SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE BOYACÁ

AREA MISIONAL

EDUCACIÓN Y MODELOS PEDAGÓGICOS

Eugenia Leonor Vásquez H.

Rosa Myriam León B.

Tunja, Junio de 2013

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 PRESENTACIÓN

La evolución acelerada del mundo, en sus estructuras sociales y en su cultura,

han protagonizado en los últimos tiempos una visión más juiciosa del papel que
desempeña la educación en la generación de modelos de vida y una criticidad
fuerte frente al verdadero rol que deben desempeñar los actores involucrados
en la composición del esquema educativo, para lograr que los resultados sean
aquellos que mejoren la calidad de vida de los colectivos sociales y el
desarrollo de sus metas.

La Secretaria de Educación de Boyacá, encuentra la necesidad imperante de

hacer un alto en el camino del quehacer educativo, para dar inicio a momentos
de reflexión pedagógica con el colectivo de educadores y directivos docentes
del departamento de Boyacá, a fin de decantar y profundizar en la
conceptualización y aplicación de los modelos pedagógicos y su influencia en
la elección y aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje, las cuales
en el día a día, construyen con los niños, niñas y jóvenes el conocimiento que
contribuya al mejoramiento de la calidad de la educación.

Tomando a Cecilia Correa de Molina, en su libro “Currículo dialógico, sistémico

e interdisciplinar”, podemos decir que la Educación debe ser entendida como la
macroinfluencia que ejerce la sociedad sobre el individuo, “se caracteriza por el
trabajo organizado, comprometido y responsable de los educadores,
encaminado no solamente al desarrollo de habilidades o competencias
intelectuales, sino también, al desarrollo de las múltiples potencialidades de los
alumnos/as, a la caracterización de su personalidad y de sus valores morales y
espirituales, para que puedan convertirse en verdaderos agentes de
transformación social” (pág, 22).

Lo anterior conlleva a que la comunidad docente diferencie los conceptos

fundamentales que giran alrededor del proceso educativo, utilice un lenguaje
común que lleve a que los actores de las comunidades educativas comprendan
y apliquen adecuadamente y con propiedad los conceptos y procedimientos,
que permitan la constitución de una verdadera colectividad científica.

Atendiendo la urgencia e importancia del tema, al interior del sistema educativo

es inaplazable una profunda reflexión profunda y juiciosa que conlleve a
formular planes de Mejoramiento a corto y mediano plazo, que permita instalar
estrategias educativas que redirección el proceso de aprendizaje hacia el pleno
desempeño de los estudiantes en cualquier contexto en que deban actuar.

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Atendiendo la premisa anterior se ha redactado el siguiente documento, con el
fin de que una vez revisado y avalado por los integrantes del área misional
pueda ser enviado a las IE, para que sea utilizado como herramienta de apoyo
para la identificación de las características que manifiesta el modelo
pedagógico que fundamenta el quehacer en el aula y alrededor de ella, en el
cumplimiento del currículo escolar.

En la primera parte se hace una síntesis de los conceptos que día a día se
emplean en el argot de nuestras IE y en la segunda, se especifican las
características que identifican cada uno de los modelos pedagógicos, los
cuales son considerados como modelos esenciales, y que llevados a su
aplicación en el sistema educativo permite en la actualidad, la generación del
concepto de modelos eclécticos. Mito o realidad?

Valdría la pena preguntar alrededor de esta discusión, si en el quehacer diario

de la “escuela” se están desarrollando los objetivos que “deben” rodear la
verdadera esencia de la educación que lleve a formar personas competentes,
buenos ciudadanos y líderes del presente y futuro de las comunidades.

Aquí un documento de trabajo, en el contexto la construcción de una

comunidad dialogante y en la escuela un verdadero taller de formación
humana.

