Pia para Estar Actualizando en 2019

MUNICIPIO DE BELLO CÓDIGO:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ANTIOQUEÑO Versión:1.0

DANE: 305088002950
Fecha: 08/10/10
PLAN INTEGRAL DE ÁREA Pág. 1
1. IDENTIFICACIÓN
Institución Educativa: LICEO ANTIOQUEÑO

Núcleo: 0302 Comuna: 3 - Sta. Ana Barrios: San José Obrero – Gran Avenida - Serramonte
Área:
Asignaturas Niveles Intensidad
Lengua Castellana Básica Primaria Cuatro horas semanales
Básica Secundaria Cuatro horas semanales
Media Técnica Tres horas
Inglés Básica Primaria Una hora semanal
Básica Secundaria Cuatro horas
Media Técnica
RESPONSABLES Nombres Sede Grados en los que dicta

Líder de área Edgardo Pérez Principal Castellano en Décimos y 9.6
Comunicador Bertha Dolly Castro Castro Principal Castellano en séptimos
Otros integrantes Mauricio Giraldo. Principal Castellano en octavos
Constanza Valencia Principal Inglés séptimos y octavos.
Sandra Liliana Ocampo Principal Castellano en los sextos
Abadía Pareja Jimmy Principal Inglés en novenos y en 11.1 y 11.3
Nicolás Monsalve Duque Serramonte Castellano desde sexto a noveno
Estepa Quiroz Patricia Elena Serramonte Inglés de sexto a noveno.
Restrepo Tobón Luz Mery Principal Castellano en noveno 1 al 5
Rico Jaramillo Miguel Ángel Principal Inglés de sextos y de 7.1 y 7.2
Rùa Arango Òscar Principal Castellano en once 1 al 6
Luz Stella Guerrero Principal Inglés en décimos y 11.2 11.4 11.5
11.6
UNIDAD FUNCIONAL DE CONOCIMIENTO: COMITÉ DEL ÁREA DE HUMANIDADES

VIGENCIA 2010-2019
Carrera 36C No.86BB15 Medellín-Antioquia

Teléfono: 263 17 27 E-mail: ifacima@une.net.co
DANE: 305088002950
Fecha: 08/10/10
2. PRESENTACIÓN
El presente plan se realizó con el propósito fundamental de diseñar fórmulas de trabajo y acciones que
permitan a los integrantes del área optimizar recursos y direccionar estrategias en la consecución de los
objetivos y metas propuestas siendo una de ellas la adquisición paulatina por parte de los estudiantes de cada
una de las competencias propias que debe desarrollar: comunicativa, interpretativa, argumentativa y propositiva;
específicamente en la asignatura de castellano, eje fundamental para las demás áreas. También se pretende,
con este plan entregar a la sociedad Bellanita, estudiantes con el perfil soñado en el modelo que nos orienta: el
socio cognitivo; estudiantes con personalidad, con un buen desempeño productivo; pero ante todo buenos
ciudadanos. Estudiantes cuyo resultados en las diferentes pruebas de estado sean muy buenos y de este
modo seguir consolidando la institución como una de las mejores dentro del municipio de Bello.
Para cumplir con este objetivo, el plan contiene las estructuras y temáticas correspondientes al área de
Humanidades: Producción textual, Interpretación textual, Literatura, Ética de la comunicación y Otros medios de
comunicación y sistemas simbólicos con sus correspondientes núcleos temáticos los cuales estarán sujetos a
los cambios y/ o ajustes necesarios que consideren los docentes en su quehace r. Cabe resaltar que el
desarrollo de las anteriores estructuras y temáticas tendrán como soporte y fortaleza las siguientes actividades:
la semana del idioma; la publicación del periódico mural, las actividades con la prensa escuela; el plan lector: la
hora de la lectura y los concursos de ortografía; todo desde una perspectiva bilingüe. Además de las actividades
propias del proyecto de bilingüismo.
Por otra parte, en lo que concierne a la literatura como medio de expresión de la afectividad, de la historia, de
la cultura, será un medio de expresión afectivo y de sensibilización en el plano estético y social. Por lo tanto,
en el proceso educativo, la literatura, en ambos idiomas, se empleará para permitir al estudiante el comprender
y el sentir mediante la palabra la realidad recreada como fuente de conocimiento y de placer estético.
En conclusión se espera desde el área que con los anteriores aspectos se contribuya a recuperar la imagen
que otrora proyectara la institución dentro de la comunidad Bellanita y se sostenga el buen nivel de
desempeño en las pruebas de Estado; lo que redundará en beneficios para los egresados en sus diversas
aspiraciones académicas y laborales.

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3. JUSTIFICACIÓN
El área de Humanidades en la educación básica y media viene consolidando año tras año la competencia
comunicativa. Por consiguiente los docentes que orientan dicha área (lengua castellana e inglés), tienen la
responsabilidad de estimularla, por ser imprescindible para el desarrollo, formación y educación del hombre;
puesto que la lengua (español e inglés) es expresión de pensamiento, instrumento de conocimiento y medio de
socialización necesario para la transformación del pensamiento cuyo objetivo comunicativo y señalizador se
convierte en objeto de reflexión y análisis para todo el ser humano.
Como expresión de pensamiento, la lengua, tanto en inglés como en español, posibilitará la organización,
sistematización, expresión de ideas, sentimientos y deseos. Como instrumentos de conocimiento, ambas
lenguas, facilitarán la adquisición de los saberes en las demás áreas y la formación de valores, actitudes y
destrezas. Así mismo, como medio de socialización, tanto la una como la otra, permitirán que los estudiantes
desarrollen un proceso de integración y contextualización en la sociedad a la cual pertenecen.
En concordancia con lo anterior, el presente plan integral de área tiene como objetivo principal, procurar el
desarrollo paulatino del enfoque comunicativo en ambos idiomas, teniendo en cuenta que para lograrlo,
será necesario trabajar en las competencias: interpretativa, argumentativa, propositiva y axiológica para
contribuir a la formación integral de los estudiantes sin olvidar los lineamientos curriculares, la misión, visión
y modelo de la institución.
Desde la misión que propende por un desarrollo humanístico, se enfocarán las actividades de enseñanza
aprendizaje teniendo muy presente al estudiante en cuanto al ser del proceso enseñanza aprendizaje que
adquiere el saber y saber qué hacer con él; pero ante todo que sabe convivir lo cual constituye el fundamento
en la formación social de una comunidad. Desde la visión, el área propenderá porque la institución sea
reconocida como líder en la formación técnica de los estudiantes en lo académico, en artes-música, sistemas
y dos modalidades de comercio: asistencia administrativa y contabilidad y finanzas. En lo que respecta al
modelo socio-cognitivo se propenderá por “potenciar en el estudiante su capacidad creadora y constructiva, en
una amplia gama de situaciones y circunstancias, de modo tal que dé respuesta a sus inquietudes
intelectuales, personales y sociales (…) y sea capaz de generar procesos de cambio, desarrollo (…) y por
consiguiente de convivencia pacífica”

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4. MARCO TEÓRICO
Los fundamentos teóricos y normativos que guiarán los procesos de enseñanza/aprendizaje del área para
alcanzar el horizonte institucional serán entre otros el epistemológico; sicológico, filosófico, pedagógico y
antropológico. También habrá un marco conceptual donde se definirán conceptos claves para el área tales
como que es el lenguaje; la construcción de la significación del lenguaje; que es leer, escribir, escuchar y hablar.
Por último se esbozará el aspecto legal del proyecto.
4.1. FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS Y SOCIOLÓGICOS:
4.1.1 FUNDAMENTO ANTROPOLÓGICO: La reflexión Kantiana plantea: ¿Qué puede el hombre saber? ¿Qué
debe saber? ¿Qué puede esperar? ¿Qué tipo de hombre se entregará a la sociedad? ¿Para qué se educa a
alguien? Educar sin tener claro la meta del proceso, sin tener imágenes seguras del hombre, acabará por ser un
simple hacer. “Educar sin antropología deja de “ipso facto” de ser educación, convirtiéndose en vulgar
adiestramiento. “Educar es engendrar lo humano”. Por lo tanto el docente tiene que saber quiénes y cómo son
las personas a las que se dirige su trabajo. Su tarea por lo tanto debe ser muy comprometida y ha de soslayar
cualquier forma de hacer superficial y rutinaria o conformista. También se debe hacer otras preguntas como:
¿Por qué y para qué tiene que tener conocimientos de Antropología de la educación? ¿Qué sucede o puede
suceder si no tiene presente un modelo de ser humano para su tarea educativa? ¿Qué sucedería si no quiere
adoptar la antropología filosófica en su quehacer pedagógico?
4.1.2 FUNDAMENTO SOCIOLÓGICO: Emmanuel Mounier, (Qu'est-ce que le personnalisme? (¿Qué es el

personalismo?, 1947), afirma que “la persona es un ser con otros” es decir un ser relacional, abierto a los
demás. Por lo tanto el área se deberá convertir en uno de los escenarios posibilitadores de la convivencia
humana, del desarrollo del estudiante en todas sus dimensiones donde la búsqueda de valores trascendentales
como el respeto, la cooperación, la solidaridad, sean los ejes dinamizadores de las actividades académica y
lúdica que se desarrollen a la par de éstas. Por lo tanto la intención y los efectos de la comunicación no se
limitarán a la transmisión de datos. Será rica en la intención de formar seres íntegros.
También se tendrá en cuenta la doctrina marxista-leninista quienes aportaron al conocimiento del lenguaje, el
concepto de “la unión indisoluble de éste al pensamiento”. Ambos, pensamiento y lenguaje, son producto de la
actividad que distingue al hombre del resto de las especies animales: el trabajo. Al respecto Engels dice: La
comparación con los animales nos muestra que esta explicación del origen del lenguaje a partir del trabajo y
con el trabajo, es la única acertada; porque el hombre es un ser social y produce para los demás. Siempre su
mensaje estará dirigido a un receptor. La intencionalidad será ser comprendido y para que lo expresado sea
decodificado deberá reunir una serie de características que no surgen por generación espontánea sino que
requieren de un conocimiento, un adiestramiento de habilidades que cuando se logran hacen de este emisor un
buen comunicador.

