IDVA: T1012017

VENTUR
V
EDUCACIÓN

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
PARA ESTIMULAR LA MOTIVACIÓN
EN EL ALUMNADO

V
V
0. ÍNDICE DE CONTENIDOS
1. Introducción: la falta de motivación en el alumnado

2. Estrategias para motivar en el aula

3. Metodologías y estudio de casos

4. Conclusiones

5. Bibliografía
1. INTRODUCCIÓN:
LA FALTA DE MOTIVACIÓN EN EL ALUMNADO

Muchas veces no hace falta recurrir a las pruebas empíricas ni a datos concretos para
conocer la realidad: una simple mirada basta. Parecen existir una serie de “verdades
verdaderas” que nadie cuestiona. Y no por ello dejan de ser ciertas. Una de estas
verdades que todo el mundo parece saber es que a los alumnos no les gusta ir a clase.

Afirmar esto sin haber realizado un estudio representativo no debería tener ningún valor,
pero ciertamente tanto padres, como profesores y alumnos coinciden en asegurar que,
por lo general, los estudiantes no tienen el aula como su lugar preferido. Esto ocurre
principalmente por un factor: la falta de motivación ante los procesos de enseñanza y
aprendizaje por parte de los alumnos. Puede parecer una respuesta sencilla, pero
esconde un problema complejo que sólo se puede abordar comenzando por el
entendimiento de qué es exactamente la motivación.

Dejando a un lado definiciones biológicas o psicológicas de qué es técnicamente la

motivación (en el presente trabajo nos centramos en estrategias y actividades para
motivar en el aula), podemos valernos de la definición que da la Real Academia de la
Lengua Española. Desde enfoques más técnicos hablaríamos de conceptos como la
diferenciación de los organismos vivos de los inertes por ser “realidades autodinámicas”1,
de la Teoría Impulsivista, de los conceptos de pulsión e instinto, de las tesis de Hull y de
Maslow, la Teoría del Incentivo… etc. Ahondar en el origen y en la naturaleza del propio
término y en el estudio de la motivación en profundidad daría lugar a un ensayo diferente.
Nos ocupamos en este trabajo de buscar la manera de implementar técnicas de
motivación en el ámbito educativo y en identificar algunas buenas prácticas y formas de
actuación para mejorar la motivación.

La RAE define motivar como el acto de influir en el ánimo de alguien para que proceda de
un determinado modo. Una segunda acepción establece que motivar es estimular a
alguien o despertar su interés. Ambas nos sirven para enfocar el problema del que vamos
a hablar. ¿Consiguen los profesores que los alumnos procedan tal y como les piden? ¿se
despierta el interés de los estudiantes? En el ámbito de la docencia podemos definir la
“motivación” como “el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las
actividades que le conducen a él”. El objetivo de nuestro ensayo será pues plantear
estrategias y medidas para aumentar el interés de los alumnos por el proceso de
aprendizaje.

Es importante que el profesor consiga suscitar el interés de sus estudiantes sin dejar de
cumplir otros objetivos, como que los alumnos se esfuercen o que consigan los objetivos
de aprendizaje establecidos. Hacer más amenas las clases y más motivadoras no debe
apartar al grupo de su finalidad: aprender y trabajar.

La definición de cualquier proceso de aprendizaje se basa en el incremento de las

capacidades de los alumnos, y esto se puede conseguir haciéndoles disfrutar con el
proceso. Cuando esto ocurre es cuando se puede decir que el alumno se siente motivado.
Al percibir la enseñanza como algo entretenido, el estudiante tiende más a involucrarse en
ella, interactuando con los compañeros y con el profesor para plantear dudas, buscar
información y, en última instancia, superar la asignatura.

1 MARTÍNEZ-SALANOVA, E. (2010) La motivación para el aprendizaje, Universidad de Huelva

No se debe caer en la ingenuidad y hay que tener presente que el objetivo principal de la
mayoría de estudiantes es aprobar. Aun así, se puede diseñar la clase de manera que
este objetivo principal se logre a través de metodologías no puramente calificativas.
Apartarse de la óptica tradicional que apuesta por la prueba escrita como instrumento de
calificación y abordar otras estrategias para atraer a los alumnos al tiempo que se les
proyecta un horizonte académico positivo. En otras palabras: “Aprobarás, pero además
disfrutarás de la asignatura”. Es mucho más estimulante que un “Aprobarás sólo si
estudias y estudias, aunque no te guste el temario”.

En ese sentido es importante que el estudiante encuentre sentido a lo que hace más allá
del hecho de aprobar. Que busque por qué aprenderá, para qué, cómo, con qué
herramientas; que se pregunte mucho y encuentre respuestas2. De lo contrario, el proceso
de aprendizaje no tendrá valor para él, y no le motivará.

Desde una perspectiva más psicológica, es cierto que cada alumno se motiva por razones
diferentes, y que la realidad interna y la experiencia vital de cada estudiante, de cada
persona, dan forma a la personalidad. Existen personalidades más proclives a encontrar
elementos motivadores y otras más reticentes. El profesor, pues, es un agente externo
que intenta moldear estas características psicológicas de cada estudiante. Pero no es
fácil: la misma actividad incentivadora produce distintas respuestas en distintos individuos,
o incluso en el mismo alumno en diversos momentos. Es por ello que, en las estrategias
de motivación, es muy importante la individualización y la adecuación a las peculiaridades
de cada estudiante. Para ello se precisa también de una buena dosis de motivación en el
docente, que tendrá que dedicar más esfuerzo y tiempo a sus alumnos.

