PRESENTACIÓN DEL NIVEL INICIAL

Es el primer nivel de la Educación Básica Regular. Se hace cargo de la atención educativa de niños y
niñas menores de 6 años. La atención educativa en el nivel Inicial se organiza en dos ciclos que
responden a las características madurativas y de desarrollo del infante. El primer ciclo atiende a niños
y niñas de 0 a 2 años; el segundo ciclo, a niños y niñas de 3 a 5 años de edad, aproximadamente.

Ambos ciclos se desarrollan de forma escolarizada y no escolarizada. En el primer caso se da a través

de los servicios de Cuna que atienden a niños y niñas de 0 a 2 años, y de los servicios de Cuna Jardín
que atienden a niños y niñas de 0 a 5 años. En el segundo caso, se desarrollan a través de los
Programas No Escolarizados de Educación Inicial-PRONOEI, de entornos comunitarios y de entornos
familiares para el ciclo I y el ciclo II.

La Educación Inicial es una etapa de gran relevancia, pues en ella se establecen las bases para el
desarrollo del potencial biológico, afectivo, cognitivo y social de niños y niñas. Está orientada al
desarrollo de competencias, reconociendo en niños y niñas sus propias particularidades, ritmos de
desarrollo e intereses. El nivel Inicial enfatiza la capacidad de estos para actuar e interactuar por
propia iniciativa con su ambiente, generando las condiciones físicas y afectivas que les brinden la
oportunidad de construir una base sólida para sus vidas. De igual manera, el nivel subraya la capacidad
de los adultos para acompañar y atender respetuosamente al niño, favoreciendo su desarrollo.

Esta atención se realiza en estrecha relación y complemento con la labor educativa de la familia, por
ser este el primer espacio de socialización y principal institución de cuidado y educación del niño
durante los primeros años de vida. Así también, en el marco de la atención integral, se promueven
acciones intersectoriales para incluir el componente educativo en la vida cotidiana de los niños que
son atendidos por otros sectores, como los de salud, inclusión social o protección. De este modo, se
pretende atender pertinente y oportunamente las necesidades de salud, nutrición, protección, acceso
al registro legal de identidad y cuidado, garantizando las condiciones básicas para su desarrollo.

La Educación Inicial contribuye a un adecuado proceso de transición del hogar al sistema educativo y
constituye el primer espacio público en el cual los niños se inician en la formación como ciudadanos.
Asimismo, el nivel de Educación Inicial se articula con el nivel de Educación Primaria en concepciones
sobre la infancia y en enfoques pedagógicos que responden a las características de desarrollo de los
niños, y a las diferencias individuales y socioculturales de los estudiantes. El nivel de Educación Inicial
abarca los ciclos I y II de la EBR:

CICLO II

Comprende a los niños de tres a cinco años. En su organización, contempla la atención a niños que
cumplen 3, 4 o 5 años al 31 de marzo del año lectivo. Al igual que en ciclo I de la Educación Inicial, en
estas edades, se propicia de forma gradual la atención a cada una de las condiciones que favorecen el
proceso de desarrollo y aprendizaje de nuestros niños y niñas, teniendo en cuenta que la organización
de espacios, el tiempo y los objetos respondan a sus características, necesidades e intereses, así como
a sus procesos madurativos.
A partir del proceso de individuación iniciado en los primeros años de vida, los niños de estas edades
han logrado diferenciarse de los demás, por lo que se fortalece en este ciclo la construcción de su
identidad desde el conocimiento y valoración de sí mismos. Aprenden a expresar mejor y con mayor
seguridad sus emociones, y a regularlas por sí solos o en compañía de un adulto cuando es necesario.
A medida que fortalecen todos estos aspectos de su desarrollo, niños y niñas son capaces de abrirse al
mundo social, ampliando su grupo de juego y participación, aprendiendo a convivir con los demás, a
cuidar los espacios y recursos comunes que utilizan dentro y fuera de la escuela, y a construir normas
de convivencia.

Logran una mayor conciencia acerca de las características y posibilidades de su cuerpo, así como un
mayor dominio, control y coordinación de sus posturas y movimientos, evidenciando una mayor
autonomía en el cuidado de sí mismos. Se expresan naturalmente a través de la vía corporal y motriz,
ampliando sus capacidades creativas.