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4.2 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÒGICOS Y SICOLÒGICOS:
4.2.1 FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO: Se sustenta en el Constructivismo Sistémico, que hace énfasis en

la teoría de la Significación, o ampliación de la noción del Enfoque Semántico Comunicativo. Semántico en el
sentido de atender a la construcción de Significado y Comunicativo en el sentido de tomar el acto de
comunicación e interacción como unidad de trabajo. Por lo tanto la concepción de lenguaje que aquí se plantea
tiene una orientación hacia la construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de
simbolizar. También tiene que ver con los diferentes caminos a través de los cuales los humanos llenamos de
significado y de sentido a los signos, tomando como referencia las tres funciones que 5Art Bühler le asigna al
lenguaje: una función cognitiva de exposición de un estado de cosas; una función expresiva referida a las
vivencias subjetivas del hablante y una función apelativa referida a exigencias dirigidas a los destinatarios. Para
finalizar, esta dimensión tiene que ver también con las formas como establecemos interacciones con otros
humanos, con procesos a través de los cuales nos vinculamos a la cultura y sus saberes; y se transforma la
experiencia humana en significación.
4.2.2 FUNDAMENTO SICOLÓGICO: Está probado científicamente que todo ser humano que no padezca
ninguna enfermedad que se lo impida, tiene la innata capacidad de aprender lenguas, siempre y cuando esté en
contacto con ellas durante un período suficiente. Este período se extiende considerablemente después de la
pubertad. Por lo cual, un niño puede aprender rápidamente cualquier lengua, mientras que un adulto puede
necesitar años para aprender una segunda o tercera lengua. También parece probado que cuantas más
lenguas se sabe, resulta más sencillo aprender otra.
4.3 FUNDAMENTOS FILOSÒFICO, PEDAGÓGICO Y CONCEPTUAL:
4.3.1 FUNDAMENTO FILOSÓFICO: Se parte del argumento de que en general las personas tienen un
conjunto de conceptos vitales, los cuales están conectados con signos y símbolos y van incorporando
“significado” y con cada uno va formado una visión del universo según cómo ellas -las palabras- van
adquiriendo un significado dentro de él. En esta dialéctica entre lo social y lo individual, el hombre en su proceso
comunicativo individual, va desarrollando su lenguaje, emitiendo mensajes que enmarcan su dimensión a
través de las habilidades comunicativas acorde con el medio que lo rodea, al sistema en el cual se desarrolla
y a través de su propia actividad social. ¿Qué significado tiene una expresión que quiere decir alguna cosa?,
¿por qué las expresiones tienen el significado que tienen?, ¿qué expresiones tienen el mismo significado que
otras expresiones y por qué?, ¿cómo puede conocerse el significado?, y la pregunta más básica: ¿qué se
‘quiere decir’ cuando usamos el término "significar"?
4.3.2 FUNDAMENTO PEDAGÓGICO: Será desde la premisa que plantea Vigosky en el sentido de que la
socialización del niño es el fundamento para desarrollarse en el medio; pero sin olvidar que el manejo del
lenguaje le hará más fácil potenciar todas las habilidades y destrezas. El aspecto psicopedagógico en esta
área, pretende que surja una comunidad especializada en el arte de la Comunicación, donde sus miembros se
apoyen ante la gran cantidad de información que es posible leer y comprender a través de la red de redes
(Internet)

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4.3.3 FUNDAMENTO CONCEPTUAL: Se entiende por lenguaje la facultad que tiene el ser humano para
comunicarse y expresarse a través de diversos sistemas de signos. Estos sistemas de signos poseen reglas
que establecen relaciones de ordenamiento y prohibiciones entre los elementos significativos o signos. Así, se
habla del lenguaje de la pintura, la música, la escultura, los gestos. El lenguaje tiene un carácter social e
individual; por ser de carácter social posibilita la comunicación entre dos o más personas que conozcan o
manejen el sistema; por ser de carácter individual, cada persona lo puede utilizar e interpretar.
En este proyecto se plantea una concepción del lenguaje orientada a la construcción de la significación a través
de los múltiples códigos y formas de simbolizar; simbolización que se da en complejos procesos históricos,
sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje; esta idea ha sido
planteada por el profesor Luis Ángel Baena desde la década de los ochenta. Actualmente esta orientación del
lenguaje hacia la significación es el marco de trabajo de evaluación en lenguaje del Servicio Nacional de
Pruebas ICFES.
Se apoyará entonces en la teoría de, las competencias lingüísticas de Noam Chomsky (1957 – 1965); las
cuales se refieren a un hablante, oyente ideal; a una comunidad lingüística homogénea, y al conocimiento
tácito de la estructura de la lengua, que permite reproducir y reconocer los enunciados como gramaticalmente
válidos o no.
Esta concepción se derivó en una orientación normativa e instrumental y tomó como centro del lenguaje la
morfología, la sintaxis, la fonética, aspectos que radicalizaban el gramaticalismo y la normativa lingüística.
La pedagogía del lenguaje se orientó, hacia un enfoque de los usos sociales del lenguaje y los discursos en
situaciones reales de comunicación. El desarrollo de las cuatro habilidades: leer, escribir, hablar y escuchar, se
convirtió en el centro de los desarrollos curriculares. Pero en nuestro contexto, el trabajo sobre las habilidades
comunicativas, asumió una orientación muy instrumental, perdiendo de vista las dimensiones socioculturales y
éticas, e incluso políticas de las mismas.
Los aspectos técnico e instrumental no deben desecharse, por el contrario, se les debe buscar su verdadero
sentido y sus fortalezas en función de la construcción del sentido en los actos de comunicación. Por lo tanto se
desarrollarán los siguientes aspectos:
La significación como orientación relevante, ha de asumir una noción ampliada del enfoque semántico
comunicativo, ya que los procesos de construcción de los sujetos es centrar la construcción de la significación y
no sólo de la comunicación. Es a través del lenguaje que se configura el universo simbólico y cultural de cada
sujeto, claro está, que en relación con otros sujetos culturales. Se entiende entonces que la función central del
lenguaje es la significación, además de la comunicación.
La Significación debe entenderse como aquella dimensión que tiene que ver con los diferentes caminos a
través de los cuales los humanos llenamos de significado y de sentido a los signos. Esta dimensión tiene que
ver con los diversos senderos y formas como establecemos interacciones con otros humanos y también con
procesos a través de los cuales nos vinculamos a la cultura y a sus saberes. En términos del profesor Baena, es
el proceso de transformación de la experiencia humana en significación. En esta perspectiva, la lengua, más
que tomarla como un sistema de signos y reglas, se debe entender como un patrimonio cultural; esto es toda
la enciclopedia que las actuaciones de esa lengua ha ido creando: las convenciones culturales, la historia
misma de las interpretaciones previas de muchos textos, entre otras. (Lineamientos Curriculares de Lengua
Castellana, MEN, Editorial Magisterio, 1998).

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El acto de leer como un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto y el
lector. El significado, a diferencia de lo que sostenía el modelo perceptivo motriz de la lectura, no está solo en
el texto, tampoco en el contexto no en el lector, sino en la interacción de los tres factores, que son los que juntos
determinan la comprensión (Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, MEN, Editorial Magisterio, 1998).
El núcleo del proceso lector es la comprensión lectora y la no velocidad, que debe siempre estar condicionada a
la comprensión, lo que significa dar cuenta del mismo, para lo cual es necesario ubicar sus ideas y señalar la
forma como se relacionan. Esta fase conduce a la creación y depende de la comprensión, ya que no es posible
crear en el vacío, siempre se crea a partir de algo. Crear en esta perspectiva, significa aportarle al texto,
enriquecerlo y recrearlo.
Respecto a la concepción de escribir, no se trata solamente de una codificación de significados mediante el

uso de reglas lingüísticas. Se trata de un proceso que a la vez es social e individual en el que se configura un
mundo y se ponen en juego saberes, competencias, intereses, y que a la vez está determinado por un contexto
socio cultural y pragmático que determina el acto de escribir: escribir es producir el mundo (Lineamientos
Curriculares de Lengua Castellana, MEN, Editorial Magisterio, 1998).
Con relación a los actos de escuchar y hablar, es necesario comprenderlos de manera similar; es decir, en
función de la significación y la producción de sentido. Escuchar, por ejemplo tiene que ver con elementos
pragmáticos como el reconocimiento de la intención del hablante, el reconocimiento del contexto social, cultural,
ideológico desde el cual se habla; además está asociado a complejos procesos cognitivos, ya que a diferencia
del acto de leer en el que se cuenta con el impreso como soporte de la significación, escuchar implica ir tejiendo
el significado de manera inmediata, con pocas posibilidades de volver atrás en el proceso interpretativo de los
significados. A su vez, hablar resulta ser un proceso igualmente complejo, es necesario elegir una posición de
enunciación pertinente a la intención que se persigue, es necesario reconocer quién es el interlocutor, para
seleccionar un registra de lenguaje y un léxico determinado (Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana,
MEN, Editorial Magisterio, 1998).
Es necesario reconceptualizar permanentemente los conceptos de leer, escribir, escuchar y hablar, y asignarles
una función social y pedagógica claras dentro de los procesos pedagógicos de la institución, y respecto al
desarrollo de los Proyectos Educativos Institucionales.
4.4 FUNDAMENTOS LEGALES O NORMATIVOS DEL ÁREA Y/O DEL CURRÍCULO:
La Constitución Colombiana de 1991 en sus artículos 67 y 68 señala la participación de la comunidad educativa

en la dirección de las instituciones educativas y la responsabilidad conjunta del Estado, sociedad y familia en la
educación de los ciudadanos.
La Ley General 715 determina, a partir de su articulado en la Constitución, como uno de los fines de la
educación “El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país
como fundamento de la unidad nacional y de su identidad”. Así mismo indica los objetivos específicos del ciclo
de Básica Primaria y en especial el literal m que resalta la necesidad de promover la “adquisición de
elementos de conversación y lectura al menos en una lengua extranjera”.
Otros artículos de la Ley General señalan las áreas obligatorias que según el currículo y el P.E.I de la institución
se pueden ofrecer en ella. De igual manera establece que el contenido, intensidad horaria y duración de las
asignaturas deben determinarse en el P.E.I en consonancia con los logros para cada grado que determinan los
indicadores definidos en el 2343.

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El decreto 1290 del 16 de Abril de 2009 reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los
estudiantes en los niveles de educación básica y media que deben realizar los establecimientos educativos.
Con respecto a la normatividad para la educación especial: Necesidades Educativas Especiales (NEE) se tiene
que la Ley General de Educación 115 de 1994 en el título lll capítulo l regula la atención educativa de las
personas con NEE como parte del servicio educativo. También está la Ley 1346 de 2009; la Resolución 2565
de 2003; el Decreto 366 de 2009 por medio del cual se reglamenta la organización del servicio pedagógico para
los estudiantes con NEE y por último está la Directiva Institucional Nª 15 de 2010.
4.5 ARTICULACIÓN CON EL P.E.M
Con base en el Plan Educativo Municipal, nuestro plan de área plantea ciertas pautas que deben tenerse en
cuenta para la articulación entre ambas. Éstas consisten en crear, adoptar, ejecutar y evaluar ciertas acciones
que van fundamentadas en aspectos que conciernen con toda la comunidad educativa y política. Cabe resaltar
que cada gestión tiene muy en cuenta el crecimiento de la población actual y su formación en la diversidad de
todo tipo y el respeto a la vida.
Al igual que las pautas del PEM, en nuestro plan se propone ante todo visionar y diseñar la ciudad de Bello
desde una perspectiva reflexiva en lo social y lo cultural en la búsqueda de otras vocaciones, de otros procesos
para legitimar otros mundos de vida posibles y fortalecer la cultura bellanita mejorando las competencias de la
lengua materna y la lengua extranjera (inglés). Para esta última, en la institución se está trabajando para que el
estudiante liceísta; quien más tarde será el ciudadano bellanita comparta su propia cultura con personas de
otros países utilizando la lengua extranjera. De esta manera va a conocer otras culturas y va a nutrir
significativamente el aprendizaje de la lengua extranjera.
El plan integral del área de Humanidades está articulado con base en los lineamientos del Ministerio de
Educación Nacional y el Plan Educativo Municipal para garantizar al estudiante liceísta la oportunidad de
mejorar el conocimiento de la lengua materna y la extranjera. Por lo tanto, ofrece al igual que el PEM cuatro
beneficios primordiales para la ejecución del mismo:
4.5.1 La asequibilidad: Permite a los estudiantes la disponibilidad de cupos. En el Liceo Antioqueño esto se
hace evidente gracias a la buena cobertura que nuestra institución posee sin discriminación de ningún tipo.
4.5.2 La accesibilidad. Velar por los derechos del estudiantado. En nuestra institución propendemos porque el
derecho a la educación sea una realidad y una prioridad para los estudiantes.
4.5.3 La adaptabilidad: Velar por la permanencia de los estudiantes en los derechos y procesos educativos.
Nuestro lema en nuestra institución se enfoca en concientizar al estudiante y motivarlo para que la institución y
la comunidad educativa sean del agrado de los estudiantes.
4.5.4 La aceptabilidad: Inspección y vigilancia del sistema educativo. Nuestra institución tiene unos
componentes políticos, sociales y culturales muy definidos que permiten al estudiante una convivencia escolar
gozando de sus derechos y cumpliendo a cabalidad sus deberes.

