La práctica docente basada en la investigación

de aula con aplicación del componente virtual

como herramientas de mejora del aprendizaje en
el Programa Educación General Básica I y II Ciclos

Jorge Cartín Obando*

María de los Angeles Chavarría Román**
Alexis Mata Chacón***

*Asesor Nacional de Estudios Sociales del MEP. Apoyo Académico del Programa
Educación General Básica I y II Ciclos; cartinobandoj@gmail.com
**Encargada de Práctica Docente. Programa Educación General Básica I y II Ciclos; machavarria@uned.ac.cr
*** Docente de Matemática del MEP. Profesor Supervisor de Práctica Docente de la UNED; alexismat@gmail.com

Recibido: 10 de agosto de 2012 Aceptado: 2 de noviembre de 2012

RESUMEN SUMMARY
Este artículo presenta la innovación educativa, del This article seeks to implement educational innovation
mejoramiento de las condiciones académicas y técnicas in regards to the academic and technical circumstances 21
en que se llevan a cabo los procesos de formación de in which formal teacher education processes take place
docentes en la UNED, para atender la educación at UNED, in order to address primary education in
primaria en Costa Rica. El contexto actual demanda un Costa Rica. Nowadays, the educational environment
cambio de actitud del docente, basado en el deber de demands a change of attitude in the teacher, as this
hacer investigación para atender los grandes temas, person has the duty of researching the significant issues
que están marcando el inicio del siglo XXI. Dichos that have marked the beginning of the XXI century.
temas en el ámbito de la educación se expresan en la These issues are manifested as knowledge building,
construcción de conocimientos, la reflexión y la toma reflection and decision making, all of which are oriented
de decisiones, orientadas a la mejora cualitativa en to a qualitative enhancement in the professional
el ejercicio profesional de la docencia. Es importante execution of teaching. It is important to make explicit
explicitar las bases teóricas que fundamentan el the theoretical bases that lay foundation to teaching
diseño curricular de la práctica docente, basada en la practice curricular design. This curricular design must
investigación de aula, para incorporar el componente be based in classroom research and must feature a
virtual como herramienta de mejora en la formación technological component as a tool for enhancement in
del alumnado en I y II Ciclos y a partir de esta reflexión, alumni education in I and II Cycles. From this insight, we
enriquecer nuestras políticas académicas. must improve our academic policies.

PALABRAS CLAVE KEY WORDS

Investigación de aula, práctica docente, TIC, docente Classroom research, teaching practice, ICT, teacher as
como investigador, plan de estudios. researcher, curriculum.

INNOVACIONES EDUCATIVAS · Año XIV · Número 19 · 2012

 INTRODUCCIÓN elementos en el contexto del cambio concep-
tual y metodológico de la práctica docente.
La investigación educativa debe entenderse
como un proceso de construcción de conoci-
miento, el cual se convierte en un instrumento METODOLOGÍA
elemental en el proceso de aprendizaje. Asi-
mismo, el estudiante participa en la reflexión Para el desarrollo de este artículo se hizo una
de su propia acción en dicho proceso, lo que en- amplia consulta bibliográfica con el propósito
riquece la investigación en el aula del docente. de promover la presentación de un futuro cur-
Según Cabrera la investigación en el aula per- so de práctica docente, el cuál servirá como un
mite el perfeccionamiento del docente tenien- insumo al mismo en el nivel de bachillerato del
do como eje su propia aula (Cabrera, 1996). Programa de I y II Ciclos. La recopilación, análi-
Este autor aporta una idea clave para explicar sis y síntesis de los documentos, permitió la fun-
la necesidad de tomar en cuenta las propias damentación de los siguientes apartados: I- La
experiencias del ejercicio docente. El educador investigación de aula y el rol del docente como
debe desarrollar capacidad para vigilar sus pro- aprendiz, II- La investigación de aula como pro-
pias prácticas de aula, pues de esa forma podrá ceso evaluativo para la mejora continua de la
experimentar el conflicto entre su responsa- práctica docente, III- El uso de la plataforma
bilidad como educador, respecto de la forma virtual como apoyo a la investigación en el aula
de aprender sus alumnos y su responsabilidad y IV- La investigación de aula y el componente
ante la sociedad sobre lo que realmente apren- virtual como elementos para el cambio episte-
den. (Elliot, 2005). mológico en la práctica docente del Programa
Educación General Básica I y II Ciclos.
La investigación ha tenido una acelerada evo-
22 lución en las diferentes ciencias y disciplinas, a
partir del advenimiento de las tecnologías de
la información y la comunicación (TIC). Actual-
DESARROLLO
mente, el contexto educativo participa de la
evolución tecnológica en los procesos de ense- „„La investigación de aula y
ñanza, lo que ha generado un cambio de acti- el rol del docente como
tud del docente. Este debe adoptar una actitud aprendiz: antecedentes
investigativa e innovadora dentro del contexto
de la sociedad de la información.
La necesidad de remozar la Práctica Docente
El contexto educativo, según lo anterior, debe a partir del fortalecimiento de la investigación,
combinar la práctica docente y el uso de las responde a los cambios actuales en el campo
TIC, de ahí que se hayan implementado las social, económico, político, ético y pedagógico
plataformas virtuales como nuevos espacios en el marco de un mundo globalizado. El do-
donde se desarrolla el proceso de enseñanza cente se enfrenta a retos y demandas que debe
y aprendizaje, especialmente, en la modalidad asumir en busca de la mejora del proceso de
de educación a distancia. formación docente en la educación primaria.
Este artículo promueve la discusión acerca de ¿Qué es la investigación de aula?
las bases de la investigación educativa, desde
sus premisas teóricas y la reflexión sobre la ne- La investigación de aula se concibe como la
cesidad de innovar el proceso de enseñanza y mirada rigurosa y científica que pretende
aprendizaje, mediante la utilización de los es- construir, explicar o comprender el fenómeno
pacios virtuales. Se pretende articular ambos educativo. El estudio constante del hecho