Entre los factores que inciden en los estudiantes a la hora de afrontar con más o menos
motivación el proceso de aprendizaje se pueden destacar precisamente el entusiasmo del
profesor, el clima que hay en el aula, las relaciones entre los alumnos, la variación de
estímulos, la multiplicidad de actividades, las posibilidades de éxito… etc. Hablaremos de
todos ellos a lo largo de nuestro análisis.

La Educación emocional, disciplina dentro de la que se enmarca este trabajo, es el

proceso educativo que tiene como objetivo el desarrollo de las competencias o
habilidades emocionales. Collell y Escudé (2003) incluyen la motivación dentro de los
cinco pilares en los que se sustentan las competencias emocionales, junto a la empatía, la
autorregulación personal, las habilidades sociales y el conocimiento de sí mismo3. Desde
una perspectiva más propia de la Educación emocional podríamos definir la “motivación”
como “la fuerza del optimismo”, imprescindible para conseguir metas importantes.

Siguiendo con las teorías de la Educación emocional, hay que añadir que la motivación
está muy relacionada con el control de los impulsos (por ejemplo, la capacidad de
resistencia a la frustración), la autoestima, la inhibición de pensamientos negativos… etc.

A continuación pasamos a analizar distintas estrategias que pueden servir para mejorar
esta competencia emocional que es la motivación, al menos en lo que compete a la
docencia y a la vida en el aula. Conseguir motivarse ante el proceso de enseñanza-
aprendizaje es una buena manera de motivarse para el día a día y para el futuro.

2 XLSEMANAL (Enero 2017) “La educación del futuro”, Revista XL Semanal, núm 1.525, pp.12
3 COLLELL, J.; ESCUDÉ, C. (2003) L’educació emocional, Revista dels mestres de la Garrotxa, núm. 37,
pp.8-10
2. ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR EN EL AULA

Es clave el momento inicial del año académico, los primeros días de trabajo en clase con
los alumnos, para diseñar y determinar cómo se desarrollará emocionalmente el curso. De
la habilidad del profesor para mantener viva la atención de los alumnos dependerá el éxito
o fracaso del proceso de enseñanza-aprendizaje. Si los estudiantes y el docente no se
conocen de cursos anteriores, es importante que el profesor trate de borrar posibles
estereotipos negativos que puedan tener sus alumnos, o que fabrique en esos primeros
días nuevas expectativas entre los jóvenes. Por ello la actitud del profesor es
determinante para la respuesta del conjunto de la clase. Así pues una primera estrategia
podría ser afrontar la clase con los mismos ánimos que queremos potenciar en los
alumnos: el profesor debe estar animado, activo, inquieto, motivado, inquieto y dispuesto.

Se ha demostrado que la motivación también se contagia, por ello es bastante eficaz que
el profesor traslade su propio interés por la asignatura a los alumnos. Los jóvenes saben
detectar la pasión en un profesor, así como su falta de interés y desgana. Aunque es
cierto que la motivación nace del interior de la persona, existen formas de potenciarla.

A continuación detallamos hasta 30 posibles estrategias que el docente puede poner en

marcha de cara a conseguir motivar a sus alumnos. Basándonos en la obra de Alonso
Tapia4 (1992, 2005) y recurriendo a otras fuentes5, hemos intentado elaborar una lista de
actuaciones de fácil aplicación en el aula, y que se han demostrado efectivas como
pautas de acción docente con repercusiones motivacionales.

Estrategia 1. Presentar información nueva o sorprendente

Los alumnos parten con un prejuicio: las clases van a ser aburridas. Pese a ser ésta una
sensación generalizada, los estudiantes están deseando equivocarse. Despertar la
curiosidad apelando al factor sorpresa puede ser muy efectivo. La sorpresa se puede
conseguir a través del uso de un material poco común, de una actividad que protagonicen
los alumnos, de un debate, una reflexión que no esperaban escuchar, una noticia…

Estrategia 2. Plantear problemas e interrogantes

Además de enseñar los contenidos que prevé el currículo, el profesor debe también lanzar
preguntas y cuestionar la información con los alumnos. Abrir debates siempre es positivo,
pero tampoco es necesaria mucha complejidad: a veces sirve una simple pregunta que
hace cuestionarse lo estudiado a los alumnos. Así se consigue hacer partícipes del
proceso de aprendizaje y enseñanza a los estudiantes.

Estrategia 3. Emplear situaciones que permitan visualizar la relevancia de la tarea

Es más fácil abordar un trabajo cuando se sabe que tiene sentido hacerlo. Conseguir que
los estudiantes conozcan la importancia de las tareas es un objetivo que debe plantearse
el profesor. Sus alumnos trabajarán mejor y entenderán mejor el trabajo que hacen.

4 ALONSO TAPIA, J. (1992) Motivar en la adolescencia: teoría, evaluación e intervención, Servicio de

Publicaciones de la Universidad Autónoma, Colección de Bolsillo, Madrid
5 UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE VALENCIA (2016) “Cómo motivar a los alumnos: recursos y
estrategias” [disponible en http://www.viu.es/como-motivar-a-los-alumnos-recursos-y-estrategias/,
consultado el 22 de diciembre de 2016]
Estrategia 4. Indicar directamente la funcionalidad de la tarea

Relacionado con la Estrategia 3, es muy importante que los jóvenes encuentren un valor
en el aprendizaje, un valor trasladable a su vida cotidiana. Buscar el pragmatismo puede
ser positivo para interesar a los estudiantes, a los que se puede convencer de la
importancia de los conocimientos y competencias que van a adquirir en la clase de cara al
mundo real, exterior y futuro que les espera. Cuando los estudiantes perciben que lo que
están estudiando les ayudará realmente o se puede aplicar en su vida afrontan la
asignatura con mucha más motivación e interés.