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5. DIAGNÓSTICO
5.1 CARACTERIZACIÓN:
El Liceo Antioqueño, es una de las 40 instituciones educativas que pertenecen al municipio de Bello; un
municipio determinado en la actualidad como la segunda ciudad del departamento de Antioquia, y la
decimoprimera de Colombia en razón de su población. Ubicado en la zona norte del Valle de Aburrá; con un
área de 149 km cuadrados. Por encontrarse en la zona tórrida, no registra cambios estacionarios del clima. La
temperatura está determinada por pisos térmicos que van desde el páramo (con 6km2), pasando por el frío (95
km2) hasta llegar al medio (48 km2); la cual en promedio es de 23ºC durante todo el año, intercalando
períodos secos y lluviosos.
De la institución se tiene información que es una de las más nuevas, con asiento en el municipio de Bello. Está
situada en el sector suroccidental del municipio y cuenta generalmente con una población estudiantil que oscila
entre los 2.300 a 2.500 estudiantes distribuidos en tres sedes (Serramonte, Avenidas y Principal). La Sede
Principal, ubicada en la carrera 57 A Nº 37-115, la Sede Serramonte Kra.59 40ª-24 y Gran Avenida Kra. 56 32-
08.
En el liceo se encuentran actualmente más de cien personas laborando y alrededor de 2300 estudiantes, en
tres sedes como se mencionó anteriormente, la llamada “Escuela Avenidas” que ha sido demolida para
reconstruirla en un edificio de cuatro pisos y sus cerca de setecientos niños de preescolar a quinto, están
distribuidos en tres subsedes: La Florida donde se atienden cuatro grupos, Pioneritos en donde asisten seis
grupos y en Vive digital asisten ocho grupos. En la sede Serramonte funcionan once grupos desde preescolar
hasta noveno, con unos cuatrocientos estudiantes aproximadamente. En la sede central funcionan treinta y dos
grupos de bachillerato, en dos jornadas que cuentan con el apoyo de orientación escolar, aula de apoyo para
necesidades educativas especiales, laboratorio de ciencias, de electrónica, de salas de sistemas, biblioteca,
salas de música para piano y guitarra y once grupos de media técnica articulados con el SENA. Actualmente la
institución está clasificada como colegio de categoría alta y para este año 2019 la meta de calidad será:
“seguir elevando el nivel de desempeño académico, en medio de una convivencia sana, armónica,
formativa”.
En cuanto a la población estudiantil, está conformada por niños en edad preescolar de 5 años y jóvenes con
edades que oscilan entre los 10 a 16, 17 u 18 o más años de edad distribuidos en los niveles de educación
básica y media técnica. Jóvenes que en su mayoría, gozan del privilegio de contar con una excelente familia
que los respalda con el cariño y todo lo que requieren para el sostenimiento. Pero desafortunadamente
también hay otro grupo de estudiantes que los agobia problemas como lo son el consumo de drogas
psicoactivas, fusionados a factores como la soledad, la depresión, trastornos de la conducta (bipolaridad,
TDHA, de ansiedad, TDO, entre otros), aunado al deterioro familiar, el irrespeto, la carencia de sentido de
identidad familiar y de agresiones, tanto a nivel físico, como sicológico. En muchos de los casos ambos
padres trabajan extensas jornadas laborales, como medida preventiva para ayudar en la supervivencia del
núcleo familiar, dejando en manos de otros que en la mayoría de los casos se desconocen, el acompañamiento
de sus hijos. Además en los descansos o a la salida de la institución, muchos de los estudiantes sufren el rigor
de la violencia generalizada que pulula en el país, porque se ven involucrados en “peleas cazadas” a través de
las redes sociales o producto de la incitación de terceros; y por último algunos manifiestan que han sufrido de la
discriminación por la condición sexual, las discapacidades, o por el estrato socio-económico al que pertenecen.
Otros trastornos de carácter físico como problemas de visión y auditivos también inciden en el aprendizaje.

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Pero a pesar de las problemáticas, los resultados de las pruebas censales externas (SABER 11º) muestran un
buen desempeño de la población estudiantil; puesto que el promedio en especial del área de Humanidades,
Lengua Castellana entre los años 2006 a 2011 fue de 49.14 (Resultados pruebas ICFES,
www.icfesinteractivo.gov.co) y en cuanto a los resultados de las pruebas aplicadas internamente se tiene que el
82.37% las aprobaron y desafortunadamente el 17.32 % la reprobaron (ver monitoreo de pruebas internas:
comparativo del porcentaje de reprobación por asignaturas primer y segundo periodo 2012, Consejo
Académico, I. E. Liceo Antioqueño).En el 2014 y de acuerdo con la nueva estratificación el Liceo quedó
clasificado el nivel B.
5.2 RESULTADOS PRUEBAS INTERNAS Y EXTERNAS:
Es importante anotar que a nivel municipal la Institución Educativa Liceo Antioqueño, ocupó el décimo lugar,
según los resultados de la prueba SABER 11º, en el año 2012; por otro lado, en el ámbito Nacional y según los
resultados de Pruebas Saber y SABER 11º, aplicadas durante el año 2011, obtuvo los niveles Medio y Alto
respectivamente. Para el año 2012, los resultados en el Lenguaje (promedio) fue de: 47,6; éstos resultados
(Prueba SABER 11º) han variado durante un histórico que data del año 2009 a 2018 así:
Año 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018
Promedio 46,94 44,76 46,49 44,4 45,08 55,78 56.20 57.10 57.65 59.48
Con los resultados obtenidos y observándose los desempeños de los estudiantes durante estos años (2009 a
2018 –diez años consecutivos, se podría concluir que la asignatura de Lenguaje, sigue determinando la pauta
en lo que tiene que ver con buenos niveles de desempeño. Deja también esto un precedente y es que el área
ha venido y está desarrollando e implementando acciones en concatenancia a los Lineamientos Curriculares del
área, a los Estándares de Calidad y al desarrollo de competencias. Vale acotar que el ICFES y los exámenes de
admisión que se aplican en universidades como la de Antioquia y la Nacional, evalúan a los aspirantes en todo
lo referido a la competencia lectora (niveles de lectura: literal o localizada, inferencial o global y crítico-
intertextual –analogías) y es ahí donde retoma fuerza todo lo que la institución desde su propuesta curricular,
pueda desarrollar y que esté en la línea de mejorar los procesos que por ende se van a ver reflejados en los
buenos desempeños de los estudiantes.
Dentro de los planes de mejoramiento personal e institucional se seguirán liderando acciones que permitirán
enrutar la tarea pedagógica; teniendo presenteque el acto de leer además de ser una tarea individual y social le
permite al lector interactuar con los textos que lee, generarse una idea del contexto y monitorear su crecimiento
lexical.

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5.3 MATRIZ D.O.F.A
5.2.1 DEBILIDADES:
 Los niveles de comprensión e interpretación textual, al igual que los procesos de redacción, manejo de
la ortografía, el cómo seguir instrucciones, continúan presentando dificultades que impiden una mejora
significativa en los desempeños propuestos.
 Se notan falencias en el apropiamiento del discurso tipo oral.
 Se observan dificultades en lo relacionado a la capacidad de escucha, así como de la capacidad para
argumentar, hacer críticas y análisis justificados.
 A pesar de las dotaciones hechas, aún faltan recursos auditivos, técnicos y tecnológicos necesarios y a
la altura de las expectativas que se derivan desde las TIC. Se denota muy poco dominio del lenguaje
simbólico o no verbal.
 Aún falta material didáctico en las sedes.
 Falta acompañamiento de algunos padres de familia en la orientación de tareas y trabajos.
 Algunos docentes no son licenciados en el área de humanidades.
5.2.2. OPORTUNIDADES:
 El Municipio de Bello ha dado oportunidades para que los docentes que atienden la asignatura de
inglés se capaciten con instituciones como FUNANVANCED y el Colombo Americano para contribuir
con el mejoramiento del bilingüismo.
 Ha ofrecido cursos de inglés a los estudiantes para que mejoren sus conocimientos en lengua
extranjera (ingles).
 La directriz para formar por competencias es concreta y objetiva.
 Las directrices en lo que tiene que ver con la legislación educativa las emana el M.E.N
 El acompañamiento que hace el SENA a los estudiantes en la media técnica.
 A la sede de Avenidas llegó un material audiovisual.
 Se han llevado a cabo mejoras locativas en las tres sedes
 El ofrecimiento del periódico El Colombiano para la puesta en marcha del proyecto de prensa-escuela.
5.2.3 FORTALEZAS.
 Se cuenta con docentes idóneos en su mayoría y algunos tienen especializaciones en su respectiva

área.
 Los docentes de inglés están desarrollando el proyecto de Bilingüismo.
 En el 2014 se dotó el ´`área con una excelente sala de idiomas.
 Se encuentran estudiantes que tienen habilidades para producir textos en ambos idiomas.
 Se cuenta con estudiantes con buena actitud, manifiestan el deseo y la disposición para corregir sus
desaciertos y subsanar sus falencias demostrándolo con su respuesta positiva a los cambios y
exigencias planteadas por los docentes para mejorar el nivel.
 Los docentes manejan y entienden el carácter transversal del que goza el área.
 En la básica primaria algunos docentes han realizado estudios del idioma Inglés mediante cursos de
capacitación y actualización, que permitirán el fortalecimiento de las competencias pertinentes al área
respondiendo de paso a las exigencias de la educación bilingüe.
 La disposición de los docentes para realizar proyectos que apoyen la labor que desempeñan.
 Los docentes del área denotan mucho compromiso.