Afianzan su expresión verbal, enriquecen su lenguaje oral ampliando su vocabulario y aprenden a

adecuar su lenguaje a los contextos sociales donde hablan. Se ponen en contacto con el mundo escrito
desde diversas prácticas sociales de lectura y escritura de acuerdo a sus posibilidades y niveles de
desarrollo. Así también, a través de lenguajes artísticos, pueden expresar las vivencias de su entorno
familiar y local.

De la misma manera, a estas edades se construye la noción de cantidad y espacio. Desarrollan su

capacidad de comparar cantidades usando cuantificadores, realizar ordenamientos y agrupaciones
según sus propios criterios, y resolver problemas que implican acciones de juntar, agregar, quitar o
establecer relaciones en el espacio en relación a sí mismos y a otras personas.

Su curiosidad natural los motiva a explorar el ambiente que los rodea y a preguntar sobre aquello que
es de su interés. Una flor marchita o una fruta podrida son hechos de la vida cotidiana sobre los cuales
formulan preguntas y posibles explicaciones. Estas situaciones ponen a prueba sus ideas y aprenden a
observar, describir y a obtener información de diversas fuentes, construyendo así sus primeras
representaciones sobre los objetos, seres vivos y fenómenos de la naturaleza.

CONDICIONES GENERALES PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL

En el nivel de Educación Inicial consideramos que las condiciones que se brindan a los niños y niñas
son de vital importancia para su desarrollo y aprendizaje. Por ello, en el currículo se brindan algunas
ideas sobre aquellas condiciones que se requieren asegurar en los diferentes servicios educativos de
atención a niños o niñas, para el logro de sus aprendizajes.

El espacio y los materiales:

En el nivel inicial, el espacio y los materiales son recursos fundamentales en el proceso de desarrollo y
aprendizaje de los niños. Por tanto, requieren de una atención especial y una mirada sensible para que
respondan a sus características madurativas, intereses y necesidades. La organización del espacio, así
como los materiales a utilizar, responden a un propósito pedagógico; por ello, deben ser planificados
guardando una intencionalidad clara.

Al planificar la disposición espacial y de los materiales de nuestra institución educativa o aula debemos
garantizar las siguientes condiciones:

En relación al espacio

Debe ser amplio, de modo que permita a cada niño desplazarse, actuar con comodidad y realizar
actividades que no interfieran con las de los demás. Esta condición es importante para generar
relaciones de respeto y tranquilidad entre los niños.
 Debe ser seguro, evitando elementos u objetos que puedan generar peligro (enchufes, escaleras,
armarios u otros elementos que no estén bien asegurados).

Debe ser ecológico, que sean un ambiente respetuoso del medio natural y que garantice la debida
utilización de los recursos naturales (luz natural, madera, plantas, etc.).

Debe ser ventilado, iluminado y limpio, que propicie un ambiente adecuado para el desarrollo de las
actividades.

Debe ser funcional, que facilite el desplazamiento de niños y niñas con seguridad y autonomía de
acuerdo a su edad y a sus posibilidades de movimiento. Para los niños de Ciclo I, el espacio debe ser
adecuado de acuerdo a la edad. En el caso de los bebés de más de 3 meses que aún no se desplazan,
se puede colocar una manta o tela gruesa resistente y saludable sobre una base firme y plana. Y, para
los bebés que se desplazan, el espacio debe estar libre de materiales fijos (como mesas y sillas) a fin de
favorecer el transito libre y seguro.

El aula debe generar un clima acogedor, evitando sobrecargar las paredes con carteles, afiches o
imágenes que no contribuyen a mantener la armonía y el orden en el aula. Para ello se sugiere
relacionar materiales y objetos, en cuanto al número, pertinencia y lugar donde se ubican.

La ambientación debe ser producto de un proceso de apropiación de los niños. Cada elemento que es
colocado por los niños en su espacio tiene un significado y un uso para ellos.

En la organización del espacio se considera espacios internos, delimitados por paredes, elementos
separadores movibles o plegables; los intermedios, los de tránsito entre el espacio externo e interno; y
los espacios externos referidos a espacio libres como los patios.

En relación a los materiales

AREAS CURRICULARES Y COMPETENCIAS

A continuación se presenta la tabla de organización de las áreas curriculares consideradas para los
programas curriculares del ciclo I y del ciclo II del nivel de Educación Inicial.

