Manual Del Docente PDF

FUNDACIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR SAN JOSÉ
NIT. 860 524 219-1

REPRESENTANTE LEGAL: ROMELIA ÑUSTE CASTRO
Modelo Educativo Flexible

ESCUELA INTEGRAL
Módulos Estudiando y Trabajando
PROPUESTA PEDAGÓGICA CREADA POR:

OPERADO POR:
CORPORACIÓN TALENTUM
MANUAL DEL DOCENTE

ISBN 978-958-9062-30-2
Diagramación e Ilustración:
KANASU S.A.S - www.kanasu.co
©Todos los derechos reservados por Fundación de Educación Superior SAN JOSÉ.
Para su publicación, copia y reproducción total o parcial se requerie
de la autorización de la Fundación SAN JOSE.
RECONOCIMIENTOS
Organización
de Estados Primer Premio Iberoamericano
Iberoamericanos
Para la Educación
a la Alfabetización y Educación
la Ciencia
y la Cultura Básica de Personas Jóvenes y Adultas
Concurso Premio Iberoamericano

de buenas prácticas de promoción de salud
en el ámbito escolar edición 2009
Premio Labor Educativa

A la acción social de cambio por el desarrollo
de Educación Básica de personas
Jóvenes en Extra-Edad y Adultos
Fundación de Educación
Superior San José
Autor Modelo Educativo Flexible
“Escuela integral”.
Olga Arboleda Ortegón

Directora Modelo Educativo Flexible
“Escuela integral”.
Francisco Pareja González

Fundador Modelo Educativo Flexible “Escuela integral”.
Luis Henry Morales Cadena

Asesor Pedagógico Modelo Educativo Flexible “Escuela integral”.
Victor Raúl Sánchez Perlaza “VIRSAP”

Coautor Modelo Educativo Flexible “Escuela integral”.
Corporación Talentum
Operador Exclusivo Modelo Educativo Flexible “Escuela integral”.
Editor
Kanasu S.A.S
Diseño e ilustración
Telefono: 317 4052391
E-Mail:gerencia@kanasu.co
Un Modelo Educativo Flexible
para jóvenes y adultos en
Colombia
La educación está hecha de cosas pequeñas, que se comparten desde entornos casi que
diminutos para el infinito universo del conocimiento, que con esas partículas consolida lo
grande.
Es por ello que sin embargo todo proceso de enseñanza logra gracias a dichas nociones
aparentemente insignificantes hacernos grandes, tanto, que no solo cambiamos nuestro
mundo sino todo aquello que reescribimos a partir de los conceptos aprendidos.
Por ello el Modelo Educativo Flexible Escuela Integral parte de unas habilidades para la vida
que deben permitir a quienes son guiados por su metodología educativa: leer sus mundos
y con esas herramientas transformarse y transformarlo.
Todo un proceso de renovación personal que afecta directamente lo grupal. Es por ello
que cuanto más se logra articular todo lo presupuestado por el Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral con los proyectos de vida de quienes asumen sus enseñanzas como
insumos de crecimiento; más se disfruta del arte de la vida que se proyectan en cada uno
de estos saberes plasmados en cada Módulo.
Así que son más que aprendizajes, que se convierte en un reencuentro constante con todas
las oportunidades que la vida nos ofrece y que a veces no comprendemos por haber
desgastado nuestras miradas en las desilusiones con que se enmarcan algunas de
nuestras búsquedas.
Desde esa perspectiva con este material académico anhelamos que los
conocimientos siempre nuevos, frescos, esperanzadores; lleguen para
quedarse en cada una de las mentes gustosas, de esos seres humanos ya
adultos, quienes se inscriben en una institución educativa con el único
propósito de saberse mejores seres humanos y que logrando dicho
macro objetivo, anhelan con sus sabios aportes mejorar sus entornos:
sus mundos.
Es el momento de sumar nuestros mayores esfuerzos para que

nuestros pequeños aportes hagan cada vez más grande
nuestra nación Colombiana.
FRANCISCO PAREJA
Fundador Modelo Educación Flexible
“Escuela Integral”
ESTIMADOS
DOCENTES
Este documento hace parte de todo un modelo de educación flexible que se
complementa con una colección de modulos "Estudiando y Trabajando", los
cuales estructuran el Modelo Educativo Flexible “Escuela Integral”. Un Modelo
Educativo de construcción colectiva; nacido en el Municipio de Soacha,
Cundinamarca; con el auspicio y orientación de la Fundación de Educación
Superior San José; avalado para su implementación por el Ministerio de
Educación Nacional a través de código SIMAT 036; premiado por la Organización
de Estados Iberoamericanos - OIE - como uno de los mejores modelos educativos
para la educación de jóvenes en extraedad y adultos en Latinoamérica, entre
otros reconocimientos.
Les motivamos para que disfruten enseñando y que asuman este material, como
un elemento fundamental para actualizar sus conocimientos y proyectarse hacia
un nuevo futuro.
¡Con dedicación podrán alcanzar siempre sus objetivos!

ESCUELA INTEGRAL
Módulos Estudiando y Trabajando
Escuela Integral
Contenido
1. PRESENTACIÓN
08
2. SOBRE EL MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE ESCUELA INTEGRAL 10
2.1 CARACTERIZACIÓN 10
2.2 PROPÓSITOS 11
2.2.1 OBJETIVO GENERAL 11
2.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 12
2.3 ANTECEDENTES 13
2.4 PRINCIPIOS ORIENTADORES 15
2.5 EL ESTUDIANTE DE LA ESCUELA INTEGRAL 16
2.6 EL DOCENTE DE LA ESCUELA INTEGRAL 17
2.7 LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD EN LA ESCUELA INTEGRAL 18
3. ¿EN QUÉ SE FUNDAMENTA EL MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE EI? 19

3.1 MARCO NORMATIVO 19
3.2 MARCO CONCEPTUAL 22
3.2.1 LOS MODELOS EDUCATIVOS FLEXIBLES: REFERENTE BÁSICO 22
3.2.2 EL POTENCIAL BÁSICO HUMANO: REFERENTE ANTROPOLÓGICO 23
3.2.3 EDUCACIÓN EN VALORES: REFERENTE ÉTICO 24
3.2.4 CONSTRUCTIVISMO: REFERENTE EPISTEMOLÓGICO 25
3.2.5 FORMACIÓN CIUDADANA: REFERENTE SOCIOPOLÍTICO 27
4. LA POBLACIÓN QUE ATIENDE EL MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE EI 29

4.1 DESCRIPCIÓN 29
4.2 EL ANALFABETISMO Y LA POLÍTICA DE CIERRE DE BRECHAS 29
4.3 FORMAR A JÓVENES Y ADULTOS 31
5. ¿QUÉ CARACTERIZA AL COMPONENTE PEDAGÓGICO? 35

5.1 COMPRENSIÓN DE PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE 35
5.1.1 EL ADULTO COMO APRENDIZ 35
5.1.2 LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS COMO ENFOQUE 36
5.1.3 EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA ENSEÑANZA PARA LA
COMPRENSIÓN 37
5.2 REFERENTES DE CALIDAD 38
5.2.1 LINEAMIENTOS DEL SERVICIO DE EDUCACIÓN FORMAL PARA ADULTOS 39
5.2.2 LINEAMIENTOS CURRICULARES Y ESTÁNDARES BÁSICOS DE
COMPETENCIAS 39
5.2.3 ORIENTACIONES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA DEL
EMPRENDIMIENTO Y LA EMPRESARIALIDAD EN LOS ESTABLECIMIENTOS
EDUCATIVOS 44
6 MANUAL DEL DOCENTE

Escuela Integral
6. COMPONENTE METODOLÓGICO PROPUESTA CURRICULAR Y DIDÁCTICA 46

6.1 CANASTA EDUCATIVA 46
6.2 SECUENCIA DIDÁCTICA 48
6.3 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 49
6.4 ESTRUCTURA CURRICULAR 51
6.4.1 AMBIENTES INTEGRALES DE FORMACIÓN: ESTRATEGIA DE ARTICULACIÓN 52
6.4.2 PROYECTOS DE FORMACIÓN INTEGRAL: ESTRATEGIA DE INTEGRACIÓN 54
6.4.3 BLOQUES ORGÁNICOS 61
6.4.4 UNIDADES DE APRENDIZAJE 62
7. COMPONENTE DE EVALUACIÓN 64
7.1 EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE 64
7.2 EVALUACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO 66
8. COMPONENTE DE GESTIÓN INSTITUCIONAL 67

8.1 GESTIÓN DIRECTIVA 68
8.2 GESTIÓN ACADÉMICA 68
8.3 GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA 69
8.4 GESTIÓN COMUNITARIA 69
9. COMPONENTE OPERATIVO 71
9.1 CONDICIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN 71
9.2 CONFORMACIÓN DE GRUPOS 71
9.3 DOTACIÓN MATERIAL EDUCATIVO 72
9.4 TIEMPOS DE TRABAJO 72
10. GUÍA DE FORMACIÓN DOCENTE 73

10.1 CAPACITACIÓN 73
10.2 EVALUACIÓN 76
10.2.1 HABILIDADES DE EJECUCIÓN, INSTRUCCIÓN Y CONDUCCIÓN 77
10.3 SEGUIMIENTO 79
10.4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DOCENTE 81
ANEXO 2 FORMATOS 82
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS 86
MANUAL DEL DOCENTE 7

Escuela Integral
1.PRESENTACIÓN
El MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE ESCUELA INTEGRAL (MEF-EI), presentado por la
FUNDACIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR SAN JOSÉ, es un Modelo Educativo que reúne y
concreta todo el acervo de experiencias acumuladas durante 17 años de trabajo de
formación de jóvenes y adultos. Es, por tanto, el resultado del ejercicio continuo de
evaluación, seguimiento y reflexión que el grupo de docentes investigadores de la
Institución ha conducido durante el último quindenio con el propósito de plantear una
propuesta educativa formal, flexible, pertinente y de calidad que responda eficazmente
a las necesidades educativas básicas de la población colombiana joven y adulta en riesgo
psicosocial, en los términos en que plantean la Constitución nacional, la Ley 115 de 19941
y el Decreto 3011 de 19972.
El Modelo Educativo Escuela Integral es entonces, una alternativa educativa flexible,

construida desde un enfoque de competencias que, siguiendo los referentes de la política
de calidad3 del Ministerio de Educación Nacional, se propone formar integralmente
a la población joven y adulta en situación de riesgo psicosocial y prepararla para la
construcción y puesta en marcha de un proyecto de vida que conduzca al mejoramiento
de sus competencias básicas, laborales, psicosociales y ciudadanas. Con este fin, el
MEF-EI organiza los niveles de educación básica y media (grados 4° a 11º) en cinco (5)
Ciclos Lectivos Especiales Integrados (CLEI), en la que incorpora y articula la formación
en competencias básicas y ciudadanas con la formación en competencias laborales y
el fomento de la cultura del emprendimiento, a través de prácticas de aprendizaje
significativo, enseñanza para la comprensión, el desarrollo de proyectos pedagógicos y
el trabajo en bloques orgánicos.
El presente documento da cuenta de una síntesis de la caracterización técnica de los

aspectos conceptuales, pedagógicos, metodológicos y didácticos del MEF-EI, en los
que incorpora las sugerencias adelantadas por el Ministerio de Educación Nacional y
Conceptos emitidos por su Subdirección de Referentes de Calidad, en 2013 y 2014.
1 Ley General de Educación, vigente en Colombia.

2 Que reglamenta la Ley 115 de 1994 en lo que respecta a la educación de adultos en sus fines, principios, propósitos y programas.
3 La política de calidad del Ministerio de Educación Nacional busca movilizar el sistema educativo en función del mejoramiento de los
esquemas de aprendizaje y de la motivación de los estudiantes por el acceso al conocimiento y el desarrollo de competencias. “Con
esta política, se espera que los estudiantes desarrollen competencias básicas y ciudadanas que contribuyan e elevar y consolidar
los principios de convivencia, democracia y solidaridad, buscando el continuo mejoramiento de toda fa comunidad educativa:
estudiantes, padres de familia, docentes, directivos docentes, instituciones y centros educativos, secretarías de educación y El
Ministerio “ (Ministerio de Educación Nacional, 2005)

Escuela Integral
2. SOBRE EL MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE

ESCUELA INTEGRAL
2.1 CARACTERIZACIÓN
El MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE ESCUELA INTEGRAL (MEF-EI), se caracteriza en la siguiente
tabla, a modo de síntesis:
Cuadro 1. Caracterización del Modelo Educativo Flexible Escuela Integral (MEF-EI)
ASPECTO DESCRIPCIÓN
Nombre Modelo Educativo Flexible Escuela Integral (MEF-EI)
Modelo educativo flexible formal que responde eficazmente a las necesidades

Sinópsis educativas básicas de los jóvenes y adultos en riesgo psicosocial, a través de
la formación de competencias básicas, laborales psicosociales y ciudadanas.
Hombres y mujeres, jóvenes y adultos de los sectores urbano y rural,

pertenecientes a los estratos socioeconómicos 1,2 y 3, con más de quince
años, que hayan cursado al menos los tres primeros grados de básica
Población
primaria, demuestren que han estado por fuera del servicio público educativo
objetivo formal dos años o más, se encuentren en situación de vulnerabilidad, por
analfabetismo funcional y deseen suplir o complementar su formacion
básica y media.
Carácter Semi-presencial.
Básica secundaria y media organizados por ciclos lectivos especiales
Nivel educativo
integrados (CLEI), tal como se estructuran en el decreto 3011 de 1997.
Personas de más de trece años que nunca ingresaron a la escuela o han
cursado, menos de los tres primeros grados de básica primaria (para iniciar
básica primaria); personas de más de quince años que hayan finalizado el
Edad ciclo de educación básica primaria y demuestren que han estado por fuera
del servicio público educativo formal dos años o más (para iniciar básica
secundaria), personas que tengan más de dieciocho años y hayan aprobado
el último nivel de la básica secundaria (para iniciar la educación media).
Vincular y asegurar la permanencia en el servicio educativo formal a
hombres y mujeres mayores de quince años y en situación de vulnerabilidad,
garantizándoles el derecho a la educación y convirtiéndolos en parte
Objetivo central de un proyecto pedagógico que les brinda una formación de calidad
en los niveles de básica y media, con las que buscan promover tanto sus
competencias básicas en las áreas fundamentales del conocimiento como
sus competencias laborales, ciudadanas y socio-afectivas.
Decreto 3011 de 1997, Artículo 16

Escuela Integral
ASPECTO DESCRIPCIÓN
La teoría del aprendizaje significativo.

Referentes
La teoría de la enseñanza para la comprensión.
formativos El enfoque de la formacíon por competencias.
Los lineamientos curriculares y estándares básicos de competencias.
Los lineamientos del servicio de educación formal para adultos.
Referentes Las orientaciones para el servicio de educación para el trabajo y el desarrollo
metodológicos humano.
Las orientaciones para el fomento de la cultura del emprendimiento y la
empresarialidad en los establecimientos educativos
Construcción del sentido
Autonomía
Mejoramiento permanente
Flexibilidad
Principios
Sentido pedagógico
orientadores Corresponsabilidad
Equidad
Proximidad
Multiculturalidad.
Proponente Fundación de Educación Superior San José.
2.2 PROPÓSITOS
El Modelo Educativo Flexible Escuela Integral es una alternativa de formación flexible4 y formal5,
de carácter semipresencial6 , orientada por los referentes de la política de calidad definidos por
el Ministerio de Educación Nacional en los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos
de Competencias, cuyo propósito último es fomentar el desarrollo humano integral7 de jóvenes
y adultos colombianos en situación de vulnerabilidad8 que deseen suplir o complementar su
formación básica y media.
2.2.1 OBJETIVO GENERAL

El MEF-EI busca vincular y asegurar la permanencia en el servicio educativo formal a hombres
y mujeres mayores de 17 años y en situación de vulnerabilidad, garantizándoles el derecho a
la educación y convirtiéndolos en parte central de un proyecto pedagógico que les brinda una
formación de calidad.
4 En tanto responde a las particularidades de los modelos educativos flexibles, más adelante en este documento.
5 Por cuanto cumple con lo dispuesto en el Artículo 10 de la Ley 115 de 1994.
6 Según lo dispuesto en la Ley 115 de 1994, Artículo 53, y en el Decreto 3011 de 1997, Artículo 19.
7 El desarrollo integral se entiende en el sentido en que lo propone el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, esto es, como “el
proceso de expansión de las capacidades de las personas que amplían sus opciones y oportunidades” (PNUD, 2007).
8 La Vulnerabilidad se entiende, en el sentido educativo, como un fenómeno que deteriora el bienestar y la calidad de vida de las personas y que
retrasa el desarrollo de los pueblos “(Ministerio de Educación Nacional, 2005). Las particularidades de la población se enuncian más adelante
en este documento.

Escuela Integral
Por ende, en los niveles de básica y media, se busca promover tanto sus competencias
básicas en las áreas fundamentales del conocimiento como sus competencias laborales,
ciudadanas y socio-afectivas, de forma tal que los estudiantes vinculados puedan desarrollar
sus potencialidades en ambientes integrales de formación, desempeñarse competentemente
en múltiples-contextos y poner en marcha un proyecto de vida que les permita superar el
analfabetismo funcional, culminar su educación media, acceder a la educación superior,
reducir sus factores de riesgo y mejorar su calidad de vida, la de su familia y su comunidad.
2.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Propiciar oportunidades para que jóvenes y adultos en situación de vulnerabilidad

superen el analfabetismo funcional, se reincorporen a la dinámica escolar y desarrollen
competencias básicas para la vida en múltiples contextos.
• Promover la apropiación de conocimientos y el desarrollo de destrezas y habilidades

académicas, científicas, tecnológicas, sociales, cívicas y afectivas básicas para la vida
escolar, social, productiva y laboral.
• Impulsar el aprendizaje activo, significativo, reflexivo y cooperativo a través de la

generación de ambientes integrales de formación y el desarrollo de la metodología de
Proyectos de Formación Integral (PFI)
• Garantizar el acceso, la construcción y el ejercicio de la cultura escrita como condición

para el desarrollo humano, la participación social y ciudadana y el manejo de los elementos
tecnológicos que ofrece el entorno.
• Rescatar y valorar los saberes, prácticas y experiencias previas de los estudiantes para
dotarlos de sentido e incorporarlos a su proceso de formación.
• Favorecer la evaluación y reformulación de los proyectos de vida personal y laboral de los

estudiantes, ayudándolos a orientar sus acciones hacia el logro de metas significativas y
acompañándolos en su revisión y ajuste permanentes.
• Coadyuvar en la reconstrucción y fortalecimiento del tejido familiar y social de los

estudiantes, a través de la utilización de herramientas de crecimiento personal y social
para la interiorización de valores y el desarrollo de competencias socio-afectivas.
• Promocionar la ética del cuidado, la defensa de los derechos humanos y el ejercicio

responsable de la ciudadanía, así como la participación democrática, la actuación
tolerante, el uso responsable de los recursos y el discernimiento moral fundados en los
principios de justicia, equidad y dignidad.
• Motivar el desarrollo de una cultura del emprendimiento, capaz de trascender del aula y
la institución educativa, a la familia y la comunidad.
• Consolidar el MEF-El como un modelo sostenible, un diseño curricular flexible y una

experiencia educativa fácilmente transferible a otros contextos.

Escuela Integral
2.3 ANTECEDENTES
Aunque fué desde el año 2000 en que se dio inicio a la estructuraciòn del modelo, fué para
el año 2004 cuando con base en lo anterior, la Secretaría de Educación y Cultura de Soacha
inició la estructuración del “PLAN PARA TODOS” desde la concepción de la idea de “Hacia
un Municipio Comunitario” en la cual tuvo cabida el proyecto “LA EDUCACIÓN POSIBILITA EL
DESARROLLO”. Para ello, la Secretaría de Educación y Cultura de Soacha, el Departamento de
Extensión y Proyección Social de la Fundación de Educación Superior San José y la Fundación
Educativa Triángulo, decidieron desarrollar un modelo educativo en la Institución Educativa
Luis Carlos Galán (Soacha), dirigido en principio a 400 estudiantes provenientes de las distintas
comunas del municipio, situación que llevó a que el modelo se desarrollara en cuatro etapas,
las cuales se describen a continuación:
PRIMERA ETAPA: CREACIÓN Y ANÁLISIS

Conscientes de que la educación es la base fundamental para el desarrollo de una persona
y por ende de una sociedad, el Modelo Educativo Flexible El, desde sus inicios, fue pensado
para jóvenes y adultos en extra edad, con necesidades básicas insatisfechas y con el propósito
de promover el desarrollo de habilidades psicosociales y una educación para la salud, la paz,
la convivencia y el trabajo, que dé respuesta a las necesidades de la población.
Los Estándares Básicos de Calidad expedidos por el Ministerio de Educación Nacional, sumados
a una concepción humanista de la educación, en la que el centro de la acción educativa es el
HOMBRE MULTI- DIMENSIONAL constituyeron su soporte; asumiendo, como sentido esencial de
la Escuela Integral, la definición propuesta por el decreto 3011/97:
“… Un proceso formativo tendiente a que las personas desarrollen la
capacidad de interpretar la realidad y de actuar, de manera transformadora
en su contexto, haciendo uso creativo de los conocimientos, valores y
habilidades a través de la lectura, matemática básica y la cultura propia
de su comunidad”.
Los principios básicos que fundaron el Modelo fueron desde su creación:
a) Desarrollo Humano Integral: el estudiante, independientemente del nivel educativo

alcanzado o de otros factores como edad, género, raza, ideología o condiciones personales, es
un ser en permanente evolución y perfeccionamiento; dotado de capacidades y potencialidades
que lo habilitan como sujeto activo y participante de su proceso educativo, con aspiración
permanente al mejoramiento de su calidad de vida.
b) Pertinencia: se reconoce que el estudiante posee conocimientos, saberes, habilidades y

prácticas, que deben valorarse e incorporarse en el desarrollo de su proceso formativo.

Escuela Integral
c) Flexibilidad: las condiciones pedagógicas y administrativas que se establezcan deberán

atender al desarrollo físico y psicológico del estudiante; así como a las características de su
medio cultural, social y laboral.
d) Participación: el proceso formativo de los estudiantes debe desarrollar su autonomía y sentido

de la responsabilidad al punto que les permita actuar creativamente en las transformaciones
económicas, sociales, políticas, científicas y culturales, y ser partícipes de las mismas.
Hay que advertir que esta etapa inició en diciembre del 2004 y culminó en diciembre del 2005
con la graduación de 18 bachilleres y con 206 jóvenes y adultos que cursaron y aprobaron
la primaria y diferentes grados de la básica y la media. En ese momento, se vincularon 200
personas más al proceso, en razón de que en el municipio de Soacha no existía un modelo
como el ofrecido por el Colegio San José.
Segunda etapa: Escuela Integral
Inició en diciembre de 2005, en donde se continuó con la formación de 406 personas (206
matriculadas durante el 2004 y 200 matriculadas en el 2005). Este proceso culminó en diciembre
de 2006 con la graduación de 57 bachilleres y con 300 jóvenes y adultos que cursaron y
aprobaron el ciclo III y ciclo VI, aprobaron su técnica laboral y manifestaron continuidad para
el siguiente año.
Tercera etapa: Escuela Integral
Esta etapa inició en diciembre de 2006 dando continuidad a la formación de 300 personas
matriculadas el año anterior y con una nueva población de 450 personas más. Dicha situación
llevó a habilitar una nueva sede, dado que las instalaciones en donde se prestaba el servicio
eran insuficientes.
Este proceso culminó en diciembre de 2007 con la graduación de 96 bachilleres y con 560
jóvenes y adultos que cursaron y aprobaron los diferentes ciclos, incluyendo Formación para
el Trabajo (en articulación con el SENA) así como a 200 infantes.
Durante el desarrollo de esta etapa, se evidenció el interés de muchas personas que deseaban
matricularse en el Modelo y así dar continuidad a estudios de básica secundaria y media
secundaria. Esta situación se evaluó con la Secretaría de Educación de Soacha, la Organización
de Estados Iberoamericanos, ACNUR, la Alta Consejería para la Desmovilización y la FESSJ,
quienes decidieron apoyar la continuidad del Modelo para el año siguiente, debido a que en el
municipio no había Modelos Educativos que facilitaron las mismas garantías y oportunidades
de desarrollo educativo y de crecimiento personal y familiar para los estudiantes.