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5.2.4 AMENAZAS-
 Falta acompañamiento por parte de los padres de familia en las actividades extracurriculares lo que
afecta el rendimiento académico de los estudiantes.
 Algunos estudiantes no cuentan con los recursos tecnológicos para realizar las consultas y ampliar sus
conocimientos; ni pueden ir a un café internet.
 El contexto social de algunos estudiantes, los induce a la desmotivación académica y a la posterior
deserción.
 La situación socioeconómica de algunas de las familias es precaria lo que incide en desmotiven y por
ende su desempeño.
 Falta compromiso de algunos padres de familia en la formación de sus hijos.
5.3 NIPS:
NOTA: (la información que se está presentando en los NIPS y de algunas caracterizaciones que se aducen en
la matriz DOFA (debilidades, amenazas), se relacionan porque son producto de una rigurosa observación de los
docentes del área; han surgido de cifras y de datos de diálogos constantes con padres de familia y con
estudiantes; de información de la sicóloga de la institución y también de los directores de grupo del año anterior)
5.3.1 NECESIDADES:
 También se hace necesaria una sala de audiovisuales estable y lista para usar: equipos, amplificadores
de sonido y cortinas.
 Se necesitan materiales didácticos tales como cartulinas, láminas prefabricadas, programas de inglés
instalados en los computadores, cuentos en medios magnéticos, entre otros.
 La instalación de un programa lector a nivel institucional que le permita a los estudiantes involucrarse
de manera espontánea a los procesos de leer desde el goce, el deleite, el disfrute como base para
fortalecer los actos de leer y escribir con significado.
5.3.2 INTERESES:
 Mejorar a través de distintas herramientas pedagógicas los procesos de producción e interpretación

textual, así como las capacidades para analizar, argumentar y/o proponer.
 Fortalecer el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas: leer, escribir, escuchar y hablar, que
coadyuven en el propósito de transversalizar el lenguaje desde actos dotados de significación.
 Direccionar a los estudiantes al trabajo intelectual y académico como una disciplina de todos los días.
 Estimularles la iniciativa por la investigación.

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5.3.3 PROBLEMAS:
 La poca actitud de escucha de algunos estudiantes que generan problemas disciplinarios y

académicos.
 No se han institucionalizado algunas herramientas que le permitan a los estudiantes fortalecer y/o
involucrarse en la producción de distintas tipologías de textos, atendiendo a una intencionalidad
comunicativa, superestructura y tipología textual.
 Las dificultades que se observan para que los estudiantes se expresen en forma oral y ante un público.
 El desinterés de la gran mayoría de los estudiantes para desarrollar las actividades propuestas.
 Las dificultades observadas para el uso de una buena comunicación, sustentación y argumentación.
 Las actividades académicas e intelectuales que presentan los estudiantes son incompletas y mediocres.
Predomina el facilismo.
 Los estudiantes no tienen incorporado a su cotidianidad los hábitos de la leer y escribir.
 En general el aprendizaje se ve afectado por los malos hábitos (alimentación inadecuada, trasnocho…)
uso de distractores en clase como celulares y falta de responsabilidad para cumplir con las
asignaciones extracurriculares fundamentales para el proceso de aprendizaje.
5.4. ALTERNATIVAS DE SOLUCION U OBJETIVOS, DESDE EL ÁREA:
 Programar diferentes actividades tanto en lengua castellana como en inglés como: Lecturas en voz alta
de cuentos, lecturas dirigidas, lecturas en silencio, lecturas en parejas, salidas de campo para observar
situaciones o eventos y luego dar cuenta de ellos, producción de descripciones entre otras.
 Institucionalizarse el proyecto de lectura y escritura, apoyado y fortaleciéndose las estrategias

cognitivas y pedagógicas, como también establecer algunos mecanismos idóneos para iniciar y
fortalecer la producción escrita (escritura de textos de distinta tipología).
 Realizar concursos de expresión oral (de Oratoria), donde a través de un tema o situación, se potencien
la argumentación y la disertación.
 Sensibilizar a los jóvenes a través de conversatorios, frente al uso que le están dando a las
herramientas virtuales como redes sociales (Facebook, instagran, Linkendeh), correo electrónico, msn,
Skype y otros, para que a su vez puedan postergar la mediocridad o el facilismo que en muchos de los
casos ofertan las herramientas de la Internet.
 Orientar a los estudiantes para que no se presten a intereses ajenos y obren por convicción propia.
 Reflexionar con los jóvenes para que le encuentren más sentido a la cultura del ser y no del tener.
 Creación de una escuela de padres, como escenario para darle continuidad a cada una de las acciones
de tipo académico y pedagógico que se proponen desde la institución.
 Conformar dentro de los grados grupos de trabajo y/o de estudio.
 Mediante la implementación del Proyecto Lector, se profundizará en la comprensión y producción

textual, apoyados en formatos que den cuenta del proceso adelantado; en dicho proceso se involucrara
al Padre de Familia para que haga acompañamiento y se concientice de los avances obtenidos.
 Implementar Olimpiadas de Lengua Castellana (por semestre) que permitan verificar el nivel de
competencia lectora adquirido por los estudiantes en su proceso de formación.
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6. OBJETIVOS
La Ley General de Educación, en su artículo 13 determina los objetivos comunes generales a todos los niveles.
Además enfatiza que el objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos es buscar el
desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas. En este sentido y desde el área se
plantean los siguientes objetivos:
6.1. GENERALES:
a. Desarrollar en el estudiante habilidades comunicativas de escribir, escuchar, leer y

hablar, que les permita comprender y expresarse correctamente en un contexto
determinado; buscando así un desarrollo integral y permanente a fin de posibilitar la
construcción de su proyecto de vida de manera responsable y autónoma.
b. Formar niños y jóvenes productores de distintos tipos de texto orientados hacia la significación.
c. Propiciar la manera de que niños, niñas y jóvenes vayan construyendo un discurso propio, que
se conviertan en sujetos de la argumentación y que desde las formas variadas y creativas del
lenguaje asuman el conocimiento como posibilidad para leer, interpretar, recrear y transformar
su entorno y el de la colectividad a la que pertenecen.
d. Inculcar la importancia que tiene la palabra como puente que permite la interacción con los
demás seres que habitan el entorno sociocultural, reconociéndolos como sujetos relevantes en
la comunidad de hablantes.
6.2. OBJETIVOS POR NIVEL:
6.2.1 Artículo 21 (Ley General de Educación, ley 115 de 1994). Son objetivos específicos de la educación
Básica en el ciclo de la Primaria
a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática,

participativa y pluralista
b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad
social, así como el espíritu crítico
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar
y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los
grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura
d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética.
e) Construir textos con sentido completo para expresar diferentes situaciones de la vida cotidiana.
f) Hacer producción textual relacionando los textos leídos con sus vivencias y creatividad, teniendo en
cuenta que en el proceso de escritura, los estudiantes parten de unidades menores, como conocimiento
del alfabeto y la identificación de palabras significativas para lograr establecer un buen inicio en el
proceso de lecto-escritura.
g) Identificar y redactar pequeñas composiciones como estructura para recoger una idea expresada en
oraciones organizadas coherentemente.
h) Enfatizar la construcción de pequeños textos con secuencia lógica. Las unidades menores en este
caso corresponden a la identificación de la oración como expresión con sentido completo y al manejo
del párrafo como estructura básica para organizar el proceso de la escritura.
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6.2.2 Artículo 22. Objetivos específicos de la educación Básica en el ciclo de Secundaria. Los cuatro (4)
grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos
específicos los siguientes:
a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos,

orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los
diferentes elementos constitutivos de la lengua.
b) La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la
creación literaria en el país y en el mundo.
c) La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;
d) La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formación y la búsqueda de nuevos
conocimientos con su propio esfuerzo.
e) Reflexionar sobre el uso de la lengua, estableciendo relaciones entre los aspectos formales y los
contextos o intenciones comunicativas a los que responden, para mejorar las propias producciones.
f) Interpretar y producir textos de forma oral y escrita, asumiendo una postura crítica y creativa, valorando
las obras relevantes de tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural mundial.
g) Propiciar un acercamiento a los textos literarios desde una perspectiva estética en la que se conjugue el
placer por leer con los rasgos más característicos de la producción literaria.
h) Comprender e interpretar diferentes tipologías textuales, atendiendo al funcionamiento de la lengua en
situaciones de comunicación y al papel del interlocutor y del contexto en el que se desenvuelve.
6.2.3 Artículo 30. Objetivos específicos de la educación Media Académica. Son objetivos específicos de la
educación media académica:
a) La profundización en un campo de conocimiento o en una actividad específica de acuerdo con los
intereses y capacidades de educando;
b) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo con las
potencialidades e intereses;
c) El fomento de la conciencia y participación responsables del educando en acciones cívicas y del
servicio social.
d) Comprender y producir diferentes tipos de textos teniendo en cuenta su estructura y características que
den cuenta de la cohesión y coherencia en las ideas.
e) Producir textos, mediante el uso de lenguajes verbales y no verbales, para exponer ideas o para recrear
realidades con sentido crítico.
6.2.4 Artículo 33. Objetivos específicos de la educación Media Técnica. Son objetivos específicos de la
educación media técnica:
a) La capacitación básica inicial para el trabajo;
b) La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formación que éste ofrece
c) La formación adecuada a los objetivos de educación media académica, que permita al educando el
ingreso a la educación superior.
d) Utilizar los métodos que faciliten al educando apropiarse de los conocimientos, para asumir el mundo
desde una visión crítica y transformadora. Formar estudiantes competentes tanto lingüística como
culturalmente para comunicarse con éxito en una sociedad pluralista.
e) Implementar procesos pedagógicos y didácticos eficientes para el desarrollar niveles altos de
competencias significativas que facilitan un mejor grado de confianza laboral.
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6.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Implementar algunas estrategias prácticas y teóricas que permitan mejorar los procesos de producción e
interpretación textual, así como de las capacidades para analizar, argumentar y/o proponer. Garantizàndosele al
estudiante la posibilidad de permanecer con mayor agrado a la ins
Fortalecer el desarrollo transversal a partir de las cuatro habilidades comunicativas: leer, escribir, escuchar y
hablar, desde escenarios de significación.
Desarrollar acciones o estrategias claras y pertinentes que le permitan al área direccionar en los estudiantes el
trabajo intelectual y académico como una disciplina de todos los días.
Estimular a través de conversatorios, exposiciones, seminarios o talleres la capacidad de investigación.
Crear y fortalecer la escuela de padres desde el área, como mecanismo de trabajo mancomunado que le
permita a los padres de familia mejorar los canales de comunicación, activar su participación y el
acompañamiento constante y directo en el proceso de formación de sus hijos.
6.4. ARTICULACIÓN DE LOS OBJETIVOS CON EL P.E.M.:
Implementar algunas estrategias prácticas y teóricas que le garanticen al estudiante la posibilidad de ingresar a
la institución, de tal manera que su rendimiento académico mejore en atención a las metas propuestas
(asequibilidad).
Fortalecer el desarrollo integral de los estudiantes, como mecanismo idóneo que garantice velar y proteger
sus derechos, en especial el de la educación (accesibilidad).
Desarrollar acciones o estrategias claras y pertinentes que le permitan al área direccionar en los estudiantes el
trabajo intelectual y académico como una disciplina de todos los días, velándose por la permanencia de éstos
en la institución, entendida ésta como un espacio de agrado y que genera confianza y formación
(adaptabilidad).
Estimular desde el área los espacios de participación, de interacción, de convivencia en los que se permita
gozar de sus derechos y de que cumpla sus deberes (aceptabilidad).

