Tema 01: La medida en Psicología

Introducción
Hasta el siglo pasado, las pruebas psicométricas eran limitados a los fines diagnósticos de la
psicología. Hoy por hoy el término sigue siendo asociado a la labor psicológica, sin embargo ha
alcanzado terreno no solo el área clínica sino en el área educativa, jurídico-forense, social y
organizacional. Esto nos motiva, estimado alumno, a ahondar no solo en el estudio de los
instrumentos y sus requerimientos técnicos; sino a conocer su soporte teórico y científico. Es así que
ésta semana primera es de carácter introductoria, ya que, empezaremos con la definición de
psicometría seguido de conceptos básicos que debes manejar en torno a la medición psicológica y
sus teorías. Conocerás, además, la reseña histórica del desarrollo de las pruebas psicométricas, los
tipos en los que actualmente se encuentran divididas, la estructura de los instrumentos, los criterios
tanto de las herramientas como del evaluador que las ejecutará y culminaremos con la psicometría
y las áreas de utilización.

Los contenidos abordados son esenciales, pues te servirán de base para comprender el contenido
técnico que se expone en los manuales de los instrumentos que conoceremos en el transcurso del
ciclo.

1.1. Introducción a la Psicometría

Así como en las ciencias formales se precisa de instrumentos o procesos científicos para la medición
de objetos de estudio; en las ciencias fácticas, específicamente en psicología, se han implementado
instrumentos de evaluación psicológica que también respondan a una teoría de la medida, tal como
refiere Martínez (citado por Tornimberi 2004) los instrumentos de medición necesitan demostrar su
utilidad evidenciado en la confiabilidad y validez científica.

Para poder entender qué es psicometría, es preciso comenzar definiendo el concepto de medición,
el cual engloba al proceso de asignar un valor cuantitativo a un atributo, sujeto, fenómeno u objeto.
Bajo esta definición podemos apresurarnos en hacer un alcance sobre psicometría, describiéndola
como la disciplina que se encarga de la medición psicológica, coincidiendo con la descripción
ofrecida por la Real Academia de la Lengua Española que la define como la medida de los fenómenos
psíquicos.

Concordando con Yela (1968), quien apunta que la Psicometría se ocupa de todas las medidas en el
campo psicológico, habiéndose desarrollado a través de dos ramas principales: los métodos
psicofísicos y la teoría de los tests. Mientras tanto Muñiz (1992, citado por Aragón, 2004) plantea,
el objetivo de la psicometría es proporcionar modelos para transformar los hechos en datos con la
finalidad de asignar valores numéricos a los sujetos, sobre la base de sus respuestas.

Tornibeni (2004) indica que el problema de medición es más importante quizá en Psicología, que en
otros dominios del conocimiento, en razón de la complejidad de los fenómenos en estudio.
Indiscutiblemente los atributos y fenómenos psicológicos que los test pretenden medir son de difícil
cálculo, empezando por el hecho de que son indicadores intrínsecos y aún engrosa su dificultad ya
que son únicos y varían de persona en persona.

Resumiendo, la psicometría y sus propiedades, certifica que los instrumentos de medición

elaborados cuenten con las garantías científicas para su uso.
Reflexión y Actividad
Actividad de lectura

1. ¿Consideras que la medición, en la actualidad, se limita solo a las ciencias formales?

2. ¿Qué entiendes por psicometría?

3. ¿La psicometría solo se puede apreciar mediante instrumentos de evaluación psicológica?

Debes saber que la medición no sólo se limita a fines netamente científicos, en la actualidad la
industria cinematográfica también ha optado por opciones de medida de sus contenidos. Te invito
a leer el siguiente artículo que nos da una vislumbre de la medición en la vida cotidiana, muchas
veces imperceptible.

“La Siguiente película se ha clasificado como PG-13”…Pero ¿Quién? ¿Cómo? y ¿Por qué?

La Asociación Estadounidense de Películas (Motion Picture Association of America, MPAA) hace

clasificaciones de éstas: todos hemos escuchado: “La siguiente película tiene clasificación PG-13”
PG-13 está dirigido a que los “padres extremen precauciones” respecto a permitirles a los niños
menores de trece años ver la película. También existe una G para el “público general”, PG para “se
sugiere guía de los padres” y NC-17 para no se admiten menores de 17 años”.

¿Alguna vez se ha preguntado quién evalúa en realidad las películas y las sitúa en una de estas cinco
clasificaciones? De hecho, es un grupo de 8 a 13 padres de familia, a quienes la MAAP emplea de
tiempo completo para ver y evaluar películas. En el sitio de la MAAP, se publican algunos criterios
para clasificar las películas des PG, hasta NC-17. Así se encuentra por ejemplo que “un filme
clasificado como R, puede incluir lenguaje fuerte o violencia, desnudos en las escenas sensuales,
abuso de drogas u otro o combinación de los elementos anteriores, por tanto ¿se les aconseja a los
padres, por anticipado, que tomen este anuncio de clasificación de una manera seria”.

El grupo de padres que hace la clasificación ve la película que propone un productor, debate sobre
ella y después vota por una clasificación. Gana el voto mayoritario. Además de esa descripción, se
proporcionan unos cuantos detalles respecto al proceso de clasificación real en la red. Se sabe que
sin tomar en cuenta los votos del consejo de padres, sus clasificaciones pueden cambiar por el voto
de dos tercios de un consejo que esté constituido de 14 a 18 a miembros de la industria del
entretenimiento.

Existen sistemas de clasificación representadas con recomendaciones de rango y resúmenes de

contenido en forma de icono. Existen sistemas de clasificación para la música, software electrónico
y juegos de video.