Escuela Integral
Cuarta etapa: Expansión

Esta etapa inició en el año 2008 con 560 personas en continuidad de los años anteriores y más de 3700
habitantes de todo el municipio (líderes comunitarios, mujeres cabeza de familia, reincorporados y
desplazados), manifestando su deseo de ingresar al Modelo. Esta situación llevó a que se realizara
una evaluación conjunta con la Secretaría de Educación de Soacha en la que se acordó implementar
el Modelo en el municipio en las diversas comunas que lo constituyen. Este proceso, único en el país,
culminó en febrero de 2009 con la graduación de 635 bachilleres y con 4264 jóvenes, adultos y mujeres
cabeza de hogar, que cursaron y aprobaron su Formación para el Trabajo y Desarrollo Humano (en
articulación con el SENA) y con 2500 infantes.
La implementación del Modelo permitió que los responsables de su desarrollo e implementación

fueran invitados a la Habana (Cuba) en donde expusieron la experiencia de Escuela Integral:
Saludable y Creativa.
Quinta etapa: Reconocimiento

Esta etapa inició en el año 2009 con 3629 personas en continuidad de procesos de años anteriores y 1596
personas manifestando su interés por participar del proceso formativo de acuerdo con su éxito, garantías,
seguimiento y calidad educativa. Culminó en enero de 2010 con la graduación de 1.200 bachilleres y con
5.225 jóvenes, adultos, mujeres cabeza de hogar, reincorporados y desplazados en formación.
Durante este periodo, le otorgó al Modelo “Escuela Integral para la Formación de jóvenes y adultos
en la vida y el trabajo” un reconocimiento por parte de la Organización de Estados Iberoamericanos
como Modelo único e integral que minimiza factores de riesgo asociados a la violencia, al conflicto
armado; entre otros y que aumenta factores protectores como la convivencia social y pacífica y genera
competencias psicosociales, a partir del trabajo articulado con la comunidad.
Posterior a ello, y luego de una evaluación desarrollada por parte de la Organización de Estados
Iberoamericanos y la Organización Mundial de la Salud, en la que se identificaron las bondades y fortalezas
del modelo, se le otorgó, por parte de las organizaciones mencionadas, un reconocimiento que fue
firmado en Madrid (España) el 23 de junio de 2009 y fue escogido como el ganador nacional del “Concurso
Iberoamericano de Buenas Prácticas de Promoción de Salud en el Ámbito Escolar — Edición 2009”
2.4 PRINCIPIOS ORIENTADORES

En concordancia con lo establecido por el Artículo 3 del Decreto 3011 de 1997, el Modelo Educativo
Flexible Escuela Integral se construyó a partir de la siguiente declaración de principios fundamentales:
• Construcción de sentido. Todas las acciones institucionales, pedagógicas y didácticas incluidas

en el MEF-EI propiciarán la articulación, expansión y ajuste de la red de significados de todos los
miembros de la comunidad educativa.
• Autonomía. Todas las acciones institucionales, pedagógicas y didácticas que proponga el MEF-EI
promoverán el desarrollo de la autonomía y del sentido de la responsabilidad de los estudiantes,
docentes y administrativos, gracias a la comprensión del ser humano como sujeto activo, capaz de
analizar, discernir, decidir y actuar creativa, eficaz y responsablemente.

Escuela Integral
• Mejoramiento permanente. El MEF-EI se fundará desde la consideración del ser humano como un ser
en permanente evolución y perfeccionamiento, dotado de habilidades y capacidades potenciales
que le permiten no solo participar de su proceso de formación y desarrollo, sino también revisarlo
y ajustarlo a diferentes necesidades y contextos vitales; gracias a una permanente aspiración de
mejoramiento que dinamiza sus actuaciones, relaciones y resultados.
• Flexibilidad. Todas las acciones institucionales, pedagógicas y didácticas que proponga el MEF-
El serán flexibles y adaptables a los fines, planes, programas, políticas y particularidades de las
instituciones y comunidades educativas que lo deseen implementar.
• Sentido pedagógico. Todas las acciones pedagógicas, didácticas e institucionales que proponga el
MEF-EI guardarán coherencia con su propósito formativo y serán susceptibles de ser usadas con
propósito pedagógico.
• Corresponsabilidad. Para el MEF-EI la superación de la situación de vulnerabilidad de los individuos

y comunidades precisa de la acción conjunta y responsable de las personas, las familias, la
comunidad, la sociedad y el Estado, por lo que asumirá su responsabilidad en esta tarea en toda
acción y coadyuvará a que los otros actores asuman también su parte en ello.
• Equidad. Todas las acciones institucionales, pedagógicas y didácticas que proponga el MEF-EI
otorgarán igualdad de oportunidades a todos (individuos, instituciones y comunidades), generando
procesos exitosos de inclusión y permitiendo superar cualquier tipo de discriminación.
• Proximidad. Todas las acciones pedagógicas, didácticas e institucionales que proponga el MEF-EI
deberán acercar lo académico, lo cotidiano y lo científico a lo práctico; lo escolar a lo comunitario;
lo teórico a lo empírico y lo individual a lo social.
• Multiculturalidad. El MEF-EI considerará que el aula y la comunidad educativa son centros de

confluencia pluricultural y multiétnica, por lo que todos los procesos educativos que suponga la
implementación del Modelo fortalecerán las culturas que allí se expresan y promoverán el respeto
por la diferencia.
2.5 EL ESTUDIANTE EN LA ESCUELA INTEGRAL

En el Modelo Ejecutivo Flexible Escuela Integral se considera al estudiante como un ser en permanente
evolución y perfeccionamiento, dotado de capacidades y potencialidades que lo habilitan como sujeto
activo, apto para protagonizar su propio proceso formativo.
La propuesta metodológica del Modelo Escuela Integral reconoce y estimula la capacidad del estudiante
joven-adulto de aprender por si mismo; tal es así que los materiales educativos están organizados para
que, con este propósito, el estudiante pueda guiar proactivamente su aprendizaje al conocer las metas
de desempeño, tener a su disposición los instrumentos de conocimiento y una batería de ejercicios
con los que puede evaluar su comprensión y entrenarse en su aplicación en la solución de problemas
significativos en contextos intra y extraescolares.

Escuela Integral
Su rol, entonces, es el de constructor de su propio conocimiento y desarrollo: lo que no supone que

lleve a cabo su proceso formativo en aislamiento, sino que, al contrario, le demanda desarrollar la
capacidad y la disposición no solo para establecer vínculos con sus compañeros, sus docentes, el
material educativo, la institución y su entorno socio-ambiental, sino también, para dejarse guiar y
permitir poner a prueba sus saberes previos, aptitudes, actitudes y habilidades en la solución de
problemas significativos.
En este orden, un estudiante formado en el MEF-EI es un ser humano autónomo, responsable, creativo
y emprendedor, que dota de significado su experiencia y la incorpora a un sistema de saberes que es
capaz de apropiar, transformar y poner a prueba en la solución de problemas de su vida cotidiana y
productiva. Con este propósito, el Modelo le brinda tanto al estudiante como al docente herramientas
para evocar sus conocimientos previos, detectar posibles vacíos conceptuales y ajustar el proceso
de aprendizaje con base en sus hallazgos, de forma tal que cada aprendizaje recoge su experiencia
previa, sin dejar de ser por ello un reto cognitivo, una aplicación novedosa del saber.
En consecuencia, el estudiante del Modelo Escuela Integral es una persona que valora su historia, su
experiencia y su red social y que está motivada para el aprendizaje por fuertes factores internos (como
el gozo por la novedad y la percepción de autovalía y progreso); cuenta, por tanto, con un sentido
analítico, crítico y propositivo, aplicable tanto al otro como a sí mismo, y en este sentido, es capaz de
participar asertivamente en la vida social, trabajar en equipo y adaptarse al sector productivo.
2.6 EL DOCENTE EN LA ESCUELA INTEGRAL

El docente que hace parte del MEF-EI es un ser humano íntegro, equilibrado, analítico, solidario,
responsable y de buen humor, capaz de transferir sentido de autoridad fundado en el respeto, la
confianza y el aprecio de sus estudiantes. Es una persona que asume una visión integral del desarrollo
humano, planifica su trabajo y reconoce la coexistencia de múltiples realidades y dimensiones del
desarrollo humano, de las que se sirve para enriquecer y dotar de sentido el proceso de aprendizaje
de sus estudiantes.
Es, ante todo, un facilitador porque es capaz de comunicarse y escuchar de manera activa y respetuosa
múltiples puntos de vista y es capaz de valorar las diferencias, reducir el conflicto e incorporar el
diálogo de saberes en el proceso formativo; asimismo, tiene la capacidad de despertar curiosidad por
el conocimiento, posibilitar comprensiones, motivar prácticas colaborativas y solidarias e identificar,
tanto sus emociones y motivaciones como la de sus estudiantes para encausarlas de forma constructiva
dentro del proceso de aprendizaje.
En tanto facilitador, es alguien que se compromete a apoyar y potenciar el aprendizaje de todos y cada
uno de sus estudiantes a partir de sus particularidades, por lo que adapta sus actividades y explicaciones
según cada necesidad. En este sentido, es un buen observador, tiene una alta capacidad para flexibilizar
su pensamiento y es experto en el reconocimiento del otro, sin perder por ello su capacidad de asombro
y compasión. El docente es, en últimas, agente de la interacción con los estudiantes,las familias, las
comunidades y las autoridades educativas, desempeñando un papel de mediador que le otorga un lugar
significativo en la atención a la población en situación de vulnerabilidad.

Escuela Integral
El docente del Modelo Escuela Integral tiene una filosofía propia frente a la educación, es consciente
de su responsabilidad de servir como referente o modelo para sus estudiantes y está comprometido
con la actualización de sus conocimientos tanto como con el desarrollo y perfeccionamiento constante
de las habilidades, competencias y actitudes que le permiten responder a los retos pedagógicos y
humanos que enfrenta en el aula; todo lo que en sí mismo le representa una fuente de gratificación.
Por lo anterior, es alguien que participa entusiastamente de los procesos de capacitación docente
que hacen parte del Modelo, en los que coordinadores, docentes y auxiliares se forman desde una
perspectiva de los diferentes procesos de la institucionalización, entre otros. El propósito último
de este programa de formación docente es garantizar el desarrollo de las actitudes y competencias
requeridas para que la práctica pedagógica responda a las necesidades de la comunidad educativa así
como a los planteamientos del modelo y a su mejoramiento permanente.
2.7 LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD EN LA ESCUELA INTEGRAL

Las consecuencias de que una persona joven o adulta se haya desescolarizado a temprana o mediana
edad afecta también a su familia, tanto a nivel externo (por cuanto que muchas veces es discriminada
o señalada socialmente), como a nivel interno (en tanto que reducen las oportunidades de progreso y
contribuyen a aumentar la brecha9 generacional, y con ello aumentar también el riesgo psicosocial),
lo que suele devenir en dificultades para la convivencia y reducción de la solidaridad. Por esta razón,
el MEF-EI integra a las familias y a la comunidad al proceso formativo del estudiante, no sólo en el
entendido de que la educación de cada persona se enriquece con la acción de los parientes, vecinos
y pares, sino también porque opera bajo la premisa de que para superar la exclusión y para reducir
la vulnerabilidad social es preciso desarrollar medios institucionales que faciliten la reinstalación de
la libertad individual y colectiva para la construcción de la autonomía y la participación individual,
grupal y comunitaria.
Por lo anterior, y con el ánimo que las familias y comunidades puedan ejercer sus derechos a elegir y
a participar del proceso formativo de sus miembros; las familias y las comunidades de los estudiantes
de la Escuela Integral son permanentemente informadas de las acciones que adelanta el Modelo en
cada uno de sus componentes, así como de los escenarios y los roles en los que están invitadas a
participar; además, son beneficiarias directas e indirectas de los Proyectos de Formación Integral
(FPI) y constituyen los escenarios significativos en los que los estudiantes ejercitan, lección a lección,
la aplicación de los saberes aprendidos en sus unidades de aprendizaje a la solución de problemas
relevantes. En este sentido, las familias y comunidades en el MEF-EI son interlocutoras tanto de la
institución educativa como de los docentes y estudiantes, por lo que se constituyen en sí mismas como
agentes críticos, pedagógicos, interventores y beneficiarios del Modelo.
9 Término que se describe más adelante en este documento.

Escuela Integral
3. ¿EN QUÉ SE FUNDAMENTA EL MODELO EDUCATIVO

FLEXIBLE ESCUELA INTEGRAL?
3.1 MARCO NORMATIVO

El MEF-EI se funda en los preceptos y disposiciones establecidas en las siguientes convenciones, leyes
y decretos nacionales e internacionales:
• La Convención Internacional sobre los Derechos de los Niños, aprobada por las Naciones Unidas el
20 de noviembre de 1989, es el marco que orienta a los países para que se ocupen de la infancia.
La convención otorga a niños, niñas y jóvenes el derecho a la educación de calidad. La Convención
fue ratificada por Colombia mediante la Ley 12 de 1991, convirtiéndola en un instrumento de
obligatoria aplicación y cumplimiento y en norma de carácter superior.
• La Constitución Política de 1991 consagró la educación como un servicio público y le otorgó al

Estado la responsabilidad de ejercer su inspección y vigilancia con el fin de velar por su calidad,
el cumplimiento de sus fines y la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos;
asimismo, lo encargó de garantizar el adecuado cubrimiento del servicio educativo asegurando las
condiciones necesarias para que la mayoría de la población consiga acceso y logre permanencia.
Establece, además, entre las obligaciones especiales del Estado la erradicación del analfabetismo,
y dar garantía a las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra.
• La Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) señala las normas generales para regular el servicio
público de educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las
personas, de la familia y de la sociedad. Define la educación para adultos como aquella que se
ofrece a las personas en edad relativamente mayor a la aceptada regularmente en la educación por
niveles y grados del servicio público educativo, que deseen suplir y completar su formación o validar
sus estudios, cuyos objetivos son: a) adquirir y actualizar la formación básica y facilitar el acceso a
los distintos niveles educativos; b) erradicar el analfabetismo; c) actualizar conocimientos, según
el nivel de educación y d) desarrollar la capacidad de participación en la vida económica, política,
social, especialmente la educación a distancia y semipresencial para adultos.
• La Ley 1620 de 2013 crea el sistema nacional de convivencia escolar y formación para el ejercicio de
los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia
escolar, cuyo propósito es el de orientar y contribuir con la formación de ciudadanos activos, de
manera que éstos aporten en el desarrollo de una sociedad incluyente, democrática, pluralista,
intercultural, en concordancia con la constitución nacional y la Ley General de Educación (Ley 115
de 1994). En el marco del Modelo Educativo Flexible Escuela Integral, esta ley es el referente para
propiciar un ambiente de tolerancia y respeto por las diferencias, de modo que se prevenga y se
aminore la violencia escolar, y de autonomía para que los estudiantes ejerzan su sexualidad de
manera responsable, libre, sana e informada.

Escuela Integral
• El Decreto 1860 de 1994 reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994 en sus aspectos pedagógicos
y organizativos generales, en particular en lo que define los niveles, ciclos y grados de la educación
formal y los proyectos educativos institucionales, además, orienta la organización interna de los
establecimientos educativos.
• El Decreto 114 de 1996 reglamenta la educación no formal, definida como aquella que se ofrece
con el objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos y formar, en aspectos académicos
o laborales sin sujeción al sistema de niveles y grados establecidos en el artículo 11 de la Ley 115
de 1994. En el marco del MEF-EI esta norma sirve como referente en cuanto a las competencias
para el trabajo.
• El Decreto 3011 de 1997 es la norma reglamentaria de la Ley 115 de 1994 en lo que respecta a
la educación de adultos en sus fines, principios, propósitos y programas. Brinda orientaciones
curriculares para los programas de alfabetización y de educación formal básica y media para
adultos. Define la educación de adultos como el conjunto de procesos y de acciones formativas
organizadas para atender de manera particular las necesidades y potencialidades de las personas
que, por diversas circunstancias, no cursaron grados de servicio público educativo durante las
edades aceptadas regularmente para cursarlos o de aquellas personas que deseen mejorar sus
aptitudes, enriquecer sus conocimientos y mejorar sus competencias técnicas y profesionales.
Establece que la educación de adultos ofrecerá programas de alfabetización, educación básica,
educación media, educación no formal y educación informal.
• En la V Conferencia Mundial de la Educación de Adultos (Hamburgo, Alemania, 1997) se establecen

recomendaciones para los planes de acción de todos los países en ese terreno, haciendo especial
énfasis en la inclusión educativa de sectores poblacionales tales como los grupos étnicos, los adultos
con discapacidades, las mujeres trabajadoras y las personas en situación de desplazamiento, así
como en la importancia de orientar la educación de la población adulta hacia la formación para la
democracia y la paz, los derechos humanos, la equidad de género, el trabajo, la salud, el cuidado
del medioambiente, la comunicación y el uso de la tecnología.
• La Conferencia Latinoamérica realizada en Brasilia en enero de 1997, en su documento preparatorio

Los aprendizajes globales del siglo XXI, plantea que las nuevas exigencias de la educación y el
trabajo en América Latina y los países del Tercer Mundo precisan enfocarse en la educación de
jóvenes y adultos, dado que el analfabetismo y las carencias de la educación básica han afectado
en forma significativa a la juventud que, obligada por las circunstancias sociales y económicas del
siglo XXI, ha tenido que desistir de su derecho a la educación.
• En el Foro Mundial de la Educación de Dakar (abril de 2000) se señaló como necesidad inminente
para el desarrollo el que los Estados brinden oportunidades educativas a aquellos estudiantes
vulnerables a la marginación y la exclusión.
• En la Ley 715 de 2001 se dictan normas orgánicas en materia de recursos y competencias de

conformidad con la Constitución Política y se dictan disposiciones para organizar la prestación de
los servicios de educación y salud, entre otros.

Escuela Integral
• La Directiva Ministerial 14 de Julio de 2004 dispuso, por parte del ministerio de educación,
lineamientos orientadores de una política nacional para la atención a jóvenes y adultos literarios.
Además, establece lineamientos para los programas de alfabetización básica y media de jóvenes
y adultos.
• En la Ley 1064 de 2006 se dictan normas para el apoyo y fortalecimiento de la educación para
el trabajo y el desarrollo humano (establecida como educación no formal en Ia Ley General de
Educación), servicio educativo que se ofrece con el objeto de complementar, actualizar, suplir
conocimientos y formar a las personas en aspectos académicos o laborales sin sujeción al sistema
de niveles y grados propios de Ia educación formal. En el MEF-EI actúa como referente para el
enfoque de formación por competencias para el trabajo, y aspectos como el valor otorgado del
trabajo cooperativo como mecanismo de cohesión social y éxito laboral, la necesaria preparación
para un mercado en creciente competitividad, la urgencia en la promoción de una segunda lengua,
y la preocupación por brindar atención individual y colectiva para integrar trabajo y formación.
• La Ley 1014 de 2006 brinda orientaciones para fomentar la cultura del emprendimiento en los
estamentos educativos del país.
• El Decreto 1290 de 2009 reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes
de los niveles educación básica y media.
• El Decreto 2355 de 2009 regula los procesos de contratación externa de servicios, a través del
banco de oferentes, que deben ser utilizados por las Secretarias de Educación en la organización
de la oferta educativa de su jurisdicción, que debe priorizar a las poblaciones descritas en el titulo
III de la ley 115 de 1994.
Asimismo, el Modelo Escuela Integral se rige por las siguientes políticas, orientaciones, guías y
documentos del Ministerio de Educación Nacional:
• 2003. Competencias laborales: beca para mejorar la empleabilidad de las personas.

• 2004. Portafolio de modelos educativos flexibles.
• 2004. Serie Guías No. 6. Estándares básicos de competencias ciudadanas: Formar para la
ciudadanía sí es posible.
• 2005. Serie Guias No. 21. Articulación de la educación con el mundo productivo: Competencias.
• 2005. Lineamientos de política para la atención educativa a poblaciones vulnerables.
• 2006. Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas.
• 2008. Educación para el trabajo y el desarrollo humano. Documento 6. Diseño y ajuste de programas
de formación para el trabajo bajo el enfoque de competencias.
• 2008. Serie Guías No.30 ser competente en tecnología; ¡una necesidad para el desarrollo!
• 2008. Serie Guías No. 34. Guía para el mejoramiento institucional.
• 2010. Orientaciones Pedagógicas para Ia Filosofía en la Educación Media. Documento 14. 2010.
Criterios para Ia selección y evaluación de modelos educativos flexibles.
• 2010. Resolución Educativa 2002-2010. Acciones y Lecciones.
• 2010. Educación de calidad, el camino de Ia prosperidad.
• 2010. Proyectos Pedagógicos Productivos, una estrategia de aprendizaje escolar y el proyecto de vida.
• 2014. Serie Guías No. 39. La cultura del emprendimiento en los establecimientos educativos,
orientaciones generales.

Escuela Integral
3.2 MARCO CONCEPTUAL

En este apartado se presenta una sinopsis de los fundamentos teóricos que sirven de referentes
conceptuales para el Modelo Escuela Integral.
3.2.1 LOS MODELOS EDUCATIVOS FLEXIBLES: REFERENTE BÁSICO

Como estrategias para reducir las diferencias cuantitativas, medidas en años de escolaridad, entre
personas que conforman grupos poblaciones previamente delimitados, conocidas como brechas en
el acceso y permanencia en el sistema educativo (Kairuz, V., y otros, 2008), el gobierno nacional
dispuso en su política de formación del capital humano con equidad, en 1997, que la educación
para adultos (en sus modalidades formal, no formal o informal) debe hacer parte del servicio
público educativo, y regirse por lo dispuesto en Ia Ley General de Educación. Es así que el Ministerio
de Educación Nacional ha venido promoviendo el desarrollo de alternativas educativas flexibles a
las particularidades de la población joven y adulta en todo el territorio nacional, como estrategia
para dar cumplimiento a esta disposición y garantizar el derecho a Ia educación, particularmente a
niños y jóvenes que habitan en zonas rurales o que pertenecen a un grupo étnico, en edad regular
o extra edad; niños y jóvenes en extra edad de zonas urbanas; niños y jóvenes en condiciones de
vulnerabilidad; y adultos de cualquier condición.
Estas estrategias para ampliar la cobertura del sistema educativo y dar continuidad de la oferta
educativa a personas con pocas posibilidades en el servicio educativo regular, conocidas como Modelos
Educativos Flexibles (MEF), se valen de metodologías abiertas y comprensivas que permiten el
desarrollo de procesos convencionales y no convencionales de aprendizaje según sean las necesidades
y particularidades de cada comunidad educativa; por lo que los MEF tienen por naturaleza un carácter
“plástico y moldeable” (en términos curriculares, pedagógicos, didácticos, institucionales, etc.) sin
que por ello pierdan sus propósitos, sentido y unicidad.

Escuela Integral
El Modelo Escuela Integral está concebido como un Modelo Educativo Flexible, por lo que está pensado
como una solución adaptable a las comunidades en las que las brechas en el acceso y permanencia
en el sistema educativo constituyen factores de riesgo para el desarrollo. Por lo anterior, se vale de
materiales educativos propios, adaptables a la comunidad destino, ofrece un programa simultáneo de
formación docente, se ofrece en modalidad semiescolarizada con sesiones presenciales que se
implementan en jornadas adaptables, y, ademas, articula recursos pedagógicos que involucran a toda
la comunidad educativa, por lo que supone un dialogo constante con la comunidad.
3.2.2 EL POTENCIAL HUMANO: REFERENTE ANTROPOLÓGICO

Toda propuesta educativa lleva implícito un referente antropológico; tal como lo plantea Christoph
Wulf (2008) “sin presupuestos sobre el hombre, sin antropología, no son posibles ni la educación ni
la formación”. En efecto, el Modelo Escuela Integral asume lo humano dentro de un marco cultural,
social, político y antropológico, desde el que reconoce en cada hombre y cada mujer un ser abierto,
un todo enteramente libre, capacitado para construir su propia realidad y, particularmente, su propio
conocimiento de la realidad, su sentido del mundo y de sí mismo, a través de la función simbólica del
lenguaje que multiplica y enriquece sus posibilidades de acción. Un ser humano que actúa en pos de
sus propósitos, es autor de sus decisiones y responsable de sus actos en el escenario individual y social.
En este orden, al concebir al ser humano como un ser que se reconoce a sí mismo como un individuo
en construcción, ubicado en realidades históricas multidimensionales complementarias e integradas;
el MEF-EI asume un compromiso inapelable con el desarrollo intencional tanto de sus dimensiones
personales como sociales para lograr verdaderas transformaciones en su vida y en los diferentes
contextos en los que se desenvuelve. Con este propósito, establece que el componente de formación
para el desarrollo humano será el eje dinamizador de todo el Modelo, componente que se orienta
desde una visión holistica del ser humano y su relación con la naturaleza y Ia sociedad, que se yergue
a partir de la comprensión que:
I. El ser humano es un proyecto en construcción.

II. La construcción humana es permanente.
III. Cada dimensión del desarrollo humano requiere de procesos de formación intencionales.
IV. Los procesos de formación deben estructurar al ser humano integralmente para su propia
transformación y la de su sociedad.
En consecuencia, el quehacer educativo en el MEF-EI supone una apuesta intencionada por desarrollar
el potencial humano del estudiante; esto es por conseguir el dominio, progreso, mejora y perfección
de aquellas “aptitudes o disposiciones biopiscomotoras más generales, que son condición base
para el desarrollo de toda otra capacidad, de todo otro aprendizaje” (Villarini, 1997), a partir de
la oferta de un currículo escolar con una visión multidimensional del ser humano, adaptado a sus
necesidades y circunstancias presentes y enfocado en el desarrollo de competencias. Un modelo que
sigue la sugerencia de Angel Villarini (1997) de “seleccionar y organizar el contenido de las disciplinas
académicas y la cultura en general en zonas de desarrollo, que a través de actividades de aprendizaje
activo, significativo, reflexivo y cooperativo, promueven el desarrollo continuo de las habilidades
generales o competencias humanas”.