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7. ESTRUCTURACIÓN DE CONTENIDOS (ver cuadros anexos de las mallas de las asignaturas del área
en el anexo A)
8. PROPUESTA METODOLÓGICA Y RECURSOS
La presente propuesta metodológica está orientada a la promoción o estímulo de las cuatro habilidades del
lenguaje: hablar, escuchar, escribir y leer, a partir de las cuales se proponen a los estudiante cualquier
cantidad de actividades que van desde la realización de talleres, la observación de videos, ejercicios de
expresión hablada y de escucha, elaboración de fichas, exposiciones y situaciones familiares, hasta puestas en
escenas, que parten de las experiencias cotidianas propias de los estudiantes, en sus hogar o en la escuela.
Las fortalezas o debilidades que pudieran surgir, permitirán reelaborar conceptos a partir de esa reunión de
experiencias obtenidas o en su defecto a partir del análisis de preguntas problematizadoras, conceptos
correlativos a los métodos inductivo y deductivo; esto es induciendo a los jóvenes a ir más allá de lo evidente
en el primer método; mientras que con el segundo se procurará, mediante los razonamientos llevarlos de lo
general a lo particular; de lo complejo a lo simple a lo que interesa que el joven entienda del tema que se está
trabajando en la asignatura del momento; respetables ambos dependiendo de la fortaleza de los educandos.
En lo concerniente a los procesos de leer y escribir con significado se fijarán acciones precisas y expeditas
que apuntan a su fortalecimiento; es así como desde la fundamentación e institucionalización del proyecto de
lectura y escritura, se buscará instalar este proceso desde la implementación de un proyecto que reviva, utilice y
dimensione el gran papel que juegan y tienen las Estrategias Cognitivas y Pedagógicas, de las que hablan los
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, en lo concerniente a la lectura; puesto que en lo referido a la
escritura, existe un modelo de producción escrita. Se trata de las Fichas para Pensar, proferidas por el
estadounidense Michael Pressley, donde se estipula un orden jerárquico y organizado para potenciar el ejercicio
de escribir con intención; esto en concatenancia con lo que determina el Ministerio de Educación Nacional
desde los Estándares de Calidad para el área; puesto que en lo relacionado con el tipo de discurso escrito que
se debe potenciar dentro de cada grado; los estudiantes de los grados 1º a 3ª de la Educación Básica Primaria,
estarán en condiciones de construir textos de carácter Descriptivo (ver intencionalidad comunicativa, tipo de
texto, tipo de discurso, tipo de escrito, superestructura, público al que está dirigido, y otros); los de los grados 4º
y 5º, construirán textos Informativos; los de los grados 6º y 7º, textos Narrativos; los de los grados 8º y 9º textos
Explicativos; para los grados 10º y 11º, respectivamente se potenciará todo el argumentativo, y es ahí donde
toman fuerza, las reseñas críticas, los ensayos, las relatorías, las crónicas y otras.
Es de esta manera como se buscará adentrarse y a mediano plazo a resolver el asunto que tanto aflige y
preocupa a distintos miembros de la comunidad educativa: el desgano y desinterés por leer y escribir con
significado; corresponderá a las Secretarías de Educación en este caso en particular designar a los docentes
más competentes para que atiendan los primeros grados de escolaridad, para que desde su formación orienten,
dimensionen e intervengan de la manera más certera dichos procesos y que además convoque a padres de
familia y a otros gestores educativos para que impulsen un trabajo interdisciplinario acorde a las necesidades y
expectativas educativas proliferadas por la institución. A nivel personal y profesional le corresponderá a los
docentes buscar su constante cualificación académica que les permita estar a la vanguardia de los avances
tecnológicos y científicos, que les otorgue las herramientas por lo menos más oportunas para enfrentar una
población escolar permeada por el esnobismo, el consumismo, el desinterés y la inapetencia, sumidas en un
constante abandono.

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Para el caso particular del idioma Inglés, tanto los ejercicios de (speaking) habla como de (writting) escritura,
adquirirán altos porcentajes en la definición del assesment (valoración ) del estudiante .En el caso del
castellano, la metodología aplicada a su enseñanza cobrará mayor dinamismo en virtud del modelo
pedagógico de la Institución: Sociocognitivo, que se constituirá en un instrumento dinamizador que hará más
asequible el trato entre la institución educativa y su comunidad aledaña.
En conclusión, la metodología a seguir se fundamentará en la teoría de los Aprendizajes Significativos

(Ausubel) y los métodos inductivo deductivo; y tal como lo exige el modelo pedagógico de la institución, se
explorarán saberes previos, que permitan la elaboración de un diagnóstico sobre habilidades, necesidades y
estados de las competencias que favorezcan el pasar de los conocimientos adquiridos a otros nuevos a través
del análisis, la comprensión, aplicación de procesos, verificación y evaluación porque el aprendizaje de un
idioma parte de unas situaciones concretas como es el manejo de la lecto-escritura, producción e
interpretación de diferentes textos, oralidad y escucha, repetición sistemática y organizada de estructuras
gramaticales. Todas ellas implican procesos continuos de retroalimentación entre las teorías y las prácticas y
de este forma se verificará el avance y /o retroceso de los estudiantes en la asimilación de conceptos de las
asignaturas de castellano e inglés.
9. RECURSOS
9.1. Aunque a nivel institucional se adolece de recursos audiovisuales, técnicos y tecnológicos no obstante los
grandes esfuerzos que se han desarrollado desde todos los frentes para tratar de resolver esas falencias; el
área ha estado trabajando, siguiendo con los postulados planteados en la parte metodológica (el aprendizaje
significativo en la asignatura de castellano y el método comunicativo en inglés) desde los recursos con los que
se cuenta. Un ejemplo de ello es la biblioteca escolar; la cual es un espacio idóneo que entra a mediar entre lo
que busca el área y lo que desde ella se puede potenciar como los procesos de lectura y escritura; puesto que
cuenta con una muy buena y abundante colección de textos de lectura muy interesantes y atractivos, revistas
y periódicos. Además que como espacio, garantiza un encuentro envidiable para potenciar los procesos de
interactividad propio de los jóvenes. ”. Además de los anteriores, la institución, cuenta con video beam y dos
salas para bilingüismo a las cuales les falta algo de adecuación.
Otro recurso con que cuenta el área de Humanidades son los económicos provenientes del presupuesto que
destina la institución para las áreas y provienen de los que son girados desde la Secretaría de Educación del
municipio. Con este recurso económico, se realizan las actividades para realizar la “fiesta al idioma 2. A pesar
de que en la institución se adolece de recursos de distinto tipo, el área ha buscado teniendo en cuenta esta
limitante, generar y/o desarrollar la acción pedagógica desde variedad de escenarios y herramientas, como lo
son la observación, los conversatorios, las visitas a la biblioteca, de lecturas guiadas, lecturas dirigidas y otras,
que no acarrean mayores recurso pero que están en la línea de promover una cultura de la significación,
circunscrita desde el aprendizaje significativo, en la asignatura de castellano y del método comunicativo para la
asignatura de inglés.

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10. PROPUESTA EVALUATIVA
10.1 CONCEPTUALIZACIÓN Y DESCRIPCION:
El sistema de evaluación del aprendizaje en el área de Humanidades, se define según el S.I.E.E de la

institución como el conjunto de nociones y acciones articuladas, establecidas y adoptadas por el Consejo
Académico y ratificadas por el Consejo Directivo en torno al aprendizaje de los alumnos que tienen por finalidad:
- Contribuir al mejoramiento de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje;

- Determinar la promoción de los estudiantes;
- Garantizar el debido proceso evaluativo y,
- Lograr la formación integral de los mismos.
La estructura se definió conforme lo presenta el artículo 4º del Decreto 1290, teniendo en cuenta cada uno de
los numerales en el orden que allí se proponen y además se concibió como un producto que se espera sea
cualificado en la medida que la práctica y las nuevas disposiciones lo demanden.
Tendrá unas características que se orientarán en términos de desempeño de las competencias y estándares
que se ajustan al P.E.I; para los cuales se establecen unos logros concebidos desde los aspectos: actitudinal,
procedimental y cognitivo (Ver planes de grado de cada uno de los grados del área). Por consiguiente, cumplirá
con estas características: continúa, integral sistemática, flexible, interpretativa y formativa.
La evaluación será continúa porque se realizará en forma permanente haciendo un seguimiento del
estudiante, que permita observar el progreso y las dificultades que se presenten en su proceso de
formación. Se hace al final de cada acto pedagógico, tema, unidad, período y proceso del desarrollo de
estándares y competencias básicas de cada asignatura del currículo.
Presentará un carácter Integral porque tendrá en cuenta todas las dimensiones del desarrollo del
estudiante, como ser biopsicosocial para evidenciar el proceso de aprendizajes, desarrollo de
habilidades y organización de conocimientos. Por ello el docente tendrá en cuenta sustentaciones,
consultas, proyectos, notas, soluciones de problemas, proposiciones, conclusiones, sustentaciones
orales y escritas, auto aprendizaje y otras formas que los docentes consideren pertinentes,
comportamientos, actitudes, valores, aptitudes, desempeños cotidianos, conocimientos, registrando en
detalle los indicadores de logros en los cuales se desarrollan, y que demuestren los cambios de índole
cultural, personal y social del estudiante, el diálogo con el alumno y padre de familia. También se
contará con el auto y coevaluación presentada por los estudiantes.
Será también Sistemática porque la evaluación se realizará teniendo en cuenta los principios
pedagógicos que guardan relación con los fines, objetivos, la visión y misión, los estándares de
competencias de las diferentes asignaturas, los logros, indicadores de logro, lineamientos curriculares o
estructura científica de las áreas y/o asignaturas, los contenidos, métodos y otros factores asociados al
proceso de formación integral de los estudiantes.
La Flexibilización de la evaluación se dará porque los docentes tendrán en cuenta los ritmos de
aprendizaje y desarrollo de los estudiantes en sus distintos aspectos de interés, capacidades,
dificultades, limitaciones de tipo cognitivo, emocional, afectivo, familiar, nutricional, entorno social,
físicas, discapacidad de cualquier índole, estilos propios, dando un manejo diferencial y especial según
las problemáticas relevantes o diagnosticadas por profesionales. Por lo tanto los docentes identificarán
las características personales de sus estudiantes en especial las destrezas, habilidades y limitaciones,