Estrategia 5. Variar y diversificar las tareas

El curso es muy largo y el profesor debe ir variando las tareas y actividades que los
alumnos realizan en clase o en casa. Podemos perder el interés y la motivación de los
alumnos si siempre les pedimos lo mismo. Para ello el profesor debe ser activo y estar
motivado para plantear esa necesaria diversificación.

Estrategia 6. Activar los conocimientos previos

Todos los estudiantes saben algo. Todos son personas con años de experiencia, y en los
que sus vivencias les han hecho conocer distintas realidades. Poner en valor eso que
saben no sólo aumenta el autoestima, sino que también puede ser un recurso muy
interesante que explotar en clase para el conjunto del grupo y para completar la
enseñanza. Para ello es imprescindible la constante comunicación e integración de los
alumnos en la clase.

Estrategia 7. Usar un discurso jerarquizado y cohesionado

Aunque se apueste por metodologías poco ortodoxas o alternativas, lo cierto es que los
alumnos perciben la cohesión de la narrativa en un profesor. Aunque las clases sean
divertidas e inclusivas no se tiene que improvisar, hay que mantener a lo largo del curso
una lógica clara y constante. No hay que olvidar que el currículo es muy claro a la hora de
determinar los contenidos que se deben impartir. Todo eso hay que planificarlo bien.

Estrategia 8. Usar ilustraciones y ejemplos

Acompañar las explicaciones con material gráfico siempre llama la atención, así como
apoyarse en ejemplos que faciliten la comprensión de los contenidos. Toda estrategia que
esté encaminada a facilitar la tarea a los alumnos (sin dejar de exigir esfuerzo) será bien
recibida por parte de la clase y mejorará el ambiente y el interés. Lo que no se entiende
no motiva ni anima.

Estrategia 9. Sugerir metas parciales

Es importante no obsersionarse con abordar objetivos generales muy amplios desde el

principio del curso. Una buena estrategia para evitarlo es proponer metas u objetivos
parciales, que se puedan lograr escalonadamente hasta alcanzar así el objetivo final, que
tendrá que ver con la consecución de ciertos conocimientos o habilidades. Para llegar
hasta este estadio se pueden plantear esas metas parciales que nos ayudarán a
organizar el curso y avanzar poco a poco.
Estrategia 10. Planificar de forma precisa las actividades a realizar

Relacionada con la Estrategia 7, es importante que el profesor tenga todo el curso bien
planificado, y en este sentido es más que recomendable tener todas las actividades
pensadas y programadas. Así se prevendrán posibles desajustes o fallos de calendario y
se asegurará la realización de las mismas. Los alumnos acusan la falta de planificación
del profesor, ya que no es ejemplarizante.

Estrategia 11. Ceder el protagonismo a los estudiantes y permitir que los alumnos
intervengan espontáneamente

La hora de clase no puede ser un monólogo o una exposición del profesor. Y si lo es, al
menos los alumnos deben saber que están más que invitados a intervenir cuando lo
consideren. Hay que superar los miedos y la cohibición, y de eso ha de encargarse el
docente. Además de las intervenciones de los alumnos se pueden extraer ideas nuevas,
conocimientos y hacer la clase más amena.

También se puede ceder el protagonismo a los estudiantes planificando ciertas horas de

clase en las que los alumnos puedan exponer sus teorías, trabajos, debates o preguntas.
Clases en las que el profesor no “enseñe” ningún contenido concreto, sino que se
dediquen a “generar” conocimiento entre todos, partiendo de los alumnos.

Estrategia 12. Señalar lo positivo de las respuestas, aunque sean incompletas

Es importante que el alumno no reciba mensajes que puedan afectar a su autoestima o

confianza. En este sentido, señalar siempre el lado positivo de las cosas es una
estrategias recomendable. Cuando un alumno de una respuesta no acertada, el profesor
siempre deberá buscar un aspecto positivo.

Estrategia 13. Relacionar lo que se enseña con el mundo real

Al relacionar los contenidos estudiados con ejemplos del mundo real los estudiantes los
entienden mejor. Referenciar lo que se enseña con la experiencia del alumno es muy útil
para que el conocimiento se filtre en la cabeza y memoria. Respondemos mejor ante lo
que conocemos, y mucho de lo estudiado en el libro de texto se puede relacionar con el
mundo real en el que viven los alumnos.

Estrategia 14. No comparar a los alumnos

Siguiendo con la lógica de la Estrategia 12, no se debe en ningún caso humillar de

ninguna manera a los estudiantes poniendo el acento sobre lo que desconocen o lo que
hacen mal. Esto no quiere decir evitar corregirles, pero nunca comparándolos entre ellos.
Esto no sólo puede generar odio hacia el profesor, sino rechazo entre los propios
compañeros de clase por sus diferencias académicas.