Fuente: Lectura con ligeras modificaciones tomada de Cohen, R. & Swerdlik, M. (2006) Pruebas y
Evaluación Psicológicas p.19.

1.1.1. Conceptos básicos

¿Qué es confiabilidad? ¿Qué nos indica? ¿Cómo se define la validez de un instrumento? ¿Cuáles
son los tipos de validez?

Seguro éstos términos te parecen familiares ¿recuerdas a qué se refieren? Descuida, antes de
ahondar en el uso de instrumentos es necesario que describamos de forma individual y general las
propiedades psicométricas
1.1.2. Confiabilidad
Se ha definido la confiabilidad como la precisión de lo que se está midiendo. Es así que si el grado
de confiablidad es alto en un instrumento, podremos aplicarlo a una determinada población en más
de una ocasión y obtendremos resultados casi idénticos.

Anastasi (citado por Aliaga, 2005) indica que la confiabilidad (o consistencia) de un test es la
precisión con que el test mide lo que mide, en una población determinada y en las condiciones
normales de aplicación.

1.1.3. Validez
La validez está considerada como el requisito previo y el aspecto fundamental para el uso y
aplicación de cualquier instrumento de medida psicométrico. (Alvarado, 2006, p.11). La concepción
actual de validez se refiere a la seguridad del instrumento en su finalidad, es decir si mide lo que
pretende medir.

Nunnally, (citado por Tornimberi, 2004) señala que en un sentido general, un instrumento de
medición es válido si cumple satisfactoriamente con el propósito para el cual fue construido.

En esta propiedad psicométrica se destacan los siguientes tipos:

 Validez de contenido

En líneas generales, es la validez de los ítems en cuanto a la variable que se desea medir; ésta
variable debe definirse con claridad para a partir de esa definición plantear los indicadores que se
cree conveniente puedan cuantificarla. Para poder calcular este tipo de validez, se recoge la opinión
de expertos en el tema en relación a una serie de ítems elaborados en base a los indicadores de la
variable.

 Validez de constructo

Mikulic, I. (s.f) indica que esta expresión se introduce por primera vez en 1954 en las
“Recomendaciones técnicas para las pruebas psicológicas y las técnicas de diagnóstico” (APA, 1954)
La validez de constructo ha centrado la atención en la función que cumple la teoría psicológica en la
elaboración de la prueba y en la necesidad de formular hipótesis que puedan ser comprobadas o
refutadas en el proceso de validación. La validez de constructo de un instrumento es el grado en el
que puede afirmarse que mide un constructo o rasgo teórico. Requiere de la acumulación gradual
de diversas fuentes de información.

La validez de un constructo responde a la coherencia entre los ítems/reactivos y la teoría sobre la

que descansa la variable a medir.

 Validez predictiva

La validez predictiva permite anticiparse al éxito o fracaso en base a la información que se ha

obtenido. Éste tipo de validez es muy pertinente para las pruebas usadas en selección y clasificación
de personal, diagnóstico de reincidencia en el área forense, ingreso al secundario o a la universidad
de estudiantes.

1.1.4. Estandarización
Se llama así al proceso mediante el cual se establecen procedimientos relacionados con la
aplicación, calificación e interpretación de un test psicométrico (Cronbach, citado por Aliaga, 2005).

Ante esto Aliaga (2005) indica que cuando las condiciones de administración y calificación del test
psicométrico están bien definidas y su utilización es idéntica en todos los sujetos examinados,
entonces el aspecto más importante que queda por resolver es la interpretación de las puntuaciones
logradas por los sujetos evaluados. Esta interpretación se realice comparando el puntaje obtenido
por el sujeto con las puntuaciones contenidas en el baremo o tablas de normas.

Podemos decir que una prueba está estandarizada cuando los datos normativos de administración
y corrección han sido tomados en base a una población con característica similares a la cual estará
dirigida, todos estos datos normativos deben estar explicados y detallados claramente en el manual
del mismo.

1.1.5. Adaptación
Estados Unidos sigue ocupando el primer lugar en producción de instrumentos psicológicos, de ahí
derivan herramientas que han venido siendo aplicados en los continentes desarrollados y
subdesarrollados. Sin embargo, es irrefutable que la realidad norteamericana comparada a nuestra
realidad peruana dista de manera abismal empezando por lo palpable como lo es su infraestructura
hasta llegar a nuestro avance científico.

Con respecto a esto Fernández (citado por Tornimberi, 2004) refiere que la utilización de un
determinado test en un contexto cultural diferente al que fue creado genera diversas dificultades.
El idioma, la familiaridad con los estímulos, la utilización de cronómetro entre otros. Entonces, es
ahí donde entra a tallar el término “adaptación psicométrica”, que se refiere al proceso de
acoplamiento de los estímulos, traducidos en ítems o reactivos, con los que se pretende medir una
variable, de acuerdo al contexto cultural actual de aplicación del instrumento.

Si bien es cierto la tecnología, comunicaciones y transportes, en la actualidad nos facilita el acceso

a instrumentos de medida creados en nuestro país, el continente y el mundo; es necesario qué antes
de su uso indiscriminado sean analizados detenidamente por expertos que certifiquen su validez en
el contexto de aplicación, evitando así, que el usuario del test sea expuesto a contenidos que
causaran confusión y por ende un inadecuado proceso de evaluación.