Escuela Integral
3.2.3 EDUCACIÓN EN VALORES: REFERENTE ÉTICO

La educación prepara al ser humano fundamentalmente para coexistir en el mundo; esto es, para
desarrollar conocimientos, habilidades, saberes y sentimientos que lo direccionen a la comprensión,
cuidado y atención de él mismo y de los demás. Este ejercicio humano de autoconstrucción, de
autorealización, tiene lugar en lo que Husserl llama “el mundo de la vida” (en Montero, 1994), un
mundo de los demas.
Para el cultivo de este mundo de la vida, cada persona necesita de una formación que le permita
enfrentar las crisis propias de la sociedad de su generación, formación que le permite convertirse en
un sujeto moral10, un sujeto responsable de sí mismo, de sus acciones y de su relación con los demás;
a través de una educación ética y moral centrada en la promoción de valores11.
Atendiendo a esta necesidad, el MEF-EI integra los valores al aprendizaje de manera intencionada, lo
que significa dedicar espacios en el proceso formativo para pensar cuál es la relación que guardan los
valores con el conocimiento y la competencia de cada unidad de aprendizaje, sin desentender que
aunque el valor es conocimiento, es también sentimiento y afectividad.
En este sentido, el Modelo Escuela Integral se orienta hacia la formación de estudiantes que encuentren
en la equidad, la justicia, la solidaridad, la libertad, la integridad, la humanidad y la dignidad los
principios que fundamenten su acción en el mundo; hombres y mujeres que encuentren en la vida
un valor de síntesis12, que no instrumentalicen al otro, construyan acuerdos y consensos, valoren
el conflicto como una oportunidad para aceptar y vincular Ia diferencia, ejerzan y resguarden los
derechos humanos, respeten la Constitución, recuperen los valores necesarios para la reconstrucción
del tejido social, se conviertan en ciudadanos autónomos y desarrollen su capacidad de discernimiento,
todo como fundamento de una ética cívica que busca una sociedad civil mas participativa, justa y
solidaria. Con este propósito, el MEF-El incorpora como componente transversal la formación para las
competencias ciudadanas, en los términos definidos por el Ministerio de Educación Nacional en sus
Estándares Básicos de Competencias (2006).
10 En el marco del MEF-El la ética sera entendida como la teoría donde se define racionalmente lo que es el bien y el mal, lo debido y lo
indebido, construcciones que dan sustento a la posición que se tenga sobre In que es bueno, justo, correcto, lo que se debe hacer y esperar.
Por su parte, lo moral serán aquellas reglas de conducta que se establecen para vivir en sociedad La moral se apoya en las costumbres, y esta
conformada por un conjunto de elementos normativos de carácter inmutable, que la comunidad acepta como validos (p. ej. la religión, la
ley, las convenciones, las Buenas maneras, los ritos sociales, entre otros).
11 Entendiendo, desde el MEF-El, que los valores son apreciaciones racionales de la bondad de las cosas que se modifican en función de la
interpretación de la realidad que el ser human° hace en cada etapa de la vida.
12 En este sentido eI MEF-El se alinea con Ia visión axiologica de German Marquinez Argote, quien propone asumir coma fin Ultimo del valor,
la vida: “Entendemos la vida no en forma abstracta, histórica, individualist, partial, sino en forma concreta, histórica, social e integral. El
hombre integral, y por lo tanto real, es una realidad psicosomatica: unidad espiritual y carnal; animal político y social, creador de culture,
tradicional, utópico y trascendente”. El hombre entendido de esta manera debe ser la refrenda de todo valor. Ser concreto que tiene derecho
y obligación de vivir su vida individual, social e histórica, tal y coma lo plantea Herbert Marcuse (1993) en su sentencia: “La vida humana
merece vivirse, o mas bien que puede ser hecha digna de vivirse”.

Escuela Integral
3.2.4 CONSTRUCTIVISMO: REFERENTE EPISTEMOLÓGICO

El Modelo Escuela Integral busca configurar para sus propósitos, un sistema de conceptos que le
permiten comprender la naturaleza del conocimiento, la forma en que se puede acceder a él y el
modo en que se consigue producirlo. Con este fin, se alínea con el cuerpo de teorías constructivistas13
que sostienen que el conocimiento es el resultado de construcciones (o reconstrucciones) que las
personas y los colectivos realizan a partir de la información del entorno. En este sentido, el MEF-EI
asume que el conocimiento es una construcción que se produce como resultado de la interacción entre
las disposiciones internas del individuo y su entorno, por lo que no configura una copia de la realidad,
sino una construcción individual, una modernización de la realidad14.
En tanto cuerpo teórico, el constructivismo cuenta con una variedad de escuelas y orientaciones que
mantienen ciertas diferencias de enfoque y contenido15; no obstante, el MEF-EI recoge en su propuesta
pedagógica algunas de sus ideas fundamentales, como que el conocimiento previo, entendido
como un constructo o teoría personal (también Ilamado preconcepción o presaber), facilita los nuevos
aprendizajes, influye en las interpretaciones de los estudiantes y determina, incluso, qué datos
reciben su mayor atención es que aprendizajes implican procesos dinámicos, en tanto que se producen
cuando las estructuras de conocimiento ya existentes se pueden modificar y reorganizar en mayor o
menor medida; y que cuando las personas aprenden, tienden a generar significados consistentes y
consecuentes con sus propios aprendizajes anteriores.
En términos más específicos, y relacionados con las teorías constructivistas de las que provienen, el
MEF-EI recoge las siguientes ideas:
13 El Modelo Flexible Escuela Integral asume el paradigma constructiva del aprendizaje, aplicándolo de manera reflexiva a la educación de
jóvenes y adultos. Los planteamientos centrales que permean el currículo son los del psicólogo suizo jean plaget (1896-1980). Específicamente
en lo que corresponde a la interpretación y regulación del conocimiento por parte del sujeto que aprende; contructivismo del pensador ruso
Lev Seminovich Vigotsky (1898-1934) y sus continuadores, con su análisis sobre el impacto en el aprendizaje de las interacciones del sujeto
con su entorno social; el constructivismo didáctico del psicólogo norteamericano David Ausubel (1918-2008) con su especial trabajo sobre el
aprendizaje significativo y como llega el estudiante a el desde la escuela; y el psicólogo cognitivo Jerome Bruner (1915) quien propone una
teoría de la instrucción desde este contrato teórico.
14 ahora bien, ello no significa que para el MEF-El el estudiante o aprendiz sea el único responsable del proceso de construcción de su
conocimiento, lo son también los materiales de trabajo, la facilitación de los docentes y la organiza clitin curricular, por ejemplo.
15 Unas centran sus esfuerzos en el funcionamiento y contenido de la mente de los individuos, tal y como lo plantea el constructivismo
psicogenético de Piaget; otras centran su foco en el origen social del conocimiento, como el constructivismo social de Vigotsky y la escuela
sociohistorica; para otras, estas dos posiciones pueden ser totalmente complementarias, como lo plantea David Ausubel en su teoría del
aprendizaje significativo; e incluso hay planteamientos tan radicales, como los de Humberto Maturana y Francisco Varela, que aducen que
la construcción del conocimiento es enteramente subjetiva, por lo que no es posible alcanzar la verdad, ni realizar representaciones de la
realidad objetiva, y In real es solo un argumento explicativo de la experiencia.

Escuela Integral
Cuadro 2. Fundamentos constructivistas del MEF EI
Autor Teoría Ideas Fundamentales

•El aprendizaje es un proceso continuo de equilibración (adaptación,
asimilación y acomodación) que se produce entre el sujeto cognoscente
y el objeto por conocer.
•La nueva información que llega a una persona es asimilada en
Teoría función de las adquisiciones previas. Luego se da una acomodación de
Jean
del lo aprendido, por lo que ocurre una transformación de los esquemas
Piajet
desarrollo del pensamiento en función de las nuevas circunstancias.
•El aprendizaje depende de dos factores: 1. la adecuada madurez del
sistema nervioso del sujeto para poder desempeñar tareas concretas,
y 2. la oportunidad para poder experimentar o llegar a explorar y
conocer objetos o conceptos requeridos para el aprendizaje.
•La construcción y la reconstrucción del conocimiento ocurre
producto de las interacciones sociales y de la comunicación.
•Las funciones psíquicas superiores son esencialmente resultado del
desarrollo sociocultural y no tanto del biológico.
•Lo que las personas pueden hacer con la ayuda de otros puede ser,
Teoria del
Lev en cierto sentido, mas indicativo de su desarrollo mental que lo que
constructivismo
Vigotsky pueden hacer por si solos.
social
•El estudiante debe construir el conocimiento por sí mismo
(capacidades reales) y con la ayuda de un mediadior - maestro ó
equipo- (capacidades potenciales). La diferencia entre dos niveles es
lo que denomina zona de desarrollo próximo, que se vuelve real en la
medida que el estudiante aprende.
•La forma más eficaz de favorecer el aprendizaje es la enseñanza
didáctica, confiriéndole al maestro la mayor responsabilidad durante
este proceso.
•La enseñanza debe iniciar con la indagación del conocimiento previo
del estudiante para alcanzar significatividad.
•El aprendizaje significativo se diferencia del memorístico; el
significado puede ser receptivo (dado por el maestro) o por
descubrimiento (construido totalmente por el estudiante, aprendizaje
espontaneo).
Teoria del
David •Todo aprendizaje en la escuela arranca como receptivo, por lo tanto
constructivismo
Ausbel los materiales que se le presenten al estudiante (actividades, guías,
didáctico
explicaciones) deben ser significativos.
•Para que un material sea significativo, debe estar relacionado con
la estructura cognoscitiva del estudiante, de manera que atraiga su
interés.
•Es a través del lenguaje como el estudiante construye el conocimiento.
•Los saberes previos son necesarios para el aprendizaje. Consisten
en una introducción previa, general y abstracta, de las principales
ideas a enseñar, cuyo objetivo es facilitar el anclaje a la estructura
cognitiva y los contenidos más específicos.

Escuela Integral
Autor Teoría Ideas Fundamentales
•Se aprende mediante una participación activa del estudiante en el

proceso de aprendizaje.
•El estudiante descubre por sí mismo la estructura de aquello
que va a aprender. Esta estructura está constituida por las ideas
fundamentales y las relaciones que se establecen entre ellas.
•La tarea de enseñar un contenido a un estudiante de cualquier edad
requiere que se le presente la estructura de ese contenido de acuerdo
Teoría de la con la manera que tiene de considerar las cosas.
Jerome instrucción •Para ayudar desde afuera a quien aprende es preciso reconocer la
Bruner para mejorar estructura cognitiva y conocimientos previos del estudiante. Esta da
el aprendizaje significación y organización a sus experiencias y le permite ir más allá
de la información dada, ya que para integrarla a su estructura debe
contextualizarla y profundizar.
•El trabajo del maestro consiste en llevar al estudiante a través de
una serie de materiales significativamente diseñados alrededor de un
problema o de un cuerpo de conocimientos que aumenta su capacidad
para captar, transformar y transferir lo que aprende. Lo importante
no son las cosas específicas que se aprende, sino aprender a aprender.
3.2.5 FORMACIÓN CIUDADANA: REFERENTE SOCIOPOLÍTICO

Sin importar su situación política, económica o cultural, todas las personas le otorgan gran importancia
al mundo de lo social; en cada persona existe una estructura mental especial que le da sentido a su
vivir, pensar y actuar en sociedad. Desde las diversas construcciones de la realidad cotidiana, las
personas articulan e interpretan de cierta manera ese mundo social y, a partir de estas construcciones
mentales, determinan su comportamiento, definen sus metas de acción y perciben los medios para
su realización. En este sentido, la realidad social es una construcción, desde el mundo de la vida,
que surge como consecuencia de las capacidades interpretativas de las personas que participan en
ella. Capacidades que surgen de la observación de los otros como creadores de sus propias historias,
envueltos en un mundo común, en igualdad de condiciones para crear significados y acciones con
sentido.
En un país que se acerca a un escenario de posconflicto, la educación es una herramienta básica para
el restablecimiento de la confianza, la reconstrucción de los vínculos entre los actores sociales, y
la construcción de un futuro influyente y promisorio. En las últimas décadas han surgido diferentes
tendencias que coinciden en asignarle a la educación un papel dinamizador de las transformaciones
sociales. Este planteamiento puesto en acción ha permitido generar cambios en Ia propia organización
escolar, especialmente con la sustitución de estructuras verticales por estructuras mas democráticas
y participativas, que involucran la propia labor del docente, ahora guía y acompañante en el proceso
pedagógico; Asimismo, esta reasignación del valor transformador al proceso educativo le apunta a una
responsabilidad social, cultural, ética y política de la educación: la formación ciudadana.

Escuela Integral
Respondiendo a estas demandas y atendiendo a los propósitos del Plan Nacional de Educación 2006-
2016 en lo que respecta a los objetivos de la educación en y para la paz, la convivencia y la ciudadanía,
el MEF-EI se compromete a trabajar para:
• El desarrollo y acompañamiento de procesos de formación de ciudadanos críticos, autónomos,

solidarios y responsables consigo mismos y con el entorno, atendiendo las directrices de Ia política
nacional, regional, territorial, local, institucional y sectorial de educación, el PNDE y políticas
ambientales.
• El mejoramiento cualitativo de las relaciones que se dan al interior de la vida escolar.
• Promover Ia inclusión, la diversidad, la diferencia, Ia identidad y la equidad.
• La formación ciudadana como posibilidad para contribuir con la inserción social y política de
estudiantes en situación de vulnerabilidad.
• Consolidar en Ia comunidad educativa una cultura en y para Ia paz, Ia convivencia y la ciudadanía,

con énfasis en la igualdad de oportunidades, la tolerancia, el respeto, la participación y la
solidaridad.
• Comprometer a la comunidad educativa y las familias en su corresponsabilidad hacia una educación

en y para la paz, la convivencia y la ciudadanía democrática.
• Garantizar a los jóvenes y adultos vinculados en el programa una enseñanza con calidad, dentro de
las condiciones históricas actuales.
Con este propósito, el MEF-EI introduce como meta de desempeño de sus estudiantes, el desarrollo de
competencias ciudadanas, en los términos y niveles de calidad que sugiere el Ministerio de Educación
Nacional en sus Estándares Básicos de Competencias; en particular, el desarrollo de competencias
emocionales (identificación y respuesta emocional), comunicativas (diálogo constructivo con el otro) e
integradoras (de articulación coleccionismo - emoción - comunicación).

Escuela Integral
4. LA POBLACIÓN QUE ATIENDE EL MODELO EDUCATIVO

ESCUELA INTEGRAL
En tanto Modelo Educativo Flexible, el MEF-EI se ha concebido desde una perspectiva de equidad
con el propósito de reducir las condiciones de exclusión y vulnerabilidad de los jóvenes y adultos
colombianos que, por múltiples motivos, no han podido permanecer en el sistema educativo. Por lo
anterior, y en concordancia con el artículo 50 de la Ley 115 de 1994 y el Artículo 16 del Decreto 3011
de 1997, el Modelo se dirige a la población de hombres y mujeres, provenientes de los sectores urbano
y rural, pertenecientes a los estratos socio económico 1, 2 y 3, con más de quince años, que hayan
cursado al menos los tres primeros grados de básica primaria, demuestren que han estado por fuera
del servicio público educativo formal dos años o más, se encuentren en situación de vulnerabilidad por
analfabetismo funcional y deseen suplir y complementar su formación básica y media.
Población que se encuentra en situación de vulnerabilidad producto de la desigualdad y que, a

causa diversos factores históricos, económicos, culturales, políticos y biológicos (cognitivos, físicos,
sensoriales, de la comunicación, emocionales y psicosociales), no ha podido aprovechar las riquezas
del desarrollo humano ni ejerce su derecho a acceder al servicio educativos y con el, conocimiento, la
ciencia, la cultura, y los demás bienes y valores de la cultura.
4.1 DESCRIPCIÓN
De acuerdo con el Artículo 50 de Ia Ley General de Educación, el Modelo Educativo Flexible EI, se
dirige a la población joven y adulta, entendida en este sentido como aquella que conforman los
hombres y mujeres de los sectores urbano y rural que se encuentran en situación de vulnerabilidad
y que por múltiples motivos no han podido permanecer en el sistema educativo, pero que tienen
el interés y propósito de culminar su formación básica y media. De acuerdo con el Artículo 16 del
Decreto 3011 de 1997, que establece la normatividad para el ofrecimiento de la educación de adultos
en el país, el Modelo Educativo Flexible Escuela Integral se dirige a personas Mayores de quince años,
que hayan cursado al menos los tres primeros grados de básica primaria, que demuestren que han
estado por fuera del servicio público educativo formal dos años o más y se encuentren en situación de
vulnerabilidad.
4.2 EL ANALFABETISMO Y LA POLÍTICA DE CIERRE DE BRECHAS16

Es indiscutible que las personas analfabetas se encuentran más vulnerables17 a la exclusión, a Ia pobreza
y los efectos de la inequidad y la violencia de todo tipo, que otros grupos poblacionales letrados.
16 En educación, las brechas son diferencias cuantitativas, positivas o negativas, medidas en años de escolaridad, entre personas que capital
con equidad.(Kairuz y et al 2008).
17 La vulnerabilidad se entiende come un “fenómeno que deteriora el bienestar y la calidad de vida de las personas y que retrasa el
desarrollo de pueblos (MEN, 20051. Esto es, como el resultado de Ia conjunción de una serie de condiciones y procesos sociales, económicos
y ambientales) que aumentan la susceptibilidad de una comunidad, expuesta a una amenaza, segun su grado de fragilidad psicológica,
cognitiva, económica, etc.).

Escuela Integral
Por ello, el Gobierno Nacional, decidió atender esta problemática a través de políticas y estrategias
integrales y sostenibles con las que se enfrenten las causas de las que se deriva. La principal y más
importante estrategia es la educación, en la que los Modelos Educativos Flexibles (MEF), han sido
desde hace algunas décadas unas de las herramientas más útiles con ese propósito.
En Colombia se reconocen dos tipos de analfabetismo: el primero de ellos identifica a las personas que
no ingresaron al sistema educativo y que no tienen ningún conocimiento o dominio sobre los procesos
de lectura y escritura; así como sobre las nociones básicas del cálculo matemático elemental a partir
de los números y sus operaciones básicas; por ello, quienes lo padecen son personas que encuentran
graves limitaciones para aprender todo aquello que tenga como condición obligatoria, la comunicación
lingüística y matemática.
En el segundo tipo de analfabetismo es denominado funcional o analfabetismo por desuso; en el que

se encuentran las personas que habiendo cursado algunos meses (incluso dos o más años) de educación
básica primaria, presentan importantes deficiencias para comprender y aplicar lo aprendido porque no
cuenta con la oportunidades suficientes de practicar la lectoescritura con sentido y significado o las
operaciones matemáticas en su vida cotidiana (MEN, 2005).
En sus planes sectoriales de las últimas administraciones, el Ministerio de Educación Nacional se ha

propuesto diseñar e implementar procesos y acciones que garanticen el derecho a la educación a
las poblaciones excluidas mediante una serie de estrategias que responden a tres ejes o propósitos
fundamentales: 1) mayores oportunidades para el acceso mediante el aumento de la cobertura,
2) permanencia en condiciones de mejor calidad y 3) puesta en marcha de las herramientas y
procedimientos que aseguren la eficiencia.
Así, el Ministerio de Educación Nacional ha venido trabajando en el diseño y fomento de estrategias que
apunten al cierre de brechas en el acceso al servicio educativo, y que brinden una educación adecuada
y pertinente, acorde con las particularidades de las poblaciones vulnerables, entre las que considera
a las comunidades étnicas (indígenas, afrocolombianos, raizales y el pueblo Rom), a los menores
con necesidades educativas especiales (con discapacidad o limitaciones o con talentos o capacidades
excepcionales), a los afectados por la violencia (población en situación de desplazamiento, a los
menores desvinculados de los grupos armados al margen de la ley e hijos en edad escolar de adultos
desmovilizados), a los menores en riesgo social (menores trabajadores, adolescentes en conflicto con
la ley penal y niños, niñas y adolescentes en protección), a los habitantes de frontera, a la población
rural dispersa y a los jóvenes y adultos iletrados (Ley 115 de 1994; Decreto 3001 de 1997; MEN, 2005).
Para dar cumplimiento a lo anterior, el Ministerio desarrolla y apoya estrategias que promueven la
racionalidad y eficiencia en la gestión de los recursos y buen funcionamiento del sector educativo,
todo ello, bajo los parámetros de eficiencia institucional, descentralización administrativa y autonomía
de los establecimientos educativos, apoyando a las entidades territoriales para que, “a través de la
secretaria de educación, logren avanzar en sus procesos de reorganización, asignación de docentes,
coordinación de acciones necesarias para identificar y caracterizar las poblaciones vulnerables
dentro y fuera del sistema, proponer orientaciones pedagógicas para elaborar y adecuar currículos,
implementar, identificar y desarrollar modelos educativos flexibles, crear herramientas pedagógicas y
didácticas, definir canastas educativas, formar a funcionarios, directivos docentes y docentes, entre
otros”(MEN,2005).

Escuela Integral
Gracias a su política de cierre de brechas, el Ministerio de Educación Nacional, en los últimos años,
le ha dado prioridad a todas las acciones que desde el servicio educativo orientan las actividades
de formulación de políticas, procesos de mejoramiento institucional y distribución y asignación de
recursos humanos, técnicos, administrativos y financieros, que en todo caso deben guiarse por los
principios de coresponsabilidad18, participación19, equidad20, reconocimiento21 y multiculruralidad22. Es
a estos fines y principios que obedece el Modelo Educativo Flexible EI.
4.3 FORMAR A JÓVENES Y ADULTOS

Según el Departamento Nacional de Estadística (DANE), entre el 2005 y el 2011, Ia población joven
y adulta (entre 15 y 59 años) en Colombia pasó del 60 % al 67 %, mientras que el número de niños y
adolescentes (entre los 0 y 14 años) se redujo pasando del 31% al 28% en ese mismo lapso. Lo que
implica que la proyección para el año 2020, se modificó de 35 a 33 niños por cada diez mujeres en
edad fértil. Ello da cuenta de que, en términos generales, Ia población en Colombia será cada vez mas
vieja, tanto que, en el 2020, de cada 51 jóvenes y adultos (entre 15 y 59 anos) dependerán 54 niños,
niñas adolescentes y adultos mayores (Revista Semana, 30 de mayo 2011).
Para nadie es un secreto que en Colombia un gran número de jóvenes y adultos se ve cada día obligado
a apartarse del sistema educativo; puesto que la dedicación (horaria, afectiva y cognitiva) que deben
poner en los ciclos de producción, en la vida familiar y comunitaria, compite con la dedicación que
pudieran poner en la escuela; esto sin contar con qué con frecuencia ciertas condiciones geográficas,
sociales y personales entran en juego poniendo freno el deseo o a la posibilidad de formarse para la
vida, la ciudadanía y el emprendimiento dentro del contexto escolar.
El hecho de que la población adulta sea un grupo en aumento en Colombia, establece de manera
imperativa la necesidad de propiciar y transformar las dinámicas sociales y económicas del país,
especialmente las del sector productivo; por cuanto es perentorio que se lleven a cabo cambios
contundentes con los que se amplíen las oportunidades laborales. También establece la urgencia de
abrir oportunidades educativas con las que los colombianos logren capacitarse para la vida productiva,
la participación ciudadana, el autociudadano, la vida comunidad y la proyección de futuro. De acuerdo
con el informe de la Encuesta Nacional de Deserción Escolar 2011, cerca del 60% de las razones de
deserción en Colombia se relacionan con dificultades económicas familiares, la falta de gusto por el
estudio, el embarazo, la paternidad o el inicio de la vida en pareja, y el trabajo o la necesidad de
trabajar (siendo particularmente altos los resultados de estas dos últimas razones, que agrupan cerca
de un 25 % de las motivaciones de desvinculación expresadas por los niños, niñas y jóvenes que dejaron
sus estudios).
18 En el entendido de que “la superación de la situación de vulnerabilidad es una acción que conjuga lo responsabilidad de los individuos,
las familias, In comunidad, la sociedad y el Estado” (MEN, 2005).
19 En tanto que la acción educativa requiere del concurso de distintos actores, así coma de su compromiso con el desarrollo social y humano.
20 En el sentido de que es preciso ofrecer igualdad de oportunidades, promover la inclusión y eliminar cualquier tipo de discriminación.
21 Por cuanto es precisa la socialización de esfuerzos de las instituciones educativas y de los docentes que implementan experiencias
significativas para enriquecer la labor educativa en todo el país.
22 En el sentido en que lo expresa la Constitución Política de 1991

Escuela Integral
El embarazo y el inicio de Ia vida en pareja son razones significativamente más frecuentes entre las
mujeres, mientras que el trabajo y la necesidad de trabajar son las razones que influyen en mayor
proporción a los hombres (UNAL, 2011)23.
Según el mismo informe, el 24,4% de quienes estaban por fuera del sistema educativo indicaron
haberse retirado por razones familiares (dificultades económicas en Ia familia y problemas familiares
o eventos familiares críticos), mientras que el 6,91 % dijo haberlo hecho por situaciones de violencia o
por cambio del lugar de residencia. El 16,39 % de quienes dejaron sus estudios lo hicieron por razones
asociadas a las instituciones educativas o ala oferta educativa en general (dificultades académicas
razones asociadas al ambiente escolar y a condiciones de la oferta educativa)24 (UNAL,2011).
Así las cosas, son muchos los factores que inciden en la deserción escolar; la falta de cupos en la escuela,
la distancia entre el hogar y esta, la pobreza critica, el bajo desempeño o motivación, la obligación
de producir económicamente para el hogar, la condición de analfabetismo de los padres, la valoración
negativa de la escolorización por parte de la comunidad seno, la indiferencia de las autoridades, el
conflicto armado, la ausencia de políticas de atención al problema de la desescolorización en ciertos
municipios, entre otros, los que provocan que hoy muchos jóvenes y adultos se encuentren excluidos
del sistema educativo, en situación de vulnerabilidad25, y requieran para su reinserción escolar y
su formación laboral una oferta educativa que rompa la brecha y sobre todo, que sea flexible a sus
necesidades particulares y etarias.
Esto es urgente, no solo, porque el nivel educativo de la población esta

atado necesariamente con el nivel de desarrollo de un país, sino además,
porque la dinámica de la movilidad social26 está ligada a los grados de
educación, esto es, que los hijos de padres con niveles de escolaridad
altos, reciben mayor educación y presentan mejores indicadores de
calidad de vida (en términos de salud, vivienda e ingresos), por lo
que, los hijos de padres desescolarizados están en riesgo de alcanzar
niveles bajos de escolaridad y de reportar también bajos indicadores
de calidad de vida (Kairuz, V, et, 2008) en este sentido la educación
resulta una herencia intangible que genera cambios nacionales, intra
e internacionales, al reducir la vulnerabilidad de las comunidades y
persona a múltiples factores de riesgo.
23 La incidencia en la deserción a causa del embarazo, la paternidad, el inicio de la vida en pareja y el trabajo infantil, resulta mayor entre
quienes se desvincularon por ultima vez del sistema educativo siendo mayores de 15 años (UNAL, 20111.
24 Resulta interesante que la proporción de quienes dejaron sus estudios por razones relacionadas con el ambiente escolar resulto mayor
entre quienes se desvincularon entre los 5 y los 10 años, que entre quienes lo hicieron después de los 17 (6,9 % vs. 0,28 %).
25 La vulnerabilidad surge de la desigualdad que, por diversos factores (históricos, económicos, culturales, políticos y biológicos) se presenta
en grupos poblacionales, impidiendoles aprovechar las riquezas del desarrollo humano, entre ellas, de las posibilidad de acceder al servicio
educativo.
26 La movilidad social es el movimiento ascendente o descendente de individuos, familias o grupos de una posición social a otra, estableciendo
una relación de la posición social entre una presente y una pasada. Cuando la movilidad social es relacionada a la transmisión de educaci6n y
del ingreso, entre generaciones, se conoce como la transmisi6n intergeneracional de la condici6n socioeconómica, factor vital para evaluar y
diseñar políticas económicas y sociales de equidad, con criterios y normas de igualdad

