Clase 4 - Situaciones de Enseñanza y Gestión de La Clase

Explorar y validar en Geometría con GeoGebra
Clase 4
Situaciones de Enseñanza y Gestión de la clase
Objetivos
● Analizar la potencia que brinda el uso del Geogebra en las construcciones geométricas y
cómo se constituye en una variable didáctica al planificar la puesta en aula de una
secuencia didáctica.
● Analizar las posibles acciones que desde la gestión de la clase permiten avanzar en la
producción matemática de los alumnos en relación a la exploración y validación en
geometría.
● Anticipar intervenciones del docente relacionadas a resoluciones de los alumnos
respecto de adentrarlos en un tipo de trabajo deductivo.
Contenidos
● La gestión de la clase. Las interacciones entre los alumnos y los problemas, los alumnos
entre sí y con el docente.
● Las instancias de puesta en común e institucionalización del saber.
Introducción
La clase 3 hemos trabajado en forma colaborativa en una wiki desarrollando los distintos
componentes de una planificación y realizando un análisis a priori, anticipando las posibles
resoluciones de los alumnos en intervenciones del docente sobre una secuencia didáctica
diseñada para la enseñanza de la propiedad de la suma de los ángulos interiores de los
triángulos.
Queremos destacar que esta secuencia didáctica lo es en tanto que se constituye en un
grupo de problemas donde cada uno retoma un aspecto de los contenidos matemáticos que se
pusieron en juego en los anteriores y a su vez avanza, en la construcción de los mismos.
Explorar y validar en Geometría con GeoGebra. Clase 4 2° Cohorte 2019 1

Hemos analizado cómo la secuencia permite y pretende que los alumnos se alejen del
trabajo empírico, para introducirse en el pensamiento deductivo que es necesario al momento
de validar las conjeturas geométricas que van estableciendo.
Les proponemos ahora volver a trabajar con los problemas presentados en la clase 1 y 2,
pensar la planificación para llevarlos al aula y recabar información de lo sucedido (narraciones
y memorias de la clase en audio, video, escrito; producciones de los alumnos; etc.) para
enriquecer este trabajo con un análisis a posteriori.
En esta clase les proponemos discutir cuáles son las condiciones áulicas que hacen posible
el despliegue de trabajo matemático por parte de los alumnos. Retomamos lo mencionado en
la clase 3: la exploración, la búsqueda de regularidades, la producción de conjeturas acerca de
las condiciones de posibilidad para que una figura se pueda construir, el análisis de las
condiciones para generar una figura particular y pensamos en la validación sobre lo realizado,
la discusión al interior de los grupos de trabajo y en el espacio colectivo. Es importante pensar
que las producciones de los alumnos avanzan a partir de las intervenciones del docente y del
trabajo con sus pares.
En el Diseño Curricular para la Educación Secundaria. 2° Año (ES) puede leerse:
“El docente debe seleccionar o elaborar situaciones que permitan a los alumnos/as la
construcción de nuevos conocimientos matemáticos.
Deberá, además, tener en cuenta que la sola reunión de los alumnos/as con una
propuesta de trabajo planificada no producirá necesariamente el aprendizaje de
lo que pretende enseñar” (p.298)
Les pedimos que definan los objetivos y puntualicen el tiempo necesario para llevar
adelante esta actividad. A partir de resolver y pensar las resoluciones de los alumnos;
anticipen cuáles podrían ser sus intervenciones, que se discutirá en la puesta en común, que
quedará registrado en la carpeta de los alumnos (trabajo que comenzamos en las clases 1 y 2)
Para esto utilizamos 4 foros. Cada uno de ustedes elegirá en cuál de ellos trabajar a partir
del problema que pueda llevar al aula con sus alumnos.

Problema 1 de la clase 1
Construir un triángulo ABC cualquiera; poner un punto D sobre el lado AB. Luego inscribir un
triángulo en el ABC que tenga como vértice el punto D y sus lados sean paralelos al triángulo
ABC. Explora moviendo el punto D ¿Cuándo es posible esta construcción?
Problema 2 de la clase 1
A. Construir, si es posible, un triángulo ABC de modo que las bisectrices de dos de sus
ángulos determinen un ángulo recto.
B. ¿Es posible construir un cuadrilátero en el que las bisectrices de dos ángulos
consecutivos determinen un ángulo recto? Si es posible, decir de qué cuadrilátero se
trata.
Problema 3 de la clase 2.
Utilizando la computadora copien las figuras
Problema 4 ,Clase 4
A-Construir con GeoGebra un cuadrilátero a partir de conocer que sus diagonales miden 8 cm y
6 cm respectivamente.
¿Cuántos cuadriláteros diferentes se pueden obtener?; ¿cuáles?

B-El siguiente segmento es la diagonal de un rectángulo . Dibuja tres rectángulos distintos que
tengan por diagonal dicho segmento . ¿Es posible dibujar más?¿Cuántos?. Y si la diagonal
fuera de un cuadrado, ¿cuántos podrían dibujarse?
C- Se sabe que el siguiente segmento es la diagonal de un paralelogramo propiamente dicho .