Estrategia 15. Dedicar tiempo a cualquier alumno que demande ayuda

Es obligación del profesor atender a sus alumnos, más aun cuando éstos se lo piden.
Ayuda a mejorar la relación interpersonal, lo cual revierte positivamente en la motivación
del estudiante de cara a superar la asignatura y a seguir las indicaciones del docente.
Estrategia 16. Variación de estímulos

La metodología didáctica y las nueva tecnologías son suficientemente ricas en

posibilidades como para que el profesor ponga en funcionamiento sus mecanismos de
creatividad y pueda variar los estímulos, las actividades y las situaciones de aprendizaje
con la frecuencia que cada alumno o grupo necesite. Cambiar de actividad, hacer
participar, preguntar, hacer prácticas o ejercicios, cambiar de grupo o lugar, etc., ayudan
a captar el interés o mejorar la atención.

Estrategia 17. Orientar hacia el proceso, más que hacia el resultado

Para alcanzar la verdadera motivación de los alumnos hay que desviar el foco de atención
en los puros resultados académicos, y centrarse en el proceso de aprendizaje. Transmitir
esta idea relaja a los alumnos y les puede hacer trabajar mejor. Es muy interesante
recordar que el estudio realizado para conseguir resultados no es tan duradero como el
aprendizaje adquirido durante el proceso. Los procesos permanecen siempre en la
memoria.

Estrategia 18. Plantear proyectos para desarrollar durante el curso

Un ejercicio interesante y altamente motivador es pedir a los alumnos que creen un

producto durante el curso. Además de aprender contenidos, el curso se dedicará a
realizar un proyecto: preparar una obra de teatro, poner en marcha un blog, hacer un
vídeo-documental…. Esta práctica es motivadora y ayuda en varias dimensiones
emocionales: la responsabilidad, el compromiso, el trabajo, la cooperación… Además la
consecución de un objetivo de estas características es muy motivadora. Al final del curso
los alumnos podrán presentar orgullosos su proyecto al que tanto tiempo han dedicado.

Estrategia 19. Promover la práctica independiente

Encontrar el equilibrio entre la atención y guía a los alumnos y dejarles un espacio para
trabajar autónomamente es un reto para el profesor. Cuando los alumnos sienten que
tienen independencia pueden motivarse para superar los objetivos planteados por sí
mismos.

Estrategia 20. Señalar los progresos del alumno

Hacer lo que se denomina un ‘refuerzo emocional’, tratando de resaltar los progresos de

los estudiantes para que ganen confianza. No dar por hecho que han de conseguir los
objetivos de aprendizaje (aunque deben hacerlo), sino felicitarles cuando lo hacen. De
esta manera el alumno se siente acompañado y el profesor transmite que está ahí para
ayudar y guiar a sus estudiantes.

Estrategia 21. Señalar las posibilidades de éxito

El éxito anima, el fracaso desanima. Hay alumnos que saben de antemano de su fracaso,
y no ponen ningún interés en su aprendizaje. Es necesario que tengan claro que pueden
aprobar la asignatura y, además, disfrutar aprendiendo. El profesor debe intentar que sus
alumnos sepan que en su clase todos tienen posibilidades de éxito.
Estrategia 22. Utilizar recompensas si el interés inicial es muy bajo

Si el profesor observa que hay alumnos que no muestran interés ni motivación ante el
proceso de aprendizaje, puede utilizar un sistema de premios y recompensas que intenten
activar al alumnado. Hay que recordar que la motivación es algo que nace del interior de
cada estudiante, y que varia tanto en intensidad como en continuidad. No siempre se está
igual de motivado. Para ello las recompensas pueden ser interesantes.

Estrategia 23. Proponer tareas que impliquen el trabajo en grupo y la cooperación

Sugerir la división de tareas en pequeños grupos de trabajo, para propiciar la colaboración

y cooperación entre los estudiantes. Esto potenciará el trabajo en equipo, la
responsabilidad, la autonomía como grupo y el compromiso. El trabajo en grupo siempre
es una buena estrategia motivadora, además incluso se puede introducir una pequeña
dosis de competición entre grupos que también ayuda a la motivación.

Estrategia 24. Plantear los errores y fallos como algo de lo que se puede aprender

Al igual que en la Estrategia 12 y la Estrategia 14, es importante rechazar la negatividad y

superar los fallos de manera positiva. El profesor debe transmitir que los errores son
solamente otro camino hacia el aprendizaje, y que nadie debe desmotivarse por ellos.

Estrategia 25. Reconocer el trabajo bien hecho

El reconocimiento generoso y sincero es la recompensa más preciada del esfuerzo, sin

necesidad de entrar en comparaciones y sin fomentar artificialmente la competitividad. El
profesor debe ser un modelo a seguir por los alumnos, y debe saber reconocer el éxito del
alumno o del grupo y, si es posible, hacerlo en público. La motivación se dispara en un
estudiante que recibe un reconocimiento público por el trabajo bien hecho. Y a ese
alumno ya no se le pierde.

Estrategia 26. Usar materiales y recursos novedosos

Aunque llevan años entre nosotros, todavía no se ha explotado todo el potencial de los
recursos tecnológicos y las TICs en el ámbito académico. En muchas ocasiones los
alumnos están ya más avanzados en el conocimiento tecnológico, y los profesores deben
aprovechar esta situación para utilizar estos materiales para el proceso de enseñanza y
aprendizaje: material audiovisual, interactivo…

Estrategia 27. Asociar las actividades de la clase con los intereses del estudiante

No hay que ignorar que la mayoría de los jóvenes estudiantes del instituto tienen
preocupaciones ajenas a la enseñanza que les mantienen muy ocupados: deportes,
música, actualidad, cultura… etc. Se pueden utilizar estos intereses para mejorar la
atención dentro del aula, incorporándolos al proceso de enseñanza y a las actividades de
clase. Es una buena estrategia para mantener activos y motivados a los alumnos.
Estrategia 28. Utilizar juegos y actividades (on-line y físicas) para hacer las clases
más divertidas, amables y cercanas a los alumnos

En el mudo actual y con los alumnos del S.XXI es muy sencillo plantear métodos de
enseñanza apoyados en el mundo virtual, donde aparecen gran cantidad de posibilidades
y recursos sobre los que apoyarse para trasladar información e incluso realizar
evaluaciones. Esta estrategia se ve desarrollada en uno de los estudios de caso
analizados en el siguiente apartado.