Escuela Integral
Siendo Colombia un país con indices altos de pobreza y múltiples riesgos psicosociales producto del
conflicto armado, el narcotráfico y el fenómeno de desplazamiento, resulta apremiante generar
estrategias para promover transformaciones sociales en los niveles local, regional y nacional, que
sirvan para dotar al país de un recurso humano mejor preparado para la productividad (que permite
un escenario tan rico y diverso como el territorio colombiano). En este contexto, es preciso formar
a jóvenes y adultos en competencias y forjarlos como emprendedoras productivos, capaces de
autogestionarse e impulsar el desarrollo.
De igual forma, siendo Colombia un país democrático y participativo, resulta vital concientizar a la
población que hoy puede ser parte de las transformaciones políticas del país y que sin embargo no
ejerce su rol ciudadano, acerca de la urgencia de contribuir en la formulación de políticas públicas y
de hacer valer su derecho a la participación. Brindarle una formación ciudadana a la población joven
y adulta del país es necesario para promover también la solidaridad, el respeto a la diversidad y la
cultura de la paz.
Capacitar a la población adulta en saberes técnicos, científicos, académicos, históricos, etc., promueve
no solo el desarrollo de competencias para la vida, el trabajo y la ciudadanía, sino también el
reconocimiento de los diferentes modelos, macroestructuras, tendencias y paradigmas de orden local,
regional y mundial, que permiten que las personas puedan ampliar su visión, construyan identidad, se
integren a la sociedad del conocimiento y la comunicación y conduzcan sus proyectos y propuestas por
los caminos de la prosperidad.
Esta situación se constituye en un reto para programas de formación que atiendan a esta población y
en los que se fomenten actitudes emprendedoras y empresariales que les permitan consolidar a largo
plazo las iniciativas de negocios y conectarse con programas de apoyo técnico y financiero.
Por lo anterior, el Modelo Educativo Flexible EI, se centra en el fenómeno de la cultura del
emprendimiento, de la forma que los estudiantes logren definir y concretar alternativas de crecimiento
y desarrollo sostenible.
En concordancia con las disposiciones legales, el Modelo Educativo Flexible asume la cultura del
emprendimiento y la empresarialidad como un elemento que se promueve y articula a partir de la
formación por competencias desde las áreas básicas. Esto implica promover una manera de pensar y
actuar que se concreta en desempeños o en habilidades para generar acciones innovadoras, sostenibles,
pertinentes y viables que atiendan necesidades de desarrollo humano integral. Para tal fin, la formación
por competencias en el modelo fomenta la cultura del emprendimiento y la empresarialidad desde la
promoción y desarrollo de actitudes emprendedoras que les permitan desempeñarse con eficiencia en
el mundo laboral y productivo caracterizado por nuevas y más complejas exigencias.
En otras palabras, el Modelo no busca apoyar a los estudiantes únicamente en la mejora de su

situación académica, sino desarrollar en ellos una mentalidad emprendedora a través de un Modelo
educativo orientado a construir conocimientos y desarrollar hábitos, actitudes y valores necesarios
para generar acciones orientadas al mejoramiento personal y a la transformación del entorno y la
sociedad, promoviendo la cooperación y el trabajo en equipo de todos los miembros de la comunidad
y fortaleciendo la capacidad de conseguir, conservar y generar nuevos empleos.

Escuela Integral
5. ¿QUÉ CARACTERIZA AL COMPONENTE PEDAGÓGICO?

Para el logro de sus propósitos, el Modelo Educativo Flexible Escuela Integral establece una concepto
del proceso de enseñanza-aprendizaje, a la que subyacen referentes pedagógicos acordes con los fines
formativos señalados en la Ley General de Educación y demás normatividad observada.
5.1 COMPRENSIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

En este apartado se resumen los fundamentos teóricos que sirven de referentes pedagógicos en lo que
respecta al proceso de enseñanza-aprendizaje en el WEF-EI.
5.1.1 EL ADULTO COMO APRENDIZ

El Modelo Flexible Escuela Integral encuentra de suma importancia reconocer el contexto real en
que se implementa su propuesta educativa, específicamente el tipo de persona a la que forma: su
situación social, económica, cultural, sus pretensiones de presente y futuro. Urgencia que nace de
una comprensión diferenciada de la educación de los adultos con respecto a otros tipos de educación.
Debido a la población a la que atiende, el MEF-EI asume necesariamente una mirada andragógica27 de
la educación, desde la que concibe la educación del adulto como una actividad indispensable para su
crecimiento personal, que no llegá un limite o se agota con la edad; acepta que la condición de adulto
es relativa, en tanto que no tiene que ver exclusivamente con la edad y que es mas una decisión social
y cultural; reconoce que en la adultez se suceden etapas o estadios de desarrollo (físico, psicológico,
afectivo, etc.) que suponen acciones educativas diferenciadas; y considera que existen elementos
que cobran mayor influencia en el desarrollo psíquico, el comportamiento y el aprendizaje en la edad
adulta que en la infancia (por ejemplo, la espiritualidad, los duelos o la salud).
Desde esta perspectiva, afrontar la formación de estudiantes en su condición de personas jóvenes y

adultas le exige al MEF-EI examinar las condiciones en que el estudiante se ha venido constituyendo a
lo largo de su vida y determinar cuales podrían ser los aprendizajes vitales que requiere en su etapa
actual para evolucionar hacia la siguiente. Esto último en el entendido de que “ el desarrollo psicosocial
procede según pasos críticos, siendo lo “critico” una característica de los cambios decisivos, de los
momentos de elección entre el progreso y la regresión, la integración y el retrato” (Erikson, 200) y
que a su vez le imprime prever que en el pensamiento de los jóvenes y adultos desescolarizados por
algún tiempo pudieron suceder estancamientos en determinadas etapas, regresos a etapas anteriores o
ingresos precoces a etapas posteriores; por lo que lo obliga a no pensar en los adultos como personas
en un estadio cognitivo formal o abstracto, sino como personas que tienen el potencial para Ilegar
allí; personas que conocen y saben hacer muchas cosas de modo intuitivo, muchas veces incorrecto o
ineficaz, y que, por tanto, necesitan de ambientes y facilitadores del aprendizaje, así como de pares
solidarios y de una comunidad educativa que les permitan construir y reacomodar sus saberes previos
en una estructura mas alta, estable e integrada.
27 La andragogia es el conjunto de las técnicas de enseñanza orientadas a educar personas adultas

Escuela Integral
Figura 1.
CONOCIMIENTOS Y
EXPERIANCIAS ANTERIORES
permite
APRENDIZAJE ADULTO
CONOCIMIENTOS APLICABILIDAD
necesita
PREVIOS DEL CONOCIMIENTO
depende se facilita con
se produce
cuando MOTIVACIÓN
DESARROLLO
COGNITIVO INTERACCIÓN
CON OTROS EVALUACIÓN
MEDIACIÓN
PERMANENTE
ENTRA EN CONFLICTO LO
APRENDIDO CON EL NUEVO mediante
CONOCIMIENTO a través de
TRABAJO EN EQUIPOS
MAESTRO
GUÍAS COLABORATIVOS
FACILITADOR
5.1.2 LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS COMO ENFOQUE
El Modelo Escuela integral considera que el propósito de los procesos educativos es el desarrollo de
una serie de competencias o capacidades para saber hacer dentro de un contexto; es decir, para
articular e integrar conocimientos, habilidades, disposiciones y actitudes con el propósito de conseguir
desempeños exitosos en contextos variados y novedosos (Trujillo, 2011). Asimismo, considera que las
competencias se complejizan y especializan conforme se avanza en un sistema educativo, siempre
que esté sustentado en lo que la Unesco28 llama los cuatro pilares de la educación: aprender a conocer
(para ingresar en la cultura y adquirir saberes), aprender a hacer (para desarrollar competencias
que capaciten a las personas para enfrentar la vida, trabajar en equipo y desenvolverse en múltiples
contextos), aprender a convivir (para desarrollar la comprensión y valoración del otro, la percepción
de las formas de interdependencia y el respeto a los valores del pluralismo, Ia comprensión mutua
y la paz), y aprender a ser (para conocer y valorarse a si mismo y construir Ia propia identidad para
actuar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal en distintas
situaciones de Ia vida) (Unesco, s.f.). A los que habría que añadir ahora el aprender a emprender
(para desarrollar actitud proactiva e innovadora).
28 En su informe La educación encierra un Tesoro, presentado a mediados de los 90 por la Comisión internacional sobre la Educación para
el siglo XXI…

Escuela Integral
Para el Ministerio de Educación Nacional (2006) “la noción de competencia, históricamente referida al
contexto laboral, ha enriquecido su significado en el mundo de la educación en donde es entendida como
saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de
conocimientos, habilidades y actitudes. Una competencia ha sido definida como un saber hacer flexible
que puede actualizarse en distintos contextos, es decir, como la capacidad de usar los conocimientos
en situaciones distintas”. Es por ello que este Modelo educativo está enfocado desde y hacia el
desarrollo de competencias, lo que obliga a trascender la transmisión de información y conocimiento
de docentes a estudiantes, en una relación vertical, y organizar todo su andamiaje administrativo,
pedagógico, curricular y didáctico hacia la meta de desarrollar en estudiantes y docentes habilidades
de pensamiento que conlleven a desempeños efectivos en situaciones del mundo de la vida.
Lograr el éxito en un Modelo con este tipo de enfoque, como el MEF-EI, demanda un compromiso
permanente de los docentes tanto con el Modelo, como con sus estudiantes, la comunidad y, sobre
todo, con ellos mismos, con su propio desarrollo personal y profesional. Un Modelo enfocado hacia el
desarrollo de competencias precisa que los docentes reproduzcan y orienten situaciones de aprendizaje
significativas, reconozcan, valoren e integren los saberes previos de los estudiantes, formulen preguntas
generadoras e integradoras, faciliten la construcción de conocimiento y los procesos creativos, motive
la participación, el trabajo cooperativo, la auto y heteroevaluación, propicien el debate amplio,
crítico, razonado, diverso y respetuoso y estén ellos mismos en constante disposición y reconstrucción
de sus competencias académicas, docentes, sociales y afectivas.
5.1.3 EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

Atendiendo a su concepción epistemológica, el Modelo Educativo Flexible Escuela Integral se fundamenta
en la teoría del Aprendizaje Significativo y en la metodología de la enseñanza para comprensión como
mecanismo a través del cual los estudiantes dotan de sentido el conocimiento (saber/ saber hacer) lo
ponen conscientemente en práctica en situaciones que así demandan (saber hacer en contexto).
El aprendizaje significativo es una propuesta pedagógica de David Paul Ausubel, Hanesian y Novak (1983)
según la cual, el eje del proceso de aprendizaje es la construcción de significados. Un aprendizaje es
significativo cuando los nuevos conocimientos adquiridos por un estudiante se vinculan a lo susceptible
de modificarse posteriormente. En otras palabras, cuando se logra aplicar un conocimiento aprendido
en un contexto a otro contexto diferente.
El proceso de aprendizaje es, desde esta perspectiva, un proceso dinámico, una interestructuración
en la que Ia información nueva y Ia estructura cognitiva preexistente (red de almacenamiento de
información) se interrelacionan y modifican constantemente, propiciando nuevas asimilaciones. Así,
cuando el docente logra crear situaciones que permitan a los estudiantes integrar nuevos conocimientos
con sus nociones y saberes previos de manera efectiva, está facilitando un aprendizaje que es
significativo para el estudiante por cuanto consigue que los nuevos conocimientos cobren significado
para él en la medida en que logra relacionarlos con ideas o contextos que ya domina; incorporación a
su estrúctura cognitiva, no como información memorística, sino como instrumentos de conocimiento;
significatividad del aprendizaje que no se reduce al logro de un sentido personal de lo aprendido,
sino que se extiende a su inserción en prácticas sociales con sentido, utilidad y eficacia (Ministerio de
Educación Nacional, 2006).

Escuela Integral
La Enseñanza para la Comprensión, propuesta por Perkins, Gardner, Wiske y otros (2003), es una
mirada constructivista al proceso de enseñanza-aprendizaje que se centra en desarrollar la capacidad
de pensar y actuar flexiblemente aplicando el saber a un contexto; desde la asunción que comprender
es interiorizar conocimientos, traducirlos a la propia lengua y transformarlos con su aplicación o
reflexión. Según Perkins (1998), comprender es la “habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a
partir de lo que uno sabe. (1...1) La comprensión de un tópico es la capacidad o un desempeño flexible
que un modelo pedagógico, que utiliza la enseñanza para la comprensión, lo que busca es la extra de
conceptos, el de población descubrimiento de representaciones mentales que puedan ser evidenciadas
en unos desempeños que, con practica, se convierten en competencias”.
En este sentido, según Perkins y Blythe (2005), que un estudiante comprenda el conocimiento significa
que es capaz de “realizar una gama de actividades que requieren pensamiento en cuanto a un tema,
por ejemplo, explicarlo, generalizarlo, aplicarlo, presentar analogías y representaciones de una
manera nueva”. En este orden, la enseñanza para la comprensión está orientada siempre a la acción,
es decir, a la capacidad de aplicar conocimientos a diferentes situaciones, transfiriéndolos de contexto
en contexto, sin perder la posibilidad de explicarlos, mostrar sus hipótesis, es decir, de emplear el
propio pensamiento y lengua para manipularlo y dotarlo de sentido.
Con base en estas concepciones del aprendizaje, el MEF-EI se ha construido para que los estudiantes
desarrollen experiencias significativas y comprensivas tanto dentro como fuera del aula, en las que
pongan deliberadamente a prueba su capacidad para integrar los saberes propios de una disciplina, sus
pre saberes, las particularidades del contexto, su capacidad de pensamiento, sus sistemas simbólicos y
las nuevas experiencias, en situaciones que les demanden una respuesta novedosa, un desempeño eficaz.
Para ello, el MEF-EI entrena a sus docentes en el planteamiento y dominio de este tipo de escenarios de
aprendizaje y les ofrece a ellos y a sus estudiantes una serie actividades organizadas didácticamente
con este propósito (guías de aprendizaje), construidas en respuesta a las preguntas: ¿qué es lo que
realmente se quiere que los estudiantes comprendan?, ¿para qué se quiere que comprendan ese tema
o concepto?, ¿cómo involucrar a los estudiantes en estos temas que se quiere que comprendan?, ¿cómo
evocar los saberes previos?, ¿cómo facilitar que los estudiantes signifiquen los nuevos saberes? y ¿cómo
sabrán tanto docentes como estudiantes que, efectivamente, están construyendo esa comprensión?
5.2 REFERENTES DE CALIDAD

El Modelo Escuela Integral se allana a la política de aseguramiento de la calidad en la educación básica
y media que ha venido consolidando el Ministerio de Educación Nacional y que reconoce como un
compromiso con el proyecto de país para el siglo XXI. Educar con calidad significa direccionar el que
hacer pedagógico hacia el desarrollo de competencias, la realización personal y la convivencia; razón
por la que el Ministerio ha construido una serie de guías orientadoras para el diseño e implementación
de modelos, programas y proyectos educativos y ademas, ha fortalecido los procesos de evaluación
sistemática29, (docente, estudiantil, institucional, pruebas SABER, etc.) y acompañando los ejercicios de
mejoramiento (plan de mejoramiento institucional y plan de apoyo al mejoramiento) que instituciones
y autoridades educativas deben realizar permanentemente para efectuar ajustes, evaluar su impacto
y sistematizar lecciones aprendidas. Siguiendo esos derroteros, el MEF-EI ha estructurado su propuesta
pedagógica en respuesta a tales referentes de calidad.
29 Que es uno de los macro-objetivos en los que se enfoca el plan Decenal de Educación 2006-2016

Escuela Integral
5.2.1 LINEAMIENTOS DEL SERVICIO DE EDUCACIÓN FORMAL PARA ADULTOS

El Modelo Escuela Integral se ajusta a los lineamientos generales que establece el Decreto 3011 de
1997, al ofrecer un servicio educativo a una población de hombres y mujeres que cumple con los
requerimientos planteados en su Artículo 16 y organizarlo en ciclos lectivos especiales integrados
-CLEI– (tal como lo establecen su Artículo 11, la Ley 115 de 1994 y el Decreto 1860 del mismo año) en
correspondencia con los ciclos regulares de la educación básica y media, de la siguiente forma:
Ciclo II grados cuarto y quinto (40 semanas, 800 horas de trabajo)
Ciclo III grados sexto y séptimo (40 semanas, 800 horas de trabajo)
Ciclo IV grados octavo y noveno (40 semanas, 800 horas de trabajo)
Ciclo V grado décimo (22 semanas, 440 horas de trabajo)
Ciclo VI grado undécimo (22 semanas, 440 horas de trabajo)
Las actividades pedagógicas se programarán con una intensidad de 20 horas semanales, en jornadas
flexibles y en concordancia con las necesidades de cada comunidad educativa y que, siguiendo una
Modalidad semipresencial30, incluirán tiempo de trabajo en las unidades de aprendizaje, así como
tiempo de tutorías, trabajo en los proyectos de formación integral y trabajo individual en casa, según
lo dispuesto en los artículos 18 y 19 del decreto 3011.
5.2.2 LINEAMIENTOS CURRICULARES Y ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

El MEF-EI toma como referente pedagógico los estándares que el Ministerio de Educación Nacional
estableció para el desarrollo de competencias básicas en tanto que constituyen “criterios claros y
públicos que permiten juzgar si un estudiante, institución o el sistema educativo en su conjunto
cumple con unas expectativas comunes de calidad; expresan una situación deseada en cuanto a lo
que se espera que todos los estudiantes aprendan en cada una de las áreas a lo largo de su paso por
la Educación Básica y Media, especificando por grupos de grados el nivel de calidad que se aspira
alcanzar” (MEN,2006). Los desempeños que proyectan estos estándares dan cuenta de los niveles
básicos de calidad de la educación que cualquier persona dentro del sistema educativo en Colombia
debe cumplir, por lo que constituyen un referente para la planeación curricular del MEF-EI en las áreas
básicas del conocimiento.
30 Garantizando a los estudiantes una intensidad presencial no inferior al 50% de las horas anuales de trabajo.

Escuela Integral
Cuadro 3. Desempeños competentes en las áreas básicas del conocimiento
Un estudiante Ideas Fundamentales

Compete en... Estándares Básicos de Competencia
Aproximarse al conocimiento como un científico natural y, en

consecuencia desarrollar estrategias de pensamiento analíticas y
críticas; valorar críticamente la ciencia; usar el conocimiento propio
de las ciencias naturales en la realización de acciones o productos
Ciencias -abstractos y concretos que solucionen preguntas y problemas;
Naturales comprender los conceptos y las formas de proceder de las diferentes
(Biología, Física, ciencias naturales; articular saberes propios de las diferentes ciencias
Química) naturales y relacionarlos con saberes propios de otras ciencias o
disciplinas; formular y llevar a término compromisos personales y
sociales que den cuenta de la responsabilidad que, como persona
y como miembro de una sociedad, asume al reconocer y valorar
críticamente los descubrimientos y los avances de la ciencia.
Aproximarse al conocimiento como un científico social desde una

perspectiva crítica, abierta y problemática; abordar el conocimiento,
análisis y comprensión de la realidad a partir de los grandes problemas
que aquejan a la humanidad; comprender que estos problemas se
Ciencias
originan por la naturaleza diversa de los seres humanos, las formas
Sociales
en que se ejerce el poder, se socializa y se distribuya la riqueza, por
(Historia,
las maneras en que el ser humano se relaciona con el ambiente, y
Geografía
por la manera en que se establece acuerdos mínimos de convivencia;
Ciencia Política
valorar críticamente la ciencia; usar el conocimiento propio de las
Economía
ciencias sociales en la realización de acciones o productos -abstractos
Psicología
concretos- que solucionen preguntas y problemas; comprender los
Sociología
conceptos y las formas de proceder de las diferentes ciencias sociales
Antropología)
y relacionarlos con saberes propios de otras ciencias o disciplinas;
formular y llevar a término compromisos personales y sociales en los
que el estudio y la comprensión de lo social se proyecte en la adopción
de posturas éticas.
Formular, plantear, transformar y resolver problemas a partir

de situaciones de la vida cotidiana, de las otras ciencias y de las
propias matemáticas; utilizar diferentes registros de representación
o sistemas de notación simbólica para crear, expresar y representar
ideas matemáticas; usar la argumentación, la prueba, la refutación
Matemáticas el ejemplo y el contraejemplo para validar y rechazar conjeturas y
avanzar en el camino a la demostración; y dominar procedimientos
y algoritmos matemáticos y conocer cómo, cuándo y por qué usarlos
de manera flexible y eficaz; usar el pensamiento numérico, métrico,
espacial, aleatorio, variacional y los sistemas de números geométricos
de medidas, de datos, algebraicos y analíticos.

Escuela Integral
Un estudiante
Ideas Fundamentales
Compete en...
Producir textos orales, en situaciones comunicativas que permiten

evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia
articulatoria. Producir textos escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico
para su elaboración. Comprender diversos tipos de texto, utilizando
algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de
la información.
Conocer y utilizar algunas estrategias Argumentativas que posibilitan la

construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas.
Producir textos escritos que responden a necesidades específicas
de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y
establezco nexos intertextuales y extratextuales. Comprender e
interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones
internas y su clasificación en una tipología textual. Reconocer la
tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la
literatura. Producir textos orales de tipo argumentativo para exponer
Lenguaje
mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi
interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos. Producir
textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado
acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación
y el uso de las estrategias de producción textual. Comprender e
interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua
en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y
el papel del interlocutor y del contexto. Determinar en las obras
literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta
de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando
sea pertinente. Producir textos argumentativos que evidencian mi
conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en
contextos comunicativos orales y escritos. Comprender e interpretar
textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. Analizar crítica
y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto
universal.

Escuela Integral
un estudiante
Ideas Fundamentales
compete en...
Dar cuenta de un abordaje crítico y reflexivo de las preguntas por el conocimiento

humano, lo estético y lo moral; valiéndose de los métodos propios de la disciplina
Filosofía
y que se traducirán en el desarrollo de habilidades y actitudes críticas, reflexivas,
argumentativas, dialógicas y creativas.
Asimismo, y en aras de dotar a los estudiantes de herramientas para la competitividad, el MEF-El

pretende también por el desarrollo de competencias en el uso de una segunda lengua y las apropiación
de la tecnología, conforme lo proyectan los estándares de competencia trazados por el Ministerio de
Educación Nacional en estas dos áreas teniendo en cuenta las particularidades de la población y los
escenarios de aprendizaje, así:
Cuadro 4. Desempeños competentes en las áreas de ingles y tecnología
un estudiante
Ideas Fundamentales
compete en...
Demostrar una capacidad de compresión básica de los recursos formales (léxicos,
fonológicos, sintácticos y ortográficos) de la lengua inglesa como sistema,
Inglés desarrollar un vocabulario básico y utilizarlos en la formulación de mensajes cortos
bien formados y significativos.
Reconocerá la tecnología como un saber, producto de la cultura y la actividad

científica, que resulta útil en la solución de problemas que contribuyen a la
Tecnología transformación de su entorno, asimismo será capaz de utilizarla adecuada,
pertinente y críticamente en diferentes tareas, así como en la potenciación de sus
procesos autónomos de aprendizaje.
Ahora bien, en aras de ofrecer una formación verdaderamente integral y que asegure la calidad de la
educación, el MEF-EI articula de forma transversal en su plan de estudios los desempeños esperados
en las áreas básicas de conocimientos con las habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que
se esperaría que un ciudadano evidencie en una sociedad democrática, esto es, con las competencias
ciudadanas que el Ministerio establece como desempeños mínimos que deben conseguir los estudiantes,
en tanto sujetos políticos, para relacionarse adecuadamente con su entorno, vivir en sociedad, aportar
a la democracia, resolver conflictos de convivencia y participar en la construcción social (Ministerio
de Educación Nacional, 2004).
En este mismo sentido, el MEF-EI integra de modo transversal a su plan de estudios para las áreas
básicas el desarrollo de competencias laborales, es decir, del conjunto de conocimientos, habilidades
y actitudes que, aplicadas en el escenario productivo, se traducen en resultados efectivos que
contribuyen al logro de los objetivos de la organización o negocio (Ministerio de Educación Nacional
2003). El propósito de esta integración es el desarrollo de una mentalidad emprendedora en los
estudiantes; esto es de una actitud permanente de iniciativa y búsqueda de retos y oportunidades
que hace que las personas no dejen de intentar llevar a cabo sus planes cuando se encuentran con un
obstáculo o dificultad en el camino, estén dispuestas a correr riesgos en pro de sus metas, se adapten

Escuela Integral
a los cambios de su entorno, busquen y analicen información constantemente para una toma de decisión
juiciosa y reflexiva, reconozcan las habilidades de los demás y sean capaces de construir equipo, entre
otras actuaciones.
Con relación a esto último, es preciso acotar que aunque el MEF-EI es un Modelo Educativo construido
para el servicio formal, reconoce e integra en su planeación curricular algunas orientaciones de calidad
establecidas en el Documento 6: Diseño y ajuste de programas de formación para el trabajo bajo el
enfoque de competencias y la Ley 1064 de 2006 para el servicio de Educación para el Trabajo y el
Desarrollo Humano31, que no comparte este carácter. El MEF-EI retoma de este tipo de programas lo
relacionado con el enfoque de formación por competencias, el énfasis en el rol del docente como
facilitador y su carácter:
• Pertinente: producto de su orientación al reconocimiento y solución de las necesidades del contexto

social particular de la comunidad educativa, privilegiando una formación que agrega valor a las
personas con miras a su inserción al mundo laboral.
• Orientado hacia el desarrollo de competencias laborales: en tanto que busca promover el desarrollo
de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y disposiciones para que los estudiantes puedan
desempeñarse satisfactoriamente en escenarios laborales y productivos.
• Acumulativo: por cuanto se basa en un esquema modular que permite la sumatoria de aprendizajes
dentro del proceso de formación que sigue una ruta, no necesariamente continua o lineal, de
menor a mayor cualificación.
• Flexible: en la medida en que facilita el acceso a la formación de manera discontinua, de forma

que no compita con los compromisos laborales de los estudiantes y, al contrario, puedan alternarlos
o combinarlos.
• Verificable: en el sentido de que su proceso de evaluación se basa en evidencias.
31 Servicio educativo que se ofrece con el objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos y formar a las personas en aspectos
académicos o laborales sin sujeción al sistema de niveles y grados propios de la educación formal, incluye dos tipo de programas de
formación: uno laboral, que busca preparar a las personas en áreas especificas de los sectores productivos y desarrollar competencias
laborales relacionadas con las áreas de desempeño referidas en la Clasificación Nacional de Ocupaciones, que permitan ejercer una actividad
productivo en forma individual o colectiva como emprendedor independiente o dependiente; y otro, académico, que propende por la
adquisición de conocimientos y habilidades en diversos temas de la ciencia, las matemáticas, la técnica la tecnología, las humanidades, el
arte, los idiomas, la recreación y el deporte, así como por el desarrollo de actividades lúdicas, culturales, la preparación para la calidación
de los niveles ciclos y grados propios de la educación formal básica y media, y la preparación a las personas para impulsa procesos de
autogestión, participación, formación democrática y ,en general, de organización de trabajo comunitario.

