Fichero Telesecundaria 2018 Completo

Componente Desarrollo Intención
curricular de la actividad didáctica
Jugar con números

y algo más…
Correspondencia
curricular Materiales
Hagamos las matemáticas

divertidas
Leer, escribir
Componente Desarrollo
curricular de la actividad
Jugar con números
y algo más… Intención
didáctica
La Línea de trabajo educativa Jugar con números y algo más del Programa Escuelas de Tiempo Completo, está orientada a
favorecer que las y los estudiantes construyan conocimientos matemáticos y desarrollen habilidades propias de la asignatura de
matemáticas como estimar, calcular, medir, generalizar, imaginar e inferir. A su vez se propone promover actitudes positivas
hacia el estudio de las matemáticas, como el gusto y la autoconfianza al trabajar con los números, al explorar las formas
geométricas y, en general, al manejar información matemática.
Correspondencia
LasCorrespondencia
actividades Materiales
propuestas en las siguientes fichas de trabajo fueron elegidas para que las y los alumnos usen sus conocimientos
curricular
curricular
matemáticos con creatividad y flexibilidad, provocando con ello que su experiencia sea grata, recreativa y que al mismo tiempo
fortalezca de manera significativa los aprendizajes de los contenidos curriculares establecidos el Modelo Educativo 2017 de la
Secretaría de Educación Pública.
Se sugiere a las y los docentes que antes de comenzar cada actividad con los alumnos, lean atentamente todos los apartados de
las fichas; esto reportará, entre otras ventajas: Identificar el momento más idóneo para insertar el juego dentro de la secuencia
didáctica que se está trabajando; por ejemplo, si es pertinente trabajarlo antes o después de un desafío del libro de matemáticas,
o bien, si se trata de un juego para construir conocimiento o para practicar algo que ya se vio en clase. Materiales
A su vez que:
• Prepare o solicite a las y los estudiantes el material que se usará, en caso necesario.
• Prevea las dificultades que podría tener un grupo en particular y, si se considera pertinente, hacer los ajustes necesarios.
• Anticipe los errores que podrían cometer los niños como parte de la construcción del conocimiento en juego, y pensar en
una estrategia para enfrentarlos.
ÍNDICE
Leer, escribir
1.- El Arte De Las Coordenadas 11.- Futbol Matemático 21.- El Pasaje Algebraico
2.- Cambio De Posiciones Con 6 Fichas 12.- Xou Dou Qi 22.- Bridg-it Intención
3.- Sopa Geométrica 13.- Cinco Caminos didáctica
23.- Memory De Ecuaciones Iniciales
4.- Dominó De Figuras Poligonales 14.- La Brujita 24.- El Circuito De Los Factores
5.- Las Tres En Raya 15.- Crucigrama De Fracciones Y 25.- El Dragón Escondido
6.- Uniendo Vértices Porcentajes 26.- Sudomates De Ecuaciones
7.- Nim De 3 Filas 16.- Fel-li 27.- Bingo Matemático
Correspondencia
Correspondencia
8.- Salto curricular
De Canguro 17.- Pentágonos Algebraicos Materiales
28.- Coordenadas Cartesianas
curricular
9.- Los Gatos Y El Ratón 18.- Las Ocho Reinas 29.- Múltiplos Y Dados: Baraja
10.- Múltiplos Y Divisores: Triángulos 19.- Jugando Con Expresiones 30.- Jokan
20.- El Solitario
Materiales
Ficha
1
EL ARTE DE LAS COORDENADAS

Campos de Formación Número de participantes: Individual Ubicar objetos y

académica: lugares cuya ubicación
Pensamiento matemático Pregunte a las y los estudiantes si saben los que son las desconoce, mediante la
coordenadas y para qué sireven. interpretación de
Comente que en la vida diaria las usamos como sistema de relaciones espaciales y
Ámbitos de Autonomía referencia. Por ejemplo: Al buscar un domicilio, se busca el puntos de referencia.
curricular: nombre de las calle, la colonia, el número de cuadras, los números
Ampliar la formación
de las casas. Es decir, la dirección es un punto de referencia
académica
dentro de un sistema de referencia.
Explique que un punto sobre un plano se puede definir mediante la

Correspondencia intersección de dos rectas conocidas como coordenadas.
A continuación pida que usen las coordenadas (de 1 a 24) para
definir puntos sobre la cuadricula. Si conectas esos puntos en -Lápiz
Matemáticas orden, hallarás una imagen oculta. -Libreta
Utilizar de manera flexible
la estimación, el cálculo
mental y el cálculo escrito
en las operaciones con
números enteros,
fraccionarios y decimales
positivos y negativos
Adapatación del gran libro de juegos para la mente: puntos y lineas Pág.. 62, Juan
Moscovich.
Ficha
1
EL ARTE DE LAS COORDENADAS

curricular de la actividad Para concluir la actividad solicite quedidáctica
usando
como puntos de referencia su casa y la
escuela, establezcan las coordenadas de
llegada.
Correspondencia
Variantes de la actividad:
¿De qué otra manera realizarías este ejercicio?

¿Qué aportaron las y los estudiantes para
comprender esta actividad?
Secuencia 1 Lengua materna español, telesecundaria, aprendizajes clave 2018

Ficha
2
CAMBIO DE POSICIONES DE FICHAS
.

Campos de Formación Número de participantes: Individual
académica: Resuelve problemas
Inicie preguntando si han jugado este juego y si también lo han
Pensamiento matemático que implican comparar
jugado en su versión electrónica; que comenten qué nombres
dos o mas razones.
tenían esos juegos.
El juego consiste en intercambiar las posiciones de las fichas, es
Ámbitos de Autonomía
decir, las fichas azules acabarán donde están situadas las rojas, y
curricular:
éstas donde están las azules.
académica
Correspondencia
Matemáticas El material es 6 fichas

Utilizar de manera flexible (3 fichas de cada
la estimación, el cálculo color) colocadas
mental y el cálculo escrito como se indica en el
en las operaciones con siguiente tablero de 7
números enteros, casillas.
Adaptación de: https://es.slideshare.net/Valithacpa/juegos-matemticos-52860717

Ficha
2
CAMBIO DE POSICIONES DE FICHAS
Reglas del juego:
a) Las fichas de distinto color se mueven alternativamente.

b) Una ficha se puede mover a una casilla adyacente que esté vacía en movimiento vertical, horizontal o
diagonal. Por ejemplo, se puede pasar de la posición A la posición B.
Para cerrar la actividad, explore junto con las y los estudiantes cuántas maneras distintas encontraron para
resolverlo.
Posición A
Correspondencia
Posición B
Ficha
3
SOPA GEOMÉTRICA

Campos de Formación
Analiza la existencia y
académica:
Pensamiento matemático Número de participantes: equipos de 5 o 7 participantes unicidad en la
(equipos impares). construcción de
triángulos y cuadriláteros
Inicie comentando que este juego tiene como objetivo retomar los y determina usar criterios
de congruencia de
curricular: conceptos básicos de geometría en secundaria.
triángulos.
académica Instrucciones
Se sugiere formar equipos de 5 a 7 alumnos. Pida a cada equipo

Correspondencia que busquen la palabra que corresponda a cada una de las
curricular siguientes frases enlistadas. Materiales
Una de las reglas es que todos los integrantes del equipo tienen
que particiipar. -Sopa de letras.
Matemáticas
Las palabras pueden estar ubicadas en posición horizontal,
mental y el cálculo escrito vertical, inclinada e incluso de manera inversa.
números enteros, Para cerrar la actividad haga un repaso de los conceptos por
fraccionarios y decimales equipos y señale que esta actividad hace más fácil la comprensión
positivos y negativos de los conceptos.
Ficha
3
SOPA GEOMÉTRICA
1. Rectas coplanares sin puntos en común.

R A O S O L U C O N C E J
(singular).
B N B
curricular A I R B deT la actividad
O P U U K didáctica
2. Cuadrilátero cuyos ángulos son todos rectos.
3. Término primitivo.
P T U T D I C J N L A I S
4. Triángulo cuyos ángulos internos son agudos.
A R C O A E T O T C D R E 5. Unión de dos rayos con un origen común.
6. Unión de una semi-recta con su origen.
R E C B R A Q M L N R S G
7. Rayos cuya unión forma un ángulo.
A C U T A N G U L O A V M 8. Angulo cuya medida es 90grados.
9. Triángulo que tiene un ángulo obtuso. (plural).
L T R U Y G U O P B D X E
Correspondencia 10. Cuadrilátero cuyos lados son congruentes.
Materiales
E Acurricular
X S O U C I L B O M N 11. Distancia del centro a un punto de la
circunferencia.
L N Z O B L A G U D O D T
12. Unidad común para medir ángulos.
A G W T U O M M R A T A O 13. Angulo que mide menos de 90 grados.
P U N T O I D E E A M A C
L L A D O S R R I O D O N
A O B T U S A N G U L O S comprender esta actividad?
Ficha
4
MENÚ DE FIGURAS POLIGONALES

académica: Deduce y usa las
Pensamiento matemático relaciones entre los
Número de participantes: 2 o 4 jugadores, todo el grupo
ángulos de polígonos
en la construcción de
Ámbitos de Autonomía Comience preguntando si saben qué es una figura poligonal, polígonos regulares.
curricular: complemente sus respuestas o en su caso explique.
académica Reglas del juego:
a) Ser reparten las fichas a los jugadores.

Correspondencia b) Empieza el que tiene la ficha con la figura de un triángulo
curricular equilátero. Materiales
c) Los jugadores juegan por turno intentando formar una cadena
de figuras definiciones.
Matemáticas -Domino recortable.
d) Si no se tiene ficha, se pasa su turno.
Utilizar de manera flexible -Tijeras
la estimación, el cálculo e) Gana el que se queda antes sin fichas.
en las operaciones con Como cierre de la actividad pida que identifiquen objetos con
números enteros, formas poligonales en su vida cotidiana (comida, ropa...)
Adaptación de:https://es.slideshare.net/Valithacpa/juegos-matemticos-52860717
Ficha
4
MENÚ DE FIGURAS POLIGONALES

Correspondencia
¿De qué otra manera realizarías este

ejercicio?
Ficha
5
LAS TRES EN RAYA

Campos de Formación Estima, compara

Número de participantes: 2 jugadores, todo el grupo
académica: y ordena
Pensamiento matemático longitudes y
Inicie explicando que “Las tres en raya” es un juego antiguo que
distancias con
consta de un tablero cuadrado en el que figuran las diagonales y
unidades no
Ámbitos de Autonomía dos líneas paralelas a los lados por el punto medio (paralelas
convencionales.
curricular: medias). La intersección de estas líneas son los lugares o las
Ampliar la formación casillas en los que se colocan las fichas.
académica
Cada jugador tiene como objetivo colocar sus 3 fichas en una
misma línea (horizontal, vertical o diagonal).
Correspondencia
Matemáticas Tablero con nueve

Utilizar de manera flexible casillas o puntos.
la estimación, el cálculo (imagen 1) y 3 fichas
mental y el cálculo escrito de colores para cada
en las operaciones con jugador.
números enteros,
Adaptación de: https/es.slideshare.net/Valithacpa/juegos-matemticos-52860717

Ficha
5
LAS TRES EN RAYA
Reglas del juego:
a) Se echa a suertes el jugador que va a empezar la partida.

b) Cada jugador coloca las fichas de forma alternativa.
c) Cada jugador, en su turno, juega desplazando una ficha a una posición contigua siguiendo las líneas del tablero.
d) ana el jugador que consigue poner sus 3 fichas en línea recta (horizontal, vertical o diagonal).
Correspondencia

ejercicio?
¿Qué aportaron las y los estudiantes
para comprender esta actividad?
Ficha
6
UNIENDO VÉRTICES

académica: Determina la
Pensamiento matemático Número de participantes: 2 jugadores, todo el grupo probabilidad teórica
de un evento en un
Inicie explicando que el objetivo del juego es formar el máximo experimento aleatorio.
Ámbitos de Autonomía número de cuadrados, uniendo vértices contiguos de la cuadrícula.
curricular:
Ampliar la formación Reglas de juego:
académica
a) Tira el dado el jugador que comenzará el juego.
b) Cada jugador, por turno, une dos vértices consecutivos de la
Correspondencia cuadrícula mediante un segmento, en horizontal o vertical, pero
nunca en diagonal.
c) Un jugador se atribuye un cuadrado cuando traza el cuarto lado. El material es una hoja
Matemáticas En este caso, escribe la inicial de su nombre dentro del cuadrado. de papel cuadriculado,
Utilizar de manera flexible d) Siempre que un jugador forma un cuadrado, tiene derecho a de cuadrados grandes,
la estimación, el cálculo realizar una jugada más. sobre la que se marcan
e) Gana el jugador que ha formado más cuadrados. 36 puntos, dos
rotuladores de distinto
números enteros,
Para cerrar la actividad comenten sobre cuántas probabilidades color, uno para cada
tuvieron para completar los cuadros. jugador y un dado.
Ficha
6
UNIENDO VÉRTICES

Correspondencia
¿De qué otra manera realizarías

este ejercicio?
¿Qué aportaron las y los
estudiantes para comprender
esta actividad?
Ficha
7
NIM DE TRES FICHAS

Campos de Formación Número de participantes: 2 jugadores, todo el grupo Resuelve problemas

académica: mediante la formulación
Pensamiento matemático Inicie comentando que el NIM es uno de los juegos más antiguos y solución algebraica de
que se conoce, y es originario de China. La palabra Nim significa sistema de dos
“robar” y es un término que fue utilizado por Shakespeare. ecuaciones lineales con
Ámbitos de Autonomía dos incógnitas.
curricular:
El objetivo de cada jugador en este juego es conseguir recoger la
académica
última ficha.
Reglas del juego:

Correspondencia
a) Los jugadores retiran por turnos tantas piezas como quieran de Materiales
curricular
una misma ficha.
-Cerillas
a) Gana el jugador que recoge la última pieza. -Fichas
Matemáticas -Monedas o piezas
Utilizar de manera flexible pequeñas.
números enteros,
Ficha
7
NIM DE TRES FICHAS

Primera fila
Segunda fila
Correspondencia Tercera fila


Ficha
8
SALTO DE CANGUROS

Campos de Formación Número de participantes: Hasta 12 jugadores Determina y registra en

académica: tablas de frecuencias los
Comience explicando que jugaran con algunos canguros a una
Pensamiento matemático resultados de
carrera de casillas.
experimentos aleatorios.
Ámbitos de Autonomía Reglas del juego:

curricular:
Ampliar la formación a) Cada jugador elige un número de canguro y se sitúa en la
académica casilla correspondiente.
b) Tiramos los dados y la suma de los resultados nos indica el
canguro que da un salto de una casilla.
Correspondencia c) Gana el canguro que llega antes a la meta.
Después de unas partidas…..
Matemáticas -Dos dados.
Utilizar de manera flexible -Un tablero.
Piensa:
la estimación, el cálculo -Ficha
• ¿Qué canguro es tu favorito? Piensa un momento y haz una
predicción sobre la clasificación cuando el primer canguro haya
números enteros,
ganado.
fraccionarios y decimales • ¿Quién te parece que tiene más posibilidades de ganar?.
Cierre la actividad preguntando y analizando de qué manera
trabajaron las tablas de frecuencias.
Ficha
8
SALTO DE CANGUROS
1
curricular
2 de la actividad didáctica
7
Correspondencia
8
9
10
11 ejercicio?
¿Qué aportaron las y los estudiantes
para comprender esta actividad?
12
Ficha
9
LOS GATOS Y EL RATÓN

Campos de Formación Número de participantes: 2 jugadores Determina la probabilidad

académica: teórica en un
Pensamiento matemático experimento aleatorio.
Comience explicando que el objetivo de este juego es que el
jugador gato atrape al ratón, y para el jugador ratón, liberarse del
Ámbitos de Autonomía gato.
curricular:
Ampliar la formación Reglas del juego:
académica a) Es un juego para dos jugadores.
b) En cada partida se intercambian los papeles de los jugadores.
c) Se juega por turnos.
Correspondencia d) Comienza el ratón.
curricular e) Cada movimiento consiste en desplazarse a una casilla Materiales
contigua (siguiendo las líneas del tablero). -Cuatro fichas, tres de
Matemáticas f) El ratón puede moverse en cualquier dirección. un mismo color y una
Utilizar de manera flexible la g) Los gatos no pueden retroceder (siempre hacia delante). de color diferente
estimación, el cálculo h) Gana el jugador que consigue su objetivo: si es el que maneja (tres gatos y un ratón)
mental y el cálculo escrito los gatos si logra bloquear al ratón, si es el que maneja al ratón -Un tablero.
en las operaciones con si logra liberarse de los gatos.
números enteros, i) Si se repiten las posiciones, se entiende que el ratón no está
fraccionarios y decimales atrapado y gana el ratón.
Para cerrar la actividad traten de determinar si existe una estrategia
ganadora para alguno de los dos jugadores

Ficha
9
LOS GATOS Y EL RATÓN

Correspondencia

ejercicio?
Ficha
10
MÚLTIPLOS Y DIVISORES:
TRIÁNGULOS

Campos de Formación Número de participantes: individual , todo el grupo Resuelve problemas de

académica:
multiplicación y calcula
Pensamiento matemático Inicie explicando que en este juego tienen 3 triángulos en los cuales mentalmente de manera
la multiplicación de tres vértices debe dar por resultado el número aproximada y exacta
contenido en su interior. multiplicaciones de una
Y de que lo que se trata, es de ocupar los diez círculos rojos con los o mas unidades.
curricular:
números:
académica
Correspondencia
- Tríángulos 1, 2 y 3
Matemáticas
números enteros,