Estrategia 29. Introducir variedad en la organización y estructura de las clases

Es importante que, sea cual sea el modelo o método de enseñanza que hayamos elegido
(que puede ser más o menos ameno), a lo largo del curso vayamos cambiando la forma
de dar la clase. La continuidad y la monotonía no son buenas en el proceso de
enseñanza.

Estrategia 30. Evitar dar demasiada importancia a las evaluaciones

Los alumnos que sólo estudian con el objetivo de sacar buenas notas pueden incurrir en
las siguientes prácticas negativas: no disfrutan del proceso de aprendizaje, se cargan de
ansiedad, viven en constante y excesiva competencia, y llegado el momento la pérdida de
motivación puede ser letal. Por ello hay que derivar el objetivo principal de la evaluación al
conocimiento y diversión.
3. METODOLOGÍAS Y ESTUDIO DE CASOS

Existen distintas maneras de plantear el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las que

vamos a valorar en este apartado se enmarcan dentro de la lógica constructivista, que
pone al alumno como protagonista principal de la enseñanza y va más allá de la simple
adquisición de conocimientos curriculares. Analizaremos casos de centros de secundaria
donde se están poniendo en marcha con éxito este tipo de aproximaciones para aumentar
la motivación de los alumnos.

Existen muchas otras, como las metodologías basadas en el intercambio y la

representación simbólica, las metodologías basadas en la observación y el análisis, la
metodología del problema, la metodología del aprendizaje cooperativo, la metodología del
aula invertida… sin embargo las que hemos escogido para analizar son las siguientes:

• Metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos

• Metodología del Aprendizaje-Servicio
• Metodología de la Gamificación

Vamos a explicar estas metodologías de enseñanza y a conocer ejemplos de lugares

donde se están aplicando y donde además se está trabajando teniendo en cuenta las
estrategias planteadas en el Apartado 2.

3.1 MOTIVACIÓN A TRAVÉS DE PROYECTOS: LA EDUCACIÓN ACOMPAÑADA

POR UNA OBRA DE TEATRO

La enseñanza a través de proyectos es una metodología que plantea el curso académico

con un gran objetivo general (el proyecto) que se debe lograr por parte de los alumnos. Es
decir, los contenidos del temario se irán impartiendo pero con la vista puesta siempre en
ese proyecto. La idea es ir aplicando lo aprendido, de forma que al final del curso se
pueda presentar el trabajo de todo el año en forma de proyecto.

En varios estudios se proponen proyectos con los que diseñar la programación de una
asignatura6, que pueden ser útiles en materias como historia (preparar un documental),
inglés (escribir un documento en inglés), matemáticas (hacer un experimento), geografía
(hacer un estudio), dibujo (pintar algo), tecnología (construir algo)… etc. En el caso que
vamos a ver el proyecto fue transversal a varias asignaturas.

Nos situamos en el IES Pedro de Luna, precisamente de la ciudad de Zaragoza. Aquí el

proyecto está planteado de manera bien sencilla: preparar una obra de teatro para
representar al final del curso. El objetivo está claro. La forma de alcanzarlo es más
compleja: se pondrán en común conocimientos adquiridos en Historia del Arte, en Música,
en Tecnología, en Dibujo Técnico, en Latín y en Literatura. Seis asignaturas distintas que,
durante todo un año académico, diseñarán el proceso de enseñanza en torno a este gran
proyecto. En el centro llevan varios años haciéndolo y los resultados son muy positivos.

6 GÓMEZ CHACÓN, I.M. (2005) Motivar a los alumnos de secundaria para hacer matemáticas, Instituto
Superior de Formación del Profesorado [disponible en http://www.mat.ucm.es/~imgomezc/almacen/pisa-
motivar]
Los profesores de las asignaturas involucradas en el proyecto imparten los contenidos
curriculares de sus materias con normalidad, y examinan a sus alumnos con exámenes y
trabajos como hacen en Biología, Matemáticas o Química. Lo que les diferencia es que,
además, durante todo el curso dedican varias horas a la realización del proyecto teatral en
el que están inmersos.

Con este método los alumnos se motivan por varias razones: para conseguir completar el
proyecto con éxito y poder presentarlo ante todos sus compañeros orgullosamente, para
mejorar la calificación en las asignaturas involucradas (se usa la estrategia del premio con
aquellos alumnos que participan en el proyecto), para aprender de manera alternativa y
activa… incluso para ser reconocidos con premios, como les ha ocurrido recientemente a
los alumnos del IES Pedro de Luna.