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educativo en el aula resulta un proceso de una actitud pasiva y receptora del alumnado
aprendizaje para el docente, quien debe durante la adquisición de esos saberes.
asumir una actitud objetiva y reflexiva de su
propia labor. La problematización sistemática Se pueden mencionar algunos enfoques tales
y crítica del quehacer docente, en búsqueda de como el etnográfico, la investigación-acción,
explicaciones o interpretaciones del fenómeno la fenomenología y la condicionalidad situada,
educativo, permite la cualificación de la los cuales posibilitan una lectura comprensi-
profesión y, por tanto, el perfeccionamiento de va, más acorde con las necesidades e intereses
su ejercicio. (Salcedo, 2001). del alumnado y la construcción continua de
los aprendizajes.
La investigación de aula, en congruencia con
lo anterior, promueve la formación de docen- No debe perderse de vista que los enfoques de
tes que se preguntan acerca de lo que sucede comprensión del hecho educativo, buscan una
en el entorno, sujetos activos, polivalentes y resignificación de la subjetividad de los conoci-
con una actitud de indagación científica, basa- mientos, habilidades y destrezas, que poseen
da en el tratamiento de problemas mediante tanto los estudiantes como los maestros. El rol
la pedagogía de la pregunta, el razonamiento tradicional de la figura del docente como de-
divergente, que se perfecciona en la práctica y positario absoluto de los conocimientos, debe
que tiene unos fines educativos determinados modificarse por una figura como aprendiz en el
(Porlán, 1999). aula. Este último aspecto pone de relieve otro
detalle importante, el cual consiste en conver-
Existe diversidad de enfoques que se refieren tir al aula como centro del debate de ideas y
a la comprensión del fenómeno educativo. Di- por qué no, de una pedagogía democrática y
chos enfoques permiten situar la relación entre deliberativa por oposición a una pedagogía rí-
docente y estudiante desde una perspectiva gida y autoritaria.
cualitativa y crítica, en función del cambio del 23
rol de la figura docente. Esta figura, tradicio- Se presenta, a continuación, un cuadro compa-
nalmente, se había anclado en una concepción rativo acerca del rol del docente como aprendiz
transmisiva de los conocimientos, así como y la figura del docente tradicionalista.