Ficha
10
MÚLTIPLOS Y DIVISORES:
TRIÁNGULOS

Para cerrar la actividad comenten las variantes de resolución.
Correspondencia

Ficha
11
FUTBOL MATEMÁTICO

Número de participantes: Parejas, todo el grupo
académica: Reglas del juego: Resuelve problemas
Pensamiento matemático a) Cada jugador elige una portería. mediante la formulación
b) Los dos jugadores colocan sus fichas sobre el círculo que y solución de ecuaciones
aparece en el centro del campo. lineales.
Ámbitos de Autonomía c) Por turnos, los jugadores sacan una carta de la baraja, calculan
curricular:
su valor y mueven en dirección a la portería contraria las casillas
académica correspondiente al valor de su carta.
d) A continuación, vuelven a introducir su carta dentro de las de la
baraja.
e) El objetivo consiste en superar al portero, es decir, meter goles.
Correspondencia
curricular
f) Gana el primero que consiga meter cinco goles en la portería Materiales
contraria.
g) El gol se marca superando al portero, es decir, pasando de la
casilla 25, donde está la portería. Si el disparo es demasiado -Una baraja de cartas de
Matemáticas ecuaciones de primer
Utilizar de manera flexible corto y cae en la casilla 25, el portero lo salvará y el jugador
grado.
la estimación, el cálculo deberá volver a la casilla nº 5.
-Un tablero del campo de
mental y el cálculo escrito h) Si un jugador cae en la casilla 8 (falta) deberá volver al fútbol.
en las operaciones con comienzo. -Una ficha por jugador
números enteros, i) Si cae en la 13 (tiro), avanza dos puestos.
fraccionarios y decimales j) Si cae en la 22 (penalti), tendrá un disparo libre a gol; marcará
positivos y negativos con el 3, 4, 5 o 6, pero si le sale 1 o 2, el portero salvará el gol y
el jugador deberá volver a la casilla nº 5.
k) Si cae en la casilla 24 (fuera de juego), volverá a la en la que
estaba.
Ficha
11
FUTBOL MATEMÁTICO
Penalty
Tiro
6
1
2
0
2
7
4
9
1
2
2
8
3
2
2
3
2
8
1
3
2
9
4
3
5
2
4
2
1
2
4
2
5
2
7
1
0
1
5
1
6
1
0
2
9
1
1
1
6
7
5
1
8
1
2
1
Correspondencia 8
Materiales
4
1
curricular
7
1
6
1
3
1
Penalty
9
0
1
3
1
5
1
4
1
Tiro
1
1
2
1

¿Qué aportaron las y los estudiantes para comprender
esta actividad?
Ficha
12
DOU SHOU QI

Campos de Formación Determina y calcula la

Número de participantes: 2 Jugadores probabilidad de
académica:
Pensamiento matemático ocurrencia de un
Inicie explicando que este juego se llama Xou Dou Qi o Juego de La evento en un
Jungla y que se desconoce su origen, pero que se cree que se experimento aleatorio.
Ámbitos de Autonomía remonta la siglo V en China.
curricular:
Ampliar la formación Reglas del juego:
académica a) Colocación de las fichas: león (1,1) y (9,7), tigre (1,7) y (9,1),
perro (2,2) y (8,6), gato (2,6) y (8,2), rata (3,1) y (7,7), pantera
(3,3) y (7,5), lobo (3,5) y (7,3), elefante (3,7) y (7,1).
Correspondencia b) Orden de valor de los animales: elefante > león > tigre >
curricular pantera> perro > lobo > gato > rata. La rata se puede comer al Materiales
elefante.
-Se anexa tabla al
Matemáticas c) Las casillas con círculos son las madrigueras, las reticuladas son
reverso.
Utilizar de manera flexible la trampas y las sombreadas son los lagos.
estimación, el cálculo d) Se mueve alternativamente a una casilla adyacente vacía en
mental y el cálculo escrito horizontal o vertical.
en las operaciones con e) Para capturar una pieza la casilla adyacente ha de estar
números enteros, ocupada por un animal de valor igual o inferior al que se mueve.
fraccionarios y decimales f) Si se está en una trampa cualquier ficha la puede capturar.
g) Sólo la rata se mueve por los lagos. Allí puede capturar a otra
rata, pero para capturar al elefante ha de estar fuera del lago.

Ficha
12
DOU SHOU QI
a) Los leones y los tigres pueden saltar los lagos, siempre en línea recta y capturar, si
pueden, la pieza de la otra orilla. No pueden saltar si en el lago hay una rata.
b) Ningún animal puede entrar en su propia madriguera.
c) Gana el jugador/a que coloca primero uno de sus animales en la madriguera contraria.
Fichas de juego
E L T P P L G R
ELEFANTE LEÓN TIGRE PANTERA PERRO LOBO GATO RATÓN
E L T P P L G R
Correspondencia

Ficha
13
CINCO CAMINOS

Campos de Formación Número de participantes: 2 Jugadores

Determina y
académica: registra en tablas
Pensamiento matemático Comience explicando que este juego es del norte de China, que de frecuencia los
suele jugarse con dulces y que cuando se captura una pieza del resultados de
contrario se la comen realmente. El ganador también se come los experimentos
Ámbitos de Autonomía dulces que quedan al finalizar la partida. aleatorios.
curricular:
académica
Reglas del juego:
a) Cada jugador tiene 5 fichas se colocan alineadas en los bordes

del tablero, frente a frente.
Correspondencia
b) Los jugadores mueven sus fichas alternativamente sorteando el Materiales
curricular
jugador que inicia el juego.
Matemáticas
c) Se mueve la ficha a una posición vacía en línea recta. -Patrón del tablero
Utilizar de manera flexible la d) Se captura una ficha contraria si al mover nuestra ficha:
estimación, el cálculo i. La ficha contraria está en la misma fila que dos fichas nuestras.
mental y el cálculo escrito ii. Las nuestras están juntas y además pegadas a la contraria.
en las operaciones con iii. Las otras dos posiciones de la línea están vacías.
números enteros, e) Ejemplos válidos de captura de ficha negra: vacía, vacía, blanca,
fraccionarios y decimales blanca, negra vacía, negra, blanca, blanca, vacía
positivos y negativos f) Ejemplos no válidos de captura de ficha negra: negra, vacía,
blanca, blanca, negra vacía, blanca, negra, blanca, vacía
Cierre comnetando las variantes posibles de la actividad.
Ficha
13
CINCO CAMINOS

Correspondencia

Ficha
14
LA BRUJITA

Campos de Formación Resuelve problemas de

académica: Número de participantes: individual, todo el grupo multiplicación y división
Pensamiento matemático con números enteros,
fracciones y decimales
Inicie invitando al grupo a solucionar el siguiente ejercicio.
positivos y negativos y
Pida que encuentren el camino que debe seguir la bruja para determina el uso de los
Ámbitos de Autonomía llegar hasta su escoba.
curricular: paréntesis en operaciones
Ampliar la formación con números naturales,
académica
Cierre la actividad comentando las variantes que usaron para enteros y decimales.
resolver el juego.
Correspondencia
Matemáticas -Tablero
Utilizar de manera flexible la
estimación, el cálculo
números enteros,

Ficha
14
LA BRUJITA

Correspondencia

Ficha
15
CRUCIGRAMA DE FRACCIONES Y
PORCENTAJES

Número de participantes: Individual Afianzan el cálculo con
Académica:
Pensamiento matemático Resuelvan el crucigrama de la página contigua, con las fracciones y
porcentajes.
siguientes definiciones:
Horizontales:
1. Cual es la cuarta parte de 172032. Las 2/3 partes de 96.
Curricular:
2. El 10% de 2400. Las dos doceavas partes de 29214.
académica 3. El equivalente a nada. El 15% de 3600.
4. Su novena parte es 98. Toma el 25% de 1024.
5. Las tres cuartas partes de 12696. La quinta parte de este número
es 45.
Correspondencia
curricular
6. Un cuadrado perfecto mayor que 250 y menor que 500. Materiales
La octava parte de 56. La sexta parte de este número es 9.
7. El 30% de 20. Las 83 partes de 1208 - Formato de
8. El 25% de 26900. Número cuya novena parte es 57. crucigrama
Matemáticas adjunto.
Utilizar de manera flexible Verticales:
la estimación, el cálculo 1. Número cuyas dos octavas parte es 105. Las 53 partes de 15610
mental y el cálculo escrito 2. El 17% de 200. Ocho medios de 213. Número divisible por 7.
en las operaciones con 3. Dos nada. Su octava parte es 103. Número primo par
números enteros,
4. Nada. Las 72 partes de 1827. Si se toma sus 92 partes da 10.
5. El 25% de este número es 211. Las 43 partes de 100.
6. La sexta parte de este número es 1337. Múltiplo de 7.
7. El 6% de 1100. El 21% de 2500. Uno.
8. Cuadrado perfecto. Las 62 partes de este número es 218. El
tercer número primo.
Ficha
15
CRUCIGRAMA DE FRACCIONES Y
PORCENTAJES
Al concluir el ejercicio comparen con sus compañeros los
resultados y comenten cómo los obtuvieron.
1 2 3 4 5 6 7 8
1
2
3 ejercicio?
4
Correspondencia
5
6
7
8
Adaptación de: https://es.slideshare.net/Valithacpa/juegos-matemáticos-52860717

Ficha
16
FEL-LI

Campos de Formación Número de participantes: 2
Interpretar y procesar
Académica: información, tanto
Comente que este es un juego de Marruecos basado en las reglas
Pensamiento matemático cuantitativa como
del juego medieval alquerque, que vino a la Península Ibérica
gracias a los árabes y que al utilizar el tablero de ajedrez dio origen cualitativa; Identificar
al juego de damas. patrones y
Ámbitos de Autonomía regularidades, así
Curricular: Reglas del juego: como plantear y
Ampliar la formación resolver problemas.
a) Se colocan las 6 piezas frente a frente dejando libre la posición Proporcionan un
académica
central. lenguaje preciso y
b) De manera alternativa se mueve una ficha a una posición libre o conciso para modelar,
se captura una ficha contraria saltando sobre ella. analizar y comunicar
Correspondencia c) Las capturas se pueden encadenar utilizando una misma pieza. observaciones que se
Materiales
curricular
d) Es obligatorio capturar, y si un jugador no se da cuenta el realizan en distintos
Matemáticas oponente tiene el derecho a capturar la pieza. campos
Utilizar de manera flexible e) Gana el que captura todas las piezas del contrario o le impide
la estimación, el cálculo moverlas.
mental y el cálculo escrito f) Si una pieza llega a la primera línea contraria hace “dama” y
en las operaciones con puede mover en línea recta tantas posiciones como quiera y
números enteros, capturar piezas contrarias siempre que salte sobre ella. Materiales
g) Como cierre de la actividad, reflexionamos en plenaria: ¿me
positivos y negativos - Tablero como el que
gustó el ejercicio?, ¿se me hizo fácil o difícil? ¿por qué? ¿qué
aprendí de mí y de mis compañeros? ¿ya he jugado a las damas? se adjunta.
¿cómo aprendí a jugarlas? ¿qué tan bueno soy para jugar a las - Fichas de colores
recortables, como del
damas? ¿en qué otras asignaturas y/o contenidos se utilizan
formato que se
tableros y fichas? ¿en qué aspectos de mi vida diaria utilizo adjunta.
tableros y fichas?
Ficha
16
FEL-LI

Correspondencia

ejercicio?
Adaptación de: http://matematicaseducativas.blogspot.com/2011/03/felli-o-fix.html

Ficha
17
PENTÁGONOS ALGEBRÁICOS

Campos de Formación Número de participantes: 2 o 3
Académica: Resolución mental de
Pensamiento matemático sencillas ecuaciones
Solicite que forman binas o triadas con alguien que hayan trabajado
de primer grado.
poco.
Ámbitos de Autonomía Reglas del juego:
Curricular:
a) Se establece un turno de jugadores, en sentido contrario a las
académica agujas del reloj. Empieza cualquiera de los jugadores.
b) Cada jugador pone por turno una de sus fichas en un vértice de
algún polígono del tablero.
c) El jugador que ocupe con sus fichas tres vértices de un mismo
Correspondencia
curricular
polígono, se anota un número de puntos igual a la solución de la Materiales
ecuación encerrada por el polígono.
Matemáticas d) Si el jugador se equivoca al resolver la ecuación pierde su turno. - Formato de tablero
Utilizar de manera flexible la e) Gana el que mayor puntuación obtiene al acabar de poner las adjunto
estimación, el cálculo mental 10 fichas. - Fichas de cualquier
y el cálculo escrito en las f) Para cerrar el ejercicio, en plenaria comentamos: ¿disfruté la material
operaciones con números actividad? ¿por qué? ¿resolver las ecuaciones fue fácil o difícil?
enteros, fraccionarios y ¿por qué? ¿qué aprendí de mí y de mis compañeros? ¿lo que
decimales positivos y me ha enseñado mi profesor me sirvió para resolver este reto?
negativos ¿por qué? ¿con cuáles asignaturas y/o contenidos se relaciona
este juego? ¿en qué aspectos de mi vida cotidiana se aplica lo
aprendido o hecho en este juego?
Variante: Traten de determinar si existe una estrategia ganadora

para alguno de los dos jugadores.
Ficha
17
PENTÁGONOS ALGEBRÁICOS

JUGADOR ECUACIÓN SOLUCIÓN= PUNTAJE
Número 1
Número 2
Número 3
Correspondencia

Ficha
18
LAS OCHO REINAS

Académica: Identificar patrones y
Pensamiento matemático regularidades, así como
Para iniciar comente la historia del ajedrez, la puede consultar en plantear y resolver
https://es.wikipedia.org/wiki/Historia_del_ajedrez. problemas
Ámbitos de Autonomía El reto del juego es ubicar los ocho círculos, o reinas del ajedrez, en
Curricular: un tablero de 8x8 de modo de que no haya dos reinas en la misma
hilera, columna o en diagonal. Como ejemplo, la figura siguiente
académica
muestra situaciones incorrectas, pues los círculos se encuentran en
la misma diagonal.
Correspondencia
- Tablero de 8x8
Matemáticas - 8 fichas, pueden ser
Utilizar de manera flexible granos, semillas, o
la estimación, el cálculo tapas de plástico
números enteros,
Adaptación de: http://www.aulamatematica.com/AMD/PDF/AMD_03/03_AMD_32_34_reinas.pdf

Ficha
18
VARIANTES DE LA ACTIVIDAD
Como actividad de cierre, en plenaria comentamos: ¿cuánto tiempo tardamos en resolver el reto?, ¿qué
me pareció el ejercicio? ¿por qué? ¿qué modificaciones le haría al ejercicio para hacerlo más divertido?
¿con cuáles asignaturas y/o contenidos se relaciona este juego? ¿en qué aspectos de mi vida cotidiana
se aplica lo aprendido o hecho en este juego?

¿De qué otra manera
realizarías este ejercicio?
esta actividad?
Correspondencia
Ficha
19
JUGANDO CON EXPRESIONES

Campos de Formación Número de participantes: 4 Interpretar y procesar
Académica: información, tanto
Pensamiento matemático Reglas del juego: cuantitativa como
cualitativa.
Identificar patrones y
a) Para iniciar comente la leyenda del laberinto de Creta, la puede
regularidades, así
Ámbitos de Autonomía encontrar en: https://es.wikipedia.org/wiki/Laberinto_de_Creta. como plantear y
Curricular: Luego invítelos a jugar en este laberinto de ecuaciones. resolver problemas.
Ampliar la formación b) Cada jugador elige una expresión algebraica distinta y una ficha.
académica
c) Por turno, cada jugador lanza un dado y halla el valor numérico
de su expresión algebraica para el número que le haya salido en
el dado.
Correspondencia d) El valor numérico obtenido indicará lo que avance o lo que
retroceda su ficha en el tablero.
e) Gana el primero que llega a la meta.
-Cuatro fichas de distinto
Matemáticas f) Como cierre de la actividad, en plenaria comentamos: ¿cómo me
color.
Utilizar de manera flexible la sentí en el ejercicio? ¿por qué creo que me sentí así? ¿qué fue -Un dado .
estimación, el cálculo mental fácil y lo difícil de la actividad? ¿por qué? ¿qué cambios le haría -Y las cuatro expresiones
y el cálculo escrito en las al ejercicio para hacerlo más divertido? ¿qué aprendí de mí? siguientes:
operaciones con números
¿con cuáles asignaturas y/o contenidos se relaciona este juego? 1. x2 −5x + 4
enteros, fraccionarios y
¿en qué aspectos de mi vida cotidiana se aplica lo aprendido o 2. x2−4x + 3
decimales positivos y
hecho en este juego? 3. x2 − 7x +10
negativos
4. x2 − 6x + 9
Adaptación de:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/contenidosdigitales/programas/Matematicas/Juego
s%20de%20logia%20y%20estrategia/pdfs/Jugando%20expresiones.pdf
Ficha
19
JUGANDO CON EXPRESIONES
Antes de jugar por primera vez, ¿cuál de las cuatro expresiones algebraicas prefieres?
Después de jugar algunas veces, ¿cuál de las cuatro expresiones algebraicas prefieres?