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PARADIGMA

Se define desde la epistemología, como aquel gran conjunto de creencias que

permiten ver y comprender la realidad de determinada manera. Dichas
creencias (asumimos y creemos) incluyen también ciertas preconcepciones y
postulados filosóficos que en un determinado momento comparte la comunidad
científica. Por ello, los paradigmas se encuentran en constante cambio, el cual
guarda relación con los avances y descubrimientos científicos que abren
nuevas perspectivas y horizontes en un campo del saber.

El uso de concepto de paradigma encuentra su origen, cuando Thomas Khun,

en su escrito la “estructura de las revoluciones científicas” (1962), se refiere al
hecho de que tanto en la ciencia, como en la política y la historia en general,
existen momentos en los que se piensan ciertas cosas, dominando un conjunto
de ideas por sobre otras. Hace alusión a que dicho conjunto de ideas siempre
es reemplazado por uno nuevo, instalándose asi un nuevo paradigma, lo que
en la mayoría de los casos implica un momento de crisis o revolución.

Algo fundamental de los paradigmas es que éstos no sólo incluyen creencias

científicas, sino que poseen elementos religiosos, sociales, estéticos y
filosóficos propios del contexto, entre otros, que muchas veces tienen estrecha
relación con el éxito que tengan los nuevos paradigmas a medida que vayan
naciendo. Establece límites y reglas de juego dentro de las cuales se resuelven
ciertos problemas y a la vez esos límites y reglas son compartidas por una
comunidad científica, creando una cultura para tal fin.

Es un sistema de ciencias y principios que guían la información en tres

aspectos que giran alrededor del conocimiento, como materia prima del
quehacer educativo:

1. La naturaleza de lo conocido
2. La relación que existe entre el sujeto que conoce y el objeto del
conocimiento
3. El método o procedimiento que sirve para conocer.

En el mundo de la educación y liderados por los movimientos sicológicos de

cada época, se han descrito los principios fundamentales que abarcan, sus
propuestas, aportes, el papel que desarrolla tanto el docente como el alumno y
los tipos de evaluación que caracteriza a cada uno de los cinco paradigmas
psicopedagógicos: Conductista, Humanista, Cognitivo, Sociocultural y
Constructivismo que han sido considerados como modelos a seguir en el
proceso enseñanza aprendizaje.

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ENFOQUE

Un enfoque es la atención o interés particular sobre un objeto de estudio que

parte de una consideración propia de un campo de conocimiento científico y
que tiene como finalidad la comprensión del objeto de estudio.

En el campo educativo, se entiende por enfoque Pedagógico el énfasis teórico-

conceptual que plantea una teoría educativa del cual se desprenden
implicaciones para los diferentes componentes de un modelo pedagógico; así,
un enfoque pedagógico es la mirada desde la cual se ve un problema educativo
y que parte de la consideración de la existencia de aspectos pedagógicos
ligados al mismo. El fundamento teórico da origen a un modelo.

MODELO

Es una herramienta conceptual o una representación física o mental de las

características de un objeto, fenómeno o evento, con la intención de analizarlo
y comprenderlo.

En el campo de la educación es imprescindible diferenciar y a la vez relacionar

dos conceptos importantes, por un lado, un modelo educativo es una
construcción social que reflejan las políticas educativas de un contexto socio-
cultural y económico concreto, es coherente con la filosofía y la concepción
teórica de la educación, pretende unidad de códigos culturales que se
concretan en las vivencias diarias de las comunidades y sugiere líneas de
investigación y procedimientos concretos de actuación en el campo educativo;
de otro lado, un modelo pedagógico, es un sistema formal que busca
interrelacionar los agentes básicos de la comunidad educativa con el
conocimiento científico para conservarlo, producirlo o recrearlo dentro de un
contexto histórico, geográfico y cultural determinado.