Actividad de análisis y comprensión

Éstos son considerados propiedades psicométricas que todo instrumento debe poseer para ser
considerado como tal; observa el siguiente material para aprender más sobre ellos y sus
componentes.
https://www.youtube.com/watch?v=64Xwf__LtJ0
Tras haber leído y visualizado detenidamente el material proporcionado, te invito a dar respuesta
siguientes interrogantes:

Lee y responde

1. Es una propiedad psicométrica que se corrobora mediante una o varias teorías.

Confiabilidad

Estandarización

Psicometría

Validez de constructo. La validez de constructo en un instrumento se a corrobora mediante los

principios de la teoría en la que descansa la variable a medir

Medición
2. ¿Cuál es un método para verificar la confiabilidad?

Validez predictiva

Test re-test. Éste método consiste en administrar en dos ocasiones un mismo instrumento, con
el objetivo de corroborar la estabilidad de los resultados

Índice de Kappa

Indicadores de la variable

Anava de Hoyt.

3. Si se pretende aplicar una prueba psicológica creada en la India, con altos índices de
confiabilidad y validez, en nuestra población peruana ¿Qué procedimiento científico se debe
someter antes de la aplicación?

Covarianza

Validez de Contenido

Confiabilidad

Adaptación. proceso de traducción, decodificación y re decodificación de la información e ítems

de una prueba psicométrica

Anava de Hoyt

1.2. Teorías de la Psicometría

¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Quiénes desarrollaron métodos para medir los atributos psicológicos?

Conozcamos juntos el inicio y desarrollo del marco teórico de la Psicometría

1.2.1. Teoría Clásica de los Test

A los inicios del siglo XX, Spearman propone una formulación matemática para estudiar las
propiedades métricas de las puntuaciones que se asignan mediante tests, éste desarrollo técnico
está basado en los estudios de Thurstone, Thorndinke y Gulliksen; para cuantificar el nivel de las
personas en funciones psicológicas superiores. La principal preocupación de Spearman era registrar
en esa fórmula el margen de error de medida que se cometen en la aplicación de los tests
psicológicos.

La hipótesis fundamental de esta teoría es la puntuación observable de una persona en un test es

una función de dos componentes: su puntaje verdadero (inobservable) y el error de medición
implícito en la prueba. Planteando la siguiente ecuación de medida:

En donde: Oi: es la puntuación observada del sujeto i en el test Y.

Oi = Vi + Ei Vi: es la puntuación del sujeto i en el test Y.

EI: es el error implícito en la puntuación observada del sujeto i en el test Y.

1.2.2. Teoría de la Generalizabilidad
La TG propuesta por Cronbach y sus colaboradores es una amplificación del modelo clásico de los
test, en donde diversas mediciones del mismo individuo pueden variar tanto por efecto de una
variación en lo que se mide como por el error de la medición. Esta teoría principalmente se centra
en el estudio de los errores que pueden suscitarse al momento de la aplicación del instrumento.
Estos errores son medidos a través del análisis de Varianza.

La Teoría de la Generalizabilidad, siguiendo los postulados estadísticos de Ronald Fisher (creador

del análisis de la Varianza), considera que este concepto de confiabilidad es muy limitado, pues no
tiene en cuenta todas las posibles fuentes de error y la naturaleza de su procedencia, así, por
ejemplo, cuando se toma un test a una persona en su puntaje resultante existen diversas influencias
además de su aptitud o rasgo; pueden mencionarse el día y la hora de administración del test,
dificultad propia del mismo, el papel del psicólogo al explicar las consignas, el estado del ánimo del
evaluado, entre otras. Cada de esas variaciones en las condiciones de aplicación de un test son una
fuente de varianza y el puntaje de las personas en distintas condiciones de administración pueden
variar. (Tornimbeni, 2004, p.28).

1.2.3. Teoría de Respuesta al Ítem

Teoría que se ha popularizado como modelo de G. Rasch (1980) (aunque específicamente el modelo
de Rasch es un parámetro de la dificultad del ítem), pero existe también el modelo de dos
parámetros, que tiene en cuenta también la discriminación o pendiente de la curva, y el de tres
parámetros que tiene en cuenta el factor azar en la respuesta a ítems de alternativas múltiples
(Cortada de Kohan, 1999). La diferencia principal entre el modelo de la Teoría Clásica de los Test y
este modelo es que la relación entre el puntaje observado y el rasgo o la aptitud en la teoría clásica
es de tipo lineal (PD = PV + e: puntaje directo del sujeto es igual a su puntaje verdadero más el error);
mientras que en los diversos modelos de la TRI las relaciones son funciones de tipo exponencial,
principalmente logísticos.

Los postulados básicos de la TRI son:

1. El resultado de un examinado en un ítem puede ser explicado por un conjunto de factores

llamados rasgos o aptitudes simbolizados por θ.

2. La relación entre la respuesta a un ítem y el rasgo latente se describe como una función
monotónica creciente que es la curva característica del ítem.

3. En la TRI los parámetros de aptitud y de los ítemes son invariantes.

Los supuestos de la TRI son:

1. La unidimensionalidad del rasgo latente, es decir, que los ítemes de un test deben medir
una sola aptitud o rasgo; y

2. La independencia, es decir, que las respuestas de un examinado a cualquier par de ítemes

son independientes.

Para estimar los parámetros de la TRI se usa el método de máxima verosimilitud, que es un proceso
complejo que se logra con los softwares apropiados como BILOG, BICAL, y otros. (Cortada de Kohan,
1998).
 PSICOMETRÍA
Principales teorías de los tests: La Teoría Clásica de los Tests (TCT) Salvador Chacón Moscoso Susana
Sanduvete Chaves Agradecemos a Francisco Pablo Holgado Tello su inestimable colaboración en la
elaboración de este material
2 1. INTRODUCCIÓN Las teorías de los tests permiten establecer una relación funcional entre:-
Variables observables (procedentes de puntuaciones empíricas obtenidas de los participantes a
través de sus respuestas en un test o sus ítems); y- Variables inobservables (puntuaciones
verdaderas o grado de habilidad de los participantes en el constructo que se está midiendo).