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para darles un trato justo y equitativo en las evaluaciones de acuerdo con la problemática detectada, y
en especial ofreciéndole oportunidad para aprender del acierto, del error y de la experiencia de vida.
La evaluación será Participativa porque involucrará al estudiante, al docente, al padre de familia y a

otras instancias que propendan por la obtención de unos buenos métodos en los que sean los
estudiantes quienes participen en los procesos pedagógicos, los trabajos en foros, mesas redondas,
trabajos en equipo, debates, seminarios, exposiciones, practicas de campo y de taller, con el fin de que
alcancen entre otras, las competencias de analizar, interpretar y proponer, con la orientación y
acompañamiento del docente.
El aspecto Formativo permitirá reorientar los procesos y metodologías educativas, cuando se presenten
indicios de reprobación en alguna área y/o asignatura, analizando las causas y buscando que lo
aprendido en clase, incida en el comportamiento y actitudes de los estudiantes en el salón, en la calle,
en el hogar y en la comunidad en que se desenvuelve.
Para finalizar, la evaluación en el área se hará entre otros con los siguientes propósitos: valorar los
avances de los estudiantes una vez se hayan identificado las características personales, interés, ritmos
de desarrollo y estilos de aprendizaje de los jóvenes; obtener información para consolidar o reorientar
los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante; conseguir información
que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten
debilidades o desempeños superiores en su proceso formativo y en este último caso, sugerirles que
procuren promoverse. Por último, aportar información para el ajuste e implementación del p.m.p
institucional.
10.2 CRITERIOS: Se realizará teniendo en cuenta tres criterios: cognitivo, procedimental y actitudinal.
La evaluación de hechos y conceptos o cognitivas, (evaluación de conocimientos) se hará básicamente

mediante los siguientes eventos:
 Definición de conceptos, en que preferiblemente se espera que los estudiantes utilicen sus propias
palabras.
 Reconocimiento de la definición en que se dan las opciones para reconocer la acertada.
 Exposición temática, en la que se le pide al estudiante que haga una composición escrita, bien
organizada, sobre el aspecto que se requiere evaluar, manifestando la competencia para la
comprensión, la argumentación y la interpretación. Se le da al estudiante la opción de usar sus propias
palabras y de hacer relaciones con vivencias, utilizar ejemplos y si es del caso sugerir aplicaciones y/o
proposiciones (interpretar, argumentar y proponer).
 La identificación y categorización de ejemplos.
 Aplicación a solución de problemas lo cual se constituirá en la forma más completa de evaluación
conceptual, ya que permitirá conocer el uso que de sus conocimientos hacen los estudiantes; además
que permitirá diferenciar entre la comprensión y la memorización.
 La institucionalización en la aplicación de pruebas estándarizadas de competencia en cada una de las
áreas y/o asignaturas; para que desde la misma formulación de cada prueba se busque detectar cómo
están los estudiantes frente al saber y que herramientas tienen para resolver los problemas o
situaciones que se formulan desde los diferentes texto de lectura.
La evaluación de procedimientos (logros procedimentales) tendrá como objetivo comprobar la funcionalidad del
procedimiento y ver hasta qué punto el estudiante es capaz de utilizar el procedimiento en otras situaciones. Es
decir se evaluará:
 El uso y aplicación del conocimiento en las situaciones particulares.
 El grado de acierto en la elección del procedimiento para solucionar las actividades propuestas.
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 El grado de comprensión del procedimiento.
En lo concerniente a la evaluación actitudinal, se valorará el comportamiento diario del estudiante en las clases
de castellano e inglés. Para ello se le tendrá en cuenta:
 Si interrumpe sistemáticamente el normal desarrollo de las clases.
 Si la convivencia en general y diaria es frustrante.
 La actitud negativa ante el trabajo diario en el aula.
 La falta constante de material para trabajar en las clases de castellano e inglés.
10.3. ESTRATEGIAS PARA EVALUAR:
Los instrumentos y técnicas que harán parte de los procedimientos para descubrir los aciertos y desaciertos en
el aprendizaje de las dos asignaturas, tanto para alumnos como para los docentes que sirven las dos
asignaturas posibilitando así la realización de los ajustes pertinentes en aras de llegar a la excelencia, serán los
siguientes:
 La participación, en la medida en que con sus aportes procurarán el aprendizaje de los demás, la
discusión, la confrontación conceptual, la ampliación de conocimientos y la construcción de nuevos
aprendizajes.
 Trabajos individuales y sustentación de los mismos de manera puntual, que propicien el desarrollo de la
autonomía, la creatividad y la libertad de expresión.
 Trabajos en equipo, generadores de discusión, acuerdos y desacuerdos, toma de posiciones frente a su
realidad y manejo de interacciones personales constructoras de paz y de sana convivencia.
 Composiciones escritas en las cuales se convierta en interlocutor de sus experiencias y de las ajenas,
para hacer de ellas mecanismos de aprendizajes y de adquisición de nuevos conocimientos.
 Análisis de textos que permitan observar el estado de desarrollo de los procesos de aprendizaje y de
pensamiento.
 Guías y talleres conducentes al desarrollo de los procesos de investigación, formulación de hipótesis y
de nuevas conceptualizaciones.
 La realización de mapas conceptuales, diagramas de síntesis de resultados, trabajos de consultas,
registro de actividades de campo
 En general todos aquellos eventos conducentes a demostrar madurez, responsabilidad, asimilación y
desarrollo de procesos de aprendizaje, mediante las competencias interpretativa, argumentativa y
propositiva, no sólo al interior de la institución, sino fuera de ella.
Cuando y como se harán los refuerzos y las recuperaciones a nivel institucional:
Refuerzos al interior del período: Son acciones educativas inherentes al proceso de enseñanza aprendizaje y
se realizan para posibilitar el alcance del logro propuesto, evidenciado a través de los indicadores de
desempeño. Es un factor de calidad y se caracteriza como derecho y como deber. Se realizan durante todos
los días dentro de un período escolar, porque se refieren a acciones de enseñanza y de aprendizaje,
metodología, recursos y estrategias evaluativas.
Plan de mejoramiento personal (PMP): Es una formulación de acciones para hacer una recuperación. Estas
actividades especiales de recuperación (AER) las deben presentar todos los estudiantes que no aprobaron el
área. Se hace según períodos y es deber del docente comunicarlo oportunamente.
Para el diseño y aplicación de un PMP, se procede de la siguiente manera:
 Lo diseñan docente y estudiante, ocho días antes de la entrega de notas, excepto en el período 4º, que
se hace 3 semanas antes de la finalización del año. Incluye: estrategias, contenido, tiempo y criterios de
evaluación.
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 Aplican por lo menos 3 estrategias distintas, de las cuales una es la asesoría del docente y, además:
trabajo escrito, consulta, taller, investigación, exposición, sustentación oral o escrita, u otras.
 Se entrega al padre de familia con el informe del período y al recibirlo deben firmar compromiso
(Revisar este punto, ya que en Bachillerato se dictan los PMP o se sacan directamente en la
fotocopiadora).
 Los PMP se ejecutan durante las dos semanas siguientes a la entrega de notas de cada período, o en
las últimas semanas del año escolar, y en la semana previa al inicio del año escolar.
 Cuando se aprueba el PMP, si es dentro del año escolar, el docente registra la nueva nota. Si es
después de finalizado el año escolar, la nota no se cambia; pero si se registra el nuevo resultado.
Cuando no se aprueba el PMP, la nota queda sin modificación.
 Si no se presenta el PMP, La Coordinación autoriza presentarlo si hay una justa causa. De lo contrario,
se pierde el derecho.
Promoción del estudiante:
El sistema de evaluación escolar tendrá para la promoción, reprobación y graduación de los estudiantes
los siguientes criterios:
a. Los estudiantes de la Básica Secundaria aprueban el año escolar, si ganan todas las áreas con
nota igual o superior a 3.0. Los estudiantes de Media técnica con nota de 3.5
b. El estudiante que reprueba 3 ó más áreas, no será promovido al siguiente grado escolar.
c. El estudiante no será promovido al siguiente grado escolar, cuando deje de asistir

injustificadamente al 20 % de las horas dictadas.
d. Los estudiantes que pierden un área, después de las actividades especiales de recuperación no
serán promovidos al siguiente año escolar.
e. Los estudiantes que pierden un área, por dos años consecutivos no serán promovidos al año
siguiente.
PARÁGRAFO 1: Los resultados de las recuperaciones se registran en la plataforma de notas y pueden

modificar la existente, si es aprobatoria y está dentro del año lectivo
PARÁGRAFO2: A los estudiantes de los grados undécimos se les programaran las actividades
especiales de recuperación para la segunda semana de noviembre del año lectivo en curso.
f. La calificación definitiva del área y/o asignatura en el grado escolar cuando aprueba las
actividades especiales de recuperación será de 1.0 a3.5
g. La promoción anticipada de grado se hará tal como lo plantea el decreto 1290 de 2009, en su
Art. 7: “Durante el primer período del año escolar el Consejo Académico, previo consentimiento de los
padres de familia, recomendará ante el consejo directivo la promoción anticipada al grado siguiente del
estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el
marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acta del
consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar”.

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Fecha: 08/10/10
PARÁGRAFO: En la institución educativa Liceo Antioqueño el Desempeño Superior es desde 4.6 hasta
5.0 en todas las áreas, para poder tener derecho a la promoción anticipada.
a. Graduación: La ceremonia de grado será sólo para los estudiantes de once. En los otros
niveles se realizará ceremonia de clausura.
PARÁGRAFO: En la ceremonia de graduación sólo se proclamarán los estudiantes que hayan aprobado
todas las áreas en el grado 11°
b. El título de Bachiller se otorga a los estudiantes de grado once, que hayan aprobado
todos los niveles.
c. Todos los estudiantes del grado 11° que aprueben todas las áreas o asignaturas,
incluyendo las medias técnicas, se les otorga dicho título haciendo constar además en el
mismo, la modalidad, especialidad o salida ocupacional que adelantaron.
d. Para optar al título de bachiller debe cumplir además, con el servicio social obligatorio, y
haber presentado las pruebas SABER ONCE.
e. El grado de preescolar se evalúa y se promueve de conformidad con el artículo 10 del

Decreto 2247 de 1997 sobre educación preescolar, es decir que no se reprueba. En este
nivel no hay ceremonia de grado sino de clausura.
f. Al finalizar cada periodo académico, se reunirá el Comité Técnico de Evaluación y

Promoción para estudiar cuidadosamente el desempeño escolar de los estudiantes que
hayan presentado dificultades con el fin de determinar los procedimientos y lineamientos
a seguir.( mirar las funciones del Comité Técnico de Evaluación y pasar textualmente las
que se refieren a este punto)
g. A partir del inicio del año escolar 2012, cada período tendrá su propia recuperación,
pudiéndose modificar la nota obtenida siempre y cuando ésta sea aprobatoria. En
consecuencia, al final del año no habrá recuperaciones de períodos anteriores.
PARÁGRAFO: La presentación de recuperaciones de cada período, tienen carácter obligatorio para los
estudiantes que lo requieran. Su incumplimiento se constituye en falta disciplinaria y podrá generar
obligaciones especiales del orden académico, para nivelar saberes, como estrategia de calidad.
PARÁGRAFO TRANSITORIO 1: Por el año 2011, las recuperaciones procederán como se han venido
aplicando (período tras período) y con la posibilidad de que, antes de finalizar el año lectivo, según
cronograma establecido, se hagan recuperaciones de períodos anteriores y se pueda modificar la nota
pérdida, cuando el resultado de la recuperación sea aprobatorio.
PARÁGRAFO TRANSITORIO 2: A Los estudiantes que tienen áreas pendientes de grados anteriores
correspondientes al Decreto 230 de 2002, se les convalida como refuerzo la nota final de dichas áreas y
si pierde nuevamente, la materia final se agrega a la sumatoria de áreas para reprobación.
10.4. CRITERIOS Y/O INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA ESTUDIANTES CON NEE (ver formato al
final de la malla de castellano e inglés. Ya diligenciado, se podrá apreciar en cada uno de los planes de
grado de cada docente que atiende la asignatura de castellano o inglés. )

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10.5 LOGROS BÁSICOS PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (ver en
el anexo B, formato al final de la malla de castellano e inglés. Ya diligenciado, se podrá apreciar en cada
uno de los planes de grado de cada docente que atiende la asignatura de castellano o inglés.)
PLANES ESPECIALES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SU PROCESO DE

APRENDIZAJE. (ver en el anexo del formato B, formato al final de la malla de castellano e inglés. Ya
diligenciado, se podrá apreciar en cado uno de los planes de grado de cada docente que atiende la
asignatura de castellano o inglés.)