PEDAGOGÍA

Proviene de las raíces griegas: “paidos”, que es niño y “gogía”, que es llevar o
conducir. Es un conjunto de saberes que se ocupan de la educación como
fenómeno típicamente social y específicamente humano; es por tanto una

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ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación
con el fin de conocerla y perfeccionarla. Tiene como misión intentar un
esquema que haga las veces de brújula para orientar a los educadores en el
laberinto de los sistemas y técnicas pedagógicas que surcan una época.

Teresa León Pereira indica que por pedagogía se entiende también, “el saber
riguroso sobre la enseñanza que se ha venido validando y sistematizando en el
siglo XX como una disciplina científica en construcción, con su campo
intelectual de objetos y metodología de investigación propios, según cada
paradigma pedagógico. Hoy día no se puede confundir pedagogía con
didáctica, ni con enseñanza, ni con educación como se hacía antiguamente”,
de lo anterior se infiere que el término pedagogía se refiere al saber o discurso
sobre la educación como proceso de socialización de las personas y de acceso
a los bienes de la cultura como son la ciencia y la tecnología.

CORRIENTES PEDAGÓGICAS DEL SIGLO XX

1. Pedagogía sicológica experimental: Estudio sistemático de la psicología

del educando y su aplicación en la educación. Sus representantes:
William Janes, Jean Piaget, Edward Thornidike.
2. Pedagogía activa: Jhon Dewey, Jean Piaget; Montessori, Decroly, etc
3. Pedagogía Individual: Reconoce el valor sustantivo de la personalidad:
Ellen Key, Luis Curllit, Bertrand Russell.
4. Pedagogía Social: Precisa la concepción social del individuo: Paul
Natorp, Otto Willmann, Emile Durkheim

Las teorías pedagógicas se convierten en modelos cuando:

! Definen el concepto de ser humano que se pretende formar,

! Caracterizan el proceso de formación del ser humano, en el desarrollo
de las dimensiones constitutivas,
! Describen el tipo de experiencias educativas que se privilegian para
afianzar e impulsar el proceso de desarrollo, incluyendo los contenidos
curriculares,
! Describen las regulaciones que permiten cualificar las interacciones
entre el educando y el educador,
! Describen y prescriben métodos y técnicas de enseñanza que pueden
utilizarse en la práctica educativa como modelos de acción eficaces.

Un modelo pedagógico incluye la relación existente entre Contenido de la

enseñanza, el desarrollo del niño y las características de la práctica docente,
pretende lograr aprendizajes que se concretan en el aula, es un instrumento de
Investigación de carácter teórico, creado para reproducir idealmente el proceso

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de enseñanza-aprendizaje y sirve para entender, orientar y dirigir la educación
en un contexto institucional.

En una monografía presentada por Francy Angélica Reyes, se indica que el

concepto de modelo pedagógico incluye tres dimensiones , subsistemas o
componentes básicos, a saber:

• Un subsistema teórico, incluye los paradigmas asumidos; los

fundamentos filosóficos, epistémicos, psicológicos, pedagógicos,
sociológicos e investigativos asumidos como referentes; los conceptos,
regularidades y principios pedagógicos/didácticos tomados en
consideración y los aportados por el investigador.
• Un subsistema metodológico, se refiere al contenido del modelo que da
respuesta a los aspectos teóricos en que se sustenta, declarando las
posiciones respecto a componentes personales y no personales, sus
etapas y sus relaciones. Por ende, hace alusión al docente, los
discentes, los objetivos pedagógicos, los contenidos de enseñanza -
aprendizaje, etc.
• Un subsistema práctico, el cual prevé el planteamiento y la
corroboración práctica del modelo, su instrumentación o implementación,
el camino para su concreción en la práctica pedagógica y con ello el
logro de la transformación esperada.

Los pedagogos modernos se han preocupado por responder a cinco

interrogantes que un modelo pedagógico debe tener básicamente:

1. Qué tipo de hombre interesa formar?

2. Cómo o con que estrategias metodológicas y evaluativas?
3. A través de que estándares, contenidos, ejes temáticos, saberes?
4. A qué ritmo de aprendizaje debe adelantarse el proceso de formación?
5. Quién predomina en el proceso, si el maestro o el alumno?