3 1. INTRODUCCIÓN Principales teorías de los tests: Teoría Clásica de los Tests (TCT).Teoría de
Respuesta al Ítem (TRI).Teoría de la Generalizabilidad (TG).

4 2. TEORÍA CLÁSICA DE LOS TESTS

5 2.1. CONCEPTUALIZACIÓN Spearman (1904, 1907, 1910, 1913) Relación funcional entre las
puntuaciones empíricas u observadas (X), puntuaciones verdaderas (V) y puntuaciones debidas al
error (E).Modelo lineal: X = V + E

6 2.1. CONCEPTUALIZACIÓN Las acciones de una persona que responde a un test en un momento
concreto se ven afectadas por diversos factores difíciles de controlar. Esto implica que la puntuación
obtenida (empírica) no coincide con su puntuación verdadera. Se hace necesario estimar la
puntuación verdadera basándonos en los supuestos del modelo.

7 2.1. CONCEPTUALIZACIÓN El término de error incluye todos los errores aleatorios que afectan a
las puntuaciones empíricas. Pueden provenir de diversas fuentes: La persona (su estado emocional,
fatiga, estrés, etc.).El test (por sus ítems y tipo de formato).Características de quienes aplican la
prueba. Condiciones ambientales. Instrucciones. Etc. Habría que tratar de controlar el efecto de
estos factores a través de un estudio de fiabilidad (tema 5).

8 2.2. SUPUESTOS DEL MODELO A. La puntuación verdadera (V) es la esperanza matemática de la

puntuación empírica (X).Si pasamos un infinito número de veces el mismo test a una persona
(asumiendo que las aplicaciones son independientes, por lo que la puntuación obtenida en una
aplicación no se encuentra influenciada por otras aplicaciones), la media de todas las puntuaciones
observadas (X) sería la puntuación verdadera de la persona. V = E(X)

9 2.2. SUPUESTOS DEL MODELO B. La correlación entre las puntuaciones verdaderas de 'n'
participantes en un test y los errores de medida es igual a 0.No existe relación entre errores de
medida y puntuaciones verdaderas. rve = 0

10 2.2. SUPUESTOS DEL MODELO C. La correlación entre los errores de medida (re1e2) que afectan
a las puntuaciones en dos tests diferentes (X1 y X2) es igual a 0.No hay razón para asumir que los
errores de medida de un test influirá, positiva o negativamente, a los errores de medida en otro
test, siempre y cuando los tests se hayan aplicado correctamente.re1e2 = 0

11 2.3. DEDUCCIONES DEL MODELO cuando2.3.4. E = X – V5. cov (V, E) = 06. cov (X, V) =var (V)=7. 8.

12 3. TEORÍA DE LA RESPUESTA AL ITEM (TRI)Lord (1952, 1953).La probabilidad de que una persona
emita una respuesta específica a un ítem depende del nivel de habilidad de la persona en el
constructo medido y de las características del ítem (dificultad, discriminación).La TRI proporcional
un número de modelos que asumen una relación funcional entre los valores de la variable que el
ítem mide (nivel de habilidad de los participantes en el constructo medido) y la probabilidad de que
los participantes acierten el ítem, dependiendo de su nivel de habilidad. Esta función se denomina
“curva característica del ítem”.
13 4. TEORÍA DE LA GENERALIZABILIDAD (TG) Cronbach, Glesser, Nanda y Rajaratnam
(1972).Representa una manera de tratar de sistematizar y clasificar el error como una función de las
posibles fuentes que lo causan. Considera todas las posibles fuentes de error (debido a factores
personales, situacionales, por las características del evaluador y variables instrumentales) e intenta
diferenciarlas aplicando los procedimientos clásicos del análisis de la varianza (ANOVA).

Preguntas de actividad

Pregunta de Elección Múltiple

1. Son supuestos que explican científicamente el proceso de las puntuaciones obtenidas.

Test Re-test

Teorías de la Psicometría Las teorías de los test explican de manera diferente el significado de
las puntuaciones obtenidas

Validez de constructo

Teoría de la Gestalt

Alfa de Cronbach

2. Tiene como principal hipótesis el estudio de las fuentes y tipos de error.

Teoría de la Generalizabilidad La TG propone que las mediciones del individuo pueden variar
tanto por efecto de una variación (errores), se basa en el estudio de las
fuentes y tipos de error

Tabla de especificaciones

Teoría de Maslow

Teoría de la Gestalt

Validez de constructo

3. ¿Quién es considerado como el creador de la TCT?

Karl Pearson

Charles Darwin

Charles Spearman fue un psicólogo inglés, formuló la Teoría clásica de los Test y consolidó los
desarrollos teóricos y metodológicos de Thursone, Thordinke y Gulliksen

Louis Thurstone

Robert Woodworth
1.3. Historia de las pruebas psicométricas
Sobre los orígenes de los instrumentos se han escrito extensos textos, la mayoría atribuyen como
pioneros en el uso psicométrico a la cultura China, específicamente en el periodo de la dinastía Chan
entre aproximadamente 1115 a 2200 a.c. haciendo referencia que el emperador solicitaba evaluar
a sus servidores públicos cada tres años, valorándose las habilidades importantes de la época, tales
como arquería, equitación, música entre otros.

Más tarde, 400 a.c. en la cultura griega, Platón sugería que las personas deberían laborar en trabajos
que estén acordes a las capacidades que poseían; Siendo Galeno en 175 a.c. el que se aventura en
hacer experimentos para probar que es el cerebro y no el corazón la fuente del intelecto.