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Fecha: 08/10/10
11. BIBLIOGRAFÍA
Vigotski, Lev. S. Lenguaje y Pensamiento. Buenos Aires, La Pléyade, 1973.
Bruner, Jerome. Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid, Alianza, 1992.
Ministerio de Educación Nacional. Lengua Castellana. Lineamientos curriculares, Santa fe de Bogotá, 1998.
Iriarte, Gregorio, Orsini Puente, Marta. Educación y medios de comunicación, Fundación la buena palabra,
1999.
Ministerio de Educación General, Ley General de Educación, ley 115, Santa fe de Bogotá 1994.
Revista Ministerio de Educación Nacional. Estándares Básicos de Calidad en Matemáticas y Lenguaje.
 Ministerio de Educación Nacional

Articulación de la educación con el mundo productivo. La formación en competencias laborales.
Documento de Política, Bogotá, Colombia, 2003
 www.mineducacion.gov.co
 www.colombiaaprende.com
 www.sena.edu.co
 www.sena.gov.co
 www.wikipedia.com
 www.google.com
 Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2006. Microsoft Corporación. Reservados todos los derechos.
 Palabras de Colores 1º a 5º. Editorial Norma
 Portal del Idioma 1º a 5º. Editorial Norma.
 Acento 1º a 5º, Cuaderno de Ortografía. Editorial Norma.
 Expresiones Creativas 1º a 5º. Editorial Escuelas del Futuro.
 Competencias Lectoras E. Editorial Norma.
 Olimpiadas Ortografía J. Editorial Voluntad.
 Manual Práctico de Ortografía. Editorial PIME.
 Multiáreas 1º a 5º. Editorial Norma.
 Cartilla Competencias Lectoras 1º a 5º. Editorial Norma.
 Aventura 1ºa 5º Castellano. Editorial Norma.

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 Lineamientos Curriculares. Lengua Castellana. Editorial Libros & Libres. Bogotá: Ministerio de Educación
Nacional. 1998.
 Estándares Curriculares. Lengua Castellana. Editorial Unión Ltda. Bogotá, D.C., Colombia, 2003
 Mensajes 1º a 5º Español y Literatura. Editorial Santillana S.A. Bogotá, Colombia
 Casa del Lenguaje 1º a 5º. Editorial Santillana S.A. Bogotá, Colombia
 Guía Escolar 1º a 5º. Editorial Santillana S.A. Bogotá, Colombia
 Diccionarios Español y Diccionarios Bilingües
 Colección Interchange. Editorial Cambridge University Press. (Students book) Infantil
 Libros Infantiles. Editorial SUSAETA
 Selección de Cuentos: Torre de Pape

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ANEXO A
ESTRUCTURACIÓN DE CONTENIDOS POR ASIGNATURA Y GRADOS
ESTRUCTURA NÙCLEO TEMÁTICO GRADOS LOGROS DE PROMOCION SEGÚN ESTRUCTURAS
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X X X X X
Primero:
Expresa en forma clara las ideas y sentimientos, según lo amerite la situación
comunicativa y puede determinar el tema y el propósito comunicativo antes de
escribir un texto.
1.1Texto oral. Segundo:

Describe personas, objetos y lugares al realizar sus exposiciones. También
busca información en distintas fuentes para mejorar sus textos escritos.
Tercero:
Expone y defiende las ideas en función de la situación comunicativa. Además
revisa, socializa y corrige los textos escritos atendiendo a aspectos
gramaticales.
1. Producción Cuarto:
textual. Selecciona el léxico apropiado y acomoda el estilo al plan de exposición así
como al contexto comunicativo. También produce la primera versión de un
texto informativo atendiendo a requerimientos formales y conceptuales de la
producción escrita.
1.2 Texto escrito Quinto:

Produce un texto oral, teniendo en cuenta la entonación , articulación, la
organización de ideas y reescribe l texto a partir de las propuestas de
corrección formuladas por los compañeros y del docente.

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ESTRUCTURA NUCLEO TEMATICO GRADOS LOGROS DE PROMOCION SEGÚN ESTRUCTURAS

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X X X X X Primero:
. Lee diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas,
periódicos, entre otros.
2.1 Tipos de textos: descriptivos,
informativos, narrativos,
explicativos y argumentativos. Segundo:
Elabora hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y
durante el proceso de la lectura. Para ello emplea los
2.2 Aspectos formales y conocimientos previos, las imágenes y los títulos del texto.
2. Comprensión e conceptuales del texto: los
interpretación párrafos y las oraciones y sus
textual relaciones entre sí. Tercero:
Participa en la elaboración de guiones para teatro de títeres.
2.3 Intención comunicativa de los

textos. Cuarto:
Produce textos orales y escritos en los que emplea la información
recogida de los medios de comunicación. También explica el
sentido que tienen los mensajes no verbales como la bandera, las
2.4 Estrategias para seleccionar señales de tránsito, entre otras.
información de los textos: mapas,
cuadros sinópticos, fichas
bibliográficas, entre otras. Quinto:
Identifica en situaciones comunicativas reales los roles, las
intenciones de los interlocutores y el respetos por los principios
básicos de la comunicación.

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X X X X X
3.1 Géneros literarios.

Primero:
Identifica todos los géneros literarios al escuchar la lectura de éstos o leerlos.
3.2 Elementos
constitutivos de la Segundo:
narrativa, la lírica y la Recrea en parte o en su totalidad, obras literarias al cambiarle los personajes, al
dramática. comienzo o al final, el tiempo, el espacio, entre otras.
Tercero:
3.3 Literatura Participa en la elaboración de guiones para teatro de títeres.
3. Literatura Colombiana.
Cuarto:
3.4 Literatura americana Reconoce en textos literarios que lee, elementos como el tiempo, espacio,
personajes, entre otros.
3.5 Literatura española

Quinto:
Propone hipótesis predictivas partiendo de aspectos como título, tipo de
narración, personajes, entre otros.
3.6 Literatura Universal

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X X X X X Primero:
Identifica los diversos medios de comunicación masiva con los que
interactúa y reconoce algunos códigos no verbales como las
señales de tránsito.
4.1 Factores sociales
Segundo:
Establece diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovelas,
anuncios comerciales, dibujos animados, entre otros.
Tercero:
4. Medios de Utiliza los medios de comunicación masivos para adquirir
comunicación y otros información e incorporarla de manera significativa a los esquemas
sistemas simbólicos. 4.2 Manifestación del de comunicación.
lenguaje no verbal.
Cuarto:
Produce textos orales y escritos en los que emplea la información
recogida de los medios de comunicación y explica es sentido que
tienen los mensajes no verbales como la bandera, las señales de
4.3 TICS tránsito, entre otros.
Quinto:
Socializa, analiza y corrige los textos realizados con base en la
información tomada de los medios de comunicación y además
reconoce y usa códigos no verbales en situaciones comunicativas
auténticas.

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X X X X X
5.
6.
7. Primero:
8. Identifica los principales elementos constitutivos en el proceso de la
9. comunicación: interlocutores, canal, mensaje, códigos
10.
E Segundo:
5.1 Roles de la comunicación. Establece semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y
quien lo interpreta.
5. Etica de la
comunicación. 5.2 Reglas de la comunicación Tercero:
Identifica la intención de quien produce un texto.
5.3 Intención de la comunicación.
Cuarto:
a. Caracteriza los roles desempeñados por los sujetos que participan del
Roles proceso comunicativo.
Quinto:
Identifica en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones
de los interlocutores y el respeto por los principios básicos de la
comunicación.
ESTRUCTURA NÙCLEO TEMÁTICO GRADOS LOGROS DE PROMOCION SEGÚN ESTRUCTURAS

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Sexto: Formula una hipótesis para demostrarla en un texto oral con fines
argumentativos. Además produce la primera versión del texto narrativo
teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempo, entre otros y los vincula con
otros textos y el entorno.
1.1Texto oral. X X X X X X Séptimo: Utiliza estrategias argumentativas al construir los textos orales en
situaciones comunicativas auténticas. Además produce textos escritos que
responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos
sistemáticos de elaboración y nexos intertextuales y extratextuales.
Octavo: Emplea estrategias descriptivas y/o explicativas para argumentar en

forma verbal y escrita el tema de su interés o el que se le propone; atendiendo
a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos requeridos.
1. Producción Noveno: Emplea el discurso oral para establecer acuerdos a partir del
textual. reconocimiento de los argumentos de los interlocutores y la fuerza de los
propios argumentos y reescribe el texto a partir de la propia valoración y del
efecto causado por éste en los interlocutores.
Décimo: Emplea estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en la

1.2 Texto escrito X X X X X X producción de textos orales y escritos.
Once: Produce ensayos de carácter argumentativo en los que desarrolla ideas

con rigor atendiendo a las características propias del género tanto verbal como
por escrito.

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. Sexto: Identifica los argumentos que responden a cada una de las

interpretaciones de tipo literal, interpretativo, argumentativo y
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2.1 Tipos de textos: descriptivos, propositivo de los textos sugeridos.

informativos, narrativos, X X X X X X
explicativos y argumentativos.
Séptimo: Comprende e interpreta diversos tipos de textos para
establecer sus relaciones internas y su clasificación en una
2.2 Aspectos formales y tipología textual. Además reconoce la tradición oral como una
2. Comprensión e conceptuales del texto: los fuente de la conformación y desarrollo de la literatura Colombiana.
interpretación párrafos y las oraciones y sus X X X X X X
textual relaciones entre sí.
Octavo: Comprende el sentido global de cada uno de los textos
que lee, la intención de quien lo produce y las características del
2.3 Intención comunicativa de los X X X X X X contexto en el que se produce.
textos.
Noveno: Identifica rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y

culturales en los textos propuestos para leer.
2.4 Estrategias para seleccionar
información de los textos: mapas,
cuadros sinópticos, fichas X X X X X X Décimo: Diseña un esquema de interpretación, teniendo en cuenta
bibliográficas, entre otras. el tipo de tema, interlocutor e intención comunicativa.
Once: Construye reseñas críticas acerca de textos que lee.

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3.1 Géneros X X X X X X
literarios.
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3.2 Elementos Sexto: Diferencia los procedimientos narrativos, líricos o dramáticos que
constitutivos de la X X X X X X permiten clasificarlos por géneros.
narrativa, la lírica y
la dramática. Séptimo: Formula hipótesis de comprensión acerca de las obras
literarias que lee teniendo en cuenta género, temática, época y región.
3. Literatura
3.3 Literatura X X X X X X Octavo: Caracteriza los principales momentos de la literatura
Colombiana y latinoamericana, atendiendo a particularidades temporales, geográficas,
Latinoamericana. de género, de autor, entre otros.
Noveno: Determina en las obras literarias latinoamericanas, elementos

3.4 Literatura textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y
Americana X X X X X X sociológicas cuando sea pertinente.
Décimo: Compara e interpreta en textos de diversos autores, temas,

3.5 Literatura épocas y culturas; empleando para ello los recursos de la teoría literaria.
Española
Once: Analiza crítica y creativamente diferentes manifestaciones
literarias del contexto universal.
3.6 Literatura
Universal y
contemporánea

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Sexto: Reconoce las características de los principales medios de
comunicación masiva y coteja obras no verbales con las
descripciones y explicaciones que se le han formulado acerca de
dichas obras.
X X X X X X
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Séptimo: Selecciona y clasifica la información emitida por los

medios de comunicación masiva en mapas, cuadros o fichas y
4.1 Factores sociales propone hipótesis de interpretación de espectáculos teatrales, obras
pictóricas, esculturas, arquitectónicas, entre otras.
Octavos: Determina características, funciones e intenciones de los

discursos que circulan a través de os medios de comunicación
4 Medios de masiva. Además identifica rasgos culturales y sociales en diversas
comunicación y otros manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura, escultura,
sistemas simbólicos. 4.2 Manifestación del arquitectura, entre otros.
lenguaje no verbal.
Noveno: Interpreta elementos políticos, culturales e ideológicos que
están presentes en la información que difunden los medios y adopta
una posición crítica frente a ellos. Además relaciona
manifestaciones artísticas no verbales como pintura, música,
escultura arquitectura, mapas, tatuajes, entre otros con las
4.3 TICS X X X X X X personas y las comunidades humanas que las produjeron.
Décimo: Asume una posición crítica frente a los elementos

ideológicos presentes en los medios de comunicación y analiza su
incidencia en la sociedad actual. También analiza las implicaciones
culturales, sociales e ideológicas de manifestaciones humanas
como el graffiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones,
los caligramas, entre otros
Once: Asume una posición crítica frente a los elementos ideológicos

presentes en los medios de comunicación y analiza su incidencia
en la sociedad actual. También analiza las implicaciones culturales,
sociales e ideológicas de manifestaciones humanas.