DIDÁCTICA

Parte de la pedagogía que se refiere a las metodologías de la enseñanza y el

aprendizaje, entendida como el conjunto de métodos y de técnicas que
permiten enseñar y aprender con eficacia. La didáctica es el capítulo más
instrumental de la pedagogía y la relacionan directamente a una teoría
pedagógica, según el modelo pedagógico adoptado.

Sus características se pueden sintetizar así:

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 1. Es una construcción teórico formal que basado en conceptos científicos
e ideológicos, interpreta la realidad escolar y la dirige hacia un
determinado fin.
2. Sirve como una estructura en torno a la cual se organiza el
conocimiento.
3. Involucra proyectos de medio ambiente de aprendizaje en que los
sujetos que aprenden pueden elaborar objetiva y subjetivamente tareas
de aprendizaje.
4. Representación simbólica conceptual de la realidad educativa, tendrá
por objetivo funcionar como esquema mediador entre la realidad
educativa y el pensamiento.

Según Sergio Tobon, las estrategias de enseñanza hacen referencia a “un

conjunto de acciones que se proyectan y se ponen en marcha de forma
ordenada para alcanzar un propósito” en el campo de la pedagogía. Las
estrategias de enseñanza o estrategias didácticas se refieren a los
procedimientos o planes de acción que utiliza el maestro en forma sistemática
para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.

En aras de un acercamiento significativo a los procesos didácticos, es

necesario diferenciar la intencionalidad de dos conceptos, usados con mucha
frecuencia en el desarrollo pedagógico de la educación: recursos y medios.

Se consideran recursos pedagógicos, aquellas tácticas o procedimientos

elaborados por el docente, con intencionalidad y propósitos pedagógicos y
aplicados únicamente para cumplir este fin: talleres, guías, ejemplos,
conferencias, esquemas, diagramas, mapas conceptuales, mentefectos, etc.

Mientras tanto, medios pedagógicos son las construcciones elaboradas con

intencionalidad diferente a la pedagógica, que se pueden utilizar para
complementar, apoyar y motivar los procesos pedagógicos. Se consideran los
medios pretecnológicos: lápiz, cartulina, etc, y los medios tecnológicos, a saber
medios audiovisuales, medios informáticos y Tecnologías de la información y
Comunicación, MTICs

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 CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS

Para los propósitos de la temática, se toma como referencia las propuestas de

clasificación de modelos pedagógicos presentados por Rafael Flórez Ochoa y
Julián de Zubiría Samper, teniendo en cuenta que en la actualidad son los que
gozan de mayor aceptabilidad por la comunidad del conocimiento pedagógico
en nuestro país, además de presentar explicaciones desde diferentes ópticas,
las cuales conllevan a una contrastación conceptual frente al tema.

1. Rafael Flórez Ochoa, argumenta que en el fondo de todo modelo

pedagógico se encuentra la formación como concepto clave y
unificador de toda pedagogía y presenta cinco criterios de elegibilidad
que permiten distinguir una teoría pedagógica, de otra que no lo es:

! Definir el concepto de ser humano que se pretender formar, o la

meta esencial de formación humana.
! Caracterizar el proceso de formación del ser humano, en el
desarrollo de las dimensiones constitutivas de la formación, en su
dinámica y secuencia
! Describir el tipo de experiencias educativas que impulsan el
proceso de desarrollo, incluyendo los contenidos curriculares.
! Describir las interacciones entre el educando y el educador en la
perspectiva del logro de las metas de formación.
! Describir y prescribir métodos y técnicas de enseñanza que se
utilizan en la práctica educativa.