Escuela Integral
5.2.3 ORIENTACIONES PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA DEL EMPRENDIMIENTO

Y LA EMPRESARIALIDAD EN LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS
El Modelo Educativo Escuela Integral promueve el desarrollo de una Cultura del Emprendimiento en los
establecimientos educativos que lo implementan gracias a las promoción de actitudes emprendedoras
(disposiciones para enfrentar decididamente situaciones de la cotidianidad) a través de actividades
pedagógicas que involucran a toda la comunidad educativa y que atraviesan el currículo con el ánimo
que los estudiantes se conviertan en emprendedores; es decir, en personas capaces de identificar
oportunidades y organizar los recursos necesarios para ponerlas en marcha (Gutiérrez, 2009).
Con este propósito el MEF-EI ofrece a sus estudiantes oportunidades para que puedan vivenciar
experiencias significativas, en las que deban interactuar con su entorno, poner en juego sus capacidades
para crear, llevar adelante sus ideas, asumir riesgos y enfrentar problemas; en una actuación decidida
y estructurada, encaminada a organizar todos sus recursos para llevar a cabo un emprendimiento
productivo (Formichella, 2004).
Es así que siguiendo las orientaciones del Ministerio de Educación Nacional para el fomento de la
cultura del emprendimiento en los establecimientos educativos (2014), el MEF-EI se empeña en
fomentar y fortalecer las siguientes actitudes emprendedoras entre sus estudiantes, a partir de
acciones pedagógicas intencionadas y significativas, articuladas con su formación en las áreas básicas.
Cuadro 5. Actitudes emprendedoras que forma el MEF-EI
Pensamiento
Apertura al cambio de manera crítica, razonada y reflexiva.
flexible
Creatividad Capacidad de transformar e innovar utilizando los recursos disponibles.

Manejo de
herramientas Uso y manejo responsable de la ciencia y la tecnología.
tecnológicas
Uso y manejo
responsable de
Reconocer y utilizar estratégicamente los recursos.
de la ciencia y la
tecnología
Crear algo nuevo o dar un uso diferente a algo ya existente y, de esa manera, generar
Innovación
un impacto en su propia vida y en la de su comunidad.
Materialización
Llevar a la realidad nuevas ideas, comunicarlas y desarrollarlas de manera individual o
de ideas en
en colectivo.
proyectos
Capacidad para Identificar aquellos inconvenientes que pueden afectar el desarrollo de sus actividades
asumir Riesgos y actuar oportunamente para controlarlos y reducirlos.
Comportamiento
Autonomía, responsabilidad por las acciones y decisiones propias.
autorregulado
Estructurar un proyecto de vida acorde con las necesidades, las expectativas

Visión de futuro
personales, las oportunidades y las posibilades del entorno.

Escuela Integral
Asimismo, en los ciclos III y IV, la Escuela Integral acompaña a sus estudiantes en el proceso de
adelantar una Idea de Negocio (siguiendo el modelo CANVAS) en el escenario de su Proyecto de
Formación Integral con el ánimo de permitirles integrar su experiencia adquirida en el sector
productivo con sus competencias académicas y ciudadanas en un ejercicio significativo con
prospectivo vital.

Escuela Integral
6. COMPONENTE METODOLÓGICO PROPUESTA

CURRICULAR Y DIDÁCTICA
Conforme con lo dispuesto en el Plan Decenal de Educación 2006-2016, el propósito último

del currículo de la Escuela Integral es garantizar el desarrollo de competencias, desde una
orientación a la formación de los estudiantes en cuanto a ser, saber, hacer y convivir; que
posibilite su desempeño a nivel personal social y laboral. Ahora bien, el MEF-EI considera su
proyecto curricular como una hipótesis reflexiva sobre los planteamientos y procedimientos
que resultan pertinentes a sus objetivos pedagógicos y como tal, es susceptible de revisión y
ajuste; como toda praxis, el currículo de la Escuela Integral que se fundamenta a continuación
es una propuesta inacabada, abierta, sujeta a la crítica y a la investigación pedagógica.
6.1.CANASTA EDUCATIVA
La canasta educativa del Modelo Escuela Integral, responde a unos propósitos pedagogicos
y por ello ofrece un paquete de modulos de apoyo al ejercicio didactico de los docentes, el
trabajo autonomo y colaborativo de los estudiantes, si como para los procesos de capacitacion
e institucionalizacion del modelo. Además de todo este material, el estudiante recibe un kit
de insumos a manera de ayudas pedagogicas, asi:
Módulos “Trabajando y Estudiando”: dirigidas al estudiante; con quien buscan

establecer un diálogo. Responden a los propósitos del Modelo así como las necesidades que
involucra llevar a cabo un proceso de enseñanza aprendizaje en modalidad semipresencial con
población joven y adulta. Sirven para estructurar los procesos de aprendizaje de forma lógica,
motivar la buena disposición del estudiante hacia los retos de aprendizaje, integrar contenidos
académicos con procesos formativos, facilitar la comprensión de saberes y la ejercitación
de desempeños, orientar los procesos de aprendizaje y práctica autónomos y promover la
evaluación formativa y la retroalimentación permanente. En suma, se puede decir que las
Guías de aprendizaje tienen las siguientes funciones:

Escuela Integral
Cuadro 6. Funciones de las Guías de Aprendizaje en en MEF-EI
Función Aspectos
●Su discurso y diagramación amenos, dinámicos y variados (en macroestructura

y disposición) despiertan el interés por el contenido
Motivadora
●La inclusión de personajes que viven en situaciones problema cercanas al
estudiante, generan empatía e interés por el curso de su historia.
Establece una ruta de aprendizaje. Establece una conexión entre los aspectos
formativos y los académicos.
●Facilita el aprendizaje significativo y autónomo del estudiante debido a su
organización estructural coherente, y su invitación a aplicar el conocimiento
aprendido a situaciones y problemas que revisten cierta relevancia y cercanía
para el.
●Sugiere técnicas de estudio que facilitan la comprensión de la guía como
Tecnológica
texto y del saber como contenido.
●Ubica al estudiante dentro del momento de su proceso de aprendizaje.
●Suscita un diálogo interior mediante preguntas que obligan a reconsiderar lo
estudiado.
●Reconoce distintos estilos de aprendizaje mediante la inclusión intencional
de diferentes tipos de actividades y ejercicios.
●Aclara dudas que puedieran obstaculizar el progreso en el aprendizaje.
●Utiliza un estilo de comunicación directo y personal.

●Fomenta la capacidad de organización y estudio sistemático a partir de
instrumentos de conocimiento sencillos, de fácil comprensión y retención.
Orientadora
●Promueve la intertextualidad.
y Dialógica
●Guía el trabajo en equipo.
●Anima a establecer una comunicación con el docente-facilitador.
●Ofrece sugerencias oportunas para posibilitar el aprendizaje independiente.
●Permite reconocer y poner a prueba los presaberes del estudiante.

●Propone ejercicios como una forma de evaluación continua y formativa.
●Presenta ejercicios de autocomprobación del aprendizaje (autoevaluaciones),
para que el estudiante controle sus progresos, descubra posibles vacios y se
Evaluadora motive a superar las deficiencias.
● Retroalimenta constantemente al estudiante, al fin de provocar una reflexión
sobre su propio aprendizaje.
●Le plantea al estudiante un seguimiento de sus procesos de aprendizaje
mediante la autoevaluación y la cohevaluación.

Escuela Integral
• Manual operativo: es un documento que contiene los lineamientos, orientaciones

y procedimientos para la implementación (aproximación y puesta en marcha) e
institucionalización (apropiación) del MEF-EI en la institución educativa. Amplía la propuesta
conceptual y pedagógica del modelo y ofrecece lineamientos para su articulación con el
Plan Educativo Institucional, los procesos de gestión, los planes de mejoramiento y las
actividades con la comunidad.
• Guía de formación docente: es un documento orientador y formativo que apoya la

capacitación de los docentes que se vinculan con el desarrollo del Modelo Escuela Integral.
Amplía la propuesta didáctica del modelo y ofrece herramientas para el trabajo con adultos
en situación de vulnerabilidad así como para la facilitación del aprendizaje significativo y
la evaluación y retroalimentacíon del desempeño.
6.2 SECUENCIA DIDÁCTICA

El Modelo Escuela Integral sugiere una ruta de acciones didácticas32 que coayudan a la
conducción y logro de cada propósito de aprendizaje incluido en su plan de estudios. Ruta que
los docentes formados en el Modelo pueden apropiar y enriquecer para estructurar su práctica
y acercarla al contexto institucional y socio-histórico de su grupo a saber:
1. Presentación y comprensión de los propósitos de aprendizaje

2. Generación de compromisos con el aprendizaje
3. Motivación para el aprendizaje y desarrollo de cada proyecto de formación integral
4. Reconocimiento de pre saberes
5. Apropiación significativa y comprensiva de nuevos saberes
6. Ejercitación dirigida dentro y fuera del contexto institucional
7. Evaluación y auto-evaluación permanentes
32 La ruta de acciones didácticas configura el eje de formación de los docentes del mundo en su programa de capacitación. Se encuentra
detallada en la guía de formación del docente.

Escuela Integral
La secuencia didáctica se evidencia en cada UNIDAD DE APRENDIZAJE desde los siguientes apartados:
• Título: para presentar claramente el concepto o proceso central de la unidad de aprendizaje.
• Propósito: para indicar la meta de aprendizaje que debe alcanzarse con el desarrollo de la unidad.
• Situación: Problema: para exponer una situación real y cercana a la que es útil saber lo que
aprenderá el estudiante durante la unidad de aprendizaje.
• Ejercicio No. 1: para indagar por los saberes previos, nociones, ideas que tienen los estudiantes y
que podrían aplicar a la situación problema. Le permite al estudiante comprender que por intuición
o experiencia, posee herramientas a partir de las cuales puede actuar y que puede integrar a sus
nuevos aprendizajes.
• Enseñanzas: para poder exponer, explicar, definir, describir, informar, sintetizar y ejemplificar los
instrumentos de conocimiento que posibilitan el alcance de la meta de aprendizaje de la unidad.
• Ejercicio No. 2: para que el docente como el estudiante puedan comprobar la comprensión de las
enseñanzas y solucionar dudas.
• Ejercicio No. 3: para que el estudiante pueda aplicar las enseñanzas con el propósito de darle
solución a la situación problema inicial.
• Ejercicios No. 4 y No. 5: para que el estudiante practique la aplicación de los instrumentos de
conocimiento (enseñanzas) en situaciones concretas.
• Autoevaluación: para que el estudiante evidencie y justifique su aprendizaje y desempeño y

compruebe la compresión que tiene sobre los escenarios en los que puede aplicar lo aprendido con
la unidad de aprendizaje.
• Ejercicio No. 6: para que el estudiante y el docente puedan comprobar la apropiación de las
enseñanzas y su adaptación a diferentes contextos, y a su vez se ejercite la aplicación de las
mismas.
6.3 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

El modelo flexible Escuela Integral ofrece una serie de herramientas didácticas que utilizan los
docentes y estudiantes para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje que hacen parte esencial
del programa de formación docente en el que se capacitan los maestros que implementan el modelo.

Escuela Integral
La siguiente es su Estructura General:
Figura 2: Herramientas Didácticas que facilitan el proceso

Enseñanza - Aprendizaje
PRINCIPIO PRINCIPIOS ACTIVIDADES DE

PEDAGÓGICO METODOLÓGICOS ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
1. Partir de los aprendizajes Actividades iniciales de orientación,

Identificación de
y experiencias previas de los diagnóstico y descubrimiento de la
conocimientos previos (CP)
estudiantes situación problemática a trabajar.
Estrategias para activas CP
Generar situaciones de
aprendizaje que relacionen Fundamentar las actividades en
2. Construir aprendizajes lo nuevo y lo familiar con estrategias de enseñanza que faciliten el
significativos (AS) materiales potencialmente AS:Organizadores previos, mapas
significativos. conceptuales, resúmenes, ilustraciones.
Contenidos con un fuerte

3. Motivar la capacidad del interés para el estudiante y Actividades de autoaprendizaje y
estudiante para el de carácter práctico que autorregulación desarrolladas en las
aprendizaje autónomo desarrollen sus capacidades guías.
metacognitivas de
planificación y autonomía.
4. Reconocer que el
estudiante construye sus Permitir que el estudiante Trabajo en equipos fijos con roles
esquemas de conocimiento trabaje a su propio ritmo definidos.
a partir de aprendizajes pero con el apoyo regulador Desarrollo de la guía de trabajo
cooperativos de la mediación del maestro Participación en tutorias.
facilitador y compañeros de
equipo.
5. Trabajar los procesos de El problema como un Actividades relacionadas con el desarrollo

enseñanza y aprendizaje a activador de nuevos de las unidades aprendizaje de Bloque
partir del problema conocimientos. Orgánico.
Organización curricular a Desarrollo de los proyectos de formación

5. Buscar el desarrollo partir de los ambientes integral
integral del estudiante integrales de formación. Actividades formativas en las guías de
trabajo
Bloques Orgánicos de formación
humana

Escuela Integral
6.4 ESTRUCTURA CURRICULAR

La estructura del plan de estudios propuesto por MEF-EI se puede describir de Ia siguiente forma:
Figura 3.
Ciclo II
Proyectos de formación integral
Actitudes emprendedoras
Ambientes integrales de
Ciclo III
Bloques orgánicos
formación
Ciclo IV Competencias tecnológicas
Ciclo V
Competencias ciudadanas
Ciclo VI
El Modelo Educativo Flexible Escuela Integral (MEF-EI) considera a sus estudiantes como seres en
permanente evolución y perfeccionamiento, dotados de habilidades y capacidades que les permiten
participar de su propio proceso de formación y desarrollo; así como ajustarlo a sus diferentes
necesidades y contextos vitales.
Ademas de propiciar el desarrollo de competencias especificas en áreas como ciencias, matemáticas

o lenguaje, el Modelo Educativo Flexible Escuela Integral (MEF-EI) les ofrece a los estudiantes los
elementos indispensables para que crezcan como personas, desarrollen sus potencialidades, amplíen
su oferta de oportunidades e integren sus aprendizajes a la construcción permanente de su entorno
cultural y social, así como a la preservación del medio natural.
El Modelo en cuestión, acerca lo académico a lo cotidiano, lo científico a lo práctico, lo escolar a lo

comunitario, lo teórico a lo empírico y lo individual a lo social, porque pretende facilitarle a jóvenes y
adultos el ejercicio de la cultura escrita, como condición para el desarrollo humano, la apropiación de
conocimientos y Ia expansión de sus habilidades y capacidades académicas, científicas, tecnológicas,
sociales, cívicas y afectivas que resultan básicas tanto para la vida escolar, como para Ia vida social y
productiva.
El MEF-EI propicia el desarrollo de la autonomía, la cooperación, la participación y el sentido de

la responsabilidad, gracias a que la comprensión del ser humano como un sujeto activo, capaz de
analizar, discernir, decidir y actuar creativa, eficaz y responsablemente esté presente en todas las
acciones pedagógicas que lo constituyen. El MEF-EI fomenta la ética del cuidado, la defensa de
los derechos humanos, el ejercicio responsable de la ciudadanía, la participación democrática, Ia
actuación tolerante, el uso responsable de los recursos y el discernimiento moral, fundados siempre
en los principios de justicia, equidad y dignidad.

Escuela Integral
El modelo pretende educar, teniendo como base dichas actitudes y principios, posibilitando el alcance
del fin último del Modelo que consiste en preparar a la sociedad colombiana para la inserción en el
mundo global; no sólo desde el desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y tecnológicas, sino
también desde el talento emprendedor e investigativo de sus estudiantes.
La formación integral es entonces un ejercicio institucional, colectivo, permanente y multidimensional

que busca la realización de hombres y mujeres, y que, en consecuencia, contribuye al mejoramiento de
Ia calidad de vida de las familias y las comunidades. Un proyecto educativo de formación integral es, en
últimas, una inversión en el desarrollo de una nación. El MEF-EI es una apuesta por la integralidad que
busca impulsar el aprendizaje activo, significativo, reflexivo y cooperativo a través de la generación
de ambientes integrales de formación y el desarrollo de la metodología de proyectos de formación
integral.
6.4.1 AMBIENTES INTEGRALES DE FORMACIÓN: ESTRATEGIA DE ARTICULACIÓN

Ninguna competencia se alcanza por generación espontánea, se precisa de ambientes de aprendizaje
enriquecidos por situaciones problema significativas y comprensivas que posibiliten avanzar a niveles
de competencia más y más complejos. Un ambiente de formación integral es el escenario enriquecido
en el que los estudiantes del MEF-EI desarrollan su potencial humano a lo largo de todos los ciclos
de formación. Los ambientes integrales de formación dan cuenta del carácter multidimensional el
conocimiento y la acción, que supera Ia organización curricular tradicional (por áreas o asignaturas) y
organiza el plan de estudios en dimensiones del desarrollo humano.
Cuadro 7. Ambientes Integrales de Formación en el MEF-EI
Ambiente Dimensión Propósito Aspectos

Tomar del estudiante su
dimensión histórico-social Capacidad para asumir una posición
para valorar sus propuestas analítica, crítica y proactiva frente a
éticas de convivencia las diversas problemáticas sociales,
y manejo pacífico de políticas, económicas, culturales
conflictos, la congruencia y ambientales del entorno local y
De lo social Histórico-
entre sus exigencias global; de tal forma que su actuar
y lo político social
axiológicas y su práctica. cotidiano esté enmarcado por el
Tomar en cuenta las manejo pacífico de los conflictos,
relaciones que establece la convivencia ciudandana y la
con sus compañeros y los conciencia fundamentada en el
demas miembros de la respeto por la diferencia.
comunidad

Escuela Integral

Tomar del estudiante su dimensión Capacidad para aplicar en
simbólica y comunicativa para diferentes contextos su
dotarlo de un pensamiento competencia comunicativa
conceptual que le permita ordenar, (articular pensamientos e ideas con
clasificar codificar y decodificar claridad y efectividad mediante
Del
códigos de significación dentro comunicación oral y escrita,
pensamiento Simbólica y
de un intercambio comunicativo demostrar habilidad para trabajar
y la comunicativa
efectivo. Desarrollar una forma efectivamente con diversos grupos)
comunicación
y un procedimiento de pensar, y su razonamiento matemático
aprender y comunicarse ante y lógico (comprensión, análisis,
situaciones generales de la vida aplicación, formulación y solución
diaria, como específicas de su de problemas; razonamiento y
trabajo escolar. comunicación matemática).
Tomar del estudiante su
Capacidad para manifestar
dimensión lúdica para valorar sus
sentimientos de afecto a lo bello,
sentimientos de afecto a lo bello,
lo equilibrado, lo armonioso, lo
lo equilibrado, lo armonioso, lo
armonioso, lo original y lo sublime.
De la original y lo sublime. Desde lo
Desde lo personal y lo colectivo.
sensibilidad Lúdica y personal y lo colectivo. Analizar
Reconociendo la relación que
estética y lo artística la relación que establece con
se establece entre lo motriz, lo
motriz lo sensible, con lo emotivo; que
sensible, lo emotivo; y el modo
reconozca su modo particular de
particular de percibir, de disfrutar
percibir, de disfrutar y recrearse,
y recrearse. Su actitud valorativa
su actitud valorativa de si mismo
de sí mismo y hacia el otro.
y hacia el otro.
Capacidad para demostrar altos
niveles de comprensión explicación
Tomar del estudiante su dimensión
y creatividad frente a los procesos
productiva para valorar sus niveles
de construcción, aprendizaje
de comprensión y explicación
y aplicación, de los saberes y
de los procesos de construcción,
disciplinas científicas (proceso
De la ciencia y aprendizaje y aplicación de los
Productiva biológicos, químicos, físicos,
la tecnología saberes y disciplinas científicas.
computacionales e informáticos);
Analizar sus capacidades de
utilizando como punto de partida
aplicación del método científico
competencias ciudadanas,
a los diferentes niveles de la
laborales tecnológicas, científicas
realidad (objetiva o ideal)
ambientales y de formación
personal.

Escuela Integral
Capacidad para reconocer y

vivenciar los diversos cambios
Tomar del estudiante su dimensión que se han experimentado
afectiva y trascendente observando en las diferentes etapas de
los cambios que se generan en el su vida; construyendo un
desarrollo y crecimiento de su vida óptimo desarrollo psicológico
De la
comunitaria y personal. y físico, lo mismo que un
afectividad Afectiva y
Analizar la capacidad de crecimiento espiritual en su
y la trascendente
adaptación al medio que lo rodea, vida personal, familiar y social.
vida cotidiana
los cambios en sus interes, sus Cambios que conformarán
actividades y relaciones afectivas aspectos estructurales de su
con respecto a su propio plan de personalidad, promoviendo
vida. unas adecuadas relaciones
afectivas, consigo mismo y con
el entorno social.
Cada una de las áreas disciplinares articula sus respectivas metas de desempeño a estos propósitos
en cada ciclo, de forma tal que en cada unidad de aprendizaje el docente deberá procurar que el
estudiante alcance tanto las competencias en el dominio del área básica de conocimiento, como los
propósitos definidos en el ambiente de integral de formación.
6.4.2 PROYECTOS DE FORMACIÓN INTEGRAL: ESTRATEGIA DE INTEGRACIÓN

En el entendido de que no es posible realizar aprendizajes auténticos en áreas como las ciencias o las
matemáticas que no supongan relaciones profundas y armónicas con otras áreas como el lenguaje o
la tecnología, por ejemplo, y con el convencimiento de que el desarrollo humano integral se potencia
desde la escuela a partir del fomento de competencias básicas, ciudadanas y laborales, actitudes
emprendedoras y ambientes integrales de formación; el MEF-El se vale de la metodología de proyectos
pedagógicos para articular e integrar horizontalmente su plan de estudios, dotarlo de sentido y
significación.
Los proyectos pedagógicos son recursos ínterdisciplinarios que permiten a los estudiantes consolidar
aprendizajes significativos y comprensivos en la tarea de vincular y poner en practica los contenidos de
su formación académica (conceptos, teorías, algoritmos, datos, etc.) en el mundo de la vida. Se plantean
con el propósito de solucionar problemas y necesidades reales y relevantes para el estudiante o su
comunidad, en donde cada uno debe poner en juego sus saberes y fortalezas particulares, su capacidad
de análisis y observación, sus habilidades, aptitudes y actitudes reflexivas, prospectivas, comunicativas
y emprendedoras, así como sus comprensiones y relaciones con el mundo social, cultural, productivo
y ambiental. Constituyen entonces un recurso que le permite al estudiante construir sinergias, lograr
resultados, generar impactos positivos, enriquecer su proyecto de vida, desarrollar sus competencias
comunicativas y su comprensión del entorno, entre otros desempeños.