Cuadro 1. Cuadro comparativo: rol del docente aprendiz y docente tradicionalista

Docente como aprendiz Docente tradicionalista

Ejerce un rol activo como orientador Mantiene un rol instructivo en la organización del
del proceso de enseñanza y aprendizaje. hecho educativo.
Planifica estrategias centradas en la negociación de Las estrategias de enseñanza se basan en la transmi-
significados entre los estudiantes. sión de conocimientos.
Concibe al estudiante como sujeto activo en la cons- Concibe al estudiante como un receptor pasivo de la
trucción de conocimientos. información.
Aprende conjuntamente con el estudiantado ponien- El saber y los conocimientos no se investigan, no se
do en práctica la investigación en el aula, mediante la construyen, porque ya vienen determinados en los
construcción conjunta del conocimiento. libros de texto y en diversas fuentes del saber.
El conocimiento ya está estructurado y proviene de los
La subjetivad de los alumnos y docentes en la cons-
saberes establecidos de la disciplina, de ahí su carácter
trucción del conocimiento adopta un rol decisivo.
objetivo.
Fuente: Elaboración propia de los autores

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 Se deduce, del cuadro anterior, diferencias „„La Investigación de aula como
significativas entre ambos tipos de rol ejercido proceso evaluativo y de mejora
por el docente. Lo importante es tener presen- continua de la práctica docente
te que la investigación de aula constituye un
salto cualitativo y toma en cuenta el rol activo
de aprendizaje continuo de la figura docente. Es preciso que el docente tenga claro el con-
De esta forma, el maestro aprende de las ne- cepto de la acción educativa mediada, para
cesidades, inquietudes e intereses de sus estu- cumplir con las perspectivas de la investigación
diantes, los cuales se convierten en verdaderos educativa y sus fundamentos. Esta labor debe
soportes que validan el alcance de las prácticas estar en estrecha relación con los procesos eva-
pedagógicas puestas en marcha. luativos, con miras al mejoramiento de la cali-
dad de la formación docente.
De acuerdo con Grundy (1998), Zabalza (2000)
y Stenhouse (2007), los momentos de investi- La acción educativa mediada asociada a proce-
gación de aula constituyen un ciclo que se pue- sos evaluativos, busca promover las habilida-
de sintetizar de la siguiente forma. des y destrezas de la figura docente, centradas
en direccionar el proceso de enseñanza-apren-
Debe resaltarse que el contexto complejo en dizaje. Relacionado a lo anterior, en el queha-
el que se desenvuelve el hecho educativo en cer del docente se vivencian interrogantes,
la sociedad actual, la polivalencia de los sabe- asociadas a un compromiso social, profesional
res que deben poseer docentes y estudiantes, y personal del educador con los alumnos y la
fomentan la necesidad de incorporar conti- sociedad en la que se vive.
nuamente la investigación de aula, como una
forma de actualización y profesionalización Una de las maneras de solucionar estas pre-
continua del docente. guntas, es la reflexión teórica-práctica, para
24

Cuadro 2. Ciclo de la investigación de aula

Momentos de la investigación de aula Descripción

La realiza el docente enfatizando en los estilos de
Observación
aprendizaje de sus estudiantes.
Es una valoración inicial de los estilos, ritmos de apren-
Diagnóstico dizaje y el estado general de las habilidades y destre-
zas del estudiantado.
Permite un marco general de criterios acerca de las
Sistematización de información fortalezas y debilidades que los (as) docentes van do-
cumentando sobre la práctica pedagógica
Herramientas teórico-metodológicas para modificar
Propuesta emergente de cambio
las condiciones del proceso de enseñanza-aprendizaje
Relación que se desarrolla entre la teoría y la práctica a
Revisión de la teoría y de la metodología aplicada
partir de las soluciones implementadas
Permite el reinicio del ciclo de la investigación de aula a
Nueva teoría surgida de la práctica partir de la realimentación entre teoría y práctica y pro-
mueve la innovación en la enseñanza y el aprendizaje.

Fuente: Elaboración propia de los autores a partir de los aportes de Grundy (1998), Zabalza (2000) y Stenhouse (2007).