Como respuesta a lo anterior, clasifica los modelos pedagógicos así:

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 MODELOS PEDAGÓGICOS
RAFAEL FLÓREZ OCHOA

TRADICIONAL
SOCIAL-
COGNITIVA
ROMÁNTICO COGNITIVA
Formación
CONDUCTISTA
de carácter Desarrollo máximo
Contenido más El niño construye sus propios y multifacético de
Moldea el !Fijación y control de
importante del contenidos de aprendizaje las capacidades e
ideal objetivos específicos
desarrollo del de instrucción. intereses de los
humanístico estudiantes,
niño: procede de !Adquisición de ctos, 1. Psicogenetica: Etapa superior de
y ético, a códigos, destrezas y desarrollo: Dewey, Piaget, influido por la
través de la su interior: sociedad hacia el
competencias: Kolhriberg
voluntad , la Puerocentrismo. conducta 2. Enfoque cognitivo: Contenido. trabajo productivo.
virtud y el El desarrollo ! Transmisión de 2.1.Aprendizaje por
intelectual se saberes técnicos descubrimiento: Brunner.
rigor !Material de 2.2.Aprendizaje significativo:
identifica con el autoinstrucción Ausubel.
aprendizaje !Reforzamiento 2.3.Cambio conceptual: Posner, Makarenko
Driver et al. Freinet
Transmisionis 2.4 Formación de Habilidades Paulo Freyre
Siglo XVIII:
ta tradicional Cognitivas: Hilda Tabba, De Bono,
Rosseau, Illich,
metafísica Eisner.
Neil, Summerhill Skinner, Gagne
3. Social-Cognitiva: Interacción y
religiosa Bloom comunicación de los estudiantes. La evaluación es
medieval dinámica , se valora
el potencial de
No necesita aprendizaje, se
Evaluación Evaluación Evaluación y Evaluación por Generación de hace
sumativa: Control Conflicto Cognitivo: retroalimentación
cuali- o permanente: Problema-Experiencias- permanente
cuantitativa: refuerzo Confirmación de Hipótesis:
FINAL Indicadores de avances

Fuente: Flórez Ochoa, Rafael; Evaluación Pedagógica y Cognición, 1999

2. Por su parte, Julián de Zubiría Samper, basándose en el texto del francés

Luis Not titulado “las pedagogías del conocimiento” (1983) y en el del español
César Coll, “Psicología y Curriculum” (1985 y 1994), formula la pregunta “¿qué
son los modelos pedagógicos?” y enuncia que la respuesta se da con base en
los siguientes postulados:

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 ! Los fines y las intenciones educativas
! Los contenidos o la concreción de los propósitos educativos
! La secuencia o manera de concatenar los contenidos.
! Las estrategias metodológicas y las maneras de trabajar en clase
! La evaluación.

Según las respuestas que cada modelo educativo ofrece a los anteriores
postulados, Zubiría concluye:

MODELOS PEDAGÓGICOS
JULIAN DE ZUBIRIA SAMPER (2011)
Considera:

HETEROESTRUCTURANTE AUTOESTRUCTURANTE INTERESTRUCTURANTE

Analiza desde
Se caracteriza por:
Se caracteriza por: E. ACTIVA ENFOQUES CONSTRUCT.
!Creación del !el niño tiene todas !el conocimiento: !Tiene como base un
conocimiento por las condiciones construcción del ser principio : la inteligencia es
fuera del salón de necesarias para humano, la ciencia diversa
clase convertirse en el como constructora !Reconoce los diferentes
!Papel de la escuela: centro del proceso y de las realidades tipos de inteligencia y que
transmisora de la educativo ! Reivindica en el cada una tiene su
cultura humana. !La escuela nueva : terreno pedagógico autonomía relativa.
!Privilegia el rol del una revolución la comprensión y el !Relación pedagógica :
maestro como centro pedagógica y desarrollo relaciones e interacciones
del proceso educativo paradigmática: intelectual entre lo cognitivo y socio
!Finalidad posición centrada en !Se privilegia la afectivo: Desarrollo
educativa: el estudiante, construcción que humano.
aprendizaje de aprende y se auto – hacen los !Maestros y
conocimientos educa estudiantes. estudiantes:gestionan
específicos, normas !La educación !Su finalidad es la enseñanza y el
de convivencia garantiza la felicidad construcción del aprendizaje: proceso
familiar y social y la socialización del pensamiento dialogante de participación
niño , respetando la diferencia
conceptual del otro.

Fuente: De Zubiría Samper, Julián; Los modelos pedagógicos, hacia una pedagogía dialogante; 2011

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 MODELO CONDUCTISTA

En este modelo el aprendizaje se define como la adquisición de hechos,

destrezas y conceptos que ocurren, mediante elentrenamiento, la exposición y
la práctica guiada por parte del docente, se desconocen los procesos mentales
del estudiante o por lo menos no se les toma en cuenta por la imposibilidad de
hacerlos visibles.

El conductismo percibe al aprendizaje como algo mecánico, deshumanizado y

reduccionista, pese a lo cual es uno de los paradigmas que se han mantenido
durante más años en la práctica escolar, encontrándose que en muchos
establecimientos educativos se utiliza una gama de prácticas propias de este
modelo. Sin embargo no se debe olvidar que este cuerpo de conocimientos
sirvió de base para la consolidación de los actuales paradigmas educativos,
gracias a la introducción del concepto investigativo en la pedagogía.

CARACTERÍSTICAS DEL MODELO

• El objetivo de la enseñanza es la transmisión de los contenidos

científico-técnicos
• El aprendizaje se manifiesta mediante cambios de conducta observable.
• En el proceso de aprendizaje se utilizan técnicas como el refuerzo, la
extinción y el castigo (sicológico, no físico)

ESTRATEGIAS DE
PÉRFIL DOCENTE PÉRFIL ESTUDIANTE ESTRATEGIAS ENSEÑANZA
EVALUACIÓN
Centro del proceso Actitud pasiva, Se parte de la especificación Énfasis en producir resultado
enseñanza- carente de identidad de las conductas de entrada observables y mesurables
aprendizaje. y de intención Se para determinar dónde (objetivos deconducta,
considera como empezar la instrucción. análisis de tareas, evaluación
basada en criterios)
“tabula rasa”
Determinación inicial de
objetivos claros y medibles, Énfasis en la evaluación
Explica los temas Atiende las de transmisión de sumativa. Les interesa
de clase explicaciones conocimientos. elproducto final.
Refuerzos para impactar el
Expone Adquiere Énfasis en el dominio de desempeño (premios,
conocimientos conocimientos los niveles, de menos a más retroalimentación)
complejos(secuencia de la
Asigna tareas Realiza tareas presentación) El dominio de conductas por
parte de los estudiantes
Elabora exámenes Prepara exámenes El diseño instruccional es determina su promoción.
lineal y unidireccional
Califica los avances Aprueba o reprueba
Enseñanza programada como
del aprendizaje de máquinas de enseñar y
los estudiantes programas de fichas

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MODELO CONSTRUCTIVISTA

El principio básico de esta teoría tiene sus raíces en la psicología, lafilosofía, la

sociología y la educación. El verbo construir proviene del latín “struere” que
significa “arreglar” o “dar estructura”. La idea central es que el aprendizaje
humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos
conocimientos a partir de la base de enseñanzas anteriores.