Sin embargo es Francis Galton (1822 – 1911) primo segundo de Charles Darwin, quien es
considerado como el fundador de la psicometría, al realizar un estudio sobre la herencia de la
inteligencia, considerando condiciones ambientales e intentó crear pruebas de agudeza sensorial,
discriminación, tiempos de reacción, entre otros.

Entre tanto, por los años 1882 y 1884, Karl Pearson desarrolla métodos estadísticos para el estudio
de las diferencias individuales, denominado coeficiente de correlación o conocido también como
producto momento de Pearson. James McKeen Cattell, psicólogo norteamericano, considerado
como el precursor de los instrumentos psicológicos, introduciendo en el año 1890 el término prueba
mental. Sin embargo, es el científico francés Albert Binet junto a Theodore Simon quienes en 1905
publican la primera “Escala de medición de la Inteligencia”, atribuyéndose indiscutiblemente el
título de creador de las pruebas psicológicas.

La primera guerra mundial suscitada entre el periodo de 1914 a 1918, propició una época de auge
para las pruebas psicológicas puesto que se generó un gran problema al momento de reclutar
milicia, motivando a psicólogos militares experimentados de la época a elaborar pruebas de
aplicación masiva que midan la inteligencia, resaltando los exámenes Alfa y Beta del Ejercito, el test
Army Alpha y el Army Beta. Ya para la segunda guerra mundial, los problemas de reclutamiento no
mejoraron como se esperaba, siendo Guilford y Zimmerman quienes desarrollan una prueba de
aptitudes múltiples para la selección de bombarderos, operadores y pilotos; siendo tomadas como
modelos para la elaboración de pruebas de aptitudes múltiples de la actualidad. Desde la fecha
muchas pruebas comenzaron a elaborarse, algunas más complejas en estructura y calificación, pero
lo cierto es que las pruebas psicométricas han sido desarrolladas y utilizadas con asiduidad, e incluso
se han inventado softwares que permiten aplicar, calificar e interpretar rápidamente.

Echemos un vistazo a este video que resume de manera didáctica la historia de la psicometría. No
olvides que al finalizar debes contestar las disyuntivas planteadas.

https://www.youtube.com/watch?v=YVaxhh2a6vM

1.3.1. Definamos términos: Escala, prueba, cuestionario y/o inventario

Aunque muchos creadores de herramientas de medida psicológica no siguen un lineamiento
establecido en cuanto al nombre de su instrumento, al algunos que delimitan la definición, según
su tipo de respuesta o fin.

Aquí te presentamos una breve y general descripción de los términos:

 Prueba

Cohen & Swerdlik (2006) puntualizan que una prueba puede definirse tan solo como un instrumento
o procedimiento de medición.
En este caso en particular podría rotular cualquier instrumento psicológico o procedimiento
diseñado para medir variables de carácter psicológico.

 Escala

La característica de una escala también está supeditada al tipo de respuesta escalar que contiene
(0,1,2,3,4,5. escala Likert) u ordinal.

 Cuestionario

Al igual que los instrumentos anteriormente mencionados se refiere al conjunto de interrogantes

que tienen como objetivo medir una variable psicológica, caracterizándose por una respuesta
generalmente dicotómica.

 Inventario

Se refiere a un listado de preguntas, cuestiones o proposiciones con respecto a una variable

(depresión, personalidad, preferencias profesionales, etc), respuesta escalonada o de elección
afirmativa o negativa.

1.4. Tipos de pruebas psicológicas

¿Cuáles son los tipos de pruebas psicológicas? ¿Qué criterios se toman en cuenta para
clasificarlas?

En la actualidad existen diversos tipos de criterios que se toman en cuenta para clasificar los test
psicológicos, por ejemplo según el tipo de aplicación pueden clasificarse en individuales o grupales,
verbales o de ejecución. Según el medio pueden ser computarizados, manipulativos, visuales o
auditivos.

Incluso según el área de utilización pueden clasificarse en vocacionales, clínico, social, educacional,
laboral y criminológico. Sin embargo en esta oportunidad aprenderemos sobre la taxononía según
su técnica psicométrica.

1.4.1. Pruebas objetivas

Las pruebas objetivas nos proporcionan tablas y medidas de comparación de los sujetos contra los
cuales comparar su ejecución; dichas tablas y medidas nos permiten interpretar los resultados de
una manera clara, objetiva, no ambigua y la interpretación no depende del juicio del evaluador. Así
la ejecución del sujeto arrojaría los mismos resultados y por tanto sería interpretada de la misma
manera por dos evaluadores diferentes, esto es, independientemente del evaluador (Aragón, 2004,
p.11)

Con esta enunciación planteada por Aragón, nos indica claramente que un instrumento a ser
denominado objetivo ha tenido que ser sometido a procesos científicos, demostrados en la
descripción de los mismos y la ilustración de tablas que certifiquen su validez y confiabilidad.

1.4.2. Pruebas subjetivas

Las pruebas consideradas dentro de esta calificación tienden a ser aquellas que no presentan
disyuntivas con opciones de respuestas. Por el contrario generalmente son de carácter gráfico o de
estímulos no verbales, comenzando sus consignas con “dibuja”, “plasma”, “elije”, entre otros;
yaciendo el modo de calificación e interpretación de lo plasmado por el evaluado en el juicio del
evaluador.