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11. Sexto: Identifica en situaciones comunicativas auténticas, algunas

12. variantes lingüísticas del entorno, generadas por ubicación
13. geográfica, diferencia social o generacional, profesión, oficio, entre
14. otras.
15.
16. Séptimo: Reconoce que las variantes lingüísticas y culturales no
E impiden respetar al otro como interlocutor válido.
5.1 Roles de la comunicación. X X X X X X
Octavo: Explica el proceso de comunicación y da cuenta de los
5.Ética de la
aspectos e individuos que intervienen en su dinámica.
comunicación. 5.2 Reglas de la comunicación X X X X X X
Noveno: Valora, entiende y adopta los aportes de la ortografía para la
5.3 Intención de la comunicación. X X X X X X comprensión y producción de textos.
b. Décimo: Demuestra respeto por la diversidad de criterios y posiciones

Roles ideológicas que surgen en los grupos humanos.
Once: Argumenta en forma oral y/o escrita, temas y problemáticas

que puedan ser objeto de intolerancia, segregación, señalamiento.
ANEXO B
PLANES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES CON N.E.E O SIN ELLAS.
ASIGNATURA DE CASTELLANO
BÁSICA PRIMARIA
Nº ESTRUCTURA BÁSICO CON NEE INDICADOR

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1 Producción textual Me expreso oral y por escrito Produce textos orales y escritos a partir de sus conocimientos donde da cuenta de la
adquisición de los elementos mínimos que le han permitido expresarse con claridad tanto
oral como por escrito.
2 Comprensión e Cuento lo que entiendo al leer mis Demuestra que disfruta con la lectura de textos, adecuados a su nivel, al dar cuenta de su
interpretación textual temas preferidos. contenido a través de dibujos, o simplemente al relatarlos ante sus compañeros o si lo
prefiere solucionando preguntas escritas que se le plantean.
3 Literatura Disfruto de los cuentos, las canciones, Narra, dibuja, dramatiza o redacta cuentos, canciones u otros textos que sepa o haya
poesías y participo en obras de teatro. escuchado a lo largo de su vida en familia y/o escolar destacando el espacio, tiempo, inicio,
nudo y desenlace.
4 Medios de comunicación y Entiendo algunos símbolos del tránsito. Hace uso del juego simbólico, el lenguaje no verbal y la representación teatral para transmitir
otros sistemas simbólicos. la percepción que tiene del mundo.
5 Ética de la comunicación. Aprendo a respetar cuando los demás Escucha con atención cuando los compañeros intervienen en el desarrollo de las clases e
hablan. interviene si así lo desea para aportar o profundizar lo que ellos plantean.
ANEXO B
PLANES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES CON N.E.E O SIN ELLAS.
ASIGNATURA DE CASTELLANO
SECUNDARIA
Nª LOGROS DE PROMOCIÓN BÁSICO CON NEE DEBILIDADES ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO.

1 Produce textos orales o escritos Produce textos orales y escritos a partir de sus Se le dificulta producir textos de tipo Ayudarle al estudiante a preparar un pequeño
de tipo argumentativo, de acuerdo conocimientos donde da cuenta de la adquisición oral o escritos que respondan a discurso, en forma verbal y/o escrita, sobre un
a su nivel, para exponer sus ideas de los elementos mínimos que le han permitido mínimos elementos de claridad, tema libre que sea del agrado del estudiante

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y llegar a una valoración de los expresarse con claridad tanto oral como por concisión, coherencia. para que lo presente ante el grupo procurando
contextos comunicativos. escrito ser convincente.
2 Comprende e interpreta textos, de Demuestra que disfruta con la lectura de textos, Presenta dificultades para dar cuenta Pedirle al estudiante que dedique más tiempo
acuerdo al nivel, teniendo en adecuados a su nivel, al dar cuenta de su del contenido de los textos que lee a la lectura de textos que sean del agrado y
cuenta el funcionamiento de la contenido a través de dibujos, o simplemente al libremente. procure resolver hasta que lo logre, las
lengua en situaciones de relatarlos ante sus compañeros o si lo prefiere preguntas que se le plantean al final de éste.
comunicación, el uso de solucionando preguntas escritas que se le
estrategias de lectura y el papel plantean.
del interlocutor y del contexto.
3 Determina en las obras literarias Narra, dibuja, dramatiza o redacta cuentos, Se le dificulta identificar en una obra Leerle al estudiante un cuento y empezar
elementos textuales que dan canciones u otros textos que sepa o haya literaria el espacio, tiempo, inicio, nudo preguntarle como empieza, que problema se
cuenta de sus características escuchado a lo largo de su vida en familia y/o y desenlace. presenta y como se soluciona. Igualmente
estéticas, históricas y sociológicas escolar destacando el espacio, el tiempo, el inicio, preguntarle donde ocurren los hechos y que
cuando sean pertinentes. el nudo y el desenlace. tiempo notó en la narración de los hechos.
4 Retoma crítica y selectivamente Hace uso del juego simbólico, el lenguaje no Se le dificulta entender el significado Preparar una maqueta, cartelera, video o
la información que circula a través verbal y la representación teatral para transmitir la de algunos símbolos como las señales juego donde el estudiante interactúe más con
de los medios de comunicación percepción que tiene del mundo. de tránsito y otros sistemas las señales de tránsito.
masiva, así como también los simbólicos.
factores sociales y culturales que
determinan algunas
manifestaciones del lenguaje no
verbal.
5 Reflexiona en forma crítica acerca Escucha con atención cuando los compañeros Se le dificulta escuchar con atención Reflexionar las consecuencias que se tiene al
del acto comunicativo; los intervienen en el desarrollo de las clases e cuando sus compañeros intervienen no escuchar cuando alguien habla y decirlas o
componentes que ésta tiene y las interviene si así lo desea para aportar o en las clases. escribirlas para exponerlas ante la clase.
reglas que se deben observar al profundizar lo que ellos plantean.
emplearla.

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MUNICIPIO DE BELLO CÓDIGO:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO ANTIOQUEÑO Versión:1.0

Institución Educativa: LICEO ANTIOQUEÑO

RESPONSABLES Nombres Sede Grados en los que dicta

UNIDAD FUNCIONAL DE CONOCIMIENTO: COMITÉ DEL ÁREA DE HUMANIDADES

Carrera 36C No.86BB15 Medellín-Antioquia

Carrera 36C No.86BB15 Medellín-Antioquia

Carrera 36C No.86BB15 Medellín-Antioquia

4.1. FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS Y SOCIOLÓGICOS:

4.1.2 FUNDAMENTO SOCIOLÓGICO: Emmanuel Mounier, (Qu'est-ce que le personnalisme? (¿Qué es el

Carrera 36C No.86BB15 Medellín-Antioquia

4.2 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÒGICOS Y SICOLÒGICOS:

4.2.1 FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO: Se sustenta en el Constructivismo Sistémico, que hace énfasis en

4.3 FUNDAMENTOS FILOSÒFICO, PEDAGÓGICO Y CONCEPTUAL:

Carrera 36C No.86BB15 Medellín-Antioquia

Carrera 36C No.86BB15 Medellín-Antioquia

Respecto a la concepción de escribir, no se trata solamente de una codificación de significados mediante el

4.4 FUNDAMENTOS LEGALES O NORMATIVOS DEL ÁREA Y/O DEL CURRÍCULO:

La Constitución Colombiana de 1991 en sus artículos 67 y 68 señala la participación de la comunidad educativa

Carrera 36C No.86BB15 Medellín-Antioquia

4.5 ARTICULACIÓN CON EL P.E.M

Carrera 36C No.86BB15 Medellín-Antioquia

Carrera 36C No.86BB15 Medellín-Antioquia

5.2 RESULTADOS PRUEBAS INTERNAS Y EXTERNAS:

Carrera 36C No.86BB15 Medellín-Antioquia

5.3 MATRIZ D.O.F.A

 Se cuenta con docentes idóneos en su mayoría y algunos tienen especializaciones en su respectiva

Carrera 36C No.86BB15 Medellín-Antioquia

 Mejorar a través de distintas herramientas pedagógicas los procesos de producción e interpretación

Carrera 36C No.86BB15 Medellín-Antioquia

 La poca actitud de escucha de algunos estudiantes que generan problemas disciplinarios y

5.4. ALTERNATIVAS DE SOLUCION U OBJETIVOS, DESDE EL ÁREA:

 Institucionalizarse el proyecto de lectura y escritura, apoyado y fortaleciéndose las estrategias

 Conformar dentro de los grados grupos de trabajo y/o de estudio.

 Mediante la implementación del Proyecto Lector, se profundizará en la comprensión y producción

a. Desarrollar en el estudiante habilidades comunicativas de escribir, escuchar, leer y

6.2. OBJETIVOS POR NIVEL:

a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática,

a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos,

6.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Estimular a través de conversatorios, exposiciones, seminarios o talleres la capacidad de investigación.

6.4. ARTICULACIÓN DE LOS OBJETIVOS CON EL P.E.M.:

Carrera 36C No.86BB15 Medellín-Antioquia

8. PROPUESTA METODOLÓGICA Y RECURSOS

Carrera 36C No.86BB15 Medellín-Antioquia

En conclusión, la metodología a seguir se fundamentará en la teoría de los Aprendizajes Significativos

Carrera 36C No.86BB15 Medellín-Antioquia

10. PROPUESTA EVALUATIVA

10.1 CONCEPTUALIZACIÓN Y DESCRIPCION:

El sistema de evaluación del aprendizaje en el área de Humanidades, se define según el S.I.E.E de la

- Contribuir al mejoramiento de la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje;

Carrera 36C No.86BB15 Medellín-Antioquia

La evaluación será Participativa porque involucrará al estudiante, al docente, al padre de familia y a

La evaluación de hechos y conceptos o cognitivas, (evaluación de conocimientos) se hará básicamente

 El grado de comprensión del procedimiento.

10.3. ESTRATEGIAS PARA EVALUAR:

Cuando y como se harán los refuerzos y las recuperaciones a nivel institucional:

Promoción del estudiante: