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Matemáticas a través de los cuentos
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Ana Caballero Carrasco Beatriz Blanco

Universidad de Extremadura IES Eugenio Frutos
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Lorenzo Jesús Blanco Nieto

Universidad de Extremadura
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Aula
Matemáticas
a través
de los cuentos PD Educación primaria
Material
fotocopiable
Ana Caballero
Beatriz Blanco
Lorenzo J. Blanco
Índice
Introducción
Objetivos, competencias básicas y contenidos
Actividades de enseñanza y aprendizaje
Descripción de las actividades de enseñanza y aprendizaje
Orientaciones metodológicas para la intervención pedagógica
Actividades para el alumnado
P S
Enero 10 Feb. 10
PROPUESTA DIDÁCTICA
PD
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y COMPETENCIA MATEMÁTICA / PRIMARIA
Introducción Objetivos, competencias básicas

y contenidos
Tal como se expone en el currículo de pri-
maria, la lectura constituye un factor funda- En el cuadro 1 se detallan los objetivos y
mental para el desarrollo de competencias contenidos que se trabajan en esta propuesta
básicas. De ahí que desde varias instancias, educativa, así como las competencias básicas
como el informe PISA (INECSE, 2004), se de- cuyo desarrollo pretenden asegurar.
fienda la necesidad de relacionar la compren- Cabe recordar que su desarrollo es nece-
sión lectora con otras materias, entre las que se sario iniciarlo al comienzo de la escolarización,
destacan específicamente las matemáticas. de forma que su adquisición sea progresiva y
En esa línea se posicionan autores como coherente a lo largo del proceso educativo, lo-
Marín (1999, 2007), Plasencia y Rodríguez grando un desarrollo integral del individuo.
(1999), Noda y Plasencia (2002), Carpintero y Éstas tienen como finalidades las siguien-
Cabezas (2005), y Maganza (2007), quienes re- tes: integrar los diferentes aprendizajes (for-
conocen el valor del cuento y la novela de con- males, informales y no formales); permitir a los
tenido matemático como recurso didáctico para estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos
enseñar matemáticas en infantil y primaria. en relación con distintos tipos de contenidos y
Además, el cuento constituye un ele- utilizarlos de manera efectiva cuando les re-
mento motivador en el aula, generando una sulte necesario en diferentes situaciones y
actitud más favorable en los alumnos de cara a contextos; y orientar la enseñanza, al permitir
las matemáticas y facilitando la compresión de identificar los contenidos y los criterios de eva-
conceptos abstractos (Blanco y Blanco, 2009; luación que tienen carácter imprescindible y,
Marín, 1999). Igualmente, el cuento puede ser en general, inspirar las distintas decisiones re-
un instrumento eficaz para alejar al alumnado lativas al proceso de enseñanza-aprendizaje.
de la concepción de las matemáticas como una
materia aburrida, aumentando así el interés de
éstos hacia esta disciplina. Actividades de enseñanza
Blanco y Blanco (2009) señalan la eficacia y aprendizaje
de los cuentos matemáticos, alegando que
crean la necesidad de relacionar contenidos En el cuadro 2 presentamos el título de
matemáticos con situaciones reales y de repa- las actividades para el alumnado que se reali-
sar los contenidos tratados, permitiendo al zarán a lo largo de la unidad didáctica, la or-
profesorado la detección de errores conceptua- ganización social del aula, los recursos
les que los alumnos pudieran poseer. Estos au- materiales necesarios y una orientación sobre
tores defienden, además, que los cuentos el tiempo estimado para desarrollarlas.
permiten abordar los contenidos de lengua y
matemáticas de forma integradora, trabajando
así desde una visión interdisciplinar del proceso Descripción de las actividades
de enseñanza-aprendizaje. de enseñanza y aprendizaje
Por todo ello, hemos elaborado la pro-
puesta didáctica que aquí se presenta dirigida Actividad 1. Todos somos importantes
al alumnado del primer ciclo de primaria, plan- Descripción y justificación
teando el cuento como mediador didáctico, Se trabajan aquí las figuras planas y sus
para que, tal como sugiere Alzate (2006), sea elementos. En esta actividad se pretende que
posible acceder al conocimiento científico a el alumno consiga reconocer en el entorno in-
partir del lenguaje estético y de la imaginación, mediato objetos y espacios con formas cuadra-
aspecto este último útil y conveniente para la das, rectangulares, triangulares y circulares,
resolución de un auténtico problema. siendo partícipe a la hora de poner en común
80 | Aula de Innovación Educativa • núm. 188 • enero 2010 Matemáticas a través de los cuentos Ana Caballero, Beatriz Blanco, Lorenzo J. Blanco
PD
Cuadro 1. Objetivos, competencias básicas y contenidos
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS
. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada. . Competencia en comunicación lingüística.
. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. . Competencia en comunicación lingüística.
. Utilizar el conocimiento sobre la lengua y el matemático para compren- . Competencia matemática.
der, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situacio- . Competencia en comunicación lingüística.
nes de la vida cotidiana de forma adecuada, coherente y correcta, y . Competencia en el conocimiento y la inter-
reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. acción con el mundo físico.
. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana. . Competencia matemática.

. Competencia en el conocimiento y la inter-
acción con el mundo físico.
. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáti- . Competencia matemática.
cas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspec- . Competencia en autonomía e iniciativa per-
tos creativos, estéticos o utilitarios, y confiar en sus posibilidades de uso. sonal.
. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo men- . Competencia matemática.

tal y medida, así como procedimientos de orientación espacial, decidiendo, . Competencia para aprender a aprender.
en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los re- . Competencia en autonomía e iniciativa per-
sultados. sonal.
. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando . Competencia matemática.
el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad . Competencia en comunicación lingüística.
y desarrollar nuevas posibilidades de acción. . Competencia en el conocimiento y la inter-
acción con el mundo físico.
. Competencia en autonomía e iniciativa per-
sonal.
CONTENIDOS. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Conceptos Procedimientos Actitudes, valores y normas
. Textos escritos: el cuento. . Comprensión y producción de textos para apren- . Participación y cooperación en si-
der y para obtener, organizar y comunicar infor- tuaciones comunicativas del aula,
mación. con valoración y respeto de las nor-
mas que rigen la interacción oral.
. Interés por los textos escritos como
fuente de aprendizaje.
CONTENIDOS. MATEMÁTICAS
. Operaciones: la resta, la . Utilización de la resta, la suma y la multiplicación. . Curiosidad por conocer y utilizar la
suma y la multiplicación. . Resolución de problemas que impliquen la rea- medida de algunos objetos.
. Estrategias de cálculo. lización de cálculos, de medida y de geometría, . Cuidado en la realización de medidas.
. Gusto por la presentación explicando oralmente el significado de los datos, . Interés y curiosidad por la identifi-
ordenada y limpia de los la situación planteada, el proceso seguido y las cación de las formas y sus elementos
cálculos y sus resultados. soluciones obtenidas. característicos.
PD
CONTENIDOS. MATEMÁTICAS (CONT.)
. Masa y capacidad. . Descomposición aditiva y multiplicativa de los . Confianza en las propias posibilida-
. Situaciones en el espacio. números. des: curiosidad, interés y constancia
. Vocabulario geométrico . Medición con estrategias no convencionales. en la búsqueda de soluciones.
para describir itinerarios: . Descripción de posiciones y movimientos en re-
rectas. lación con uno mismo y a otros puntos de referen-
. Formas planas y espacia- cia.
les. . Identificación de figuras planas en objetos y es-
. Las figuras y sus elemen- pacios cotidianos.
tos. . Comparación y clasificación de figuras y cuer-
. Ángulos y su tipología. pos geométricos con criterios elementales.
. Regularidades. . Clasificación de polígonos. Lados y vértices.
. Formación de figuras planas y cuerpos geomé-
tricos a partir de otras por composición y des-
composición.
. Comparación y clasificación de ángulos.
Cuadro 2. Secuencia de actividades

ACTIVIDADES / ORGANIZACIÓN RECURSOS
TIEMPO
SECUENCIA DIDÁCTICA SOCIAL DEL AULA MATERIALES
1 Todos somos importantes Individual y posterior puesta en Ficha 1, lápices o ceras de colores, 1o2
común de forma grupal. objetos cotidianos. sesiones.
2 Si fuera más alto…, ¿qué Lectura individual y resolución Ficha 2, papel y lápiz. 1 sesión.
sería? de las tareas de forma grupal.
3 Las pelotitas de tenis Individual y posterior puesta en Ficha 3, lápiz y tijeras. 1 sesión.
común grupal.
4 El triángulo Pitagorín Individual y posterior puesta en Ficha 4, lápices o ceras de colores, 1o2
común grupal. papel y tijeras. sesiones.
5 El circo Angulín Aprendizaje cooperativo. Ficha 5, lápiz y medidor de ángulos. 1 sesión.
6 El Templo Cuadritrape- Aprendizaje cooperativo. Ficha 6 y lápiz. 2 o más

triángulus sesiones.
7 El cien y sus números Individual y posterior puesta en Ficha 7 y lápiz. 1 sesión.

común grupal.
8 Mellizos, trillizas y cuatri- Individual y posterior puesta en Ficha 8 y lápiz. 1 sesión.

llizos común grupal.
PD
las impresiones personales suscitadas por la ta- cuados y explicando el proceso seguido para
rea de forma respetuosa con las normas del in- su resolución.
tercambio comunicativo. Ello es necesario para
que valoren la importancia y la presencia de Actividad 3. Las pelotitas de tenis
aspectos matemáticos en la vida diaria, es de- Descripción y justificación
cir, la aplicabilidad y la concreción de esta Mediante esta actividad se procura que, a
ciencia, alejándolos de la idea de materia abs- través de la participación conjunta y el co-
tracta y ajena a la realidad que habitualmente rrecto intercambio comunicativo, los alumnos,
tienen los estudiantes. además de reconocer e identificar diferentes
formas geométricas, utilicen sistemas de me-
Criterios de evaluación dida convencionales y no convencionales,
. Reconocer en el entorno inmediato objetos reflexionen sobre la viabilidad de éstas según
con formas geométricas distintas, así como el el objetivo de la tarea y desarrollen la estima-
nombre de éstas. ción de medidas. Todo ello seleccionando las
. Relacionar, poniendo ejemplos concretos, la operaciones y utilizando los algoritmos básicos
información contenida en los textos escritos. correspondientes u otros procedimientos de
. Participar en las situaciones de comunicación resolución alternativos.
del aula, respetando las normas del intercam- Es fundamental que los discentes reco-
bio. nozcan el valor de las medidas no convenciona-
. Localizar información concreta y realizar in- les frente a las convencionales, y la necesidad
ferencias directas en la lectura de textos. de ambas según la tarea o el objetivo pro-
puesto; así, en esta actividad, han de concluir
Actividad 2. Si fuera más alto…, que distintas formas geométricas pueden te-
¿qué sería? ner la misma área y que a pesar de tener la
Descripción y justificación misma área no todas pueden contener los mis-
Esta actividad pretende conseguir que el mos objetos debido a la forma (masa frente a
alumnado identifique los elementos distintivos capacidad).
de diferentes figuras geométricas a partir de la
realización de inferencias directas basándose Criterios de evaluación
en la lectura del cuento. Esto es importante si . Medir objetos con unidades de medida con-
tenemos en cuenta que, a menudo, el alum- vencionales y no convencionales.
nado reconoce las diferentes figuras, pero no . Resolver problemas sencillos relacionados con
las características individuales/específicas o las objetos, hechos y situaciones de la vida coti-
que comparten con otras similares. De modo que diana, seleccionando las operaciones y utilizando
se trata de que, reflexionando sobre la modifi- los algoritmos básicos correspondientes u
cación de algunas de sus características, infie- otros procedimientos de resolución. Explicar
ran la figura resultante. el proceso seguido para su resolución.
Criterios de evaluación Actividad 4. El triángulo Pitagorín

. Relacionar, poniendo ejemplos concretos, la Descripción y justificación
información contenida en los textos escritos. Se trabaja en esta actividad la identifica-
. Participar en las situaciones de comunicación ción de figuras planas en objetos y espacios
del aula, respetando las normas del inter- cotidianos, así como también la clasificación
cambio. de los triángulos y la formación de figuras pla-
. Localizar información concreta y realizar in- nas y cuerpos geométricos a partir de otras por
ferencias directas en la lectura de textos. composición y descomposición, potenciando el
. Resolver problemas sencillos, seleccionando interés y la curiosidad por la identificación de
los procedimientos de resolución más ade- formas y sus elementos definitorios.
PD
Criterios de evaluación y cuerpos. Por último, a través de la redacción

. Reconocer en el entorno inmediato objetos y de un final para el relato planteado, se trabaja
espacios con formas cuadradas, rectangulares, la composición de textos y el interés por la es-
triangulares y circulares. critura, por una correcta presentación de tex-
. Crear figuras a partir de la composición y des- tos escritos y por el respeto de las normas
composición de otras. ortográficas.
. Participar en las situaciones de comunicación
del aula, respetando las normas del intercam- Criterios de evaluación
bio. . Localizar información concreta y realizar in-
ferencias directas en la lectura de textos.
Actividad 5. El circo Angulín . Relacionar, poniendo ejemplos concretos, la
Descripción y justificación información contenida en los textos escritos.
El cometido de esta tarea se centra en que . Describir la situación de un objeto del espacio
el alumnado consiga distinguir los distintos ti- y de un desplazamiento con relación a uno
pos de ángulos y su complementariedad. Para mismo, utilizando los conceptos de izquierda-
ello han de localizar información concreta y re- derecha.
alizar inferencias directas en la lectura del . Clasificar los polígonos según sus característi-
cuento, y hacer las mediciones y los algoritmos cas peculiares.
necesarios.
Actividad 7. El cien y sus números
Criterios de evaluación Descripción y justificación
. Localizar información concreta y realizar in- Se trabaja en esta ocasión la aplicación
ferencias directas en la lectura de textos. de las operaciones de la resta, la suma y la
. Medir objetos con unidades de medida con- multiplicación, así como estrategias de cálculo
vencionales y no convencionales. como son la descomposición aditiva y multi-
. Clasificar los distintos tipos de ángulos. plicativa de los números, potenciando la pre-
. Resolver problemas sencillos relacionados con sentación ordenada de los cálculos y los
objetos, hechos y situaciones de la vida co- correspondientes resultados y la constancia en
tidiana, seleccionando las operaciones y utili- la búsqueda de soluciones. Además, se tra-
zando los algoritmos básicos correspondientes baja la comprensión lectora y el interés por los
u otros procedimientos de resolución. Expli- textos escritos.
car el proceso seguido para su resolución.
Criterios de evaluación
Actividad 6. El Templo . Realizar cálculos numéricos básicos con las
Cuadritrapetriángulus operaciones de suma, resta y multiplicación.
Descripción y justificación . Resolver problemas sencillos relacionados
Esta actividad tiene como finalidad que el con objetos, hechos y situaciones de la vida
alumno localice información concreta y, a par- cotidiana, seleccionando las operaciones y
tir del cuento, realice inferencias y relacione la utilizando los algoritmos básicos correspon-
información dada poniendo ejemplos concre- dientes u otros procedimientos de resolu-
tos. Mediante esta dinámica se trabaja la des- ción. Explicar el proceso seguido para su
cripción de los objetos en el espacio y la resolución.
interpretación y descripción verbal de posicio-
nes, movimientos y croquis de itinerarios con Actividad 8. Mellizos, trillizas
relación a uno mismo y a otros puntos de refe- y cuatrillizos
rencia. Además, se trabaja la comparación y Descripción y justificación
clasificación de polígonos mediante la bús- Con este relato y las tareas propuestas, se
queda de elementos de regularidad en figuras pretende desarrollar la comprensión de infor-
PD
maciones en textos y el interés por éstos, así tir de las experiencias y de los conocimientos
como también la resolución de problemas de previos.
forma ordenada, limpia y rigurosa, y la adqui- En todas las tareas propuestas se plantean
sición de confianza en las propias posibilidades actividades matemáticas basadas en un cuento
y curiosidad, interés y constancia en la bús- matemático leído con anterioridad. A este res-
queda de soluciones, así como también la pecto, las editoriales comerciales publican
descomposición numérica. cada año más libros de lectura de literatura in-
fantil y juvenil, generalmente de intriga, en los
Criterios de evaluación que para desenlazar la trama se plantean re-
. Localizar información concreta y realizar in- solver problemas de contenido matemático, o
ferencias directas en la lectura de textos. bien podemos proponer a los mismos alumnos
. Realizar cálculos numéricos básicos con las que elaboren sus propias historietas con perso-
operaciones de suma, resta y multiplicación. najes matemáticos (Blanco y Blanco, 2009). La
. Resolver problemas sencillos relacionados con resolución de estas actividades se regirá por la
objetos, hechos y situaciones de la vida coti- utilización de las siguientes capacidades bási-
diana, seleccionando las operaciones y utilizando cas: lectura comprensiva, reflexión, estable-
los algoritmos básicos correspondientes u cimiento de estrategias de resolución del
otros procedimientos de resolución. Explicar problema, modificación de éstas si fuera nece-
el proceso seguido para su resolución. sario, comprobación de los resultados y comu-
nicación de éstos.
De esta forma trabajaremos, además, la
Orientaciones metodológicas autonomía e iniciativa personal, puesto que
para la intervención pedagógica la planificación lleva consigo la comprensión si-
tuacional y la toma de decisiones; la gestión de
Las actividades que se señalan a conti- recursos implica la optimización de los proce-
nuación han de realizarse individualmente o en sos de resolución y la revisión del proceso per-
grupo, pero siempre dejando espacio a la par- mite la generalización a otras situaciones.
ticipación de todos y a la puesta en común de Se valorará en el alumnado la participa-
las estrategias personales elaboradas. ción en las situaciones de comunicación del
Se hace necesaria la descripción de los aula, respetando las normas del intercambio
pasos seguidos para la resolución de las activi- comunicativo, la localización de información
dades, ya que ello propicia rigor, orden y preci- concreta y la realización de inferencias directas
sión en las actuaciones y facilita la revisión del y la relación, poniendo ejemplos concretos, de
proceso seguido para la resolución de las acti- la información contenida en los textos escritos.
vidades, tanto para el alumno, como para el De igual forma, se evaluará el grado de
profesor. De esta forma, el lenguaje, tal como consecución de los alumnos a la hora de reali-
señala el currículo, regula y orienta la propia zar cálculos numéricos en las operaciones de la
actividad con progresiva autonomía. suma, la resta y la multiplicación, en la medi-
Además, se propone que el alumnado ción de objetos con unidades de medida con-
vaya, a través del lenguaje, comunicando los vencionales y no convencionales, la descripción
afectos y sentimientos que van experimen- de situaciones en el espacio y de desplazamien-
tando en la resolución de los distintos enigmas tos con relación a sí mismo, la identificación de
planteados, regulando las emociones. formas geométricas diversas en el entorno y la
Se ha de pretender que se aprendan las resolución de problemas sencillos seleccio-
matemáticas utilizándolas en contextos fun- nando las operaciones u otros procedimientos
cionales relacionados con situaciones de la de resolución, mediante procesos bien defini-
vida diaria, de forma que adquieran progresi- dos y llevados a cabo con orden, higiene y rigu-
vamente conocimientos más complejos a par- rosidad.
PD
Referencias bibliográficas NODA, M.A.; PLASENCIA, I.C. (2002): «La matemá-

ALZATE, Y.A. (2006): «El cuento literario como me- tica de los cuentos». Suma, núm. 41, pp. 93-101.
diación didáctica». Poligramas, núm. 26. PLASENCIA, I.; RODRÍGUEZ, E.J. (1999): «En el país
BLANCO, B.; BLANCO, L.J. (2009): «Cuentos de ma- de la Reina Equilátera: una experiencia interdisci-
temáticas como recurso en la enseñanza secunda- plinar en la Escuela de Magisterio». Números: Re-
ria obligatoria». Innovación Educativa, núm. 19, pp. vista de Didáctica de las Matemáticas, núm. 37,
193-206. pp. 29-36.
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los cuartos». Cuadernos de Pedagogía, núm. 344,
pp. 32-34. Ana Caballero Carrasco
MAGANZA, L. (2007): «Las historias matemáticas». Lorenzo J. Blanco Nieto
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Universidad de Extremadura
MARÍN, M. (1999): «El valor del cuento en la cons-
acabcar@unex.es
trucción de conceptos matemáticos». Números: Re-
vista de Didáctica de las Matemáticas, núm. 39, lblanco@unex.es
pp. 27-38.
— (2007): «Contar las matemáticas para enseñar Beatriz Blanco Otano
mejor». Matematicalia: Revista Digital de Divulga- IES Eugenio Frutos de Guareña (Badajoz)
ción Matemática de la Real Sociedad Matemática beatrizblanco@terra.es
Española, núm. 3, pp. 4-5.
Esta propuesta didáctica fue solicitada desde AULA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA en abril de 2009 y aceptada en julio de 2009 para su publicación.
PD
Actividades para el alumnado
Ficha 1. Todos somos importantes
En una tarde soleada de primavera, cuando todos los niños habían comido, se habían cepillado los dientes
y se encontraban durmiendo en el salón, se reunieron todas las figuras geométricas para elegir a la más im-
portante de todas.
Allí estaban el Cuadrado, con sus lados iguales y el más presumido de todas las figuras; el Triángulo, de tres
lados, orgulloso de sus picos; el redondo Círculo, con su radio y su diámetro; el Rectángulo, de dos lados
cortos y dos más largos y sus ángulos de 90º; y la Elipse, que llegó rebotando contra el papel.
El Rectángulo habló primero:
—¡Yo soy el más importante!, pues los niños me usan para pintar muchas cosas: casas, camiones, puertas y
ventanas. Y gracias a mis ángulos de 90º salen todas perfectas.
Saltó entonces el Círculo:
—¡Qué va! ¡El más importante soy yo! Los niños me usan para pintar el sol, la luna, las pelotas y muchas
cosas.
—¡No, no, no! —dijo el presumido cuadrado—. Yo soy el más importante. Cuando los niños dibujan sus casi-
tas me usan; además, soy perfecto, pues tengo los lados y los ángulos iguales.
Todos dijeron su importancia: la Elipse dijo que con ella se podían dibujar peces, globos de colores y avio-
nes de gran tamaño. El Triángulo dijo que sin él las casitas no tenían techo ni los aviones alas y que él era
el único que tenía tres lados.
Así estaban discutiendo hasta que los escuchó el Lápiz:
—¿Qué les sucede amigos?, —les preguntó.
—Amigo Lápiz, ayúdanos, ¿quién de nosotros es el más importante?
El amigo Lápiz no respondió, sólo se puso a dibujar en la hoja que tenía delante. Cuando terminó, se dieron
cuenta de que el amigo Lápiz había hecho un dibujo con todas las figuras, porque para dibujar bien se ne-
cesitan todas las figuras geométricas.
Cuando los niños se despertaron, encontraron ese bonito dibujo y se dieron cuenta de la importancia de
todas las figuras geométricas.
Francisco Pérez Albedro
. Colorea los distintos personajes (figuras geomé-

tricas) que aparecen en el cuento.
. Nombra las distintas figuras geométricas que

aparecen en el dibujo.
. Busca diferentes objetos de tu alrededor que

tengan estas formas.
. ¿Cuáles son cuadriláteros?
PD
Ficha 2. Si fuera más alto…, ¿qué sería?
En el país de la geometría, vivían Cado, un cuadrado muy singular, Tali, el triángulo parlanchín, y Rilo, un
círculo muy amigo de sus amigos. Todos ellos eran figuras planas que siempre estaban inquietos por apren-
der y descubrir cosas nuevas. Todos los días iban juntos al colegio, donde aprendían muchas cosas junto al
profesor Mat, que era un hexágono.
Profesor Mat
Cado Tali Rilo
Un día, el profesor Mat comenzó la clase sacando a Cado a la pizarra y dijo:

—¿Alguien conoce las propiedades de las figuras como Cado?
—Sí, sí… yo… yo lo sé… ¡Tiene todos sus lados y ángulos iguales!
—¡Muy bien! Ahora sal tú, Tali. ¿Qué tipo de triángulo es Tali?
—¡Un triángulo equilátero!
—¡Perfecto! Ya veo que sois muy listos. Como veis, cada uno de vosotros se diferencia por sus propiedades:
por el número de lados, la longitud de éstos, la medida de los ángulos… Para el próximo día, investigad
acerca de los miembros de vuestra familia y observad qué propiedades son las que les diferencian a unos de
los otros.
A la salida del colegio, los tres amigos iban de camino a casa cuando Cado, que se había quedado muy in-
quieto tras la clase del profesor Mat, dijo:
—Siempre he querido ser tan alto como mi tío Rectón, pero él no es un cuadrado…
A lo que Tali contestó:
—Si fueras más alto, perderías tus propiedades y… ¡dejarías de ser un cuadrado!
Como les sucede a todos los niños, nuestros tres amigos querían ser más altos, pero Tali llevaba razón; si
eso sucediera, perderían las propiedades que les diferenciaban del resto de las figuras geométricas.
Adaptado de Fátima Ramos García
. Si Cado, Tali, Rilo y el profesor Mat fueran más altos, manteniendo su anchura, ¿en qué figuras se convertirían?
Dibújalas.
. ¿Qué propiedades cambiarían en Cado y Tali?
. ¿En qué son diferentes Cado y Tali?
PD
Ficha 3. Las pelotitas de tenis
En un centro de ocio vivían dos pequeñas pelotas de tenis. Un día, jugando una gran final, se les complicó
la partida. El árbitro se puso de parte de una raqueta roja que era muy tramposa. Las pelotas, al darse
cuenta, se pusieron de parte de la otra raqueta de color blanco que era tierna y muy noble. Jugaba porque
le fascinaba el deporte y no por el interés de ganar un premio.
El partido lo ganó la raqueta blanca, puesto que lo tenía merecido. Gran parte de lo ocurrido fue gracias a
las pelotas de tenis, que habían intervenido para que ganase la raqueta deportista.
Tras el partido, las pelotas se asearon y fueron a pasear por el parque cuando…, de pronto, vieron que la ra-
queta tramposa las perseguía e inmediatamente comenzaron a rodar muy rápido mientras la raqueta les
gritaba:
—¡Venid! Me estropeasteis mi trofeo. ¡Os cogeré, soy más grande que vosotras y os tengo que dar la lección
merecida! ¡Venid!
La raqueta corría sin parar y las pelotas continuaron rodando intentando encontrar algún refugio donde
esconderse.
Rodando y rodando, se encontraron con tres escondites diferentes:
Las dos pelotas empezaron a discutir sobre el nombre de los refugios y cuál de ellos era mejor. ¡Ayúdalas
antes de que llegue la raqueta!
Adaptado de Julia Parra Ponce
. ¿Cómo se llaman los tres refugios según su forma geométrica?
. ¿Qué refugio es más grande?
. ¿Caben las dos pelotas de tenis juntas en todos los refugios?
. Recorta las pelotas de tenis y descúbrelo para elegir el refugio adecuado.
PD
Ficha 4. El triángulo Pitagorín
Había una vez un triángulo pequeño llamado Pitagorín que soñaba con convertirse en todas las figuras ge-
ométricas que conocía de las localidades cercanas. Imaginaba ser como el círculo grande que repartía leche
cada día por el pueblo, porque podía rodar durante horas y horas y no se cansaba, como él, de arrastrar
sus catetos; como el rectángulo que se encontraba en todos los almacenes porque podía apilarse y no tenía
problemas de que resbalasen sobre él ya que todos sus lados eran paralelos; o tan perfecto como el bello
cuadrado que salía fotografiado en todas las revistas que él tanto leía y admiraba…
El pobre triángulo pasaba los días llorando y esforzándose cada día más por cambiar su aspecto, se concen-
traba día y noche, pero lo máximo que consiguió fue alterar su forma de un triángulo rectángulo a uno
acutángulo o a uno escaleno, modificando la medida y posición de sus lados y ángulos.
Un día, cansado de tanta lucha sin recompensa, fue a ver a la bruja de los triángulos, ya
que decían las malas lenguas que era capaz de transformar a los triángulos en cual-
quier figura a la que quisieran parecerse.
La bruja vivía en el monte y el camino hasta allí era muy difícil y complicado. Por la no-
che, una estrella formada por triángulos isósceles iluminó el camino a Pitagorín para
que no tropezara ni se perdiera, hasta que se hizo de día.
Por la mañana continuó su camino hasta encontrarse con un río muy ancho que no pudo cruzar hasta que
llegó un barco, formado por triángulos, que le llevó de una orilla a la otra y así pudo seguir su ruta.
Al mediodía se topó con un escalón muy grande al que no alcanzaba. Cuando lo daba todo por perdido, dos
triángulos rectángulos formaron un cuadrilátero juntando sus hipotenusas; Pitagorín se subió en este
nuevo escalón formado y pudo superar el obstáculo.
Continuó andando hasta que de pronto se encontró con… ¡la montaña de la bruja!
Pitagorín, emocionado, aceleró el paso subiendo la senda que llevaba hasta la cima de la montaña. Al llegar
a la cima, Pitagorín, asustado, pudo observar la casa de la bruja, que estaba formada única-
mente por triángulos: un triángulo junto a otro hacía un cuadrado, y seis cuadrados como
éste formaban un cubo perfecto.
La bruja salió a recibirle:
—Entra, Pitagorín. Sé que no estás contento con ser un triángulo. Pero antes de cumplir tu de-
seo, quiero que veas algo. ¿Recuerdas las estrellas, el barco, el escalón, la montaña y mi casa?
Pitagorín asintió con la cabeza.
—Todo estaba formado por triángulos: en la estrella, los triángulos isósceles se abrazaban con tanto cariño
que brillaban para que vieses, en el barco se unieron con fuerza para llevarte sobre ellos, mi montaña es un
gran triángulo y en mi casa ya has visto que aquí todo son triángulos…
Miles de ideas giraban en la cabeza de Pita hasta que concluyó que no envidiaría a ninguna figura más
porque sólo necesitaba unirse a sus amigos para poder ser otras figuras.
Adaptado de Estíbaliz Barriga Galeano
. Dibuja los distintos tipos de triángulos en los que consiguió convertirse Pitagorín.
. Dibuja un cuadrado y recórtalo por sus diagonales. ¿Qué figuras geométricas has obtenido?
. Construye con ellas la estrella que iluminó a Pitagorín, el barco que le ayudó a cruzar el río, el escalón que le
ayudó a superar el obstáculo y la montaña en la que vivía la bruja.
. Imagina y construye otras figuras que Pitagorín pudo formar cuando llegó a su poblado y se unió a sus amigos
los triángulos.
PD
Ficha 5. El circo Angulín
¡Por fin llegó el verano! Todos los niños esperaban con ansia esta fecha, no sólo porque llegaban las vaca-
ciones, sino porque Gran Circo Angulín venía a la ciudad Angulosa.
Obtusa y Agudo, como cada año, se dirigieron a la gran carpa del circo, para contemplar a todos los maravi-
llosos artistas. Obtusa era una niña muy divertida y sonriente que media 125º. Agudo era más pequeño, con
75º, pero muy simpático y valiente.
—¡Cómo están ustedes! ¡Bienvenidos al Gran circo Angulín! Donde la magia y la emoción no faltarán —dijo
el payaso Rectangulín, quien, con sus 90º, hizo reír a los niños y las niñas con sus juegos y ocurrencias.
El siguiente espectáculo fue el de los acróbatas Hermanos Consecutivos, con un lado y vértice en común,
que con sus piruetas y saltos demostraron lo ágiles que son.
Obtusa y Agudo se dirigían a comprar palomitas cuando se encontraron con el gran mago Llano.
—¡Oh! ¡El mago Llano! —dijo Obtusa.
—¿Os gustaría participar en mi número de magia? —dijo el mago Llano.
—¡Por supuesto! —respondieron encantados Obtusa y Agudo.
—Cuando salga al escenario, os llamaré.
Mientras, Obtusa y Agudo continuaron viendo el espectáculo.
Llegó el turno de los domadores de leones Adyacentes que, formando 180º, eran capaces de adiestrar y ju-
gar con los leones más temidos del circo. Eran exactamente iguales, midiendo cada uno de ellos 90º y com-
partiendo vértice. ¡Los leones saltaban entre aros de fuego!
Por último apareció el mago Llano, con sus 180º.
—A continuación dos niños muy afortunados van a ayudarme con mi número de magia. Se trata de Obtusa
y Agudo —dijo el mago.
—¡Adelante, chicos! ¡No os preocupéis! ¡Veréis cómo disfrutáis!
Obtusa y Agudo se introdujeron en un armario enorme y se cerraron con una puerta de metal. Lo que allí
dentro ocurrió no se sabe, pero Obtusa y Agudo aparecieron en otra caja formando un único ángulo. ¿Cómo
pudo ocurrir tal fenómeno? No lo sabían, pero Obtusa y Agudo estaban contentos por haber sido los pro-
tagonistas de ese espectáculo, había sido una tarde inolvidable.
Adaptado de Sara Carrillo Muriel
. Pon el nombre que corresponda a cada uno de los diferentes personajes del circo.
. ¿Cuántos grados miden cada uno de estos ángulos y cómo se llaman?
. Obtusa y Agudo, tras participar en el espectáculo, formaron un solo ángulo. Ayúdalos a saber cómo pudo ocu-
rrir este fenómeno y dibújalos.
. ¿Cuántos grados miden ahora que son un solo ángulo?
. ¿Qué tipo de ángulo forman entre los dos?
PD
Ficha 6. El Templo Cuadritrapetriángulus
Cuadrado, Rectángulo, Rombo y Romboide son cuatro amigos que han hecho un largo camino para ver el
Templo Cuadritrapetriángulus. Al llegar a la puerta del templo pudieron observar el siguiente cartel:
Templo Cuadritrapetriángulus
Para recorrerlo, deben avanzar por el pasillo hasta donde se divide y girar a la izquierda
si quieren visitar la Sala de los Cuadriláteros Paralelogramos (izquierda)
o la Sala de los Trapecios (derecha); girar a la derecha si lo que quieren hacer es conocer la Sala
de los Trapezoides (izquierda) o la Sala de los Triángulos (derecha).
Sala Sala
Sala Sala
. Ayuda a las figuras a poner el nombre a cada una de las salas según lo indicado en el cartel.
Los cuatro amigos (Cuadrado, Rectángulo, Rombo y Romboide) intentaron entrar en las distintas salas,
pero cada vez que intentaban abrir las puertas correspondientes… «¡turrum!»… ocurría un fuerte tem-
blor. Sólo una de las salas les permitió la entrada…
. Teniendo en cuenta las características de las cuatro figuras, ¿a qué sala crees que tuvieron acceso?
. Dibuja en cada sala las figuras geométricas que consideras que pueden acceder a ella.
PD
. Explica cómo llegar a la Sala de los Cuadriláteros Paralelogramos y a la Sala de los Trapecios.
«¡Felicidades! Habéis conseguido entrar en esta sala porque pertenecéis a la familia de los polígonos más
frecuentes y útiles de la Tierra Menchu. Soy el Dios Geometría. Si conseguís averiguar a quién de vos-
otros pertenece cada uno de estos cuatro cofres, os desvelaré uno de mis mayores secretos.»
En medio de la sala aparecieron cuatro cofres relucientes y dentro de cada uno de ellos había un perga-
mino.
. Ayuda a estos cuatro amigos a resolver cada uno de los pergaminos…
¿Quién de vosotros tiene sus ¿Quién de vosotros tiene sus

cuatro lados iguales, los cuatro cuatro lados iguales dos a dos,
ángulos rectos y las diagonales sus cuatro ángulos rectos
iguales y perpendiculares? y sus diagonales iguales,
pero no perpendiculares?
¿Quién de vosotros tiene sus ¿Quién de vosotros tiene sus

cuatro lados iguales, sus cuatro cuatro lados iguales dos a dos,
ángulos iguales dos a dos sus cuatro ángulos iguales
y sus diagonales desiguales dos a dos y sus diagonales
y perpendiculares? desiguales y no perpendiculares?
«¡Está claro! El cofre n.º 1 se refiere a _____________________, tiene todas esas características en su
cuerpo; el cofre n.º 2 se refiere a ______________________, es él quien tiene todas esas características; el
cofre n.º 3 se refiere a _______________________, porque sólo él tiene los cuatro lados iguales, los cuatro
ángulos iguales dos a dos y las dos diagonales desiguales y perpendiculares… ¿No os dais cuenta?»
Mientras terminaban de dar la explicación diciendo que el cofre n.º 4 se refería a ______________, detrás
apareció un haz de luz gigantesco.
Rectángulo, Rombo y Romboide se quedaron sorprendidos... ¡Chasss! Un estallido les hizo caer al suelo y
una nube de polvo se levantó de repente. Cuando la sala se despejó de aquel polvo, ya no había haz de luz,
pero lo más increíble fue descubrir que Cuadrado había desaparecido…
Adaptado de M.ª del Carmen Romero Blanco
. ¿Qué crees que pudo pasar? Inventa un final para la historia.
PD
Ficha 7. El cien y sus números
Había una vez un 100 que era muy conocido. Este 100, al que ya conocemos, enfermó. Estornudó y estor-
nudó hasta que en la cama se metió.
El pobre 100 se dio cuenta de que ya no era 100, él era 90, y dijo: «¿Cómo habrá pasado esto?», así que fue
al médico y le dijo que, de tanto estornudar, le salían números sin parar...
¡Achús! 89, 88, 87, 86... Seguían saliendo números…
A la semana siguiente se puso mejor, pero no era un número grande, era pequeño; él era el 1.
Volvió al médico y le dijo que buscara todos los números y empezara a sumar y a multiplicar. Encontró los
99 números y empezó a sumar. Primero sumó 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 90, ya te-
nía 90 números juntos. Pero le faltaban 9, e hizo una multiplicación: 3 x 3 = 9. Volvió a sumar: 9 + 90 =
99. El 1 se comió el número 99 de un bocado.
A la mañana siguiente, iba por la calle creyendo que seguía siendo 1, pero la gente le saludaba diciendo su
nombre: Cien. Llegó a su casa y se miró en el espejo. ¡Era verdad! ¡Era 100! Daba gritos de alegría y apren-
dió a sumar y a multiplicar.
Gracias al cien ahora podemos poner 100 en la libreta, en la tele y en cuentos como éste.
Y colorín colorado, este cuento se ha acabado.
Paula López (perso.gratisweb.com/arenasinfor/cuentodepaula.pdf)
. ¿Cuántos números perdió Cien hasta llegar a ser Uno?
. A través de la suma y la multiplicación, ¿de qué otras formas Uno puede volver a ser Cien?
. Si Cien se comiera a su compañero, Doscientos veintitrés, ¿en qué número se convertiría?
. Y si después se comiera a Setenta y ocho, pero cayera enfermo de nuevo y tras mucho toser perdiera treinta y
siete números, ¿qué número sería?
PD
Ficha 8. Mellizos, trillizas y cuatrillizos
Era el primer día de colegio y la mañana era soleada. En

el patio de recreo coincidieron unos mellizos, unas trilli-
zas y unos cuatrillizos. Los mellizos, Pedro y Luis, se que-
daron asombrados al ver que había más casos similares al
suyo en el colegio y empezaron a preguntarse si las trilli-
zas y los cuatrillizos serían de su misma edad. Empezaron
a discutir sobre la edad de cada uno y sobre quiénes se-
rían mayores que el resto.
Como no se ponían de acuerdo, decidieron ir a pregun-
tarles.
—¿Cuántos años tenéis? —preguntaron a las preciosas
trillizas que no paraban de hablar entre ellas.
—Nuestras edades suman 15 años —respondieron a la
vez.
Después se dirigieron hacia los cuatrillizos, que estaba
jugando al fútbol.
—¿Cuál es vuestra edad?
—Entre los cuatro, sumamos 20 años.
Los mellizos se quedaron sorprendidos ante estas res-
puestas, sin ser capaces de averiguar la edad de cada una
de las trillizas y de cada uno de los cuatrillizos.
Al día siguiente, Pedro y Luis, que seguían intrigados, de-
cidieron preguntarles a las trillizas y los cuatrillizos cuál
de estos tres grupos de hermanos era el mayor.
Las trillizas, que eran unas sabelotodo, respondieron rá-
pidamente…
—Está claro, nosotras somos mayores que todos vosotros
—dijeron al unísono.
Pero eso tampoco sacó de la duda a los mellizos Pedro y
Luis… ¿Podrías tú ayudarlos?
. ¿Qué edad tienen cada una de las trillizas y de los cuatrillizos?
. Si las edades de Pedro y Luis, suman 12 años, ¿quiénes son mayores: los mellizos, las trillizas o los cuatrillizos?
. ¿Y quiénes son los menores?
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Matemáticas a través de los cuentos

Article · January 2010

Ana Caballero Carrasco Beatriz Blanco

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Lorenzo Jesús Blanco Nieto

Dominio afectivo en las matemáticas View project

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Introducción Objetivos, competencias básicas

Cuadro 1. Objetivos, competencias básicas y contenidos

OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS

. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana. . Competencia matemática.

. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo men- . Competencia matemática.

CONTENIDOS. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Conceptos Procedimientos Actitudes, valores y normas

Conceptos Procedimientos Actitudes, valores y normas

CONTENIDOS. MATEMÁTICAS (CONT.)

Conceptos Procedimientos Actitudes, valores y normas

Cuadro 2. Secuencia de actividades

5 El circo Angulín Aprendizaje cooperativo. Ficha 5, lápiz y medidor de ángulos. 1 sesión.

6 El Templo Cuadritrape- Aprendizaje cooperativo. Ficha 6 y lápiz. 2 o más

7 El cien y sus números Individual y posterior puesta en Ficha 7 y lápiz. 1 sesión.

8 Mellizos, trillizas y cuatri- Individual y posterior puesta en Ficha 8 y lápiz. 1 sesión.

Criterios de evaluación Actividad 4. El triángulo Pitagorín

Criterios de evaluación y cuerpos. Por último, a través de la redacción

Referencias bibliográficas NODA, M.A.; PLASENCIA, I.C. (2002): «La matemá-

Actividades para el alumnado

Ficha 1. Todos somos importantes

Francisco Pérez Albedro

. Colorea los distintos personajes (figuras geomé-

. Nombra las distintas figuras geométricas que

. Busca diferentes objetos de tu alrededor que

. ¿Cuáles son cuadriláteros?

Ficha 2. Si fuera más alto…, ¿qué sería?

Cado Tali Rilo

Un día, el profesor Mat comenzó la clase sacando a Cado a la pizarra y dijo:

Adaptado de Fátima Ramos García

. ¿Qué propiedades cambiarían en Cado y Tali?

. ¿En qué son diferentes Cado y Tali?

Ficha 3. Las pelotitas de tenis

Adaptado de Julia Parra Ponce

. ¿Cómo se llaman los tres refugios según su forma geométrica?

. ¿Qué refugio es más grande?

. ¿Caben las dos pelotas de tenis juntas en todos los refugios?

. Recorta las pelotas de tenis y descúbrelo para elegir el refugio adecuado.

Ficha 4. El triángulo Pitagorín

Adaptado de Estíbaliz Barriga Galeano

Ficha 5. El circo Angulín

Adaptado de Sara Carrillo Muriel

. ¿Cuántos grados miden cada uno de estos ángulos y cómo se llaman?

. ¿Cuántos grados miden ahora que son un solo ángulo?

. ¿Qué tipo de ángulo forman entre los dos?

Ficha 6. El Templo Cuadritrapetriángulus

. Ayuda a estos cuatro amigos a resolver cada uno de los pergaminos…

¿Quién de vosotros tiene sus ¿Quién de vosotros tiene sus

¿Quién de vosotros tiene sus ¿Quién de vosotros tiene sus

Adaptado de M.ª del Carmen Romero Blanco

. ¿Qué crees que pudo pasar? Inventa un final para la historia.

Ficha 7. El cien y sus números