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plantear alternativas de solución al accionar de estadística, permite el nivel descriptivo como
la práctica docente. Retomando líneas anterio- de correlación de variables, necesarios para ha-
res, el docente es una figura práctico-reflexiva, cer una planificación educativa más pertinente
que debe observar e indagar las dinámicas de y realista, que posibilita la evaluación diagnós-
trabajo de su grupo, las interacciones entre sus tica de entrada.
alumnos y también las relaciones cognitivas y
socio afectivas docente-educando. Es con estos resultados y desde un enfoque de
la evaluación alternativa, que se intenta com-
La acción práctico-reflexiva en la docencia vie- prender qué asuntos son de verdad importan-
ne acompañada de un importante componente tes y, por ende, necesarios de transformar, te-
normativo, aunado a ello también deben reunir- niendo un significado formativo. Esto permite
se conocimientos de tipo instrumental. Existen la mejora de los procesos didácticos en el aula
técnicas de trabajo para la recolección de infor- en determinado tema dado su carácter parti-
mación que se consideran necesarias y perti- cipativo, debido a que los involucrados hacen
nentes para alcanzar el propósito de construir parte de la investigación. Es decir, estudiantes
teorías a partir de la práctica. Es importante ha- y docentes participan en el equipo, que con sus
cer un breve recuento de este tipo de técnicas. intervenciones realimentan la evaluación.
La aplicación de estas técnicas de estudio pue- Por otra parte, la investigación educativa pue-
de que permitan al estudiante el mejoramiento de contar con otra técnica interesante: “grupo
de su rendimiento académico y fortalecer sus focal”, que de acuerdo con Hernández, Fernán-
estrategias de aprendizaje que le lleven al éxito dez y Batista (2006), es una de las formas de
y a un amplio nivel de motivación. Las técnicas los estudios cualitativos en el que se reúne a
seleccionadas y llevadas a la acción por el gru- un grupo de personas para indagar acerca de
po y por la figura docente, deben ayudar a ex- actitudes y reacciones frente a una situación
plorar o en nuestro caso en estudio, a evaluar dada, donde la técnica o procedimiento, indica 25
las múltiples facetas del propio estudiante, su que los investigadores deben valerse de expe-
autoestima, sus hábitos y otros. riencias subjetivas. Dicha técnica viene a llenar
un vacío dejado por los cuestionarios que pre-
Para el docente es importante tener en consi- sentan limitaciones por la constante frecuencia
deración técnicas como el cuestionario, entre- de preguntas cerradas que obligan y sesgan las
vista, grupo focal, observación directa, entre respuestas de los participantes.
otras, que inciden favorablemente en el des-
empeño académico del alumnado. Tanto en En cuanto a la técnica de la “observación direc-
el ámbito de la práctica docente, como en el ta” manejada con propiedad y con los registros
ejercicio profesional de la docencia, siempre basados en el uso de matrices que cotejan lo
guarda un lugar importante la aplicación de visualizado, se logra un acercamiento de aque-
un diagnóstico inicial al grupo de estudiantes llos códigos extra lingüísticos que permiten
que se tiene a cargo. Las distintas secciones también conseguir datos relevantes para mejo-
del cuestionario y entrevistas, permiten la rar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
obtención de información tanto cuantitativa
como cualitativa, que hacen posible la contex- Una vez hecho este breve recuento de la posi-
tualización de las necesidades e intereses del ble utilización de técnicas para la obtención de
alumnado, de forma tal que esto sirva como datos e información para la toma de decisiones,
insumo a la planificación educativa en el salón con miras al mejoramiento del accionar docen-
de clases. te, resulta importante decir que la evaluación
no se limita a un diagnóstico de entrada, sino,
No debe de olvidarse que el análisis de los re- que se realiza de una forma procesal. Es decir,
sultados, bajo la aplicación de la metodología la evaluación debe conceptuarse como una