Anuncio del Premio Nacional Buero de Teatro Joven para el IES Pedro de Luna

Involucrarse en un proyecto de esta magnitud estimula a los alumnos por la novedad y

también por el hecho de participar en un proyecto común con muchos compañeros y
amigos. Incluso la posibilidad de acabar sobre el escenario haciendo teatro puede ser
motivador (para aquellos más tímidos quizás no, pero también se requieren tareas de
back-stage como carpinteros, músicos, pintores, modistas, iluminadores, maquilladores…)

En la actualidad el IES Pedro de Luna es un referente en cuando a la enseñanza a través

de proyectos, especialmente con el proyecto de teatro Clásicos Luna, pero también con
otros como el Intercambio con Suecia, una experiencia vital para los alumnos y que
además les mantiene ocupados gran parte del curso, teniendo que realizar trabajos de
búsqueda de información previa al viaje, una agenda y vídeo durante el intercambio y una
presentación tras la experiencia. La clave está en diseñar un trabajo de grandes
dimensiones alrededor de una actividad que estimule y atraiga a los estudiantes, y que les
“saque del aula” por unos momentos. Apartarse de la lógica tradicional y experimentar con
formas nuevas de aprender es una buena forma de atraer a los estudiantes al proceso de
enseñanza. Y en el Pedro de Luna lo han conseguido a través del teatro.
3.2 MOTIVACIÓN A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE-SERVICIO: LA UTILIDAD REAL
DEL APRENDIZAJE

La metodología del Aprendizaje-Servicio consiste en fusionar el proceso de aprendizaje

con el servicio a la comunidad. Se intenta enseñar a los estudiantes a ser competentes
siendo útiles a los demás. Es una forma de unir éxito educativo con compromiso social.

En las prácticas de Aprendizaje-Servicio, las escuelas e institutos colaboran activamente

con las entidades sociales del entorno.7 A través de este método los alumnos mejoran sus
resultados de aprendizaje (en términos de conocimientos, capacidades, destrezas,
actitudes y valores…) y al mismo tiempo ejercen como ciudadanos comprometidos con el
entorno.

Algunos ejemplos de casos donde se haya puesto en práctica esta metodología son:

• IES Miguel Biada: alumnos de 2º de Bachillerato realizan en la asignatura ‘Medios

Audiovisuales’ un programa de televisión sobre las entidades sociales de la ciudad.

• CEIP Barceló i Matas: chicos y chicas de Primaria se implican en la conservación y

defensa de un entorno degradado y amenazado de Palafrugell, con valores
naturales y patrimonio arquitectónico.

• IES Rubió i Ors: jóvenes de secundaria “apadrinan” a un compañero recién llegado

al instituto para ayudarle en su proceso de integración tanto en el centro como en
el barrio.

• IES Eduard Fontseré: alumnado de 3º de ESO, en la asignatura de ‘Educación

para la Ciudadanía’, divulga los Derechos Humanos entre las escuelas de Primaria
del barrio después de una investigación sobre ellos a través de las entidades
sociales locales.

Junto con estos ejemplos podríamos pensar otros muchos que se están llevando a cabo
en centenares de centros educativos del país, como campañas de recogida de alimentos,
huertos urbanos, restauraciones de espacios verdes, talleres sobre informática, carreras
solidarias, reconstrucción de albergues, programas de radio… todo iniciativas
protagonizadas por alumnos.

Es fácil pensar en cómo estas actividades despiertan la motivación de los estudiantes.

Para empezar cuentan con el factor sorpresa que supone la novedad, son estimulantes
por ser fuera del aula donde suelen estar encerrados tantas horas, son actividades que
ellos mismos llevan a cabo, reciben la gratitud de la comunidad… y además contribuyen a
mejorar su propio barrio.

Muchos factores que hacen de este tipo de enseñanza una de las más motivadoras para
los alumnos. Satisface muchas de las estrategias planteadas en el Apartado 2, y además
se ha probado muy efectiva para que los alumnos completen satisfactoriamente el
proceso de aprendizaje.

7 Batlle, R. (2014) “Aprendizaje-Servicio: éxito educativo y servicio social emprenden juntos”, [disponible
en https://innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com/blog/2014/04/15/aprendizaje-servicio-exito-
educativo-y-servicio-social-emprenden-juntos/]
3.3 MOTIVACIÓN A TRAVÉS DE NUEVAS TECNOLOGÍAS: UN VIDEOJUEGO
PARA JUGAR EN CLASE

En varios institutos canadienses se ha puesto en marcha una curiosa forma de evaluar los
conocimientos de los alumnos y de llevar el curso académico: jugando a un videojuego. El
juego se llama ‘Classcraft’ y se basa en la metodología de la gamificación o ludificación.

Aplicada al sistema educativo, la gamificación consiste en utilizar las lógicas y recursos de

los juegos para los procesos de enseñanza y aprendizaje. En el caso de la gamificación
virtual, se intenta imitar los procedimientos de los videojuegos a la hora de dar la clase, de
forma que los alumnos pueden perder puntos, tener recompensas, realizar batallas, ganar
tesoros, superar misiones, tener poderes… etc. Toda una serie de elementos propios de
los videojuegos trasladados al aula.

Si el estudiante trabaja bien académicamente, ganará puntos de experiencia virtuales que

le permitirán tener poderes reales como hacer preguntas durante un examen, utilizar el
móvil en clase, comer en el aula… En cambio, si su comportamiento no es correcto o
llega tarde a clase muchas veces perderá puntos en ‘Classcraft’ y será penalizado
también en la evaluación académica, teniendo que cumplir castigos. Todas estas
consecuencias pueden ser personalizadas por el propio profesor.