Correspondencia
-30 30
esta actividad?
Ficha
20
EL SOLITARIO

Interpretar y procesar
Académica: Pregunte quién ha jugado el solitario y pida que comente si información, tanto
Pensamiento matemático cuantitativa como
considera que se requiere paciencia y destreza para hacerlo.
Invítelos a jugar cada quien solo. cualitativa; Identificar
Reglas del juego: patrones y
Ámbitos de Autonomía regularidades, así como
a) Sobre tablero se colocan las fichas tal y como se muestra en la
Curricular: plantear y resolver
figura de atrás. Esa será siempre la posición de inicio. problemas.
b) Cada jugada consiste en saltar con un ficha a otra para caer en
académica
una casilla vacía.
c) En cada jugada únicamente se puede saltar una ficha.
d) La ficha que fue saltada se quita del tablero; es una "ficha
Correspondencia
comida". Materiales
curricular
e) Se puede saltar hacia delante, hacia atrás, hacia la derecha y
Matemáticas
hacia la izquierda. Nunca se podrá saltar en diagonal. - Formato de tablero
Utilizar de manera flexible la f) El juego acaba cuando en el tablero queda una sola ficha. - Fichas de cualquier
estimación, el cálculo mental g) Como cierre del ejercicio, en plenaria comentamos: ¿me gustó tipo, como semillas,
y el cálculo escrito en las la actividad? ¿por qué? ¿qué sentí jugar solo? ¿qué cambios le granos, tapas de
operaciones con números haría al ejercicio para hacerlo más divertido? ¿qué aprendí de plástico, etcétera.
enteros, fraccionarios y mí? ¿con cuáles asignaturas y/o contenidos se relaciona este
decimales positivos y juego? ¿en qué aspectos de mi vida cotidiana se aplica lo
negativos aprendido o hecho en este juego?
h) Nota: es muy importante que la casilla que quede vacía, al
inicio del juego, sea justamente la del centro.
Adaptación de:
http://contenidos.educarex.es/mci/2004/30/Descargas/Programas/tangram/redescolar.ilce.edu.m
x/redescolar/act_permanentes/mate/ma2_08.htm
Ficha
20
EL SOLITARIO

Correspondencia

Ficha
21
EL PASAJE ALGEBRAICO

Académica: Número de participantes: Equipos de cinco Refuercen la resolución
Pensamiento matemático de ecuaciones iniciales.
Para iniciar, pida que hagan equipos de cinco personas, con las
que sientan que trabajan más a gusto, pues van a realizar una
Ámbitos de Autonomía tarea muy complicada: salir “vivos” de un pasaje tenebroso de
Curricular: ecuaciones terroríficas. Para ello utilizarán copias del cuadro del
Ampliar la formación reverso.
académica
Para empezar, colocan una ficha o moneda en la casilla número 1
de salida y, a partir de ahí, deberán encontrar el valor de “x” que
Correspondencia les indicará a que casilla deben saltar. Cuando encuentren la x –
curricular 25 podrán saltar a la meta y habrán sobrevivido al superar todas Materiales
las dificultades planteadas. No olviden que las únicas soluciones
- La tabla con casillas
Matemáticas
de la x que deben tomar son las que numeran las casillas (desde el
que contengan las
Utilizar de manera flexible 1 hasta el 25).
ecuaciones indicadas.
mental y el cálculo escrito Como cierre de la actividad reflexionamos en plenaria: ¿nos gustó
en las operaciones con el ejercicio? ¿por qué? ¿cómo pudimos comprobar que los
números enteros, resultados de cada ecuación eran los correctos? ¿que aprendí de
fraccionarios y decimales mí y de mis compañeros? ¿lo volveríamos a hacer?
Adaptación de: https://anagarciaazcarate.files.wordpress.com/2011/04/el-pasaje-

algebraico.pdf
Ficha
21
EL PASAJE ALGEBRAICO

Correspondencia

Ficha
22
BRIDG-IT

Académica:
Pensamiento matemático Para iniciar, comente que el objetivo de este juego es que cada Identificar patrones y
participante trace un camino continuo que una los dos lados del regularidades, así
tablero que tiene puntos del mismo color. Un jugador hará un como plantear y
camino que una dos puntos negros cualesquiera de los lados resolver problemas.
Curricular: horizontales, del superior al inferior; y el otro, un camino que una el
Ampliar la formación lado de la izquierda con el de la derecha.
académica Reglas del juego:
a) Se echa un volado para saber qué jugador comienza a jugar y
Correspondencia cuáles dos lados opuestos tiene que unir cada jugador.
curricular b) Cada jugador, por turno, une con un trazo dos puntos Materiales
contiguos del color que le haya tocado.
-El tablero adjunto,
c) Un jugador tratará de trazar una línea continua que una puntos que es un papel
negros, y el otro, una línea continua que una puntos blancos. cuadriculado, en el
Matemáticas
d) Los trazos pueden dibujarse en horizontal o en vertical, pero no que se han dibujado
en diagonal. puntos de distinto
mental y el cálculo escrito e) Las líneas de los dos jugadores no se pueden cruzar. color, y dos lápices de
en las operaciones con f) Gana el jugador que antes consiga trazar un camino continuo dos colores
números enteros, que una los dos lados opuestos del cuadro que le han diferentes, uno para
fraccionarios y decimales correspondido. cada jugador.
positivos y negativos Como cierre de la actividad, en plenaria reflexionamos: ¿me gustó
el ejercicio? ¿por qué? ¿qué aprendí de mí y de mi compañero?
¿con cuáles asignaturas y/o contenidos se relaciona este juego?
¿en qué aspectos de mi vida cotidiana se aplica lo aprendido o
hecho en este juego?
Ficha
22
BRIDG-IT

Correspondencia

Adaptación de: https://matemelga.wordpress.com/2013/08/08/bridg-it/

Ficha
23
MEMORY DE ECUACIONES
INICIALES

Refuercen la resolución
Académica: de ecuaciones iniciales y
Para iniciar comente la importancia de la memoria en la
Pensamiento matemático fortalezcan la memoria y
adolescencia, para ello puede consultar:
https://www.etapainfantil.com/mala-memoria-adolescentes, e la observación.
invítelos a realizar este ejercicio y explique las reglas del juego.
Curricular: Reglas del juego:
Ampliar la formación a) Se colocan las 10 cartas con las ecuaciones, boca abajo en un
académica lado de la mesa y en el otro lado se colocan, también boca
abajo, las 10 cartas con las soluciones a estas ecuaciones.
b) El primer jugador saca una carta de ecuaciones y otra de
Correspondencia soluciones. Si la carta con solución es justamente la que
curricular corresponde a la ecuación sacada, se lleva la pareja. En el Materiales
caso contrario vuelve a colocar las cartas en su sitio sobre la -Una baraja de 20 cartas,
mesa. es decir 10 cartas con
Matemáticas
c) Si el jugador se ha equivocado, pierde su turno. ecuaciones de un color y
d) El juego acaba cuando ya no quedan parejas sobre la mesa. 10 cartas con las
e) Gana el jugador que ha conseguido más parejas. soluciones respectivas de
f) Como cierre de la actividad, en plenaria comentamos: ¿me estas ecuaciones de otro
gustó el ejercicio? ¿por qué? ¿ya sabía jugar cartas? ¿quién color. Para la obtención
números enteros,
me enseñó? ¿qué aprendí de mí y de mis compañeros? ¿en de la baraja, se fotocopia
ampliando, si se estima
positivos y negativos qué otras asignaturas y/o contenidos se utilizan las ecuaciones
necesario, las cartas y se
y/o la memoria? ¿para qué considero que me sirven en mi vida plastifican para su mejor
diaria las ecuaciones y/o la memoria? conservación.
Adaptado de: https://anagarciaazcarate.wordpress.com/2018/04/17/memory-de-
ecuaciones-iniciales/
Ficha
23
MEMORY DE ECUACIONES
INICIALES

Correspondencia

esta actividad?
Ficha
24
EL CIRCUITO DE LOS FACTORES

Número de participantes: 2 – Reforzar el concepto
Académica:
Pensamiento matemático de factor de un
Parar iniciar repase con las y los estudiantes lo que son los número.
factores, y de forma breve comente la importancia del cálculo – Agilizar el cálculo
mental, puede consultar mental de los alumnos
Ámbitos de Autonomía para números
Curricular:
http://www.colegiolegamar.es/es/noticia/importancia-del-calculo-
menores que 100.
Ampliar la formación mental, y luego invite a las y los estudiantes a realizar el ejercicio.
académica
Reglas del juego:
Correspondencia a) Se tira el dado para determinar quién inicia.

curricular b) El primer jugador vuelve a tirar el dado y recorre las casillas Materiales
correspondientes al valor del dado.
c) Al llegar a la casilla, el jugador rellena su hoja de puntuaciones, - Un tablero
Matemáticas - Un dado
indicando todos los factores del número de la casilla de llegada.
Utilizar de manera flexible - Una ficha por
d) El segundo jugador debe comprobar que el primero ha escrito jugador.
realmente todos los factores: - Una hoja de
* Si ve que el otro jugador se ha olvidado de algún factor o, puntuaciones para
números enteros, por el contrario, ha puesto algún factor de más, se anota 10 cada jugador.
fraccionarios y decimales puntos por cada error, escribiéndolos en su hoja de
positivos y negativos puntuaciones.
* Si por el contrario están escritos todos los factores y son
correctos, el primer jugador recibe una puntuación igual a la
suma de los factores del número.
Adaptación de: https://anagarciaazcarate.wordpress.com/2017/12/05/el-circuito-de-los-
factores/
Ficha
24
Por ejemplo, si al primer jugador le sale un 3 con el dado, cae en la casilla 24 y escribe en su hoja los
factores 1, 2, 3, 4, 5, 6, 12, 24; su oponente debe apuntar en su hoja:
10 x 2 = 20 puntos por los dos errores cometidos:
– 5 no es un factor.
– se ha olvidado del factor 8.de la actividad
curricular didáctica
Si el primer jugador hubiese planteado correctamente los factores 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24 se habría
apuntado 60 puntos.
e) El siguiente jugador hace lo mismo.

f) En el circuito existen dos bifurcaciones en la casilla con 24 y con 72.
g) Los jugadores pueden escoger cualquier de los dos caminos ofrecidos.
h) El juego se acaba cuando un jugador alcanza la casilla Final, obteniendo entonces una puntuación
adicional de 100 puntos. No es necesario alcanza la meta de forma exacta.
El ganador es el jugador con mayor puntuación total.

Como cierre de la actividad, en plenaria reflexionamos: ¿me gustó la actividad? ¿por qué? ¿considero que
ya dominó los factores de un número? ¿necesito que el profesor me explique más sobre los factores de un
Correspondencia
número? ? ¿en qué otras asignaturas y/o contenidos se utilizan los factores de un número? ¿para qué Materiales
curricular
considero que me sirven en mi vida diaria los factores de un número?
Ficha
24

Correspondencia
Ficha
24

didáctica
realizarías este estudiantes para comprender

ejercicio? esta actividad?
Correspondencia
Ficha
25
EL DRAGÓN ESCONDIDO

Académica: Número de participantes: 4 a 5 Reforzar la resolución
Pensamiento matemático de ecuaciones de
Para iniciar, pida a las y los estudiantes que comenten lo que primer grado o
saben de los dragones, qué películas han visto de ellos y si sabían similares.
Ámbitos de Autonomía que con que los dragones también se puede hacer matemáticas. Potenciar el trabajo en
Curricular: Invítelos a realizar el siguiente ejercicio. equipo.
académica La actividad se plantea como una colaboración entre los miembros
de un equipo (4 o 5 alumnos), pues hay que resolver 54 ecuaciones
de primer grado; a la vez que se da una competición entre los
Correspondencia diferentes equipos del grupo.
El equipo que tenga correctamente resueltas las 54 ecuaciones y
Matemáticas acabe el primero de dibujar el monstruo será el ganador de la – Copias de la lámina
Utilizar de manera flexible competición. adjunta, una por cada
la estimación, el cálculo equipo.
mental y el cálculo escrito Se van uniendo los puntos correspondientes a las soluciones de las
en las operaciones con ecuaciones ordenadas que aparecen en la lámina adjunta,
números enteros, empezando por el valor en rojo, para descubrir el dibujo oculto.
Adaptación de: https://anagarciaazcarate.wordpress.com/2017/10/09/dibujo-escondido-con-

ecuaciones/
Ficha
25
Componente
Repártanse las ecuaciones Desarrollo
entre los componentes de cada equipo para intentar acabar el dibujo primero Intención
curricular
que los demás. de la actividad didáctica
Como cierre del ejercicio, comentamos en plenaria: ¿qué les pareció el ejercicio? ¿por qué?, ¿sabían
desde el inicio de la actividad que tú y tu equipo iban a poder resolver todas las ecuaciones? ¿qué
aprendiste de ti y de tus compañeros? ¿con qué otras asignaturas y/o contenidos se relacionan las
ecuaciones de primera grado? ¿con qué otras asignaturas y/o contenidos se relacionan los dragones?
¿para qué considero que me sirven en mi vida diaria las ecuaciones de primer grado?
Correspondencia
Ficha
25
1) 3x-2=25 23) -10 45) x-5-2(x-7)=-12
2) =19
24) x- +3=
46)
3) =2 25)
1-x=x+3(6-x) 47
Componente Desarrollo 4)
=3 Intención
26)
curricular de la actividad 50-x=13 didáctica
48
5) 27) - 3=-1
6) =17 28) 1+ 49)
7) 0.02+0.03x=0.77 29) + = 50)

-
8) 30) -5 =0 51) 2x-8=x+1
5=0
9) =3 31) 2(x-1) - =32

52)
10) =21
32)
100-2x=14 53)
11) =8 33)
+2=15 54)
12) 34)
Correspondencia - =8
curricular 13) 35) Materiales
14) +1=10 36)
* Reparte las ecuaciones
15) =0.002 37) entre los componentes
-1=0 de tu equipo para
16) 38)
terminar el dibujo y sean
- =5 de los primeros en
17) 39)
formar el dragón.
18) 21-5x=1 40)
1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11)
19) + =1 41)
12) 13) 14) 15) 16) 17) 18) 19) 20) 21) 22)
23) 24) 25) 26) 27) 28) 29) 30) 31) 32) 33) 20) =7 42)
34) 35) 36) 37) 38) 39) 40) 41) 42) 43) 44)
21) 108-3x= -15 43)
45) 46) 47) 48) 49) 50) 51) 52) 53) 54)
22) +2= 44)
Ficha
25

didáctica

Correspondencia
Ficha
26
SUDOMATES DE ECUACIONES

Académica: Refuercen la resolución
Pensamiento matemático Número de participantes: Variable de ecuaciones iniciales.
Para iniciar la actividad comente con las y los estudiantes lo que

Ámbitos de Autonomía conocen del sudoku, cómo se juega y cual es su historia. La palabra
Curricular: sudoku significa en japonés “número solo”. El sudoku es una
Ampliar la formación especie de rompecabezas de números, que para resolverlo se
académica requiere paciencia, agudeza visual y razonamiento lógico-
matemático. Como referencia puede consultar
http://www.sudokumania.com.ar/noticias/origen-del-sudoku. Invítelos
Correspondencia a realizar el ejercicio.
En la actividad se presenta un SUDOMATE, es decir un sudoku que
Matemáticas requiere de un poco más de matemáticas. Es un sudoku clásico de -Tablero de sudomates
Utilizar de manera flexible 81 casillas que se deben rellenar con números del 1 al 9. Con este -Tablero de ecuaciones
la estimación, el cálculo ejercicio se revisa la resolución de las ecuaciones de primer grado.
números enteros,
Adaptación de: https://anagarciaazcarate.wordpress.com/los-sudomates-unos-nuevos-

pasatiempos-matematicos/
Ficha
26
La actividad se debe desarrollar en dos fases:
Componente
Primera fase: Desarrollo Intención
curricular
Las y los estudiantes debendellenarla actividad
algunas de las casillas del tablero de sudoku completamente vacío,didáctica
resolviendo las ecuaciones que se presentan en las tablas adjuntas. La solución de estas ecuaciones se debe
colocar en las casillas que se indican en dichas tablas.
Segunda fase:
En la segunda fase, las y los alumnos deben acabar de rellenar las casillas, siguiendo las reglas clásicas de los
sudokus.
Como cierre de la actividad, en plenaria reflexionamos:
¿te gustó el ejercicio? ¿por qué? ¿qué le agregarías o quitarías al ejercicio para hacerlo más divertido? ¿ya
habías jugado sudoku? ¿se te dificultó resolver las ecuaciones y el sudoku? ¿por qué? ¿pediste o diste apoyo
Correspondencia
para resolver las ecuaciones o el sudoku? ¿en qué otras asignaturas y/o contenidos puedes utilizar las
ecuaciones y el sudoku? ¿para qué considero que me sirven en mi vida diaria las ecuaciones y/o el sudoku? Materiales
curricular
Ficha
26

Correspondencia
Ficha
26

didáctica

Correspondencia
Ficha
27 BINGO MATEMÁTICO DEL FACTOR
COMÚN

Campos de Formación Número de participantes: Todo el grupo
Académica:
– Reforzar el
Pensamiento matemático
Para iniciar vea con las y los estudiantes el siguiente video donde se concepto de factor
explica cómo se juega el bingo: común de varios
https://www.youtube.com/watch?v=pLpWmIJePCY números.
Ámbitos de Autonomía Luego comente que con esta actividad de bingo se quiere reforzar la
Curricular:
habilidad para obtener el factor común.
académica
Reglas del juego:
– Cada estudiante o en parejas reciben un cartón del bingo.