Escuela Integral
En un mundo en el que el conocimiento y la habilidad para identificar, formular y gestionar proyectos

cobra cada vez mas importancia, es preciso que las instituciones educativas permitan a los estudiantes
y en general, a toda la comunidad acercarse a este conocimiento y ejercitar esta habilidad en
procesos de acción-aprendizaje, que les permitan poner en marcha acciones concretas, comprender
e interpretar aspiraciones, problemas, necesidades y oportunidades, y actuar en consecuencia
proponiendo soluciones responsables y comprometidas.
En el MEF-EI estos proyectos se establecen como Proyectos de Formación Integral, obedecen a lo que
El articulo 14 de Ia Ley General de Educación llama proyectos pedagógicos transversales, que conservan
este emplazamiento dentro del currículo y están de cara a la comunidad por lo que pueden vincular
entidades publicas y privadas regionales o nacionales y fundan su carácter pedagógico en tanto que su
éxito no esta tanto en el resultado como en el proceso hacia él. és decir, en la suma de aprendizajes,
comprensiones y reorganizaciones que consigue el estudiante camino del resultado.
Cada PFI debe girar en torno a un problema especifico y real dentro del tema del ciclo que cada grupo
de estudiantes determinará y acordará con el docente teniendo en cuenta las particularidades socio
históricas de su comunidad. En cada caso el proyecto deberá enfocarse desde una de las dimensiones
humanas que conforman los ambientes de formación integral, y tendrá que incorporar saberes de
distintos bloques orgánicos, ademas, deberá gestionarse teniendo en cuenta los lineamientos y
actividades que aparecen en la guía de aprendizaje de cada ciclo.
Los PFI les permiten a los estudiantes aportar a la solución de problemas locales, regionales y nacionales,
reflexionar sobre sus actitudes y comportamientos, realizar trabajo en equipo, fomentar valores, llevar
iniciativas a la realidad, reformular su proyecto de vida y construir sinergias; además de desarrollar
comprensiones y aprendizajes significativos, naturalmente. A los docentes, por su parte, los PFI les
suponen retos pedagógicos y didácticos, que potencian sus capacidades académicas, profesionales
y personales. Dado que la relación de los PFI con el mundo de la vida es mucho más directa que
la que se establece en el trabajo en un bloque orgánico, se espera que, con el apoyo del docente,
cada “estudiante demuestre cambios en su manera de sentir, pensar y actuar que le ayuden a su
crecimiento humano, personal y comunitario, en la búsqueda de un mejoramiento que se evidencia
en su calidad de vida” Chadwick y otros, 1993).
Un Proyecto de formación integral en el Modelo Educativo Flexible Escuela Integral consta de tres
etapas (seis fases):
1. Fundamentación (una fase: consideraciones generales)

2. Investigación de contexto (tres fases: Formulación, diseño y análisis de datos)
3. Intervención (dos fases: intervención y evaluación)
La primera etapa como su nombre lo indica, tiene el propósito de sentar las bases para adelantar el
proceso de investigación; la segunda etapa ofrece a los estudiantes una guía paso a paso sobre cómo
adelantar una pequeña investigación de tres fases que les permita conocer y analizar un problema
real, propio y significativo de su contexto, para finalmente, en la tercera etapa, intervenir sobre el de
forma que se consiga solucionar o modificar positivamente Ia situación inicial.

Escuela Integral
Así, cada estudiante pondrá a prueba sus conocimientos y creatividad en el análisis y la solución de
un problema real, al tiempo que ejercita sus competencias tecnológicas y científicas, así como sus
competencias lógicas, matemáticas, comunicativas, ciudadanas y sociales. Se realiza un Proyecto de
Formación Integral por cada ciclo, a saber:
CICLO 2: EDUCACIÓN AMBIENTAL

“Hablar de educación ambiental es hablar de los procesos que posibilitan al hombre y a las comunidades
Ia comprensión de la interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de
su realidad biofísica, política, económica y cultural para generar actitudes y valores que incidan en
una relación adecuada en el trinomio hombre-naturaleza-sociedad.
La educación ambiental propone, entonces, formar seres humanos íntegros, que puedan actuar ante
las riquezas y carencias que les presente el medio en el cual actúan, desde las perspectivas técnica,
ética, social, política, económica y científica, con la firme intender) de buscar la mejor calidad de
vida a nivel individual y social, lo que se convierte en un espacio rico en posibilidades y alterativas
para el desarrollo de una educación integral, que permita la adquisición de los diferentes saberes,
favorezca la formación en valores perennes y modernos y propicie una actitud ciudadana democrática
y participativa, entre todos se busca el bien común y se ponen las bases de una cultura en /a que la
comunidad asuma el desarrollo sostenible de su entorno como Ia mejor alternativa, permitiendo que
el progreso tenga coma base fundamental el uso racional de los recursos que brinda el medio.
La educación ambiental propicia la formación de un pensamiento crítico, reflexivo y creador. Se

considera que un proyecto de vida fundamentado en medio ambiente, da cobertura a todos los
elementos que hacen posible el desarrollo de la persona, desde su individualidad hasta su compromiso
con su núcleo social, como se plantea desde los fines de la educación, según la ley 115 de 7994 y en Ia
Constitución Política de 1991”. (Wilches-Chaux, 2013).
Es así que trabajar en un Proyecto de Formación Integral desde Ia Educación Ambiental, permite a los
estudiantes aprender a mirar la complejidad (a darse cuenta de que los problemas esenciales nunca son
simples sino multifacéticos), gestionar la información (entrenarse en la búsqueda, selección, análisis
e integración de información especifica, organizada según un propósito), adaptarse a situaciones
cambiantes (aprender en cualquier contexto), generar saberes (llenar vacíos de conocimiento),
desarrollar la autonomía (entrenarse en la toma de decisiones y asunción de responsabilidades),
desarrollar valores (a apropiarse y ejercitar valores, desarrollar capacidades morales y a ejercer la
ciudadanía responsable) y, sobre todo, a poner en práctica las competencias propias de las áreas básicas
de conocimiento en situaciones reales y significativas, generando aprendizaje, provecho desarrollo y
bienestar.
En un mundo en el que el conocimiento y la habilidad para identificar, formular y gestionar proyectos

cobra cada vez más importancia, es preciso que las instituciones educativas permitan a los estudiantes
y, en general, a toda la comunidad acercarse a este conocimiento y ejercitar esta habilidad en
procesos de acción-aprendizaje, que les permitan poner en marcha acciones concretas, comprender
e interpretar aspiraciones, problemas, necesidades u oportunidades, y actuar en consecuencia

Escuela Integral
CICLOS 3 Y 4: EMPRENDIMIENTO
Si bien el Emprendimiento es una capacidad que reúne actitudes y posibilidades personales que se
potencian para el bienestar propio y de la comunidad, no debe verse como un aspecto esencialmente
individual. Existen condiciones sociales que permiten su desarrollo, que hacen de las actitudes
esbozadas capacidades fuertes que favorecen la competitividad. De este modo, cuando se habla del
emprendimiento en la sociedad, resulta posible hacer referencia a una cultura del emprendimiento.
Una cultura puede ser el conjunto de estrategias, espacios, actitudes, acciones y agentes que dan
sustento a algo. Así existen diversos tipos de cultura: la cultura del arte, la cultura escolar y la
cultura del emprendimiento. En esta última entran en juego las capacidades individuales y los espacios
sociales en los que pueden ponerse en marcha o mejorarse.
Una cultura del emprendimiento ofrece desde la formación en centros escolares tradicionales hasta
la formación especializada de institutos y universidades. También, este tipo de cultura requiere de
instituciones de fomento, de actividades académicas que permitan medir el impacto de las innovaciones
y una serie de condiciones económicas que favorezcan el surgimiento, crecimiento y transformación
de las ideas de negocio.
Cuando se vincula la cultura del emprendimiento con la cultura escolar, resultan una serie de
entrecruzamientos en los que se potencian las posibilidades de los individuos y sus comunidades. El
Ministerio de Educación Nacional de Colombia señala que estos entrecruzamientos posibilitan (2014):
• Construir conocimientos y desarrollar hábitos, actitudes y valores necesarios para generar acciones
orientadas al mejoramiento personal y a la transformación del entorno y de la sociedad.
• Dar soluciones a las necesidades humanas presentes en la comunidad, con un sentido de ética y
responsabilidad social y una perspectiva de desarrollo sostenible.
• Promover la cooperación y el trabajo en equipo en todos los miembros de la comunidad.
• Fortalecer en los estudiantes la capacidad de conseguir y conservar un empleo, asi como acceder
a diferentes alternativas laborales de autoempleo.
• Consolidar procesos de articulación del establecimiento educativo en el sector productivo, la

educación superior y la educación para el trabajo.
En este sentido, la formación para el Emprendimiento se convierte en una aliada estratégica a la hora
de potenciar capacidades personales y atender demandas sociales. Con el trabajo de formación las
personas pueden, en primera instancia, reconocer cuáles son sus condiciones básicas y las aptitudes
que pueden desarrollar; en segundo lugar, a través de estrategias que favorezcan el desarrollo de estas
condiciones y aptitudes, pueden mejorarse las relaciones tejidas entre el individuo y la colectividad.
Así, el aspecto académico se vuelve un primer eslabón de comunicación entre el emprendedor y su
contexto.

Escuela Integral
En la Cultura del Emprendimiento, el segundo elemento constitutivo son las empresas en sí mismas
que dinamizan las relaciones de emprendimiento. En un nivel básico, las empresas son en sí mismas la
materialización de una idea de emprendimiento. Ellas reúnen los elementos que partieron de una visión
personal de la vida y de la actividad económica. En segundo lugar, reunen una actividad económica que
dinamiza el mercado; en ella intervienen aspectos como la solución de problemas, la creatividad, la
innovación, el liderazgo, entre otros factores. En tercer lugar, las empresas repercuten en la cultura
del emprendimiento al convertirse en fuentes de trabajo y de riqueza. Esto ocurre cuando se tiene
la posibilidad de contratar a un personal indispensable para el funcionamiento, lo que se convierte
en una opción de vida para muchas personas. En cuanto a la producción de riqueza, es evidente que
dinamizan las transacciones económicas. Finalmente, estas empresas contribuyen a la cultura del
emprendimiento al convertirse en modelos de referencia para futuros emprendedores. Cuando las
empresas se posicionan o crecen, inevitablemente se convierten en ejemplos a seguir por nuevos
emprendedores.
El Modelo Educativo Escuela Integral promueve el desarrollo de una cultura del Emprendimiento en los
establecimientos educativos que lo implementan, gracias a la promoción de actitudes emprendedoras
(disposiciones para enfrentar decididamente situaciones de la cotidianidad) a través de actividades
pedagógicas que involucran a toda la comunidad educativa y que atraviesan el currículo con el ánimo
que los estudiantes se conviertan en emprendedores, es decir, en personas capaces de identificar
oportunidades y organizar los recursos necesarios para ponerlas en marcha (Gutiérrez, 2009).
Con este propósito, el MEF-EI ofrece a sus estudiantes oportunidades para que pueden vivenciar
experiencias significativas en las que deban interactuar con su entorno, poner en juego sus capacidades
para crear, llevar adelante sus ideas, asumir riesgos y enfrentar problemas, en una actuación decidida
y estructurada, encaminada a organizar todos sus recursos para llevar a cabo un emprendimiento
productivo (Formichella, 2004).
Es así que, siguiendo las orientaciones del Ministerio de Educación Nacional para el fomento de la
cultura del emprendimiento en los establecimientos educativos (2014), el MEF-EI se empeña en
fomentar y fortalecer las siguientes actitudes emprendedoras entre sus estudiantes, a partir de
acciones pedagógicas intencionadas y significativas, articuladas con su formación en las áreas básicas.
Es por eso que en un mundo en el que el conocimiento y la habilidad para identificar, formular y
gestionar proyectos, cobra cada vez mas importancia, es preciso que las instituciones educativas
permitan a los estudiantes –y en general, a toda la comunidad– acercarse a este conocimiento y ejercitar
estas habilidades en procesos que les permitan poner en marcha acciones concretas, comprender e
Interpretar aspiraciones, problemas, necesidades y oportunidades reales, y actuar en consecuencia

Escuela Integral
CICLO 5: DERECHOS HUMANOS

La Ley General de Educación vigente en Colombia (Ley 115 de 1994) plantea que Ia educación es “un
proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”. La educación
es entonces, un proceso que se inserta en las prácticas sociales y en la cultura y que, por tanto,
está llamado a acercarse cada vez al mundo de la vida, al universo real de los estudiantes. En este
orden, el proceso de enseñanza debe construirse en plena relación con el acontecer del estudiante,
lo que vive, lo que le sucede. La propia vida debe ser el escenario de Ia acción y la reflexión: las
relaciones laborales, familiares, los acontecimientos cotidianos como los nacimientos, las muertes,
los accidentes, las injusticias, los despidos, las migraciones, etc.
De igual manera, la Ley 1620 de 2013 señala en su Artículo 4 que uno de los objetivos del sistema nacional
de convivencia escolar y formación para los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la
prevención y mitigación de la violencia escolar debe “fomentar y fortalecer la educación en y para la
paz, las competencias ciudadanas, el desarrollo de la identidad, la participación, la responsabilidad
democrática, Ia valoración de las diferencias y el cumplimiento de Ia ley, para la formación de
sujetos activos de derechos”.
Es por eso que en un mundo en el que el conocimiento y Ia habilidad para identificar, formular y
gestionar proyectos, cobra cada vez mas importancia, es preciso que las instituciones educativas
permitan a los estudiantes –y en general, a toda la comunidad– acercarse a este conocimiento y
ejercitar estas habilidades en procesos que les permitan poner en marcha acciones concretas,
comprender e interpretar aspiraciones, problemas, necesidades y oportunidades reales, y actuar
en consecuencia proponiendo soluciones responsables y comprometidas. Teniendo en cuenta
que a las instituciones educativas llegan expresiones diversas de la cultura (géneros, étnias,
creencias, prácticas, saberes, etc.), es apremiante que estos proyectos permitan, ademas,
construir un ambiente en el que esas expresiones pueden reconocerse, colocarse en diálogo,
problematizarse, enriquecerse y coexistir en paz. Es fundamental que las libertades y los
derechos humanos de los estudiantes, en tanto personas, no se relativicen, posterguen y, menos,
se desconozcan en las instituciones educativas, y que al contrario, éstas generen estrategias que
les conviertan en un deber ético, un estatuto regulador de las relaciones y un horizonte hacia el
cual se encaminan las practicas pedagógicas.
La Constitución de 1991, en sus artículos 67 y 68, enfatiza en Ia responsabilidad que tiene el

sistema Educativo y por ende, los Modelos y las instituciones educativas de formar ciudadanos
capaces de Gestionar sus derechos ante el Estado (que a su vez tiene como finalidad principal
la satisfacción de los mismos); en este sentido, dispone que el sistema educativo debe formar
al ciudadano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia, de tal forma
que le permita crecer en dignidad libertad, derechos y deberes. Tal es así, que Ia Ley General
de Educación establece Ia obligatoriedad de “la educación para la justicia, la paz, la democracia,
la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y en general, la formación en valores humanos”
en todas las instituciones educativas, a través de proyectos pedagógicos que sigan un enfoque de
derechos y de competencias, atendiendo a los estándares y lineamientos de competencias ciudadanas
formulados por el Ministerio de Educación Nacional.

Escuela Integral
En concordancia con lo anterior, y en atención a lo dispuesto en la Constitución Nacional y la Ley General

de Educación, el Modelo Educativo Flexible Escuela integral se propone a partir de este PFI ejercitar a
los estudiantes en la identificación y la solución de problemas cotidianos que guarden relación directa
con su contexto; permitiéndoles correlacionar, integrar y activar sus conocimientos, su experiencia,
sus destrezas, actitudes, habilidades y valores en la producción de soluciones y transformaciones de
su realidad; posibilitándoles así la construcción de un sentido político, ético y de compromiso social
orientado hacia su propio reconocimiento como sujetos de derecho.
“Formar para la ciudadanía es uno de los retos más grandes que hemos asumido
desde el Ministerio de Educación y por ello hemos dado particular énfasis al
posicionamiento del programa de competencias ciudadanas y a la construcción y
consolidación de los programas transversales, acorde con la constitución de 1991
y la Ley General de Educación (Ley 115/94) que establece como uno de los fines
de la educación la formación para el respeto a los derechos humanos, en especial
la vida, la paz, la democracia, la convivencia, el pluralismo y el ejercicio de la
tolerancia y la libertad. Durante el proceso de construcción del Plan Decenal del
Educación 2006-2016, a través de una consulta y un debate público, cerca del 42%
de los participantes, plantearon la educación en y para la paz, la convivencia y la
ciudadanía, como uno de los mayores desafíos del país en los próximos diez años”
(Programa de Educación para el ejercicio de los Derechos Humanos-Eduderechos, s.f.).
CICLO 6: EDUCACIÓN SEXUAL Y REPRODUCTIVA

La Ley 1620 de 2013 señala que la educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos es aquella orientada a “formar personas capaces de reconocerse como sujetos activos
titulares de derechos humanos sexuales y reproductivos con Ia cual desarrollarán competencias
para relacionarse consigo mismos y con los demás, con criterios de respeto por sí mismo, por el
otro y por el entorno, con el fin de poder alcanzar un estado de bienestar físico, mental y social
que les posibilite tomar decisiones asertivas, informadas y autónomas para ejercer una sexualidad
libre, satisfactoria, responsable y sana; en torno a la construcción de su proyecto de vida y a la
transformación de dicha coexistencia.
En este sentido, el Programa de Educación para Ia Sexualidad y Construcción de Ciudadanía, en su

Modulo 2:”El proyecto pedagógico y sus hilos conductores”(s.f.) plantea que un proyecto pedagógico
de educación para Ia sexualidad “es el conjunto de acciones deliberadas que ejecuta una comunidad
educativa; incluye actividades precisas dentro del plan de estudio que desarrollen competencias para
la vivencia de Ia sexualidad. Lo anterior pretende lograr que todos los miembros de Ia comunidad
educativa puedan tomar decisiones autónomas, informadas y responsables frente a la vivencia de
su sexualidad, aun en contextos difíciles, puesto que las incertidumbres y los azares, antes que ser
anomalías constituyen parte de nuestras vidas cotidianas. Por esto, los Proyectos Pedagógicos son el
espacio privilegiado con el que cuenta la escuela para generar conocimiento con sentido en las y los

Escuela Integral
estudiantes (saber para saber hacer). Así, un Proyecto Pedagógico implica que los adultos y estudiantes
puedan construir colectivamente alternativas para comprender la sexualidad y, a partir de ello, generar
mejores maneras de educar para la convivencia.
Un Proyecto Pedagógico de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía es un proceso

deliberado e intencionado, desarrollado participativamente por cada institución educativa para hacer
cotidiano el ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos, la igualdad entre los hombres
y las mujeres, y una vivencia de la sexualidad que enriquezca el proyecto de vida de cada una de las
personas de Ia comunidad educativa”.
En concordancia con lo anterior, el Modelo Educativo Flexible Escuela Integral se propone a partir de
este PE, desarrollar en sus estudiantes una serie de competencias básicas, ciudadanas y científicas
para la toma de decisiones responsables, informadas y autónomas sobre el propio cuerpo; basadas
en el conocimiento, la evidencia, el respeto a la dignidad de todo ser humano, la valoración de las
pluralidades familiares y sociales pacificas, equitativas y democráticas.
6.4.3 BLOQUES ORGÁNICOS

El Modelo Flexible Escuela Integral asume un diseño curricular de tipo modular que supera Ia organización
por áreas o asignaturas y se estructura verticalmente a partir de ambientes integrales de formación y
bloques orgánicos. Un bloque orgánico responde a un dominio disciplinar (ámbito o eje) que comunica
sentido y se relaciona directamente con la organización de los estándares de competencia de las áreas
básicas de conocimiento, a saber:
Cuadro 8. Bloques orgánicos en el MEF-EI
Pensamiento numérico y sistemas numéricos

Pensamiento espacial y sistemas geométricos
Pensamiento métrico y sistemas de medidas
Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos
Producción textual
Comprensión e interpretación textual
Literatura
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
Etica de la comunicación
Relaciones con la historia y las culturas
Relaciones ético-políticas
Preguntas acerca del conocimiento humano
Preguntas acerca de la estética
Preguntas acerca de la justicia
Ciencia, tecnología y sociedad

Escuela Integral
Relaciones espaciales y ambientales

Entorno vivo
Entorno físico
Los Bloques Orgánicos son abarcadores, interdisciplinarios y están integrados por unidades de
aprendizaje.
6.4.4 UNIDADES DE APRENDIZAJE

La unidad de aprendizaje es, como su nombre lo indica, la unidad mínima del Modelo Escuela Integral.
Reúne el conjunto de actividades que se han diseñado con el propósito de promover en los estudiantes
una serie de comprensiones y aprendizajes significativos que los acercarán a desempeños competentes
en múltiples contextos.
La unidad de aprendizaje guía el quehacer del estudiante y el docente para el logro de una meta
de desempeño que ambos conocen, comprenden y procuran. Se organiza siguiendo Ia secuencia
didáctica preestablecida, a partir de una contradicción esencial, situación problemática verosímil y
contextualmente cercana que vivencia un personaje33, luego de la cual cobran sentido:
• La indagación por los pre saberes del estudiante que podrían intervenir en la solución del problema.
• La puesta en sentido de unos instrumentos de conocimiento y saberes que podrían sumarse a los
anteriores y co-ayudar en la resolución del problema.
• La realización de ejercicios de comprensión y aplicación del nuevo aprendizaje.
• El ejercicio de aplicación del nuevo aprendizaje en la solución de la situación problemática.
• Los ejercicios de auto y coevaluacion del desempeño.
• La reflexión actitudinal sobre el desempeño.
• La ejercitación en la aplicacion del nuevo aprendizaje en situaciones y contextos extraescolares.
Lo anterior se evidencia en cada unidad de aprendizaje así:
• Título: para presentar claramente el concepto o proceso central de la unidad de aprendizaje.
• ¿A donde vamos? (Propósito): para indicar la meta de aprendizaje que debe alcanzarse con el
desarrollo de la unidad.
• ¿Para que nos sirve ir? (Situación problema): para exponer una situación real y cercana en la que
es útil saber lo que aprenderá el estudiante durante la unidad de aprendizaje.
33 Con cualidades que buscan generar identificación en el estudiante.

Escuela Integral
• ¿Qué sabemos? (Ejercicio No. 1): para indagar por los saberes previos, nociones, ideas que tienen
los estudiantes y que podrían aplicar a la situación problema. Le permite al estudiante comprender
que por intuición o experiencia, posee herramientas a partir de las cuales puede actuar y que
puede integrar a sus nuevos aprendizajes.
• ¿Qué cosas nuevas debemos saber? (enseñanzas): para exponer, explicar, definir, informar
sintetizar y ejemplificar los instrumentos de conocimiento que posibilitan el alcance de la meta de
aprendizaje de la unidad.
• Apliquemos lo aprendido (ejercicio No. 2): para que el docente como el estudiante puedan
comprobar la comprensión de las enseñanzas y solucionar dudas.
• Apliquemos lo aprendido (ejercicio No. 3): para que el estudiante pueda aplicar las enseñanzas
con el propósito de darle solución a la situación problema inicial.
• Ejercitemos y volvámonos expertos (ejercicios No. 4 y No. 5): para que el estudiante practique
la aplicación de los instrumentos de conocimiento (enseñanzas) en situaciones concretas.
• ¿Qué aprendimos? (Autoevaluación): para que el estudiante evidencie y justifique su aprendizaje

y desempeño, y compruebe la compresión que tiene sobre los escenarios en los que puede aplicar
lo aprendido con la unidad de aprendizaje.
• Afiancemos (ejercicio no. 6): para que el estudiante y el docente puedan comprobar la apropiación
de las enseñanzas y su adaptación a diferentes contextos, y a su vez se ejercite la aplicación de
las mismas.
El trabajo guiado, propuesto en las unidades de aprendizaje, exige el trabajo dedicado de los
estudiantes tanto en el nivel individual (que les permite desarrollar conciencia sobre su propio proceso
de aprendizaje, hacerle seguimiento y reconocer las formas en las que puede aplicar y los contextos
que puede transferir lo aprendido), como en el nivel grupal o colaborativo (que les permite confrontar y
complementar sus saberes, habilidades y desempeños, fomentando, a su vez, competencias y actitudes
como la empatía, el liderazgo, la coordinación y la plasticidad del pensamiento). El papel del docente
radica en la facilitación de la construcción del nuevo conocimiento, la mediación de las soluciones que
se pueden generar a partir de la transferencia de los presaberes y del nuevo conocimiento a la situación
problemática, la retroalimentación del desempeño y el ajuste de la didáctica a las particularidades de
la situación de aprendizaje.

Escuela Integral
7. COMPONENTE DE EVALUACIÓN
El Modelo Educativo Flexible Escuela Integral incluye procesos de evaluación internos y externos en su
propósito de mejora permanente. Conforme es el espíritu del modelo, el proceso de evaluación es integral
también; involucra a toda la comunidad educativa (estudiantes, docentes, directivos, interventores,
supervisores y demás fuerzas vivas que intervienen en el proceso), por tanto, es un proceso definido
institucional y consensuadamente, en el que la de responsabilidad sobre los resultados del proceso de
implementación, aprendizaje, articulación e institucionalización y su mejora es compartida siempre.
7.1 EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE

En el entendido de que “las competencias se visualizan, actualizan y desarrollan a través de desempeños
o realizaciones en los distintos campos de la acción humana” (Ministerio de Educación Nacional, 2003),
es decir, que toda competencia se demuestra a través de desempeños observables y medibles, es
posible hablar de una evaluación de competencias en el MEF-EI.
Ahora bien, es preciso aclarar que en un modelo educativo enfocado a lograr aprendizajes significativos
y comprensivos en sus estudiantes, el progreso en una competencia no se puede valorar en términos
dicotómicos (lo sabe/no lo sabe, lo hace/no lo hace, etc.), sino que la evaluación debe enfocarse en
determinar su nivel de desarrollo, entendiendo que ésta se encuentra en progresivo crecimiento y que
está condicionada, en forma relativa, al contexto institucional en el que se evalúa.
Por lo dicho anteriormente, se puede hablar del aprendizaje por competencias como un aprendizaje
significativo y comprensivo. En la enseñanza enfocada a lograr este tipo de aprendizaje no se puede
valorar apropiadamente el progreso en los niveles de una competencia si se piensa en ella en un sentido
dicotómico (se tiene o no se tiene), sino que tal valoración debe entenderse como la posibilidad de
determinar el nivel de desarrollo de cada competencia, en progresivo crecimiento y en forma relativa
a los contextos institucionales en donde se desarrolla.
Con este propósito, Modelo Escuela Integral propone algunas estrategias de evaluación que, junto con
aquellas que propongan los docentes y las instituciones educativas, permitirán dar cuenta del nivel de
avance en el proceso de cada estudiante hacia las metas de aprendizaje y desempeño en diferentes
momentos de su formación. Estrategias que, en consonancia con los fundamentos del modelo,
reconocen, ante todo, al estudiante como un ser único, integral y multidimensional, con una historia,
unas capacidades, unas potencialidades y un ritmo de aprendizaje particulares, razón por la que lo
observan en su unidad y que, sin desconocer el proceso grupal, lo tienen a él mismo como referente.

Escuela Integral
Estrategias, todas, que, en concordancia con el Decreto 1290 de 2009, tienen como objetivos:
• Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje

del estudiante para valorar sus avances.
• Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados
con el desarrollo integral del estudiante.
• Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para nivelar a aquellos
estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.
• Determinar la promoción del estudiante.
• Aportar información para el ajuste e implementación de los planes de mejoramiento institucional

de los establecimientos educativos que institucionalicen el MEF-EI.
Una Evaluación Integral se construye con, al menos, tres fuentes de información:
El estudiante: Participar en su propio proceso formativo implica también participar de su evaluación.

El estudiante capaz de construir conocimiento, tiene la capacidad también de construir un análisis de
este proceso; es decir, de recabar evidencia y calificar su evolución en la comprensión, apropiación
e integración de los instrumentos de conocimiento, así como sobre su avance hacia cada uno de los
desempeños esperados (con relación a la línea de base o a la evaluación inmediatamente anterior).
Como en los demás momentos del proceso de aprendizaje, en éste, el docente debe facilitar el ejercicio
analítico, para lo cual le serán de gran utilidad los ejercicios de autoevaluación que aparecen al final
de cada unidad de aprendizaje.
Compañeros y compañeras: Los pares constituyen otra de las fuentes de información que deben
cruzarse en el proceso de evaluación de competencias. Cada estudiante del MEF-EI está en capacidad
de dar y recibir aportes significativos sobre el desempeño de sus compañeros y compañeras en sus
diferentes dimensiones y sus posibles rutas de mejoramiento. Para conseguirlo, el modelo les ofrece a
docentes y estudiantes (en sus guías de trabajo) múltiples herramientas, estrategias y oportunidades
para ejercitar el trabajo colaborativo, la empatía, la heteroevaluación, la crítica y la retroalimentación
respetuosa.
Los docentes: El docente se valdrá de múltiples evidencias (ejercicios, documentos producidos,

productos entregados, informes de proyecto, desempeños previos, registros de observación, etc.),
además de la autoevaluación y de la evaluación de pares, para identificar el grado de avance del
estudiante en su proceso hacia las metas de aprendizaje y desempeño.
Cada institución educativa cuenta con autonomía para la definición de criterios de evaluación y
promoción de los estudiantes, conformes con el Decreto 1290 de 2009. El sistema institucional de
evaluación debe proveer permanentemente información, objetiva, clara, estructurada y equitativa
que dé cuenta del grado de desarrollo de las competencias alcanzado por los estudiantes en los
diferentes componentes del modelo, el avance de cada grupo y el desempeño docente; de forma tal
que se puedan sortear las dificultades y superar las debilidades o desniveles mediante la introducción
de correctivos tempranos.

Escuela Integral
7.2 EVALUACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL MEF-EI

La implementación del Modelo Educativo Flexible Escuela Integral debe ser evaluada por estudiantes,
docentes y administrativos, las secretarías de educación, los supervisores técnicos e interventores, el
ICFES y las comunidades educativas, en términos de:
• Coherencia interna: grado de concordancia entre la fundamentación teórica, metodológica y

didáctica, y la atención a las características y necesidades población.
• Calidad: grado de desarrollo conceptual y curricular en el marco de los referentes de calidad del
Ministerio de Educación Nacional.
• Eficiencia: indicadores de resultado en aspectos como la capacitación docente, el acompañamiento

del operador, la articulación del modelo con el PEI, la calidad de los materiales didácticos, la
dotación de materiales, la vinculación con la comunidad, entre otros.
• Cobertura: indicadores de inclusión y permanencia de los estudiantes en el sistema educativo,

grado efectividad de las estrategias implementadas para garantizar la matrícula y permanencia.

Escuela Integral
8: COMPONENTE DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
Para que la implementación de cualquier modelo educativo se realice de forma sostenible en los
establecimientos educativos, se requiere de la ejecución de una serie de actividades de mejoramiento
continuo que faciliten el funcionamiento interno articulado. Este proceso se debe llevar a cabo
siguiendo la ruta de mejoramiento34, de forma tal que se involucren todos los componentes del Proyecto
Educativo Institucional (PEI).
La ruta del mejoramiento es un método del PEI para actualizar sistemáticamente la gestión institucional
gracias a la autoevaluación institucional, la consolidación de un plan de mejoramiento, y el seguimiento
y evaluación a su ejecución, de modo que la comunidad educativa pueda participar proponiendo,
realizando y supervisando acciones de mejoramiento que garanticen “la resignificación del PEI de
manera coherente, continua y articulada con la realidad y el contexto del establecimiento educativo,
enfocando las acciones a la construcción constante de un sistema de educación con altos índices de
calidad e inclusión (desarrollo de competencias en los estudiantes y derecho a la educación para todos
y todas en condiciones de justicia y equidad)” (MEN, 2008).
El proceso de articulación del Modelo Educativo Flexible Escuela Integral al Proyecto Educativo y al
Plan de Mejoramiento Institucional de cada establecimiento educativo (PEI y FMI, respectivamente)
supone incluir acciones particulares dentro de cada uno de los cuatro componentes de las áreas de la
gestión institucional:
a. La gestión directiva, que hace referencia a los procesos de direccionamiento estratégico,

la cultura institucional, el clima y el gobierno escolar, además de las relaciones con el entorno.
b. La gestión académica, que representa el aspecto misional del establecimiento educativo,

aludiendo los procesos de diseño curricular, prácticas pedagógicas institucionales, gestión de clases
y seguimiento académico.
c. La gestión administrativa y financiera, que se relaciona con todos los procesos de apoyo a la gestión
académica, la administración de la planta física, los recursos y los servicios, el manejo del talento
humano y el apoyo financiero y contable.
d. La gestión comunitaria que se encarga de las relaciones de la institución con la comunidad, así como
de la participación y la convivencia, la atención educativa a grupos poblacionales con necesidades
especiales bajo una perspectiva de inclusión y la prevención de riesgos.
34 Siguiendo los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educactim Nacional en la Guía IV 34 para el mejoramiento institucional: de la
tautovaluación al plan de mejoramiento institucional (MEN, 2008)..

Escuela Integral
ARTICULACIÓN DEL MODELO A LOS PROCESOS PROPIOS DE LA IE
8.1 GESTIÓN DIRECTIVA:
• Establecer los lineamientos técnicos y operativos que orienten la acción institucional para posibilitar
el desarrollo del Modelo Educativo Flexible Escuela Integral.
• Concertar con la Secretaria de Educación el Plan de Apoyo al Mejoramiento para que en él

queden plasmados los mecanismos a través de los cuales, desde el área de calidad, se apoyará la
implementación, sostenibilidad e institucionalización del Modelo.
• Generar procesos de comprensión del Modelo Educativo Flexible EI en la institución educativa.
• Fomentar en todos los miembros de la comunidad educativa relaciones de cooperación, liderazgo

y actitud emprendedora a través de acciones de capacitación y ejercicios de cultura institucional.
• Evaluar el proceso de implementación e institucionalización del Modelo.
• Establecer estrategias que garanticen el acceso, permanencia y promoción de los estudiantes que
forman parte del Modelo Educativo Flexible EI, incorporando en el manual de convivencia tanto
requisitos de ingreso como los procesos particulares de evaluación y promoción de estudiantes.
• Fomentar la cultura del emprendimiento y la empresarialidad, el gobierno escolar, además de las

buenas relaciones con el entorno social y natural.
8.2 GESTIÓN ACADÉMICA:

• Garantizar la comprensión y transferencia al currículo de los saberes y desempeños esperados para
los estudiantes, especificando el nivel de calidad que se aspira alcanzar a través del trabajo en los
PFI.
• Organizar las actividades de la institución educativa para lograr los objetivos del modelo y definir
los resultados de las actividades en términos de calidad, evaluación y promoción.
• Articular el Modelo (diseños curriculares, prácticas pedagógicas, acciones de seguimiento,
orientaciones didácticas, etc.), al PEI. Esto es, garantizar la transferencia al PEI del plan de
estudios, los principios pedagógicos, las estrategias metodológicas, las estrategias de evaluación,
etc. del Modelo Educativo Flexible Escuela Integral.
• Incluir en el plan operativo anual del establecimiento educativo el cronograma de desarrollo de los
módulos, garantizando actividades de seguimiento y realimentación.
• Definir las estrategias que se incluirán en el PEI con respecto a la planeación y ejecución de los
Proyectos de Formación Integral de aquellos estudiantes que inicien el Modelo Educativo Flexible
Escuela Integral en los ciclos de educación básica secundaria y media.
• Identificar y definir cómo se pueden vincular los proyectos transversales del establecimiento
educativo a la dinámica del Modelo Educativo Flexible EI.

Escuela Integral
• Diseñar la estrategia que se usará para articular otras áreas como educación física, educación
artística tecnología en la gestión académica; indicando una propuesta de horarios, docentes,
dedicación, etc.
• Fomentar la cultura del emprendimiento y la empresarialidad en la comunidad educativa desde

proyectos como salidas de campo, ferias empresariales, presentación de lecciones aprendidas,
jornadas creativas y artísticas, etc.
8.3 GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA:

• Incluir la implementación del modelo en las prioridades de inversión dentro del plan operativo
anual del establecimiento educativo.
• Planear y ejecutar planes de mejoramiento que supongan una visión prospectiva de la inversión
económica, de forma que permita la utilización óptima de los recursos con los que cuenta el
establecimiento educativo.
• Fomentar una cultura institucional en torno al cuidado, preservación y óptimo aprovechamiento
de los recursos a través del fomento de hábitos y costumbres relacionadas con el manejo y
administración de recursos con alto sentido de pertenencia.
• Establecer estrategias para facilitar a los estudiantes el acceso a la dotación de material de
aprendizaje así como a los espacios, escenarios y ambientes apropiados para realizar actividades
de aprendizaje.
• Desarrollar planes de seguimiento a la implementación del Modelo Educativo Flexible El en la
institución educativa, que analicen los resultados del impacto, en cuanto a cobertura y permanencia
en el sistema.
• Garantizar condiciones adecuadas de trabajo y desarrollo profesional a los estudiantes, así como
el soporte financiero y contable necesario para la ejecución de su Proyectos de Formación Integral
en el nivel local.
8.4 GESTIÓN COMUNITARIA

• Promover el desarrollo local, a partir de la institucionalización de Modelo Educativo Flexible El;
generando acciones para vincular a la comunidad local en los procesos de enseñanza-aprendizaje
que se originen desde su horizonte institucional y el perfil de sus estudiantes.
• Promover y fortalecer los Proyectos de Formación Integral estableciendo diálogos interinstitucionales
y visibilización en el escenario local.
• Favorecer la inclusión educativa a través de actividades de divulgación del Modelo Educativo
Flexible EI la comunidad.
• Definir las estrategias que se incluirán en el PEI con respecto a la inclusión en el Modelo Educativo
Flexible El de población no alfabetizada.
• Propender porque todos los estudiantes del Modelo Educativo Flexible El, sin distinción, reciban
atención apropiada y pertinente que responda a sus expectativas educativas.
• Coordinar el servicio social con el trabajo realizado en el Modelo Educativo Flexible El.
• Generar actividades de extensión a la comunidad como campañas sociales y de preservación
ambiental, acordes con los contenidos del Modelo Educativo Flexible EI.

Escuela Integral
9: COMPONENTE OPERATIVO
9.1 CONDICIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN
La Secretaría de Educación de cada entidad territorial podrá establecer criterios particulares para
la selección de las instituciones educativas, ya sean rurales o urbanas, en las que se implemente el
Modelo Educativo Flexible Escuela Integral. Esta selección debe contar, entre otros aspectos, con
un análisis de las necesidades y comunidades educativas de las poblaciones que cobija cada entidad
territorial, así como con que las instituciones tengan la voluntad y resolución de implementar el
Modelo, ofrezcan el servicio educativo en básica primaria, secundaria y media, dispongan de personal
docente para laborar en las jornadas semipresenciales y cuenten con una infraestructura segura que
permita la implementación del Modelo, etc.
9.2 CONFORMACIÓN DE GRUPOS

Para conseguir los propósitos del Modelo Educativo Flexible Escuela Integral es preciso tener en cuenta
algunas recomendaciones en el proceso de conformación de los grupos de estudiantes, a saber:
• Edad: de más de quince años que hayan finalizado el ciclo de educación básica primaria y demuestren
que han estado por fuera del servicio público educativo formal dos años o más (para iniciar básica
secundaria): personas que tengan más de 18 años y hayan aprobado el ultimo nivel de la básica
secundaria (para iniciar la educación media).
• Nivel básico de lectoescritura: los estudiantes requieren un nivel básico de comprensión de lectura
y producción textual para poder desarrollar las actividades propuestas en los módulos de trabajo.
Asimismo, deben dominar las operaciones de suma y resta, al menos en un nivel básico35.
• Grupo por aula: el Modelo Educativo Flexible Escuela Integral se desarrolla en un aula regular del
establecimiento educativo. Está a cargo de un docente con dedicación exclusiva sobre un grupo
de máximo 32 estudiantes para garantizar el cumplimiento de los propósitos y el respeto a los
principios del Modelo.
• Motivación: los estudiantes deben contar con la disposición (horaria y afectiva) para participar
en el Modelo. Es importante que los estudiantes y sus familias conozcan que el Modelo requiere
la asistencia a clases, así como la realización de actividades extraescolares y, sobre todo, de la
planeación y puesta en marcha de un Proyecto de Formación Integral a lo largo de todos los ciclos
de formación.
Es importante señalar que el Modelo Educativo Flexible Escuela Integral no está diseñado para atender
poblaciones con discapacidades físicas o cognitivas que limiten el aprendizaje, en tanto que el material
educativo no se encuentra adaptado para ellas.
35 Con el próposito de verificr este requisito, se recomienda aplicar un diagnóstico de entrada a los estudiantes que deseen inscribirse en
el modelo. En caso de encontrar personas que no cuenten con estos niveles básicos, es decisión de cada institución educativa ( equipo de
gestión comunitaria) definir si opta por la derivación o nivelación. Educación Nacional en la Guía N.º34 para el mejoramiento institucional:
de la autoevaluación al plan de mejoramiento institucional (MEN,2008)

Escuela Integral
9.3 DOTACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS

En virtud que es deber de cada institucion y comunidad educativa velar por la conservación y buen uso
de los materiales dotados desde la canasta educativa del Modelo. En consecuencia, es preciso que se
generen estrategias para que estos materiales didácticos sean manejados de forma adecuada y puedan
ser reutilizados durante los años para la cuales se entregan.
Cada estudiante contara con cinco modulos de trabajo que serán para su uso personal tanto durante
la jornada presencial como durante el tiempo en casa. Para el desarrollo de ejercicios de producción
textual, reflexión esquematización, síntesis, etc.
9.4 TIEMPO DE TRABAJO

Debido a su carácter flexible y en búsqueda del cumplimiento de sus propósitos, el Modelo Educativo
Flexible Escuela Integral se establece como un modelo semipresencial, esto es, que cuenta con jornadas
de trabajo presencial, en las que los estudiantes asisten al establecimiento educativo y desarrollan,
en grupos, un trabajo formativo orientado por docentes en grupos por aula y, además, adelantan
actividades de aprendizaje autogestionado en tiempos y escenarios extraescolares, con el apoyo de
los materiales de la canasta educativa del modelo. La dedicación horaria al trabajo presencial y no
presencial está prevista conforme a lo dispuesto en el Decreto 3011 de 1997.

Escuela Integral
10. GUÍA DE FORMACIÓN DOCENTE

Como documento este tiene el proposito de orientar la capacitación de los docentes que se vinculan con
el desarrollo del Modelo Educativo Flexible EI. Se formula como guía para delinear tanto la formación
docente como su evaluación y seguimiento.
Con el propósito de dar cumplimiento a las metas de formación que se han establecido para el Modelo
Educativo Flexible Escuela Integral, los docentes que hagan parte del mismo deberán adelantar un
proceso de formación que les permitirá, no solo comprender a cabalidad los lineamientos que soportan
el modelo, sino también cada una de las acciones que lo materializan en el aula de clase.
El plan de formación docente se desarrolla en sus tres fases fundamentales: capacitación, evaluación
y seguimiento. A continuación se describe cada una de ellas.
10.1 CAPACITACIÓN
La capacitación de los docentes del Modelo Educativo Flexible El se realiza durante 72 horas de
formación presencial, que se complementa con mínimo 48 horas de práctica. Sus contenidos se detallan
a continuación:
Cuadro 9. Contenido temático módulos de formación docente Modelo Educativo Flexible Escuela Integral
Módulo Enseñanzas Horas Metodología

Se analiza cada uno de los referentes
Fundamentos teóricos formativos del modelo en relación con
y conceptuales de la las características del estudiante del
3
Teoría del Aprendizaje mismo. Los postulados teóricos de cada
Significativo. referente son expuestos en detalle con
base en casos particulares.
1. Fundamentos teóricos
Fundamentos y conceptuales de la
3 Se evalúa el alcance del propósito de
Pedagógicos formación por
competencias aprendizaje de la sesión, a partir de
la descripción de situaciones problema
en el aula y sus posibles soluciones,
sustentadas desde los referentes
Evaluación 2 teóricos.

Escuela Integral
Estructura Curricular del Se da continuidad al análisis de los referentes

Modelo Educativo Flexible 4 formativos haciendo énfasis en la estructura
Escuela Integral. curricular de Modelo Educativo Flexibe EI (se
Caracterización y desarrollo describe y analiza la estructura curricular
2.fundamentos de los proyectos de 2 del modelo en relación con las enseñanzas
Metodológicos formación integral. generales de cada ciclo) y los Proyectos de
Formación Integral como eje articulador de
Evaluación 2 los componentes básicos del modelo.
Lineamientos de educación
2
formal para adultos.
Orientaciones generales para A partir de la descripción de la problación
el fomento de la cultura objetivo y el modo en que se está estructurando
2
del emprendimiento y la curricularmente el modelo, se analizan cada
empresarialidad. uno de los referentes metodológicos que lo
3.Referentes Orientaciones para la soportan.
Metodológicos educación, para el trabajo y 2 En trabajo grupal (por áreas) se revisan los
el desarrollo humano. lineamientos curriculares y estándares de
cada uno de los ciclos.
Lineamientos curriculares
y estándares básicos de 2
competencias.
estructura de las guías de Se describen cada una de las secciones que
4 conforman las sesiones de aprendizaje en relación
trabajo.
con la secuencia didáctica del modelo (qué se
Secuencia didáctica de
2 debe hacer durante su ejecución en el aula de
4.Didáctica Modelo Educativo Flexible EI clase). A partir de allí, se explica cómo debe
planearse una sesión, considerando las metas
Evaluación 2 que se deben lograr en cada una de las fases que
componen la secuencia didáctica.
Planeación de una sesión de
aprendizaje (simulación y 3 A partir de los contenidos de la anterior
retroalimentación) sesión se desarrolla un trabajo grupal en el
que se modela la planeación de una sesión
Acciones de instrucción y
de aprendizaje, para que posterior a ello los
5.Planeación conducción propias de cada 3
docentes realicen su propia planeación y esta
Instrucción fase de la secuencia didáctica
sea retroalimentada.
y conducción
Se describen y analizan cada una de las
acciones de instrucción y conducción que
Evaluación 2 deben orientar la ejecución de la sesión de
aprendizaje.

Escuela Integral
Análisis de una sesión En grupos se analiza la ejecución de una sesión de

aprendizaje para que esta sea retroalimentada,
de aprendizaje 2
tanto en el desarrollo de cada una de las fases
(retroalimentación) de la secuencia didáctica, como en las acciones
de instrucción y conducción desarrolladas por el
6.Ejercitación Habilidades de ejecución docente.
5
didáctica (instrucción y conducción)
Se analizan cada una de las habilidades que permiten
la adecuada ejecución de una sesión de aprendizaje,
a fin de que los docentes aprendan a mantener la
Evaluación 1 atención y motivación de los estudiantes hacia el
aprendizaje.
Conceptos básicos
relacionados con la cultura
1
del emprendimiento en las Se revisan los conceptos básicos desde los cuales
instituciones educativas. se fundamenta la cultura del emprendimiento
7.¿Qué es y cómo y cómo debe evidenciarse al interior de las
¿Cómo fomentar la cultura del
se fomenta 3 instituciones educativas. de igual manera, se
emprendimiento? explicará el modo en que se orienta el desarolló
la Cultura del
Emprendimiento? Generalidades del lienzo de de los Proyectos de Formación Integral al
interior del Modelo Educativo Flexible Escuela
Modelo de Negocio (Business 3
Integral.
Model Canvas).
Evaluación 1
¿En qué consiste evaluar? 4 En relación con el proceso de apredizaje se

caracterizarán y practicarán cada uno de los
¿Qué es retroalimentar? 3 tipos de evaluación (inicial, de comprensión y
de dominio).
8.La evaluación También se describirán los tipos de preguntas
(primera parte) que deben formularse durante el desarrollo del
acto educativo, como instrumento fundamental
Evaluación 1 en el proceso de retroalimentación.que se
deben lograr en cada una de las fases que
componen la secuencia didáctica.
¿Cómo realizar pruebas tipo Se explican los propósitos de la evaluación y el

4 modo en que esta se planea y se desarrolla con
Saber?
base en las pruebas tipo Saber.
9.La evaluación
(segunda parte) ¿Cómo retroalimentar los Luego de ello se revisará cómo deben ser
3 retroalimentados los estudiantes luego de
resultados de una evaluación?
la evaluación, de acuerdo con los resultados
obtenidos.
Evaluación 1

Escuela Integral
10.2 EVALUACIÓN
De la evaluación de los docentes dependerá la calidad de la formación que se les dé a los estudiantes;
por ello, al final de cada módulo del diplomado de capacitación, se realiza una evaluación que permite
verificar el alcance de los objetivos de aprendizaje; además de orientar la retroalimentación de los
docentes, a fin indicarles cómo están apropiando las herramientas básicas que requieren para la óptima
implementación del Modelo.
Como lo indica Mesa (2000), “la evaluación del desempeño, consiste en la identificación y medición
de los objetivos que desempeña un individuo, la forma en que utiliza los recursos para cumplir esos
objetivos y la gestión del rendimiento humano en las organizaciones” lo cual se complementa con lo
manifestado por Chiavenato (1988, p.300), al indicar que “la evaluación de desempeño es un sistema
de apreciación del desenvolvimiento del individuo en su cargo y de su potencial de desarrollo”. La
evaluación del aprendizaje de los docentes es integral y permanente, utilizando diferentes estrategias
y formas de evaluación. Por lo anterior, para la evaluación se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
La autoevaluación: permite que el docente evalúe su proceso (cognitivo, procedimental y actitudinal)

frente a cada uno de los temas desarrollados; valorará su proceso formativo de acuerdo con las metas
propuestas, los desempeños y las evidencias asociadas. Este proceso busca generar hábitos de reflexión
y síntesis de los alcances obtenidos frente a las metas que se proponen en su proceso formativo.
La coevaluación: En este proceso el docente desarrolla la capacidad de ofrecer y recibir aportes

significativos sobre el desempeño de sus compañeros en términos cognitivos, procedimentales y
actitudinales. Igualmente, genera un clima de confianza y aceptación y formaliza líneas de acción
para el mejoramiento.
La heteroevaluación: el formador evaluará el desempeño completo de cada una de los docentes,

teniendo en cuenta las dos evaluaciones anteriores y sus registros individuales.
En los casos en los que se determinen bajos desempeños, los docentes recibirán asesoría para superar
sus debilidades en el aprendizaje.
Es por ello que el componente de evaluación incluye una evaluación práctica de la ejecución de las sesiones
de aprendizaje (mínimo 48 horas para obtener la certificación), en razón de que el éxito de la implementación
del Modelo de Educación Flexible Escuela Integral, depende en gran medida del desempeño de los docentes
frente a los estudiantes y que su función, implica, además de impartir conocimientos, ser quien guía al
estudiante a explorar visiones sobre el mundo, a determinar su lugar en su comunidad y como lo pretende
el modelo, a incorporarse en la vida productiva a fin de labrase un futuro en la sociedad.
En este proceso, la retroalimentación del desempeño del docente es fundamental, no sólo porque
a través de ésta revela sus falencias, sino sobre todo porque descubre sus potencialidades, por ello
la evaluación y seguimiento al proceso de los docentes, es adelantada por un coordinador experto,
quien a partir de la primera observación de cada docente en el aula y con el grupo de estudiantes a
cargo, desarrolla informes de retroalimentación con el que se indican fortalezas y debilidades y se
determinan acciones de mejora, tanto en la manera en que comprendió los lineamientos y contenidos
que soportan el modelo y en como los aplica y transmite. Así, la evaluación de los docentes se realiza
a partir de cada una de las acciones de instrucción y conducción que describen la adecuada ejecución
de un acto educativo; éstas se describen a continuación.

Escuela Integral
10.2.1 HABILIDADES DE EJECUCIÓN, INSTRUCCIÓN Y CONDUCCIÓN

Todo docente debe perfeccionar su habilidad de ejecución, de manera que logre mantener la atención
y la motivación de su grupo de estudiantes hacia el aprendizaje. Para ello, debe fortalecer el desarrollo
de cada una de las acciones de instrucción y conducción, en cada una de las fases de la secuencia
didáctica.
Las acciones de instrucción se desarrollan con los propósitos de estructurar la mente: argumentar,
ejemplificar, preguntar, entre otras, y son las que permiten la comprensión de los instrumentos de
conocimiento (enseñanzas) desde los que se soporta la sesión de aprendizaje. Por su parte, las acciones
de conducción se llevan a cabo a fin de atraer la mente: comunicar, direccionar y empatizar con los
integrantes del grupo y son las que permiten mantener la atención.
Cuadro 10. Modelo de Educación Flexible El
INSTRUCCIÓN: acciones encaminadas a estructurar la mente.

Estas acciones se desarrollan a lo largo de toda la secuencia didáctica.
Justificar, dar razones por ejemplo,cerca de por qué apropiar las ense-
Argumentar ñanzas es importante para resolver una situación problema propia de la
continuidad.
Demostrar, ilustrar, usar ejemplos específicos, claros, fáciles de iden-
Ejemplificar tificar y relevantes para permitir la comprensión de una situación, un
concepto, un proceso.
Representar, demostrar como se hace algo. Moldear la manera en que
Explicar se resuelve un problema, en que se desarrolla un procedimiento paso a
paso, en que se compara un concepto, etc.
Indagar con el propósito de buscar una respuesta.
Preguntar
cuestionar al estudiante para verificar la comprensión.
Cuadro 11. Habilidades de conducción evaluables en el docente del Modelo de Educación Flexible EI
CONDUCCIÓN: acciones encaminadas a traer la mente (mantener la atención).

Estas acciones se desarrollan a lo largo de toda la secuencia didática.
Implica que el docente sea consciente del lenguaje verbal y no verbal,
Comunicar
es decir, saber qué quiere comunicar y cómo hacerlo.
El docente es quien moviliza al grupo de estudiantes hacia el aprendi-
zaje; por ello debe conocerlo, relacionarse de la mejor manera con él y
Direccionar
plantear estrategias que permitan conducirlo a la meta de aprendizaje
planteada.
En el propósito de cumplir con la meta de aprendizaje, el docente debe
ser solícito con el grupo de estudiantes, ser sensible a sus situaciones,
Empatizar
intereses y esperanzas; estar dispuesto a solucionar dudas y sobre todo,
inspirar confianza.

Escuela Integral
Cuadro 12. Hablidades de ejecución evaluables en el docente del Modelo de Educación Flexible EI de acuerdo con la
Secuencia Didáctica
FASE PROPÓSITO ACCIÓN DE INSTRUCCIÓN ACCIÓN DE CONDUCCIÓN
•Explicar el propósito de
aprendizaje.
Impactar la •Verificar la comprensión del
atención y la propósito de aprendizaje.
Motivar hacia el logro grupal
motivación de los •Cuestionar a los estudiantes
Inicio y personal en el alcance del
estudiantes hacia el sobre cómo el alcance del
propósito.
alcance de la meta propósito de aprendizaje
de aprendizaje. impactará en su desempeño
y en el modo de resolver
determinadas situaciones.
•Definir las características del
concepto a enseñar.
•Diferenciar el concepto a
Enseñar de otros que pertenecen
a su misma categoría. •Expresar ejemplos cercanos a
Garantizar la
•Exponer los proceso que la realidad de los estudiantes.
comprensión y el
conforman el procedimiento a •Utilizar un lenguaje acorde
adecuado uso de
Desarrollo enseñar. con la edad de los estudiantes.
los instrumentos de
•Modelar el modo en que se •Formular preguntas para
conocimiento
lleva a cabo cada una de las verificar la comprensión de las
(enseñanzas).
operaciones que conforman el enseñanzas.
procedimiento a enseñar.
•Formular preguntas que
orienten la comprensión de las
enseñanzas.
•Indagar sobre el alcance de la
meta de aprendizaje propuesta
•Preguntar sobre cuál era
para la sesión.
Recopilar las el propósito de la sesión
• Verificar la comprensión de los
enseñanzas de de aprendizaje y por qué
instrumentos de conocimiento
la sesión de alcanzarlo es útil para
abordados en la sesión de
Cierre aprendizaje a mejorar el desempeño de los
aprendizaje.
partir de la estudiantes.
•Solicitar propuestas
experiencia de los •Indagar sobre los aciertos y
que pertmitan mejorar el
estudiantes desaciertos presentados en el
desempeño de los estudiantes
desarrollo de los ejercicios.
en el desarrollo de los
ejercicios.

Escuela Integral
10.3 SEGUIMIENTO
De acuerdo con los propósitos del Modelo Educativo El, el perfil del docente que participa en la
ejecución de las acciones propias del mismo, es aquel que se constituye como docente gestor, que en
el desarrollo de sus prácticas educativas con los estudiantes, relaciona las actividades de formación
con la vida cotidiana y el conocimiento técnico, teniendo en cuenta las diferencias en los estilos y
ritmo de aprendizaje de cada una de ellas, promoviendo procesos de interpretación de realidades
a través de ejercicios sistemáticos que involucren la lectura y escritura, con el fin de desarrollar
competencias requeridas para afrontar su diario vivir en el contexto en que se encuentren.
El docente, en tanto gestor en el aula, es quien debe velar porque las metas de aprendizaje definidas
para cada ciclo y para el desarrollo de los Proyectos de Formación Integral, se logren, lo cual implica,
antes que nada, el buscar la excelencia en su desempeño. Por ello, la evaluación de los docentes no
sólo se hará con el propósito de determinar el nivel de comprensión que cada uno de ellos ha alcanzado
sobre cada uno de los lineamientos que conforman el Modelo Educativo Flexible Escuela Integral, sino
sobre todo, en la ejecución de las sesiones de aprendizaje, considerando que su labor en el aula es
fundamental para los fines desde los cuales se creó el modelo, no sólo como los responsables de la
formación académica, sino también como motivadores de hombres y mujeres que pretenden culminar
sus estudios, con el propósito de mejorar la calidad de vida de sí mismos y de sus familias.
Después de cada módulo de formación se realizará un proceso de evaluación de los docentes. A partir
de los resultados de la evaluación se le permitirá a cada docente una oportunidad de aprendizaje,
indicándole cómo se está avanzando en el proceso a partir de observaciones relacionadas con la
comprensión teórica, curricular, didáctica y actitudinal, lo cual le dará al docente la oportunidad de
determinar cuál es su etapa de desarrollo próximo, sus fortalezas y sus oportunidades de mejora.
De acuerdo con lo anterior, se han designado cuatro niveles de desempeño que los docentes podrían
tener en su proceso de formación, según los descriptores de las habilidades de pensamiento planteadas
en la taxonomía de Bloom, adaptada por Anderson & Krathwohl (2000), y modificada para la aplicación
de los maestros del Modelo Educativo Felxible El. Los niveles de desempeño son:
• Nivel de desempeño Bajo: Habilidades de recordar y comprender.
• Nivel de desempeño Básico: Habilidades de aplicar y analizar.
• Nivel de desempeño Alto: Habilidades de evaluar.
• Nivel de desempeño Superior: Habilidad de crear.

Escuela Integral
Cuadro No 13. Niveles de desempeño docente basado en la Taxonomía de Bloom
Verbos indicadores del proceso

Nivel Descripción
formativo
Reconocer y traer a la memoria información Reconocer, recordar, listar, describir, reconocer,
Bajo: Recordar relevante de la memoria a largo plazo enumerar, recuperar, denominar.
Habilidad de construir significado a partir

Interpretar, ejemplificar, resumir, clasificar,
Bajo: Comprender de material educativo como la lectura o las
inferir, comparar, explicar, parafrasear.
explicaciones del docente.
Aplicación de un proceso aprendido, ya sea

Básico: Aplicar en una situación familiar o en una nueva.
Ejecutar, implementar, desempeñar, usar.
Descomponer el conocimiento en sus partes

Diferenciar, organizar, atribuir, comparar,
Básico: Analizar y pensar en cómo estas se relacionan con su
deconstruir, delinear, estructurar, integrar.
estructura global.
Comprobar, criticar, revisar, formular, hipótesis,
Alto: Evaluar Consta de comprobación y crítica.
experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear
Esta evaluación y seguimiento al proceso de los docentes, es adelantada por un coordinador experto,
quien además visitará los salones de clase cada quince días y quien a partir de la primera observación
desarrollará informes de retroalimentación, de manera que cada docente conozca sus fortalezas y
debilidades y desde allí se generen acciones de mejora con las que cualifique su desempeño. A partir de
la retroalimentación, el docente deberá generar compromisos de mejora, lo cuales deberá evidenciar
en la siguiente observación.
Adicional al desempeño en la ejecución de la sesión de aprendizaje, la planeación de la misma, en

concordancia con lo enseñado en el módulo de formación correspondiente, será considerada para
otorgar la calificación de cada una de las observaciones. La metodología evaluativa definida para los
docentes, se ha estipulado con el fin de que éstos alcancen un óptimo desempeño en el aula, y a la vez
se capaciten para convertirse en los próximos coordinadores expertos.
Para la planeación de la sesión de aprendizaje es necesario que el docente que el docente la proyecte
valiéndose del siguiente formato.
Cuadro 14. planeador de sesión de aprendizaje

Cómo alcanzará ¿Cómo
¿Cómo estructurará
FASE el propósito de atraerá a la
la mente?
cada fase mente?
•¿Cómo explicará el propósito de
aprendizaje?
•¿Cómo verificará la comprensión del
¿Cómo impactaré la atención y
propósito de aprendizaje? ¿Cómo motivará hacia el logro
la motivación de los estudiantes
Inicio •¿Cómo cuestionará a los estudiantes grupal y personal en el alcance
hacia el alcance de la meta de
sobre cómo el alcance del propósito de del propósito?
aprendizaje?
aprendizaje impactará en su desempeño
y en el modo de resolver determindas
situaciones?

Escuela Integral
Cómo alcanzará
¿Cómo estructurará ¿Cómo atraerá a la
FASE el propósito de
la mente? mente?
cada fase
•¿Cómo definirá las características del
concepto a enseñar?
•¿Cómo expondrá los procesos que •¿Qué ejemplos cercanos a
conforman el procedimiento a enseñar? la realidad de los estudiantes
¿Cómo garantizará la comprensión y
•¿Cómo modelará el modo en que se utilizará?
Desarrollo el adecuado uso de los instrumentos
lleva a cabo cada una de las operaciones •¿Qué preguntas formulará
de conocimiento (enseñanzas)?
que conforman el procedimiento a para verificar la comprensión
enseñar? de las enseñanzas?
•¿Qué preguntas formulará para orientar
la comprensión de las enseñanzas?
•¿Cómo indagará sobre el alcance de la

¿Cómo recopilará las enseñanzas meta de aprendizaje propuesta para la ¿Cómo indagrá sobre los
de la sesión de aprendizaje a sesión? aciertos y desaciertos
Cierre
partir de la experiencia de los •¿Cómo verificará la comprensión de presentados en el desarrollo
estudiantes? los instrumentos de conocimiento de los ejercicios?
abordados en la sesión de aprendizaje?
10.4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DOCENTE

Teniendo en cuenta los avances que ha tenido el MEN en su política de calidad educativa y las
iniciativas de evaluación docente que se han usado para evaluar el desempeño de los maestros, los
cuales pertenecen al decreto 1278, el Modelo Educativo Flexible Escuela Integral se apoya de los
instrumentos utilizados para tal fin y está en sintonía con las políticas públicas en educación.
De acuerdo con el decreto mencionado, para evaluar el desempeño de los docentes y directivos
docentes se pueden utilizar los siguientes instrumentos, entre otros: pautas para observaciones de
clase y prácticas escolares, instrumentos para evaluaciones de superior y colegas, encuestas para
evaluación de padres y estudiantes, autoevaluación del docente y directivo docentes, etc.

82
REPÚBLICA DE COLOMBIA EVALUACIÓN ANUAL DE DESEMPEÑO LABORAL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN DE DOCENTES
NACIONAL
I. IDENTIFICACIÓN
A. EVALUACIÓN
Tipos de Nombres y
Escuela Integral
No.
identificación apellidos
Establecimiento Código Zona

Educativo DANE
Entidad Municipio
territorial Cargo
Localidad
certificada
B. EVALUADOS
MANUAL DEL DOCENTE

Tipos de No. Nombres y
identificación apellidos
II. VALORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
CATEGORIAS PARA LA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO: No satisfactorio (60-89); Sobresaliente (90)-(100)

LOS INSTRUMENTOS A UTILIZAR POR EL MODELO SON:
Año Fecha Fecha # días licencias

escolar inicio final incapacidades
# TOTAL DÍAS VALORADOS

A. COMPETENCIAS FUNCIONALES Y CONTRIBUCIONES INDIVIDUALES (70%)
VALORIZACIÓN
Area de gestión Competencias Contribución Individual
Puntaje Prom Pond
DOMINIO CURRICULAR
PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN ACADÉMICA
Académica PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA

%
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Administrativa USO DE RECURSOS
SEGUIMIENTO DE PROCESOS
MANUAL DEL DOCENTE

Comunitaria COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL
INTERACCIÓN COMUNIDAD / ENTORNO
% Subtotal competencias funcionales

Escuela Integral
83
84
B. COMPETENCIAS COMPORTAMIENTOS(30%)
VALORIZACIÓN
Competencias Puntaje Prom Pond
C.RESULTADO TOTAL (100%) FINAL

CLASIFICACIÓN TOTAL = Σ PONDERACIÓN PROMEDIOS
Escuela Integral
NO SOBRESALIENTE
SATISFACTORIO
VALORIZACIÓN FINAL DEL DESEMPEÑO SATISFACTORIO
III. PERFIL DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE
100
90
80
70
MANUAL DEL DOCENTE

60
50
40
30
20
10
0
0
0
0
ACADÉMICA
ENTORNO
PUNTAJE FINAL
USO DE RECURSOS
DOMINIO CURRICULAR
PLAINEACIÓN Y ORGANIZACIÓN
PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA
INTERACCIÓN COMUNIDAD/
COMUNICACION INSTITUCIONAL
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

SEGUIMIENTO DE PROCESOS
IV. CONSTANCIA DE NOTIFICACIÓN
En la fecha _____________________________________________ se le notifica a _______________________________________________ el resultado total de la

Evaluación Anual de Desempeño de Docentes y Directivos Docentes correspondiente al año escolar ________________________________. Se le entrega copia del
resultado y se le hace saber que el mismo proceden los recursos de reposición y apelación, de los cinco(5) días hábiles siguientes a esta notificación, en los términos
que establece el artículo 36 Decreto ley 1278 de 2002, en concordancia con el código contencioso Administrativo.
Nombre completo del docente evaluado: Nombre completo del evaluador:
Firma y número de documento del docente evaluado: Firma y número de documento del evaluador:
Ciudad y fecha:
V. PLAN DE DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL
Competencias objeto de mejoramiento, Estrategias y acciones especificas de mejoramiento.

priorizadas con base en los puntajes finales pueden ser nuevas o continuación de las anteriores
MANUAL DEL DOCENTE

Nombre completo del docente evaluado: Nombre completo del evaluador:
Firma y número de documento del docente evaluado: Firma y número de documento del evaluador:
Escuela Integral
Ciudad y fecha de elaboración del plan de desarrollo Personal y

profesional:
85
Escuela Integral
BIBLIOGRAFÍA
Ausubel, D., Hanesian, H. y Novak, j. (1983). Psicologia educativa: un punto de vista cognoscitivo.
Trillas. Mexico
Bruner, j. (1987). La importancia de la educación. Barcelona: Editorial Paidós ecuador.
Camejo, R, Armando j. (2006) La epistemología constructiva en el contexto de la postmodernidad. Ensayo.

En: Nómadas. Revista Critica de Ciencias Sociales y juridícas. Nº 14 Julio-Diciembre. Publicación Electrónica
de la Universidad Complutense.
Chadwick, C.&.Araujo, J. (1993). Tecnología Educacional: teorias de instrucción. 2da edición.

Barcelona: Paidós: Coleccion Educador.
Chiavenato, I. (1988). Administración de recursos humanos. México: Mc Graw - Hill.
Crece ltda. & Ministerio de Educacion Nacional (2010). Antecedentes MEF. Versión 01. Elaboración de
los criterios para la evaluación, selección e implementación de Modelos Educativos Flexibles como
estrategia de atención a poblaciones con condiciones de vulnerabilidad. Recuperado de: http://www.
mineducacion.gov.co/1621/articles-233223_archivo_pdf_modelos_educativos.pdf
Departamento Administrativo de Planeación Nacional. (2004). Cadenas Productivas Estructura,

comercio internacional y protección. Bogotá: DPN.
Erikson, E. (2000). El ciclo vital completado. Barcelona: Ediciones Paidos Iberica.
Ferreiro, R. (2004). Un modelo educativo innovador, el aprendisaje, cooperativo. En: Educadores

Revista de renovación pedagógica. No. 211, 2004, págs. 227-288. España.
Formichela, M. (2004). El concepto de emprendimiento y su relación con la educación, el empleo y

el desarrollo local. monografía. En: Instituto Nacional de Tecnologia Agropecuaria. Recuperado de:
http://www.inta.gov.ar/barrow/info/documentos/adroindustria/Monografia Versión Final. pdf.
Gutiérrez, G. (2009). Habilidades del emprendedor y características emprendedoras personales. Guía

Fácil para emprendedores. Recuperado de: http://www.aulafacil.com/emprendedores-guia/facil/
curso/Lecc-6.htm.
Kairuz, v., Correa, C., Durán, l., Godoy, J. y Perrilla, M. (2008). Brechas Educativas de la población
Colombiana Censo 2005. En: Ib: Revista de la formación básica. N5, Vol3. Junio de 2008. Bogotá: DANE
Lucena, Y. de. (1981). La Andralogía, Conceptos, Opiniones, Experiencias. Instituto Nacional de cooperación
Educativa. (1a Edición). Buenos Aires, Argentina.

Escuela Integral
Mesa, M. (2000). La evaluación del desempeño. Folletos gerenciales, año IV. No. 6. Publicación periódica
del Centro de Estudios de Dirección.
Ministerio de Educación Nacional. (1998). Educación ética y valores humanos. Serie lineamientos
curriculares. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
Ministerio de Educación Nacional. (2002). Plan Sectorial 2002-2006. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
Ministerio de Educación Nacional. (2004). Estándares básicos de competencias ciudadanas. Formar

para la ciudadanía si es posible. Guía No. 6 Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
Ministerio de Educación Nacional. (2005). Serie Guías No 21. Articulación de la educación con el mundo
productivo: Competencias laborales Generales. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
Ministerio de Educación Nacional. (2005) Lineamientos de política para la atención educativa a

poblaciones vulnerables. Bogotá: ministerio de Educación Nacional.
Ministerio de Educación Nacional. (2006) Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje. Matemáticas,

Ciencias y Ciudadanas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
Ministerio de Educación Nacional. (2008). Educación para el trabajo y el desarrollo humano. Documento
6. Diseño y ajuste de programas de formación para el trabajo bajo el enfoque de competencias.
Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
Ministerio de Educación Nacional. (2008). Series Guías. Guía 34. Guía para el mejoramiento institucional.
Ministerio de Educación Nacional. (2010). Criterios para la selección y evaluación de modelos educativos
flexibles. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
Ministerio de Educación Nacional. (2010). Revolución Educativa 2002-2010 Acciones y Lecciones.

Ministerio de Educación Nacional. (2010). Educación de calidad, el camino de la prosperidad. Bogotá:

Ministerio de Educación Nacional.
Ministerio de Educación Nacional. (2010) Proyectos Pedagógicos Productivos, una estrategia de

aprendizaje escolar y el proyecto de vida. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
Mesa, M. (2000). La evaluación del desempeño. Folletos gerenciales, año IV. No. 6. Publicación periódica
del Centro de Estudios de Dirección.
Ministerio de Educación Nacional. (1998). Educación ética y valores humanos. Serie lineamientos
curriculares. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
Ministerio de Educación Nacional. (2002). Plan Sectorial 2002-2006. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
Ministerio de Educación Nacional. (2014). Serie Guías 39. La cultura del emprendimiento en los
establecimientos educativos, orientaciones generals. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
Montero, F. (1994), Mundo y vida en la la fenomenología de Husserl. Universitat de Valencia, Servei De

Publicacions. Pág. 12
Novak, J. D. y Gowin, B. (1988). Aprendiendo a aprender. Martínez Roca. Barcelona.
Not, L. (1983). Las pedagogías del conocimiento. Fondo de cultura económica. México.

Escuela Integral
Organización Internacional del Trabajo. (2006). Trabajo decente y equidad de género en América Latina.
Recuperado de: http://oit.org.pe/WDMS/bib/publ/libors/trabajo_decente_equidad_genero_al%5Bla%5D.
pdf
Perkins, D. (1998) ¿Qué es la comprensión? En: Wiske. M. (comp.) La enseñanza para la Comprensión:
vinculación entre la investigación y la práctica. Quilmes:Paidós.
Perkins, D. & Blythe, T. (2005). Ante todo, la comprensión. En: Revista Magisterio Educación y Pedagogía,
Vol. 14, No. Abril. Bogotá.
Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2016. (s.f.) Aportes del Plan Nacional Decenal de Educación
2006-2016 en educación y medio ambiente. En: http://www.plandecenal.edu.co
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). (2007). Informe Anual Mundial sobre el
Desarrollo Humano. Recuperado de: http://www.undp.org/spanish/publicaciones/annualreport2007/.
Trujillo, F. (2011). Enfoque de Competencias en la Eduación: del comocimiento al uso y apropiación.

Recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-275791.html
Unesco. (s.f.) La educación encierra un Tesoro: Informe a la Unesco de la Comisión Internacionalsobre la Educación
para el Siglo XXI. Recuperado de: http://unesdoc.unesco.org/images/0010/001095/109590so.pdf
Villarini, A. R. (1997). El currículo orientado al desarrollo humano integral. San Juan. P.R.: Biblioteca del
Pensamiento Crítico.
Wiske, M.S.(Comp.) (2003). La enseñanza para la comprensión. Vibculación entre la investigación y la

práctica. Paidós. Buenos Aires. Barcelona. México.
Wulf, C. (2008). Antropolgía: Historia, Cultura, Filosofía. Antrophos.

Escuela Integral

Escuela Integral

Escuela Integral

Escuela Integral

Manual Del Docente PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Manual Del Docente PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Manual Del Docente PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

FUNDACIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR SAN JOSÉ

NIT. 860 524 219-1

Modelo Educativo Flexible

PROPUESTA PEDAGÓGICA CREADA POR:

MANUAL DEL DOCENTE

Concurso Premio Iberoamericano

Premio Labor Educativa

Olga Arboleda Ortegón

Francisco Pareja González

Luis Henry Morales Cadena

Victor Raúl Sánchez Perlaza “VIRSAP”

Es el momento de sumar nuestros mayores esfuerzos para que

¡Con dedicación podrán alcanzar siempre sus objetivos!

3. ¿EN QUÉ SE FUNDAMENTA EL MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE EI? 19

4. LA POBLACIÓN QUE ATIENDE EL MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE EI 29

5. ¿QUÉ CARACTERIZA AL COMPONENTE PEDAGÓGICO? 35

6 MANUAL DEL DOCENTE

6. COMPONENTE METODOLÓGICO PROPUESTA CURRICULAR Y DIDÁCTICA 46

8. COMPONENTE DE GESTIÓN INSTITUCIONAL 67

10. GUÍA DE FORMACIÓN DOCENTE 73

MANUAL DEL DOCENTE 7

El Modelo Educativo Escuela Integral es entonces, una alternativa educativa flexible,

El presente documento da cuenta de una síntesis de la caracterización técnica de los

1 Ley General de Educación, vigente en Colombia.

8 MANUAL DEL DOCENTE

2. SOBRE EL MODELO EDUCATIVO FLEXIBLE

Cuadro 1. Caracterización del Modelo Educativo Flexible Escuela Integral (MEF-EI)

Nombre Modelo Educativo Flexible Escuela Integral (MEF-EI)

Modelo educativo flexible formal que responde eficazmente a las necesidades

Hombres y mujeres, jóvenes y adultos de los sectores urbano y rural,

Decreto 3011 de 1997, Artículo 16

10 MANUAL DEL DOCENTE

La teoría del aprendizaje significativo.

Proponente Fundación de Educación Superior San José.

2.2.1 OBJETIVO GENERAL

MANUAL DEL DOCENTE 11

2.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Propiciar oportunidades para que jóvenes y adultos en situación de vulnerabilidad

• Promover la apropiación de conocimientos y el desarrollo de destrezas y habilidades

• Impulsar el aprendizaje activo, significativo, reflexivo y cooperativo a través de la

• Garantizar el acceso, la construcción y el ejercicio de la cultura escrita como condición

• Favorecer la evaluación y reformulación de los proyectos de vida personal y laboral de los

• Coadyuvar en la reconstrucción y fortalecimiento del tejido familiar y social de los

• Promocionar la ética del cuidado, la defensa de los derechos humanos y el ejercicio

• Consolidar el MEF-El como un modelo sostenible, un diseño curricular flexible y una

12 MANUAL DEL DOCENTE

PRIMERA ETAPA: CREACIÓN Y ANÁLISIS

Los principios básicos que fundaron el Modelo fueron desde su creación:

a) Desarrollo Humano Integral: el estudiante, independientemente del nivel educativo

b) Pertinencia: se reconoce que el estudiante posee conocimientos, saberes, habilidades y

MANUAL DEL DOCENTE 13

c) Flexibilidad: las condiciones pedagógicas y administrativas que se establezcan deberán

d) Participación: el proceso formativo de los estudiantes debe desarrollar su autonomía y sentido

Segunda etapa: Escuela Integral

Tercera etapa: Escuela Integral

14 MANUAL DEL DOCENTE

Cuarta etapa: Expansión

La implementación del Modelo permitió que los responsables de su desarrollo e implementación

Quinta etapa: Reconocimiento