‘Classcraft’ y la gamificación en general supone una herramienta muy útil para incentivar a
los alumnos (¡todos quieren subir de nivel y tener más poderes!), establecer los objetivos
de aprendizaje y promover la cooperación en el aula.8

Adentrándonos en los contenidos y la jugabilidad de ‘Classcraft’, se juega en equipos de

cinco o seis miembros, invariables durante todo el curso. Los alumnos tienen que firmar el
llamado ‘Pacto del Héroe’, por el que se comprometen a participar en el juego durante
todo el curso.

Existen distintos personajes, con características diferentes: el Mago, el Guerrero y el

Curandero. Es necesario conocer los rasgos de cada personaje para saber cuál nos
conviene elegir. Por ejemplo, en ‘Classcraft’ los magos tienen la habilidad de la
invisibilidad, que les permite llegar un par de minutos tarde a clase. Aquellos alumnos que
no tengan el don de la puntualidad pueden estar interesados en elegir al Mago, aunque
este personaje tiene menos puntos de vida, así que el mal comportamiento o la falta de
estudio les hace más daño. El Mago también posee Teletransportación, que permite al
estudiante cambiarse de sitio en clase. Por otro lado, el Curandero puede recuperar la
vida de otros compañeros, el Guerrero tiene más puntos de vida (ideal para alumnos que
no estén muy seguros de acertar todas las preguntas que les plantee el profesor)… etc.

Los alumnos pueden elegir la vestimenta y los rasgos físicos de sus personajes, así como
el escenario donde se desarrollará el juego. Los Action Points (AP) permiten utilizar
poderes de manera limitada. Un alumno, por muy Mago que sea, no puede utilizar
Invisibilidad siempre que quiera. Esta magia cuesta 10 AP, así que se tendrá que usar
sabiamente.

8 PÉREZ VENTURA, J. (2017) “El videojuego para jugar en clase que está revolucionando las aulas”
[disponible en http://muhimu.es/educacion/videojuego-jugar-clase/]
En la anterior imagen se observan los datos de un estudiante de la clase de Física. El
alumno, Xavier Bouchtard, es un Curandero de Nivel 11, y forma parte del equipo ‘The
Grey Eagle Clan’. Vemos los puntos de vida (HP), los puntos de experiencia (XP)… y
también los poderes que ha conseguido reunir, entre otros: Protección, Emboscada,
Asalto, Equipo Médico… etc. Haber estudiado ha permitido a Xavier superar los tests y las
pruebas, consiguiendo de esta manera más puntos de experiencia, y ahora tiene una
serie de poderes que le permitirán avanzar en el juego y disfrutar de ventajas en clase.

Además de poderes, los alumnos también van recibiendo recompensas, como tener
menos deberes, poder acudir a una excursión, coger un libro de la biblioteca… etc. Los
puntos de experiencia (que permiten subir de nivel y ganar este tipo de premios) se
consiguen cumpliendo las tareas que manda el profesor, con buen comportamiento,
cooperando y trabajando en equipo… y también superando misiones y batallas.
En este tipo de eventos se enfrentan alumnos a través de sus personajes, y se compite
viendo quién acierta más preguntas. También existen los combates contra enemigos
poderosos a los que se puede derrotar si se contestan correctamente varias cuestiones
seguidas. La anterior captura de pantalla muestra un momento de estas batallas, donde el
alumno Silas Ewert tiene que hacer frente a un monstruo. ¿Sabrá cuál es el número de
Avogadro o perderá 10 puntos de vida?

En la siguiente imagen podemos ver el cuadro de clasificaciones para una clase de Latín.
Los nombres de los alumnos, en la columna de la izquierda, están borrados por
cuestiones de privacidad, pero se observa quiénes han conseguido más o menos puntos
a lo largo del curso. Hay algunos que han abusado de los Action Points, y otros que han
conseguido muchos puntos de experiencia ganando batallas, contestando bien a las
preguntas del profesor y realizando tareas en clase.

Toda esta información puede ser consultada por los padres y madres, que también
pueden participar en ‘Classcraft’. ¡Un motivo más para que los alumnos estudien!

Según los datos que facilitan los creadores de ‘Classcraft’, hasta un 88% de los
profesores observó mejoras en el rendimiento de sus alumnos, y un 98% aseguró que tras
utilizar la técnica de la gamificación el compromiso de los estudiantes había aumentado.

La clave está en la motivación a través de los logros en un videojuego que enganche a los
alumnos en términos de competición, cooperación y diversión. Está claro que el alumno al
que no le interesen los juegos de rol ni derrotar a magos o a elfos no encontrará en
‘Classcraft’ una herramienta estimulante, pero lo cierto es que se trata de una metodología
innovadora y curiosa que puede atraer a muchos estudiantes desencantados con los
métodos tradicionales de la docencia.

Este ejemplo de caso cumple a la perfección con lo planteado con anterioridad en la

Estrategia 1, la Estrategia 26 y la Estrategia 28.
4. CONCLUSIONES

A través de las estrategias y metodologías que hemos visto en nuestro ensayo podemos
comprender que una de las claves para que los alumnos se motiven es hacer de los
contenidos curriculares algo atractivo. El papel del profesor es primordial en este sentido,
ya que es el encargado de diseñar qué y cómo se enseñará durante el curso. Para
conseguir un buen feedback del alumnado, el docente no debe limitarse a transmitir
conocimientos

Tradicionalmente, para conseguir que el alumno responda como se desea se recurre a

elementos como premios o castigos. Esa metodología, aunque lleva más de un siglo
aplicándose, no es tan efectiva. En su libro Cinco hilos para tirar de la motivación y el
esfuerzo, José Escaño y María Gil de la Serna señalan que las intervenciones más
importantes que pueden realizar los profesores deben enfocarse a cinco puntos: crear un
proyecto personal, despertar interés por el tema de trabajo, fomentar el sentimiento de
competencia, mostrar apoyo docente y sentir el apoyo de los compañeros.9

Todas estas estrategias están enfocadas a despertar la motivación en los estudiantes,

pero no son definitivas una vez se plantean: la motivación es dinámica y varía, y requiere
de la intervención continua del profesor. Como hemos visto, algunas de las claves por
parte del docente están en cuidar las relaciones interpersonales con sus alumnos,
despertar el interés y mantenerlo, atribuir el éxito y el fracaso para seguir incentivando,
apostar por la autoeficacia percibida (que el alumno sea consciente de que es capaz de
trabajar bien), plantear una evaluación que estimule el interés y el esfuerzo por aprender y
no sólo por aprobar, hacer que los alumnos entiendan el propósito y la utilidad de lo que
estudian… etc.

Para motivar a los alumnos es importante también darles autonomía10, que conlleva a un
aumento de la confianza en sí mismos, de la independencia y de la experiencia. La
motivación está muy relacionada como hemos dicho durante el trabajo con la confianza y
la autoestima interiores de cada persona.

Hay que tener en cuenta también que las personas nunca actúan por un sólo motivo, así
que la motivación tiene un componente multifactual. En este sentido todos los autores que
hemos leído para este ensayo coinciden en que es mucho mejor superar la monotonía en
las formas de enseñar, y poner en práctica la variedad y la creatividad a la hora de
proponer tareas. Así se tienen más posibilidades de motivar a los alumnos, ya que no
todos se sentirán incentivados por las mismas actividades. Las que no motiven a unos
motivarán a otros, por ello hay que ir cambiando durante el curso. Esto requiere de una
gran implicación por parte del profesor.

En todo caso se ha demostrado que el aprendizaje significativo motiva más que el de tipo
memorístico o repetitivo, y es otra de las claves para mantener atentos y motivados a
nuestros alumnos. Hay que darle significado al aprendizaje.

9 VÁZQUEZ-REINA, M. (2010) “Técnicas para motivar al estudiante” [disponible en

http://www.consumer.es/web/es/educacion/extraescolar/2010/03/17/191777.php, consultado el 23 de
diciembre de 2016]
10 VIÑAS, M. (2011) “La sorprendente verdad de lo que motiva a los alumnos” [disponible en
http://www.totemguard.com/aulatotem/2011/12/la-sorprendente-verdad-sobre-lo-que-motiva-a-tus-
alumnos/, consultado el 5 de enero de 2017]
Según Alonso Tapia11 (2005) el interés y la motivación por aprender puede apoyarse en
mensajes que pongan en valor el aprendizaje como:
• que lo estudiado es relevante para la evaluación,
• permite ser capaces de hacer…
• es algo demandado en el trabajo
• permite resolver problemas…
• permite comprender por qué…

Si los estudiantes interiorizan este tipo de ideas se conseguirá que entiendan el motivo
por el que necesitan aprender los conocimientos que el profesor les enseña. Aunque
pueda parecer una aproximación demasiado pragmática lo cierto es que es una buena
estrategia para mantener motivados a los estudiantes, lo cual supone el objetivo principal
del docente (por delante incluso del hecho de aprobar o adquirir los conocimientos
requeridos). La máxima prioridad es que el estudiante afronte el proceso de aprendizaje
con interés y motivación. Los resultados académicos vendrán a continuación de esa
predisposición del alumno.

Como última conclusión, es importante destacar que motivar no es una técnica de

manipulación, ni un truco para conducir a un grupo hacia un objetivo sin que se de cuenta.
Las estrategias y metodologías planteadas en este trabajo no pretenden ser del exclusivo
conocimiento de los docente, sino que han de ser explicadas y conocidas por el
alumnado. No se puede considerar a los estudiantes como elementos pasivos que sólo
reciben información y órdenes. Ellos también perciben el trato que se les da, y
responderán mejor cuanto mejor se les trate. Esto no quiere decir adoptar posturas
paternalistas, sino considerarles como personas con capacidades e inteligencias
suficientes como para entender lo que el profesor les pide.

Al fin y al cabo la motivación, como hemos dicho, es una de las muchas emociones que
experimentamos los seres humanos. Y como emoción ha de ser entendida y cuidada. Los
alumnos son personas que se están formando emocionalmente, en un momento de sus
vidas crucial. El profesor debe estar ahí como la figura de un guía, no como un problema
más que sumar a la larga lista de preocupaciones de los adolescentes. Trabajar las
emociones requiere trabajar en el plano más personal, y sólo así se consigue un
verdadero ambiente de trabajo en el aula. Toda mejora general comienza con una mejora
de nosotros mismos.

11 ALONSO TAPIA, J. (2005) “Motivación para el aprendizaje: la perspectiva de los alumnos” en La

Orientación escolar en centros educativos (pp. 209-242), Ministerio de Educación y Ciencia [disponible
en https://www.uam.es/gruposinv/meva/publicaciones
5. BIBLIOGRAFÍA

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Garrotxa, núm. 37, pp.8-10 [disponible en http://www.xtec.cat/~jcollell/ZAP%20Trac.pdf]

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http://revistapulso.cardenalcisneros.es/documentos/articulos/45.pdf]

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XLSEMANAL (Enero 2017) “La educación del futuro”, Revista XL Semanal, núm 1.525,
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