Correspondencia
– Una persona es designada para coordinar el juego (puede ser el Materiales
curricular
profesor).
– La persona que coordina el juego hace sacar sucesivamente y sin
Matemáticas -Una pequeña baraja
reposición las cartas de la baraja por diversos alumnos.
Utilizar de manera flexible formada de 20 cartas,
– Cada vez que se saca una carta, se escriben ordenadamente las como las anexas.
mental y el cálculo escrito expresiones algebraicas que van saliendo, dejando cierto tiempo Cada carta tiene una
en las operaciones con entre unas cartas y otras para que los alumnos puedan encontrar el expresión algebraica.
números enteros, factor común de las expresiones y comprobar si tienen ese factor en 24 cartones de bingo,
fraccionarios y decimales su cartón. En caso afirmativo marcan la casilla donde se encuentra como el que se anexa.
positivos y negativos el factor.
Una alternativa es plastificar los 24 cartones y que los alumnos
tengan fichas o algo (semilla o similar) para ocupar las casillas
donde están los factores comunes que van saliendo.
Adaptación de: https://anagarciaazcarate.wordpress.com/2018/01/09/bingo-matematico-del-
factor-comun/
Ficha
27
BINGO MATEMÁTICO DEL FACTOR
COMÚN

– Gana el primero que haga dos líneas completas (aunque tengan un número en común o una
casilla vacía).
Como cierre de la actividad, reflexionamos en plenaria: ¿qué me pareció el ejercicio? ¿ya antes había
jugado al bingo?, ¿se me facilitó o dificultó el sacar el factor común? ¿Por qué? ¿pude ayudar a otros
compañeros a sacar el factor común? ¿otros compañeros me ayudaron a sacar el factor común? Con qué
otras asignaturas y/o contenidos se relaciona el factor común? ¿en qué otras asignaturas y/o contenidos se
puede jugar el bingo? ¿en qué aspectos de mi vida diaria se usa el factor común y/o el bingo?
Correspondencia
Adaptado de: https://anagarciaazcarate.wordpress.com/2018/01/09/bingo-matematico-del-factor-comun/

Ficha
27
FICHAS Y TABLEROS DEL BINGO MATEMÁTICO
DEL FACTOR COMÚN

Correspondencia
Ficha
27

didáctica

Correspondencia
Ficha
28
COORDENADAS CARTESIANAS

Campos de Formación Número de participantes: Individual Ubicar objetos y lugares
Académica: cuya ubicación
Pensamiento matemático Para iniciar la actividad pregunte si han visto como trabaja un desconoce, mediante la
dibujante, para llevarlos que reconozcan el uso que hacen de las interpretación de
cuadrículas, y señale que una cuadrícula no es otra cosa que un relaciones espaciales y
Ámbitos de Autonomía plano cartesiano. Comente que este ejercicio permite ubicar la puntos de referencia.
Curricular: localización de puntos con coordenadas tanto positivas como
Ampliar la formación negativas.
académica
La y los estudiantes deben seguir las indicaciones del cuadro
anexo para dibujar las 12 líneas y obtener una sencilla cabeza de
Correspondencia zorro. Pídales que al concluir el ejercicio coloreen el dibujo que
resulte.
Matemáticas En lenguaje matemático decimos: marca en la cuadrícula anexa, -Hojas con las
Utilizar de manera flexible coordenadas y tablero
utilizando el sistema de referencia que aparece, los puntos
la estimación, el cálculo de coordenadas con
mental y el cálculo escrito señalados y obtén las doce líneas poligonales entre ellos. Para
terminar, colorea las regiones marcadas y obtén un bonito dibujo. los ejes.
números enteros, Como cierre del ejercicio, en plenaria reflexionamos: ¿me gustó la
fraccionarios y decimales actividad? ¿por qué? ¿en qué momentos de mi vida diaria, sin
positivos y negativos pensarlo, utilizo el sistema de coordenadas? ¿en cuáles
asignaturas y/o contenidos se trabaja también con el sistema de
coordenadas? ¿qué aprendí de mí y de mis compañeros?
Adaptación de: https://anagarciaazcarate.wordpress.com/2018/01/23/coordenadas-

cartesianas-ii/
Ficha
28
COORDENADAS CARTESIANAS

Correspondencia
Ficha
29
MÚLTIPLOS Y DADOS: BARAJA

Campos de Formación Número de participantes: 2 o 4 Resuelve problemas de
Académica:
multiplicación y división,
Para iniciar pregunte quiénes saben jugar baraja o a las cartas, y y calcula mentalmente
que expliquen de manera breve cómo se juega, o bien indique usted el múltiplo divisor de un
las reglas del juego. Comente que una profesora francesa adaptó número.
este juego de baraja para reforzar el concepto de múltiplo-divisor de
Curricular:
un número. Su página es www.laclassedemallory.com, sugiera que
académica la visiten y se interesen por aprender francés.
Reglas del juego:

Correspondencia
curricular
– Se reparten todas las cartas. Materiales
– Cada jugador por turno, lanza el dado. Según el resultado del
dado y siguiendo las condiciones, el jugador puede desecharse de -Una baraja de 44
Matemáticas todos las cartas que cumplan la condición del dado. cartas, según el
Utiliza de manera flexible la formato anexo.
– El objetivo del juego consiste en desembarazarse lo antes posible
estimación, el cálculo -Una plantilla con las
de todas sus cartas.
condiciones del dado,
en las operaciones con – Gana el primero que se queda sin cartas.
según el formato
números enteros, Como cierre del ejercicio, reflexionamos en plenaria: ¿me gustó la anexo.
fraccionarios y decimales actividad? ¿por qué?, ¿ya sabía jugar a las cartas y a los dados?
positivos y negativos ¿quién me enseñó? ¿me considero bueno para jugar a las cartas y
a los dados? ¿por qué? ¿creo que jugar a las cartas y a los dados
mejora mi habilidad de cálculo mental? ¿por qué? ¿en qué otras
asignaturas y/o contenidos se utilizan las cartas y los dados?
Adaptación de: https://anagarciaazcarate.wordpress.com/2017/01/10/multiplos-y-dados-baraja/
Ficha
29
MÚLTIPLOS Y DADOS: BARAJA

Correspondencia
Ficha
30
JOKAN

Número de participantes: 2 o 3 Distinguir en la práctica
Académica:
los tres tipos de
Para iniciar, pida que comenten en qué espacios de su vida diaria ángulos.
observan distintos tipos de ángulos y que externen sus ideas sobre Buscar caminos más
ventajosos para
la importancia o utilidad de dichos ángulos. Para mayor referencia
Ámbitos de Autonomía resolver un desafío.
puede consultar: http://geometriaplana07.blogspot.com/p/agulos-
Curricular:
Ampliar la formación en-la-vida-cotidiana.html. Enseguida invítelos a realizar el juego.
académica
Reglas del juego:
Correspondencia Se sortea el orden de salida. El primer jugador coloca su ficha en la

curricular casilla A, el segundo en la B y el tercero en la C. Materiales
• Cada jugador tira el dado y, según el resultado, mueve su
ficha a otro vértice (entendiendo por vértice la intersección de -Se necesitan un
Matemáticas
dos o más rectas sobre el tablero, incluido el contorno), que tablero como el que se
Utiliza de manera flexible
no esté ocupado por ninguna ficha, de la siguiente forma: anexa, fichas de tres
• Dos segmentos a su elección, a partir del vértice en que está colores y dados en
mental y el cálculo escrito.
cuyas caras haya las
situado, que formen un ángulo agudo, recto u obtuso, según
inscripciones 2A, 2O,
que el dado marque 2A, 2R o 2O, respectivamente. 2R, 3A, 3O, 3R (las
• Tres segmentos a su elección, a partir del vértice en que está letras A, O y R son las
situado, que formen un ángulo agudo, recto u obtuso, según iniciales de agudo,
que el dado marque 3A, 3R o 3O, respectivamente. obtuso y rectángulo).
Adaptación de: http://matematicasconsaborajuego.blogspot.com/2013/03/jokan.html

Ficha
30
JOKAN

• Gana
curricular el primer jugador que llega a la
de la actividadcasilla F. El orden de los otros es el de llegada a F. didáctica
• Como cierre de la actividad, reflexionamos en plenaria: ¿me gustó el ejercicio?, ¿se me hizo fácil o difícil?
¿por qué? ¿qué aprendí de mí y de mis compañeros? ¿en qué otras asignaturas y/o contenidos se
utilizan los ángulos?
Variantes:
• Cada uno de los jugadores puede tener más de una ficha (por ejemplo, dos). En este caso, se permite
comer fichas o no hacerlo (se puede comer una ficha cuando podemos llegar al vértice en el que está
situada otra ficha; en ese caso se envía la ficha a la salida y se juega otra vez).
• Se puede exigir pasar por algún vértice prefijado, tal como el marcado con un círculo en el centro del
tablero.
Correspondencia
Ficha
30
JOKAN
C
B
Correspondencia
F
Ficha
30

didáctica

Correspondencia
Leer, escribir
Leer y escribir Intención

didáctica
en Telesecundaria
Con el Nuevo Modelo Educativo se reafirman el leer, escribir y pensamiento matemático, como prioridades
Correspondencia
de la educación básica. Constituyen la base de los aprendizajes clave porque brindan a los alumnos las habilidades
Correspondencia
curricular
necesarias para la búsqueda, el manejo, la reflexión y el uso de la información que les permite adquirir y construir
sus propios conocimientos, y llevarlos a la práctica en su vida cotidiana.
Dentro del Programa Escuelas de Tiempo Completo, la línea de trabajo Leer y escribir se orienta a desarrollar en
los alumnos habilidades para: hablar, escuchar e interactuar con los otros; favorecer el gusto por la lectura y
propiciar la comprensión lectora; producir textos en diferentes situaciones comunicativas (como planeación,
organización, corrección y presentación de sus propios escritos, así como la reflexión sobre ellos atendiendo los
Materiales
diferentes niveles textuales), y a identificar problemas y solucionarlos.
En las actividades que se proponen en las siguientes fichas de trabajo se retoman estas intenciones para que de
una manera lúdica las y los estudiantes de telesecundaria de las escuelas de tiempo completo, bajo la
coordinación de su docente, avancen en el logro de su perfil de egreso.
Proponemos implementar acciones para mejorar el ámbito educativo con una serie de
actividades divertidas e innovadoras a través de estrategias lúdicas, que contienen juegos de
lectura y escritura como una herramienta que motive a los estudiantes de telesecundaria en su
proceso de aprendizajes significativos estimulando el deseo de aprender a través de sus propias
vivencias y obtener alumnos competentes para el futuro. Los juegos de lecto-escritura son
herramientas didácticas con diversidad de actividades que posibilitan la transversalidad en todas Leer y escribir
las áreas del saber propiciandoDesarrollo
experiencias demostrativas donde los adolescentes se motiven a en Telesecundaria
Componente Intención
utilizar
curricularsus capacidades para manejar el lenguaje verbal, no verbal y desarrollar las habilidades
de la actividad didáctica
básicas como: comprender, analizar, sintetizar, hacer referencias y deducciones.
Con estas fichas se pretende; desarrollar habilidades de expresión oral y escrita, expresarse de
forma coherente y ordenada, mejorar la destreza verbal y el gusto por la comunicación, estimular
las habilidades de escritura creativa, como medio de expresión personal y participación en la
comunidad escolar, colaborar con otros compañeros en un proyecto común mostrando actitudes
de respeto y valoración de los demás. , se propone:
•Planear de manera adecuada las actividades a

realizar.
•Crear un ambiente tranquilo, agradable y cómodo
Correspondencia
curricular para jugar. Los participantes no se deben sentir en Materiales
clase y menos como si estuvieran con un profesor
rígido y autoritario.
• Propiciar la participación de todas y todos, por
ningún motivo un
alumno presente puede quedar fuera de la actividad.
•Acompañar con lecturas todos los juegos. La lectura
puede hacerse al inicio para estimular la imaginación
y la creatividad de los participantes, o al final para
motivar la reflexión y metacognición.
•En la biblioteca del Programa Escuelas de Tiempo
Completo encontrará lecturas sugeridas para los
juegos, pero los participantes pueden recurrir a otros
textos que se tengan a la mano.
ÍNDICE
Leer, escribir
1. Dibujando los sonidos 16. Se lo vendo por original didáctica
2. Elabora un emoji 17. Actuando ando
3. Dibuja y acierta 18. Multicomunicación Intención
4. Código secreto 19. Creatichistes didáctica
5. Por medio de los sentidos 20. Estación de radio

6. Licuado de conceptos 21. Entrevista estresante
7. Caras y gestos 22.Constructor de palabras
8. Estatuas de marfil 23. Lectura en voz alta según el personaje
Correspondencia
Correspondencia
9. Adivina que…
curricular 24. Tejedora, Tejedor Materiales
curricular
10. Ponle palabras 25. Narración cooperativa
11. ¿Qué ambiente es? 26. Imágenes que hablan
12. ¿Basta! De palabras creativas 27. Acrósticos
13. Historia de acrósticos 28. Contextualiza el refrán
Materiales
14. Ping-pong de palabras 29. Los caminos de la expresión oral, escrita
15. Historia abecedaria y corporal
30. Observo y contesto
ÍNDICE
Leer, escribir
31. Jugando con los tiempos 40. Lecturas repetidas Intención
32. Sorpresa de palabras 41. Acabando historias
33. Fonomímicas con imaginación 42. Cuentos al revés
34. Cadena de hechos 43. ¡Tiempo! Intención

didáctica
35. Ordena la historia 44. Completa la frase
36. Gánale al diccionario 45. Dramatiza el final
37. Palabras salpicadas 46. La construcción de textos
38. ¡Basta! 47. Periódico móvil

Correspondencia
39. Narración cooperativa 48. Dibujo o palabra corporal
Correspondencia
curricular
Materiales
Ficha
1
DIBUJANDO LOS SONIDOS

Campos de Formación Reflexiona sobre la
Académica:
Pregunte a los alumnos si conocen alguna melodía del compositor diversidad y
Lenguaje y comunicación y pianista Mozart, posteriormente, coménteles que escucharán dos complejidad de los
melodías de este autor. Solicite a las y los estudiantes que se diversos usos del
coloquen cómodamente. Al pasar dos o tres minutos, indíqueles lenguaje.
Áreas de Desarrollo que dibujen en una hoja blanca lo que la música les haya inspirado.
Personal y Social: En bina o equipos, relatan a sus compañeros lo que representa su
Educación socioemocional dibujo para cada uno de ellos.
Al final, se hace una exposición de todos los dibujos realizados por

las y los alumnos y se cierra la sesión comentado lo que sintieron al
Correspondencia escuchar la música y al realizar los dibujos.
Apreciación y expresión -Hojas blancas.

artísticas - Música de Mozart
Utiliza algún recurso de

las artes para expresarse.
Colaboración y trabajo
en equipo
Participa con interés y
respeto en actividades
grupales. Tarea adicional:
Describen el dibujo por escrito, en un párrafo corto.
Ficha
1
VARIANTES
VARIANTES DE
DE LA
LAACTIVIDAD
ACTIVIDAD
¿De qué otra manera ¿Qué aportaron las y los

Ficha
2
ELABORA UN EMOJI

Campos de Formación Inicie la sesión preguntando qué les parece la comunicación a Practica distintas
Académica: través de los emoji y con qué frecuencia la usan. Posteriormente, formas de
Lenguaje y comunicación pídales que inventen algo que se pueda representar por medio de expresarse y de
un emoji, como: trabajo, estudio, amigos o lugares representativos; entender el mundo a
posteriormente los dibujan e iluminan. El emoji elaborado se través de la intención
Áreas de Desarrollo presenta al grupo y se describe por cada uno de ellos. creativa del lenguaje.
Personal y Social:
Educación socioemocional
Al final cada alumno le pondrá nombre a su emoji y lo colocará en
algún lugar del salón de clase.
Correspondencia
-Hojas blancas y de
Apreciación y expresión colores
artísticas -Plumones
-Cinta adhesiva
Utiliza algún recurso de las
artes para expresarse.
en equipo
Tarea adicional:
Realizan un texto breve seleccionando mínimo cinco emojis de sus
grupales. compañeros.
Ficha
2
VARIANTES
VARIANTES DE
DE LA
LAACTIVIDAD
ACTIVIDAD

Ficha
3
DIBUJA Y ACIERTA

Comente a las y los participantes que con los dibujos pueden Practica distintas
Académica:
representar lo que cada uno piensa, siente o quiere. Pida que en formas de expresarse
Lenguaje y comunicación
una hoja blanca cada uno escriba una palabra (por ejemplo: y de entender el
aburrido, maleta, amor, libro, viaje, etcétera). Después organice al mundo a través de la
intención creativa del
grupo en dos equipos e indíqueles que intercambien, en secreto,
Áreas de Desarrollo lenguaje.
con un integrante del otro equipo su palabra; luego realicen un
Personal y Social:
dibujo que represente la palabra que recibieron; finalmente
muestran el dibujo para que el resto del grupo adivine la palabra.
Sólo tienen un minuto para acertar; posteriormente el equipo

contrario hace lo mismo. Cierre la sesión compartiendo su
Correspondencia
curricular experiencia al recibir la palabra, si supieron luego cómo la iban a Materiales
dibujar, y si se les dificultó la comunicación a través de este medio.
-Hojas blancas
Apreciación y expresión
-Marcadores
artísticas.
Utiliza algún recurso de las

artes para expresarse.
en equipo

grupales. Tarea adicional:
Escriban tres emociones y posteriormente dibujen su representación.
Ficha
3
VARIANTES
VARIANTES DE
DE LA
LAACTIVIDAD
ACTIVIDAD

Ficha
4
CÓDIGO SECRETO

Académica: Practica distintas
formas de expresarse y
Lenguaje y comunicación Solicite al grupo que se formen en binas y explique que, a partir del de entender el mundo a
siguiente patrón de imágenes, o código, traduzcan el mensaje que través de la intención
se encuentra codificado en la parte inferior. Posteriormente, creativa del lenguaje.
Áreas de Desarrollo motívelos a que inventen su propio código secreto y piden a otra
Personal y Social: bina que lo descifre.
Educación
socioemocional
Correspondencia
Habilidades digitales -Impresión del

Aprende diversas formas código
para comunicarse y obtener -Hojas blancas
información, seleccionarla,
analizarla, evaluarla,
discriminarla y organizarla.
Tarea adicional:
Realicen códigos más extensos para descifrarlos.
Ficha
4
CÓDIGO SECRETO
Componente A Desarrollo
B C D E F Intención
G H I J K L
M N O P Q R
Correspondencia
S T U V W X
Y Z

Ficha
5
POR MEDIO DE LOS SENTIDOS

Campos de Formación Introduzca la actividad comentando a los alumnos la importancia que Reflexiona sobre la
Académica: juegan los sentidos en la percepción de lo que nos rodea y como diversidad y complejidad
Lenguaje y comunicación algunas personas desarrollan unos sentidos más que otros. de los distintos usos del
Pregúnteles cuáles sentidos tienen ellos más desarrollados. lenguaje
Áreas de Desarrollo
Indique que la actividad consiste en adivinar, a través de los
Personal y Social:
Educación socioemocional sentidos, diferentes objetos, materiales, aromas o alimentos. Para
realizarlo, seleccione a tres alumnos de dos equipos, se les vendan
los ojos; luego, uno de los compañeros del equipo contrario pondrá a
su alcance uno de los objetos ya sea para que lo toque, lo huela o lo
escuche. La o el estudiante determinará y describirá de que se trata.
Correspondencia
Posteriormente se pedirá a otro participante para que haga lo mismo
-Alimentos para
y repetirá el procedimiento para hacer el reconocimiento por medio oler.
en equipo
de los sentidos. La meta por equipos será reconocer la mayor -Objetos para
cantidad de objetos y su descripción. Para finalizar se pregunte a los tocar y escuchar.
Participa con interés y alumnos cómo fue su experiencia en la actividad, qué aprendieron -Hojas blancas.
respeto en actividades de sí mismos y de los demás.
grupales.
Tarea adicional:
Redacten la descripción de varios objetos que estén a su alrededor.
Ficha
5
VARIANTES
VARIANTES DE
DE LA
LAACTIVIDAD
ACTIVIDAD

Ficha
6
LICUADO DE CONCEPTOS

Campos de Formación Practica distintas
Académica: formas de expresarse y
Lenguaje y comunicación Comente que todas las personas tenemos una elevada capacidad
de creación con las palabras. Pida a cada participante escriban en de entender el mundo a
través de la intención
una hoja el título de un “tema” que le parezca interesante. Por
creativa del lenguaje.
ejemplo: “Animales prehistóricos“, “Personajes históricos de la
Personal y Social:
Revolución Mexicana”, “Herramientas de un taller de carpintería”,
Educación socioemocional etcétera. Posteriormente las depositan en la “licuadora de
conceptos”, se revuelven y por último cada participante toma al azar
un tema.
En un tiempo máximo de 10 segundos mencionarán un mínimo de 7
Correspondencia palabras que se relacionen con dicho tema. Algún compañero dirá
curricular ALTO cuando el tiempo haya concluido. Quien no cumpla la Materiales
consigna será eliminado del juego y al final bailará con el resto de - “Licuadora de
Colaboración y trabajo compañeros eliminados. conceptos” (una caja
en equipo de cartón chica)
Cierre la sesión pidiendo a los alumnos comenten su experiencia en - Hojas blancas
Se involucra y participa en
actividades grupales
la rapidez que requirió la actividad para crear palabras, si pensaron
que podrían crear más o menos palabras y como se sintieron con
sus resultados.
Tarea adicional:
Escriban un cuento breve que incluya todas las palabras
generadas, o bien un fragmento de una canción.
Ficha
6
VARIANTES
VARIANTES DE
DE LA
LAACTIVIDAD
ACTIVIDAD

Ficha
7
CARAS Y GESTOS

Campos de Formación Pida a los participantes que lean un texto conocido del libro de Practica distintas formas
Académica: lenguaje y comunicación de cualquier grado de telesecundaria. A de expresarse y de
Lenguaje y comunicación continuación, elija a cinco o seis participantes para que tomen un entender el mundo a
papel con diferentes consignas, las cuales se representarán sólo con través de la intención
mímica ante el grupo para que lo adivinen. Las consignas pueden creativa del lenguaje.
Personal y Social: ser: personajes, situaciones, acciones, o frases del texto.
Para representarlo, pueden utilizar movimientos, posturas y gestos,
excepto emitir palabras. Para concluir, solicite a las y los alumnos
que comenten, con respeto, por qué creen que unos se expresaron
mejor con otros.
Correspondencia
Atención al cuerpo y la -Cuentos

salud -Libreta
-Lápiz
Ejercita sus habilidades
corporales y las utiliza
como medio de expresión
de ideas.
en equipo
Participa con interés y Tarea adicional:
respeto en actividades Inventen y escriban un diálogo entre algunos personajes o situaciones
grupales. del texto que se leyó.
Ficha
8
ESTATUAS DE MARFIL

Campos de Formación Inicie mostrando algunas fotografías de estatuas, diga los nombres Practica distintas formas
Académica: de expresarse y de
de sus autores y comente que expresaron su pensamiento o
Lenguaje y comunicación entender el mundo a
ideales en esa obra. Forme equipos de 4 o 5 integrantes, quienes
representarán una estatua según la frase, personaje o situación que través de la intención
se les indique. Todos los integrantes del equipo participarán uno a creativa del lenguaje.
Personal y Social: uno. Señale el tiempo (10-20 segundos), para que representen la
Educación socioemocional consigna en actitud de estatuas de marfil.
Al final el grupo, mediante aplausos, determinará cuál equipo o
participante lo hizo mejor y por qué. Para cerrar pida que comenten
cómo se sintieron y qué aprendieron de sí mismos y de los demás.
Correspondencia
Atención al cuerpo y la
-Lista de palabras.
salud
-Fotografías de
Ejercita sus habilidades estatuas
corporales y las utiliza como
medio de expresión de
ideas.
Colaboración y trabajo en
equipo
grupales
Tarea adicional:
Redacten los motivos que tuvieron para crear esa estatua.
Ficha
8
VARIANTES
VARIANTES DE
DE LA
LAACTIVIDAD
ACTIVIDAD

Ficha
9
ADIVINA QUE…

Académica:
Comience la sesión haciendo un recordatorio a sus alumnos sobre Practica distintas
las adivinanzas en general, pregunte si las usan en su lenguaje formas de expresarse y
coloquial y/o si tiene algún amigo o familiar que las utilice. de entender el mundo a
Posteriormente, solicite que escriban alguna adivinanza en tarjetas través de la intención
que colocarán en una caja y cada estudiante que usted seleccione
elegirá una al azar y luego la representará empleando sólo
Personal y Social:
movimientos corporales para que los demás la adivinen en un
minuto, en caso de no acertar, la dirá en voz alta.
Cierre la sesión generando reflexión en los alumnos sobre la
importancia que pueden tener las adivinanzas para enriquecer y
hacer más divertido el lenguaje coloquial.
Correspondencia
Atención al cuerpo y la -Fichas de trabajo

salud blancas
Ejercita sus habilidades -Plumones.
corporales y las utiliza como -Caja de zapatos para
medio de expresión de las adivinanzas
ideas.
equipo
Tarea adicional:
grupales
Inventen y redacten tres adivinanzas usando personajes de su
comunidad o con animales u objetos.
Ficha
9
VARIANTES
VARIANTES DE
DE LA
LAACTIVIDAD
ACTIVIDAD

Ficha
10
PONLE PALABRAS

Campos de Formación Introduzca la actividad platicando aspectos generales de las Reflexiona sobre la
Académica: películas mudas: que eran en blanco y negro, que algunos tenían diversidad y
Lenguaje y comunicación subtítulos, que otras eran acompañadas por música en vivo. complejidad de los
Posteriormente, proyecte una película muda si no la consigue diversos usos del
lenguaje.
puede reemplazarla por un video de un comercial, reportaje,
Áreas de Desarrollo caricatura o noticiero, sin sonido o voz.
Personal y Social:
En equipos de 5 integrantes analizan los videos en detalle, escriben
los diálogos tratando de coincidir lo mejor posible con los
personajes que aparecen en la pantalla. Motívelos a usar la
imaginación y creatividad, posteriormente se repite la película y/o
Correspondencia
video y por equipos irán diciendo la conversación elaborada. Materiales
curricular
Cierre la sesión comentando generalidades de la actividad y lo que -Proyector
aprendieron. -Videos
Habilidades digitales
- Hojas
Aprende diversas formas
blancas.
para comunicarse y
- Lápices o
obtener información,
bolígrafos
seleccionarla, analizarla,
evaluarla, discriminarla y
organizarla
Tarea adicional:
Escribir el dialogo elaborado por equipo e inventar un final divertido.
Ficha
10
VARIANTES
VARIANTES DE
DE LA
LAACTIVIDAD
ACTIVIDAD

Ficha
11
¿QUÉ AMBIENTE ES?

Académica: Abra la sesión comentando aspectos generales del lenguaje no Practica distintas
Lenguaje y Comunicación verbal, posteriormente seleccione a tres integrantes del grupo para formas de expresarse
que se ausenten momentáneamente del aula. Cuando hallan salido y de entender el
de la consigna al grupo para que construyan un escenario actuando mundo a través de la
intención creativa del
Áreas de Desarrollo únicamente con mímica. Estos ambientes o escenarios pueden ser
lenguaje.
Personal y Social: eventos históricos, tradiciones populares de su comunidad, fiestas
Educación diversas (quince años, cumpleaños, boda, etcétera.). Quienes
Socioemocional salieron deben regresar y descubrir, uno a uno, de qué situación se
trata, cuáles son los personajes, las emociones presentes, y en qué
lugar se lleva a cabo, usando la expresión verbal.
Correspondencia
curricular Gana el participante que se acerque más al ambiente expuesto. Materiales
Cierre la sesión comentando generalidades de la actividad, cómo
Apreciación y expresión se sintieron los que se salieron, y que aprendieron todos. -Hojas
artísticas
Desarrolla su creatividad e
imaginación para expresar
sus pensamientos e ideas
utilizando distintas partes
de su cuerpo.
equipo
Tarea adicional:
Participa con interés y Elaboran un texto escrito que describa mejor el ambiente que más
respeto en actividades se acerque a la realidad o sobre la o el compañero que mejor lo
grupales.
hizo.
Ficha
11
VARIANTES
VARIANTES DE
DE LA
LAACTIVIDAD
ACTIVIDAD

Ficha
12
HISTORIA DE ACRÓSTICO DINÁMICO

Campos de Formación Para dar inicio a esta actividad pregunte si han elaborado Mejora sus capacidades
académica: acrósticos, en caso de que nunca lo hayan hecho, el maestro brinda de comprensión, análisis
Lenguaje y comunicación un ejemplo. Posteriormente, forme parejas, indicando quién será la y producción de textos
“A” y quién será “B”. El que sea “A” mencionará una palabra que por medio del
tenga relación con el tema que el conductor sugiera, por ejemplo conocimiento de la
Áreas de Desarrollo “Transportes” y “A” podrá sugerir la palabra “Tren”. El que sea “B” gramática, el vocabulario
personal y social: y las convenciones de la
tendrá que construir un acróstico con la palabra mencionada por
Educación socioemocional escritura.
“A”, es decir, “Tenis”, “Ratón”, “Elefante”, “Niño”. “A” verificará que
realmente “B” cumplió con cada letra de la palabra sugerida en el
acróstico. Cierre la sesión comentando las dificultades que tuvieron
en la creación de los acrósticos.
Correspondencia
Convivencia y -Palabras.
ciudadanía
Escucha con respeto a sus
compañeros.
en equipo
actividades grupales.
Tarea adicional:
Pueden hacer el ejercicio con tres o cuatro participantes y ganará
quien termine de escribir el acróstico correctamente.
Ficha
12
VARIANTES
VARIANTES DE
DE LA
LAACTIVIDAD
ACTIVIDAD

Ficha
13
PING PONG DE PALABRAS

Campos de Formación Introduzca la sesión comentando a los alumnos que la actividad Mejora sus capacidades
académica: de comprensión, análisis
consistirá en la respuesta rápida de palabras, por lo que requieren
Lenguaje y comunicación y producción de textos
concentración para su puesta en marcha. Posteriormente, solicite por medio del
que formen binas y a manera del tradicional “Ping Pong”, conocimiento de la
Áreas de Desarrollo nombrarán palabras que inicien con la última letra de la palabra
gramática, el vocabulario
personal y social: mencionada con anterioridad. Ejemplo: la primera persona
y las convenciones de la
Educación socioemocional menciona “casa” y la segunda responderá “arroz”, después el escritura.
primero responde “zapato” y así sucesivamente. Perderá quien se
tarde más de tres segundos en responder. Cierre la sesión
comentando las dificultades que tuvieron en contestar rápida y
Correspondencia acertadamente.
Convivencia y -Hojas
ciudadanía -Lápiz.

compañeros.
en equipo
actividades grupales Tarea adicional:
Mientras dos participantes mencionan las palabras en el juego de
“ping -pong de palabras”, otros dos compañeros irán escribiéndolas
de tal forma que al final ganará quien las escriba con el menor
número de faltas de ortografía.
Ficha
13
VARIANTES
VARIANTES DE
DE LA
LAACTIVIDAD
ACTIVIDAD

Ficha
14
HISTORIA ABECEDARIA

Campos de Formación Para iniciar esta actividad sensibilice a los alumnos sobre el trabajo Mejora sus capacidades
académica:
en equipo, pues la consigna es construir una historia entre todos los de comprensión,
integrantes del grupo, donde se irán incluyendo palabras que vayan análisis y producción de
secuenciadas de acuerdo con las letras del abecedario en español, textos por medio del
y además, tengan relación con el tema que desde inicio se conocimiento de la
Áreas de Desarrollo gramática, el
determine para la historia. Deberán ser sustantivos acompañados
personal y social: vocabulario y las
de un adjetivo. Ejemplo: El tema es “Bosque”, la historia puede
Educación socioemocional convenciones de la
iniciar “Estaba una Ardilla muy triste, en el árbol donde vivía en el escritura.
Bosque, cuando sorpresivamente un Ciervo se le acercó y le
dijo…”, y así sucesivamente.
Correspondencia
curricular Cierre la sesión, con una lectura en plenaria de la historia que Materiales
realizaron y compartiendo experiencias del trabajo.
-Libreta u hojas
Convivencia y ciudadanía -Lápiz.
compañeros.
en equipo
Tarea adicional:
Escriban la historia completa, intercámbienla con otro compañero y
subrayen las palabras que cumplan con el orden del abecedario,
usando solo sustantivos.
Ficha
14
VARIANTES
VARIANTES DE
DE LA
LAACTIVIDAD
ACTIVIDAD

Ficha
15
SE LO VENDO POR ORIGINAL…

Campos de Formación Inicie la actividad reflexionando sobre los anuncios publicitarios en Mejora sus capacidades
académica: televisión e impresos; específicamente en la creatividad que sus de comprensión,
Lenguaje y comunicación autores les ponen para generar interés en el público. Luego, análisis y producción de
textos por medio del
explique que en la actividad ellos harán lo mismo con objetos
conocimiento de la
originales que cada uno creará. Pida que formen parejas. Ambas gramática, el
Áreas de Desarrollo personas (A y B) escribirán en una hoja dos palabras que no tengan vocabulario y las
personal y social: ninguna relación. Por ejemplo, corta – plumas. convenciones de la
escritura.
A continuación, “fusionarán” las dos palabras en una y generarán
una palabra que será el nombre del artículo que venderán, en este
caso cortaplumas. Posteriormente mostrarán al grupo la palabra
Correspondencia
resultante, y tratarán de “vender” ese artículo creativo, Materiales
curricular
argumentando su uso efectivo, su originalidad, su practicidad, sus
ventajas de durabilidad, etc. -Lápiz
Convivencia y -Hojas
ciudadanía Es importante que solamente se vea la palabra resultante y a partir
de ella hacer la venta.
compañeros.
Cierre la sesión comentando experiencias generales de la actividad,
qué fue lo que aprendieron, si se consideran buenos para vender.
en equipo
Se involucra y participa en Tarea adicional:

Fusionen ahora tres palabras, y escriban una descripción corta del
uso positivo del “nuevo producto”.
Ficha
15
VARIANTES
VARIANTES DE
DE LA
LAACTIVIDAD
ACTIVIDAD

Ficha
16
ACTUANDO ANDO

Campos de Formación Mejora sus capacidades
Inicie la sesión contando una historia de un tema que sea de
interés para los alumnos, pero omitirá contar el final de ésta. La
Lenguaje y comunicación y producción de textos
historia narrada deberá tener cuatro personajes, para que en por medio del
equipos de cuatro, improvisen y actúen el gran final. Asigne una conocimiento de la
emoción a cada equipo (alegría, tristeza, enojo, etc.) que se tendrá gramática, el vocabulario
personal y social: que ver reflejada en el final que actuarán. y las convenciones de la
Educación socioemocional escritura.
Al final ganará el equipo que represente de manera más creativa el
final de la historia. Cierre la sesión comentando experiencias
generales de la actividad: cómo se sintieron, qué fue lo que
Correspondencia aprendieron, si les gusta actuar y por qué.
-Historia
Convivencia y
ciudadanía
compañeros.
en equipo
Tarea adicional:
Escriban el guion final de la historia, posteriormente lo pueden
representar por equipos.
Ficha
16
VARIANTES
VARIANTES DE
DE LA
LAACTIVIDAD
ACTIVIDAD

Ficha
17
MULTICOMUNICACIÓN

Campos de Formación Para dar inicio a esta actividad comente sobre las distintas formas Mejora sus capacidades
académica: en que las personas y los seres vivos, como los perros, se de comprensión,
Lenguaje y comunicación comunican. Posteriormente, pida a 5 personas que salgan del análisis y producción de
aula, elige a otras cinco personas y les pide que cada uno dé textos por medio del
instrucciones de cómo elaborar un pastel de chocolate a los que conocimiento de la
Áreas de Desarrollo salieron. La indicación debe ser dada desde uno de los cinco roles gramática, el
personal y social: siguientes: vocabulario y las
escritura.
• Un extraterrestre.
• Un esquimal.
• Un animal -un perro- (este puede hablar).
Correspondencia • Una persona sordomuda.
• Una persona de la edad media.
Convivencia y ciudadanía
Cada participante busca el lenguaje apropiado para el personaje. -Hojas.
Escucha con respeto a sus -Lápices
compañeros. -Plumones
Se invita a los que salieron que entren y se les comenta que
Colaboración y trabajo en recibirán instrucciones de alguno de los personajes, que pueden
equipo preguntar lo que consideren necesario, y que tienen que decir lo
que entendieron. Para concluir, pida a los alumnos que comenten
Se involucra y participa en como se sintieron empleando los roles.
Tarea adicional:
Elaboran por escrito las instrucciones para cada personaje y
discuten que palabras son las que “se conservan” en cada
instructivo y cuáles son las que cambian de acuerdo a quien va
dirigido el instructivo.
Ficha
17
VARIANTES
VARIANTES DE
DE LA
LAACTIVIDAD
ACTIVIDAD

Ficha
18
CREATICHISTE

Para dar inicio pida la participación de un voluntario que debe de Práctica distintas
académica:
contar una historia basada en un texto de la biblioteca escolar, formas de expresarse y
después de contarla, invita al resto del grupo a crear un chiste que de entender el mundo
tenga relación con la historia. El chiste debe guardar estrecha a través de la intención
relación con las características de los personajes, hechos de la creativa del lenguaje
Áreas de Desarrollo historia, lugares citados en la misma, u otros elementos que
personal y social:
consideren. Para concluir la actividad solicite a cada alumno que
cuente su chiste y que comenten las dificultades que tuvieron para
crearlo.
Correspondencia
-Libros de la biblioteca
Atención al cuerpo y la -Hojas
salud -Lápiz
Practica sus habilidades
como medio de expresión.
Muestra una actitud
respetuosa hacia sus
compañeros.
Tarea adicional:
Escriben un chiste basado en una experiencia que hayan vivido y
compártelo con un compañero o compañera.
Ficha
18
VARIANTES
VARIANTES DE
DE LA
LAACTIVIDAD
ACTIVIDAD