Claramente, carecen del criterio técnico de confiabilidad, ya que la valoración de los resultados
descansa en el examinador quien se apoya en los sustento teóricos del instrumento; sin embargo el
criterio interpretativo varía de evaluador a evaluador.
 La clasificación que se presentó anteriormente es la que utilizaremos en este curso, es por ello que
se describió a groso modo sus diferencias. Sin embargo existen otras clasificaciones que es
importante que comprendas y las diferencias que existen entre ellas.

1.5. Estructura de los instrumentos y criterios del evaluador

El manual propiamente dicho, es decir el escrito debe contener los siguientes capítulos o partes:

 Exposición de los datos generales que incluye, autor, año, ámbito de aplicación, objetivos
de la prueba (qué mide), etc. Resumido en un apartado denominado: Ficha Técnica.

 Descripción de las características estructurales del test (sus partes y componentes).

 Información acerca del proceso de estandarización o tipificación.

 Instrucciones generales sobre la manera de aplicar o administrar la prueba y del tipo de

población en la cual es aplicable.

 Descripción del material de examen propiamente dicho a las instrucciones detalladas para
la aplicación del test o de cada uno de los subtests.

 Instrucciones para las valoraciones (calificación) de las respuestas obtenidas en cada uno
de los subtests.

 Información estadística y psicométrica acerca de las propiedades de la prueba como

instrumento de medida, vale decir, confiabilidad y validez.

 Tablas de normas o baremos con los puntajes directos y convertidos para los diferentes
grupos de edades y poblaciones (poblaciones de referencia y grupos normativos
adecuadamente descritos).

¿Qué consideraciones debes tener en cuenta, tú como evaluador? veamos la siguiente vista

Criterios del evaluador

En los procesos de evaluación psicológica que se llevan a cabo, es importante desarrollar la
aplicación cuidadosa de las pruebas psicológicas, tal y como lo señala Muñiz (2010):

“El problema es que cuando un psicólogo aplica un test a una persona, o a varias, lo que obtiene
son las puntuaciones empíricas que esa persona o personas obtienen en el test, pero eso nada nos
dice sobre el grado de precisión de esas puntuaciones, no sabemos si esas puntuaciones empíricas
obtenidas corresponden o no con las puntuaciones que verdaderamente le corresponden a esa
persona en la prueba. Bien podría ocurrir que las puntuaciones estuviesen, por ejemplo, algo
rebajadas debido a que ese día la persona no está en sus mejores condiciones, o porque las
condiciones físicas en las que se desarrolló la aplicación de la prueba no eran las más adecuadas, o
porque las relaciones establecidas entre los aplicadores de las pruebas y las personas evaluadas
dejaron mucho que desear “(p. 60)

En ese sentido es necesario e indispensable que se establezcan ciertos criterios que el evaluador
debe seguir o poseer antes de la administración de una prueba de exploración psicológica. Aunque
la aclaración considero obvia, no está demás hacer hincapié que la administración, calificación e
interpretación de un instrumento de evaluación psicológica responde única y exclusivamente al
ejercicio del psicólogo, siendo el responsable idóneo.

Sin embargo éste, debe estar familiarizado con el instrumento, saber cuáles son los ítems que posee,
qué intenta decir y traducir si es necesario en un lenguaje coloquial para que el evaluador pueda
entender la pregunta y evitar las respuestas al azar.
Es necesario que el evaluador genere un clima agradable antes, durante y después de la evaluación,
evitando ser un estresor o distractor para el examinado.

Recuerda que si nuestro proceso de evaluación fue incorrecto, es muy probable que nuestros
resultados no sean confiables y con ello nuestro trabajo a seguir no sea favorable en la intervención
y recuperación del paciente.

1.6. Requisitos de un test psicométrico

Aliaga en el 2005 formula un listado de requerimientos que un instrumento debe cumplir para que
sea considerado como test psicométrico, los cuales son:

 El contenido y la dificultad de los ítems están sistemáticamente controlados (construcción

del test).

 La situación de aplicación del test: el ambiente en el cual se le administra, el material del

test, la administración, debe estar bien definida y debe ser reproducida idénticamente para
todos los sujetos examinados con el test.

 El registro del comportamiento provocado en el sujeto examinado debe ser preciso y

objetivo. Las condiciones de cómo hacer este registro deben estar bien definidas y deben
ser cumplidas rigurosamente.

 El comportamiento registrado debe ser evaluado estadísticamente con respecto al de un

grupo de individuos llamado grupo de referencia o normativo.

 Los sujetos examinados son clasificados en función de normas resultantes del examen
previo del grupo de referencia o normativo (baremo), lo que permite situar cada una de las
respuestas, totales o parciales, en una distribución estadística (contraste).

 Las respuestas a las cuestiones planteadas dan una medida correcta del comportamiento al
que el test apunta (validez).

1.7. Psicometría y áreas de aplicación

 Área Clínica

Indudablemente este campo es uno de los pioneros en el uso de herramientas psicológicas, las
pruebas y otros métodos de evaluación se usan en forma amplia en escenarios clínicos como los
hospitales públicos, consultorios privados, clínicas privadas y el sello de las pruebas en este contexto
es que solo se usa con un individuo a la vez.

 Área Educativa

A menudo se usan pruebas en escenarios educativos para diagnosticar problemas de aprendizaje.

Las medidas de inteligencia y logro aplicadas en forma individual se usan con más frecuencia con
propósitos de diagnóstico y por lo general son administradas por profesionales con capacitación.
Existen otras pruebas que se administran a los aspirantes a un nuevo ingreso, por ejemplo a las
Universidades o Posgrados. También se usan las pruebas en un contexto de orientación vocacional
o de counseling.

 Área Organizacional

En la psicología industrial y en el mundo de los negocios, las pruebas se usan en particular en el área
de recursos humanos. Los psicólogos usan pruebas y procedimientos de medición para evaluar
intelecto, habilidades, aptitudes o competencias que se requieran en un empleado, un candidato a
ser empleado, para tomar decisiones de ascensos, transferencias, entre otros.

 Otros contextos

En el área de psicología del deporte las pruebas psicológicas también ocupan un lugar importante,
sobre todas aquellas que pruebas de aptitud y psicofisiológicas. Por otro lado en el área comunitaria
y social, los instrumentos de medición también han logrado implantarse con gran éxito.

Actividad de análisis y comprensión

Análisis de lectura

“Salud Mental y Pruebas Psicológicas”

La utilización y divulgación de las pruebas psicológicas, constituye uno de los fenómenos más
interesantes de la psicología contemporánea. Ellas, cada día, han ido ganando más y más adeptos,
ya sea por su relativa facilidad de aplicación, por los diversos campos en donde es posible utilizarlas
o por la reconocida utilidad que aporta tanto en la selección, diagnóstico o investigación de aspectos
de la conducta humana; lo cierto es que el interés que despierta ha llegado a ser cada vez más
creciente.

Pero este hecho ventajoso a la hora de contar con nuevas y más precisas herramientas en el estudio,
comprensión e investigación en psicología, conlleva paralelamente un alto índice de valor psico-
iatrogénico (errores generados por el mal ejercicio en una profesión, en este caso por el mal uso y
aplicación de pruebas psicológicas), lo que plantea la necesidad de reflexionar sobre los aspectos
éticos en el uso de pruebas psicológicas. Y sobre la necesidad de contar con normas claras y precisas
que regulen su utilización. Pues su proliferación indiscriminado así como la relativa simpleza de
aplicación en especial en las llamadas pruebas psicométricas, que utilizan técnicas estadísticas
rigurosas-, han llevado a perder de vista, que el factor más importante de la aplicación de pruebas
psicológicas, es la interpretación y análisis de la información recolectada.

Que si la mayor utilidad y real riqueza radica en la "interpretación psicológica" de los resultados,
resulta ésta exactamente el mayor peligro, pues personas no idóneas, al operar con sus resultados
sin conocer específicamente los alcances de los mismos, suelen mal usarlos. Es en este sentido, por
ejemplo, donde cabe hacer notar que el resultado numérico obtenido en una prueba, no es en sí
relevante; éste sólo en comparación con otros criterios. Interrelacionado con otras variables y con
el conocimiento clínico del lenguaje, así como su comprensión a la luz de la orientación teórica de
la prueba que lo origina, es capaz de entregar información significativa a la hora de interpretar los
resultados.

Pruebas mal aplicadas, interpretaciones falsas, entrega de información inconveniente (de mal modo
o a personas inadecuadas), son algunos de los abusos a los que se han visto expuestas las pruebas
psicológicas a lo largo de su historia. Sin embargo, por otro lado, las ventajas que ellas aportan en
la selección de personal, en el diagnóstico clínico, la evaluación de aptitudes y otras facetas de la
conducta humana son tan significativas que estos factores psico-iatrogénicos no impiden que cada
vez más los test, se desarrollen prolíficamente.

Considerando que las pruebas psicológicas se pueden usar en distintos ámbitos: educacional,
laboral, selección de personal, clínica infantil, clínica de adultos, Psicoterapia, Psiquiatría y que cada
una de estas áreas son tan complejas, el psicólogo que los utiliza debiera tener un acabado
conocimiento acerca de ellos; éste debiera ser un psicólogo especializado en una de estas áreas. Por
ejemplo, un psicólogo educacional operará a nivel diagnóstico acerca de un estudiante, de su
entorno familiar y social, de su adaptación o no al mundo escolar, y determinará acciones a seguir;
un psicólogo clínico evaluará más profundamente las dinámicas inconscientes de un sujeto, sugerirá
una determinada modalidad psicoterapéutica, a través de un diagnóstico de su nosología
psiquiátrica e hipotetizará un pronóstico de la situación.

Estas distinciones, que enfatizan la especialización dentro de la psicología apuntan a optimizar las
interrelaciones entre diversas áreas de la Salud Mental, y simultáneamente a disminuir los factores
psico-iatrogénicos, cosa que empezará a ocurrir si las pruebas psicológicas empiezan a ser aplicadas
e interpretadas por psicólogos especializados en determinadas áreas. La prueba del ámbito
educacional, por un psicólogo educacional; las de selecciones de personal por un psicólogo laboral;
la prueba psicológica del ámbito clínico por un psicólogo clínico. De este modo, creemos, las pruebas
psicológicas habrán alcanzado, definitivamente, el status que les corresponde.

1. ¿Qué capacidades consideras que un evaluador debe poseer para denominarse como tal?

2. ¿Cómo una inadecuada técnica de aplicación puede afectar el proceso de evaluación?

3. Analiza ¿Por qué cualquier profesional de la salud no podría interpretar un test

psicológico?

Referencias bibliográficas
o Aragón, B. L. (2011). Evaluación Psicológica: Historia, fundamentos teóricos-conceptuales y
psicometría.México: El manual moderno

o Aragón, B. E. (2004, Diciembre). Fundamentos psicométricos en la evaluación

psicológica. Revista Electrónica de Psicología Iztacala, pp, A23-A43.

Recuperado de: http://www.revistas.unam.mx/index.php/repi/article/view/21668

o Aliaga, T (2005). Psicometria: Tests Psicométricos, Confiabilidad y Validez.

