual
normal es de 20/20.
 Son ciegos, los que carecen de visión y requieren de material alternativo, que puede ser
impreso pero en alto relieve, concreto, tridimensional.
 La evaluación de entrada para ubicar a este alumno en la escuela incluye :
– Valorar la visión funcional.
– La inteligencia y desarrollo cognitivo,
– Habilidades psicomotoras,
– Rendimiento académico (desarrollo conceptual, lectura en braille y material impreso,
habilidades auditivas, interacción social y habilidades recreativas. Así mismo : habilidades de
autoindependencia, de habilidades cotidianas, la orientación y movilidad, habilidades
comunitarias y vocacionales.)
 El Docente de Educación Especial apoya en el ejercicio de evaluación, cuando el niño con
déficit visual está integrado en básica regular.
La evaluación a educandos con necesidades especiales por déficit auditivo.

El alumno con deficiencia auditiva tiene necesidades compartidas con el resto de sus
compañeros, relativas a su desarrollo cognitivo, motórico, afectivo y social, a las que se debe
dar respuesta, esto significa que la propuesta educativa para los sordos siempre ha de tener
como marco el currículo ordinario, con los mismos objetivos generales que para el resto de
los alumnos, y no un currículo paralelo basado sólo en el aprendizaje de la lengua oral.

Si consideramos que el alumno sordo recibe la información fundamentalmente por la vía

visual, es evidente que éste es un aspecto relevante a la hora de evaluar al alumnado con
deficiencia auditiva sin olvidar por supuesto que todos los sordos no son iguales y que entre
éstos la variabilidad es alta.

Los alumnos sordos pueden acceder a los mismos aprendizajes que el resto de sus
compañeros de su edad, siempre y cuando facilitemos el acceso a dichos aprendizajes
mediante materiales específicos creados para tal fin.

También es necesario que el profesor dentro del aula modifique su metodología, actitud,
expectativas hacia los alumnos sordos. Una educación satisfactoria para la mayoría de los
sordos debe prepararles para convivir y desarrollarse en dos realidades sociales que para ellos
son complementarias la realidad de la sociedad de los oyentes y la realidad de la
comunidad de sordos.

Respecto al qué y cuándo evaluar en líneas generales, se evaluará la adquisición de las

competencias, capacidades y actitudes (no un aprendizaje memorístico), los avances del
alumnos en relación con los niveles de logro planteados para él, en respuesta a sus
necesidades educativas especiales (evaluación criterial) y no en relación al avance del resto
del grupo (evaluación normativa) ,observar como se expresa como interactúa, capacidad de
descripción, de estructuración, el registro se realizará dentro y fuera del aula las actitudes en
relación a exposiciones de clase, su interacción en trabajo de grupos, su participación en clase,
su capacidad de colaboración, solidaridad. (valores)

En la evaluación con educandos son necesidades especiales no se debe limitar a realizar una
evaluación sumativa de entrada y salida, es básico dar más importancia a las evaluaciones de
proceso, que nos va a permitir reajustar la respuesta educativa as las necesidades del alumno,
en el momento oportuno (cuándo).

En relación a cómo debemos flexibilizar los criterios respecto a los procedimientos e

instrumentos de evaluación : puede ser necesaria una evaluación individualizada . Es
necesario introducir nuevas formas de evaluar además de las ya tradicionales ( oral y escrita),
tales como la observación del trabajo de los alumnos, su participación en los juegos,
actividades, diálogos, siendo estas dos últimas, también útiles en la evaluación del contexto.

Las necesidades educativas que les atribuimos a los educandos con dificultades en el
aprendizaje van a determinar que objetivos priorizar, que secuencias seguir, como evaluar,
que aspectos metodológicos potenciar, con qué recursos humanos y materiales contar, como
organizar nuestra práctica para que todo lo demás sea una realidad.

Adaptaciones de acceso.
Es necesario tener en cuenta que los educandos sordos requieren de ciertas adecuaciones de
acceso como de comunicación, en el desarrollo cotidiano del trabajo del aula como de
evaluación. Entre dichas adaptaciones se encuentran las ambientes en las que se debe tener en
cuenta.

 Ubicación preferencial en el aula (a fin de facilitar la lectura – labio – facial del alumno
sordo).
 Buena iluminación que ayude la percepción visual.
 Toma de conciencia de la necesidad de hacer más visible la comunicación en el aula por
medio del uso de gestos, señalamientos y ayuda visuales para el aprendizaje.

Nivel de adaptación de acceso a la comunicación.

El uso de técnicas orales (lectura labio – facial habla) y técnicas gestuales (alfabeto manual,
lenguaje de señas, expresión de consignas durante la evaluación y el desarrollo de los
aprendizajes.

Instrumentos de evaluación.

No se trata de presentar un instructivo para elaborar instrumentos si sólo algunas

recomendaciones que pueden ser útiles para tal fin. El maestro sabrá valorarlas y adaptarlas a
las necesidades especiales del alumno, teniendo en cuenta las implicancias propias de su
necesidad especial.

Los medios para recopilar información son prioritariamente en caso de educandos ciegos o
con visión sub-normal el diálogo y en el caso de educandos sordos la observación.

Los problemas de redacción u ortografía solamente se marcarán pero no serán determinantes

para juzgar un texto.

El maestro registra sus observaciones por escrito y así tener más información para la
evaluación y determinar calificaciones.

Así mismo se pueden utilizar otras estrategias como:.