Ficha
19
ESTACIÓN DE RADIO

académica: Inicie la actividad platicando sobre los guiones radiofónicos, formas de expresarse y
Lenguaje y comunicación pregúnteles si hay algún locutor que acostumbren escuchar y que de entender el mundo a
den las razones por las que les gusta su programa. Explique a los través de la intención
alumnos que la actividad consistirá en hablar como locutores de creativa del lenguaje.
Áreas de Desarrollo estaciones radiofónicas.
personal y social:
Educación socioemocional Organice al grupo y asigne una “estación” a cada uno, puede ser
deportes, música pop, noticias, consejos para la familia, recetas de
cocina, entrevista, música ranchera. Otra persona será el
“sintonizador”, quien se desplazará frente a cada estación y esta
Correspondencia tendrá que continuar emitiendo la información correspondiente. El
curricular “sintonizador” puede cambiar aleatoriamente de lugar y seleccionar
Materiales
otra estación. -Musicalización de fondo.
Atención al cuerpo y la -Una flecha de cartón
salud La estación que no continúe fluidamente la emisión, será eliminada. simulando el sintonizador.
El juego termina cuando quede una sola estación de radio, la cuál
Ejercita sus habilidades será la ganadora. Cierre la sesión pidiendo que compartan
experiencias de la actividad y lo que aprendieron.
como medio de expresión.
Convivencia y
ciudadanía
Tarea adicional:
Muestra una actitud Entre el grupo, preparar un guion de radio, dirigido a público infantil,
respetuosa hacia sus juvenil, adulto, adultos mayores y comparar el tipo de lenguaje que
compañeros. se utiliza para lograr un mayor impacto de audiencia.
Ficha
19
VARIANTES
VARIANTES DE
DE LA
LAACTIVIDAD
ACTIVIDAD

Ficha
20
ENTREVISTA ESTRESANTE

Campos de Formación Reflexiona para
académica: planear y revisar
Lenguaje y comunicación Prepare con anticipación algunos rótulos con las preguntas ¿Quién producciones escritas,
es?, ¿Cómo es?, ¿Qué sabe hacer?, ¿Dónde vive?, ¿Qué come?, lecturas compartidas
entre otras, que se utilizan comunmente en las entrevistas para que e interpretaciones de
Áreas de Desarrollo los estudiantes reflexionen sobre ellas. textos.
personal y social:
Los participantes se colocan en círculo de tal forma que no pierdan
de vista el rótulo que vaya mostrando el docente y se asigna a cada
participante un personaje, un animal, un artista o elementos de otro
tema que se considere para responder a la pregunta que le
Correspondencia
corresponda. El turno de participación se concede al arrojar una Materiales
curricular
pelota suave al siguiente participante, quien continuará la entrevista
de acuerdo a su personaje y pregunta asignados. El conductor -Rótulos con preguntas
Convivencia y ciudadanía cambia el rótulo cuando lo considere pertinente. -Pelota suave
Expresa sus ideas y Al final, en grupo se realizan comentarios sobre la utilidad de las
respeta las de los demás.
preguntas y la información que se obtuvo.
Tarea adicional:
Preparen una entrevista a un personaje histórico, se aplica con un
compañero pero éste dará las respuestas entonándolas con el ritmo
de una canción.
Ficha
20
VARIANTES
VARIANTES DE
DE LA
LAACTIVIDAD
ACTIVIDAD

Ficha
21
CONSIGNA LECTORA

Campos de Formación Para iniciar, de a conocer a qué se refiere con la palabra Reflexiona para planear
académica: “consigna”. y revisar producciones
Lenguaje y comunicación escritas, lecturas
Solicite a los alumnos que reconozcan diferentes consignas, por compartidas e
interpretaciones de
ejemplo, dar una palmada cuando escuche un adjetivo, o dar un
Áreas de Desarrollo textos.
grito cuando escuche un verbo en presente, etc. Todo el grupo
personal y social:
Educación socioemocional estará atento a la lectura en voz alta que realice del texto que haya
seleccionado con anticipación.
Cuando escuchen alguna de las consignas, inmediatamente,

expresarán el acto o manifestarán el sonido acordado.
Correspondencia
curricular Aproveche algún “error” de un participante para mencionar las Materiales
razones por las que debe salir del juego.
Para finalizar, en plenaria solicite al grupo que se hagan los -Textos
Convivencia y ciudadanía -Pizarrón
comentarios con respecto al juego: si les gustó o no y por qué, qué
-Texto seleccionado
Expresa sus ideas y
aprendieron.
Tarea adicional:
Escriban en el pizarrón las palabras que por “error” se identificaron
dentro del ejercicio, y verificar en que otra categoría entraban.
Ficha
21
VARIANTES
VARIANTES DE
DE LA
LAACTIVIDAD
ACTIVIDAD

Ficha
22
CONSTRUCTOR DE PALABRAS

Campos de Formación Comente que la intención de esta ficha es construir el mayor número
Mejora sus capacidades
académica: de palabras para enriquecer el vocabulario de las y los alumnos, a de comprensión, análisis
Lenguaje y comunicación través del juego “constructor de palabras”. y producción de textos
A continuación se presentan barras clasificadoras de palabras, las por medio del
que la o el alumno completarán buscando esas palabras en conocimiento de la
Áreas de Desarrollo diferentes textos de telesecundaria y de la biblioteca de escuela. gramática, el
Educación socioemocional Organice al grupo en equipo y asigne 2 o 3 barras para que las convenciones de la
completen al final entre todos. Pida que integren un glosario en escritura.
hojas blancas y que lo coloquen en lugar visible. Cierre la actividad
recuperando los aprendizajes logrados y las experiencias vividas.
Correspondencia
curricular Palabras de Palabras Materiales
misterio o aventura desconocidas Palabras ruidosas
- Textos
Convivencia y ciudadanía Hechizo Inaudito grito - Hojas
- Plumas
Expresa sus ideas y respeta - Cinta Adhesiva
las de los demás.
Palabras de como Palabras que son Palabras que no se
son las personas acciones pueden tocar
soñadora oyeron miedo
Tarea adicional:
Realizan un listado de cada barra clasificadora en su libreta y día a día
integran otras palabras.
Ficha
22
VARIANTES
VARIANTES DE
DE LA
LAACTIVIDAD
ACTIVIDAD

Ficha
23
LECTURA EN VOZ ALTA SEGÚN EL
PERSONAJE

académica:
Para iniciar, seleccione un texto corto, pueden ser cuentos, leyendas
de comprensión, análisis
Lenguaje y comunicación o fabulas, distribúyalo entre el grupo para que lo lean.
y producción de textos
por medio del
Después, se sortean papelitos con el nombre de personajes conocimiento de la
Áreas de Desarrollo (soldado, niño de 6 años, tartamudo, panadero, merolico, etcétera) y gramática, el
personal y social: a quién le toque un determinado papel tendrá que leer el texto en vocabulario y las
Educación socioemocional voz alta, con la actitud y en la forma que lo haría el personaje en convenciones de la
cuestión. Determine el número de participantes por sesión, según el escritura.
tiempo disponible.
Correspondencia Los alumnos comentan su experiencia en grupo sobre el personaje

curricular que interpretaron, si les gustó o no el ejercicio y por qué, y lo que Materiales
aprendieron de sí mismos y de los demás.
-Poemas
-Hojas
compañeros.
en equipo
Tarea adicional:
Escribe la historia completa de uno de los personajes de los textos.
Ficha
23
VARIANTES
VARIANTES DE
DE LA
LAACTIVIDAD
ACTIVIDAD

Ficha
24
TEJEDOR -TEJEDORA

Campos de Formación Comprende las
Inicie la sesión preguntando a los alumnos con qué frecuencia usan
académica: propiedades del
los instructivos y si le son útiles, y cuestiónelos sobre los elementos
que los integran. Después reparta el siguiente instructivo, con el lenguaje y la
material indicado, y pídales que armen el objeto siguiendo las interacción oral que
está explícita en
instrucciones.
personal y social:
Educación socioemocional  Un plato de unicel pastelero redondo.
 Tijeras
 7 tiras de 80 cm de estambre de diferentes colores o material
llamado, cola de ratón.
Correspondencia
 Se marca el plato según patrón.
curricular  Se corta un centímetro en las 8 marcas. Materiales
 Se perfora el centro del plato del tamaño de la punta del dedo
índice. -Plato de unicel
Colaboración y trabajo en redondo
 Se unen las 7 tiras de 80 cm de largo de estambre con un nudo y
equipo. -Estambre de colores
se coloca dentro del centro del plato.
-Tijeras
Se involucra y participa en  Se dividen las 7 tiras en los 7 espacios cortados en el plato. -Plumones
actividades grupales.  De la única perforación sin el listón, se cuentan 3 espacios a la
derecha y ese listón pasa a la perforación sin ocupar, siempre a la
derecha se va contando tres para ocupar ese espacio, y se
continua pasando siempre de la misma manera.
 Con la mano izquierda se va jalando el nudo hacia abajo para
conservar el tejido.
Ficha
24
TEJEDOR-TEJEDORA

Campos de Formación Para finalizar se comenta sobre la utilidad que tuvo el instructivo.
Cierre la sesión preguntando cuántas veces aproximadamente Comprende las
académica: propiedades del
Lenguaje y comunicación tuvieron que regresar a la instrucción para elaborar un paso y/o
lenguaje y la
terminar el objeto, arme una conclusión de la utilidad de los interacción oral que
instructivos. está explícita en
personal y social:
Correspondencia
-Plato de unicel
Colaboración y trabajo en redondo
equipo. Tomado de http://lafabricadelospeques.com/telar-circular-infantil/ -Estambre de colores
-Tijeras
Se involucra y participa en Tarea adicional:
-Plumones
actividades grupales. Redactan un instructivo para realizar pulseras, collares y llaveros.

Ficha
25
NARRACIÓN COOPERATIVA

Practica
académica:
En esta ficha todo el grupo participa, de manera colaborativa, en la de entender el mundo a
creación de una historia u obra literaria. través de la intención
Áreas de Desarrollo Para ello la o el docente inicia el juego con una frase que puede ser
personal y social: inventada, seleccionada de una obra famosa, o de algunos libros
Educación socioemocional seleccionados de la biblioteca escolar.
Cada alumno escribe tres, cuatro, o varias frases más de la historia

que inicio la o el docente. Se les da un tiempo para que escriban, y
Correspondencia luego a uno a uno dará lectura a una de ellas, que se continua por el
curricular siguiente compañero, tras la lectura del texto en común, se hacen Materiales
cambios si es necesario y se acuerda el mejor final entre toda la
-Lápiz
clase.
-Libreta
Exploración y
comprensión del mundo Concluya la actividad con la lectura por las y los estudiantes de las
natural y social diferentes frases que escribió cada quien, con el fin de escuchar
Pone en práctica palabras y varias propuestas de historias. Comente la importancia de haber
conceptos que ha aprendido construido juntos la elaboración de un texto.
de distintos temas.
Tarea adicional:
Cada alumno escribirá de forma completa, la historia que mas le
gustó de las que se haya construido.
Ficha
25

didáctica

Correspondencia
Ficha
26
IMÁGENES QUE HABLAN

Campos de Formación Practica
académica: En esta ficha, el docente presenta, en power point o con otros formas de expresarse y
Lenguaje y comunicación medios, una serie de imágenes (personas, animales, plantas, de entender el mundo a
objetos, pinturas famosas, paisajes naturales, etcétera). través de la intención
Áreas de Desarrollo Cada alumno escribe en una columna, la primera palabra que venga
personal y social: a su mente al ver la imagen, (no se debe escribir el nombre de dicha
Educación socioemocional imagen, si no lo que se viene a su mente), al terminar de presentar
todas (aproximadamente 10), los participantes escriben un texto o
frase incluyendo todas las palabras que se enlistaron. Supervise la
elaboración del producto con el fin de guiarlos a cuidar la ortografía
Correspondencia y la redacción.
Para cerrar, se solicita que lean en voz alta cada una de las frases -Lápiz
que redactaron. Coménteles que esta actividad favorece que -Libreta
Exploración y valoren y reconozcan sus habilidades como escritores. -Imágenes
comprensión del mundo - Proyector
natural y social
Pone en práctica palabras y

conceptos que ha aprendido
de distintos temas.
Ficha
26
VARIANTES
VARIANTES DE
DE LA
LAACTIVIDAD
ACTIVIDAD

Ficha
27
ACRÓSTICOS*

Para motivar a los alumnos grabe, de manera previa a la sesión, un Reflexiona para planear
académica:
audio de un poema con el acróstico de su nombre. Después de y revisar producciones
escuchar el audio en el aula, pídales que escriban un acróstico o poema escritas, lecturas
donde los versos comiencen con las letras que componen su nombre. compartidas e
Para hacerlo, copian su apelativo en sentido vertical, estas serán las interpretaciones de
Áreas de Desarrollo letras de inicio de cada línea escrita. Cuando hayan terminado, den textos.
personal y social: lectura a cada acróstico. Al finalizar se invita a que los alumnos
Educación socioemocional expongan al grupo sus producciones para valorar su capacidad de
imaginación.
En el reverso de la ficha aparece el acróstico “Secretos para contar”,

Correspondencia tomado de El Palabrero, p. 54.:
-Lápiz
Convivencia y -Libreta
ciudadanía - Audio
Expresa sus ideas y
Habilidades
socioemocionales y
proyecto de vida
Se muestra satisfecho con
sus producciones escritas.
Tarea adicional:
Hacer un acróstico con los nombres de personas que tú conozcas. * Adaptado de El Palabrero, p. 54
Ficha
27
ACRÓSTICOS

Siempre andando y Aleteo de mariposas en mi Reflexiona para planear
académica: recorriendo, corazón y revisar producciones
Lenguaje y comunicación en el monte y la llanura, Libres de angustia y dolor escritas, lecturas
compartimos los secretos Esperanza que surge del compartidas e
recogidos sin premura. alma interpretaciones de
Áreas de Desarrollo encontramos los tesoros, Gorjeo de un pájaro al sol textos.
personal y social: toda clase de Risa jovial y sincera
Educación socioemocional .
hermosuras. Impulsa las penas hacia fuera
observamos Alegría feliz, pero pasajera.
animales, sorteamos
aventuras. Clara Manero Rebé
Correspondencia http://lospoetasdelpintor-
curricular guiomar.blogspot.com/2012/01/ve Materiales
Por caminos ondulantes
a las escuelas arribamos; rsos-acrosticos.html -Lápiz
Convivencia y rebosantes de alegría Brisa que despiertas pálidos -Libreta
ciudadanía algo siempre les dejamos recuerdos, - Audio
Expresa sus ideas y Enajenando memorias,
respeta las de los demás. Continuamos la labor Edificando conceptos; Variantes de la actividad:
orgullosos de lo hecho. Tú que, sonora, acompañas
Habilidades no nos vence ni el dolor Hasta la tumba a los muertos ¿De qué otra manera
socioemocionales y tampoco el no tener techo. O con vibrantes antorchas realizarías este ejercicio?
proyecto de vida Vuelas llenando los vientos:
atravesamos con candor ¿Qué aportaron las y los
Se muestra satisfecho con ríos, caminos y estrechos En un piano que sufre estudiantes para comprender
sus producciones escritas. Nace la Música. Silencio esta actividad?
Tomado de:
https://es.escribd.com/doc2522719 https://es.slideshare.net/macafa
51/El-Palabrero-Juegos-de-Lectura- bry/formas-del-genero-lirico
y-Escritura
Ficha
28
CONTEXTUALIZA EL REFRÁN

Campos de Formación El docente presenta diferentes refranes en pequeños de papeles
académica: Practica distintas
doblados y los sortea entre los equipos que forme del grupo. Las y formas de expresarse y
los participantes se ponen de acuerdo para contextualizar el refrán o de entender el mundo a
hacer mención de la intención del mismo con alguna situación real o través de la intención
ficticia. creativa del lenguaje.
Al final pasan uno a uno los equipos para exponer el refrán y su
personal y social:
significado o contextualización.
Cierre pidiendo que comenten qué aprendieron, si son buenos para
recordar refranes, y qué otros refranes conocen.
Ejemplos
Correspondencia 1.- Quien mucho abarca, poco aprieta.
2.- Con dinero, baila el perro.
3.- Al buen entendedor, pocas -Lápiz
Convivencia y ciudadanía palabras. -Libreta
Expresa sus ideas y respeta 4.- El que siembra vientos, cosecha
las de los demás. tempestades.
5.- No por mucho madrugar amanece
Habilidades más temprano.
socioemocionales y 6.- Obediencia y paciencia son la
proyecto de vida mejor ciencia.
Se muestra satisfecho con 7.- Camarón que se duerme se lo lleva
sus producciones escritas. la corriente.
Tarea adicional:
Investigan otros tres refranes y los contextualizan.
Ficha
29 LOS CAMINOS DE LA EXPRESIÓN ORAL,
ESCRITA Y CORPORAL

Campos de Formación Para aplicar esta ficha, se organiza al grupo en 5 equipos, los cuales Practica distintas
académica: se sortean para conocer qué turno y acción les tocará desempeñar. formas de expresarse y
Lenguaje y comunicación de entender el mundo a
Cada equipo elige un texto distinto, puede ser cuento, narración, través de la intención
leyenda, novela o ciencia ficción, que van a leer al interior de cada creativa del lenguaje.
equipo. Al terminar localizan en el mapa de expresiones la forma en
personal y social:
Educación socioemocional que les toca representar el contenido del texto en cuestión.
Mapa de expresiones
Correspondencia
Convivencia y ciudadanía - Libros de diversos

géneros
Expresa sus ideas y -Lápiz
respeta las de los demás. -Libreta
Habilidades
socioemocionales y
proyecto de vida
Se muestra alegre al
realizar producciones
escritas propias.
Tarea adicional:
Elabora un texto resumen del tema que le tocó a su equipo.
Ficha
29
VARIANTES
VARIANTES DE
DE LA
LAACTIVIDAD
ACTIVIDAD

Ficha
30
OBSERVO Y CONTESTO*

Campos de Formación Consolida sus prácticas
académica: sociales del lenguaje
Lenguaje y comunicación Los alumnos se colocan en binas. Observan las ilustraciones del
reverso, y en sus libretas escriben el diálogo de cada una de las para participar como
sujetos sociales,
nubes, a continuación, el docente pide a diferentes binas su
autónomos y creativos.
participación para que las lean en voz alta los diálogos.
personal y social:
Educación socioemocional Al concluir el grupo determinará el mejor diálogo que se acerca a las
ilustraciones de las viñetas. Cierre preguntando cómo se sintieron,
qué se les dificultó y qué se les facilitó.
Correspondencia
-Lápiz
Expresa sus ideas y -Libreta
Habilidades
socioemocionales y
proyecto de vida
Fortalece su participación
en diferentes ámbitos.
Amplía sus intereses
culturales.
Resuelve sus necesidades Tarea adicional:
comunicativas. Inventa otro diálogo pero en esta ocasión, agrega el título.
Ficha
30
OBSERVO Y CONTESTO

Correspondencia
Secuencia 1 Lengua materna español, telesecundaria, aprendizajes clave 2018

Ficha
31
JUGANDO CON LOS TIEMPOS

Campos de Formación Este juego consiste en un tablero con un dado, donde pueden Practica
académica: participar dos o más alumnos. formas de expresarse y
de entender el mundo a
Uno a uno se posicionan en la casilla que dice “Salida”, tiran el dado través de la intención
y de acuerdo al número que aparezca será el tanto de lugares que creativa del lenguaje.
Áreas de Desarrollo avancen. Al llegar al lugar deben pronunciar el verbo con el tiempo
personal y social: de acuerdo a la casilla que les tocó, en primera persona. Ejemplo: si
cae en el 5, la casilla dice: “Estar” y el número de punto del dado
indica: “Ahora”, entonces debe decir: “Estoy”.
Si cae en la casilla 25 tiene que retroceder a la casilla “1” o si cae en

Correspondencia la casilla “28” retrocede a la casilla “7”.
Tiran el dado las veces necesarias y gana el alumno que arribe
primero a la casilla con la leyenda “Llegada”. -Lápiz
Colaboración y trabajo en -Libreta
equipo. -Tablero
-Dado
Expresa sus ideas y respeta

las de los demás.
Tarea adicional:
Realizan un texto incluyendo los tiempos que le tocaron en el juego.
Ficha
31

Correspondencia

El mes La semana
Ayer Hoy Mañana
pasado
Ahora
próxima
esta actividad?
Tomado de: Carlos Rascón Payán
Estrategias, técnicas y dinámicas…en la creatividad. 2017
Ficha
32
SORPRESA DE PALABRAS

Campos de Formación Practica distintas formas
En equipos de 5 integrantes los alumnos escriben varios grupos de
académica: de expresarse y de
palabras en tiras de papel o en un material que se pueda conseguir
fácilmente. Las palabras se introducen en una bolsa oscura o caja y entender el mundo a
cada equipo saca un número determinado de palabras al azar, través de la intención
pueden ser siete o nueve o lo que el docente indique.
personal y social:
Cada equipo debe formar un texto con las palabras que sacaron,
uniéndolas con diferentes conectores para que tenga congruencia.
Pasados tres minutos, cada uno de los equipos lee sus frases o
textos en voz alta frente al resto del grupo y el docente determina
Correspondencia
curricular cuál fue el equipo que conectó de manera coherente el mayor Materiales
número de palabras. Cierre la sesión preguntando cómo se -Lápiz
Colaboración y trabajo en sintieron, si se les dificultó armar la oración y utilizar los conectores. -Hojas blancas
equipo. -Tijeras
Ejemplo: mesa -Bolsa de plástico
Respeta las reglas del
casa auto señor o caja pequeña de
juego. cartón
azul lluvia
Convivencia y ciudadanía sopa escuela
camisa
las de los demás. El señor de la casa, después de la sopa, sube a su auto azul
toma su camisa y va a la escuela aunque esté la lluvia.
Tarea adicional:
Cada alumno redacta un texto con las palabras de otro equipo.
Ficha
32
VARIANTES
VARIANTES DE
DE LA
LAACTIVIDAD
ACTIVIDAD

Ficha
33
FONOMÍMICAS CON IMAGINACIÓN

académica: El docente forma equipos de 5 integrantes y da libertad a los
Lenguaje y comunicación alumnos para escoger una canción que sea de su agrado. Como
de entender el mundo a
primera actividad se asignan entre ellos las tareas, algunos través de la intención
trascriben la letra de la canción elegida y el resto de los creativa del lenguaje.
Áreas de Desarrollo participantes de acuerdo a su imaginación la interpretan con
personal y social: fonomímica. Posteriormente, crean una nueva letra utilizando temas
Educación socioemocional educativos que se puedan cantar con el mismo ritmo y la misma
melodía. El equipo ganador será el que haga la mejor adaptación e
interpretación del tema a la canción.
Correspondencia Cierre la sesión preguntando cómo se sintieron, si les gustó la

curricular actividad, por qué, si consideran que son buenos para cantar o Materiales
componer canciones.
Convivencia y ciudadanía -Lápiz
Expresa sus ideas y -Libreta
Habilidades
socioemocionales y
proyecto de vida.
Tarea adicional:
Elaboran un texto con la letra nueva del tema musical y le ponen un
título.
Ficha
33
VARIANTES
VARIANTES DE
DE LA
LAACTIVIDAD
ACTIVIDAD

Ficha
34
CADENA DE HECHOS


académica: En esta actividad los alumnos deben ordenar las frases de acuerdo de comprensión, análisis
Lenguaje y comunicación a los números romanos que corresponden a cada inciso, tomando y producción de textos
en cuenta la congruencia, redacción y semántica de las frases. por medio del
conocimiento de la
personal y social: Los niños y el tacto vocabulario y las
I. No dejarlos tocar representa, para ellos, una forma de rechazo escritura.
afectivo.
II. Ello les da seguridad y sentido de pertenencia; es la base de su
autoestima.
Correspondencia III. El tacto resulta fundamental para el ser humano.
IV. Durante su educación, los niños necesitan de esta voz en forma
recurrente. -Lápiz
Convivencia y ciudadanía V. El tacto es la voz del sentimiento.
las de los demás. a) III - V - IV - II - I
b) V - IV - II - I - III
Habilidades c) V - II - I - IV - III
socioemocionales y d) IV - II - I - III - V
e) III - IV - V - II - I
proyecto de vida.
Tarea adicional:
Redacta un texto completo con los cuatro ejemplos.
Ficha
34
CADENA DE HECHOS


Lenguaje y comunicación Según el cristal con que se mire y producción de textos
por medio del
I. En cambio, un niño que lo observa desde la orilla puede percibirlo conocimiento de la
Áreas de Desarrollo cercano, juguetón, con crestas espumosas. gramática, el
personal y social: II. Todas estas experiencias son aceptables; todas son experiencias vocabulario y las
sobre el mismo mar.
escritura.
III. Podemos decir que conocemos el mar, pero alguien que lo
frecuenta, desde el peñón, lo ve amplio, lejano , majestuoso.
IV. Todo conocimiento proviene de alguno de los múltiples marcos
Correspondencia de referencia que existen.
-Lápiz
a) III - I - II - IV
Expresa sus ideas y respeta b) I - III - IV - II
las de los demás. c) III - I - IV - II
d) IV - III - I - II
Habilidades e) IV - II - III - I
socioemocionales y
proyecto de vida.
Ficha
34
CADENA DE HECHOS

Campos de Formación Una técnica para vencer el miedo Mejora sus capacidades
académica: I. En cambio, cuando nos paramos frente al público con una actitud de comprensión, análisis
Lenguaje y comunicación de servicio, el miedo disminuye. y producción de textos
II. Por ello, es una conferencia o clase que dictaremos mostremos por medio del
una actitud de entrega. conocimiento de la
III. Así, al exponerse a una posible tragedia consistente en sentirse
poco querido o aceptado, entra en pánico. convenciones de la
IV. Cuando nos paramos frente a un público para pedir aprobación o escritura.
admiración, nuestro ego tiene mucho que perder.
a) IV - III - I - II
b) III - II - I - IV
c) III - II - IV - I
Correspondencia d) IV - I - II - III
curricular e) IV - I - III - II Materiales
Don Quijote de la Mancha -Lápiz
Convivencia y ciudadanía I. A mí Cervantes me parece el único rival posible de Shakespeare.
II. Don Quijote es el par de Hamlet.
Expresa sus ideas y respeta III. Siempre he considerado el Quijote de la Mancha la primera y la
las de los demás.
mejor de las novelas.
IV. De entre las obras clásicas, destaca Don Quijote de la Mancha.
Habilidades
a) IV - III - I - II
socioemocionales y b) IV - I - II - III
proyecto de vida. c) IV - I - III - II
d) I - II - III - IV
Se muestra satisfecho con e) I - II - IV - III
Cierre la sesión preguntándoles qué les pareció el ejercicio, qué fue
lo que se les dificultó más y por qué, qué aprendieron de sus
compañeras y compañeros.
Ficha
34
VARIANTES
VARIANTES DE
DE LA
LAACTIVIDAD
ACTIVIDAD

Ficha
35
ORDENA LA HISTORIA

Campos de Formación Mejora sus
académica: Esta ficha consiste en ordenar una historia en forma cronológica. capacidades de
Lenguaje y comunicación Narre una historia sencilla con inicio, desarrollo y cierre, luego pida comprensión, análisis y
a las y los alumnos leen cada recuadro y colocan una numeración producción de textos
por medio del
en forma ascendente en los círculos, de acuerdo al sentido lógico de
Áreas de Desarrollo conocimiento de la
la historia en que ocurrieron los hechos.
personal y social: gramática, el
Educación socioemocional vocabulario y las
Al finalizar cada alumno elige un título para la historia y la lee en voz convenciones de la
alta frente al grupo. escritura.
Correspondencia
-Lápiz
Convivencia y ciudadanía -Libreta
Escucha con atención y
respeto a sus compañeros.
Habilidades
socioemocionales y
proyecto de vida.
Tarea adicional:
Escribe otro título y elabora la historia completa en su libreta..
Ficha
35
ORDENA LA HISTORIA

DRÁCULA TRATA DE SORPRENDER A SEWARD CUIDA A MINA, QUIEN DESCANSA

VAN HELSING. DEBILITADA EN SU CAMA, Y JURA VENGARSE
Correspondencia DE DRÁCULA.
. Materiales
curricular

3° Grado Vol II, Español III, Telesecundaria Secuencia 15 pág. 147

Ficha
36
GÁNALE AL DICCIONARIO

Campos de Formación Practica distintas formas
académica: expresarse y de
Lenguaje y comunicación Inicie esta actividad comentando lo importante que es enriquecer el entender el mundo
vocabulario para la comprensión lectora y coloque a los alumnos en a través de la intención
binas; tome el diccionario, abra en cualquier página al azar y lea una creativa del lenguaje.
Áreas de Desarrollo Aumentar el vocabulario
palabra cuyo significado sea desconocido para el grupo. Pida que
personal y social: y mejorar la
escriban lo que infieran de su significado en una hoja de su libreta. comprensión lectora.
Solicite que cada bina lea en voz alta lo que infirieron, de modo que
el grupo escuche, posteriormente, lea del diccionario la palabra con
su significado. De un reconocimiento verbal a la pareja que más se
acerque al significado del diccionario.
Correspondencia
Pida a las y los alumnos que elaboran una oración incluyendo la
Atención al cuerpo y la palabra con su significado. -Lápiz
salud Este juego lo puede realizar con 6 o 7 palabras en diferentes -Libreta
ocasiones. -Diccionario
Practica sus habilidades
como medio de expresión Para concluir, pida algún o algunos estudiantes que busquen y
de ideas. mencionen otras palabras del diccionario.
En plenaria comenten la experiencia de conocer y usar palabras
Colaboración y trabajo nuevas.
en equipo
respeto en actividades Tarea adicional:
grupales. De cada palabra que el docente designe, realiza una nueva oración.
Ficha
36
VARIANTES
VARIANTES DE
DE LA
LAACTIVIDAD
ACTIVIDAD

Ficha
37
PALABRAS SALPICADAS

Campos de Formación Para iniciar, comente que el resumen de textos les permite tener Mejora sus capacidades
académica: mejor comprensión lectora. Posteriormente, seleccione un texto de de comprensión,
Lenguaje y comunicación los libros de telesecundaria de cualquier campo de formación análisis y producción de
académica y elija, de dicho contenido, de 10 a 15 palabras que textos por medio del
conocimiento de la
considere relevantes, serán las palabras salpicadas.
personal y social:
Dicte o escriba en el pizarrón las palabras salpicadas para que las y vocabulario y las
Educación socioemocional los estudiantes las escriban. convenciones de la
Solicite a los alumnos elaboren un texto corto donde incorporen las escritura
palabras salpicadas, utilizando sus sinónimos y antónimos.
Pida a tres o cuatro alumnos que lean en voz alta sus productos.
Correspondencia
Lea el texto original para que los alumnos relacionen las
curricular coincidencias o similitudes entre su texto y la del libro. Materiales
Para concluir, solicite a los alumnos que lean los textos que más se
acercaron al contenido original y hagan comentarios al respecto. -Cuentos
Convivencia y ciudadanía -Diccionario sinónimos y
Escucha con atención y antónimos
respeto a sus compañeros. -Lápiz
-Libreta
equipo
Participa activamente en la
obtención de una meta
conjunta.
Tarea adicional:
Redacte dos o tres versiones de las palabras salpicadas de
diferentes textos.
Ficha
37
PALABRAS SALPICADAS
CONTINENTE GranIntención
Ejemplo:
curricular de la actividad AMERICANO potencial
didáctica
minero
cordillera
riqueza EXTENSAS PLANICIES
Texto:
Correspondencia
Geografía americana
La gran extensión territorial del continente americano en sentido Variantes de la actividad:

latitudinal hace que tenga una gran diversidad climática y biológica que
brinda la naturaleza americana, como rasgo clave, la riqueza de un ¿De qué otra manera realizarías este ejercicio?
mosaico de paisajes naturales y ambientes humanos, tanto en América ¿Qué aportaron las y los estudiantes para
Latina y el Caribe como en América Anglosajona. comprender esta actividad?
Se destacan en el territorio americano, de oeste a este, vastas

cordilleras [...] de gran potencial minero; extensas planicies centrales
que alojan suelos fértiles para desarrollo agropecuario y sierras en
algunas de las costas occidentales, de diverso origen geológico.
Ficha
38
¡BASTA!


académica: Para iniciar el juego de esta ficha, reparta copias del tablero de formas de expresarse y
Lenguaje y comunicación “BASTA” y haga mención de las instrucciones para llevarlo a cabo. de entender el mundo a
Pida a un alumno que repita en silencio las letras del abecedario, y través de la intención
en cualquier momento usted dice “BASTA”, para que la o el creativa del lenguaje.
personal y social: estudiante se detenga, menciona la letra en que se quedó y esa será
Educación socioemocional la que utilice para completar el cuadro que aparece en el reverso, el
cual habrán copiado en su cuaderno.
Se les dan 60 segundos para llenar el cuadro, o cuando alguien

termine primero diciendo “BASTA”.
Correspondencia
curricular Al terminar, se leen algunas palabras y se autocalifican con la Materiales
siguiente escala:
-Diccionario
Colaboración y trabajo en 0 si no se colocó palabra alguna. -Cuaderno
equipo. 50 si se repitió con algún otro compañero o compañera. -Lápiz
100 si esa palabra no se repitió.
Respeta las reglas del
juego.
Los alumnos suman sus totales y gana el que tenga mayor
Convivencia y ciudadanía puntuación. En plenaria solicite a los participantes que comentan
cómo se sintieron con el juego y qué aprendieron.
respeto a sus compañeros.
Tarea adicional:
Escriban una oración con 5 palabras de las filas del juego “BASTA”.
Ficha
38
VARIANTES
VARIANTES DE
DE LA
LAACTIVIDAD
ACTIVIDAD


¿Qué aportaron las y los estudiantes para comprender esta
actividad?
Ficha
39
NARRACIÓN COOPERATIVA

Antes de la actividad, comente los aspectos importantes de la Toma el control de sus
académica:
participación cooperativa en el grupo y ponga ejemplos de ello. propios textos escritos y
De inicio al juego con una frase inventada o seleccionada con lecturas.
Exploración y comprensión anticipación de una obra literaria.
del mundo natural y social
Solicite a los estudiantes se numeren progresivamente del 1 al 5
Áreas de Desarrollo para formar equipos, a continuación, el alumno con el número 1
personal y social: escribe en una hoja blanca, una frase corta para continuar la historia
Educación socioemocional o texto, posteriormente, seguirán esa redacción los alumnos con los
números posteriores, concluyendo con el 5.
Correspondencia
curricular Para finalizar, cada equipo lee su narración cooperativa en voz alta. Materiales
Los alumnos intercambian sus opiniones acerca de los trabajos
Exploración y realizados para hacerle mejoras. -Lápiz
comprensión del mundo -Hoja blanca
natural y social Concluya comentando de qué manera el trabajo cooperativo fue
importante para la creación de la narración.
Pone en práctica palabras y
conceptos que ha
aprendido de distintos
temas.
Tarea adicional:
Escriben la historia completa que se construyó en su equipo.
Ficha
39
VARIANTES
VARIANTES DE
DE LA
LAACTIVIDAD
ACTIVIDAD