CARACTERÍSTICAS DEL MODELO

• Su desarrollo está centrado en el aprendizaje

• El ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del
contacto con múltiples representaciones de la realidad.
• Las múltiples representaciones de la realidad evaden las
simplificaciones y representan la complejidad del mundo real.
• El aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento
dentro de la reproducción del mismo
• El aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de manera
significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera de
él.
• Proporciona entornos de aprendizaje como entornos de la vida diaria o
casos basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia
predeterminada de instrucciones
• Los entornos de aprendizaje fomentan la reflexión en la experiencia
• Los entornos de aprendizaje permiten el contexto y el contenido
dependiente de la construcción del conocimiento
• Los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la “construcción
colaborativa del aprendizaje a través de la negociación social, no de la
competición entre los estudiantes para obtener apreciación y
conocimiento (Jonassen, 1994)

PÉRFIL DEL DOCENTE PÉRFIL DEL ESTUDIANTE

! Enseña a aprehender ! Aprende a aprehender
! Diseña actividades de aprendizaje, fomenta el ! Es un sujeto constructor activo de su
gusto por la lectura y el uso de la tecnología. propio conocimiento.
! Usa materia prima y fuentes primarias en ! Manifiesta actitudes activas y proactivas
conjunto con materiales físicos interactivos y ! Debe estar motivado y construye
manipulables. conocimiento al dar sentido a los
! Usa terminología cognitiva, tal como clasificar, conceptos a partir de su relación con
analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, estructuras cognoscitivas y experiencias
elaborar y pensar. previas.
! Investiga acerca de la comprensión de conceptos ! Es responsable de su proceso de
que tienen los estudiantes, antes de compartir aprendizaje porque está en permanente
con ellos su propia comprensión de estos actividad mental no solo cuando
conceptos descubre y experimenta sino también
! Desafía la indagación haciendo preguntas que cuando escucha al profesor.
necesitan respuestas muy bien reflexionadas y ! La interacción entre alumno y profesor,

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 promueve la construcción de preguntas en el permite al primero proponer soluciones.
grupo ! Aprende y participa proponiendo y
! Reflexionan sobre temas educativos que les defendiendo sus ideas.
permita mejorar su práctica cotidiana. ! El aprendiz selecciona y transforma la
! Construye ambientes para el trabajo autónomo y información, construye hipótesis.
colaborativo, favorece el autoconocimiento y la ! Toma decisiones basándose en una
valoración de sí mismos y los demás. estructura cognitiva.
! Propicia el deseo de aprender al igual que da ! El sujeto posee estructuras mentales
oportunidades y herramientas para avanzar en el previas que se modifican a través del
proceso de construcción. proceso de adaptación.
! Promueve pensamiento crítico, reflexivo y
creativo y favorece el diálogo como mecanismo
de resolución de problemas.

LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DESDE UNA PERSPECTIVA

CONSTRUCTIVISTA

En el modelo constructivista la evaluación del aprendizaje radica en el énfasis

en actuaciones integrales ante problemas del entorno, y se puede decir que es
un “proceso de reconocimiento de lo que las personas aprenden y ponen en
acción-actuación en un contexto social, asumiendo el error como una
oportunidad de mejora y crecimiento personal”. (Formación Integral de
Competencias, Sergio Tobón, 2010, pag 281).

Se puede considerar la evaluación dependiendo del momento de dicha

valoración: Inicial o de diagnóstico, procesual, es continua y determina los
avances, logros y aspectos por mejorar y final, es la que se lleva a cabo al
finalizar la temática, curso o proceso a desarrollar, siendo los tres momentos un
proceso continuo a lo largo de una temática, cuyo fin es producir los ajustes
necesarios en el momento preciso. Es importante que la práctica de aula
ofrezca una retroalimentación positiva, que fortalezca la autoestima y
empodere al estudiante para seguir mejorando.

Partiendo de la consideración de que los procesos de enseñanza-aprendizaje

se llevan a cabo en ambientes cooperativos se explica la existencia de las tres
formas de valoración de los avances del aprendizaje de los estudiantes:
Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

TIPOS DE EVALUACIÓN DESDE EL CONSTRUCTIVISMO

De acuerdo a las características, funciones y momentos de la evaluación, su

desarrollo se debe considerar en fases: diagnóstica, formativa y sumativa.

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