 Evaluaciones orales escritas, de ejecución y cada una de ellas puede construirse adaptada a
la necesidad generada por el déficit del educando.
 Pruebas de respuesta abierta o de opción múltiple, son de mayor accesibilidad para los
educandos con necesidades especiales.

Evaluación de los aprendizajes de educandos con deficit visual.

Características:.

Ver cuadro aquí .

Evaluación de las Necesidades Educativas Especiales por talento y
superdotación.

Es necesario considerar la importancia de la identificación de los educandos con talento o

superdotación, y señalar con precisión cuál es su finalidad. Ella fundamentalmente tiene que
ver con el conocimiento de las características individuales de todos y cada uno de los alumnos
para plantear las adaptaciones curriculares pertinentes, potenciando al máximo sus
posibilidades en el contexto educativo. Se trata de evitar que se desaproveche las
potencialidades, es decir las altas habilidades de estos alumnos.

El modelo de Renzulli define la superdotación como la combinación de tres características

fundamentales que actúan en interacción:

1. Inteligencia general, superior a la media

2. creatividad, más que pensamiento divergente
3. compromiso con la tarea o motivación

Renzulli concede más importancia a los factores ambientales familia y escuela

principalmente, para el desarrollo de las características ligadas a la superdotación. Monks
destaca el papel de los factores sicosociales representados en la familia, compañeros y la
escuela como condicionantes de cada uno de los tres factores.

Asimismo, estos educandos talentosos plantean necesidades educativas especiales, que a

veces no resulta fácil identificar, y con las dificultades que ofrece su integración en la escuela
regular, tiene que hacer frente a algunas desventajas. Estos educandos tienden a mostrar
autoconceptos más bajos cuando presentan problemas de aprendizaje. Aquí va a resultar útil
fortalecer su autoestima valorando sus fortalezas y sus oportunidades personales.

Criterios.

Nuestros programas de fomento del talento y la sobredotación se han adherido a la opción

más desarrollada para atender a estos alumnos: el aula habitual promoviendo toda una línea de
trabajo de enriquecimiento curricular

El mito de la atención educativa de quien presente altas habilidades en espacios exclusivos así
como que se solía precisar que el talento es un atributo. Importantes soportes pedagógicos
argumentan que es posible orientar, estimular la emergencia del talento y la superdotación. En
este marco consideremos que la oportunidad, la motivación, la práctica y el esfuerzo personal
desde el aula regular es y debe ser impulsado.

El enriquecimiento es una estrategia que consiste en proporcionar experiencias de aprendizaje

ricas y variadas. Incluye la incorporación de materias o áreas de aprendizaje que no se hallan
normalmente en el currículo, pero además puede significar el uso de materiales más
complicados o profundos en determinados temas.

El aula habitual representa la opción de la integración. Los estudiantes necesitan educarse

dentro de grupos heterogéneos, con diversidad de talentos y habilidades. A ello se puede
adicionar la posibilidad que tiene el maestro ordinario de adaptar el Programa de enseñanza y
la metodología de trabajo a fin de dar respuesta a las necesidades de los talentosos y
superdotados (los superdotados: de alta inteligencia, los talentosos: de alta habilidad en
determinados campos, aunque también se les utiliza como sinónimos).

Otra área de trabajo con estos educandos puede ser el apoyo que estos chicos con talento
pueden brindar a los demás, haciendo de monitores.

Por tanto, la evaluación tiene que considerar los procedimientos educativos estimados
esenciales en los diseñados para todos los alumnos. Cada estudiante tendrá la oportunidad de
recibir ayuda especial en aquellas ocasiones donde se demuestre dicha necesidad.

Indicadores.

Alcanzamos algunos elementos sugerentes que deben ser enriquecidos y dosificados, en

lenguaje, desarrollo sicomotor y personal social.

 Lenguaje: Hablar, leer, vocabulario amplio

. potencialidad en atención y concentración
. resolución de problemas
. actividades sofisticadas
. interés por libros, enciclopedias, dibujo, música, y otras artes.
 Sicomotricidad: Control motor fino en escritura, coloreado, construcciones, etc.
. gusto por proyectos que requiere investigación.
. explora cosas.
. destrezas físicas para prácticas del deporte.
 Personal social: Es muy independiente
. interactúa más con sus mayores
. conciencia de temas: guerra, muerte, hambre, pobreza.

En este sentido, áreas de desarrollo de superdotación y talento a considerar son: habilidad

intelectual general o talento, aptitud o talento académico específico, pensamiento creativo y
productivo, habilidad de liderazgo, talento artístico, habilidad sicomotora.

Instrumentos.

En el trabajo educativo integrado hay que estimar todos los instrumentos de la escuela regular,
los diferentes tipos de pruebas, testimonios, fichas y cuestionarios escritos. Para la
identificación de los educandos con talento y/o sobredotación las pruebas objetivas o formales
se agrupan en las siguientes categorías:

 Test de inteligencia general tanto colectivas como individuales, test de aptitudes

diferenciales, test de aptitudes específicas, y test de creatividad.
 Pruebas estandarizadas, de ejecución o rendimiento y concursos científicos – artísticos.
 Inventarios de personalidad, motivación y estilo intelectual.Finalmente estimamos que en
este tema todo educador debe tener muy presente a Sternberg, quien sostiene que la
inteligencia no funciona en el vacío sino en estrecha interacción con un mundo individual,
mecanismos mentales para solucionar problemas, y el uso de estos mecanismos para lograr
la adaptación al medio.

Escrito por: Unidad de educación especial, PERU.

Fuente:
portal.huascaran.edu.pe