Recuperado de: http://uigv.edu.pe/facultades/psicologia/recursos/05LibroEAPAliaga.pdf

o Alvarado, I. J. & Sebastián R. C. (2006). La validez en la medición psicológica. España: UNED-

Universidad Nacional de Educación a Distancia.

o Barbero, G. I. (2010) Psicometría. Madrid: UNED. Universidad Nacional de Educación a

Distancia.

Disponible en: http://es.scribd.com/doc/138956320/Tema-1-52-pdf

o Cohen, J. & Swerdlik, M. (2006) Pruebas y Evaluación Psicológicas. México: Mc Graw Hill.

o Gómez, S. (2010) Clasificación de los Test Psicológicos.

Disponible en: http://www.slideshare.net/sandragomezchaves/clasificacionde-los-tests-

psicologicos

o Pichot, P. (1960) Los test mentales. Argentina: Paidós.

o Muñiz, J (2010). Las teorías de los tests: Teoría clásica y teoría de respuesta a los ítems

Recuperado de: http://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/1796.pdf

o Tornimbeni S., Pérez E., Olaz F. & Fernández A. (2004). Introducción a los test Psicológicos.
Córdova-Argentina: Editorial Brujas.

o Tornimbeni S., [Et. al] (2008). Introducción a la Psicometría. Argentina: Paidós

 Disponible en:
http://books.google.com.pe/books?id=6RjrbsVvRnIC&printsec=frontcover&dq=psicometri
a+barbero+garcia+-+editorial&hl=es-
419&sa=X&ei=4a32Uu3kIKLisATf74LwCw&ved=0CE0Q6AEwBg#v=onepage&q&f=false

o UNED. (s.f). Teoría de los Test. España: Universidad Nacional de Educación a Distancia.

Recuperado de: http://www.uned.es/psico-3-psicometria/ttest.htm

o Yela, M. (1968). Apuntes de Psicometría y Estadística. Madrid: Universidad Complutense de

Madrid.

Lecturas recomendadas
Para saber más

Ponemos a tu disposición y te invitamos a revisar dos interesantes documentos que te ayudaran a

reforzar y ampliar los temas que hemos estudiado, algunos de estos los encontrarás en la base de
datos e-libros que utiliza nuestra universidad:

 Documento 1: Fundamentos Psicométricos en la Evaluación Psicológica. Revista

electrónica de psicología Iztacala.

URL:http://www.revistas.unam.mx/index.php/repi/article/view/21668

Breve descripción:

En este artículo se desarrolla conceptos básicos en la medición, explicando qué es lo que realmente
se mide en psicología, desglosando y explicando los términos de confiabilidad y validez. Así mismo
nos brinda un panorama sintetizados sobre la clasificación de los tests.

 Documento 2: La validez en la medición psicológica

URL: http://site.ebrary.com/lib/bibsipansp/docDetail.action?docID=10623443&adv.x=1&p00=Ps
icometr%C3%ADa&f00=all&p01=+OR+Psicolog%C3%ADa&f01=subject

Breve descripción:

En este libro podremos encontrar valiosa información en cuanto al marco metodológico de los
instrumentos de medición y conceptos claves que nos ayudarán a tener un panorama claro sobre
las bases científicas en los que están cimentados y por los que son considerados pruebas objetivas.

 Documento 3: La evaluación psicológica: Historia, fundamentos teóricos-conceptuales y

psicometría

URL:
http://site.ebrary.com/lib/bibsipansp/docDetail.action?docID=10779429&p00=psicometr%C3%
ADa

Breve descripción

La psicóloga Laura Aragón, especialista en matemáticas aplicadas a la psicología y docente de la

UAM, nos brinda en este texto datos de utilidad en cuando a conceptualización de la evaluación
psicológica y una visión general de lo que implica la misma.

 Documento 4: La clasificación más usuales de las pruebas psicológicas. Criterios

empleados
URL:
http://whttp://klauthio.vtrbandaancha.net/TEOClase4.pdfww.ugr.es/~andreito/tema2.doc

En este aporte de la Universidad de las Américas, encontrarás una descripción detallada y ordenada
de la clasificación de los basados en los criterios establecidos por Cronbach y Pichot.

Conclusiones
En nuestra semana de inicio hemos tratado diversos puntos de suma importancia en torno a la
psicometría, de lo cual podemos concluir:

 La medición, en la actualidad no solo se limita a las ciencias formales, puesto que las ciencias
fácticas han acogido procedimientos científicos para corroborar los resultados de sus
tentativas.

 La evolución de la medida en psicología ha evolucionado gigantescamente gracias a la

tecnología, haciendo más fácil su aplicación, calificación e interpretación.

 La confiabilidad es el grado de precisión que un instrumento posee, es decir si mide lo que

pretende medir en momentos distintos alcanzando un resultado idéntico o similar.

 Es indispensable y necesario que un instrumento cuente con validez para poder ser utilizado
en el ejercicio profesional.

 Cada instrumento que ingresa a nuestra realidad peruana, debe ser cuidadosamente
analizado antes de ser aplicado, y en la medida posible ser adaptado.

 La estandarización en un instrumento nos asegura que ha sido sometido a procesos

científicos y por ende brinda confianza en el uso.

 La Teoría Clásica de los Test o Modelo Lineal Clásico, propició a la creación de test debido a
la simplicidad de sus postulados.

 La Teoría de la Generalizabilidad tiene sus fundamentos en el estudio de las fuentes y tipos

de errores, haciendo uso del análisis de la varianza.

 Las pruebas según su metodología se clasifican en: Pruebas proyectivas y subjetivas.

 Cada usuario de test psicológicos debe estar apropiadamente familiarizado con el

instrumento para no generar confusión o falsas expectativas en el examinado.