CICLO I CICLO II
Áreas Competencias Áreas Competencias
Enfoques transversales: Interculturalidad, Atención a la diversidad, Ambiental, de Derechos, Orientación al bien común y Búsqueda de la ex
Competencias transversales a las áreas: Se desenvuelve en los entornos virtu
TIC y Gestiona su aprendizaje
Construye su identidad Construye su identidad
Personal Social Personal Social
Convive y participa Convive y participa democráticamente

Psicomotriz Se desenvuelve de manera autónoma a Psicomotriz Se desenvuelve de manera autónoma a través d

través de su motricidad

Comprende y produce textos orales Comprende y produce textos orales

Se inicia en la lectura en su lengua materna
Comunicación Se inicia en la escritura en su lengua materna
Comunicación
Crea proyectos desde los lenguajes del arte Crea proyectos desde los lenguajes del arte

Castellano como Comprende y produce textos orales en Castellano com

segunda lengua
 Construye la noción de cantidad Construye la noción de cantidad

Descubrimiento del Matemática

mundo Establece relaciones espaciales Establece relaciones espaciales

Explora su entorno para conocerlo Explora su entorno para conocerlo

Ciencia y Tecnología

4áreas 8 competencias 6 áreas 14 competencias

Deben estar en buen estado (limpios, no tóxicos y conservados) ya que así se invita a niños y niñas a
usarlos e incentivar su cuidado. Los materiales sucios o rotos generan riesgo y no reflejan el respeto
que se merecen los niños.

Deben ser variados y pertenecer a dos clases: materiales estructurados (rompecabezas, muñecas,
pelotas, etc.) y no estructurados (cajas, telas, arena, embudos, etc.), de manera que ofrezcan muchas
posibilidades de uso, transformación y exploración.

Deben estar organizados en canastas o estantes y permanecer al alcance de los niños para que los
puedan usar, manipular, transportar, sacar y guardar con facilidad de acuerdo a sus intereses,
favoreciendo así su autonomía.

Deben ser pertinentes a las características madurativas de los niños y al contexto.

Se debe contar con materiales suficientes para todos los niños del grupo.

Deben ser seguros y resistentes, asegurando la calidad y evitando cualquier riesgo de accidentes.

El rol del adulto:

El adulto acompaña el desarrollo y aprendizaje de cada niño con una actitud de respeto, valorando sus
características y promoviendo un clima de comunicación y atención pertinente. Su rol es establecer un
vínculo afectivo con los niños a través de los cuidados y atenciones cotidianas pertinentes que les
posibiliten sentirse cada vez más seguros. Comprender las etapas del desarrollo de los niños es
necesario para acompañarlos en el proceso de construcción de su identidad y socialización,
identificando y respetando sus intereses, deseos e iniciativas.

Debemos asegurar las siguientes condiciones:

Acompañar a los niños durante el desarrollo de las actividades, de manera atenta, afectuosa, estando
disponibles a sus requerimientos.

Dirigirse al niño por su nombre de manera cálida durante las interacciones. Evitar el uso de
diminutivos o palabras que sustituyen su nombre (gordito, papachito, etc.).

Anticipar las actividades que van a realizar los niños o que se van a realizar con los niños. Por ejemplo:
“voy a acomodarte el pantalón para que sigas jugando”, “Después del refrigerio

iremos a jugar”.

Promover el respeto a los acuerdos y normas del aula.

Reconocer y valorar las actividades y proyectos de acción que los niños emprenden.

Observar y escuchar de manera permanente a los niños para conocerlos, comprender su desarrollo e
intervenir de forma oportuna.

Registrar aspectos relevantes del desarrollo de los niños.

Desarrollar una actitud relajada para interactuar con niñas y niños (desde nuestra disposición corporal
y nuestra voz). Al tener esta actitud nos daremos cuenta de que cada vez serán más los momentos de
comunicación con nuestros niños.
 Evitar la angustia por seguir la programación tal cual se había previsto.

Intervenir de forma adecuada con preguntas que los ayuden a reflexionar y elaborar sus respuestas.

Intervenir para problematizar, para responder sus preguntas, para ayudar a resolver un conflicto, para
ser espectador de alguna actividad (por ejemplo, una obra de títeres).

Generar vínculos afectivos con los niños.

Decidir cuándo ceder el protagonismo a los niños.

Generar interacciones positivas con los niños a través de gestos, expresiones y tonos de voz. Las
palabras y silencios del docente, así como sus posturas y formas reflejan cómo piensan y sienten sobre
los niños con los que trabajan.

Promover el trabajo individual y en pequeños grupos.

Reflexionar con los niños sobre lo que han aprendido y cómo lo han aprendido.

Compartir con las familias los logros de los niños.