¿Es posible?. Si lo fuera ¿hay una única respuesta? . Realiza la construcción
¿Cuántos paralelogramos es posible obtener con esas diagonales?
¿Qué otro dato es necesario para que el paralelogramo sea único?
En Recursos de esta clase encontrarán el archivo: Diálogo Matemático
La situación de enseñanza que se incluye allí ha sido seleccionada del libro Matemática
Dinámica, de Annie Berté. La finalidad de la misma es trabajar sobre la definición de
mediatriz y la determinación de cuántas circunferencias pasan por dos, tres y finalmente
cuatro puntos.
La autora relata un diálogo ficcional entre una docente de enseñanza secundaria, Anne
y alguno de sus alumnos: Sophie (5º año, segundo ciclo de EPB), Alice (7º año, tercer
ciclo del EGB), Buba (9º año, tercer ciclo de EGB) y Chloé (1º polimodal, orientación en
ciencias) donde pueden leerse el trabajo matemático desplegado por los alumnos y
distintos tipos de intervenciones del docente.
Les proponemos analizarlas y tomarlas como punto de partida para pensar las propias

en el trabajo en los foros.
Actividades
1.- Lean el texto del Anexo de la clase 4: Diálogo Matemático.
2.- Participen en un foro establecido por cada problema, eligiendo aquel que
consideran posible llevar a una de sus aulas de clase para recuperar las
producciones de los alumnos
“Planificación y análisis de la puesta en aula del problema 1”.
“Planificación y análisis de la puesta en aula del problema 4”
Les pedimos
a.- Para el análisis a priori:
● Escribir los objetivos y los conocimientos previos necesarios para
abordar el problema.
● Anticipar posibles respuestas de sus alumnos y sus intervenciones.
● Proponer momentos de la puesta en común.
● Explicitar qué saberes se institucionalizarán.
b.- Para el análisis a posteriori
Esta parte de la actividad se completará en un foro de la clase 7, pero
aquí dejamos los aspectos importantes a observar para que a medida que lo
lleven al aula los vayan registrandos
● Las producciones de los alumnos; los diálogos que se sostuvieron,
las conjeturas producidas y la validación de las mismas.
● Los errores y obstáculos que se presentaron y a que lo adjudican.
● Qué discusiones se promovieron y que quedó escrito en las carpetas
de los alumnos.

En esta cuarta semana del curso hemos elegido trabajar en los foros. La
idea es intercambiar para producir una planficación donde cada una/o de
ustedes pueda realizar aportes y enriquecer el de nuestros colegas.
Se recomienda especialmente la lectura de la bibliografía de esta clase y de
las anteriores, de forma que el escrito se enmarque en las mismas.
Finalización de esta actividad : En la clase 7, forma parte del trabajo
de acreditación final.
Bibliografía
Berté, A. (1999) Matemática Dinámica. Buenos Aires, Editorial Az.

Situaciones Nº 3, Apartado Reflexiones acerca de la Situación Nº 3, pág.
71 -74.
Autor(es): Fosco, P., Prosperi, L. Vergara, M.
Cómo citar este texto:
Fosco, P., Prosperi, L. Vergara, M. (2018). Clase 5: Situaciones de enseñanza y Gestión de

la clase. Dirección de Formación Continua - DGCyE.
Esta obra está bajo una licencia Creative Commons

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Utilizando la computadora copien las figuras

¿Cuántos cuadriláteros diferentes se pueden obtener?; ¿cuáles?

Explorar y validar en Geometría con GeoGebra. Clase 4 2° Cohorte 2019 3

C- Se sabe que el siguiente segmento es la diagonal de un paralelogramo propiamente dicho .

¿Cuántos paralelogramos es posible obtener con esas diagonales?

¿Qué otro dato es necesario para que el paralelogramo sea único?

En ​Recursos​ de esta clase encontrarán el archivo: ​Diálogo Matemático

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● Escribir los objetivos y los conocimientos previos necesarios para

● Anticipar posibles respuestas de sus alumnos y sus intervenciones.

● Proponer momentos de la puesta en común.

● Explicitar qué saberes se institucionalizarán.

b.- Para el ​análisis a posteriori

Esta parte de la actividad se completará en un foro de la clase 7, pero

lleven al aula los vayan registrandos

● Las producciones de los alumnos; los diálogos que se sostuvieron,

las conjeturas producidas y la validación de las mismas.

● Los errores y obstáculos que se presentaron y a que lo adjudican.

● Qué discusiones se promovieron y que quedó escrito en las carpetas

Explorar y validar en Geometría con GeoGebra. Clase 4 2° Cohorte 2019 5

idea es intercambiar para producir una planficación donde cada una/o de

ustedes pueda realizar aportes y enriquecer el de nuestros colegas.

Se recomienda especialmente la lectura de la bibliografía de esta clase y de

las anteriores, de forma que el escrito se enmarque en las mismas.

Finalización de esta actividad : En la clase 7, forma parte del trabajo

Berté, A. (1999) Matemática Dinámica. Buenos Aires, Editorial Az.

Autor(es): Fosco, P., Prosperi, L. Vergara, M.

Cómo citar este texto:

Fosco, P., Prosperi, L. Vergara, M. (2018). Clase 5: Situaciones de enseñanza y Gestión de

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b.- Para el análisis a posteriori