Ficha
40
LECTURAS REPETIDAS

Campos de Formación Para iniciar esta ficha, solicite a los estudiantes que seleccionen
académica: Toma el control de sus
algún texto de su preferencia, que sea breve y lo tengan a la mano, propios textos escritos y
puede ser de la biblioteca de aula o de la biblioteca escolar. lecturas.
Exploración y comprensión El juego de hacer lecturas repetidas se lleva a cabo de la siguiente
del mundo natural y social manera:
Elija un texto interesante, léalo en voz alta con buena entonación y
Áreas de Desarrollo expresividad.
personal y social:
Solicite al azar a algunos alumnos que lean el texto que
seleccionaron.
Correspondencia Mientras lo hacen, tome nota de las debilidades u omisiones de su
curricular lectura y pida a los demás alumnos que hagan lo mismo con Materiales
respeto.
-Lápiz
Exploración y -Libreta
Den a conocer, de manera propositiva, al estudiante lector las
comprensión del mundo -Textos varios
natural y social
observaciones sobre su forma de leer, y pida que lea nuevamente el
texto. Si vuelve a cometer algún error, señalen o corríjanlo durante
Pone en práctica la lectura y la lectura.
conceptos que ha aprendido
de distintos temas. Para concluir, haga mención de la importancia de la entonación y de
signos de puntuación, mostrándoles con otro texto cómo se debe
leer, y cómo cuando decimos las ideas con respeto y de manera
propositiva, todos estamos dispuestos a mejorar.
Tarea adicional:
Cada uno escriba un párrafo del texto que leyó.
Ficha
40
VARIANTES
VARIANTES DE
DE LA
LAACTIVIDAD
ACTIVIDAD

Ficha
41
ACABANDO HISTORIAS

Campos de Formación Antes de iniciar, presente en fotocopias, o por medio del proyector Practica distintas formas
académica: electrónico, los primeros párrafos de un cuento, leyenda o historia de expresarse y de
Lenguaje y comunicación conocido por los alumnos con algunas imágenes. entender el mundo a
través de la intención
Solicite a los alumnos que en sus libretas continúen y concluyan el creativa del lenguaje.
Áreas de Desarrollo texto pero modificando el final de una manera creativa.
personal y social:
Ejemplo: El jinete sin cabeza, termina con una elaborada de
migajón.
Pida a los alumnos que lean en voz alta sus finales creativos,
Correspondencia
apreciando la diversidad, también, que hagan comparaciones entre Materiales
curricular
los finales de otras y otros compañeros del grupo para ver si hay
similitud o son originales. -Lápiz
-Libreta
Convivencia y -Hoja tamaño pliego
Para concluir, solicite en plenaria que comenten cuáles trabajos les
ciudadanía - Proyector
parecieron más creativos e imaginativos y de que manera les sirven
para sus tareas en otras asignaturas.
Expresa sus ideas con
respeto.
Tarea adicional:
Redactar el texto completo del tema que presentó.
Ficha
41
VARIANTES
VARIANTES DE
DE LA
LAACTIVIDAD
ACTIVIDAD

Ficha
42
CUENTOS AL REVÉS

académica: Practica distintas formas
Lenguaje y comunicación de expresarse y de
Antes de iniciar la actividad de esta ficha, seleccione varios cuentos entender el mundo a
de la biblioteca de aula o de internet y distribuya copias. través de la intención
Solicite a las y los estudiantes que restructuren el cuento de manera creativa del lenguaje.
personal y social: que quede al revés.
Por ejemplo:
 La Caperucita roja termina siendo mala y el Lobo bueno.
 Blanca Nieves se encuentra en el bosque con siete gigantes que
Correspondencia son unos feroces bandidos.
curricular  El Gato con Botas es tímido y miedoso y el príncipe es valiente y Materiales
lo defiende.
-Lápiz
Convivencia y ciudadanía -Libreta
Pida a los alumnos que redacten el cuento de manera creativa e
-Cuentos
Expresa sus ideas con imaginativa para que posteriormente lo lean en voz alta.
respeto. Al final, los participantes seleccionan los tres mejores cuentos y se
organizan para representarlos por medio de una pequeña obra de
Habilidades teatro.
socioemocionales y
proyecto de vida.
sus producciones escritas. Tarea adicional:
Escriben el cuento completo al revés que más les agradó.
Ficha
42
VARIANTES
VARIANTES DE
DE LA
LAACTIVIDAD
ACTIVIDAD

Ficha
43
¡TIEMPO!

Campos de Formación Para dar inicio al juego, haga mención de la importancia de

académica: Toma el control de sus
enriquecer el vocabulario para mejorar la comprensión lectora de
Lenguaje y comunicación propios textos escritos y
una manera divertida y entretenida. lecturas.
Solicite a los alumnos que se coloquen en binas y uno de ellos tome

un objeto o pelota de plástico en la mano.
personal y social:
Mencione, como consigna, una silaba o letra para dar inicio al juego.
Ejemplo: palabras que empiecen con la sílaba “CA”, el alumno que
tiene el objeto en la mano la pasa al compañero sólo si menciona
una palabra que inicie con esa sílaba, como “CASA”, el otro
Correspondencia
curricular participante la regresa con otra palabra como; “CAMISA”, así Materiales
sucesivamente. -Lápiz
-Libreta
Habilidades Diga la la palabra ¡TIEMPO! cuando usted lo considere. Repita la - Pelota u otro
socioemocionales y
actividad con al menos 6 consignas diferentes, en la última, propicie objeto de plástico
proyecto de vida.
que se contemple un tema específico de clase, como LA -Cuentos
Se muestra satisfecho con REVOLUCIÓN MEXICANA, por ejemplo.
sus producciones escritas
Para finalizar, pregunte de qué manera este juego les permite
desarrollar la concentración, atención y memoria, por último solicite
que hagan sus conclusiones generales.
Tarea adicional:
Escriben un texto con las palabras que recuerden del tema que se
asignó al final.
Ficha
43
VARIANTES
VARIANTES DE
DE LA
LAACTIVIDAD
ACTIVIDAD

Ficha
44
COMPLETA LA FRASE

Campos de Formación Antes de la actividad de esta ficha, haga mención de lo importante Toma el control de sus
académica: que es expresar sus emociones de manera oral y de cómo, por propios textos escritos
medio de preguntas y respuestas, podemos trabajar la expresión y lecturas.
oral de manera eficiente.
personal y social: Para jugar en el tablero de expresiones, se necesita un dado común.
Educación socioemocional Solicite a los alumnos se agrupen en equipos de tres o cuatro
integrantes.
Pídales que coloquen una moneda o cualquier objeto pequeño como

Correspondencia ficha al inicio del tablero antes del número 1.
curricular Los alumnos lanzan uno a uno el dado y en el número que toque, Materiales
contestarán de manera oral la pregunta asignada, tratando de
argumentar lo más posible la respuesta. -Lápiz
Habilidades -Libreta
Gana quien llegue en primer lugar a la meta.
socioemocionales y
proyecto de vida.
Para concluir, solicite en plenaria a los alumnos que hablen de la
Se muestra satisfecho al experiencia del juego y su impresión particular: qué aprendieron,
cumplir sus objetivos. cómo se sintieron, si les gustaría volverlo a jugar.
Tarea adicional:
Escriben por lo menos cinco de las frases que respondieron en el
juego.
Ficha
44
COMPLETA LA FRASE
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
¿Qué haces ¿Qué hiciste en ¿Qué haces en ¿Cuál es tu ¿Qué es lo que (1 turno sin jugar) ¿Qué harás ¿Cómo es ¿En qué te
cuando te Navidades? casa para comida favorita? más te gusta ¿Qué has mañana? físicamente tu pareces a tu
levantas? desayunado hoy?
Componente ayudar?
¿Cómo las ¿Cómo se hacer en el
Desarrollo mejor amiga? padre?
Intención
celebraste? prepara? colegio y por
qué? didáctica
18. 17. 16. 15. 14. 13. 12. 11. 10.
¿Qué haces ¿Qué ¿Cuáles son las ¿Por qué es Adelanta 1 ¿Por qué ¿Qué te parece ¿Has estado en ¿Qué hiciste
cuando tienes un diferencias hay ventajas de vivir importante en casilla y estudias vivir en una otro país? ayer?
resfriado? entre vivir en el en otro país? nuestros días? contesta español? ciudad grande? Cuenta tu
pueblo y en la experiencia
ciudad?
19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.
¿Cuáles son las ¿Cuáles son las Adelanta 1 casilla ¿Qué hiciste en ¿Por qué es tan Retrocede 3 ¿Qué deportes (1 turno sin jugar) ¿Cómo es tu
ventajas de ventajas de ¿Qué haces tus últimas importante la TV casillas y practicas Y contesta: casa? Y ¿Qué es
internet? Y tira estudiar en el cuando te duele vacaciones? en nuestra responde a la normalmente? ¿Qué deportes lo que más te
otra vez el dado extranjero? la cabeza? sociedad? pregunta practicas? gusta hacer allí?
36. 35. 34. 33. 32. 31. 30. 29. 28.
Cuenta algo ¿Qué te gustaría Pregunta a tu ¿Cómo es la zona ¿Qué hiciste el ¿Has participado (1 turno sin jugar) ¿Cuenta el último ¿Cuál es tu
divertido que te hacer en verano? compañera los
Correspondencia en la que vives? fin de semana en algún ¿Qué tipo de libro que leíste o programa
haya pasado que quieras pasado? concurso alguna libros y películas la última película favorito en la tv Materiales
curricular
últimamente vez? te gustan? que viste? y por qué?
37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45.
¿Qué es lo que Adelanta dos ¿Qué harás ¿Qué haces ¿Qué es lo que (1 turno sin jugar) ¿Qué tipos de ¿Cuál fue tu ¿Has trabajado
más te gusta casillas y mañana después normalmente si más te gusta de ¿Cuántos años familias primer día de alguna vez? ¿Te
hacer con tus contesta de clase? no tienes tu ciudad o tiene tu padre? conoces? colegio? gustaría?
amigos? colegio? pueblo?
50. 49. 48. 47. 46.
¿Qué me podrías ¿Qué es lo mejor Retrocede 1 ¿Qué te gustaría
META contar de la
historia de tu
del colegio? ¿Y lo casilla ¿Qué hacer de mayor? ¿De qué otra manera
peor? harás este fin de realizarías este ejercicio?
comunidad? semana? ¿Qué aportaron las y los
esta actividad?
Tomado de: Carlos Rascón Payán. 2017.

Estrategias, técnicas y dinámicas…en la creatividad.
Ficha
45
DRAMATIZA EL FINAL

académica: Para iniciar, lea un texto corto que sea interesante para los alumnos, Toma el control de sus
Lenguaje y comunicación pueden ser cuentos leyendas o cualquier tema de los campos de propios textos escritos y
formación académica de los aprendizajes clave. lecturas.
Áreas de Desarrollo Integre al grupo en equipos de 5 o 6 alumnos.

personal y social:
Posteriormente, solicite a algún alumno que lea otro texto corto en
voz alta e indíquele en qué momento se detenga antes de terminar la
lectura.
Correspondencia Pida a los equipos se organicen para escribir un guion y representar,

según sus ideas, la conclusión del texto en una breve dramatización.
-Lápiz
Habilidades -Libreta
Para finalizar, proponga al grupo que, en plenaria, comenten los
socioemocionales y - Libros de la biblioteca
beneficios para su imaginación y creatividad el ejercicio de
proyecto de vida.
complementar textos.
equipo.
Tarea adicional:
Transcriben un resumen del texto completo que leyó el docente.
Ficha
45
VARIANTES
VARIANTES DE
DE LA
LAACTIVIDAD
ACTIVIDAD

Ficha
46
LA CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS

académica: Para iniciar la actividad, busque varios objetos imaginarios escritos
Lenguaje y comunicación en hojas blancas y colóquelos dentro de una caja o baúl.
De a conocer a sus alumnos que va a sacar varios objetos y los dirá
en voz alta.
Áreas de Desarrollo Pídales que escojan dos de ellos e inventen una historia. Toma el control de sus
personal y social: Parece que hasta hoy todos estos objetos tal vez no existían pero, propios textos escritos y
Educación socioemocional ahora que se han encontrado, proponga un reto para a los alumnos; lecturas.
para que dejen volar su imaginación y piensen qué puedes hacer
con…
 Una calceta azul.
Correspondencia  Una capa invisible.
curricular  La tapa de un frasco. Materiales
 La cesta de Caperucita roja
Habilidades -Lápiz
 El zapato roto. (el docente sugiere diferentes objetos más)
socioemocionales y -Libreta
Ahora, escriba y comparta, en voz alta tu cuento, cuando se le
proyecto de vida.
solicite.
respeto los textos de sus
compañeros.
Tarea adicional:
Escriba su historia creativa
Ficha
46
VARIANTES
VARIANTES DE
DE LA
LAACTIVIDAD
ACTIVIDAD

Ficha
47
PERIÓDICO MÓVIL

Campos de Formación Para dar inicio a la actividad, busque varios temas relevantes de Toma el control de sus
académica: diferentes asignaturas de telesecundaria, saque copias y repártalas propios textos escritos y
Lenguaje y comunicación entre los alumnos. lecturas.
Observación,
retroalimentación,
Pida a los estudiantes que realicen 3 preguntas de esa información.
Áreas de Desarrollo expresión oral y
Solicite que le entreguen la información por separado. corporal.
personal y social:
Revuelva las preguntas y las hojas con la información para que se
coloquen el texto pegado en la espalda con cinta adherible y en las
manos las interrogantes.
Indique que se muevan dentro del salón y busquen la respuesta a su

Correspondencia pregunta leyendo los textos de la espalda de sus compañeros.
Después de un tiempo y para concluir, indique a cada alumno que
Habilidades lea sus pregunta con la respuestas. -Lapicero o Plumín
socioemocionales y -Hojas tamaño carta
proyecto de vida. En plenaria hagan los comentarios respectivos a la actividad -Cinta adhesiva
Se muestra satisfecho al
cumplir sus objetivos.
en equipo
Tarea adicional:
Escriba una noticia completa.
Ficha
47
VARIANTES
VARIANTES DE
DE LA
LAACTIVIDAD
ACTIVIDAD

Ficha
48
DIBUJO O PALABRA CORPORAL

Campos de Formación Para iniciar, realice con las y los estudiantes algunos movimientos Toma el control de sus
académica: usando todos las partes del cuerpo. propios textos escritos
Lenguaje y comunicación y lecturas.
Pida que se organicen en binas y se asignen las letras “A” y “B”.
El integrante “A” se tapa los ojos y da la espalda al compañero “B”.
Áreas de Desarrollo Muestre una palabra o imagen al integrante “B” para que la
personal y social:
reproduzca con su dedo índice en la espalda del integrante “A”.
Por su parte el integrante “A” escribe o dibuja en una hoja blanca lo
que percibió.
Después de mostrar varias palabras o imágenes, se cambia de

Correspondencia
posición y se hace lo mismo. Al concluir se realice una plenaria Materiales
curricular
donde comentan cómo se sintieron, qué aprendieron, de qué otra
-Lápiz
Habilidades
forma se puede realizar este ejercicio.
-Libreta
socioemocionales y - Copias de imágenes
proyecto de vida. diversas
en equipo.
Tarea adicional :
Realiza un texto con las palabras o imágenes que percibiste en la espalda
Ficha
48
VARIANTES
VARIANTES DE
DE LA
LAACTIVIDAD
ACTIVIDAD


Fichero Telesecundaria 2018 Completo

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Fichero Telesecundaria 2018 Completo

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Fichero Telesecundaria 2018 Completo

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Componente Desarrollo Intención

curricular de la actividad didáctica

Jugar con números

Hagamos las matemáticas

Componente Desarrollo Intención

Campos de Formación Número de participantes: Individual Ubicar objetos y

Explique que un punto sobre un plano se puede definir mediante la

Componente Desarrollo Intención

¿De qué otra manera realizarías este ejercicio?

Secuencia 1 Lengua materna español, telesecundaria, aprendizajes clave 2018

Componente Desarrollo Intención

Matemáticas El material es 6 fichas

Adaptación de: https://es.slideshare.net/Valithacpa/juegos-matemticos-52860717

Reglas del juego:

a) Las fichas de distinto color se mueven alternativamente.

Componente Desarrollo Intención

Se sugiere formar equipos de 5 a 7 alumnos. Pida a cada equipo

1. Rectas coplanares sin puntos en común.

Componente Desarrollo Intención

a) Ser reparten las fichas a los jugadores.

Componente Desarrollo Intención

¿De qué otra manera realizarías este

Componente Desarrollo Intención

Campos de Formación Estima, compara

Matemáticas Tablero con nueve

Adaptación de: https/es.slideshare.net/Valithacpa/juegos-matemticos-52860717

Reglas del juego:

a) Se echa a suertes el jugador que va a empezar la partida.

¿De qué otra manera realizarías este

Componente Desarrollo Intención

Componente Desarrollo Intención

¿De qué otra manera realizarías

Componente Desarrollo Intención

Campos de Formación Número de participantes: 2 jugadores, todo el grupo Resuelve problemas

Reglas del juego:

Componente Desarrollo Intención

Correspondencia Tercera fila

¿De qué otra manera realizarías este ejercicio?

Componente Desarrollo Intención

Campos de Formación Número de participantes: Hasta 12 jugadores Determina y registra en

Ámbitos de Autonomía Reglas del juego:

Componente Desarrollo Intención

Campos de Formación Número de participantes: 2 jugadores Determina la probabilidad

Adaptación de: https://es.slideshare.net/Valithacpa/juegos-matemticos-52860717

Componente Desarrollo Intención

¿De qué otra manera realizarías este

Componente Desarrollo Intención

Campos de Formación Número de participantes: individual , todo el grupo Resuelve problemas de

Adaptación de: https://es.slideshare.net/Valithacpa/juegos-matemticos-52860717

Componente Desarrollo Intención

¿De qué otra manera realizarías este ejercicio?

Componente Desarrollo Intención

¿De qué otra manera realizarías este ejercicio?

Componente Desarrollo Intención

Campos de Formación Determina y calcula la

Adaptación de: https://es.slideshare.net/Valithacpa/juegos-matemticos-52860717

¿De qué otra manera realizarías este ejercicio?

Componente Desarrollo Intención

Campos de Formación Número de participantes: 2 Jugadores