A partir de la presentación de estas condiciones generales consideradas para el nivel de Educación Inicial, se han
descrito condiciones mucho más específicas tanto para el primer como para el segundo ciclo, vinculadas a cada uno
de los aspectos anteriormente mencionados (rol del adulto, ambientación, espacios y materiales). Estas condiciones
aparecen a continuación de cada uno de los desempeños descritos por ciclo para las áreas curriculares. Se espera
que con ellas exista mayor claridad en aquellas condiciones que, como adultos, debemos asegurar para el logro de
las competencias establecidas en cada una de las áreas curriculares, para nuestros niños y niñas

Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD. El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de

sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen
(histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, entre otras) como producto de las interacciones
continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela,
comunidad). No se trata que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada
estudiante pueda –a su propio ritmo y criterio– ser consciente de las características que lo hacen
único y de aquellas que lo hacen semejantes a otros.

En el nivel Inicial, la competencia Construye su identidad parte de la comprensión de los niños sobre
el conocimiento de su propio cuerpo, sus gustos, preferencias y habilidades. En esta etapa, la familia
es el principal espacio en el que se reciben los cuidados y la atención, en un marco de cariño, lo que
permite la construcción de vínculos seguros. En la medida que estos vínculos estén bien establecidos,
el niño será capaz de relacionarse con otros niños, maestra y otros adultos con mayor seguridad e
iniciativa. En estas interacciones el niño va construyendo su propia identidad, la visión de sí mismo,
de los demás y del mundo afirmándose como sujeto activo, con iniciativa, derechos y con
competencias. Asimismo va reconociendo sus emociones y aprendiendo a expresarlas de manera
adecuada con la compañía del adulto.

En ese sentido, esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Se valora a sí mismo: Parte por reconocer las características, cualidades,

limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten
aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus
metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural
específica, desarrollando un sentido de pertenencia a su familia, escuela,
comunidad, país y mundo.
 Autorregula sus emociones: Es reconocer y tomar conciencia de sus emociones,
a fin de poder expresarlas de manera adecuada, considerando su etapa de
desarrollo, el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que
estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su
comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.
 Estándares de aprendizaje de la competencia Construye su identidad

Ciclo Descripción de niveles del desarrollo de la competencia

Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y se valora y es capaz de
destacado alcanzar sus metas. Se reconoce como parte de un mundo globalizado y que puede intervenir en él. Evalúa sus propias emociones y
comportamientos en función de su bienestar y el de los demás. En una situación de conflicto moral, razona en función de principios éticos,
que intenta universalizar. Justifica la importancia de considerar la dignidad, los derechos humanos y la responsabilidad de las acciones, así
como la reciprocidad en las relaciones humanas. Se plantea metas éticas de vida1y articula sus acciones en función a ellas. Vive su sexualidad
de manera responsable y placentera, respetando la diversidad en un marco de derechos. Establece relaciones afectivas positivas basadas en
la reciprocidad, el respeto, el consentimiento y el cuidado del otro. Identifica signos de violencia en las relaciones de amistad o pareja.
Argumenta la importancia de tomar decisiones responsables en la vivencia de la sexualidad en relación a su proyecto de vida.
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus identidades2sus
esperado logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta sus emociones, sentimientos,
logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una
al final del
situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas.
ciclo VII Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos
de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con los demás
bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u orientación sexual y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de
pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas
para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características
esperado personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y
confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende
al final del las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las
ciclo VI intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se
propone comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones
de desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas
para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características
esperado personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas características. Aprecia su
pertenencia cultural a un país diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su
al final del punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en
ciclo V situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta principios éticos.
Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando
estos cambian. Identifica conductas para protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad.
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características
esperado físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y
comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios
al final del argumentos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las niñas y niños con igualdad, reconociendo que
ciclo IV todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan
su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características
esperado físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y
comunidad. Reconoce y expresa sus emociones, y las regula a partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas
al final del
establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por
ciclo III qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce como niña o niño y explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. Muestra
afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como
esperado sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos
saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar
fin ciclo II decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta
la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.

Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica con algunas de sus características físicas, sus
esperado gustos, disgustos e intereses, su nombre y a los miembros de su familia. Participa en sus cuidados personales y en diversas actividades desde
su iniciativa y posibilidades. Busca y acepta el consuelo y compañía de su adulto significativo cuando se siente vulnerado e inseguro, así como
fin ciclo I
cuando algunas de sus acciones afectan a otro.