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 herramienta de mejora continua del aprendi- funciones distintas ya que cubren diferentes
zaje estudiantil y del propio docente. necesidades, de las cuales algunas se utilizan
en educación. Estos insumos educativos cons-
Para finalizar este apartado debe plantearse tituyen “una especie de espacios virtuales que
que al tomar conciencia de las posibilidades y por medio de recursos tecnológicos contienen
limitaciones que puede tener el proceso de en- materiales con un contenido específico que
señanza y aprendizaje implementado, el o la permite la construcción y transferencia de co-
docente como aprendiz de su propio proceso nocimientos entre los miembros de un grupo”
de mediación pedagógica logra interiorizar el (Burgos, 2007).
cambio, la mejora y la innovación, como resul-
tado de la atención de las necesidades, los in- Igualmente, Delgado (2005) las considera sis-
tereses, los estilos, los niveles y los ritmos de temas que proveen todos o la mayor parte
aprendizaje del estudiantado. de los servicios que están a disposición de los
estudiantes en un campus universitario real.
Definición que va enfocada hacia la educación
„„El uso de la plataforma virtual como a distancia en que el profesor y el alumno se
apoyo a la investigación en el aula relacionan por medios tecnológicos.
La selección de una plataforma educativa gira
Las tecnologías de uso educativo son utilizadas en torno al aprendizaje significativo y colabo-
para la enseñanza presencial o a distancia. La rativo, y no es una tarea sencilla. Por tal motivo
educación ha sido una de las más beneficiadas la interactividad, sostiene Delgado (2005), es
con el advenimiento de las nuevas tecnologías, fundamental porque permite una acción recí-
especialmente las relacionadas con la Web 2.0, proca entre estudiantes y docentes, para que
en donde se generan y se comparten contenidos. cada participante se transforme en un sujeto
26 capaz de comunicarse con el docente tutor
Los diferentes servicios brindados en internet para alcanzar los objetivos del curso.
a los estudiantes se han tratado de estructurar
en un único entorno, a través de numerosas Además, el autor en mención indica que este
empresas. medio virtual debe tener una interfaz amiga-
“Los docentes, las instituciones educativas públicas
ble; instrumentos de evaluación formativa,
y privadas que apuestan por la enseñanza flexible, aprendizaje colaborativo, acceso a cualquier
abierta y a distancia agradecen la posibilidad de dis- computadora, compatible con diferentes nave-
poner de una amplia gama de entornos virtuales de gadores, equipos actualizados y un manejo ágil
aprendizaje diseñados para la gestión y desarrollo de de las inscripciones y perfiles de entrada de los
cursos y programas”. (García, L. 2006). usuarios del sistema.
Algunas de las plataformas de generación de con- El estudiante de la Carrera de Educación Gene-
tenidos en línea que se destacan y que pueden in- ral Básica I y II Ciclos, si bien es estudiante de un
tegrarse a los entornos educativos son: blogs, wi- modelo de educación a distancia, sigue siendo
kis, redes sociales y colaboratorios. Estos últimos orientado por una actividad docente presencial.
simplifican el intercambio y acceso de insumos
entre profesores-académicos-estudiantes, como No obstante, el futuro docente trabajará con
documentos científicos, proyectos, reportes, con- estudiantes que cambian aceleradamente con
ferencias, papers, clases, tareas, estudios, bases el transcurrir del tiempo en un mundo cada vez
de datos, entre otros. (Cobo, 2007). más globalizado, en el cual las tecnologías de la
información y comunicación están configuran-
El contexto del conocimiento actual presen- do los espacios educativos. En este contexto,
ta diferentes plataformas en el mercado, con el estudiante que ha tenido una educación a

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distancia o algún tipo de e-learning (aprendi- Todo docente debe formarse en investigación,
zaje a distancia vía electrónica) tendrá alguna como parte de su currículo escolar. La investiga-
ventaja de percibir como algo natural que vive ción escolar emerge desde el aula y debe dar rien-
en una sociedad altamente digitalizada. da suelta a su curiosidad, al sentido de indagación
que todos traemos desde niños, para enriquecer
Los efectos sociales de las TIC ya empiezan el conocimiento y así ser parte del engranaje para
a ser visibles en las aulas. Por ejemplo, los es- modificar y actualizar sus prácticas educativas y
tudiantes utilizan internet como herramienta mejorar su competencia profesional.
de investigación o como medio de interacción
social. El futuro docente debe ser flexible para
adaptarse a situaciones de continuo cambio, „„ La investigación de aula y el
debe estar preparado y comprender todos los componente virtual como elementos
elementos y experiencias de las TIC. para el cambio epistemológico en
El docente investigador al proyectarse al futu- la práctica docente del Programa
ro, debe tener sumo cuidado porque Educación General Básica I y II Ciclos
“no solo puede llevarlo a interpretar los datos en de-
terminado sentido, sino también, y de manera to- La educación hoy en día sigue valorándose
talmente inconsciente, a inducir a los participan- como una poderosa herramienta de cambio de
tes a comportarse como él espera que lo hagan” la sociedad. Tiene como intención promover
(Giroux y Tremblay, 2009). habilidades investigativas para sentar las bases
de la transformación de la práctica docente.
El docente investiga para conocer y para en-
señar, asimismo, también puede estudiar pro- En el ámbito de bachillerato en I y II Ciclos,
blemas específicos de su salón de clases para se propone en la nueva estructura del plan de
estudios del Programa, la Práctica Docente II 27
encontrar un adecuado desempeño y mejorar
su acción didáctica. como opción de graduación relacionada con la
investigación de aula y el componente virtual,
De acuerdo al trabajo docente en el aula, exis- en que se busca una reorientación epistemoló-
ten dos tipos de investigación: la básica y la gica del quehacer de quiénes aspiran a conver-
aplicada. La primera mejora el conocimiento tirse en docentes. Esta visión implica un cam-
del fenómeno estudiado y la segunda orienta bio en el rol de la figura docente que pasa de
la acción pedagógica. ser un trasmisor de información a convertirse
en aprendiz junto a sus estudiantes. Significa
De conformidad con las diferentes corrientes un redimensionamiento de la forma en que se
del pensamiento, estas se han polarizado en construyen los saberes dentro y fuera del aula,
dos enfoques principales: el cuantitativo y el con el fin de superar el mero consumo de cono-
cualitativo. Si ambos enfoques convergen en cimientos para pasar a nuevas formas de inter-
un mismo estudio se les estaría denominando pretación de la realidad.
enfoque integrado multimodal o enfoques mix-
tos (Hernández, Fernández y Batista, 2006). Este replanteamiento de la función docente
va paralelo a las transformaciones tecnológi-
El docente en el aula puede utilizar ambos en- cas que se vienen desarrollando en el marco
foques. Si utiliza el cualitativo para estudiar un de la denominada sociedad de la informa-
fenómeno lo haría con énfasis en la compren- ción y el conocimiento. La ampliación en la
sión y si utiliza el enfoque cuantitativo lo haría cobertura informática y de redes telemáti-
con énfasis en la medición y el análisis de datos cas, indiscutiblemente viene dando un viraje
con cifras (Giroux y Tremblay, 2009). que también influye en la modificación de las

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 relaciones entre el ejercicio de la docencia y la Por otra parte, la investigación educativa debe
formación de los educandos. seguir tres roles en la formación docente. En
primera instancia, la investigación educativa, la
Es prioritario pensar que la forma en que se im- cual comienza desde las aulas. Seguidamente,
partirá la práctica docente estará influida por la práctica docente acorde con las necesidades
los componentes de la investigación de aula y del contexto educativo costarricense.
el uso de las plataformas virtuales. Esta situa-
ción, ampliará el espectro o el radio de acción Finalmente, el rol del educador debe gestarse
de la oferta educativa que permitirá una mayor a partir del currículo de formación de forma-
presencia en los diferentes rincones del país. dores, con el fin de fomentar el desarrollo de
competencias teórico- prácticas, basadas en la
En el ámbito del rediseño curricular del plan investigación de aula como parte de la forma-
de estudios del Programa de Educación Gene- ción continua para la mejora de la profesión.
ral Básica I y II Ciclos, resalta la investigación Este es el fin de la preparación de todo docen-
como un recurso didáctico en la formación de te, con el propósito de que pueda llevar no solo
docentes. Este enfoque está íntimamente rela- conocimiento, sino entusiasmo y habilidades
cionado con la formación que concibe que el propias de los nuevos ciudadanos inmersos en
aprendizaje se adquiere mediante un proceso el mundo de la sociedad y la información, para
de experimentación y reflexión colectiva. lo cual las TIC son recursos idóneos.
El propósito de la práctica docente II basada El desarrollo de los cursos virtuales, si bien es
en la investigación de aula y la aplicación del cierto, no es la solución total a los problemas
componente virtual, busca la formación de una educativos, es un medio para lograr que los y las
figura docente que se apoyará en la innovación estudiantes reciban una educación más demo-
educativa, como respuesta a los problemas en crática e inclusiva, por ello es necesario avanzar
28 el aprendizaje que han sido detectados en la planificada y progresivamente hacia la virtuali-
práctica pedagógica llevada a cabo por docen- zación. La difusión y la implantación del uso de
tes y estudiantes. las nuevas tecnologías en el entorno educativo,
La investigación educativa puede asumir tres es un apoyo para la consecución de los fines so-
roles en la formación docente; por un lado, la ciales de la educación tal y como lo enuncia la Ley
investigación en forma de metodología, como Fundamental de Educación vigente desde 1957.
una materia en el currículo para formar a do-
centes-investigadores. Por otro, a través del
desarrollo de investigaciones por parte de los REFERENCIAS
formadores de formadores (los profesores de
los centros de formación docente) para mejorar Burgos A., J. y Lozano R., A. (2007). Tecnología
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